前置作业（精选11篇）
前置作业 篇1
《隆中对》前置作业 班级 姓名
一、学习目标
1．理解并掌握文中重点的实词、虚词，能够疏通文意并翻译重点语句。
2．了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图及谋略，认识诸葛亮的远见卓识。
（一）资料助读 陈寿所著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
二、自读完成：
1、给加点字注音
好为《梁父吟》（）（）遂诣亮（）屏人（）．．．．倾颓（）（）度德 量 力（）信大 义（）．．．．猖（）蹶（）吴 会（）殆（）存恤（）．．．．．民殷国富（）帝室之胄（）诸 戎（）乐（）毅 ．．．．汉沔（）箪食（）（）壶浆 ．．．
2、解释下列加点字
隆中对（）莫之许（）（）谓为信然（）（）．．．．．器之（）谓先主曰（）就见（）屈致（）．．．．．宜枉驾（）顾之（）诣亮（）凡三往（）．．．．．因屏（）（）人 倾颓（）度（）德量（）力 ．．．．．．信大义（）遂用（）猖蹶（）．．．．然志犹（）未已 计将安出（）（）非惟（）．．．．抑亦人谋（）挟天子而令诸侯（）（）不可图（）．．．．利尽南海（）（）此殆天所以资将军（）（）．．．．民殷国富（）存恤（）．．．
3、一词多义：
已 然志犹未已（）自董卓已来（）然 谓为信然（）然志犹未已（）因 因屏人曰（）高祖因之以成帝业（）为 贤能为之用（）谓为信然（）好为《梁父吟》（）此可以为援（）之 时人莫之许也（）此用武之国（）孤之有孔明（）而 则名微而众寡（）挟天子而令诸侯（）而智术浅短（）汉室之胄（）箪食壶浆（）（）日密（）．．．．
4、翻译下列句子
①此人可就见，不可屈致也。
②孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶。
③非惟天时，抑亦人谋也。
④此殆天所以资将军，将军岂有意乎？
⑤ 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
⑥挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
⑦此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。
3.探究研讨：（可用原文回答）
（1）诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
（2）诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
三、学习是遇到哪些困难，有哪些疑问？
前置作业 篇2
1 前置作业的内涵
生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。要想让学生进行有效地先学,就要设置有效的前置作业。把下一节课学习内容的目标、要求变成学生学习的一个前置作业——实际是把下一节课的学习要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为下一节课的小组交流提供知识上的保障,从而有了展示的欲望。
作为生本教学课堂的第一部分,前置性作业应遵循以下七个原则:一是低入性原则,切入重点,降低起点,深入浅出。二是指导性原则,可以直接或间接展示下一节课内容的重点难点,也能体现教师上课的大概思路。三是个人作业与小组作业相结合的原则,个人作业应与小组作业相结合,实现分工再合作的方式,四是趣味性原则,根据学生的心理特征,设置形式多样,有兴趣和创造性的前置作业。五是开放性原则,围绕教材的三维目标,有针对性地设置一部分开放性的前置作业,教师合理使用教材资源,深入挖掘学生潜力。六是监督原则,确保学生作业完成的质量。教师可以采用多种方式来监督学生,如不定期抽查、小组互查等方式。七是激励性评价,教师应尊重学生的劳动,尽可能提供相应的平台展示学生劳动成果,从而提高学生的自信心和积极性。
2 三种设置前置作业的策略
2.1 从效果出发,设置前置性作业
2.1.1 描述
教师布置与下一个知识点的学习有用的前置性作业,能更好地帮助学生自主学习。老师在布置前置性作业前,先要深入钻研教材,认真地备好课,掌握本节课的重点、难点和关键,前置性作业要围绕教学目标进行设计,教师需要对教学目标把握明确、准确
2.1.2 实例
初中信息技术模块第二册(上)第一单元第二课《精彩纷呈的图像处理》第一课时。本节课主要学习在PHOTOSHOP中选择图像处理区域以及图像的羽化效果。在上一节结束前,笔者设定这一课内容的前置性作业:A.对比WORD、EXCEL、PHOTOSHOP三大软件界面,找出相同之处与不同之处,完成异同表格。B.尝试用各个PHOTOSHOP的选区工具选择软件自带的鸭子全身,体会各种工具有何不同。C.按照课本上的方法,实现鸭子的羽化效果。D.想一想,在羽化时,羽化值的大小有何影响。
2.2 从四个细节出发,设置前置性作业
2.2.1 描述
在设置前置性作业时要从以下几点出发,分别是任务要细化、要求要明确、给学生较充足的时间、收缴和评价要及时。
2.2.2 实例
必修模块《精彩纷呈的图像处理》第二课时主要任务是在上一节内容基础上学习更深的知识,从选择图像处理区域、羽化效果、变换图像、调整图像颜色,到保存。这要求教师要对学生有整一课内容自学评价,笔者设定这一节课的前置性作业:A.利用菜单中的“变换图像”菜单实现鸭子的方向。B.利用“色阶”下拉菜单,改变鸭子的颜色设置。C.自备一张风景图,完成第一课时与第二课时的相关操作(课前5分钟展示)。D.完成评价表。
2.3 从形式出发,设置前置性作业
2.3.1 描述
前置性作业的设置应根据每节教学内容和本班学生的情况而定,不应固定格式和局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成,也可以写在练习本上,可以是听、说、读、写、找的方式。只要前置性作业的设计能围绕教学目标即可。
2.3.2 实例
必修模块《网上查找信息》的主要任务在于让学生合理利用网络,选择合适的方法,快速查找资料,了解的方式有很多种:A.记录五个同学和五个老师网上查找信息的方法。B.可以通过网上的方式查找本节课的资料。C.对于网上查找资料的内容,想到哪些网站。D.完成各种搜索引擎的分类表格。
3 实验数据与经验分析
3.1 数据分析
在本研究过程中,笔者对设置前置性作业对学生学习的心理影响跟踪调查,分别在实验前期(2012年4月)、实验中期(2012年10月)、实验后期(2013年6月)进行三次调查,收获了学生对本学科学习的满意情况。具体如图1所示。
研究后期,笔者对八年级全体学生进行一次教学调查,其中有两项是调查学生对前置性作业的认同度,回收有效问卷501份,具体结果如图2所示。
调查数据表明,设置好前置性作业后,可以更加有效地提高学生的学习效率,帮助学生学习新的知识,逐步掌握学习的方法。
3.2 经验总结
3.2.1 重视前置性作业的展示
即使教师布置了前置性作业,学生思考的方面也往往不够全面、不够深入,自我表达能力不能进一步提高,这就需要教师引导学生自我展示其自学成果。这样能够提高学生的语言组织能力,更能激发学生学习的主动性。
3.2.2 选择适合的网络教学平台
作业前置巧妙设计 篇3
【关键词】高三化学；作业前置；巧妙设计；生动高效
引 言：
自从省教育厅“五严”规定出台后，全省各地的中学校园里安静了许多。加之江苏省新的高考方案（08方案）的实施，“小学科”的课时逐年减少，但是我们的教学任务不减。如何不打折扣地完成高三复习任务，是我们抱怨之后必须要解决的问题。历经近几届高三复习，本人对新的高考模式下的高三化学复习有所感悟，现加以整理，以期抛砖引玉。
一、复习课的模式发生根本性改变
若干年的高中教学，听了很多高三复习课，常常是一个模式：（1）统一印制的学案，全都是空格，没有重点地让学生逐一填写；（2）课堂上老师再逐一地程序化地帮学生校对；（3）讲几道并不典型的“典型例题”；（4）课后练习；（5）练习批改；（6）练习评讲。除此以外，学生在课堂上的表现大多无精打采，因为这样的“平铺直叙”式的课堂实在是“索然寡味”。而且因为学生的时间已经完全被教师控制，学生对于自己作业中的错误已经不会主动去订正，如果老师不作评讲，他们的错误将永远保留在试卷上……“五严规定”之前的高三总是八月初就开学了，而现在都是9月1日；以前的高三化学是每周（含周六和晚自习）将近8课时，而现在只有3课时；以前的高三……而现在……既然很多条件都在发生着变化，那么为什么我们的课堂不能作些改变？虽然学生在校的时间少了，但一天二十四小时没有少，既然学生自己可支配的时间多了，那么就应该把原本课内老师带着他们完成的任务交给他们自己去完成。所以近几年高三复习中，我对自己的复习课模式作了大胆尝试，来了个180度大转弯：（1）学生自我复习基本知识；（2）学生在自我复习的基础上完成对应练习（即作业前置）；（3）教师认真批改前置作业；（4）学生讨论订正作业中的错误；（5）教师对本单元内容作重点提炼，列举典型题，评讲作业中学生无法自我解决的错题。新旧复习课模式对比，有以下几点不同：（1）学生行动在先，教师行动在后；（2）学生由被动变成了主动，学习中自己思考的比重增加，学习的趣味性增加；（3）学生要做的事多了，教师做的事少了；（4）教师的教学突出了重点，课堂有了亮点和高潮；（5）教学效率明显提高，学生更爱学习化学，教师对高三的课堂由“怕”变成了“盼”。
二、成立学科小组，挖掘学生内部资源
1.学科小组成立的目的。学生中有很多优秀资源可以利用。以前学生的作业错了不去订正，因为学生的大多数时间均在学校、均由教师支配，学生已经没有时间去思考，进而渐渐失去了“思维”这一与生俱来的本能。而成立化学学科小组，以“互相讨论”以及“一对一”的形式来学习，丰富了学生的学习形式，增加了学习的主动性和趣味性，提高了在有限的教学时数里的学习效率，帮助学生学会学习。
2.具体做法：（1）学科小组由化学学科较为优秀的同学组成，平均分配在N个自然小组里，每天所有同学将作业交到课代表处，课代表只将小组成员的作业（占班级的一半人数）送给老师以最快的速度批改。（2）小组成员互相讨论错题，然后分别批改自己的学习伙伴的作业，并负责“一对一”讲解。（3）小组成员互相讨论后仍无法解决的问题，由课代表反馈给老师，课堂上重点讲解。这样就可以大大节约课堂教学时间。（4）各小组成员对自己的学习伙伴负责，既帮助了同学又巩固、提高了自己，实为“双赢”之举。
近几届高三，我都采用这样的方式组织复习，极大地提高了教学效率，教学效果明显。在目前的高考体制下，只有开动脑筋，努力提高学习效率，改以前的“教师承包制”为学生的主动学习，可以收获甚至超过过去“拼时间、耗体力”所收到的教学效果，实为“简约、智慧、高效”之举。
三、巧用比方，便于记忆，活跃气氛，学而不累
除了以上教学模式上的改变以外，在平时的课堂上还要多花一些心思，将知识巧妙归纳，让学生读起来朗朗上口，既便于记忆又可以活跃课堂气氛，使得学生学而不累。
在讲解粗铜的电解精炼时，当铜完全失去电子进入溶液之后，金、银等贵重金属沉入底部，形成阳极泥，此时我用“皮之不存，毛将焉附”给学生以形象的记忆。在分析同体积、同pH的盐酸和醋酸的有关问题时，我这样讲解：“pH同，表示两者‘展示出来的氢离子浓度相同，但醋酸‘很吝啬，它家的‘仓库里还藏着很多尚未电离的醋酸分子……”这样一讲，形象生动，学生容易理解和接受。
四、新授课时“小题大做”，复习课时“游刃有余”
这两届高三实践下来，我有一个很深的感受，现在的复习课上得有趣、不乏味。虽然现在每周只有三节课，但是，我感觉到现在的复习进度不比以前慢，课堂气氛以及复习效果甚至比以前更好。对此我有很深的感触，那就是在新课教学时，一定不能盲目地赶进度，而应该遵循教学规律，一步一个脚印地组织教学，给学生以深刻的第一印象。新授课时“有记忆”，高三复习时才能“找回记忆”。通过几轮教学实践，我更加坚信新课教学的重要性。只有在平时的教学中“小题大做”，才能做到复习课时的“游刃有余”。
以上是本人在近几届的高三教学中的一些实践“新”得，在“减时不减量”“减负不减效”的高考形势下，整理出来与各位同仁分享，相信只要我们用心经营，新形势下的高三化学课堂将更加高效、更加精彩。
【参考文献】
[1]卢家楣.《以情优教》.上海人民出版社
[2]刘宏武.《新课程的教学艺术指导》.中央民族大学出版社
[3]刘宏武.《新课程的教学方法选择》.中央民族大学出版社，2004
[4]L·A·巴洛赫著.曾守锤.吴华清译.《合作课堂—让学习充满活力》，华东师范大学出版社
前置性作业工作计划 篇4
郝艳玲生本理念下的“前置作业”，就学科、教学内容、课型，都有它自身的独特性。如何布置小学英语作业作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。
一、单词课的前置性作业
1、每个小组利用音标拼读单词，组内利用优势互补原则，让组内每个成员单词读音过关。如：教师事先给出这些单词的音标，学生可以通过各种途径匹配本单元单词的音标，有的查字典，有的查电脑、学习机，能力强的根据发音规则直接找到单词音标，组内互相尝试朗读，互相纠错发音。
2、划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师。
3、收集与本单元天气主题有关的词汇（课堂上共享），如：有关天气的形容词还有hot, cold,snowy, foggy, wet, dry等。课上表扬这些乐于探索发现的小组及成员。
4、小组为单位发现单词的用法。如：通过举例说明rain的各种不同用法。
从这件事上我感悟：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高英语水平。
二、对话课的前置性作业
1、小组熟悉对话。如：小组在组长的带领下慢读课文，做到每个单词发音正确，找出不会读、不确定读音的生词，留到回家听磁带录音，明天解决。
2、划出本对话中的短语或句型（根据英语同步探究或课外辅导材料上出现的词组题目），补上中文意思，课上比赛是否和老师划的一样。
3、划出难句、长句，组内先解决，搞不懂的课上再提问。
4、划出本模块中有关语法句子，口头翻译成中文，讨论句子语法结构。
原本课堂上的划重点词组这一环节是老师的一言堂，那些重点词组都是老师认为的重点、难点，而并非都是学生不会的，而真正学生遗忘的词组，老师经常忽略。由学生个人划词组，然后小组汇总很好地解决了这个问题，我发现学生的注意力提高了，积极性增强了，我也能查漏补缺。而且学生更愿意接受他们划的词组，哪怕是多点也没关系，因为如果划的和老师一样，这个学生就成了小组的“英雄”。
三、阅读课的前置性作业
1、就课题进行词汇方面的brain-storming（词汇风暴），说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以用短语和词汇，甚至可以运用本文的句子（课上要求脱稿进行）。如：学生看见课题Unit 5 The seasons，有学生就会说Which season do you like best? Why?接下来的学生就会说和喜欢的季节相关的方方面面的信息了，像What’s the weather like in spring? What do people usually do in spring? What do you usually do?等
2、小组出一道阅读理解题目，如：讲讲自己对某个季节的想法（课堂上考查别的小组，教师课前要指导学生出题的方式和方向）。
3、就本单元的词组和句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题（可参考英语同步探究或课外辅导材料上，要求反映本课的重难点）。小组出的题目组内成员必须先通过，课上再交流、分享。教师也要审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。
这个灵感来自于语文课前的“一分钟演讲”。为什么英语不这么做呢？我根据本单元的教学目标，给一个话题，要求学生准备一分钟演讲稿，组里的人根据他的演讲内容出一道阅读理解题考考其他组成员。实践证明，这比枯燥的讲题有意思多了，学生很喜欢，无形中练习的学生写作、口语、听力、阅读理解、组织表达等多种英语能力。
四、语法课的前置性作业
1、浏览相关的语法讲解（可参考英语同步探究或课外辅导材料上的知识梳理和方法指导，要求阅读时划出对你有启发的句子）。
2、给出具体的预习提纲（以下采用的例子来自牛津小学英语6B Unit 2 More exercise）。
（1）副词比较级的定义。
（2）归纳副词比较级的中英文关键词（如：than比，or或者等）
（3）归纳副词比较级的语法结构A + 行为动词 + 副词比较级 + than + B.（可细化到肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的结构）。
（4）与形容词比较级的语法结构区别（通过造句区别）。课前组长整合小组的预习结果，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。
3、可以适量的布置些语法练习。
讲语法题目是最枯燥的，为了让学生带着好心情做作业，我让学生代替老师讲解语法习题，不干预他们的讲解方式，目的就是让其他人能理解、好记。学生思维活跃，反应灵敏，他们把枯燥的音标和不规则动词过去式编成儿歌，甚至演了出来。他们说：“大白鹅，/e/，/e/，/e/；鹅吃骨头，/eI/，/eI/，/eI/；企鹅脱帽，/ɑ:/，/ɑ:/，/ɑ:/；企鹅吃骨头，/aI/，/aI/，/aI/；s看见aw，see变saw，t就告诉老人old，tell变told等等。”带着好心情做作业的学生也会给上课的老师带来好心情。
前置作业 篇5
算一算 — 3 = — 5 =
— 4 =
— 2 = 1 — 1 =
0 — 0 =
+ 0 = + 0 = 4 + 0 =
+ 0 = + 0 =
0 + 0 = 5 — 0 =
—
0 = —
0 = —
0 = 看图片回答问题、教学目标
1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。
教学内容
教科书第30页“0的认识”及做一做 教具学具准备
1．3只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2．直尺割裂图。
3．田字格黑板（为写“0”做准备）。教学设计
谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？（出示三幅表情各异的猴子图。）
[利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。] 学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。
揭谜底，教学第一种含义导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。
1．揭示第一含义──什么也没有。
看图片
第一个盘子有2个桃，学生用2表示。第二个盘子有1个桃，学生用1表示，第三个盘子是空盘子，用什么表示？”
揭示课题：什么也没有用“0”表示。出示直尺，揭示第二种含义 1．揭示第二种含义──起点。
出示直尺，让学生进行观察。
教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）
师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远）。
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。
让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。
教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让学生进一步体会起点“0”。2．学生活动，体会起点。
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。
教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。
教学书写“0”
教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）
b.教师边总结边示范写“0”。
前置作业 篇6
教学随笔
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性
作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、如何布置前置性作业：
1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进
行有效的交流和提升。
2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
×××知识小研究
我知道了
研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战
知识点1 知识点2 我还知道
3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
二、如何检查和评价前置性作业
1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。
2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改
英语前置性作业设计策略探微 篇7
一、 要有明确的目标
明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性, 在教学上做到有的放矢。前置作业必须是下一个课时教学内容的导航针, 当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么, 学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。所以教师在上课前必须要针对每一节课的具体教学内容制定具体的目标, 而且必须能够具体实施、操作性强, 切忌在目标设置上华而不实, 切忌贪多, 否则, 其结果会适得其反, 事与愿违。
前置作业的目标设计要紧紧围绕本节课的教学目标和教学内容展开, 要把所学知识点贯穿始终。例如, 在设计牛津初中英语7B Unit 1 Grammar B的前置作业目标时, 可设计如下的目标:1.复习并掌握基数词, 注意特殊数字的拼写。如three, thirteen, thirty; four, fourteen, forty; five, fifteen, fifty; eight, eighteen, eighty等。2.掌握基数词使用的场合, 如电话号码和金额数量等。学生看到这样的目标, 马上就知道要复习小学学过的基数词了, 做作业时要当心一些特殊数字的拼写, 电话号码和金额数量要用基数词来表示等。
二、 要有趣味性
“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 就没有热情与动力, 所以, 教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。在传统的教学过程中, 英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业大多是机械抄写、重复套用, 严重地抑制了学生的学习兴趣。兴趣能激发学生的学习动机, 有趣味性的作业更具有吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性作业应形式新颖, 内容富有创造性, 如既要有书面的, 也要有口头的;即要有动口说的, 也要有动手操作的。学生可以先进行同伴讨论, 然后再独立完成;也可以先独立思考, 再与同伴交流讨论。让学生感受到作业内容的趣味性, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到做作业的乐趣。如在设计名词单数变复数的作业时, 给学生编个有趣的小故事:In one’s life, he will have a wife. His wife looks like a wolf. She likes wearing a scarf. One day, she uses a knife, puts him on a shelf, first cuts him into half, then into loaf, at last cuts him into piece looks like a leaf.让学生先读这个故事, 再写出这些黑体字的复数形式。在这个故事中, 初中阶段所学的以f或fe结尾的名词单数变复数的单词都在里面了, 这个故事生动有趣, 学生很容易就记住了这些黑体加粗词变成复数要把f或fe去掉后再加ves。
只要我们教师处处留心, 善于动脑, 就一定能设计出更多更好紧扣教材的, 富有知识性、趣味性并为学生所喜欢的前置作业。
三、 要有层次和梯度
我们教育教学的根本目标不是培养个别精英, 而是强调对学生群体的有效教学。在此基础上, 我们也应该注意每个学生个体的学习效果。因材施教是实施素质教育的基本原则。教师在设计前置作业时既要面向全体学生, 又要关注学生个体, 既要关注优秀生, 又要关注学困生, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、题量适中的前置作业, 让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”, 调动各层次学生学习的积极性, 使学生在教师的引导和诱发下自主参与学习。
设计分层前置作业首先要注意作业量的分层。学生存在着个体差异性, 有的学生动作很快, 有的学生则动作很慢。无论学生的动作快还是慢, 设计前置作业都需要有一个量的把握。不然, 再有趣的作业, 学生们都很难对其感兴趣。作业量大不仅影响到前置学习的质量, 且对培养学生的兴趣也有着致命的打击。所以在设计前置作业的时候一定要把握好作业量, 如可以尝试“作业超市”的做法, 让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择作业。
其次是作业难度的分层。人的学习能力先天有差异, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生学习能力的发展就会受到遏制。因此我们要引导学生用适合自己难度的练习来进行前置性学习, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
根据作业难度, 我通常会设计以下三个层次的前置性作业:
A.铺垫型
这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种作业从学生已有的知识出发, 降低起点, 或把基本题作分解。比如:默写或背诵几个已经学过的单词 (下堂课上要出现的单词) 。
B.延伸型
这是为中等偏上的一部分学生设计的。让学生在做好基本题的基础上选做几个题, 是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活, 思维难度要大些。每个学生可以根据自己的实际选做, 不作统一的规定。
C.探究型
对智力较好且有余力的学生, 在完成基本题后, 要求他们对有关题目进行自主探究, 或找出不懂的地方, 为新课质疑问难做准备。也可阅读或搜寻与教材内容有关的材料, 为突破教材的难点做准备。
让每个学生通过不同量、不同度的前置性学习, 在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。
四、要有丰富的形式
没有充实内容的前置作业自然不能很好地为课堂教学服务, 所以教师一般都会重视前置作业的内容, 但我认为形式同样重要。没有丰富的作业形式, 学生容易产生认知疲劳, 学习兴趣不浓, 完成作业的积极性、主动性不够, 那么他们去主动想办法获取信息的内驱力就不会太大, 与他人交流、讨论的欲望也不强烈, 即使“完成了”作业, 效果也并非教师所设想的那样好。前置作业形式的设计还要考虑到对课堂教学的实用性, 它应该服务于课堂教学。前置作业与真实课堂一样, 多维教学目标统一, 多种学习形式并举, 而这些就必须借助于前置作业的丰富形式来对学生进行引领。如, 学生活动既要有学前自主活动内容, 又应有课堂小组交流、合作部分;既要有课前知识简单应用的练习题, 也应考虑到课堂上的加深与拓展。
探析语文前置性作业设计 篇8
[关键词]小学语文 前置性作业 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-052
前置性作业，是以学生为主体构建高效课堂的重要探索，有助于巩固学生的课堂学习基础，培养学生的自主学习能力与良好的学习习惯，有利于拓宽学生视野、增强学习兴趣、发散个人思维。小学语文前置性作业的设计要围绕教学内容，遵循合理性原则，以实现先学后教、少教多学。
一、前置性作业设计要坚持目的性
前置性作业从特性上而言，本身是一种灵活、开放、多样的作业设计，与教学目标、内容、进度、重难点等关系密切。实际教学中，前置性作业的设计为了最大限度地发挥其辅助优势，必须围绕教学目标进行设计，实现对学生知识、能力、情感态度价值观的提升与督促，最大限度地挖掘学生的学习潜力。围绕教学目标设计前置性作业，要注意结合学生的身心特点、知识水平、认知规律，要符合目的性原则，并在最近发展区理念的指导下，以调动学生兴趣、主观能动性为目的，实现知识的迁移，从而打造高效课堂。
比如在学习《变色龙》这篇课文时，教师对前置性作业的设计就要基于学生对课文内容的大致了解，在学生有了一定认知的基础上，模仿课文中对变色龙这种动物的描述设计前置性作业的问题，如：“你喜欢哪种动物？请按照课文中的描述思路与方法对个人喜欢的动物进行大致描述，或者以小组为单位，选择两到三种动物进行完整的形貌、生活习性、特点的全面描述。”这类前置性作业设计不仅可以让学生提炼课文思路与描述方法，还能让学生积极去寻找相关资料来解决问题，无形中锻炼了学生的思维方法，使学生积累了写作素材，有利于实现自主学习，完成教学目标。
二、前置性作业设计要坚持扩展性
前置性作业的设计是围绕生本教育理念展开的课堂教学有效实践，教师设计时必须立足于生本教学理念，以提升学生的语文综合素养为目标，注重作业设计的扩展性。扩展性意味着教师在作业设计中要注意有目的地引导学生发散个人思维、锻炼个人能力、尝试自主实践，在作业主题引导下，可通过互联网、课外图书、联合合作等多种途径完成作业。在这一过程中个人知识、思维与能力都将得到锻炼。
比如学习《小动物过冬》这个故事时，教师设计前置性作业，让学生积极总结课文中不同小动物的过冬特点，并通过寻找课外资料积极探寻其他同样需要过冬的动物种类，并将这些动物放在一起，分析一下这些动物的共同特征，有特长的学生可应用图画、手工制作等方式制作出不同小动物过冬的素材。这样的扩展性作业让学生在深入理解文章主旨的同时锻炼了自身能力，学到了更多的课外知识。
三、前置性作业设计要坚持趣味性
教师要注意结合小学生身心发展的特点设计充满趣味性的前置性作业，让学生在解决作业的过程中获得多种情绪的乐趣体验，从而实现快乐学习、主动学习，真正践行生本教育理念。具备趣味性的前置性作业要注意调动学生全身感官融入学习中，无论是与他人交流，还是自己动手实践，都要让学生保持着探寻的热情与成功的喜悦，让学生在掌握知识的同时锻炼个人自学能力，获得全面提升。
比如学习古诗《春晓》时，教师带领学生进行多次朗读后，让学生进行诗文节奏韵律的划分，并围绕诗词主题设计作业：“这首诗所描写的是什么季节？诗中描写了哪些具有代表性的季节事物？你能想到哪些同样描述该类事物的相关诗句？请尝试将本诗的内容转化为优美的描述性语言。”通过这些问题，循序渐进地调动学生的学习兴趣与探究欲望，让学生能够独立自主地思考问题，更好地锻炼了学生多方面的综合能力。
四、前置性作业设计要坚持合作性
前置性作业的设计必须注意强化对学生合作精神、探究精神、实践精神的锻炼。因此，作业内容中要注意制订一些互相联合、沟通合作才能完成的学习任务，以便让学生在互相沟通的过程中碰撞出思维火花，进一步发展个人所长，并从其他学生身上学到更多有益的经验。合作型前置性作业设计要注重融入自主探究理念与创新合作的团队精神。
如在学习《乌鸦喝水》时，教师可对班级学生进行合理分组，并在前置性作业设计中融入问题：“除了课文中所提出的方法，你们还能为乌鸦提供哪些可以喝到水的方法？这些方法有无可行性？”通过这种拓展性问题，让小组内部的学生积极探讨交流，在思维的碰撞中探寻更多解题的可能性，在互动合作中发散个人思维，培养并锻炼个人创新能力。
综上所述，小学语文前置性作业的设计要围绕生本教育来开展，要让学生体会到语文学习的乐趣，从而打造出全新的、高效的语文课堂。
宾语前置句教案 篇9
文言句式之
（2）秦人不暇自哀 宾语前置句
【教学目标】知识与技能：
理解与掌握宾语前置句句式与用法。过程与方法：
通过练习逐步归纳出宾语前置句的特
点，再通过练习加以巩固。情感态度与价值观：
培养学生的思考能力和综合归纳能力，养成良好的学习习惯。
学习重点难点：学会辨析、翻译宾语前置句。
一、分清概念
1、什么叫宾语？ 【现代汉语】 我看书 我为人民服务
析：动词是看，书是看的宾语
为是介词，人民作为的宾语
小结：根据这两例，现代汉语的宾语的位置在动词或介词的后面
【古代汉语】现代汉语一般都把宾语放在动词或介词之后，但在古汉语中，有时宾语可以放在动词或介词之前，构成特殊的提宾句式。辨别下列哪些句子属于宾语前置？（1）何有哉？
（3）甚矣，汝之不惠（4）童子何知？（5）客之美我者（6）何以伐为？
小结：由此看出，古代汉语的宾语位置在动词或介词的后面
2、什么叫宾语前置？
在文言文中，把宾语放在动词或者介词前面，叫宾语前置。
二、规律探究
探究问题：宾语前置有哪几种情况？(一)翻译下列句子，找出它们的特点: 1.大王来何操？ 2.沛公安在？ 3彼且奚适也？ 4彼且恶乎待哉？ 5籍何以至此
6客何为者
小组合作：出示几句文言句式
小组讨论句都是什么句式，有何相同点，派代表回答 同：疑问代词作宾语
翻译：
师：如果按照正常的现代汉语语序该怎么说呢？
（1）大王来何操？(现代汉语语序应为“大王来操何？”)1
（《鸿门宴》）2014-2015学年第一学期高三语文总复习导学案 课题：高三第一轮复习编制人: 洪秀娟 审核人: 审批人: ____________ 使用时间：2014、10、29
现以（1）（2）（3）为具体例子分析：
（1）句中有疑问代词“何”作动词“操”的宾语，宾语前置。句意是：大王来，拿了什么礼物? 的宾语，宾语前置。句意是：邹忌不相信自己<比徐公漂亮>。）
2、未之有也（《寡人之于国也》）
未之有也=未有之也（否定句中有否定词“未”，代词“之” 作动词“有”的宾要辨别这类宾语前置，就要看在疑问句中动词前的代词是否作它的宾语。是，语，宾语前置。句意是：从来就没有过这样的事情。）则宾语前置，代词位于动词前。总结规律：
规律1：疑问句中，疑问代词作宾语时，宾语前置。
常见的疑问代词：【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】 疑问句中代词宾语前置，必须具备的条件：宾语必须是疑问代词。小试身手：
下列句子中，与其他句式不同的一项（）A、微斯人，吾谁与归？
B、则物与我皆无尽也，而又何羡乎？
C、固一世之雄也，而今安在哉？
D、其间旦暮闻何物？
E、君何患焉？
(二)翻译下列句子，找出它们的特点（要求同上）
1、忌不自信。
2、然而不王者，未之有也。
3、古之人不余欺也
4、背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南。分析句子特点： 总结规律：
1、忌不自信=忌不信自
（否定句中有否定词“不”，代词“自”作动词“信”
3、古之人不余欺也
（《石钟山记》）
古之人不余欺也=古之人不欺余也
（否定句中有否定词“不”，代词“余” 作动词“欺”的宾语，宾语前置。句意是：古代的人并没有欺骗我们啊！）现以（1）（2）（3）为具体例子分析：
（1）句为否定句，有否定词“不”，代词“自”作动词“信”的宾语，宾 语前置。句意是：邹忌不相信自己<比徐公漂亮>。
（2）句为否定句，有否定词“毋”，代词“吾”作动词“以”的宾语，宾语前置。句意是：不用我。（一说：“以”为介词，此句是省略句：你们不要因为我就不说了。）
（3）句为否定句，有否定词“未”，代词“之” 作动词“有”的宾语，宾语前置。句意是：从来就没有过这样的事情。
由上几例可知，辨别这类宾语前置句，一般看在否定句中有无否定词，并且代词是否作动词的宾语。(注:古汉语中“否定句代词宾语”也有不前置的。如《烛之武退秦师》中的“微夫人之力不及此”句，否定句中有否定词“不”，代词“此” 作动词“及”的宾语，但代词“此”却没有位于动词“及”前。句意是：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。)
规律2：否定句中，代词作动词的宾语时，宾语前置。
常见的否定词：【不、未、无、莫、毋、弗】常见的代词：【余、吾、之、自、汝、尔、是】 2014-2015学年第一学期高三语文总复习导学案 课题：高三第一轮复习编制人: 洪秀娟 审核人: 审批人: ____________ 使用时间：2014、10、29
否定句中代词宾语前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。
小试身手：下列句子中，与其他三句句式不同的一句是：（）
A、寂寥而莫我知也。
B、后世无传，臣未之闻也。
C、人马烧溺死者甚众。
Ｄ、我无尔诈，尔无我虞。
(三)、翻译下列句子，找出它们的特点： １、何陋之有哉？
２、句读之不知，惑之不解。
3、夫晋，何厌之有？
前置宾语（如（2）句中疑问代词“何”作动词“厌”的定语，则一起前置作整个句子的宾语，以区别于疑问代词单独作宾语）；是否是动词所关照的对象（如（1）句中“句读”“惑”是“不知”“不解”所关照的对象）。它们往往和“之”“是”配合使用，“之”“是”一般无实义。(四)、翻译下列句子，找出它们的特点： １、去我三十里，惟命是听。２、唯利是图。３、唯才是举。分析句子特点：
规律3：用“之”、“是”作标志的宾语前置。规律三：
用 “是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义 “之”、“是”作为提宾的标志
（1）句读之不知，惑之不解（一般语序为“不知句读，不解惑”）（《师说》）（1）句读之不知，惑之不解（一般语序为“不知句读，不解惑”）（《师说》）（2）夫晋，何厌之有
（一般语序为“夫晋，有何厌”）（《烛之武退秦师》）（2）夫晋，何厌之有
（一般语序为“夫晋，有何厌”）（《烛之武退秦师》）（3）何陋之有
（一般语序为“有何陋”）（《陋室铭》）现以（1）（2）（3）为具体例子分析：
（3）何陋之有
（一般语序为“有何陋”）（《陋室铭》）（4）宋何罪之有
（一般语序为“宋有何罪”）（《公输》）
（1）句中，“之”为结构助词，使宾语“句读”、“惑” 前置在动词“不知”、（5）何功之有哉
（一般语序为“有何功哉”）（《信陵君窃符救赵》）“不解”前，表示强调。句意是：不理解〈书本上的〉字句，不能解决疑难问题。现以（1）（2）（3）为具体例子分析：（2）句中，“之”为结构助词，使宾语“何厌” 前置在动词“有”前，表示强调。句意是：晋国，有什么满足的呢?（3）句中，“之”为结构助词，使宾语“何陋” 前置在动词“有”前，表示强调。句意是：有什么简陋的呢? 要辨别这类宾语前置，（在疑问句中）要看疑问代词的定语和中心语是否一起作
（1）句中，“之”为结构助词，使宾语“句读”、“惑” 前置在动词“不知”、“不解”前，表示强调。句意是：不理解〈书本上的〉字句，不能解决疑难问题。（2）句中，“之”为结构助词，使宾语“何厌” 前置在动词“有”前，表示强调。句意是：晋国，有什么满足的呢?（3）句中，“之”为结构助词，使宾语“何陋” 前置在动词“有”前，表示强调。句意是：有什么简陋的呢? 2014-2015学年第一学期高三语文总复习导学案 课题：高三第一轮复习编制人: 洪秀娟 审核人: 审批人: ____________ 使用时间：2014、10、29
要辨别这类宾语前置，（在疑问句中）要看疑问代词的定语和中心语是否一起作C、蚓无爪牙之利，筋骨之强 前置宾语（如（2）句中疑问代词“何”作动词“厌”的定语，则一起前置作整个
D、何厌之有？
句子的宾语，以区别于疑问代词单独作宾语）；是否是动词所关照的对象（如（1）
六、巩 固 练习
句中“句读”“惑”是“不知”“不解”所关照的对象）。它们往往和“之”“是”1.下列各句中不属于宾语前置的一项是（）配合使用，“之”“是”一般无实义。
A、然而不王者，未之有也 宾语前加副词“唯”，组成“唯……是”，“唯……以”式。B、燕雀安知鸿鹄之志哉 比如我们常用的一些词语或句子： C、句读之不知，惑之不解（1）唯利是图（一般语序为“唯图利”）D、不然，籍何以至此
（2）唯命是听
（一般语序为“唯听命”）
2.下列句子中与另三句的句式特点不相同的一项是（）（3）唯余马首是瞻
（一般语序为“唯瞻余马首”）
A、陈利兵而谁何。从三句中可见“唯……是”已成为一种固定格式。（1）句句意是：只讲求利益；B、古之圣王，唯此之慎。（2）句句意为：只听从命令；（3）句句意是：只看着我马头的方向，（决定进C、古之人不余欺也。
退）。
D、蹑足于行伍之间，而崛起阡陌之中。
要辨别这类宾语前置，首先要看句子是否是“唯……是”，“唯……以”的格式；
3、选出下列各组中不是宾语前置的句（）再看“唯”后的名词是否作宾语，“是”后的动词是否作谓语。A、之二虫又何知？
五、小结：
B、卿欲何言？ 宾语前置共有三种情况： C、安得广厦千万间。①疑问句中代词作宾语，前置； D、与言皇上无权,君未之信。
②否定句中代词作宾语，前置；
4、下列各句，与“何为而至于此?”句式完全一致的一句是（③用“之”、“是”作标志把宾语提前。
卷）
小试身手：下列选项中不是宾语前置的一 项（）
A、君何以知燕王？
A、无乃尔是过与？
B、夫子何哂由也？ B、何陋之有？
C、夫晋，何厌之有？
06年广东）（2014-2015学年第一学期高三语文总复习导学案 课题：高三第一轮复习编制人: 洪秀娟 审核人: 审批人: ____________ 使用时间：2014、10、29
D、何故而至此？
5、下列各句中的“之”，属于代词作前置宾语的一项是（）（08广东）
A、除郎中、上甲令，皆不之官 B、而自归于帝，帝不之罪
C、访率军追之，获鞍马铠杖不
可胜数 D、将士用命，访何功之有
6、找出宾语前置句并翻译：
太祖少机警有权术，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥
更快乐的了！只有他的话没有谁敢违背！”师旷正在旁边陪坐，听了这话，便拿起琴朝他撞去。晋平公连忙收起衣襟躲让。琴在墙壁上撞坏了。晋平公说：“乐师，您撞谁呀?”师旷故意答道：“刚才有个小人在胡说八道，因此我气得要撞他。”晋平公说：“说话的是我呀。”师旷说：“哎！这不是为人君主的人应说的话啊！”左右臣子认为师旷犯上，都要求惩办他。晋平公说：“放了他吧，我要把这件事（或“师旷讲的话”）当作一个警告。”
七、结语
这节课跟同学们一起了解了一下文言句式，并重点探究出了宾语前置的几种规律，我希望以后同学们能把这些规律运用到文言文的学习当中，以帮助大家更好的辨玄、南阳何禺页异焉。玄谓操曰：“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，别这些句式。其在君乎？”
阅读下文，口头翻译全文，找出文中的倒装句并翻译
师旷撞晋平公①晋平公与群臣饮，饮酣，乃喟然叹曰：“莫乐为人君②！惟其言而莫之违③。”师旷侍坐于前④，援琴撞之。公披衽而避，琴坏于壁⑤。公曰：“太师谁撞⑥？”师旷曰：“今者有小人言侧者⑦，故撞之。”公曰：“寡
八、作业
1、请同学们课后立足于高中的必修课本，自行找出所学课文中的被动句，像宾语前置一样，探究一下其规律。
2、完成下一张导学案练习。
九、课后反思：
人也。”师旷曰：“哑！是非君人者⑧之言也。”左右请除之⑨。公曰：“释之，以为寡人戒。”
注：①选自《韩非子》②莫乐为人君——没有比做人君再快乐的了。③莫之违——没有人敢违背他。④师旷侍坐于前——师旷（名乐师）陪坐在前面。⑤琴坏于壁——琴在壁上撞坏。⑥太师——师旷。谁撞，即撞谁。⑦言侧——于侧言。⑧是非君人者——这不是统治者。⑨除之——除掉他 译
文
前置音箱接口 篇10
前置音箱接口是位于机箱前面板上的各种类型的外接音频接口，前置音箱接口为用户使用音频设备（主要是耳机）提供了方便，用户可以方便地在机箱前面板上接插音频设备而不用钻到机箱后部，
目前，前置音箱接口几乎已经成为机箱的标准配置，没有前置音箱接口的机箱已经非常少见了。前置音箱接口要使用机箱所附带的音频连接线连接到主板上所相应的前置音频输出接口才能使用。需要说明的是，大多数主板自带的板载音频输出接口并不能与前置音箱接口共同使用，前后两个接口不能同时使用。
前置作业 篇11
关键词：生本教育；前置作业；小学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-88
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.102
在教学过程中，教师要把第二天的教学内容和教学目标，都变成学生先学的一个前置性作业，学生通过完成这个“前置作业”，从而达到让学生先学的目的。因此， 设计好“前置作业”就成了生本教育的重要环节。我认为前置作业在设计时要注意几个原则：
一、立足简单，生动有趣
前置作业内容一定要适中，环节简单，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”， 小学数学前置性小研究尽量“少而精”，且切忌复杂烦琐，千万不能成为学生的负担。
例如，在教学“认识人民币”的内容时，我是这样设计的：给出了钢笔、文具盒、水彩笔、橡皮这四样学习用具，然后让学生说一说想买什么？准备怎样付钱？因为学生都有买东西的经历，而且这四样东西又是他们平时常见常用的，所以他们做在其中，乐在其中。
通过完成这个前置作业，学生就轻而易举地掌握了 “人民币的换算”这一知识，并在有趣的活动中得到了恰当的应用。如当说到要橡皮时，有的学生说可以直接付一元钱，有的学生说可以付两个五角，还有的学生说可以付十个一角，十个一角就是一元，还有的学生还提到可以付一百个一分的，因为100分就是一元。
二、立足学情，面向全体
因为班级的学生学习能力的程度不同，学习成绩也大不相同，为了照顾到每一个学生，使每个学生都能有所收获，前置作业的设计要难度适中，照顾全体，且有层次性，保证每个学生都能有所发现，有所收获，体会发现的快乐。
例如，在教学“认识图形”一课时，我的前置作业是：给出了长方体、正方体、圆柱体、球、长方形、正方形、三角形和圆形，让学生说一说发现了它们的什么特点？尽管每个学生的能力不同，他们的发现的特点也有所不同，有多有少，但在交流的过程中，哪怕有一点点自己的观点被大家认可，他们都会感受到发现和成功的快乐。也因为每一个学生在课前都进行了认真地思考和书写，所以他们都能积极地参与课堂讨论、发言更大胆、更积极，课堂交流的气氛更活跃，交流更充分，更深入。
三、立足新知，突出重点
教师在布置前置性小研究前，首先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重难点。每次的前置性小研究要围绕教学目标设计，对教学目标把握准确，同时还要考虑到本班学生的不同特点和知识掌握的情况，有针对性地设计出科学合理的前置作业，为突破重难点做好铺垫。前置作业不必要完全按照教材中的内容和例题设计，有的课程则可以整合在一起布置。
例如，在教学“百以内数的笔算加法”时，因为学生在前面已经学习过两位数加一位数的笔算加法，已经有一定的基础，所以我在设计前置作业时，就对教材的内容进行了整合，把两位数加两位数进位和不进位的整合到了一起。我设计了一道两位数加两位数的进位加法题，让学生用自己喜欢的方法进行计算，可以是口算也可以列竖式，然后再自己出两道两位数加两位数的题进行计算，最后提醒学生：总结笔算加法的法则。孩子在自己出题时有的会出进位的，也有的会出不进位的，这样一来，一节课就把教材中两节课的内容很轻松地学习了，而且学生们掌握得也不错。
四、前置作业的评价
学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师要对学生的前置作业进行检查。为了让学生在课堂上能进行更好更有效的展示和交流，学生的前置性作业完成的质量有时还需要教师的帮助和指导。对于错误的题目，教师要及时给予订正，同时对完成质量较高的前置性作业，教师应该在全班提出表扬并在班级内交流展示，起到示范作用。
我的做法是：前置作业书写工整，可交流性强的，我会用画五角星或贴笑脸的方法进行批注，而且告诉学生，这样的前置作业就是完成得棒的，在小组交流时要重点交流的。对不能认真完成的小组要耐心引导，积极扶持。安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，让每个学生养成认真完成前置作业的习惯。
生本教育让教师的角色发生了翻天覆地的变化：在课堂上不再是粉尘纷纷、滔滔不绝、苦口婆心的辛劳者，演变成了学生课堂学习的策划者、组织者，教师或许引导，或许点拨，更多的是鼓励和欣赏，有时像一个未弄懂问题的小学生一样向学生谦虚地请教。看到学生自己发现问题，自己解决问题，在探究中发现一个又一个知识的奥秘和规律；看到学生为一个问题争得面红耳赤，碰撞出思维的火花，得出一个又一个意想不到的解题方法。你不得不为他们喝彩，为他们鼓掌，为他们快乐，这样的课堂也是一种享受。
只要我们教师设置好“生本课堂”中的前置作业，课堂将别有一番精彩，学生将会给你一个意想不到的惊喜！我希望我们的学生因为“生本教育”都能对学习、对生活充满激情，希望他们都能有良好的性格，有一种乐观向上的态度。