《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》（共11篇）

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇1

《教学中培养问题意识，提高创新素质的探索》

课题研究实施方案

一、问题的提出

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。

从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“教学中培养问题意识，提高学生创新素质”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。

二、课题的理论依据

心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。

现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。

不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。

本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。

我们借鉴以下理论：

1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。

2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。

三、课题的研究目标体系

本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。

1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：

（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲；（2）使学生具有发现问题的敏锐性；

（3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力；

（4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。

2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是：

（1）学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校；（2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；

（3）教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著；

（4）学校的硬件建设达到较高的水平。

3、社会目标层次。

（1）学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平；（2）学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅；

（3）使学校在省市教育界具有一定的知名度。

四、课题实施的方法原则

1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。

2、面向全体学生的原则。

3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。

4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。

5、实事求是、因地制宜的原则。

五、课题研究的组织实施

1、组织形式。“教学中培养问题意识，提高创新素质的探索”研究课题由市教育局与区教办共同领导，由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。

2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验的教育学专家到校培训。

3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。

六、课题研究步骤

学习与设计方案阶段：2001年8月至2002年6月 教师培训阶段：2002年6月至2002年12月 方案实施阶段：2002年7月至2004年6月

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇2

一、天天是创造之时,人人是创造人才

在教学过程中,针对不同类型的学生,我注意采用不同的方法。对于基础好,勤于思考却对具体操作有畏难情绪的同学,我每每采取和他们边交谈边共同操作的方式,激发他们将创造性思维转化为创造性成果的热情;对于那些好动却不爱动脑的同学,我则注意多给他们发表意见的机会,让他们对操作过程进行描述和总结,激励他们以动手促进动脑,开发其智力。在我的课堂,经常会有一些形式多样的操作比赛,学生在目的明确却又不受拘束的比学赶帮中,大大提高了动手能力。

二、遵循“五原则”“四环节”

五原则是:1民主性原则。给学生自由,让他们敢于发表不同意见,敢于怀疑,敢于猜测。把学生当作自己的伙伴,用和谐的谈天说地、异想天开等方式来调动学生潜能。2激励性原则。培养学生的自尊心、自信心,激励学生的求知欲。让学生在学与做中尝试成功的愉快和喜悦,认识自身的价值。3实践性原则。以训练为主线组织教学,大幅度地增加学生的实践活动。让学生在“做”中主动地学习,在“做”中学会学习。如采用“小组讨论”“质疑问难”“动手操作”“情境表演”“模拟训练”等形式来增加实践活动,培养实践能力。4开放性原则。开放性原则是指在教学上的对内和对外开放,对内开放主要是指在教学中教师尽量设计和提出一些开放性的问题。让学生有充分思考,想象和发表意见的余地。对外开放主要是将课堂知识延伸到大自然或社会活动之中。利用生产实习、综合实习、毕业实习和社会实践等机会,让学生了解生产过程、了解社会、掌握专业技能。聘请社会有关专家、人士到校讲学。5个性化原则。就是每个学生形成自己独立的个性。实施个性化原则,要尊重学生不压抑任何一个学生,要注意发现每个学生个性心理品质的特点。精心培育,热心鼓励,使他们的聪明才智得到发挥,独创风格逐步形成。

“四环节”是:1“创造意境”。可以组织学生参观现场,亲自接触实际、听取介绍、观看操作流程等。通过组织观察、调查和发现的活动,将学生引入兴奋、新奇、疑问的境界。在学生激起求知欲望后,教师再系统讲授,并辅之谈话、讲座、演示、电化等手段,使学生初步掌握各门类的必要知识。2“动手动脑”。这是教学的中心环节。这里包含示范、模仿与独立操作两个教学过程,也是学生对劳技知识的应用和巩固阶段。通过“示范———观察———模仿———点拨”,使学生动手动脑,达到劳动技能素质的提高,激发起学生再学习和创造的热情。3“实践深化”。也是知识的应用熟练阶段。教师根据各门类的特点组织学生参加合适的实践活动。加强技术训练。4“考核反馈”。这是课堂教学结构中最后一个环节,也是评价阶段。评价学生的劳动成果,在教学过程中是不可忽视的。搞好劳动课的评价,可以使学生对劳动过程的认识更加系统化,便于强化学生的劳动意识,利于激发学生的劳动积极性,能很好地培养学生的创造能力。

三、评价学生的劳动成果

(1)分步操作时进行评价。如“折五角星”中插装组合一步,教师要分步演示,分步指导,并进行分步评价。对插装组合不正确的给予纠正,对做得好的同学给予肯定。通过分步评价,能较好地提高教学质量。

(2)综合操作后的评价。如“制作折扇”一课,教师分步评价后,可让学生把折纸马的全过程操作练习一遍。这时教师巡视,对折得好的同学进行表扬。对做得差的同学指导、鼓励,使他们的动作得以完善。

通过以上方式的评价。就会巩固学生所学知识,强化学生的劳动意识,激发学生的劳动兴趣和创造意识从而达到好的教学效果。

为了激发学生的劳动热情,培养学生的创新意识,我在校园内与其他学科教师一起为学生们举办了劳动节、科技节、创造发明月、科技小制作和创造作品展览等。通过多项活动,培养了学生的独立自主精神,发展了学生的个性及特长。

四、教师应该具有的创新意识

(1)劳技教育是学校教育的一个重点。过去的学校教育是以教课书的学习为中心的,是仅靠大脑来学习的。而面向21世纪的学校教育,要通过具体的活动和体验来学习,就是要用身体的全部器官来学习。学生通过自己的’眼睛来观察,亲自调查、制作物品、探险生活、培育生物、游戏等方式来学习,并要将自己看到的现像、调查到的情况、培育生物的经过和自己的思考,用语言、绘画、动作、表演等形式表达出来。

(2)培养个性。重视个性的含义有两点:一是保障每个学生都有扎实的学力,基础的东西必须掌握,不能有“后进生”出现;二是个性化:要让每个学生都能发挥自己的优点和长处,以此来调动学生的积极性,培养其丰富的个性及创新意识。

(3)重新审视。把学校、家庭和社区作为学习场所,让学生掌握日常生活中必需的常识和技能,学校的建设要与社区一体化。重新看待学校与家庭的密切关系,学生技能的掌握和习惯的养成,必须有家庭的配合。

(4)教学观的改变。教师不再是高高在上的教学主体,而是学生的朋友,与学生一起以游戏的方式共同完成学习任务。学生智力的开发,主要靠自己,在活动中亲身体验。

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇3

【关键词】创新意识　综合素质　高职院校　公共教学

一、在高职院校公共课教学过程中培养创新意识和提高综合素质的意义

1.社会发展的需要

人类伟大的科学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。江泽民说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这都证明了社会进步的源泉是知识的更新，而更新的源泉则是创新，随着社会的进步，知识更新的速度加快，只靠知识的传授很难促进社会的发展。培养学生的创新意识即时促进社会进步的不竭动力，也是改变学生被动接受地位，继而更好地适应社会的内在要求。

2.高职教育的根本任务的需要

在高职院校中，培养高等技术性专门人才是根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。我国提倡“人的全面發展教育”，也就是“德、智、体等全面发展”，素质教育是落实“全面发展”这一教育方针的一种教育模式或教育体系。

二、现阶段高职院校公共课教学过程存在的问题和不足

1.教学以传授知识为主，忽略对问题的发现能力和解决能力的培养

教育的核心是培养人才的创造思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题是创新的前提。传统的课堂教学以教师讲为主，学生完全是被动的接受，教与学相互分离。师生互动较少，完全是“填鸭式”的教学，在这样教学模式影响下，中国的学生不愿意提出问题，对老师的讲授多数是听后死记硬背。正反映了我国学生质疑意识薄弱、创新能力不足的缺陷，这样的教学不利于学生创新能力的培养，究其根源，在于我们的教育方式过于陈旧，对学生的发现问题的能力重视不够。这种教育方式培养出来的学生必然缺乏独立思维能力、健全的心理素质和创新精神。

2.教师缺少对创新意识的重视

教师观念的转变是实施创新教育的前提和关键，教师缺少创新观念就不可能培养出具有创新意识的学生。传统的教育总是和中规中矩联系在一起的，对于一些学生的标新立异的行为往往持否定态度，不能理解和鼓励学生的创新行为，不能理解富有创新力的学生的新颖的、想象性的、与众不同的思想和行为方式，客观看待学生有时出现的离轨行为。

3.学校对创新意识的培养和综合素质的提高缺乏重视

传统的教育重视技能和专业理论知识的传授，强调的是操作或者理论知识的掌握，这样培养出来的是操作能手，更多的是这样的学生也具有很强的动手能力，但是开创性不足，校领导，必须更新教育观念。校领导要目光远大、身先士卒，要不断接受新观念、新思想，敢于挑战。要把握机遇，大胆带领学生实施创新教育，充分调动师生的积极性、主动性和创造性。

三、在高职院校公共课教学过程中的培养创新意识和提高综合素质的途径

1.强化教师的创新意识，有意提高学生的综合素质

美国哈佛大学前校长科南特曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量，一个学校要站得住脚。教师一定要有特色。”对高职教育来说，培养和建立一支高素质、有特色、优结构的师资队伍，更是发展的关键。由于教师在授课的过程中承担着主导的作用，因此公共课的教学过程中，我们首先要求教师有意识地培养学生的创新意识。

2.在授课的过程中提倡学生的质疑精神，继而培养创新意识

加强创新意识的培养，创新意识是人的素质综合发展的最高表现。对高职学生而言，要树立远大理想，有崇高志向，继承和发扬艰苦创业精神，增强社会责任感和使命感，刻苦学习科学文化知识，苦练实践技能。

3.充分重视高等职业院校学生的个性，培养学生的创新意识，提高学生的综合素质

高等职业院校的学生虽然在入学的时候程度和其他高等院校有区别，但这多数是学习习惯和个性造成的，在智力等发面和其他高等院校并无区别，相反这些学生，有很多具有很强的独立思考能力和创新能力，如果在教育的过程中加以正确的引导，很多学生具有很强的可塑性。加德纳认为。每一个体和智力各具特点，智力是多方面的，表现的形式是各不相同的，我们判断一个学生的聪明与否的标准也应该是多种多样的。我们的教育应有与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式，尊重学生的个体差异。

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇4

阶段总结二 盐池三小

蒋对平

随着时间的推移，《小学美术教学中培养学生环保意识的探索》的研究课题已进行一年多了，一年来课题教师在完成自身教学任务的同时，没有放松课题的研究工作，随着课题研究的深入，大家对小学美术课堂上学生环保意识培养的重要性，有了更深的理解。

环境是人类赖以生存和发展的基础，随着20世纪社会、经济建设的迅猛发展，生态环境日渐恶化，不可再生资源日趋枯竭。因此，环境保护成为当今世界谈论最多的话题。如今，随着社会的进步、人们生活水平的不断提高，生存意识的增强，更多的人愈来愈重视生存的环境，重视生存的质量。“环保”已成为直接关系到人类生存与发展的焦点。江泽民总书记指出：“环境意识和环境质量是衡量一个国家和民族的文明程度的一个重要标志。”所以，提高学生的环保意识，是每一个教育工作者应尽的职责。

美术教学的根本任务，不只是单纯的培养学生在造型方面的观察力和技能技巧，更重要的是通过愉快而富有创造性的活动，让学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展美好生活的愿望与能力，以促进他们的全面发展。小学美术教育是一门综合性学科，它涉及所有学科的领域。这种特殊的地位，决定了它在环境教育中应该发挥更大的作用。因此，在美术课堂中渗透环境意识，培养环境道德观是有绝对优势的。那么，如何恰当的挖掘美术教学中的环保教育因素，因势利导，使美术教学与环保教育水乳交融，自然渗透呢？下面就谈一下我在教学中的实践与尝试：

一、在兴趣中渗透环保教育

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的动力，兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。我国古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，从心理学的角度看“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向”，是学生主动学习的内驱力，是激活学生主体活动的催化剂。兴趣带有强烈的情绪色彩，具有选择性和趋向性的特点。在教学中，时刻本着“培养和激发学生学习兴趣”的目的，精心设计和组织教学，努力在有限的课堂时间里，为学生营造宽松、愉悦的学习环境，恰当处理“教”与“学” 的关系，即“以学生为主体，以教师为主导”充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，恰当的渗透了环保教育。

如在四年级的《染纸》一课中，课上学生对染纸特别感兴趣，就好像变魔术一样，自己动手染出了一幅幅色彩鲜艳、图案各异的作品。在课后拓展延伸时，我启发学生这些漂亮的染纸作品完成后还能用来干什么呢？学生各抒己见，有的说用来做成剪贴画装饰家居，有的说可以用来包装书、礼品，还有的说可以与用矿泉水瓶一起制作一个漂亮的花瓶，插上花来美化家„„这节课在学生浓厚兴趣的激发下，不仅增强了学生审美能力，达到了教学目标，而且增强了环境意识，使环境意识的教育延伸到生活当中。

二、在情境中渗透环保教育

小学美术教学的任务就是要创设一种有利于学生学习潜能得以发挥的情境,帮助每一个学生去发挥自己的潜能, 发现自己的价值,发展自己的个性,让他们获得成功的喜悦感。充分达到“以学生为本”，“以促进学生发展为本”的目的。使学生在活动中积极的关心和参与环保，培养他们相互关心、相互帮助的精神，从而增强他们的社会责任感。

针对低年级学生的心理特点，在课堂中，经常创设不同的故事情境，营造故事氛围，让学生耳听、眼看，吸引学生的注意力，变被动的接触为主动的接受，充分启发了学生的想象空间，激发了学生的创作欲望，培养了他们自主、自立、自强的社会责任感。

如《纸盒游戏》一课，我首先布置了一个大森林的情境，设计了大森林失火，小动物们没有了家的故事。让学生们带着自己的爱参与到保护环境，帮助小动物建造美好家园的活动中。在制作中，学生充分发挥了自己的想象，用自己对美的理解与感受，亲自动手利用废旧纸盒、纸箱，为小动物建造了各式各样的纸盒城堡，提高了学生的创新精神和实践能力，并自然的渗透了环保教育。

三、在体验中贯穿环保教育

所谓体验指的是：全体学生在特定环境下共同活动，经历的，有可能成为学习素材的一切。作为学习方法的体验学习是学习者重视在此时此地的体验中获得的每个发现和感受，并通过分析其意味进一步加深学习，最终引发下一个自觉行动的循环过程。体验以尊重每个人为基本出发点，通过活动培养学生关注和适应社会的性格，培养一个富有爱心，并为使我们的地球变得更美好而从我做起的人。

例如在二年级《小树快长大》一课中，在教学中首先让学生通过听觉体验来捕捉大自然的声音：小动物和小鸟的叫声。通过视觉体验来感受大自然赐予人类的美景：美丽的小树林。我问：大自然美吗？学生答：美。我又问：那大自然在哪呢？学生争先恐后的回答：在我们生活的周围，大自然在我们身边。接着我又问：大自然这么美，我们想不想为大自然做些事呢？学生答：栽花、种树、保护大自然、保护环境不能破坏环境„„接着我就让学生用彩色卡或废旧的挂历纸制作立体的小树，然后学生将作品摆放在一起，变成了一片小树林。通过多感官的体验活动，充分调动了学生的参与性，使学生在体验中体会到要从自身做起为大自然、为保护我们共有的环境作出自己应有的贡献。

四、在制作材料的选用上渗透环保教育

美术是物质材料结合思想意识形态的艺术形式，材料运用得新奇与巧妙，会取得意想不到的效果。教师可以在课堂上启发学生去发现日常生活中废弃物的美，如旧挂历纸、瓶子、绳子、易拉罐、布碎、毛线等，通过艺术构思和加工制作，把废弃物变成独特的工艺品，装饰美化生活，让学生通过实践懂得不同材料的加工手段和技能，激发创造性思维。

例如《纸的立体制作》一课，在教学中，要求学生自由组合，把大家认为没有用处的废弃纸制品收集起来，同学们分别找来了牛皮纸、挂历纸、彩色纸、糖纸、包装纸等纸类材料，教师向他们讲解不同类型的纸的特点，展示用各种纸制作的艺术品及图片资料，告诉学生如何根据不同的材料选择恰当的手法、表现自己的艺术构思，让学生们懂得,世界上没有什么废弃物,只是我们没有将它们放到合适的位置,让它们发挥应有的价值。课程结束的时候，各种风格的立体纸工作品展现在大家的面前。另外,学生们的环保意识也得到了增强。

五、在绘画、制作习惯中渗透环保教育

在绘画、制作 时要养成良好的卫生习惯。绘画材料要摆好位置，用色注意画面整洁，不要乱涂乱画用完后及时清理，收拾干净。制作留下的废纸也要及时处理掉或者回收用来制作其它手工，从小养成良好的卫生习惯。

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇5

【论文摘要】创新是指根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,通过开展能动的思维活动,突破原有的事实、框架,而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。当今知识经济时代区别于农业经济和工业经济时代的重要特征便是不断创新,创新是知识经济的灵魂。本文主要是从初中化学教学中谈培养学生创新意识的一些做法。

当今，人类正面临一个新的经济时代──知识经济时代。能否接受知识经济时代的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。加强素质教育时代和社会发展的需要，它不仅是当今我国教育改革的潮流，也是当今世界教育改革的潮流。如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，是广东化学教育工作者探讨的重要课题之一。

一、联系生活，培养学生的创新意识

创新意识的培养，也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，人们才能产生强烈的创新动机。树立创新目标，从而发挥创新潜力和聪明才智。化学是以物质的组成、结构、性质及其变化规律为研究对象的学科，与社会联系非常密切。可以说，整个化学发展史就是一部联系社会、服务社会的创造史和发明史。

随着社会的发展，化学与社会联系越来越紧密。

1994年国际滑雪教育会议(ICCE )的主题就是强调：化学是未来世纪的中心学科，在环境、能源、材料以及生命科学中，发挥重要的作用。因而，教师在教学过程中要适当节食化学领域的新发现、新发明、新进展。有意识的想学生展望化学的明天──新能源、新材料、新医药、新食品，同时还让学生了解当今世界化学科学研究前沿。此外，还结合教学内容，积极开展形式多样的课外活动，把化学知识与社会生活实践相联系，把学生引入化学问题情趣中用，能极大的促进学生对新技术、新方法的了解，有效地培养学生的创新性强和创新意识。

二、注重启发，培养学生的创新思维

创新思维是创新素质的核心，培养学生的创新素质必须着力培养学生的创新思维。长期以来，我国的课堂教学习惯于教授讲、学生听的讲授型的教学模式。只注重学科知识的传授，常常脱离生活和现实，不利于学生主体性的发挥，不利于学生创新思维的培养与发展，也不利于学生动手及解决问题能力的提高。因此，我们在教学中应坚持启发式教学，以学生为主体，改进教学方法，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，创造性地开展学生，着重培养学生的观察力、想象力和发散思维能力。

1.培养学生的观察能力

观察能力是有效探索世界，认识事物的一种基本能力，是创新活动能力发展的基础。可以说花心变化的全过程都呈现着丰富生动的直观形象，是培养学生观察能力的好素材。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或其他直观条件激发学生的观察兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。

2.培养学生的想象能力

想象思维最显著的特征是直观、具体，它是利用感官直接接受具体想象信息，然后在头脑中形成表象，再利用这些表象进行类比、联想等思维加工而获得认识，这是认识活动的基础。培养学生的创新思维，要注重发展学生的想象力。

3.培养学生的发散思维能力

在创新思维的结构中，包含有发散思维和收敛思维。所谓发撒思维是从某一点出发，不依靠常规寻求变异，进行发散性联想，得出多种解法、多个结论的思维形式。美国心理学家吉尔福特认为发散思维有三个特点：流畅性、灵活性和独创性。可见，发散思维是创新思维的核心。化学教学内容，有许多发散思维的素材，引导得好，能把学生带到积极思维的情境中。要学生学会发散思维并引导自己进行创新思维，教师要充分调动学生的学习积极性，启迪学生思维，经常作这方面的训练。

三、重视实验，培养学生创新能力

实验是化学的基础，现行化学教材中的一些演示实验和学生实验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识，对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。因此要做培养和提高学生的创新实验，设计实验等方面的指导。在教学过程中，让学生设计实验装置和实验方案以增强学生的探索精神和创新意识。设计实验装置和实验方案是最能够培养学生的探索精神和创新意识的，

当然，在化学教学中，还有许多很好的培养学生创新素质的素材，有待我们化学教师不断去挖掘并加以利用。有人说：“只有创新型的教师通过创新性的教学方法才能培养出创新的学生。”因而，我们教师要转变教学观念，加强。“创新教育”研究，切实把“素质教育”落到实处。

综上所述，我们必须加强培养学生的创新能力和创新意识，而化学作为研究和开发新材料的科学，是社会发展和人类进步的关键，更需要具有创新意识和创新能力的人才，我们就更有必要加强和培养学生的创新意识和创新能力。在新教材的背景下，教师必须树立新的教学理念，加强实验教学和实验探索，培养学生的创新意识和创新能力

参考文献：

[1] 王利萍；中学化学学生创新能力的培养[J]；商情；第20期

[2] 李玉亭；浅议初中化学学生创新能力的培养[J]；新课程改革与实践；第12期

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇6

摘 要：要促进现代社会的进一步发展，便必须培养综合素质较高的创新性应用人才，这便要求我国教育体系必须针对这一理念进行改革，满足社会发展对人才的需求。而高中体育教学作为我国对人才进行培养的基础和重点，对我国人才身体素质培养和良好运动习惯的养成起着关键作用，在高中体育教学中重视创新意识对于培养和提高学生的创新意识有着极大的积极意义。本文将明确高中体育教学中创新意识培养的重要性，以及探究高中体育教学中培养学生创新意识的措施。

关键词：高中体育创新意识 重要性 措施

一个国家兴旺发达的不竭动力便是创新，我国要想在激烈的国际竞争中处于有利地位便必须培养人民群众的创新意识，让我国能够经久不衰地发展。学校体育教育中十分重要的一个方面便是培养学生的创新意识，其不仅具有自身鲜明的特性，同时也为学生提供了进行观察、思考、操作和实践的机会。经济和社会在不断进步，对于创新性人才的需求也越来越多，因此新时期素质教育的重要组成部分之一必然是全面培养创新型人才。要实现这一目标，便必须摒弃传统体育教育教学的结构，适应对创新型人才培养的要求，不断对教育教学方法、模式等进行改善和创新。

一、高中体育教学中创新意识培养的重要性

素质教育的重要?M成部分之一便是高中教育，而其中创新素质又是素质教育中一个重点，创新素质包括创新意识、创造性思维、创造能力。体育教学作为一个特殊的认知过程，是对学生基础物理原理兴趣培养的基础，是对学生体育思维、创新思维、形象思维、逻辑思维等培养的关键。在高中体育教学的过程中，应加强对学生创新意识的培养，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力，以及健全学生的创新人格。培养学生的创新意识，需要教师将体育教学过程中学生创新意识的培养作为教学的重点，对教学理念、教学过程、教学内容等进行创新，进而有利于综合性创新人才的培养。

二、高中体育教学中培养学生创新意识的措施

（一）转变教育观念

高中体育教师要在教学的过程中培养学生的创新意识，便必须转变自身的教育观念，摒弃传统、落后的教育观念。高中体育教师在教学的过程中，不仅仅限于传授学生知识和技能，增强学生的体质，更加重要的是通过自身的教育观念和教育思想对整个教学过程产生作用，从而对学生的思维模式产生积极的、正面的影响。因此，高中体育教师需要转变教育观念，树立创新意识，从而达到培养学生创新意识的目的。传统高中体育教学中，教育观念和教育思想大都较为陈旧和落后，大部分体育教师在体育课堂上仅仅是向学生传授一些基础动作和理论知识，学生往往在体育教师的指导和要求下进行枯燥的体育训练，导致体育课程过于枯燥，学生的学习兴趣未被激发，学习主动性和学习积极性自然也不高。此外，体育这一科目不属于高考的必考科目，高中学校一般对于体育这一课程都不重视，这直接导致高中体育教学缺乏创造性。基于这一情况，学校和教师都必须进行观念上的转变，重视体育这一课程，尊重和发挥学生作为学习主体的地位，以学生作为中心来开展体育教学，提高体育这一课程的趣味性，促进学生在课程学习过程中能够独立思考，提高自身创新意识。

（二）对创造性思维进行训练

创造性思维并不是与生俱来的，而是通过后天的锻炼逐渐获得和养成的。创新性思维也并不是对事物进行天马行空的想象，而是在遵循一定客观规律的基础上再对事物进行创新。这便要求高中体育教师在教学的过程中对学生进行全面的、客观的、准确的分析，发现和把握学生创造性思维方面的规律。高中体育教师只有做到这一要求，才能够提高教学的针对性，从而对学生的创造性思维进行有意识、有目的的训练，帮助学生逐渐养成创新的良好习惯。以体育中常见的篮球这一项目为例，体育教师可以鼓励学生提出不同篮球训练方法和战术，进而通过实践来了解和明确这些战术各自的效果。总的来说，高中体育教师在教学的过程中要尽量将课堂主动权交还给学生，鼓励学生大胆表达自身见解和想法，从而更好地训练其创造性思维。

（三）使用灵活多样的教学方法

灵活多样的教学方法能够使课堂更加生动有趣，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习主动性，更好地发挥学生的创新意识。因此，高中体育教师在教学的过程中要营造轻松、愉快的运动氛围，让学生在身心都放松的情况下迸发灵感，鼓励学生养成多动脑和多动手的良好习惯，对事物开展积极的想象，并将想象进行实践。以篮球教学作为例子，篮球教学的组成项目之一为胯下运球，胯下运球与简单运球相比已经是一种创新，但是创新不应仅仅停步于此，高中体育教师还可以鼓励学生从胯下运球中得到启发，发明更多的运球方式，并对这些方式进行实践。教师应鼓励学生对不同的运球方法进行积极的尝试，并在尝试与实践的过程中获得自信和学习的乐趣。此外，教师与学生之间进行角色转换也可以很好地激发学生的学习积极性和学习主动性，有利于学生创新意识的培养。以足球这一项目为例，高中体育教师可以先向学生讲解足球这一项目中应注意的事项，以及足球这一项目的基本原理和目的，然后再让学生以小组合作的方式对足球中的动作要领和教学方式进行探究，鼓励学生扮演小老师这一角色。高中体育教师在教学的过程中运用不同的教学方式，能够更好地激发学生思考问题和解决问题，这一过程同样也是对学生创新意识进行培养和提高的过程。高中体育教师还可以通过多媒体进行教学，利用音频文件或是三维动画来向学生传授体育知识，对学生的想象能力和思考能力进行培养。

结语

通过上文的分析可知，高中体育教学中培养学生的创新意识是有着其重要性和必要性的。在高中体育教学中培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为学生今后成为国家社会所真正需要的高素质创新型人才奠定坚实的基础，促进学生今后更好的发展。

参考文献

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇7

一、高职护生问题意识现状分析

笔者对我校2008级、2009级五年制高职护理专业的在校生进行了抽样问卷调查, 调查的统计结果显示:能够发现问题、提出问题的学生占的比例很小, 而提不出问题和无问题可问的学生占的比例较大。究其原因主要有以下几点:

1. 学生不敢问

近年来, 职业学校的学生多来源于普通中学成绩居中下游的学生。从心理角度分析, 由于他们存在自卑、紧张的心理, 许多学生怕提不出好问题或提的问题太简单而被老师看轻或遭同学取笑, 因此他们宁愿把问题放在心里, 也不敢向教师或同学提问。

2. 学生无疑可问

由于受传统教与学思想因素的影响, 解剖学课堂教学很多时候是填鸭式教学, 解剖学课堂变成一种存储行为, 其中学生是保管人, 教师是储户, 教师不是与学生沟通交流, 而是发布公告和存储, 学生则被动地接受、记忆和重复。这种封闭式的教学结果必然使学生迷信书本和权威, 不敢提出质疑, 缺乏怀疑意识, 学生逐渐养成了只接受现成结论的习惯, 形成了思维定式, 从而学生的问题意识日益淡薄。

3. 学生不知如何问

我们的医学教育往往习惯于教育学生“如何解决问题”, 而忽视了教育学生“如何提出问题”。加之部分学生基础差或缺乏思维能力, 遇到问题, 就不知如何提出来, 更提不出有深度、有新意的问题。有的学生因不懂的知识太多, 问题成堆, 不知从何问起, 再加上学习不够主动, 自制力较差, 所以这部分学生往往自暴自弃而懒得问。

4. 学生没机会问

从教师角度分析, 受现行教材和教学进度的限制, 没有学生提出问题的时间和空间。若学生在课堂上一旦提出过多过难的问题, 多会影响正常教学任务的完成。有时也使得教师手足无措, 着实给老师出了难题。同时对教师的知识广度和深度是不同程度的挑战, 因此, 有时教师也不愿意让学生提问题。

二、培养高职护生问题意识的实施策略

1. 营造和谐的教学氛围, 使学生敢问

实践表明, 学习的氛围对学生的影响较大。在一个和谐、愉悦的环境中, 学生的思维活跃, 学习中问题容易表达并得到较好解决。教学中, 教师要想方设法营造一个宽松、民主、平等的教学环境, 尊重学生的自信心、保护学生的自尊心, 消除学生提问题时的自卑感和紧张心理, 多使用鼓励性语言, 如“说说看”“说错了没关系”“大胆谈一下自己的看法”“声音再大点”, 等等, 通过引导、激发学生提问, 让学生为“问题”而思, 为“问题”而问, 为“问题”而学, 为“问题”而解。另教学过程中, 教师要安排学生质疑的环节, 鼓励他们大胆怀疑, 大胆猜测, 敢于发表不同意见。只有这样, 才能逐步强化学生的问题意识, 引发学生努力思考, 发现和提出有价值的问题。学生也会由“不敢问”到“敢问”, 再由“敢问”到“善问”。

2. 创设问题情境, 使学生想问

即教学中不能只重“结论”, 更要注重知识的发生“过程”和学生的思维“过程”, 同时也不能把“问题”强加给学生。这就要求教师采取情境启发的方法展示问题, 引发学生通过积极的思维活动或探索过程不仅获得知识, 而且获得思想方法和探索问题的能力。为此, 在教学中, 我根据教材内容特点, 充分利用模型、标本、多媒体课件、临床案例等手段, 抓住知识间的内在联系, 创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 启发学生思维, 使他们通过不断感受问题和探究问题的过程, 产生问题意识。例如, 在学习“心脏的结构”时, 通过实物投影仪演示心脏解剖的全过程, 并让学生触摸心壁厚薄, 学生充满兴奋和好奇, 自然疑到口边:为什么心室壁比心房壁厚?而左心室壁比右心室壁厚?再如, “感觉器官”一节教学, 我引用一个临床案例:“患者, 男性, 7岁。在燃放烟花爆竹时不慎将左眼损伤, 眶周皮肤出血, 淤血, 从瞳孔处流出胶样物质。立即送往医院急诊检查, 左眼已无光感;裂隙灯检查视网膜有出血点, 需行左眼球摘除。诊断为左眼穿透伤。”当学生明白穿透伤概念后, 会自然想问:眼球穿透伤可能损伤哪些结构?从瞳孔处流出的是什么物质?通过学生亲自观察眼球模型结合老师的讲解, 就很快找到了答案。很显然, 课堂问题情境的设置, 不但对学生发问具有很好的示范作用, 而且也让学生感到, 只要积极观察和思考, 就能发现问题。

3. 教给学生提问的技巧, 使学生会问

陶行知先生曾说过:“智者问得巧, 愚者问得笨”。职业学校学生问题意识差的重要原因之一是他们没有掌握必要的质疑技能, 因此, 教给学生产生问题意识的思维方法, 让学生掌握质疑问难的技能, 是培养学生问题意识的重要环节。在教学中, 我根据解剖学科的特点, 从以下几个方面指导学生的质疑技巧: (1) 找原因。由于人体的生理和病理现象都有其来龙去脉, 对此要求学生多问几个“为什么”。例如, 为什么青少年坐姿不正易变形?为什么人在哭泣时会“一把鼻涕一把泪”?为什么面部三角是“危险三角”?……这些问题都有其客观原因。教师应当根据具体的教学目的和教学内容, 鼓励和启发学生对所看到的、听到的、接触过的事物或现象都不妨问一个“为什么”。 (2) 寻异同。在教学中, 教师应启发学生分析比较学过的概念、各器官形态结构异同点, 寻共性, 找差别, 从同中求异, 从异中求同, 如上皮组织与结缔组织组成比较, 肩关节与髋关节的异同点等。 (3) 设置问题菜单。由于职业学校的生源参差不齐, 学生的基础知识薄弱, 思维不活跃, 尽管采用鼓励、提供条件等措施, 仍有一部分学生提不出问题。针对这种情况, 在教学中采用问题菜单法, 有助于引导学生知道“怎么问”和“问什么”, 并对每章教学内容列出相应的问题菜单, 指导学生进行思维训练。

4. 给学生留出充足的时间和空间

教师在课堂教学中应给学生发现问题、提出问题的时间和空间, 不要把教材所有内容讲透、讲尽, 而给学生提出拓宽知识的课题, 留下学习的“悬念”。一旦问题提出, 不能对问题的讨论匆匆了结, 要让学生充分地发表自己的见解, 让学生之间充分地争论。尽量让学生有讨论问题的体验, 使他们在体验中不断修正对问题的看法, 形成正确的解决方案。实际在问题讨论过程中, 学生之间的争论还会出现很多问题。

此外, 要唤起学生的问题意识, 培养学生的问题能力, 教师自己首先要有强烈的问题意识和较高的问题能力。要让学生会问, 教师既要以问导问, 更要提高自己提问的质量, 为学生提供提问的范例和榜样。这就需要教师加强专业知识、教育理论及信息技术的学习, 不断提高自身素质。

理想的课堂, 应是师生互动, 心灵对话的舞台, 应是师生共同创造奇迹, 唤醒潜能的时空和向未知挺进的旅程, 应是点燃学生智慧的火把, 而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题, 让学生走出教室的时候仍然面对问号, 怀抱好奇。让课堂充满问题, 这不仅是理想课堂的一种境界, 也是我们对每一堂课的期望。

参考文献

[1]杨冬英.浅谈课堂教学中激发和培养学生问题意识的方法[J].学理论, 2009 (06) .

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇8

关键词：小学数学；创新意识；教学方法

众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学教学作为学生的基础教育阶段，对学生的成长起着至关重要的作用。尤其是在新课程改革明确提出要加强对学生创新意识和实践能力的培养之后，小学数学教学活动中对学生创新意识的培养也就势在必行。教师作为小学数学教学活动的引导者，应该采取下述几个方面的措施加强对学生在数学实践中創新意识的培养。

一、创设教学情境

小学数学教师应当注重在教学活动中对教学情境的创设，让学生在探索中实现创新。数学学科的特征之一就是抽象，如何能让学生在抽象的数学知识中培养自身的创新意识，就需要教师通过具体教学情境的设置，生动而有趣地向学生进行教学活动的展示，从而实现对学生创新意识的激发。

二、改善教学手段

小学数学教师应当注重在教学活动对教学手段的改善，让学生在迁移中实现创新。在教学活动中，教学手段也对教学效果的取得有着不可忽视的作用，尤其是在小学教学实践中，学生的思维比较跳脱和富有想象力，这就需要教师在教学中通过多媒体技术的应用，将复杂抽象的问题具体形象地展示出来，为学生创新意识的培养提供可以直观的事物基础。

三、改革教学方法

虽然新课改的实施在如火如荼地进行着，但是由于长期受到传统教学观念的束缚，小学数学教学中的教学方法已经无法满足学生创新意识培养的需求。因此要重视小学教师在教学方法上的改革，以实现更好地激发学生的创新意识。

教育对一个国家发展的重要作用不言而喻，而小学教育对国家未来人才的培养更为重要。因此在新课程的改革背景下，小学数学教学活动更要重视学生创新意识的培养。教师要通过对教学方法的改革和教学手段的改善，以及积极的创设新颖的教学情境来实现多学生学习能动性的激发，鼓励学生独立思考和解决问题，从而实现创新意识培养目标。

参考文献：

[1]赵玉花.数学教学中培养学生创新意识的探索[J].延边教育学院学报，2006（02）.

[2]成虎.数学课中对学生创新意识的培养[J].数学学习，2006（02）.

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇9

栾旭东孙玉萍

山东省莱州市城港路街道玉皇中学

摘要：现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位

于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

关键词：创新意识，创新能力，创新思维，创新技能，教师素质

马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

科学技术从未像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻地影响着人类经济和社会的发展。新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的”。

从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。

不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。那在知识经济时代应如何进行创新教育，在学校教育中要如何实施创新教育又需要哪些条件呢？我有几点认识：

一、对创新教育内容的认识

“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家J·A，熊彼德于1912年提出创新论。他认为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。他不仅创造、重新组合、再次发现视为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。这恰好与我国目前教育要解决的两 在重点问题-培养创新精神和实践能力不谋而合。创新教育是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应该知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。把创新理论作为指导创新教育的基本原则是非常必要的。这更符合深化教育改革的实际要求。

1、创新意识

创新意识的培养是在学校教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。

2、创新思维

创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新

知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

3、创新技能

创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就学校教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、创新情感和创新人格

创新教育的第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。

二、培养学生创新能力应有的要素

1、教师更新观念很重要：

在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材以及新的学生观融入教师的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在，它直接关系到教学的合理实施。教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。使学校教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。其次，教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者，促进者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生 意识的形成，逐步培养学生的创新意识。

2、教师的素质很重要：

教师自身素质非常重要，它直接关系到教学水平的高低。现在学生在学校中，接受知识最直接的地方就是课堂。课堂教学不应是教师单方面的灌输，它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常快而且每次都有所不同，其实这个过程就是检验教师素质的过程。有良好素质的教师，知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题应对自如。作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。同时，教师的素质也是可以不断提高的，这就要求我们像学生一样不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，俗话说艺不压身，你有一桶水才能给学生一碗水。所以教师的素质提高是非常重要的。

3、学生的创新能力与学习氛围密切相关

和谐的学习气氛可以减少学生的压力。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握的格外牢固。愉快并不是教育的目的，目的是培养其创新意识，提高创新能力，最终是为了培养人。

4、利用科学的评价方法可以保护学生的创作激情

没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。

三、对如何实施创新教学的体会

在学校教学中能否顺利地实施创新教育很大程度上取决于教师的启发、引导和学生各类知识的拥有量。因为知识是创新活动的阶梯，知识贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，就不可能站在人类已有的成果基础上提出问题、分析问题进而创新知识。

创新能力离不开人的智力因素，但是高智力并不直接等同于高创新能力。因为创新能力还决定于人的心理素质。教师要培养学生有的洞察力、预感力。在课堂教学中激发学生强烈的好奇心。

学作为学生直接接受教育的场所，它的创新教育环境和氛围，对学生创新意识的形成、创新思维的培养以及创新技能的提高具有很重要的作用。

1、师生互动

在学校教育中实施创新教育应有创新型的教师。这主要是因为：首先，教师在教学过程中同时肩负着向学生传授知识和培养能力的双重责任，其教学理念、采用的教学方法、营造的课堂气氛、评价学生的标准等，对学生的创新能力的形成有很大程度的影响。其次，教师本人的创新性品质对学生创新性品质的培养具有榜样和示范作用。学生模仿能力较强，如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。在课堂教学中，应强调师生互动、平等参与。

2、相互合作积极参与

新课程强调教学的组织形式应由原由的灌输学习逐步转变为师生交往的互过程，共同发展。教师应尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引导让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，把学生的思维自然的转变成“我想学”、“我要学”、“我一定能学好”。学生的学习方式应该开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的新气象。师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习使课堂更具有生气。

教师角色改变了，教师不在是活动中的观众，而是活动中的主角。教师传授知识的同时也培养学生创新能力，这比直接灌输知识更加重要。

我们将继续努力学习新课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观念，为更全面地实施新课程标准而努力。

《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇10

摘要：中小学生的创新意识培养是素质教育的一项关键工程，需要切实以“学 生”为教学中心，引导学生探索求异，重视学生个性的培养。同时，不断丰富?W生的课外生活，为学生发散思维提供广阔的平台。

关键字：中小学生，创新，培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0354-01

“少年强，则中国强。少年智，则中国智。”青少年的发展关涉到一个国家的未来，因此，保护好、培养好、发展好中小学生的创新意识是使一个国家焕发创造力的一项基本工程。在中小学实施素质教育过程中，我们要把培养学生的创新意识摆在素质教育的重要位置，鼓励学生“天马行空”、“与众不同”，让学生有发挥创新意识的空间，鼓励学生多去探索、去发现、去创造。就如何培养中小学生的创新意识，笔者有如下几点拙见，粗笔草就，以飨读者。

1.要以学生为教学的主体，营造良好的课堂氛围

在传统的教学模式中，往往是以教师为中心，采用的是“老师教，学生学”的教学模式，缺乏活力，难以做到教学相长，也容易扼杀孩子的创造性。从心理学角度分析，创造性活动产生的是心理的安全和心理的自由为前提的。而这种安全与自由的前提，则在于教师与学生之间的地位平等，在于教学活动的共同参与、相互建构。因此，在创造性培养的课堂上，教师不再是一个单向的“传道授业者”，而是一个双向的“解惑者、引导者”；而学生也不再是一个被动的知识接受者，而是一个主动参与、共同探索的“主角”，是一个课堂中最活跃的因子。

因此，在教学课堂中，教师要特别注重自身角色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流。同时，也要营造良好的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感也不再消遁。此外，在教学过程中，教师也要给学生更多的时间，更大的空间，努力让学生变成课堂的主体，让学习成为学生的主动选择，使学生成为知识的主动探索者，形成一种宽松和谐的教育环境。在这种氛围中，学生能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，课堂也能集思广益，拓宽学生的视野和思路，使学生乐于并善于去探索，去创造。

2.要鼓励学生探索求异，重视创新个性的培养

“横看成岭侧成峰”，观察事物的角度不同，所获得的认知也是不同的。然而，在过去的教学中，由于种种原因，我们总是在教育学生寻找唯一的正确答案，而这正是学生创造性被扼杀的关键所在。因此，在现代的教学活动中，教师一定要鼓励学生探索求异，引导学生发现不同的可能性，培养学生善于假设、勇于探索的创新个性。

探索求异，就是要打破教学上的“绝对权威”，就是要鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么，要引导学生去存疑，去探索，去创新。即使是一些前人已经证明了的东西，也应该鼓励学生去大胆质疑、大胆求证。即便某些提问让人啼笑皆非，但是有存疑就有思考，就思考就值得鼓励。教师应当保护好学生的这种质疑精神和探索欲望，积极引导，不能粗暴打断，挫伤了学生的积极性。此外，在教学中教师也应该开拓思路，力求摆脱以往的习惯性思维，善于用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案（即使是不成熟、不完整的），也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。

3.要充实学生的课外生活，提供发散思维的广阔平台

创新是一种复杂的思维活动，但是这绝不意味着它可以是一种“纯思维”的游戏，它有着牢固的实践基础。它源于实践，服务于实践，并随着实践的发展而不断深化。因此，创新意识的培养，绝对不仅是一种“天马行空”的胡思乱想，更是一种根植于生活的实践活动。

将这一理论落实到学生的创新意识培养，就是要不段充实学生的课外生活，为学生发散思维提供广阔的平台。丰富的课外生活是学生创造性思考的精神宝库，为学生发散思维，创新求异提供了契机和准备。在课外活动中，学生可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展自己的兴趣爱好，探索自己感兴趣的领域和内容。课外生活，是一块广阔的天地，它的内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活的课外活动，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生探索奥秘的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。其间，学生能够观察到课内教学所不曾看出的道理，领悟到课内教学所来不及渗透的奥秘，触摸到课内教学所无法获取的东西。而这些东西，能够吸引学生自发的去动脑、去动手，并在其中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养创造性思维的才能。

总而言之，创新意识是素质教育的灵魂，是培养学生独立人格的关键所在。作为教师，我们一定要切实的保护好、发展好学生的求知欲望，引导他们多思考、多存疑、多探索、多创造。

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《教学中培养问题意识,提高创新素质的探索》 篇11

关键词:高校;政治课教学;主体意识;创新精神;培养

社会发展的新形势、青年学生的新特点和素质教育的全面推进,使高校政治课教学面临严峻的挑战。传统的高校思想政治课教学存在着许多弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题很突出。解决传统政治课堂教学中的问题,实现思想政治课教学目标,在课堂教学中,教师就应充分发挥学生的主体作用,培养学生创新精神,提高他们分析问题、解决问题的能力,为造就适应现代化需要的合格人才打下基础。本文就高校政治课教学中如何培养学生主体意识和创新精神问题作一探讨。

一、培养学生主体意识和创新精神有重要的现实作用和历史意义

主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。它包括人的能力方面,也包括人的情感和意志方面,其根本特征是人的自主性、能动性和创造性。创造性是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高表现和最高层次,是人的主体性的灵魂。学生的主体意识和创新精神主要表现在对学习目标、学习方式、学习手段的选择,对学习活动的自我支配、自我调节和控制方面,对教育活动的参与以及在实践活动中体现出的创新意识、创造能力等方面。加强学生主体意识和创新精神的培养意义重大。

首先,从人才培养的目标看,加强学生的主体性和创新精神的培养是人才培养的根本出发点和落脚点。提高国民素质和培养高质量的创新人才是教育改革的目标。现代化需要的人应该具有开放性、创造性、进取心和开拓精神。竞争观念、信息观念、时间观念、效率观念及重视现实、面向未来等特性都是根植于主体性并在此基础上产生的。在一个缺乏主体性的传统人身上,开放、竞争、效率等特性都难以体现出来。在社会主义市场经济体制下,市场经济主要是建立在个体主动行为基础之上的,是一种以个体为本位的自主性经济,它要求充分解放个性,增强人的主体意识,培植人的主体性。它要求每一个公民都要对自己负责,人人都应当成为掌握自己命运的主体。没有主体意识的公民,将在社会、经济变革中被淘汰。而我们现在的学生,能否在激烈的社会竞争中脱颖而出,不断创新,在一定程度上取决于当前素质教育中的主体性发挥和创新精神的培养。

其次,从社会需要的角度看,加强学生的主体性和创新精神培养是现代化建设的迫切要求。江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是以知识创新和运用作为重要标志的时代,在知识经济凸显的社会中,创新性是核心。创新是促进社会变化的动力,是获取竞争胜利的重要途径,创新精神和实践能力已成为在竞争中赢得主动的关键因素。教育在培育民族创新精神和创造性人才方面有着特殊的使命,教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创造人才的摇篮。我们应该看到,创新意识的培养是以主体意识的培养为基础的。学生能够有独立的、有自己特色的思考本身就非常有意义,它的价值不是表现在结果上的新异,而是表现在形成思想的基础以及过程的个性方面。

再次,从教育改革的路径看,重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养,是当前高校教育迫切需要解决的突出问题。培养学生的主体性,是针对他们“被动学习,死板读书”的现状,强调学生应该是学习活动的主人,应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养而提出来的。我们培养的是新世纪的建设者,我们的教育要唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长,帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生,教育和完善学生的主体人格。然而,长期以来,我们的教育价值观就是将学生当作听命于教师指挥的消极而被动的对象,使我们的教育走入了种种误区:在教育目的和价值取向上,把社会价值和自我价值对立起来,过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值与个人价值发生矛盾和冲突时,一味牺牲个人价值去迎合社会需要,不重视人在教育中的主体地位,盲目地急功近利地跟在社会需要的后面跑;在教育的过程中,仅仅把学生当做教育的对象和客体,重老师不重学生,重管教而不重自觉,要求统一而反对多样,片面强调学生受动的一面,抹杀学生能动的一面,压制了学生在教育过程中积极性和创造性的发挥,也束缚了学生主体性的发展。教育的基本价值不仅仅表现在增加个体科学文化知识的积累,更在于使个体的基本素质获得全面的发展。我们对学生的主体性认识与国际上相比,仍然显得较为肤浅。当今国际教育崇尚以人为本,即注重学生主体性,承认学生自主发展的可能性,尊重学生的个性化发展,强化学生主动探索精神与能力,强调理解个人与他人,改变学生学习的成人化,加强教育与学生的社会实际的联系,理解学生学习的非同质性,正视学生的情意教育与情意发展,将认知学习与主体探索统一起来,将社会需要与个人需要统一起来,强调学生的自由、兴趣。为此,我们迫切需要改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式,积极推进素质教育,为学生主体精神和创造精神的培养,为学生禀赋和潜能的开发创造必要条件。

二、培养学生主体意识和创新精神的对策措施

一是要实现由传统的以教师传授书本知识为主的教学模式向以学生为中心的多种教学模式的转变,为学生主体性作用的发挥提供空间。知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的参与者。新时期课堂教学的要求是:课堂气氛活跃,师生合作、交流方式灵活,学生表现个性和差异的机会更多,能最大限度地给学生自主学习的平台与空间。因此,教师要改变传统的以教师传授书本知识为主的教学模式,向以学生为中心的多种教学模式转变,灵活运用各种教学模式,组织学生从活动中学习,力求学习方式的多样化,培养学生的兴趣,激发他们学习的主动性、积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要在教学中组织和引导学生尽可能地去经历知识的形成过程,让学生自己去探索、去辨析,达到体验和发现的目的,以充分挖掘和激发学生的潜能。

二是要创新教学形式,激发学生学习兴趣,唤起学生的主体意识。教学实践证明,没有学习兴趣,就没有学习的自觉性,更不能激发学生的主体参与意识,也没有学生的智慧和灵感。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。这就需要教师作好精心安排,在学生当中展开广泛的调查,捕捉他们关注的“兴奋点”,收集学生关注的热点、焦点问题,通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力,培养学习的兴趣和愿望,唤起学生的主体意识。同时,还可通过撰写调查报告、小论文、总结等各种形式展示调查成果,让学生获得多种体验,激发学生的参与热情,培养学生的学习兴趣。

三是要创设特殊情境,倡导能动性学习方式,让学生积极参与教学活动。学生学习的过程是获得知识技能的过程,同时也是学会学习的过程。新的教学理念呼唤学科教学要彻底转变学生的学习方式,要求教师把学生当作课堂教学的主体,让学生参与知识形成和发展的过程。实践证明,在政治课教学中,采用谈话法、讨论法、辩论法更能激起学生的主体意识,通过问答式谈话和诱导式谈话,通过学生之间、师生之间的相互辩论,引导学生积极思考进而寻找到正确的答案。尤其针对某些难度不大的重点内容,课前可先让学生充分预习,每个学生充分准备,选语言表达能力好的学生到台上去讲,教师在台下听,作出点评,也可以师生坐在一起,交流、对话和讨论。总之,要突出学生主体地位,创新主体参与方式,采取多种形式,让学生参与到教学活动中来。

四是要创造平等、民主的课堂氛围,使学生的主体参与意识得到充分发挥。课堂是学生在校学习的主要场所,也是教师展开教学的主要环境。平等、民主的课堂氛围能使身处其中的学生逐渐消除对课堂教学的紧张感,自然而然地参与教学,改变过去被动听课的状态。因此,在与学生每日的接触中,教师应注意自身角色的调整,树立民主、平等的观念和为学生服务的思想,打破传统教学中老师“一言堂”的现象,实现教学的民主化。在课堂教学中,教师不能把自己看成是教学的主宰者,而应把自己作为学生学习的设计者和领路人,疑难问题的解答人,课堂讨论的平等参与者。通过教室环境和教学气氛的改善,可以消除学生对老师的神秘感、紧张感,给学生营造一种宽松的环境,使学生充满自信,积极主动地学习与探索。