大学生听力的提高

大学生听力的提高（精选12篇）

大学生听力的提高 篇1

当今社会人际交往的一项基本技能就是听的能力,它在语言交流中占有重要的地位。所以在高职英语教学的中,听力不仅是一种提高教学的手段,更是教学的目的。高职教学主要是以实用为目的,而听力教学不仅有助于提高学生的语言知识的掌握,也有利于说、写、读、译的综合英语能力的提高。然而,目前高职英语的听力是薄弱的环节,因此,开展高职英语听力的调查,在调查的过程中发现妨碍听力的因素,并且找出提高听力技能的对策,从而加强高职英语的课堂效果。

一、在高职学生英语听力教学中存在的主要问题

高职学生在英语学生中,最大的难题就是听力,它一直被学生所反感。高职的学生英语整体上是比较薄弱的,再加上外界因素的干扰,学生的听力成绩是可想而知的。具体来说,影响高职学生英语听力教学的主要有以下几方面:

1.听力教材的选取。被选为当前高职教材听力材料的大多是过时的内容,与学生的日常生活没有很大的联系,并且通常由几个人用同样的语气、速度读出,这个模式的材料给学生,这对他们的听力技能是起不到作用的。所以选择听力材料应以实用为基础,这对高职学生是非常重要的。

2.教学手段单一。听、说、读、写能力应该是四个相互关联,不可分割的整体,其中听力和口语是特别密切的关系,听是前提和基础,“听”本身扩展可以看作是一种潜在的听力训练,是促进听力的有效手段。在听完课,学生很少有运用英语与老师或其他同学交流。学生接收输入的信息, 但没有相应的输出无法消化所学。如果听力时间过长,学生感到疲倦,注意力不集中,很多学生的学习效率下降,精神涣散。

3.学生英语的语音基础比较差。听是一种对语音识别的过程,在我国高职英语教学中,英语课堂普遍的侧重于阅读和语法的教学,所以语音识别能力比较薄弱,主要分为几个方面:语感不强。大部分的学生缺少听力训练,语速跟不上,理解能力比较差,反应速度也较慢。对文章的阅读很容易,但是对听力中简单的句型却很难辨别。词汇量太少。 在中国,英语接触的比较少,所以词汇量就成了学生们的障碍。部分学生在进行听力时,由于缺少词汇、词组而影响了听力的理解。在做听力练习的过程中,学生对不熟悉的词汇很难在短时间做出判断。语音辨别能力差,口语的音素、重读、连读、爆破声音的变化,当它涉及到“声音还原”、 “连续”、“省音”和“爆破”的现象,理解将成为障碍。

二、提高高职学生听力技能的对策

1.精选听力材料,增强学生的听力兴趣,加强学生的课外学习自主性。因此,教师可以增加演讲,电影,新闻报道和其他形式的听力训练在课堂上,这样可以提高时尚、有趣和实用。扩大学生的听力渠道。互联网技术的飞速发展为学习者提供一个良好的学习平台,教师可以推荐一些安全和实用的学习网站让学生来倾听。正确引导学生提高英语听力能力。高职学生的语言表达能力并不局限于有限的练习书,应根据不同的未来的职业岗位,有目的地培养学生的职业英语交流能力。这样不仅能够检查课堂教学的效果,也可以让学生认识到英语学习的实用性。

2.积极采用现代化教学手段。现代多媒体技术为语言学习提供了一个声音、图像、文字的载体。各种现代多媒体技术设置作为一个整体的信息,让学习者接触到声、光、视频交互环境。通过大量的视觉,听觉的投入,充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官,使原来的听力信息变得生动有趣,从而提高英语教学。此外,多媒体教学可以形象地展示有关国家的习俗、生活方式,这对学生听懂英语,使用英语有很大的优势。当今社会是网络时代,很多的听力材料可以在网上搜到,内容也比较紧跟时代的发展,让学生在贴近生活的情况下接触到时尚和接近英语的实际内容。教学可以选择性地挑选一些作为补充教材,内容可以是一种职业,而且还搭载了一些新闻,体育,娱乐,轶事和其他感兴趣的话题给学生,提高教学的实用性和趣味度。

3.夯实基础,提高学生的整体能力。首先,学生应提高语音的基本知识:语调。在高职的第一个学期,教师要培养学生的语调,最好用教材的内容纠正不正确的发音。当进行听力训练时,学生反复听,仔细体会和模仿重复,做到听说同步。同时,教师要教音韵规则相应的知识,教会学生掌握正确的发音,甚至,爆破音,同化等基本发音技巧,还应该培养学生掌握节奏的发音。其次,创设情境,培养学生听力的兴趣。教师可引导学生通过看英文报纸,如《21 Century》 《China Daily》,听英语广播,如BBC、VOA等,看英文电视节目、原声电影或电视剧,如,《艾伦脱口秀》、《指环王》或《老友记》等,以及听英文歌曲等创设英语环境, 培养学生对英语学习的兴趣,尽量将自己置于英语语言环境中,培养听的气氛,不断提高自己的听力水平。

摘要：在英语教学的过程中,听、说、读、写、译是英语教学过程中重要的体现。但是高职的学生学习英语主要是以听、写为主,所以在五项最基本的技能中,“听”占据了首位。然而在高职学生听力教学的过程中还存在一些问题,通过对这些问题的分析,笔者对提高高职学生听力技能进行了阐述,希望为高效课堂提供帮助。

关键词：高职学生,听力教学,听力技能

大学生听力的提高 篇2

河北外国语学院王振岭

各位领导、老师大家好！

从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。听和说不分家，听懂了才能表达出来，所以我们提出了利用练习口语的提高来突破听力提高的瓶颈的说法。我们学院在教学实践中摸索出来的语言自然学习法就是通过外语语境的营建来提高同学们的听说能力。

语言自然学习法就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，必须遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。那么，在课堂上，如何利用语言自然学习法来提高学生的听力水平呢？

首先，全方位的外语语境创设为学生自然地学习外语提供了外语环境保障。

1、早读和晚读——站出来的口语。每天坚持的“站立式早读”和“晚读”，要求各班级同学必须“全开门、全站立、全张口、全征服”风雨无阻的练习口语，通过各系严格检查，天天督导，使学生的外语听说能力，“一天进步一小点，一月进步一大点，一年上个新台阶！

2、西点口语训练军团——下设十四个营，每天清晨七点到八点，学生以班排连为组织，每个组织为学生配备一个教官，在学院的各个角落练习口语、听力。

3、把传统的课堂搬入语言情景实训室。这些实训室对学生开放，又对教师和员工开放，一律由各系和外教来管理和经营，开放期间，连续播放原声电影、录像片或歌曲，同时布置该语种杂志、报纸和画报，免费让来情境实训室的同学或顾客阅读。各情境实训室还不定期举办外语沙龙，由外教主持，专门交流有关该语种国家的风土人情、社会文化、历史政治等知识。

4、通过外语系、外语班级、外语宿舍、外语日、外语办公室的建设营造了一种人人说外语、天天讲外语、时时想外语的外语语境。

其次，课堂教学中，从听力材料入手，让学生在真实的环境中锻炼外语思维。

从听力材料上来看，与我们的生活密切相关，所以我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上应该积极地创造自然地英语语言环境，结合教材内容，贴近学生生活，根据授课内容，将所学知识运用到真实的环境中。

比如：本节课的听力材料是有关超市购物的内容，我们可以把课堂模拟成超市，让大家说出在超市会出现哪些常用的词句、对话，用英语把这些词句教给学生，把同学们分成两组、游客和翻译。每拿起一样商口品，就让同学们介绍这个商品的价格、用途等。遇到新词、新句子

教师再一遍遍教他们怎么说，真到会说、说好为止。经过反复使用，在购物中交流使用，一节课下来，学生掌握了大量有关“购物”的常用词句，既锻炼了口语又锻炼了听力。

在我们高校英语教学过程中，我们将课堂进行了改革，把单纯的听力课改革成听说课和视听说两种课程，让学生在听的过程中练习口语，在说的过程中锻炼听力能力。

用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。

汉语遣词造句在英语的学习同样可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”例如：to be or not to be在中文里你就没理解，你不可能引用到你的表达中，你就不可能辨别出其中的含义了。

英语听力课程的考核。

每一堂课都要有听力的检查性考试，每一个星期都要有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，到考试时就是一次常规检查了。

考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，自己得备课，找材料，在师生的互动交流中就提高了学生的听力水平，这是我院提出的使用式教学法和应用式学习法的很好体现。

另外英语教师要不断提高自身的口语水平，使用全外语授课。

如何提高学生的听力水平 篇3

【关键词】提高 学生 听力水平

在中考中，听力的分值是30分。这说明在英语学习中听力非常重要。中考对听力的要求是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听懂过程中用适当方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。

笔者从目前学生听力存在的障碍入手，谈谈如何提高学生的听力水平。

一、学生听力存在的障碍因素

（一）心理障碍

听力内容是看不见摸不着的，而且稍纵即逝。考生听音时容易紧张、焦虑甚至恐惧而不能进入状态，因而导致无法正常听音。造成心理障碍的原因是听力训练没有达到一定的量。

（二）语音障碍

有些学生语法基础、阅读能力及写作能力都很好，但是听力成绩却很差。很有可能是读音不准引起的。听力理解的基础是正确发音，如果没有掌握单词的正确发音，听音时便会不知所云。

（三）语言基础知识障碍

丰富的词汇量和较强的阅读能力是提高听力水平的保证。否则无法进行听力训练，更不能正确理解句子。

（四）文化障碍

如果缺乏对英美国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪、生活习惯、人们的思维方式和价值观念等方面的了解及在特定情境中的语言交际功能，都会影响听力的理解水平。

（五）内容障碍

听力材料内容涉及日常生活的各种话题，如打电话、购物、问路、新闻报道等。但口头语言句子短，结构也不像书面语那样严谨。如果没有利用大量“原汁原味”的听力材料来进行听力训练与模仿，碰到不熟悉的语言材料时就很难听懂。

二、如何提高学生的英语听力水平

（一）提高听力重在习惯养成

1.要教给学生听的方法。在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前要获取更多信息，还要告诉学生在听时一定要抓要点，不要期望什么都听懂，培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力。

2.要带着问题去听。在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题确定自己听力的重点，这样就可以有针对性，做到有的放矢，可以集中精力去获取相关问题答案的信息。

3.要开辟第二课堂。在课堂教学中教师要尽量使用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生受到深入浅出的口语听力训练，同时开展英语学习活动，利用好第二课堂。

4.要处理好听与看的关系。在平时的听力练习过程中，教师应帮助学生处理好听与看的关系，要求学生尽量不要参照听力材料，对于有难度的材料要反复耐心听，直到最终了解为止。

5.精听与泛听要相互结合。精听时注意力集中在听力材料的细节上，泛听时重在注意表达内容的关键词、关键句。精听时连续听音的最小单位是一个一个的句子，泛听时重在学生养成似是而非、不求甚解的习惯。泛听与精听这两种训练缺一不可。

（二）提高听力重在坚持训练

1.文化背景上。了解文化背景，熟悉日常交际用语。英语日常交际用语在各种场合下的使用与汉语习惯有很大的差别，让学生适当了解英美国家的背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中语言交际的场合及功能，有助于消除学生在风俗习惯差异方面的听力理解障碍，教师可帮助学生进行归纳总结。

2.语音上。了解句子重音与语调等的表意作用。教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再逐一进行专题训练。

3.语法上。语法知识可以帮助学生正确理解听到的信息，在平常的教学中，应注重学生对语法知识的准确掌握及其运用。

4.基本词汇上。基本词汇、常用句型及习惯用法都是听力理解的基础。教师应要求学生通过大量的阅读和训练掌握一定量的短语及句型。

5.小组讨论上。听力训练离不开小组讨论，这种形式还可培养学生自主学习的能力。通过听力训练使每个学生了解所学的内容，然后针对一些问题，做讨论回答，使每位学生都得到锻炼的机会。

综上所述，提高初中学生英语听力水平是一项长期的、艰巨的教学任务，要结合任务型的教学途径，坚持以学生为主体，以教师为主导，采用灵活多样的教学方法，循序渐进，持之以恒，从而提高学生的听力能力。

参考文献：

大学生听力的提高 篇4

1 克拉申输入假说综述

(1)克拉申输入假说内容

20世纪80年代初,美国语言学家克拉申提出了“语言输入假说”,而“输入假说”理论是其二语习得理论的核心内容,这个理论上对世界各国的外语教学界都产生了较为广泛的影响,为第二语言的习得研究领域以及外语教学提供了一个崭新的概念。上世纪80年代中期,克拉申教授的“语言输入说”理论才被逐步介绍、引入到我国。虽然,对于克拉申的假说有不少学者提出了不同的看法和质疑,但在一定的程度上克拉申的理论大大加深了人们对于英语学习过程中的内在因素和外在因素的认识;同时,克拉申的理论也为英语教学和英语学习过程中的语言的输入提供了相应的理论依据,这一点是不容置疑的。

在第一语言习得研究的基础上,克拉申创设性地提出了“语言输入假说”;其中儿童在习得语言的过程中的“简化语言”和“语言学习沉默期”对克拉申的“语言输入假说”提供了重要的论据。”(罗立胜,李子男,葛岚,2001,71)所谓的“简化语言”是指成人为了使幼儿在学习母语的过程中能够听懂或了解新概念或新事物,而使用的简化明了的语言。而“沉默期”主要是指语言习得者处在没有足够的能力讲话的那段时间,短至几小时,长达几个月。他指出“习得假说”和“学得假说”是成年人发展和提高外语能力的两条彼此独立的途径,二者毫无关联,且不能相互转换。”(王小宁,2001,28)

克拉申教授认为语言的习得必须建立在有大量的语言输入信息的基础上,且这种语言的输入也必须具有有效性。他认为语言习得的必要条件是可理解的语言输入,而输入材料本身以及输入的方式都会一定程度影响情感过滤的结果和输出质量。因而,有效的语言输入应当具备如下几个特点:非语法程序安排;趣味性;可理解性;足够输入量。克拉申教授认为在学习第二语言的过程中,只有可理解性的输入性语言稍高于语言习得者现有的语言能力的语言项目,最终语言习得才得以发生。“i+1”非常直白地表述了克拉申教授的“可理解输入”这一重要的观点。其中,“i”表示的是语言学习者现有的语言水平,是学生现有语言水平下所能理解的语言材料量;而超过学习者现有语言水平的知识则用一个不定量“1”来表示。当然,输入的材料需把握一个度,对学习者来说,过于复杂的语言输入会使语言学习者把注意力分散到语言的形式上,而忽视了语言交流的意义。从这个意义上说,语言输入则失去了其真正的目的。也就是说,语言输入只有稍高于i,即“i+l”模式,才能收到理想的效果。

(2)输入假说国内研究综述

自20世纪80年代中期克拉申的“语言输入说”被介绍、引入到我国起,国内学者发表的研究克拉申理论的第一篇介绍二语习得理论的文章是1984年第1期《外国语》上胡文仲发表的《语言习得与外语教学——评价克拉申“关于外语教学的原则和设想》。由此,正式拉开我国研究输入假说的序幕。朱治中于1988年在《国外外语教学》第7期和第9期上发表的《论外语学习过程-I.C.I——兼评国外外语学习理论》和《论外语学习过程-I.C.I——兼评国外外语学习理论续》两篇文章,对克拉申的输入假说进行了分析评价。1991年,郑州大学荆增林教授在《外语教学与研究》上发表了《对克拉申输入说的异议一文》,分析了“输入说”的两条主要论据“简化语言”和“沉默期”是否成立。2001年罗立胜在第4期的《清华大学学报》上发表文章《克拉申语言输入说与外语教学》,提出克拉申的输入假设是建立在国外的大环境下,这与现今中国的外语教学环境下,外语学习者接触的语言环境截然的不同。但是克拉申的输入假设,从语言学习的角度看,仍对中国的外语教学有着重大的启示作用。克拉申的语言输入仅仅是一种假说,与定论的“理论”是有区别的,还需通过一系列的实证研究的。

(3)对输入假说的异议

自20世纪90年代初,国内的学者就已经对克拉申“监察模型”理论中的几点假说提出了质疑,主要包括以下几个方面:第一,“只区分了习得与学习两种不同的认知过程,而对这两种过程本身几乎未做实质性的探讨。”(张伊娜,2004,27)这是输入假说理论的先天不足。第二,“输入假说建立在句法学语言观的基础之上,而这种语言观是不能用来建立语言学习理论的。”(荆增林,1991,53)第三,以乔姆斯基的“语言的习得机制”论和儿童习得母语的普遍原理作为该假说的理论基础是不太科学的。从输入假说的定义、论据和推论看,其有关语言习得的观点不正确,并且输入假说中的2个主要论据“简化语言”和“沉默期”不能成立,存在着漏洞和局限。

2 输入假说对大学生学生英语听力教学水平的提高影响深远

(1)大学生英语听力教学现状

参照理想的语言输入的四个特点,我们就不妨来探讨一下输入假说能否在我国现行的听力课教学中得到充分运用,现行的听力教学模式与输入假说有何矛盾之处及矛盾所导致的问题。

首先,关联性和趣味性原则在实际的听力教学活动中并没有得到有效贯彻。目前国内高等院校的英语专业所普遍使用的听力教材均不够贴近学生的现实生活,无法顺应时代发展的潮流的趋势,缺乏大学生所感兴趣的内容。

其次,传统的听力教学,老师在授课的过程中通常都不自觉地采用了单一、僵硬的语法、句法分析的模式,而忽略了语言的自然习得,也就是忽视了听力课的本身特点。

第三,可理解性输入原则在现行的听力教学中并没有把握得非常好。教学是以教材为依托的,而现高等院校所普遍采用的英语听力教材均存在难易程度把握不当的情况,尤其是听力材料的难度过大,生词量过多,语速又过快的情况。这些都或多或少违背了有效输入原则,徒增了学习者的学习难度。

最后,当前听力课教学的模式还存在一个严重的问题,即输入量严重不足。开设英语课程的各个高等院校,其听力课与着重培养阅读能力的基础英语课或泛读课相比,课时设置较少,一般为每周2课时,由此可见对于听力课的重视度不高。不妨推测,这也是目前我国外语教学效果不理想的原因之一。

(2)如何运用输入假说理论提高大学生英语听力的教学水平

首先,听力教材的编订方面,教材编订委员会必须致力于推进高等院校英语专业的新听力教材的编订。正如前面所描述的,目前各高等院校英语专业所使用的听力课的教材已明显跟不上时代的要求,这就要求所编订的新教材必须紧紧围绕语言学习者的可理解性和可接受性原则,符合学习者的学习规律。此外,还要求身居教学一线的英语老师在每次授课前都务必要透彻分析,吃透教材的每个部分,精选辅助知识授受的听力练习,为保障听力教学的效果,要批判性地活用教材,要敢于创新、大胆地对于违背语言学习者学习规律的教材进行再加工。总而言之,新教材要与当下最新的内容紧密贴合,对于传统的、过时的语音音频材料要毫不犹豫地摒弃掉,旨在向师生拓展更多的书本外的语音音频材料。在听力的实践教学中,教师教的内容教材是死的,然而教学内容和活动是活的。教师不妨给学生创设一个真实的语言环境,因为画面感十足的语音音频、视频材料相较于单调的语音更能激发语言学习者的学习兴趣。

其次,教学过程中最大限度避免将听力课“精读化”,把握听力课的目的并非从语法、句法角度剖析听力材料,而是引导学生从整体上把握听力材料,帮助学生掌握听力策略,提高听力技能技巧。如一线教师可从语音的连读、弱读、同化等方面,帮学生形成自己的听力策略。

在克拉申语言输入的理论基础上,我们深刻认识到:在第二语言学习的过程中,师生都应该重视多途径、多环境下的语言信息的输入量,这些信息的输入不仅来自于课内,也来自于课外,毕竟语言学习的基本条件是大量的语言信息输入。尽管当前外语教学的语言输入条件已得到了很大的改善,互联网等媒介使得听力教材多样化,学习者随时可以接触到所要学习的目标语言。但是在现有第二语言教授的大背景下,习得是语言信息的输入的目的,且语言输入在教授传递方式中仍旧占主导地位,也就表明现有教授模式下,语言习得者自然地习得语言素材的比重相对较小。因而,十分有必要改变这一局面,作为教师要发挥导向作用,引导学生在课堂内外自觉主动地接触目标语,积极地、广泛地参与各种语言交流活动,比如,观看原版的视频,坚持定期收听BCC,AAB的新闻等。当然,要想学生充分利用课堂外的时间自主地进行听力训练,这绝非一件易事,也就要求老师要多在这方面下工夫,寻找对策,如角色扮演,让学生模仿电影中的人物对白。只有这样,学生才能最大限度的在实践中较好地掌握所学语言。增加语言的输入量也就还意味着每周2课时的语篇听力材料量是远远不够的,应考虑适当地增加听力课时的同时,教师要鼓励学生积极主动利用课余时间进行听力训练。

大学生英语听力教学应该遵循“i+1”输入原则。在大学英语教学阶段,该理论涉及两个方面的因素:一是教师在课堂使用语言的难易度;二是听力教材难易度的选定。英语教师在课堂上所使用的语言的难易度应符合绝大部分学生的英语水平,在平均水平之上来提高学生的听力水平。而在听力教材的选择上,其内容不能太浅,也不宜过深,要难度适中,即要稍高于学生现有的英语听力水平,但不宜超出太多。

总而言之,在面向英语专业的听力课程教学时,切勿以教师的个人喜好进行听力教学。在授课前,老师除了要“备教材”外,一定也不能忘记“备”学生,恰当充分地评估学生的可理解性水平,对语言学习者进行积极的情感因素的引导,并将课堂教学与课外练习二者结合起来,激发学习者的学习兴趣,最终使语言习得者在有足够输入量的基础上提高英语听力的水平。

3 结语

本文分析了克拉申输入假说的内容、国内的研究现状以及其运用的局限。在参考输入假说的基础上,分析了目前国内英语专业的听力课教学中存在的问题,并提出对应的改进建议,提出必须牢牢围绕可理解性输入原则进行英语专业的听力课程教学,以培养语言习得者对英语听力学习的兴趣。并强调要充分调动学生的课余自主学习时间,将课堂与课外紧密地结合起来,增加语言的输入量,使语言习得者能够在有足够语言信息输入量的基础上提高英语感知能力。

摘要：听力教学在现在的外语教学中是一项很重要的内容,而英语听力也常常是大学生英语学习、考试和日常交际中最薄弱的环节。克拉申(S.Krashen)的“输入假说”是二语习得理论系统当中最有影响力的环节之一。本文主要对“输入假说”进行了综述,探讨了“输入假说”在大学英语教学中运用的有效性与可行性,分析了“输入假说”是否对提高大学英语听力教学水平有深远的影响。

关键词：克拉申,输入假说,大学英语听力

参考文献

[1]罗立胜,李子男,葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2001(04):71-74.

[2]荆增林.对克拉申输入说的异议[J].外语教学与研究,1991b(01):53-56.

[3]王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学[J].外语界,2001(01):28-31.

如何提高学生的听力理解能力 篇5

如何提高学生的听力理解能力

听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的`过程,贵在坚持,而且,在训练听力,提高听能上要注意讲究听力训练的策略,必须多读、多说、多听,此外,还必须有持之以恒的苦练精神.

作 者：上官垠婷 Shang Guanyinting 作者单位：宝鸡文理学院外语系,陕西,宝鸡,721013刊 名：商情・科学教育家英文刊名：SCIENCE EDUCATION年，卷(期)：“”(9)分类号：H319关键词：英语 听力 理解能力 途径 技巧 策略

如何提高学生英语的听力 篇6

一、创设情景，培养听的习惯

听连贯的言语有利于训练用英语思维。直接理解原文快速语流输入不允许翻译成母语再理解，教师应尽量设置学生学习语言的环境。

1、用英语组织教学

课堂上，教师首先应用英语教学，并由浅入深反复训练,在有限的时间内让学生多听英语，多感受语言的刺激，運用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象能力和思维能力，所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。在教学过程中需要注意的是用英语组织教学时尽量使用学生学过的语言知识和材料，例如：要求学生安静时最初可说Be quiet, 教了stop后，就可说 stop talking，待到教了enough后就可改成That's enough talking now.

2、运用教材进行听力训练

学习新课,教师应坚持让学生合上书本,听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并据听的内容简要回答，最后打开书本，这样能让学生养成听的习惯。与课本配套的同步听力及练习岫，目标测试中的听力练习要坚持随着教学进行训练。在听力训练中教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象,例如：可以利用视听配合,运用图形来帮助学生理解所听的内容，像初中课文A present就可以这样做。把课文画上十二组图画,然后把每一组图画附上下例关键的词汇June 4, Betty's birthday, A present, running to room, Smile, Happy birthday等,借助这些关键词汇和图,学生基本能够理解录音中所讲的内容,这样做能使听力教学情景化、交际化,培养学生直接用英语思维的能力。

二、重视听的训练方法，提高效果

中学生的听和训练，需要切合实际，由浅入深地听。加上中学生还未成年，毅力较差，而听力训练则是一项长期艰苦的活动，这些都需要教师在听力过程中进行教育和指导。

1、精听和泛听

精听的训练目的是训练听力的基本功。听熟英美人讲话时的重读、弱读、连读、语调等在语流中的变化，听熟基本单词和一些常用的词及句型结构，因此需要反复听。精听的材料不要太多,选材以课本为主，对课文中的内容反复听。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果。接触更多的语言现象，教师指导学生听的内容是中学课本外的一些听力材料及生校中的一引起广播节目。如英语中BBC节目,早上的VOA中Special English节目，总之听的量要大,可以不求全部听懂,由浅入深，循序渐进。精听是泛听的基础，泛听理解的能力才是听力的标志。真正的听力要通过大量的泛听才能获得。所以教师要指导学生在课外多听，坚持不懈才能成功。

2、预猜和先听后看

训练学生听力时，教师要让学生知道一点听力中出现的问题,给出提示并让学生猜测听力中的大概内容及事情发展的过程和结果。使学生在心理处于一种听音前的心理状态。这有利于学生据自己学过的语言和思维逻辑对所听材料进行推测，加强学生对听的内容理解能力。培养这种能力是听力前必不可少的一步。对于听的内容不少有文字材料，如何利用也是听力训练中要注意的。英语听力自然是指不看文字材料的听音能力。训练时教师一定要指导学生坚持不看材料再听。看材料是将没听懂的、没听出来的地方搞清楚，以后遇到同样的情况时能够听辩出来。

三、诱发兴趣，增强听的动力

兴趣是学习的动力，对听音感兴趣的同学，课堂上要积极主动，情绪愉快，听音效果必然好，教师要在课堂上创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并且不失时机地向学生介绍与听力材料的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。如听有关Thanksgiving, April Fool's Day时就可以停下来把这些节日的大致情况说一下，让学生多一点了解，而对英语中的一些词的用法也可以讲。像blue一词就可以适当地扩展开,告诉学生在The sea is blue.（海洋是蓝色的）一句是蓝色的意思,而在in a blue mood（坏心情,如忧郁、烦恼、沮丧等）, a blue day（黑色星期五）, He's in the blues today（他今天闷闷不乐。）中就表示不快乐的意思.这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学的内容，另外，还要采取灵活多变的听音形式,并把竞争机制引入听力教学,以激发学生听音的兴趣，调动他们听音的积极性。如在听力测试训练时采用抢答方式，看谁反应迅速、答案准确。

大学生听力的提高 篇7

一、何为“听力日记”

所谓“听力日记”, 顾名思义, 就是学生对每日自主听力学习情况的书面记录, 其内容主要包括听力学习的时间、自选听力资料的来源、听练的次数、学习内容与目的要求、答案记录和准确率、错误原因分析、心理和精神状态、所运用的策略、策略有效性和听力效果评价、问题解决的措施以及语言点学习笔记等 (文秋芳, 1996) 。其目的在于帮助学生监控、调节自己的学习过程, 评价学习效果和所用策略的有效性, 分析成败的原因并寻求问题的解决方法 (苏丽琴, 2008) 。Goh (1997) 的研究也发现:记录听力日记是一种有效的听力学习活动, 它鼓励学生回顾、思考自己“听的过程”, 考虑应该如何去提高自己的听力水平。

二、“听力日记”的应用

新学期伊始, 教师要求每位学生准备一个听力日记本, 并在其扉页上写上一段励志名言, 同时制定自己本学期的听力学习目标和计划, 以便在听力自主学习中不断自我监督和自我激励。在学期的第二周至第十七周期间, 学生按照指定的要求每周至少记录五篇听力日记。在此过程中, 教师对学生听力日记的记录情况进行定期检查或不定期抽查, 以起到监督和指导的作用。在期末, 学生需要对整个学期的听力自主学习情况进行全面总结, 以发现自己的进步和不足, 并评估自己听力学习目标的实施情况, 同时, 针对听力学习中所存在的问题积极寻求解决方法。

三、“听力日记”的重要作用

笔者在指导学生记录听力日记的教学实践中发现, 听力日记对提高学生英语听力水平发挥着重要的作用, 具体表现在以下几个方面:

1. 增强学生的听力学习信心

传统的听力评价方式多以终结性为主, 而这种评价方式的弊端是消弱了听力基础相对薄弱的学生的学习积极性。虽然这些学生平日学习刻苦勤奋, 但听力水平却难以在短时间内取得明显的提高, 而期末的一纸试卷, 往往无情地否定了他们一个学期的努力成果, 他们对听力学习的信心也在一次次的补考中“土崩瓦解”。Vandergrift (2004) 指出, 我们不但要关心“听的结果”, 更要重视“听的过程”。因此, 我们把能够比较真实地反映学生平日听力学习过程的听力日记纳入了考核体系, 与期末测试成绩各占40%, 另外20%主要取决于学生课堂学习的表现。实践证明, 这种更注重学生听力学习过程的考核方式, 在很大程度上保护了这些学生的学习积极性, 他们平日学习更加努力, 对未来的学习充满信心, 听力学习逐渐进入良性循环。

2. 养成良好的听力学习习惯

面临着听力课时少, 学生自觉性差的现状, 高职英语听力教师应该在有限的听力课堂教学中注重培养学生的听力学习策略, 教会学生如何去听, 即帮助学生解决听力学习“质”的问题, 而听力日记则是帮助学生在课后实现听力“量”的积累的有效途径。在教师布置听力日记这一学习任务的初期, 学生可能只是被动地接受。但是, 行为心理学的研究表明, 21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。而实践也验证了这一点:学生在坚持记录了一个学期的听力日记之后, 普遍形成了自觉的听力习惯, 正如一名学生在期末总结中所写的:“每天记听力日记似乎已经成为了一种学习‘惯性’, 就像每天都要吃饭、睡觉一样, 成了每天必做的事情”。

3. 培养学生的听力自主学习能力

在听力日记中, 要求学生记录自己在听力活动中的心理状态、策略运用情况, 评价学习效果和所用策略的有效性, 分析成败的原因并寻求问题解决的措施。比如, 学生A在日记中写道:“从近几日的听力自主训练情况来看, 词汇欠缺已经成为严重阻碍我听力水平的主要因素, 看来要想尽快看懂一部英文电影必须从今天开始恶补单词了。”学生B在日记中是这样分析自己成功的原因的:“今天的‘战绩’相当不错, 主要原因是所听的内容是我再熟悉不过的足球运动。这可能就是老师在课堂上所提到的内容图示对听力的作用吧!”学生在听力日记中进行的这种自我评价与反思, 有助于提高听力策略意识, 掌握听力学习的技巧和方法, 从而形成自主学习的能力。

四、结语

经过4年的实践检验, 听力日记对提高学生的听力水平起到了至关重要的作用。然而, 在此过程中也存在着个别学生突击赶写或敷衍应付的现象, 尤其是在听力日记记录的初期阶段, 此时要求教师必须加强监督和检查的力度, 同时给予必要的指导与帮助, 以便帮助学生尽早建立听力学习的习惯, 并在这种学习“惯性”中不断反思、探究, 形成自主学习的能力, 最终达到提高听力水平的目的。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2]苏丽琴.听力日记对培养学生自主学习能力的有效性研究[J].教育探索, 2008.

[3]Goh C.Metacognitive awareness and second language listeners[J].ELT Journal, 1997.

浅析如何提高学生的听力水平 篇8

一、帮助学生克服听力学习的障碍

1. 纠正不正确的发音, 熟悉各种情景中的语调

经过很长时间的英语学习后, 学生对于英语音标的发音总会有掌握得不够准确的地方, 从而在长期的学习中形成了不良的发音习惯。学生自己不一定能够发现不良的发音习惯, 需要他人帮助指出来和纠正。教师可以采取同学互助挑错、教师帮助挑错等方式, 帮助一些学生强化语音训练, 纠正自己不正确的发音习惯, 清楚了解相近音素之间的差异, 了解规范、纯正的发音, 改变自己的听力判断标准, 同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

在此基础上, 教师须选择具有典型性的不同情境的英语对话, 让学生进行模仿、跟读, 使学生对语言对话中的连续、重读、弱读、升降调、不完全爆破等语音语调的变化具有全面的了解, 形成敏感的听力反射反应。通过对多种语言情境的体会、分析, 感受到在不同情境下英美人士的说话方式、用词习惯和发音规律, 体会他们在不同的情绪状态下和环境中会采取怎样的语调表达自己的情感和态度。这样做的结果是, 即使学生没有听懂某一段对话, 但还是可以通过语音、语调和用词得出相对准确的判断。

2. 掌握一定数量的词汇和基础语法知识

词汇是语言最基本的单位, 只有掌握了尽可能多的词汇, 学生才有可能听懂和看懂英语的对话和短文。如果一个学生连一些常规的单词都没有掌握, 即使在听力中听到了类似的单词发音, 但是由于对词汇不够了解和熟悉, 不理解它的词义, 便会失去转瞬即逝的理解、判断时间, 甚至思维来不及转换, 还会影响对下一道题目的聆听和理解。因此, 即使是进入总复习阶段, 教师对学生朗读单词和课文的要求仍不能放松。每天还是要坚持晨读, 通过阅读大量和频繁的词汇、文章培养语感, 熟练掌握每一个常用单词的不同词义, 才能在听到它的瞬间反应出对应的含义, 促进对听力材料的理解。

此外, 教师还要指导学生加强对英语中句型、时态等语法知识的掌握和判断。比如一些倒装语句、错综复杂的英语复合句等, 修饰词的位置和先后顺序和汉语都是有很大差异的, 需要在平时的学习中经常分析和理解英语各种修饰成分的位置和整体结构, 掌握一些相关的语法知识, 把握英语句型结构的规律, 进一步提高对听力材料中语句和段落判断的准确性和敏感性。

3. 调整心态, 克服畏难情绪

从心理学的角度来说, 人在愉悦、轻松的环境中才能发挥学习潜力, 调动学习的积极性和参与性。很多学生在面对听力训练时, 总会产生一种害怕听不懂或者听力很难学不会的感觉, 由此产生恐惧、不耐烦、急躁等多种不良的情绪反应。笔者认为, 当学生出现一些不良的情绪倾向时, 首先要做的是抚平学生的情绪, 帮助他们认识到自己的问题并予以改正。其次, 教师要对自己的听力训练教学特别注意, 应该根据大部分学生可以接受的程度决定听力材料的难易程度。最重要的一点是要遵循教育教学规律, 安排材料时从易到难, 由单词到句子再到段落, 由简单句到复杂句, 由听一小部分到完全听, 由一种听力题型到多种题型, 是学生在逐步渐进的过程中适应。

对于一些听力水平提高比较慢的学生, 教师要注意舒缓他们的心理负担和焦急情绪, 告诉他们, 没有人是生来就会另一种语言的, 必然是在后天持之以恒、大量、多次的听说训练中, 逐步熟练掌握一门语言的。只要保持良好、乐观的情绪, 持续听, 大量、反复地听, 才会取得比较明显的效果和进步。因此, 畏难的情绪是学习的大敌, 须让学生意识到学习的持久性和艰巨性, 做好心理准备, 正确对待学习中遇到的挫折和问题, 提高调节情绪的能力, 建立稳定、持久的!学习心态, 才能在听力训练中坚持到最后。

二、采取多种训练方法, 提高听力水平

1. 教师可采取全英文授课方式

教师训练学生的听力, 要与日常的教学结合起来, 可采用由中英文混杂到全英文授课的方式逐渐过渡, 充分利用课上的学习时间, 让学生尽可能得到听英语的机会, 从而扩充学生听英语的有效时间, 弥补日常缺乏英语环境的弊端。

2. 利用学生学习英语课文的机会, 多听录音

中学英语教材中的每一篇课文都是无数专家和学者仔细斟酌, 精挑细选出来的经典范文, 而且与课文相配套的录音材料也都是字正腔圆的英美人士朗读, 发音地道、准确。教师可以在课文学习前、中、后三个阶段, 尽可能多地播放课文录音材料, 通过多次加强听力训练, 加深学生对课文中词汇、语句和段落的理解和把握, 通过课前预习、教师拆分讲解、多次听录音材料等方式, 感受到熟悉的英语情境, 增强练习英语听力的兴趣和自信心。

3. 通过听写促进听力水平的提高

经过很多英语学习人士的实践, 听写训练是提高听力水平比较有效的方式之一。教师首先拿出一段学生相对陌生的录音材料, 逐句地停顿播放, 让学生默写, 直到学生能够写出文章的大部分词汇和句型后, 再整篇文章播放一次, 让他们修改补充一些错误和遗漏的地方, 之后再次播放, 直到学生能够将整篇录音材料默写正确为止。

这样与听力结合起来的默写训练是一种非常好的锻炼听力的方式, 它调动了学生多方面的感觉器官进行英语学习, 能促进学生外语学习能力的全面发展。通过听懂、记录和改正英语文段, 对学生听力、拼写和句型结构整合是一种很好的考查手段。在听中默写英语单词和句子, 在默写中加深对听力的巩固提高, 两者互相促进, 最终能促进学生英语水平全面提高。

4. 通过日常的阅读训练提高理解能力

学习语言都有所谓的“听、说、读、写”四个方面, 是非常有道理的。因为学习语言是人在感觉器官全面投入和接触的状态下, 各种途径强化记忆和巩固的结果。所以, 教师还要鼓励学生扩大英语阅读量, 通过大量风格迥异的篇章阅读, 体会西方文化和风俗习惯, 深入理解各种表达方式和用词习惯的不同, 提高对英语词汇运用和句型结构的理解力和把握度, 从而间接提高英语听力理解水平。

如何提高学生的英语听力 篇9

一、创造适当的语言环境

在学习英语的过程中, 创造适当的语言环境是非常重要的。学生在学校学习英语就必须好好地利用身边的有利条件。比如多和英语老师和外籍教师进行交流。这不仅能创造出更多听的机会, 也可以听到比较标准、地道的英语。另外, 听英语广播和看英语电视节目也是提高听力的一种好方法。

二、词汇量

词汇是英语学习的基础, 直接涉及到是否能听懂这个关键问题。如果一篇短文有一大半的单词都听不懂, 能正确理解文章的意思吗?并且即使听懂了一些单词, 但是这些单词所构成的词组、短语的意思能理解吗?所以, 学生要注意词汇量的积累。比较常用的记忆单词的方法是通过反复的读、背、写来加深印象, 但需要指出的是, 在记忆单词的过程中, 不要将单词与发音脱节, 只知道单词怎么写, 却不会发音。这样的话, 即使听到这个单词, 仍不知道是什么意思。

三、语法

随着英语教学的改革, 学生对英语的应用能力偏重于听说, 语法知识却相对薄弱。但英语在语音、构词及造句上都不同于我们的母语。我们不能将我们所具有的汉语的语法知识生搬硬套在英语上。英语语法就是英语的组织规律。掌握一定的语法知识对于正确理解语意, 提高英语听力水平是大有好处的。有了语意方面的知识, 就能意识到篇章内的不同部分之间在意义上的联系。有些学生在听到复合句和结构比较复杂的句子时, 会茫然无措, 根本无法把握句子的结构和意义。例如:

1.Is there anything particular about the movie they were talking about?

2.There are more than 200 local bus routes in the city over which some3642 buses operate.

3.It seems that the answer lies not only in how and what you eat but in the genes your parents passed on to you.

如果学生对定语从句不理解的话, 就很难听懂这些句子。

四、语音

学习一门语言, 首先应掌握好它的发音。只有发音正确, 语调得体, 才能听懂别人的话。不准确的发音和重音使你无法听懂词汇。对英语发音的有些规则, 如:连读、弱读、失去爆破、省音等要重视。在平时的学习中要多读、多记, 只有平时多朗读, 培养语感, 才能对听到的东西做出快速的反应。发音不准的学生平时要有意识地自我纠正或请老师和同学帮助纠正。

五、语速

跟不上语速也是学生听力难以提高的一个重要问题。学生在听一个句子或一段话时, 跟不上录音带或讲话者的速度, 听完后只听到了其中的个别单词, 其中原因是多种多样的。学生在选择听力材料的时候, 应先听一些语速较慢的、情节不太复杂的对话或叙述等材料, 然后慢慢过渡到正常语速的材料。

六、技巧

除了以上提出的几种方法外, 在学习过程中也有一些小技巧。下面对学习中应该注意的一些问题和技巧做一些归纳。

1. 稳定情绪

听力差的学生, 在听材料之前不能调整好自己的情绪, 所以会略显紧张, 这样会直接影响到听音的效果。因此, 稳定情绪, 放松心情对做好听力至关重要。

2. 提前预测

学生可以利用播放听力材料前的时间, 快速浏览该部分的选项, 做好提前预测。这样就可以使学生对即将听到的文字材料做到胸中有数。在提前预测的过程中, 应重点找出问题的关键词, 也就是常说的wh-word (when, why, where, which, who) 引导的问句。这样在听音时就可以听那些与问题有关的关键词, 关键句, 从而收到事半功倍的效果。

3. 边听边记

在做好预测的前提下, 听音时有目的地做些相关的记录, 特别是一些数字、时间、人名、地名等特殊的东西, 这样可以弥补记忆上的缺陷, 有助于选出正确答案。

总之, 在学习过程中掌握一些技巧知识, 加上多听多练, 英语听力水平一定会有逐步的提高。

摘要：针对学生英语学习中听力难以提高的问题, 从语言环境、词汇、语法、语音、语速、技巧几方面阐述如何提高英语听力。

关键词：语言环境,词汇,语法,语音,语速,技巧

参考文献

[1]高利华.英语听力教学方法探讨。基础教育外语教学研究, 2003年第六期。[1]高利华.英语听力教学方法探讨。基础教育外语教学研究, 2003年第六期。

[2]梁新惠.互动式听力教学。教学与管理。2003年10月[2]梁新惠.互动式听力教学。教学与管理。2003年10月

谈谈如何提高学生的听力能力 篇10

一、巩固基础，扫除听力障碍

“听”是人们根据自己所掌握的语言知识，从语流中获取信息并加以处理的认识过程。英语学习中的“听力”不仅是指辨音能力，更重要的是指对所听内容的理解力，是根据自己所具有的语言知识，通过自己“听”的素养，从音流中获得信息的一种积极的活动。而提高学生的听力能力，首先要巩固学生的语言知识基础，扫除听力障碍。

1. 夯实学生的基础知识。

要夯实学生的基础知识，教师必须做到：引导学生认识和掌握英语语音的基本规律;要求学生常听录音，坚持跟读模仿，读准每个单词;适时纠正学生的语音语调。如不夯实学生的语言基础知识，在语速较快的听力材料中，学生就会感到跟自己的语音不相同，误认为遇到了生词，从而难以听出语意并对所听内容作出迅速、正确的反馈，只能抓住只言片语，凭断章取义或胡乱猜测应付试题。

2. 指导学生把握重点词句。

在听力过程中，能否抓住大意、是否具有信息记忆储存的能力，是影响学生听力的一个重要因素。有的学生在听音时以为要听清每个词，不善于选择和把握重点词句，因而没有把注意力集中到关键部分的听音理解上。由于过分注意弄清每个词句的意义，一旦无关紧要的词听不懂，就会感到紧张，再加上记忆储存能力不强，似乎听懂大意，对所听内容印象却比较模糊，似是而非，影响了对全文的理解。在具体解答问题时，常会出现差错。因此，在平时教学中，教师要重视扩大学生的知识面，尽可能多地让学生了解、掌握英语的文化背景知识，在此基础上，指导学生学生抓住重点词、重点句，通篇理解、把握关键，从而扫除听力障碍，提高听力水平。

二、加强训练，提高听说能力

课堂教学是英语教学的主阵地，绝大部分英语课程任务都是在课堂上完成的。如何科学有效地管理好这45分钟的课堂，是每一位英语教师所面临的首要问题。因此，让学生在这宝贵的时间里尽可能多地“听”和“说”尤为重要。如坚持用英语组织教学，培养学生的语感，使其逐渐养成“用英语”的思维习惯;创造用英语进行交际的情境，除了“Good morning”、“Open your books.”等简单的课堂用语之外，还可要求学生用英语介绍一些背景知识、讲解新闻、创编对话、复述课文等;及时补充难度适宜的同步听力材料，强化训练学生的听音能力，从而充分调动学生“听”、“说”英语的积极性，逐渐摆脱在学习英语过程中对母语的依赖，使学生在轻松、愉快、自然的学习氛围中，不知不觉地提高听说能力。这样，在听力考试时，学生就能自然产生正确的“条件反射”，从而缩短思维过程，提高听力反应的速度。

三、指导技巧，提高听力技能

提高听力技能的根本途径在于多听，在多听的基础上指导学生掌握听力的技巧无异于锦上添花。因为良好的听力技能是做好听力试题的前题，掌握必要的应试技巧则是学生取得优异成绩的重要条件。因此，提高学生听力考试的应试能力，就必须指导他们学会分辨题型，明确各类试题的特点，掌握各类题型的解题思路和解题技巧，才能在应试时胸有成竹，避免失误。

1. 先审题，再听音。

每道听力试题均提供学生相应的间隙时间让学生阅览，因此，教师应明确要求学生在听音前充分利用听音的间隙时间，迅速浏览书面试题、书面材料，并大胆预测所要听的内容，然后再听录音。由于心中有数，听音时就会有的放矢，增强听音理解的效果，避免在听的过程中因反应过慢而影响对所听内容的理解。如泉州市中考听力部分的第一节试题：

第一节：听句子，根据你所听到的句子，选择恰当的答语。(5分)

(%%) 1.A.No, I haven’t.%%B.Yes, I did.%%C.Yes, I do.

听力材料：1.Have you finished your work yet?

三个备选项中所提供的答案均是一般问句的回答内容，如果学生懂得英语一般疑问句的回答形式，只要在听力时听到“Have...?”或“Did...?”或“Do...?”即可选对答案。

2. 抓住关键词，边听边看边记。

目前听力练习或试卷一般采取听录音选项，在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，教师应指导学生抓住关键词，边听边看边记，并采取逐一排除法，将不被排除的选项作为答案。这有助于学生抓住选题的关键，即提供依据，做到快速地捕捉到与书面材料相关的听音内容，如泉州市中考听力部分的第二节 (B)部分：

第二节(B)：根据你所听到的对话，选择正确的答案。(14分)

听第一段对话，回答第12、13小题。

() 12.Who is talking to Kate?

A.Her father%%B.Her classmate%%C.Her teacher

() 13.Why did Kate go back home?

A.To get her book%%B.To get her keys%%C.To get some money

听力材料：M:Hello, Kate.You are late today.W:Yes, Mr Green I’m sorry, but I forgot my book and I...M:You went back home for it?W:Yes.M:But you didn’t have to.You could borrow one from your classmates.Now, sit down, please.

从第13题的内容即可判断第12题的A选项应该排除，而学生若能在听力过程中听到“Mr Green”和“my book”这两个关键词，即可排除第12题的B选项，同时选出第13题的正确答案。因此，培养学生在平时的听力训练中养成边听边看边记的习惯，并抓住听力材料中的关键词，可有效提高学生的解题能力和答题质量。

当然，学生英语听力能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它需要教师不懈的训练、指导和学生不断的努力。因此，作为学生获取知识、促进学生全面发展的引导者，教师在传授学生语言书面知识的同时，更应不断地探索科学的教学方法来提高学生的英语听力技能，从而促进学生听、说、读、写能力的全面提高。

摘要：本文从巩固基础、加强训练、指导技巧方面入手, 探索有效提高学生听力能力的方式方法, 从而促进学生英语听、说、读、写能力的全面提高。

如何提高学生的英语听力水平 篇11

一、 听力理解的障碍

1. 语音障碍

有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词中一些容易混淆的音素，如sit-seat， poor-pool等就不能辨别。

2. 语速障碍

有些英语教师讲课语速较慢，学生听习惯了，遇到正常的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、重读、失去爆破等语音语调的变化，更是无所适从。

3. 词汇障碍

学生词汇量的大小、单词掌握的熟练程度、单词中的一词多义和同音异义的现象等，都对学生的听力理解造成一定的影响。

4. 母语干扰

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用中文逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

5. 文化背景知识的障碍

有些交际用语，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别语（Farewell）等，中英文表达不尽相同，对学生的听力理解也造成一定的影响。

二、 有效的听力策略

1. 自我监控策略

在听一篇短文的过程中会出现注意力瞬间中止的现象。这时，听力强的学生会立即意识到，并能很快地做出调整，把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学生则可能是，一旦遇到生词就会停止听音，这样的话会“损失惨重”，所以此类学生在听力过程中要有“牺牲精神”，要赶紧往后听，使注意力迅速回到所听的材料上来。

2. 记忆策略

在听的过程中要善于利用英语特有的停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形等快速形成联系，从而对语篇做出正确理解。

3. 选择要点策略

听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。在听时要善于通过预测要点来选择听力重点，这样便可采取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语则会表现出出题人的思路，它对整篇理解起着不可忽视的作用。

三、 听力教学中的技巧训练

与阅读一样，听的过程也不是被动消极的，而是一个主动的、积极思考并加工的心理过程。因此，有针对性地进行听力技巧方面的训练，将会提高学生的听力水平。下面介绍几种训练的方法。

1. 语音训练

掌握扎实的语音知识是提高听力理解的基础。语音有着区别词义的作用，发音不正确，就会造成意思上的误解。因此，在教学中，要根据学生发音的共同难点，重点进行练习，同时提醒学生注意英语口语的语音特点，如连读、弱读、缩写的读音、熟悉美式和英式英语的发音特点等。教师可以随堂讲一些读音规则，也可引导学生跟读、模仿，培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

2. 听写训练

此训练是一种集听、记、写于一体的综合活动。不仅要听懂、要写对，而且还要写得快。教师应该训练学生进行速记，利用简写、符号等来表示。如：数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，增加或减少分别用↑、↓来代替等。速记是快速、准确记录短文及语篇的有效方法。

3. 速读训练

快速浏览一下练习题中所提供的显性信息，对于训练听者选择要点很有帮助，这是因为它能启发听者的思维，从而准确地预测听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解语篇。因此，教师可要求学生在听音前先浏览选择项，并根据选择项所提供的信息对即将听到的问题做出预测。

4. 抓关键词、主题句训练

关键词是指最能反映出场所、环境及职业特征方面的词语。如听小对话时，只要抓住其中一、两个词，就能判断出主要内容：一听到May I speak to ...？ 就知道是电话用语；一听到order、 table等就明白与就餐有关等等。主题句在语篇中通常是指重点句或能体现重点的句子，而在小对话中则主要体现在第二个说话人身上，因为通常第一个人把话题引出，而第二个人则对话题进行解释或回答、表明态度或观点。主题句一般在句首，对理解语篇的中心思想颇有帮助。

5. 扩充知识训练

英语教师在有条件的情况下，应多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker直接交流的机会，这些资料在一定程度上能弥补这方面的不足。其次，可以组织英语角。实践证明，举办英语角的确能强化学生的听说能力。另外，背景知识在听力理解中也起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对语音的依赖，增强其描述和推理能力，进而正确地理解听力材料。在听力教学中，教师一方面应有计划地介绍东西方文化的差异、英美等国家的文化背景，另一方面应鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累各方面的背景，进而更准确地理解所听的内容。

总之，要提高学生英语听力，就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只要做到这些，英语听力水平一定会不断提高。

提高学生英语听力的策略 篇12

一、培养兴趣

张志公先生在《中学英语教学指导》中指出“只有当学生有了听的愿望的时候,他才能专心的”。因此,培养学生对听力的兴趣对听力教学至关重要。

教师在第一堂课的教学中要抓住学生的心,让学生一开始就对英语有一种想了解的欲望,一种好奇心和新鲜感。因此教师在课堂中可以通过大量适当的语言输入,人为地给学生创造一个有用的语言环境,让他们处于一个浓厚的英语氛围中,吸引他们去听去学这门语言,培养他们的兴趣。比如教师可以在听前准备一些与听力材料有关的背景知识,培养学生听的兴趣,而视觉材料尤其能吸引学生的注意力,激活相关的背景知识,降低听力理解的难度。如Book3 unit4 Astronomy:thescience of the stars,using language,listening,有关牛顿如何发现地球引力、爱因斯坦的相对论以及霍金和他的黑洞理论,听力材料比较难,为吸引学生听的兴趣,教师可以在听前用幻灯片呈现这三位科学家的图片及一些相关背景知识,其中,黑洞是个很抽象的概念,难以理解,在听力材料中又是重点,幻灯片呈现后,提问:how much do you know about black holes?并让学生自由讨论,激发兴趣,为听做好准备。

二、调整心态

我们都知道,人在紧张的状态下是容易产生对抗心理的。有的学生在听较难的材料时会显得烦躁,大脑一片空白;有的学生总觉得听力很难,一听听力就愁容满面,把自己放在消极,被动的位置上;有的学生喜欢依赖书面材料,一听听力就看材料,听的不专心,导致听力失败。所有这些不好的方面,教师要教育学生以平常心对待,要明白“我易人亦易,我难人亦难”的道理;教师要多鼓励,减少学生心理上的压力和畏难情绪;要让学生明白听力就是听力,不要和阅读混淆了。

三、指导技巧

对学生听力水平的提高,教师要注意加强听力解题方法技巧的指导,让学生养成良好的习惯。

1.打有准备之仗。听力训练时,教师要教育学生在听之前先熟悉听力问题以及选项,搞清听的关键应是时间、地点、还是人物,做到心中有数,在听的过程中切莫因心慌而导致脑子空白影响答题。

2.手耳并用,养成边听边记的习惯。教师要教育学生在听的时候对关键词,关键短语和关键句子要做好记录,尤其是对数字,人名,时间和地点,因为这些东西容易忘记。在记的时候要用窍门,如数字可用阿拉伯数字,地名和人名用个别字母提示等。听力材料中,有些信息是非常关键的,要善于捕捉,善于领会。

3.当机立断,注意顺序。训练学生听力时要教育学生无论心中把握大与小,都要当机立断,做出选择。因为这时即使仔细推敲也没把握,不如果断作答,节省下时间去预读下一题的问题与选项。做到心平气和的听,不紧张,不烦躁,不分神,把握总体,提高效率。