前置性学习有效设计（共7篇）
前置性学习有效设计 篇1
前置性学习中的作业检查是学习环节的“末梢”,但不可忽视。通过围绕检查中发现的问题,有的放矢调整教学策略则是活化教学过程的重要前提。围绕作业的布置,注重检查过程性监督与指导,帮助学生在适时总结反思中调整学习策略思路,利于增强学习主动性;注重激励评价,多给学生褒奖,能在激活学生自我效能感的基础上增强学习内驱动力和激情。
一、多方监督作业过程,了解做法
前置性作业的主要特点是前置性,而检查则更应该体现超前性。以监督为前提,发现学生在写作业过程中的问题,能在了解学生的学习思维感知的基础上,更利于教师发现问题,提出相应的对策。突出监督的多样化,能帮助使得学生在自主学习和主动探究的过程中获得更为深刻的感知。
多方监督是给学生更多自由自主的学习机会,利于学生在调整策略方法的基础上充分暴露学习思维,让他们在更加自觉主动的探究中探寻科学合理的学习方法。在实施过程中,一方面,凸显多方性,建议学生在接受同桌、小组、家长、教师等监督下,多主动汇报自己的作业过程,改变监督的单一模式;另一方面,完善制度性,建立全体同学认可的作业监督制度,可采取检查和重查监督、互相监督、组内成员监督等多样化的形式来完善过程。多方监督能使得学生在自觉接受过程中更好优化学习方法。
多方监督运用,能使得学生全面客观了解自身学习状况,有效总结学习过程。例如,在译林版四年级上册Unit 4 Ican play basketball的“Story time”作业检查中,可运用同桌相互对查的形式,就“文章阅读”和“短语识记”进行相互检查,了解各自的问题。同时,可要求学生围绕“What can theyplay?”“What would you like to do?”等回答交流情况运用小组抽查形式来找出各自的整体学习感知情况。教师则可建议学生将阅读学习情况向家长汇报,请家长作评判,形成同学、教师、家长共同监督的模式。
二、及时灵活批阅作业,指导学法
作业检查需要教师在批阅的过程中既找出共性又要根据学生个体差异制定行之有效的化解难题对策。根据学生的作业来及时批阅,能在有效发现学生问题基础上更利于指导学生灵活运用多样学习策略,帮助他们深化理解感知。
在作业的批阅中,应紧扣及时和灵活性,最短时间内批阅学生的作业,让他们在二次思考的同时有相应破解方法。批阅中,一方面,注意时效性,随堂布置的作业应当堂检查完毕,让学生有再次思考弥补的机会,对预习类的前置性作业应在学生学习新授知识之前,批阅完成情况,提出相关意见和建议;另一方面,运用同桌互批、组间换批、教师抽批的形式来帮助学生主动找出作业存在问题。教师还应该结合学生的整体完成情况,运用精批和引导学生自我评价的形式来实行指导性批注。对优秀的作业予以展览,让学生在学习的过程中扬长避短,力争更大进步。
这样的方式活化批阅,能使得学生有更为自由的学习机会。例如,四年级下册Unit 2 After school的“Story time”前执行作业检查中,可运用同桌互查的形式,针对“What do youread from the article?”的完成情况,鼓励学生说出自己的阅读感受。运用小组互查的形式,就“课余生活开展情况”和“Howdo you make the school life become more colourful?”完成情况来相互交流,帮助他们开阔认知思维。教师则应该在学生学习该课文前,及时调阅他们的作业,并针对个人的差异提出相应的指导意见。
三、激励评价作业长处,增强自信
尊重和信任学生,能使得学生在感受到人文关怀的基础上,增强学习的信心和动力。多运用激励肯定的方式来鼓励学生,让他们的学习闪光点得到呈现,定能够使得他们带着好奇和信心主动完成作业,增长知识技能。
在激励评价中,应根据学生的学习方法和能力,多以宽容和发展的眼光来审视学生的作业,对问题的作业,则应“鼓励有加”;对优秀的作业,要求做到“精益求精”。在评价中,一方面,多给学生留有空白,让他们进行二次反思和总结,对他们的进步多以“Very good”、“Excellent”等激励性语言予以认可;另一方面,多给学生提供作业成果展示的平台,让他们有充分施展才华的机会,帮助他们在展示外化的过程中增强信心。
总而言之,提高英语前置性作业检查有效性,是更好帮助学生温故知新和教师活化教法的有效途径。依据学生个性化要求,多以过程性指导和激励性评价,利于学生在再次反思的过程中主动转变学习思维方法,提高学习效率。
摘要：小学英语前置性学习的作业检查是学习中重要环节,起到总结反思生成作用。围绕作业检查有效性,突出监督性、时效性和激励性,帮助学生在自我预习探知的过程中形成独立自学的良好习惯。探讨作业检查的有效性对活化教学策略和提高课程教学实效有着一定的借鉴意义。
关键词：小学英语,作业,前置性,检查
从预设生成看前置性学习的有效性 篇2
一、前置性学习使预设更充分
预设是对未来教学过程的前瞻性准备，是上好一节课的基础。只有课前对课堂教学进行合理的规划、设计、安排、假设，并在实际的课堂教学中得以实施，才能获得预设的教学目标。预设实际的是备课的一个重要组成部分，是课堂实施的重要依据，也是检验教学成果的标准。作为教师，应在课前对教学有一个清晰、理性的思考和安排。并且在课堂上按照预先的设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。可见预设对课堂教学有着不可忽视的作用，而前置性学习为教师教学的预设提供了有力的依据，从我校何老师执教的《三角形的面积》一课中，两种不同的教学形式进行对比，我们就不难发现前置性学习对预设课堂的重要性。
1.传统课堂预设
师：三角形的面积怎样求？它可以转化成什么图形？
生1：两个一样的三角形可以合成平行四边形，我还发现了三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。
生2：用两个锐角三角形可以拼成平行四边形，我发现平行四边形的面积是三角形的两倍。
师转问：两个大小不一样的锐角三角形行吗？
生：不可以。
2.前置性课堂的预设
师：怎样把三角形转化成以前学过的图形？
生1：把两个同样的锐角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式拼成平行四边形。
生2：把两个同样的直角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。
生3：把两个同样的钝角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。
师转问：我把两个三角形（任意的）拼在一起，能拼成平行四边形吗？请帮我拼一拼。
生（操作之后）：不行，两个三角形不一样。
两个任意的三角形可以拼成平行四边形吗？对于这个关键性的问题从两种课堂的对比中我们可以看出，传统课堂教师对这个关键性的问题并没有充分地预设，好在这位教师还是很机智的，当学生没有说用两个完全一样的锐角三角形来拼成平行四边形时，抓住这一生成进行及时、机智的调控，顺势解决这个关键问题。而前置性课堂因为有课前的学习任务单做参照，教师对学生的学习情况有充分的了解和准备。当学生都能完整的表述用两个同样的三角形拼成平行四边形后，教师有准备、有针对性地提出“两个任意的三角形可以拼成平行四边形吗？”这个关键性的问题，为学生了解三角形和平行四边形的关系做好充分的铺垫。
由此可见，前置性课堂使教师的预设更充分，更有指向性，目标更明确，使课堂学习更有效。
二、前置性学习使生成更精彩
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是个性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具备生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。可见课堂生成有着不容忽视的重要意义，它能够焕发师生双方的生命活力，推动教学过程的双向互动，促成三维目标的统一融合。因此，如何让课堂生成更精彩，也是我们需要努力解决的问题，而前置性学习就是一种有效的办法。从何老师执教的《三角形的面积》一课两种不同的教学形式进行对比，也不难见分晓。
1.传统课堂的生成
师：三角形的面积怎样求？它可以转化成什么图形？
生1：两个一样的三角形可以合成平行四边形，我还发现了三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。
生2：是用两个锐角三角形可以拼成平行四边形，我发现平行四边形的面积是三角形的两倍。
生3：我用两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形。
当教师再问“其他小组还有其他方法吗？”此时学生无人反应表示没有。
2.前置性课堂的生成
师：怎样把三角形转化成以前学过的图形？
生1：把两个同样的锐角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。
生2：把两个同样的直角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。
生3：把两个同样的钝角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。
当学生展示了这几种方法之后，当教师再问“其他小组还有别的方法吗？”此时出现意外的惊喜，还有学生高高举起小手。
生1：沿三角形的高的中点画一条线（和底平行），沿着这条线剪下把它拼到右边，此时三角形的底和梯形的底相等，平行四边形的高是三角形高的二分之一。（如下图）
生2：两个一样的三角形，将期中一个沿高剪开，和另一个三角形两边拼接。（如下图）
从同一个问题不同的生成对比中可以看成，前置性学习的生成可谓出乎意料的精彩。“怎样把三角形转化成已经学过的图形？”这个问题，传统课堂是让学生上动手操作，时间空间都比较有限，可想而知在这么有限的时间里面学生除了想到用拼这个常用的最容易方法之外，没有足够的时间再去思考去探索，这样的课堂何来的方法多样化？何来的开拓学生的思维？显而易见，这是可望而不可即的。
而前置性学习，有了学习任务单的引领，学生在探究方法时不仅有了足够的时间和空间。他们除了自己动手操作，还可以和同学、教师、父母交流，甚至还可以自己去查阅资料，这无形中为课堂学生精彩生成做了很好的铺垫，使课堂学习更加精彩有效。
总之，在数学教学中，教师课前一定要读懂学生，了解学生的学习状况，才能使预设更充分，生成更精彩，这样才有助于不断提升学生的思维水平，从而提高课堂学习的有效性。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学不再是简单的知识教学过程，而是师生共同成长的历程。随着社会的进步和科技的发展，学生的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此，在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学不相符的现象，面对这种情况，把学习任务前置，一方面教师通过学生的前置学习也更了解学生，便于进行充分的预设，另一方面也更能发挥学生的主体性地位，使生成更精彩，从而使课堂的有效性得到充分的落实。
参考文献：
前置性学习有效设计 篇3
1.设计前置性作业是为了使学生在课前能初 步了解课文内容, 从整体上把握课文的新知识, 为课堂学习打下基础, 使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.让学生有更多的自主学习的空间。在完成前置性作业的过程中, 他们会积极努力地查资料, 这样他们会获得更多的课外知识, 开拓视野, 使课堂教学的 内容更丰富, 使自身能更深入地学习和理解课文内容。
3.前置性作业是“为学生的好学而进行的设计”, 它会让不同层次的学生都能感兴趣, 并让他们能够积极主动地去完成, 这样可以逐步培养学生自主学习的能力, 使他们养成查字典、圈画、收集资料等语文学习的良好习惯, 提升他们的语文素养。
那么如何设计前置性作业, 才能提高它的有效性呢?
一、设置不同的学习内容
前置性作业不能设置统一的学习目标和要求, 要根据不同层次的学生设置不同的学习内容。这样不仅能满足不同层次学生的需求, 还能调动他们完成前置性作业的积极性, 使每一个学生都能得到应有的发展。
如在学习莫怀戚的散文《散步》时, 我设计了如下的几个问题: (1) 结合课文内容, 说说散步的时间、地点、人物以及在散步中发生的事 情。 (2) 从散步这 件事中, 你看到了一个怎样的家庭? (3) “我”为什么感到责任的重大? (4) 假如你是文中的“我”, 你会怎么做?
对于基础比较差的学生, 我只要求他们能把第一道题的内容在文中找出来, 有能力的也可多做;基础较好的学生, 我便要求他们全做, 学完之后, 还可以“我爱我家”为题, 写一篇作文, 讲述家庭生活中表现浓浓亲情的故事, 表达对家庭的热爱之情, 由此可以满足不同层次的学生的要求。基础薄弱的学生可以在文中找到答案, 同样可以表现自己, 这样他们学习起来就会有信心, 就会有成就感, 更乐意学语文。
二、设计前置性作业的内容要适量
设计前置性作业 的内容要 适量, 尽量减轻 学生负担, 不能过多, 以免占用学生大量的课余时间。通 过设置简单的问题启发、引导学生, 让学生展开丰富的联想和想象, 留给学生更多自主学习的空间。
如我在教学姜孟之的《一双手》时, 这样设计前置性作业: (1) 你认为张迎善这双手奇在哪里, 请从文中找出相关语句说说看。如:我认为他的手奇在, 由此看出他的精神和品质。 (2) 你认为张迎善这双手美不美, 请结合课文内容, 联系生活或社会实际谈一谈。
虽然只是简单的一两个问题, 但启发了学生从多角度、多方面进行思考。从学生的作业展示看出, 学生的思维很活跃, 纷纷从张迎善的手的耐磨、作用大、坚 硬、粗糙、大等特点去谈他的奇。从他的手的特点进一步谈到他的坚忍不拔、不畏艰辛、无私奉献等伟大的精神和品质, 并由此展开了丰富的联想, 想到了老师的手、护士的手、妈妈的手、农民的手、工人的手, 还说出了 他们的手的不同特点和作用, 从而感受到了这些劳动者美好的心灵以及他们劳动的艰辛。
三、科学设计前置性作业
对前置性作业要进行科学设计, 要明确学 习目标, 突出学习重点, 还要充分了解学生, 考虑学生已有的知识结构、能力层次, 结合学生特点设计符合他们学习水平和能力的作业。
如泰格特的小说《窗》这一课的教学目的是体会小说所揭示的人 性的美与 丑, 领悟做人 要有一颗 纯洁的心。由此我设计了这样的前置性作业: (1) 阅读课文, 结合课文内容, 说说“靠窗病人”和“不靠窗病人”分别是怎样的一个人? (2) 我喜欢, 因为他。/我不喜欢, 因为他。
在课堂展示过程中, 学生能够灵活运用课文的语言材料来表达他们 的自由思 想和个人 见解, 虽然说法 不一, 但观点是一致的, 他们都认为靠窗病人心地善良、道德高尚、有美好的心灵, 而不靠窗病人心胸狭窄、自私冷酷、卑劣丑恶。通过美与丑的对比, 学生自然而 然地懂得了在生活中应该做一个怎样的人, 并且明白了这样一个人生哲理:我们只有保持一颗高尚纯真的心灵, 世界才会变得更加美好。
在教学过程中, 我精心设计每一篇课文的前置性作业, 尽量做到简单、低 入、根本、开放, 形式多样, 操作简便。因此, 学生对我所设计的作业都比较感兴趣, 能够做到在课前预习好课文, 并能深入地思考所给 出的问题。由于课前做好了充分的准备, 学生在课堂学习中都能积极主动地参与, 在展示过程中能够充分地表现自己, 教师或同学及时给予的肯定和赞赏, 让他们更有兴致地去完成作业。在课堂学习过程中, 学生自主探究与合作交流的能力都有了显著的提高, 课堂教学效果良好。
前置性学习有效设计 篇4
【关键词】小组合作学习 前置性作业 农村英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0104-01
一、农村小组合作学习低效现象分析
小组合作学习是番禺区“研学后教”课堂的主要组织形式，但农村小学学生生源参差不齐，基础较薄弱，学生课外知识面狭窄；学生对讨论的内容不了解、小组合作学习方式的单一化使学生缺乏参与积极性，盲目讨论导致多数的小组合作学习仅仅停留在形式上。究其原因，可以分为教师和学生两方面，1、教师方面：教师对小组合作学习认识的误区导致其运用不当。例如：小组合作学习的任务过于单一，过于枯燥，学生参与积极性不高，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。2、学生方面：（1）学生准备不充分，盲目地讨论。在课前没有了解问题，深入思考的情况下，盲目地讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对。（2）学生自信不足， 配合不积极。农村的孩子大部分都缺乏自信，习惯于传统式课堂教学，不善于在人前发表意见。
二、前置性作业的内涵
笔者认为前置性作业所包含的内涵和外延远远超越“预习”，它的功能比“预习”更强大、更丰富、更具有科学性。前置性作业是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性的学习，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。作为语言学科英语有它自身的独特性，前置性作业除了笔头作业外还有口头表达、小调查、动手实践等多种形式。通过去年学校进行“研学后教”的培训，外出学习的课例，还有阅读郭思乐教授的 “生本教育”的有关书籍，我发现前置性作业对于农村小学的学生自主能力的发展有极大帮助。
三、前置性作业提高小组合作学习的实效
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们可以通过新颖的前置性作业改变小组以往单一枯燥的合作形式，提高学生的主观能动性。趣味性要体现出题型多样， 方式新颖， 内容有创造性，如动手实践的、书面的、表演的。结合我校是农村小学，我设计的前置性作业主要是遵循“降低起点、 切进重点、 深入浅出”的特点，以下我将以广州市新版《三年级起点》教材为例，介绍几种新颖前置性作业。
1.情景表演作业，让小组合作“齐参与”：
广州市新版四年级上册MODULE 6 Occupation一课，我通过布置前置作业让每个学生在小组中都积极参与。上课前我让学生思考未来的理想职业，并制作好特显该职业的头饰，如：厨师是厨师帽，画家是画笔，教师是书本等。在课堂上以师生示范、组内合作表演、组间表演等形式，询问对方理想职业（如图1）。
由此可见，生动有趣的小组合作表演，跟以往单一的学习方式截然不同，大大提高学生的参与度，从而提高小组合作学习的有效性，达到了运用学以致用的目标。
2.小调查和动手实践作业，让小组合作“动起来”：
小调查和动手实践作业是指学生在家里通过利用信息化手段，访问、上网查找资料，摄取更大量的信息，延伸课文知识。广州市教科版三年级下册MODULE 4 Unit7 May I have some grapes讲授前，我想到学生从二年级已经学过apple， grape， banana等常见水果，结合Unit7的主要词是水果。我设计了“实践性”的前置性作业：1、我建议学生通过查找字典、请教家长、上网搜索等方式找出单词表以外的水果单词；2、学生在家准备好自己认识的水果，切成小块，下午带回来进行水果分享会。如果想尝试其他同学的水果，必须用课文句子“Do you have …？ May I have some …？”询问同学（如图2）。这是结合课文特点，我设计的“小调查和动手实践”作业，非常惊喜的是这动手实践的课前作业还得到了许多学困生的青睐。在课堂上小组分享和小组讨论环节，同学们都表现得非常积极，每个同学都有备而来，胸有成竹。有个别学困生还欣喜地告诉我，他们因为自己在家里有搜集调查，所以有充足的准备，自信心也增强了，可以在小组内发言了。
3.制作单词卡片作业，让小组合作“多层次”
众所周知，单词在小学英语学习中起着至关重要的地位。在复习课上，教师采取多层次的小组合作方式，进行单词卡片游戏。（1） “你摆教师读，同桌互考”。如A同学摆出写有Chinese单词的卡片，同桌B同学就要说出Chinese相应的动词短语 write stories. （如图3）接下来就是角色互换，即B同学摆写有动词短语的卡片，A同学要说出相应科目词。（2）“组长摆，组员读”。为充分发挥每位组员的作用，第二轮的卡片游戏是由组长站在组前摆卡片，组员读单词。（如图4）这一轮游戏里组长既可以按顺序让每位组员读不同的卡片，也可以让组员齐读卡片（具体按组员对单词、词组的熟练情况决定）。通过多种的考查方式，增加课堂的趣味性，层次性。（3）“交换组长考”。为体现活动的梯度性，增加挑战性。第三轮的卡片游戏是由相邻组的组长到组里摆卡片，这一轮将会进行小组加分的评价制度，每回答正确一张卡片，该小组就会得到一分，如此类推，回答得越多的小组就会加越多的分数。所以，为了获得更多分数，学生都会在前面两轮的卡片游戏中努力把单词记住，在玩游戏中，学生就进行了本单元重点单词和短语的复习与巩固了。切实做到在玩中学，在做中学，让学生在既紧张又愉快的氛围中复习巩固单词。
前置性学习有效设计 篇5
一、前置性作业的优点
1. 可操作性强
前置作业在学生进行小组合作或者是团队合作中,可以通过小组之间相互检查的方式,亦或者是抽查、全班批改来进行作业的检查,让教师对学生作业的情况一目了然,这样做不仅方便了教师,也方便了学生,又不会显得笼统,因此,前置性作业相对于传统的预习性作业它的可操作性要强得多.
2. 形式、内容丰富多样
传统的预习作业一般是对学到的化学知识进行一次梳理,形式和内容较为单一,不够全面.但是前置性作业则不同,前置性作业可以是对生活中的某个化学现象的观察表的理解或设计,可以是探索性的问题的研究等.其内容和形式是没有局限性的.
3. 强调教师的主导作用
另外,前置性作业还体现了新课程理念中所强调的教师主导作用.化学是一门比较复杂的学科,尤其是高一化学,处于高中和初中知识过渡的重要阶段,化学作业该怎么布置,布置什么内容,这些教师在备课时就应该做好充分准备,在这基础上设计出前置性作业,所以说,前置性作业,强调了教师的一个主导作用.
4. 体现新课改理念
前置性作业一般都是采用小组或者团队合作的形式进行,这和新课程改革中所提出的要培养学生自主、合作、探究的学习能力的理念是不谋而合的.纵观过去的高中化学教学课堂,学生被动接受教师传授的知识,每天都生活在机械性的题海战术中,而前置性作业则一改过去的常态,利用前置性作业,可以引导学生自主学习,通过对作业中问题进行探索和思考,加上与小组或者团队成员的努力,最终解决难题.在这个过程中学生享受到了解题的快乐,成功的喜悦,也激发学生学习化学的兴趣,使整个化学课堂充满了活泼的气氛.
二、前置性作业设计的有效策略
1. 作业的设计要具有开放性
既然前置性作业的目的是最终要让学生懂得自己学习,所以前置性作业的设计就必须一改过去封闭性作业的常态,要具有开放性.前置性作业中创设的问题的角度、研究过程的思路、探究问题的手段以及问题最终的结果其表达方式并不是唯一的而是具有开放性的.学生在分析前置性作业中的化学问题、解决问题的思路都是根据自己已掌握的知识水平自己设计的.教师必须围绕教材来设置前置性作业但是不能只拘泥于教材.
其实,这不仅仅是作业设计思想和作业设计内容上的开放,最主要的是学生思考能力、思维能力的开放.前置性作业的设计不单单就是布置作业,让学生去做就这样的简单,在高一化学教学过程中之所以要对学生进行前置性作业布置,为的就是让学生分析问题的能力、解决问题的能力得到更好的锻炼,为接下来的学习做铺垫.例如,在学习苏教版高一化学必修1中“溶液的配置与分析”时,在进行关于碳酸钠(Na2CO3)溶液的配制实验之前,笔者布置了一道这样的作业:小明在称量对碳酸钠(Na2CO3)进行溶液配置时,由于不小心的失误,导致最终所配制的溶液的浓度数结果偏大,你觉得小明造成碳酸钠(Na2CO3)溶液配制浓度数结果偏大的原因是什么?“其实这道题的目的就是让学生提前了解在实验操作的过程中可能引起浓度误差的原因是什么?有的学生回答:“可能是他在向容量瓶内加水时加水过少”,等等.这也说明很多问题的答案并不是唯一的,是开放式的,化学这门学科既复杂又难懂,只有通过这样的方式来开拓学生的思维,才能达到最终的目的.
2. 作业的设计要“因材施教”
前面阐述过,化学是一门既复杂又难懂的学科,而且每个学生对知识点的掌握能力不同,因此,教师在设计前置性作业时,要懂得“因材施教”,作业的难度过大,学生会觉得困难重重,难免打击学生学习化学的自信心,所以教师在设计时,应从学生的实际出发,尽量让每个学生都能体会到学习化学的快乐.笔者就是根据班上不学生生的情况,设计不同类型的前置性作业,针对不同的学生制定不同的目标,从而满足不学生生的学习需求.例如,在学习“物质的量浓度与质量分数的换算”的知识点之前,笔者布置两道不同的习题:(1)用4 g Na OH配制成16 L溶液,其CB是多少mol/L?(2)已知80 m L 4 mol/L Na OH溶液的质量为100 g,溶液中的质量分数是多少?第一是基础题,相对比较简单,只要套入公式进行计算即可.目的是让学生掌握此类的题目的基本要领,熟记公式;而第二题则比第一题要稍微复杂些,首先要进行换算,并通过已知条件求出M的值是多少,最终套入公式计算,因此对学生的思维能力提出更高的要求.
3. 作业的设计要具有引导性
在高一化学课堂教学中布置前置性作业的目的就是为了让学生对新知识点做个很好的梳理,并且是作为指引学生学习新课的一种手段.它不仅仅是把学生已经掌握的知识水平、经验和能力以及对问题的观点、看法给引导出来,最重要的是把下一个知识点的重难点通过前置性作业展示出来.所以,教师在设计前置性作业时,要把下一个知识点的思路、重难点在作业中体现出来,引导学生进入下一个知识点,这样学生学习化学也就容易多了.
4. 作业的设计要体现出合作探究的精神
近年来,新课改中一直提倡让学生自主、合作、探究的学习方式,化学实验是非常讲究团体合作的,因此,教师可以通过布置前置性作业的方式,加强学生彼此的间的合作.这就要求教师在设计前置性作业时,注意设计些易于小组合作的作业内容,体现出合作探究的精神.让学生在这过程中学会合作,懂得表达自己的看法和想法.而如果教师设计的前置性作业中全部内容都是由学生个人完成,对培养学生合作能力是不利的,这点教师要注意,在设计有学生独立完成的作业的内容上,应该加一些需团队合作才能完成的作业内容,培养学生的合作、探究精神.
5. 作业的设计要体现形式的灵活多样
前置性的作业内容形式应该是多种多样的,化学学科的前置性作业的设计应该根据每节课所要求掌握的知识点和本班学生的具体情况而定.教师在布置这个作业之前,要认真备好课,掌握重难点.前置性作业的形式可以是布置学生在练习本上完成;可以布置学生在课本上完成;可以布置学生观察日常生活,并进行汇报,还可以是布置学生进行团队实验等等,总之,形式围绕教学目标进行即可.做到形式灵活多样,并最终为学生提供良好的服务,激起学生学习化学的兴趣.
三、结语
一份能起到良好效果的前置性作业,一定是经过教师精心设计的,它不仅能够为学生打造一个属于自己的学习小空间,还能让学生自己主动去思考问题、解决问题,全身心的投入到化学的探索世界.在与学生之间的合作过程中发现学习化学的乐趣,提高化学教学的效果,使学生最终养成爱学好学乐学的习惯,这样的前置性作业才是有效的.
摘要：“以学生为本位”是近年来新课改的最重要理念之一,作业是巩固和检验学生所学知识提升自身学习能力的一个重要手段,也是教师对自己的教学方法进行检验的一个重要依据,近年来,“前置性作业”越来越受到教育学者的关注,本文根据高中化学学科特点以高一化学为例研究高中化学前置性作业的有效性,分析高中化学前置性作业的优点,提出高中化学前置性作业设计的有效策略,对今后的高中化学教学研究具有一定的借鉴意义.
关键词：高中化学,前置性作业设计,有效性
参考文献
[1]张小梅.前置性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思[J].新课程学习(中),2011(6).
[2]郭浩芳.化学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育,2011(12).
[3]〗孙天山.化学前置性作业的六大特性[J].教育研究与评论(中学教育教学),2012(2).
前置性学习有效设计 篇6
一、好之者不如乐之者——趣味
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有趣味的作业具有一定的吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。前置性作业的趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
如在学习《新型玻璃》之前, 教师先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等, 学生一听, 兴趣来了。这时, 教师才布置前置性学习内容:文中介绍了哪几种新型玻璃?它们的特点和作用是什么?你还能找到更多的新型玻璃吗?用上文中的表达方式当推销员介绍自己发明的新型玻璃。这样, 学生在教师的调动下, 兴趣盎然, 都认真查找了新型玻璃方面的相关知识, 对课文也了解得更深入。
又如在学习《牧场之国》这篇课文时, 可布置这样的前置性学习内容:1.搜集有关荷兰的图片及文字资料。2.作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?这样写有什么好处?学生非常感兴趣。有些孩子自制课件图配画, 有些畅谈自己的感受想法, 图文并茂展示自己的研究结果, 看到孩子们那激动的眼神时, 教师异常兴奋, 师生双方的学习积极性都被调动起来了, 前置性学习内容吸引了孩子们, 他们从中体会到了学习的乐趣。
二、咬定青山不放松——根本
前置性作业的布置应该成为下一课时教学设计内容的导航, 是为新课作预备、作铺垫、作指引的。在作业中应体现下一节课老师上课的思路, 它可以是下节课重点、难点的直接或间接展示;也可以抛砖引玉, 引领学生走入下一节课。教师在布置前置作业前, 一定要精心备课, 熟悉、找准教材的重难点, 抓住知识的“根”, 使学生通过前置作业能够完成大部分的知识点。
如在教学精读课文《乡下人家》时, 教师可以给学生布置这样3个方面的前置性学习内容。1.熟读课文, 自学生字词, 查出不理解词语的意思。2.再读课文, 想想课文主要讲了什么?3.想一想, 课文写了几处景, 你认为哪一处景物写得最好, 为什么?用笔画下来, 并写下批注。
三、由浅入深, 循序渐进——低入
布置前置性作业, 教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习。设计布置作业, 要让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高学习能力。设计的作业难度要适中, 要照顾全体, 保证每个人都能发现一点, 体味发现的快乐。比如在学习《为人民服务》一文时, 教师布置这样的实践作业“有的人死了, 却像司马迁说的‘重于泰山’, 你能列举几句表示死得其所的诗句吗?”这样的作业, 谁都能做到, 只是发现多和少、认识的深与浅的问题, 每个人在完成作业的过程中, 都能有所收获, 再通过课堂上的相互补充, 相信学生的记忆一定非常深刻。
四、百花齐放春满园——开放
教师善于合理开发教材资源, 深入挖掘学生智力、潜力, 注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。前置性作业既要兼顾教材与学生, 又不能过于机械, 而要有一定的灵活性、开放性, 才能激发学生的潜质与创造力, 给学生足够的创造空间。教师要根据教材适时适量设计一些开放性的作业, 增加学生思考问题的多面性, 让学生“各有说法”, 让不同层次的学生都能在自己的能力范围内“有话可说”, 培养他们的自信心。
比如语文课上, 教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文, 找出你不理解的词语;找出你最喜欢的句子, 说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性, 每个人都会根据自己的能力去完成。
例谈前置性学习单的设计与使用 篇7
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0056-01
前置性学习是讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是学生提高课堂学习效率的重要保障。如何设计和使用好“前置性学习单”，引导学生自主学习呢？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。
【案例】《三顾茅庐》前置性学习单
（第一课时）
一、朗读：读一读课文，能读正确、读流利，争取读得有声有色。想一想课文主要写什么。
二、书写：写一写田字格里你感觉难写的生字。
三、标注：画出生字词，标出自然段序号。自主学习生字词。
四、积累：摘抄文中的四字词语，体会它们在文中的意思。
五、（自选）交流：①有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论；②回忆《三国演义》中的故事，与同学交流。
（第二课时）
一、品味：①读读文后练习第四题的三个句子，想想前后两部分的关系。②品读课文，画出文中描写刘备的语气、动作、神态的语句，体会刘备对人才的尊重和渴求。
二、说话：学习用“来到……，只见……”的句式练习说话。
三、（自选）查找：查找有关诸葛亮的用兵故事，感受诸葛亮的雄才大略。
四、（自选）积累：联系《练习2》中的“读读背背”，积累描写诸葛亮的成语。
【思考】
一、简洁明了的学习目标
前置性学习作为学生课前的自主学习活动，首先要具备明确的学习目标和适宜的学习内容。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，也就不能引领学生进行有效的交流。因此学习单的设计一定要目标明确、内容简明、操作性强、拓展适度。如案例中“听说读写”、“字词句段”的学习要求等，老师都有明确的提示。主要包括学生自学生字词，读顺课文，初步了解课文大意，摘抄好词佳句，提出不明白的问题。再根据教材的特点拓宽学习渠道，如查找、积累资料，向别人请教，与同学交流等，都具有一定的针对性和指导性。
二、丰富多彩的学习形式
前置性学习的范畴很大，这就决定了它自身的丰富性、多样性。比如案例中提示学生阅读《三国演义》，讲三国故事；而学习《公仪休拒收礼物》一课就可以设置表演式的前置学习；学习《二泉映月》一课，可以让学生聆听二胡曲《二泉映月》，感受乐曲的情感变化；学习《春日偶成》，让学生积累描写春天的古诗和成语；学习《人类的“老师”》，可以布置学生回家做一做“捏鸡蛋”的实验；学习《詹天佑》一课，让学生在课前画一画“人字形”铁路图；等等。“前置性学习单”只有紧密结合文本，通过读、写、听、说、演、画、辨、找、做等多种形式，设计个性化、多样化的学习内容，充分调动学生各种感官，才能真正激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。
三、灵活多变的学习空间
前置性学习的空间相对比较灵活，可以安排在教室内进行，可以在电脑房、阅览室、学生的家中进行，也可以到大自然中去寻求答案；可以个人自学，也可以请教师长，或者小组合作学习。因为一个班学生的水平参差不齐，因此设计也要体现一定的弹性，要对各层次的学生学习都有一定的促进作用。如案例中“争取把课文读得有声有色”的要求就是一个弹性设计。还有一些“自选”的学习要求，让学生在完成基本的学习要求基础上有了更大的选择余地。
四、有的放矢的组织引导
“前置性学习单”的操作不是一蹴而就的，需要教师在指导策略上采用先扶后放、循序渐进的原则。比如说，自学生字词要求是最基本的，但刚开始时，有的学生不知道自己该怎么学习字词，就可以通过“词语盘点”卡片，帮助学生掌握自学字词的基本方法。卡片上的词语要有不同的理解要求，要照顾到各个层次的学生。这样，在学生遇到困难时，教师有的放矢地引导，配合案例中所提倡“有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论”，这样学生的学习能力就大大提高了。
五、积极向上的互动评价
积极向上的激励性评价是使用好“前置性学习单”的“助推器”。开始时教师要不厌其烦地督查，以检查为手段促进学生有效、高效地进行学习。课堂上，积极为他们创造展示的机会，对于完成出色的同学可以不吝溢美之词。如：“读得这么流利，一定读了好多遍了！”“你的理解相当准确！”“这个问题提得很有价值，你是怎么想到的？”对于完成不到位的学生耐心指导；对于未完成的学生，先了解原因，然后有针对性地进行指导或帮助。当学生基本养成了习惯时，就采取小组互查互助，教师抽查，既给学生创造一个交流共享的平台，又可以及时查漏补缺。