英语前置性作业（精选12篇）
英语前置性作业 篇1
生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。据此, 我们在英语教学过程中, 提出了前置性学习。前置性学习不等于课前预习, 它在传统预习的基础上拓展了内容, 更具科学性和趣味性。学生通过先做后学, 对新知识有了初步感受和浅层理解, 从而能更有目的地进行课堂学习, 提升课堂教学的有效性。因此设计好有效的英语前置性作业, 是我们当前英语教学过程中亟待解决的问题, 是实现“先做后学, 先会后学, 先学后教, 教少学多, 不教而教, 以学定教”这一原则的基础, 是学生率先有目的地自主学习的保障。英语前置性作业是教师根据教学内容, 结合学生特点, 给学生布置的有针对性的任务。那么, 在英语教学中布置前置性作业要注意什么呢?笔者结合日常教学的实际操作, 对英语前置性作业设计作了一些有益的探索。
一、 要有明确的目标
明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性, 在教学上做到有的放矢。前置作业必须是下一个课时教学内容的导航针, 当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么, 学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。所以教师在上课前必须要针对每一节课的具体教学内容制定具体的目标, 而且必须能够具体实施、操作性强, 切忌在目标设置上华而不实, 切忌贪多, 否则, 其结果会适得其反, 事与愿违。
前置作业的目标设计要紧紧围绕本节课的教学目标和教学内容展开, 要把所学知识点贯穿始终。例如, 在设计牛津初中英语7B Unit 1 Grammar B的前置作业目标时, 可设计如下的目标:1.复习并掌握基数词, 注意特殊数字的拼写。如three, thirteen, thirty; four, fourteen, forty; five, fifteen, fifty; eight, eighteen, eighty等。2.掌握基数词使用的场合, 如电话号码和金额数量等。学生看到这样的目标, 马上就知道要复习小学学过的基数词了, 做作业时要当心一些特殊数字的拼写, 电话号码和金额数量要用基数词来表示等。
二、 要有趣味性
“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 就没有热情与动力, 所以, 教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。在传统的教学过程中, 英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业大多是机械抄写、重复套用, 严重地抑制了学生的学习兴趣。兴趣能激发学生的学习动机, 有趣味性的作业更具有吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性作业应形式新颖, 内容富有创造性, 如既要有书面的, 也要有口头的;即要有动口说的, 也要有动手操作的。学生可以先进行同伴讨论, 然后再独立完成;也可以先独立思考, 再与同伴交流讨论。让学生感受到作业内容的趣味性, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到做作业的乐趣。如在设计名词单数变复数的作业时, 给学生编个有趣的小故事:In one’s life, he will have a wife. His wife looks like a wolf. She likes wearing a scarf. One day, she uses a knife, puts him on a shelf, first cuts him into half, then into loaf, at last cuts him into piece looks like a leaf.让学生先读这个故事, 再写出这些黑体字的复数形式。在这个故事中, 初中阶段所学的以f或fe结尾的名词单数变复数的单词都在里面了, 这个故事生动有趣, 学生很容易就记住了这些黑体加粗词变成复数要把f或fe去掉后再加ves。
只要我们教师处处留心, 善于动脑, 就一定能设计出更多更好紧扣教材的, 富有知识性、趣味性并为学生所喜欢的前置作业。
三、 要有层次和梯度
我们教育教学的根本目标不是培养个别精英, 而是强调对学生群体的有效教学。在此基础上, 我们也应该注意每个学生个体的学习效果。因材施教是实施素质教育的基本原则。教师在设计前置作业时既要面向全体学生, 又要关注学生个体, 既要关注优秀生, 又要关注学困生, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、题量适中的前置作业, 让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”, 调动各层次学生学习的积极性, 使学生在教师的引导和诱发下自主参与学习。
设计分层前置作业首先要注意作业量的分层。学生存在着个体差异性, 有的学生动作很快, 有的学生则动作很慢。无论学生的动作快还是慢, 设计前置作业都需要有一个量的把握。不然, 再有趣的作业, 学生们都很难对其感兴趣。作业量大不仅影响到前置学习的质量, 且对培养学生的兴趣也有着致命的打击。所以在设计前置作业的时候一定要把握好作业量, 如可以尝试“作业超市”的做法, 让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择作业。
其次是作业难度的分层。人的学习能力先天有差异, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生学习能力的发展就会受到遏制。因此我们要引导学生用适合自己难度的练习来进行前置性学习, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
根据作业难度, 我通常会设计以下三个层次的前置性作业:
A.铺垫型
这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种作业从学生已有的知识出发, 降低起点, 或把基本题作分解。比如:默写或背诵几个已经学过的单词 (下堂课上要出现的单词) 。
B.延伸型
这是为中等偏上的一部分学生设计的。让学生在做好基本题的基础上选做几个题, 是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活, 思维难度要大些。每个学生可以根据自己的实际选做, 不作统一的规定。
C.探究型
对智力较好且有余力的学生, 在完成基本题后, 要求他们对有关题目进行自主探究, 或找出不懂的地方, 为新课质疑问难做准备。也可阅读或搜寻与教材内容有关的材料, 为突破教材的难点做准备。
让每个学生通过不同量、不同度的前置性学习, 在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。
四、要有丰富的形式
没有充实内容的前置作业自然不能很好地为课堂教学服务, 所以教师一般都会重视前置作业的内容, 但我认为形式同样重要。没有丰富的作业形式, 学生容易产生认知疲劳, 学习兴趣不浓, 完成作业的积极性、主动性不够, 那么他们去主动想办法获取信息的内驱力就不会太大, 与他人交流、讨论的欲望也不强烈, 即使“完成了”作业, 效果也并非教师所设想的那样好。前置作业形式的设计还要考虑到对课堂教学的实用性, 它应该服务于课堂教学。前置作业与真实课堂一样, 多维教学目标统一, 多种学习形式并举, 而这些就必须借助于前置作业的丰富形式来对学生进行引领。如, 学生活动既要有学前自主活动内容, 又应有课堂小组交流、合作部分;既要有课前知识简单应用的练习题, 也应考虑到课堂上的加深与拓展。
前置性作业为学生的课堂学习打下了一定的基础, 从而也培养了学生的自主学习能力。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间有机会选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建, 更有小组的合作与展示, 力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来。
英语前置性作业 篇2
摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。
关键词： 生本理念 初中英语课堂教学 实效性
生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。
一、英语前置性作业的含义
英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。
二、英语前置性作业的重要性
1.前置性作业使学生的学习起点更高
英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。
2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。
生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。
3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养
小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。
4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立
通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。
三、设计英语前置性作业应注意的问题
前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？
1.前置性作业要紧扣英语教学目标
前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。
2.前置性作业要有开放性
英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。
3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性
每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。
4.前置性作业要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。
5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。
6.前置性作业要适量
设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。
7.英语前置性作业要及时检查和评价
及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。
总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。
参考文献：
英语前置性作业 篇3
关键词：英语教学；前置性作业；有效设计
前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写训练从课内拓展到课外”，实现“先学后教”“以学定教”，是学生率先有目的自主学习的保障。它是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的、有针对性的任务。它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。那么我们该如何设计有效的小学英语前置性作业呢？
一、小学英语前置性作业设计内容的层次性
英语教学的基本理念是“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。由于课堂教学保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。因此，多数教师都不能完全做到因材施教。英语前置性作业设计有效弥补了课堂教学，为教师的因材施教开辟了一条更有效的途径，是下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。英语前置性作业的设计要较好地体现由单词到句子、由初步感知到深入理解，由浅入深，循序渐进。
二、小学英语前置性作业设计的开放性
开放式前置性作业是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑，而是充分利用书籍、报纸、杂志、网络等搜集和学习相关的资源和材料，来帮助学生深入理解学习内容，给予学生更多自主学习的空间，它除了可以安排学生充分自学能掌握的内容，还可以将教学内容进行拓展和提升。在传统的英语教学中，我們的拓展环节一般是安排在学习之后，要么是教师的谚语介绍，要么是让学生去合作调查，而前置性作业则把这一环节搬到课堂教学之前，让学生去体验除基础知识以外更有深度和广度的知识，开阔视野，为新知识的学习搭建一个更广阔的舞台。在PEP四年级英语第二单元C部分的教学中出现了“April Full”，我设计了收集关于“April Full”的各种资料，让学生收集这个节日的一些小知识，课堂上我们进行的交流和讨论。学生通过网络、图书馆查阅、询问等方式，这些资料并不仅仅是个人探索的成果，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。这样的作业设计让学生的英语学习源于教材，而又超越了教材，更大限度地开发了教材“内”“外”资源，提高了学生的英语实践能力。
三、小学英语前置性作业评价的多元化
《义务教育英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。因此，根据英语教学发展的需要引入形成性评价。形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性的评价。心理学研究指出，课堂学习中有三种学习需要在发生作用：成就的需要、被赏识的需要、认知的需要，英语前置性作业也是如此。在小学英语课堂中，教师可充分利用学生的这种心理需要，激励、委婉地评价学生，使学生的成就需要和被赏识需要得到满足，从而产生认知需要。当学生在做前置性作业有突出表现时，他们希望得到教师的鼓励和赞扬等形成性评价；当在做作业过程中尝试解决问题后，他们渴望得到教师的肯定或指正。学生正是在“探究完成—得到评价—修正思维—再次探究活动”这样的练习中不断地让学生体验前置性作业，并从中积累知识和技能。为了更出色地完成英语的前置性作业，需要教师及时对学生的活动效果做出正确和有效的评价，从而使学生明确自己已经掌握了什么，还应当学习什么。学生就会更深层次地投入到学习活动中去，使英语前置性作业的效果得到进一步的升华，让学生在形成性评价作用下形成持久的英语学习动机，让学生在完成前置性作业的过程中体验学习的愉悦。通过合理评价，教师不但检测了学生对所学知识的掌握程度以及运用语言的能力，而且也是学生自我诊断、激励学习的手段。
总之，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主探究学习能力的重要途径。
参考文献：
赵艳秋.小学英语前置性作业的设计策略[J].读写算：教育教学研究，2014（39）.
小学高年级英语前置性作业微探 篇4
笔者以为, 小学高年级学生的身心素质已进入或即将进入高速成长期, 已初步具备在教师的指导下开展自主学习的能力。在日常学习过程中, 英语学习通常包括:单词句型的学习、对话学习、语法学习等内容, 因此英语课的类型主要有单词句型课、语法课、对话课、阅读课、练习课、复习课等等。经过一段时间的研究, 笔者对英语前置性作业有了一定的了解。那么, 如何合理有效地设计小学英语前置性作业, 指导小学生有效地进行前置性学习, 提高学习效率呢?下面就结合笔者在日常教学实践中的前置性作业案例, 探索如何根据不同的英语学习内容, 布置科学、合理的前置性作业。
一、基于词汇学习的听读尝试型作业
小学高年级阶段的学生经过几年的英语学习, 已经掌握了一定的语音基本知识及学习技能, 大部分学生具有根据发音规则或音标来拼读单词的能力, 基于词汇学习的听读尝试型作业是最基础的一种英语前置作业形式, 这一方式主要用于单词句型课、阅读课等。笔者在执教《牛津小学英语》5B Unit3《Hobbies》这一课前, 鼓励学生先根据单词发音规律来猜测重点单词的读音, 例如stamp, hobby, hobbies, 在上课之前, 笔者又播放了歌曲《Hobbies》, 这样一来, 同学们对自己原先完成的前置性作业可以进行适当检查, 及时更正发音, 最终班上大部分同学都能够正确读出单词。在正式开始上课时同学们都十分主动, 纷纷举手读B部分的新单词。由于同学们对B部分的单词掌握的很快, 因此, 笔者还补充教授了Hong Kong stamps (香港邮票) , specialized stamp (特种邮票) , ship stamps (船舶邮票) 等词组, 同学们学习兴趣浓厚, 学习效率很高。
二、基于语篇学习的自主阅读型作业
高年级的英语学习主要以语篇学习为主, 笔者以为语篇学习关键在于对语言的整体感知, 因此在教师新授之前可以通过尝试阅读课文, 理清文章脉络, 划出或整理出自己不会读、不理解的词、句, 这种自主阅读型前置性学习可以让同学们了解下一节课即将学习的句型, 这是阅读课前最主要的一种前置性作业。还是以《牛津小学英语》5B Unit3《Hobbies》这一单元为例, 笔者在教授A部分之前, 指导学生通过自主阅读完成对A部分的预习。到了课堂上, 反馈效果很好, 同学们都能用What’s your hobby?I like….Do you have any hobbies?等句型流利地结合自身实际进行对话, 课堂气氛十分活跃。
三、基于课文内容的生活实践型作业
“生活即教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活有多宽, 语言学习就有多广。英语前置性作业, 作为课堂教学的外延, 也应该是生活的外延。因此, 在教学中, 教师应该贴近学生的生活实际, 以生活中的实例来组织设计前置性作业, 让学生在自然真实的实践活动中学习。例如, 在学习《牛津小学英语》6A Unit 1《Public signs》这一单元时, 教师可以设计一些与“公共标志”相关的前置性任务或活动, 将所学内容与学生实际相结合, 引导学生在生活中学习语言, 做到学以致用。又比如在学习《牛津小学英语》5A《The first day at school》Part B C部分there be结构的一般疑问句时, 教师可以先让学生用四年级已经学过的there be结构的肯定句式描述自己家里的物品或者班级里的物品等, 为课堂上将要学习的there be结构的一般疑问句式做好准备。因为这些内容都来源于自己的生活, 因此同学们上课时都有话想说、有话可说, 连一些平时羞于举手的同学都勇胆举手, 大胆地用英语进行表达。
四、基于语法知识的发现探究型学习
语言学习其实是有规律可循的, 只是依靠模仿来学习英语是远远不够的, 因此可以布置一些发现探究型的前置性作业来让学生探索语言规律, 使学生真正成为语言学习的主动者、探索者, 这类前置性作业主要用于一些语法知识的讲解课。例如在教授一般将来时这一语法点时, 可以先写一些句子给学生:I will go to the park next week.Peter will buy a bag for his mother….通过阅读、分析这些句子所表达的中文意思, 让同学们自己总结句子所用时态, 同时鼓励学生学会自主运用已学知识点获取新的语言知识点。
前置性作业的重要性 篇5
东街小学张新桂
新课程改革中要求学生是学习的主人，一切教学活动都要为学生的发展服务。因此，培养学生良好的自主学习的习惯是最为重要的，而对于前置性作业的完成即是一种良好的自主学习方式。下面我就谈谈完成前置性任务的重要性。
一、通过前置性作业的完成让学生有了思想上和知识上的准备
（一）思想上的准备
学生如果认真完成了前置性作业，自主学习的能力就会有所提高，通过作业的完成，他们会有备而来，带着轻松愉悦的心理走进课堂，对课上要学内容就不会有陌生感，上课就能够更加集中精力投入学习。
（二）知识上的准备
学生如果认认真真完成了前置性作业,就能够扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识；而把不懂的地方，还有文章中一些自己疑惑的地方记录下来，课堂上和同学老师交流。这样一来，老师就能根据学生的需要来教学。
二、前置性作业的完成有利于提高听课水平
由于完成前置性作业时扫除了新课中的障碍，课堂上学生能按照自己想学的内容学,在很大程度上会调动其积极性，听课时就会感到轻松，就能够把精力放在理解和思考问题上。学生学得高兴，教师教得轻松，这样自然就会提高听课水平。
三、前置性作业的完成可以培养学生的自主学习能力
新课程改革要求注重培养学生的自主学习能力，前置性作业的完成过程就能有效地培养学生的自学能力。因为前置性作业是学生在自学新知识的前提下，自己独立动手、动脑，完成前置性作业的内容。这种学习方法如能长期坚持，就减少了对老师的依赖，增强了独立性；还能够改变学习的被动局面，加强对知识的理解能力，获得课堂学习的主动权。坚持这种方法就能不断提高自己的自学能力，它将受益终生。
完成前置性作业时，往往会遇到一些重要的知识点。学生就要通过各种方式、查阅各种资料（如运用各种报刊书籍或是上网进行查阅），总结所要学习的重要内容。学生通过查阅大量的资料，不仅能够解决疑难，还丰富了课外知识，可以说是一举而多得。这里我做个补充说明，为了使每一个孩子都能幸福的成长，前置性作业的设计是我们全体数学教师共同讨论后才编辑打印的，内容突出教学目标的重难点，并且利于学生操作。
英语前置性作业 篇6
1.前置作业的设计要遵循教师指令明确、简单易行的原则。
2.前置作业的设计要遵循教材内容：既由浅入深、简单易行，又能侧重自学问题的层次性、探究性、生成性。
3.前置作业的设计要遵循学生现有的水平，要让学生们易操作、感兴趣、有发展空间。
4.前置作业的设计要遵循英语知识点的循序渐进性特点即单词-----短语----句子-----对话------短文
5.前置作业的设计要遵循给予学生引领、指导的同时却不限制学生的思维
（如：给予一些活动方式供学生参考，歌曲形式、chant形式、对话表演形式、借助图片文字说明形式、打电话询问形式、为电影或动画片配音形式、小记者采访等等各种各样的形式，但不限制学生选择的权利和创新的权利。）
6.前置作业的设计要关注知识的迁移“对话与描述”是英语教学的重头戏。教学这部分内容我经常设计与教材内容相近的问题情景，引导学生利用自学到的新知识，通过知识迁移与类化，自主探究同类问题的表达方式、方法，并与同伴说一说演一演，然后通过交流和讨论让全体学生真正理解、运用，从而突破教学重难点。
7.前置作业的设计要侧重知识的延伸 。 在英语学习的过程中，有很多课题需要完成多个知识点的学习，如果给学生们布置全面的课前小研究，不但会加大学生的作业负担，效果也可能适得其反的——课堂上没有了交流、争辩等互动的活动，便会让课堂失去“生命”的活力。因此，这样的教学内容，教师没必要把全部的内容都要求学生课前自学。应该根据本节课的教学目标和重、难点，给学生设计明确的研究点，找准新知识的生长点。激发学生们自主研究、合作交流的欲望和激情，进而营造活泼、生动的课堂。这样的设计，既减轻了学生的作业负担，又给学生留下了充足的发展空间。同时，也向学生渗透了迁移与融会贯通的学习方法。
英语前置性作业 篇7
一、多方监督作业过程,了解做法
前置性作业的主要特点是前置性,而检查则更应该体现超前性。以监督为前提,发现学生在写作业过程中的问题,能在了解学生的学习思维感知的基础上,更利于教师发现问题,提出相应的对策。突出监督的多样化,能帮助使得学生在自主学习和主动探究的过程中获得更为深刻的感知。
多方监督是给学生更多自由自主的学习机会,利于学生在调整策略方法的基础上充分暴露学习思维,让他们在更加自觉主动的探究中探寻科学合理的学习方法。在实施过程中,一方面,凸显多方性,建议学生在接受同桌、小组、家长、教师等监督下,多主动汇报自己的作业过程,改变监督的单一模式;另一方面,完善制度性,建立全体同学认可的作业监督制度,可采取检查和重查监督、互相监督、组内成员监督等多样化的形式来完善过程。多方监督能使得学生在自觉接受过程中更好优化学习方法。
多方监督运用,能使得学生全面客观了解自身学习状况,有效总结学习过程。例如,在译林版四年级上册Unit 4 Ican play basketball的“Story time”作业检查中,可运用同桌相互对查的形式,就“文章阅读”和“短语识记”进行相互检查,了解各自的问题。同时,可要求学生围绕“What can theyplay?”“What would you like to do?”等回答交流情况运用小组抽查形式来找出各自的整体学习感知情况。教师则可建议学生将阅读学习情况向家长汇报,请家长作评判,形成同学、教师、家长共同监督的模式。
二、及时灵活批阅作业,指导学法
作业检查需要教师在批阅的过程中既找出共性又要根据学生个体差异制定行之有效的化解难题对策。根据学生的作业来及时批阅,能在有效发现学生问题基础上更利于指导学生灵活运用多样学习策略,帮助他们深化理解感知。
在作业的批阅中,应紧扣及时和灵活性,最短时间内批阅学生的作业,让他们在二次思考的同时有相应破解方法。批阅中,一方面,注意时效性,随堂布置的作业应当堂检查完毕,让学生有再次思考弥补的机会,对预习类的前置性作业应在学生学习新授知识之前,批阅完成情况,提出相关意见和建议;另一方面,运用同桌互批、组间换批、教师抽批的形式来帮助学生主动找出作业存在问题。教师还应该结合学生的整体完成情况,运用精批和引导学生自我评价的形式来实行指导性批注。对优秀的作业予以展览,让学生在学习的过程中扬长避短,力争更大进步。
这样的方式活化批阅,能使得学生有更为自由的学习机会。例如,四年级下册Unit 2 After school的“Story time”前执行作业检查中,可运用同桌互查的形式,针对“What do youread from the article?”的完成情况,鼓励学生说出自己的阅读感受。运用小组互查的形式,就“课余生活开展情况”和“Howdo you make the school life become more colourful?”完成情况来相互交流,帮助他们开阔认知思维。教师则应该在学生学习该课文前,及时调阅他们的作业,并针对个人的差异提出相应的指导意见。
三、激励评价作业长处,增强自信
尊重和信任学生,能使得学生在感受到人文关怀的基础上,增强学习的信心和动力。多运用激励肯定的方式来鼓励学生,让他们的学习闪光点得到呈现,定能够使得他们带着好奇和信心主动完成作业,增长知识技能。
在激励评价中,应根据学生的学习方法和能力,多以宽容和发展的眼光来审视学生的作业,对问题的作业,则应“鼓励有加”;对优秀的作业,要求做到“精益求精”。在评价中,一方面,多给学生留有空白,让他们进行二次反思和总结,对他们的进步多以“Very good”、“Excellent”等激励性语言予以认可;另一方面,多给学生提供作业成果展示的平台,让他们有充分施展才华的机会,帮助他们在展示外化的过程中增强信心。
总而言之,提高英语前置性作业检查有效性,是更好帮助学生温故知新和教师活化教法的有效途径。依据学生个性化要求,多以过程性指导和激励性评价,利于学生在再次反思的过程中主动转变学习思维方法,提高学习效率。
摘要：小学英语前置性学习的作业检查是学习中重要环节,起到总结反思生成作用。围绕作业检查有效性,突出监督性、时效性和激励性,帮助学生在自我预习探知的过程中形成独立自学的良好习惯。探讨作业检查的有效性对活化教学策略和提高课程教学实效有着一定的借鉴意义。
英语前置性作业 篇8
一、前置性作业能够帮助培养学生自主学习能力和良好的预习习惯
众所周知,具有自主学习能力是培养可持续性发展人才的前提。前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径。教师可以通过前置性作业培养学生自主学习能力和合作学习能力。学生只有独立自主完成前置性作业以后,他在课堂上才能和别人认真探讨,深入交流,和别人思维碰撞,才能做学习的积极参与者,而不是一个被动接受者,一个旁观者。
二、前置性作业有利于学生学习英语兴趣的激发和自信心的树立
教师分层设计的前置性作业,可以让全体学生都能够体验到顺利完成任务的愉悦感,尤其在展示作业成果和参与课堂问题的讨论中,中等生和学困生得到教师和同学的肯定和表扬, 既锻炼了语言表达能力,又增强了他们的自信心,这种积极的情感体验对于激发中等生和学困生学习英语的兴趣,树立学好英语的信心有很大的帮助。
三、前置性作业有利于进一步提高课堂效率
前置性作业让每个学生有准备的进入课堂,学生在经过针对性很强的预习之后,课堂上思维更活跃了,学生就会积极开动脑筋,认真思考和积极抢答。有了提前思考和准备,教师可以给学生更多自主学习的空间,学生学习会更深入,课内的交流更宽泛,学生能学到更多的课外知识,在前置性作业的帮助之下,教师就能丰富课堂的教学内容,扩展学生的学科视野。
四、前置性作业有利于培养学生团队合作精神
前置性作业的形式多样,有个人独立完成的,也有需要小组合作完成的,有独立思考作业,也有需要小组成员之间交流讨论完成的。近期笔者对周边近10所学校的英语前置性作业进行了调查研究,发现周边学校的前置性作业设计存在如下几种情况:
1.教师对于前置性作业理解认知有偏差。通过对部分学校的前置性作业的研究发现,有些教师对于前置性作业的重要性认识不足,作业设计随意性较大,缺乏认真思考和充足准备。 部分教师认为前置性作业就仅仅是预习作业,让学生回去看看课文,抄抄单词,或者提出几个浅显的问题。其实,前置性作业不仅仅是预习作业,还包括使学生主动进行复习归纳,温故知新,培养互动合作能力,进行实践操作等多方面的内容,远比预习作业丰富。在进入课堂之前,学生通过事先完成的准备工作,对于课堂教学内容有了初步的了解和感知,为更深层次的理解所学知识打下基础。
2.部分教师不能把握好前置性作业的“度”。在调查中发现,有的教师设计的前置性作业就是简单机械的抄写练习,或者设置问题过于浅显,不能激发学习的学习热情,不能引起学生进行深层次的思考,这样的前置性作业根本不能激发学生思维,培养学生能力,形同虚设,可有可无。
3.前置性作业过于频繁。有的教师每节课都有前置性作业,作业量较大,把一些知识点反复进行练习,这样机械枯燥无味的练习会很快消磨掉学生的学习热情。并不是每节课都需要这样大量机械练习的前置性作业。教师如何才能设计出高效的前置性作业?
4.前置性作业的设计要面向全体学生。前置性作业的设计要照顾到课堂上的每一个学生,要基于全体学生的实际水平。 教师要遵循郭思乐教授所提倡的“简单、低入、根本、开放” 的基本原则,即前置性作业设计要环节简洁,题目难度适中, 每个学生都能动手做练习。
5.英语前置性作业的设计要形式多样。教师的多样化设计能激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说:“ 兴趣是最好的老师。”教师不可以总是布置学生抄写单词,翻译词组,背诵课文等让学生感到枯燥无味的作业。要减少单调乏味机械的练习,根据不同的课型设计不同的作业,可以从单一的书面练习发展到书面和口头作业向结合,也可以让学生进行问卷调查或上网搜索与所学内容相关的资料。作业可以是个人完成,也可以小组合作或者两者相结合。增加前置性作业的趣味性。
6.英语前置性作业的设计要分层。教师设计前置性作业时考虑学生实际水平,要认真钻研教材,合理开发教材资源,进行分层设计。不仅仅在作业的数量上对于不同的学生有不同的要求,而且在作业设计的难度方面也要分层。教师要充分考虑到目前学生的实际情况,要让课堂上的每个学生都能动起来, 参与课堂,在课堂上人人能学有所得。优秀生,中等生和学困生都能有所提高。
前置性作业之我见 篇9
一、前置性作业的重要作用
1. 前置性作业是学生探索、求知的诱发剂
“教要皈依学, 让生命自己行动。”过去我们的课堂教学, 在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教, 学生却没有这方面的知识准备, 而且还让学生发言, 这样的课堂不平等。所以, 学生也要有备而来。有备而来的学, 才是生命的课堂、平等的课堂。因此, 要从观念、策略的高度看“先学”。个人先学, 教师就要设计极具吸引力的前置性作业, 教师要把课堂教学中的学习目标、重点、难点以及教材内容的结构安排等, 设计成与实际的生产和生活有着紧密联系的问题, 启发和调动学生的求知欲和好奇心, 以学生原始的、真正的、发自内心的求知动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”, 感到“这个知识是我探究出来的, 是我自己学会的”, 从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。所以, 很有技巧地规划前置性作业, 是诱发学生自主学习的第一步。
2. 前置性作业是课堂教学中学生学习的基石
学生通过前置性作业的学习, 回到课堂, 就可以进行小组交流。学生通过对前置性作业的自主学习和体会, 再加上相互之间的讨论, 使所学知识不仅记忆深刻, 理解到位, 而且激发了学生学习的兴趣, 主体地位得到凸显, 每个学生都体会到很大的成就感和满足感, 课堂教学也在互动、平等、热烈的氛围中高效有序进行。
3. 前置性作业是教师实施课堂教学的有效手段
教师是前置性作业的设计者, 也是学生前置性作业完成的指导者。“生本教育”不是不要教师, 教师的主导作用不仅存在, 而且应该发挥得更加高级、更为无形、更为超脱和得体。教师应用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生, 用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。没有教师, 学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习;从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。能不能很好地帮学, 首先要调动学生学习的热情, 而前置性作业就是调动学生的一剂兴奋剂。好的前置性作业一开始就激发了学生的求知欲, 他们在课前就能想方设法去弄清楚, 在课堂中都想去展现自己, 教师对前置性作业中的每个问题及时地引导和正确评价, 指出各自的不足, 表扬各自的长处, 帮助他们掌握知识, 更重要的是让学生学会如何获得知识。这样教师通过前置性作业一次次地激活学生的思维, 一次次地拓宽学生的视野, 一步步地引导学生走向求知的高潮, 学生才能在课堂中主动, 教师才能真正地帮到每个学生。
二、前置性作业的设计原则和特点
“前置性作业”的设计, 要遵循“低入—多做—深思—高出”的设计原则。“低入”的含义是:简单, 根本, 开放 (可拓展) ;“多做”的含义是:人人可做, 人人多做;“深思”的含义是:通过学生自学, 使知识扎根心灵, 提高学生的智慧;“高出”的含义是:例题自己做, 难题自己想。前置性作业的特点有四:一是前置性作业要有层次性, 能适合和调动不同层次的学生。二是要有知识的结构性。前置性作业的设计要符合学生的认知规律, 符合教材的编排特点, 能体现知识的前后衔接。三是要求学习的知识一定要结合学生的生活实践。四是前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教, 教师仍然是“纤夫”, 而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”, 提倡“以学定教”, 前置性作业不是解决课上45分钟的问题, 而是给学生极大的学习空间。
布置前置性作业的原则与方法 篇10
一、以“导学单”为载体,合理安排学习内容
小学生特别是中低年级的学生,还处于前置性学习习惯养成的起始阶段,他们对于怎样进行前置性学习往往感到无从下手,或者只是停留于朗读课文、学习生字词的浅层面。因此,课前先学什么,教师要有明确的要求。我采用“导学单”的形式,合理安排“少而精”的研究容量,为学生提供自学的路径和方法。因为繁杂的预习内容会弄得学生晕头转向,加重学生的负担,实效性不大,难以引起学生长久的兴趣甚至产生厌倦的心理。我们要根据实际,从学生的心理层面出发,选择让学生“接受并喜欢”的内容,力求让前置性学习内容是“开放并具价值”的,只有有了问题的开放,才有可能带来探索的开放,继而形成思维的开放。“导学单”的内容要做到简明,且对不同层次的学生有弹性要求,使中下层学生不至于遇难而退。
二、运用多元学习形式,做到形式为内容服务
前置性学习应该考虑不同学科、不同教学内容、不同年龄段的差别,采用多元的学习形式,不能一概而论,形式的多样化是调动学生兴趣的源泉,让学习有“新鲜感”是学习的推动力。比如,笔者根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点,选择课前和课中相结合的前置性学习形式,既紧抓学生课前先学,也灵活地采用课中先学的形式,避免了形式的单一,力求做到形式为内容服务,为学生的学服务。
三、教师督导,促进学生学习习惯的养成
习惯的养成是教师长期培养和督导的过程。前置性学习并不是教师把任务布置给学生就结束了,而是要全程了解和指导学生的前置性学习情况,充分发挥教师的主导性作用。
在进行课堂交流之前,教师应对学生特别是低年级学生的前置性作业进行检查。为了让学生的交流更有深度和实效性,对于错误的知识点和自学答案,教师要给予一定帮助和订正。同时,对完成质量较高的前置性作业,教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示,激励学生更好地完成下一次前置性作业。
在课堂上,教师要尽可能给绝大部分学生提供展示作业成果的机会,让他们的劳动有所做也要有所用。只有在教师及时把握学生的学习状态,学生完全领会教师教学目的的情况下,双方才能形成良性互动,学生才乐于去做。事实证明,自己动手查找的资料、动脑解决的问题才能掌握得牢靠,展示的时候才更有自信心。
浅谈前置性作业在校本课程 篇11
关键词：前置性作业 校本课程 设计原则 设计意图
一、引言
江苏教育新政的春风已经拂过了整个江苏大地，同时也吹响了深入实施素质教育的号角。前置性作业是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，它不仅为课堂学习做了铺垫，而且使学生获得课堂学习的主动权。长此以往，学生自学的兴趣愈加浓厚，自学的能力逐步得到提高，老师课前所预设的课堂教学目标可以轻松实现，师生最终都有所收获。由此，本人尝试在自己所开设的校本课程——“疯狂英语”教学中进行前置性作业的设计和实践，并从中得到了一些感悟与启示。
二、实施过程
（一）把握、找准设计前置性作业的基本原则。
在进行前置性作业设计前，要根据该校本课程教学的实际需要，深入研究前置性作业设计所依托的原则，从而获得理论上的指导。
1.指导性。教师所设计的知识点必须承载下一节课教学的核心内容，以便学生在完成的过程中可以预计下一节课的主要脉络，同时也便于教师了解学情，及时调整教学策略和教学深度。如案例作业第一项：下列国际音标你会读吗？通过该项的学习，学生能够意识到下一节课要学习的重点，从而增加了学习的目的性。对于老师来说，通过检查学生音标预习情况能够搞清楚学生的薄弱之处，真正把握课堂教学的重点、难点。
2.趣味性。教师在设计时需要充分考虑学生的认知水平和心理特点，做到形式多样，突出趣味性，增加吸引力，如此才能激发学生的学习兴趣，最终促使学生充分发挥自己的主动性去完成相应的任务。如案例作业第二项：小试牛刀。由于句中隐含的单词对于初一下学期的学生来说已经很熟悉了，学生通过对应朗读可以体会并纠正、巩固第一部分的发音，同时因读懂句子而感受快乐，这有利于学生积极主动地去学习。
3.个体差异性。由于学生的学习能力存在个体差异，教师所设计的内容在难易度上不能搞“一刀切”，否则会出现“难者不会做，会者不想做”的僵局。教师必须坚持面向全体学生，同时遵循“低入—多做—深思—高出”的原则，让每个学生都能在作业中获得成功体验。如案例作业第三项：你能找些含有上列读音的单词吗？（选择其中一项）。这给了学生一个选择的机会，最终使得“人人有所事，人人有所得”。
4.开放性。英语已经融入了我们的生活。因此，我们在设计内容时，要立足课本，着眼课外，充分利用英语课外资源，这既可以催生学生思维的火花，又可以促使课堂教学资源的生成，有效培养学生的综合语言运用能力。
（二）前置性作业的设计内容及意图案例。
针对“疯狂英语”的课堂教学具体情况，并且在坚持设计的基本原则基础上，我设计了许多内容不同的前置性作业。现做以下展示：
“疯狂英语”前置性作业（一）
1.下列国际音标你会读吗？（可以听磁带或观看视频）
/i：/ /i/ /e/
设计意图：让学生利用身边的视听材料进行尝试性学习，既降低了课堂教学的难度，又提高了课堂教学效率。
2.小试牛刀。（画出句中相应发音的单词，并读一读）
/i：/ I like meat. They all leave meat to me when we eat.
/i/ Lion likes to eat pigs. He eats the fat pig bit by bit.
/e/ Every man was born on a bed and will be dead on a bed.
设计意图：学生通过画出含有相应发音的单词并朗读，自己可以先体会并纠正、巩固第一部分的发音。
3.你能找些含有上列读音的单词吗？（选择其中一项）
A. 生活中的单词：
B. 课本中的单词：
设计意图：A部分提供给基本功弱的学生，B部分提供给学习能力强的学生，这考虑了学生的差异性，使他们能各尽所能。
4.听一听、读一读下列句子吧！
（1）How are you feeling today？
（2）I hope I can see you again.
（3）She gives me a big headache.
（4）I feel a little sick today.
（5）Everything is so expensive in Japan.
（6）I have a happy family.
设计意图：该部分供学生听和朗读。通过听、朗读句子，逐步培养学生的语感，突破听力难关，提高学生掌握语法知识结构的能力。同时为第五部分的实施创造了一定的条件，从而降低了第五部分的难度。
5.看图写作。（有用的词汇spring plant trees ）
设计意图：本部分是一项开放性的、自主性的作业，可以更好地培养学生使用英语思维的能力，也让英语学习与日常生活接轨，使得学习过程变得快乐、有趣。
6.评一评。
设计意图：此部分的实施帮助学生对他们的学习经历、已经获得的知识进行有效地总结和评价，为下面的学习指明方向。同时，授课老师也能对学生在前面学习过程中的表现、参与度、运用能力做出正确和指导性的评价，从而促进学生的个性发展。
三、感悟与启示
（一）设计效果。
在多次课堂教学实践并和同组的老师进行认真地研讨后，我深刻感受到前置性作业在校本课程教学中所起的作用：
1.学生学习目的性更明确。前置性作业使得学生提前知道将要进行的学习活动的核心内容，从而可以在课堂外借助于多种渠道并在宽松的学习环境下有目的地完成任务，其完成的任务质量也毫无疑问是较高的。
2.课堂小组活动更容易开展。学生在课前进行了有目的地查阅相关资料，搜集相关信息，并对信息进行了筛选。在课堂上他们有更多的时间进行小组内交流或讨论，并形成高质量的讨论结果。对于自己辛苦总结出来的结果，每组都不愿放弃展示的机会，所以课堂上小组活动开展得轰轰烈烈。
3.教学目标更容易实现。由于学生对前置性作业采取的是一种积极主动的学习态度，所以课前基本能独立完成任务，甚至在遇到开放性比较大的问题时主动进行小组合作，相互探讨，然后各自思考，最后再进行合作，从而形成高效的学习成果，所以课前预设的教学目标在课堂教学中很容易达成。
（二）应该注意的问题。
在设计前置性作业的过程中，我感觉既有成功的一面，也有不足的一面，觉得应该考虑以下的问题：
1.注意控制作业的开放程度。有时候为了给学生更多的想象空间，我在设计作业时加大了开放程度。随着作业内容开放程度的增加，学生想象、思考的空间是更宽广了，但作业操作的难度也加大了，最终在教学任务结束后并没有完全实现预期教学目标。所以在设计时要努力找到作业的开放程度与教学目标的最佳结合点，从而使作业真正为课堂教学服务。
2.注意控制作业布置的容量。在校本课程教学前期，前置性作业带来的效果特别好，所以我千方百计使用前置性作业，并且不断扩充其容量。最终，一位家长向我委婉地提出了“抗议”。其实，初中校本课程只是一种选修性质的课程，如果一味地布置与其相关的前置性作业，学生将没有时间完成主科的学习任务，学习负担将会加重。所以，在设计前置性作业时必须考虑其容量，且不必每课必布置，也不必每次都放在课前，只要满足教学需要即可。
参考文献：
1.鲁子问、康淑敏.英语教学设计.华东师范大学出版社.2008年.
小学数学前置性作业的设计与实施 篇12
一、小学数学前置性作业的设计
1. 立足简单, 生动有趣
前置性作业要力求环节简单, 使学生能够一目了然。例如, 在教学“人民币的简单计算”的内容前, 笔者设计了买东西的前置性作业。
例:请用人民币学具卡在小组长处买东西, 并记录下来。
我用人民币买价格是元的 (物品名称) , 应找回。
我是这样想的:。
如“用2元买一支1.5元的笔”, 有的学生想, 2元等于20角, 1.5元等于15角, 所以应该找回5角 (20角-15角=5角) ;有的学生想, 2元换成4个5角, 1.5元是3个5角, 所以应该找回1个5角。因为学生都有买东西的经历, 所以他们做在其中, 乐在其中, 而“人民币的换算”这一知识已经在这种简单有趣的操作中得到了掌握和运用。需要强调的是, 前置性作业一定要简要明了, 容易操作, 切忌复杂烦琐, 不要让学生惧而远之, 成为新的“课业负担”。
2. 立足学情, 面向全体
为了使每个学生都能有所得, 前置性作业的设计要难度适中, 照顾全体, 且有层次性, 保证每个人都能有所发现, 有所收获, 体会发现的快乐。例如, 在教学“圆柱和圆锥”的内容前, 笔者这样设计了前置性作业。
课前活动一:找一个圆柱和圆锥的实物, 你发现它们各有什么特点?
课前活动二:展开一个圆柱形包装箱, 展开后是什么形状?它们的表面积和体积怎么计算?
课前活动三:找出圆柱形和圆锥形的学具, 你发现了它们之间有什么关系?
尽管每个学生的能力不同, 学生的发现会有多有少, 但在交流的过程中, 哪怕有一点点自己的观点被大家认可, 他们都会感受到发现和成功的快乐。也因为学生在课前进行了思考, 所以他们能有准备地参与课堂讨论, 发言更大胆、更积极, 使课堂交流更充分、更深入。
3. 立足新知, 突出重点
教师在布置前置性作业前, 一定要吃透教材, 领悟教学的重点、难点, 抓住知识的“根”, 了解学生已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计出科学合理的前置性作业, 为课堂交流时突破重点、难点作好铺垫。至于前置性作业的形式, 可以根据内容的难易程度、教学需要、学生的知识水平灵活选择, 可以是书面作业, 也可以是简单调查, 有时甚至可以是一个问题。
二、前置性作业的实施
1. 应给予必要的指导
布置前置性作业, 教师不应全部放开不管, 有时需要在技能方面对学生进行必要的指导。例如, 如何在网上搜索资料、在社区获取信息、如何筛选资料和整理记录数据、如何在课堂上展示所收集的资料等。对一开始没有认真完成的小组, 教师不要操之过急, 要耐心引导、积极扶持, 也可以安排前置性作业完成得比较好的学生, 帮助这些学生。
2. 应及时评价和总结
评价的内容要重视结果, 更要重视过程, 教师要在课堂教授时对学生的态度、技能和方法给予鼓励和指导。也可以采用自评和互评, 让学生互相学习、互相促进。学生和小组的合作、评价的过程, 既是学生在思维的碰撞和情感的交流中质疑、解疑、构建知识的过程, 也是学生增强合作意识、体验成就感, 培养学习乐趣, 从而获得恒久学习动力, 养成预习习惯的过程。也只有让预习成为一种习惯, “先学后教, 以学定教”才能落到实处, 才能促进学生综合素质的发展。