大学英语四六级听力

大学英语四六级听力（共12篇）

大学英语四六级听力 篇1

引言

听力不仅是外语学习中最具挑战性的环节, 还是语言交流中不可或缺的部分。 关于听力的测试, 几乎在所有外语考试中都占据了十分重要的比例。 本文通过对雅思听力考试特点的阐述, 分析其中大学英语四六级考试与教学可借鉴之因素, 为今后的英语教学发展提供更多的讨论空间。

一、雅思考试介绍

雅思考试, 简称IELTS, 作为一种公认的国际英语水平测试, 由剑桥大学考试委员会、英国文化协会和澳大利亚IDP教育集团共同举办。 它针对的考试对象主要是即将赴原英联邦国家学习、工作或者定居的母语非英语的人群。 至今为止, 雅思考试已覆盖全球100多个国家, 它所呈现的语言测试的信度、效度、真实性、交互性, 影响性和可实践性 (韩宝成, 2000) , 被越来越多的教育机构、专业协会和用人单位接受。

二、雅思听力的特点

1.内容丰富, 题型多样。 雅思考试共分为四个部分, 听读写说, 每个部分各9分。 听力部分分为四个章节, 每个章节10小题。 听力材料的场景主要分为学术和日常两个部分, 涵盖报道注册、选课授课、论文考试、图书馆及租房购物等场景。 题型除了选择题外, 还有填空题、表格题、搭配题甚至是地图题等。 雅思听力考试的内容设置主要考查考生在学术环境和日常生活中真实的听力水平和交流能力, 题型的多样性使考试更灵活。

2.捕获信息的能力。 雅思听力只播放一遍, 整个节奏很快, 被动地听很容易错过信息。 它要求考生在最短的时间里浏览题目, 确定题干中的关键词, 预测可能出现的答案 (数字还是单词, 词性, 范畴) , 然后根据听到的特定的词语, 确定speaker念到的位置, 守株待兔捕获答案。 这个过程要求考生眼、耳、手、脑并用, 看得快, 听得准, 写得正确。

3.国际化口音。 雅思听力材料的发音不局限于标准的英音, 也会有一些美音、澳音, 以及旧的英联邦或者殖民地变体发音。 考生应该摈弃只听标准口音的习惯, 学会接受各种形式的发音, 才能保证在考试中万无一失。

三、对四六级的启发

由于雅思考试材料和场景的真实性与交互性的特点, 对综合能力的要求, 给考生提出了严峻而又具体的挑战。 它要求考生对篇章拥有整体理解能力, 也注重考生获取信息的能力, 对考生的综合英语运用水平提出了较高要求 (冯小芳, 2007) , 比如说, 基本的听写能力、转述信息的能力及区别有用和干扰信息的能力。

这样的题型特点和要求, 如果能为大学英语四六级考试所借鉴, 学生通篇理解能力、结构框架分析能力和听写速记能力就必将得到大幅度的提高。 在目前的大学英语四六级考试中, 听力部分占35%, 单项选择占25%。不管是在平时的练习中还是正式的考试中, 四选一的强度让不少学生在听的过程中都处于被动状态, 虽然密切地看着题, 大脑却处于放松状态, 手里的笔漫不经心地勾画答案, 听力质量可想而知。 另外, 为了达到更高的信度和效度, 四六级考试选择题都不显示题干。 不少学生在听的过程中只能通过ABCD四个选项对题目进行预测, 听的过程中找不到听的目标点, 速记能力差, 听了前面忘了后面, 什么都听了但是对最后要回答的问题一片茫然。

四、听力教学策略

目前的大学英语四六级教学多采用语音实验室, 老师按键, 学生听。 枯燥乏味的教学模式极大地挫伤了学生的学习积极性, 忽略了对他们运用能力的培养。 在这一点上, 有很多可以向雅思听力借鉴的地方。

1.选择更多贴近生活的听力材料, 更新听力教材内容, 激发学生的兴趣, 并且提高他们的主动性。 像雅思听力中的地图题, 或者表格题, 就能很好地吸引学生的眼球, 避免他们因为密密麻麻的ABCD打瞌睡开小差。

2.注重学生交互能力的培养。 听力的过程不是一个单独的过程, 它还可以融汇阅读与口语。 培养学生抓题干, 预测的能力, 本身就要求学生能够快速准确地完成浏览、分析题目。另外, 听力和口语是密不可分的。 有关于生活场景、学习场景的听力材料, 完全可以作为学生口语的一个模板, 帮助他们更加流畅地表达自己, 有效交流。

3.增强学生的听写速写能力。 只有在一边听一边记笔记的过程中, 学生才能更好地掌握文章的结构和逻辑, 学会辨别重要信息, 抓住谈话或者文章的主旨。 不动笔的听, 必然导致走神错失信息。

结语

雅思考试对大学英语四六级考试产生了巨大的影响, 从2013年12月开始的四六级新题型中不难看到, 阅读中增加了雅思阅读的配对题, 说明更多的学者和专家已经看到了雅思考试的可取之处。 同样的, 雅思听力考试的系统性和条理化及其针对考生综合能力的评估, 将会影响到大学英语四六级教学与考试, 成为一种新趋势。

摘要：本文从雅思听力考试的特点出发, 借鉴设置的合理性, 给今后四六级英语考试听力部分带来启发。

关键词：雅思,听力,四六级

参考文献

[1]冯小芳.雅思听力对大学英语教学的启示[J].成都大学学报, 2007 (1) :62-64.

[2]韩宝成.语言测试:理论, 实践与发展[J].外语教学与研究, 2000 (1) :47-52.

[3]刘云.雅思听力与大学英语听力培养策略[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (5) :145-146.

[4]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语测试的改革[J].六盘水师范高等专科学校, 2010 (2) :55-88.

大学英语四六级听力 篇2

一、挑选合适的听力训练材料是前提

现在有很多的六级英语听力资料，水平也是参差不齐，想提升听力水平，必须得选择科学适合的听力材料。最好的方式就是找最近的四六级听力真题来进行训练，在练习的时候，严格按照考试的标准来，做完之后进行总结，包括自己错误的原因、听力中涉及到的陌生词汇和陌生表达、出题规律等等。

二、保持好听力训练的常态

英语是一门语言，而语言学习的关键，就在于常态化的训练。如果想提升大学英语四六级听力的竞争力，那么考生一定好学会每天花定量的时间来进行听力训练，比如每天坚持练习1个小时的听力。正式考试中听力限时30分钟，考生每天就可以拿半个小时的时间来进行听力模拟训练，然后再用另外30分钟来进行反思与总结，自查自纠。反思的具体步骤比如自己为什么会做错，是因为单词的原因还是短语理解存在问题，或者是因为语法知识点难倒了自己等等，然后进行相应的补救措施，像单词存在着问题的话，就可以进行查字典——看单词各种解释义项——看例句——看同义词——做好单词笔记等等这样的步骤。如果是语法上存在着问题的话，就要找到相应的语法知识点，然后进行相应的集中训练。

三、练习大学英语四六级听力的具体技巧

在挑选到合适的材料以及确定好了听力训练常态后，我们可以进一步来看看在听力训练中有哪些可以运用的具体技巧。

1、短对话

大学英语四六级听力短对话只播放一遍，如果在这一遍就能够抓到足够多的信息并筛选出正确的答案呢?准确率最高的一种方式就是先大致浏览下答案选项，然后在听的过程中注重对于短对话的整体理解，千万不要听到什么选什么，因为这有可能就是陷阱，有可能被偷换了主语或者概念。一般来说，在听力短对话这部分，答案基本上都是需要进行同义替换的。同时，考试也要多注意短对话里面一些重读的名词、形容词、动词等这样的词汇，因为这些极有可能为你选择正确提供重要的线索。

2、长对话

长对话与短对话其实在技巧上没有多大的差异，只不过长对话的信息含量比较大，需要处理的信息比较多，因此在做题的时候在节奏上的把握要求也是比较高的。在做长对话的时候，因为选项比较多，可以边看选项遍听原文，如果在听的过程中，迟迟找不出答案应该把视野果断跳入下一题中。要注意一些重要的词性，动词、形容词和副词等，这些词往往包含着重要的信息，当然也不能忽视转折词，有时候转折词往往就意味着前后观点存在着差异。还有就是无论是听短文还是长对话，都要留意有着因果关系的地方，往往这些地方也是答案出现概率比较高的。最后还值得一提的就是一些经常出现的词，也有可能就是正确答案。

3、单词与短语

大学英语四六级听力考试中，一定要注意跟着听力的节奏来，在处理单词和短语的过程中，要充分利用好速记这一技巧，如果一时拼不出来或者太长可以先写开头部分，反正不要打乱自己的听力节奏，因为如果纠缠于一个单词，会让你失去接下来很多的信息，这样反而得不偿失。

注意好细节，有些单词都是有着单复数，有着时态，大小写要求的，一旦没有注意到这些细节，有可能整个答案都是无效的，所以在写成最终的答案是要考虑仔细，不能因为这些细节而失去了大局。

最后，大家在备考大学英语四六级听力的时候，一定要最好单词的积累，而且还要读准英语单词，这都是提升英语听力能力的基本关键技巧。

如何有效提升英语听力，学霸是这样做的

先摸透自我发音的学习

不准确和地道的发音随时影响着我们的英语听力学习，所以在英语听力学习前提下，应该要摸透自我发音的学习情况，看看学习出现了哪些错误，并通过有效的方法来纠正自己的发音。而当你使用正确的发音时，你的耳朵会接受到正确的英语信息反馈，英语听力自然就会提高。

英语听力中要专注倾听进行学习

英语听力学习过程中要专注倾听，要求你理解每一个单词，抓住关键信息点来了解文章内容，并掌握每一个细节。建议学习的时候选择感兴趣的英语材料进行倾听，首先试着理解主要的意思，在学习中通过每一次重复，来达到我们学习的目的。

英语听力学习要抓住巧劲

大学英语四六级听力 篇3

关键词： 大学英语 预测技能 四六级听力

《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在改革后的大学英语四级考试中，听力理解的分数已占到考试总分的35%，这充分体现了“听”在大学英语四级考试中的地位之重。然而，听力一直以来都是学生的“软肋”，许多学生试图从语音、词汇、语法等方面来弥补，但收效甚微。面对四级听力测试，还是感到无从下手，究其原因，是学生缺乏预测技能的培养。

一、什么是预测技能

预测技能是人际交流中的一项重要技能，即听者对所听到的话语内容或即将听到的内容进行合乎逻辑的推测、猜测。我们在与人的交流过程中都有这样的经历，对方话还没说完，我们已经知道他接下来想说什么。预测技能是听力过程中的一项重要技能，贯穿听力理解的全过程。

二、预测技能与听力的关系

“听”是我们交际过程中的一项重要途径，听力理解是听者对所听内容进行加工构建的一个复杂的心理过程。认知心理学家认为，听力理解过程就是“外部信息”激活“内部图式”，进而产生预测，并经过预测——证实——再预测——再证实的复杂多层次的思维活动过程。我们在和别人交流的过程中，并非只是消极地听取对方所传递的信息，而是一边听一边在大脑中对所获得的信息进行预测，从而深刻理解。因此，在英语听力过程中，预测技能可以帮助学生有针对性、有选择地听，从而提高听力效率。

三、如何将预测技能应用到大学英语四级听力考试之中

1.听前预测

大学英语四六级考试一般在作文30分钟后至听力开始播放前中间有5分钟左右的间歇，学生可利用这段时间对听力每题的四个选项进行浏览预测，预测对话涉及的内容及可能要问的问题，这样在听的时候对所听材料有整体的把握，从而做到有目标地听，达到事半功倍的效果。例如：A.She is not available until the end of next week. B.She is not a reliable source of information. C.She does not like taking exams. D.She does not like psychology. 根据选项关键词available，reliable，like 等可知，对话可能与她的日程安排、喜好或对她的评价有关。这一方法也适用于后面的长对话及短文。听力的第四部分是听写填空，要求学生填写听到的单词，针对这一题型，可根据已给信息大概了解文章内容和主题，从而做到心中有数，运用听力预测，根据空缺处前后部分的内容及听到的信息，填出所缺单词。

2.听中预测

（1）根据重音、语调、语气预测

当需要特别强调时，说话者会有意识地使用重音，根据重音的不同，听者能够辨别出说话人想要表达的意思。重音可分为单词重音和语句重音，单词重音一般在实词上，如实义动词、名词、形容词、数词等。在实际对话中，有时说话者可根据语境需要，强调非实词部分，语句的重音是为了突出句子意思的侧重点。如：“The little girl can speak Japanese.”重音在“little”上，强调的是小女孩，而重音在“Japanese”上，强调的是日语而不是英语。

语调是说话人有意识的声音的升降。Sadmand Singh和Kalas Singh 在Phonetics： Pinciples and Practices中说：语调由于说话者强调了不同的部分而赋予了句子各种各样的意义。如：Can’t you show a little politeness to the elderly man？该句用降调，表示肯定语气，而且希望对方同意自己的观点。如：英语中的一般疑问句和附加疑问句用升调表示询问，而特殊疑问句一般用降调。

俗话说：“听话听音。”说话人由于当时的情景而表现出来的兴奋、激动、悲痛、气愤等感情色彩，根据说话人的语气，听者就可判断出说话人想要表达的意思。

（2）根据关键句预测

英语文章一般呈直线型发展，开门见山地点明段落的中心意思，然后围绕该主题句进行展开剖析。因此，听者在听的时候，一定要将注意力放在第一句话上，利用首句提供的信息进行预测。如：首句为Today’s presentation will show how we see the development of the motor car in the short to medium term. 由此预测文章讲述的是电动汽车在短期到长期的发展趋势。因此，学生可利用开始听题时的专注度，首句提供的信息，以及自身积累的知识作出预测判断。

（3）根据语义的标志词预测

汉语重意合，多用隐性连贯；英语重形合，采用显性衔接，大量使用关联词。要想跟上说话者想要表达的意思，把握信息的走向，必须将注意力放在识别某些语义标志上，这对提高听力效率非常重要。表示并列关系的有：and，as well as，meanwhile等；表示时间顺序的有：firstly，secondly，besides，last but not least等；表示转折的有：but，however，while等；表示归纳总结关系的有：in a word，to sum up，consequently等。如对话：W：Janet sounded worried about her grades. M：But she’s getting A’s and B’s，isn’t she？ Q：What does the man imply？根据转折连词，很容易判断出女孩不用担心她的成绩。

（4）根据语法进行预测

英语语法是构成句子不可缺少的部分，因此，掌握一定的语法结构可以帮助学生有效地进行预测。虚拟语气经常出现在四六级考试中，如：M：How is the new job going？ oh， my god！ The heat is simply unbearable here， I wish we ’ve gone to the beach instead. W：Well， with the museums and restaurants in Washingdon， I’ll be happy here no matter what the temperature is.听力中还有其他的语法结构，如：used to（过去经常），would rather（宁可）；nothing more than（仅仅）；表让步（while，as）等。

四、结语

大学英语四六级听力 篇4

一、大学英语四六级考试听力部分新旧题型对比

为适应新形势下社会对大学生英语听力需求的变化,更好地检测学生的听力水平,使听力考试更加实用化,更加切合交流需求,全国大学英语四六级考试委员会自2016年6月起对四六级的听力试题作局部改革。陪伴中国考生多年的短对话及短文听写题型将退出历史舞台,取而代之的是短篇新闻和讲座/讲话,其余测试内容不变。

具体而言,改革后的四级听力测试中,增加了3段新闻。其中两篇较短的新闻,字数在130~140词左右;一篇较长的,字数在200词左右。三段新闻均出自BBC及VOANews,因此词汇更加专业化、复杂化,总体难度系数加大。改革后的六级听力测试中,听力篇章从原来的3篇缩减为2篇,新增讲座/讲话3篇,每篇字数大概在350~450词左右。相较于之前的听力篇章,改革后的六级首先篇幅上有了增加。其次在内容方面,三篇讲座/讲话均出自托福试题,话题不再是大家熟悉的生活类、校园类,而是当前的政治、经济发展或社会热点问题。大学英语四六级听力部分试题结构的具体变化如下:

由以上表格可见,此次的听力改革,无论是对四级,还是六级,虽然考试难度均有明显提升,却是一种进步的表现。首先,四六级听力都取消了短文对话及短文听写两个部分,增加了新闻听力和讲座/讲话,这一方面将引导学生多关注生活中的英语,关注时事,符合学生一定要学习实用英语及偏书面化的英语的要求。另一方面显示出四六级考试越来越注重考查学生真实的听力水平,考试的技巧性正在逐步降低。其次,考试的内容更加强调实用性,正在逐步打破中国学生以应试为目的的学习方式,向培养应用型英语人才的目标转变,预示着我们更加向国际接轨。

二、提高新四六级听力成绩的应对策略

大学英语四六级听力部分题型的改革,使考试难度系数增加,无论是对英语教师还是学生而言,无疑都是巨大的挑战。针对此问题,本文从加强语言知识、进行速记练习、提高心理素质及注重日常积累四个方面提出应对策略。

1. 巩固词汇和语法知识,加强语言知识的学习。

听力理解不仅是一个“自上而下”或“自下而上”的信息加工过程,更是一个复杂的认知过程,从听到相关信息再到解析最后做出正确的选择都需要不断地分析综合。因此,学习者的词汇深度、广度及对语法知识的掌握度都对听力理解有重要的影响。新增的短篇新闻及讲座/讲话中,都存在大量专有名词。词汇量的扩展有利于学习者更好地把握语篇内容,提高听力理解能力。因此,学习者除了背诵四六级词汇外,还可以进行托福和雅思词汇的积累。另外,语法是听力的基础,掌握良好的语法知识是提高听力理解能力的必要条件。四六级听力不是简单的单词和话语堆砌,而是连贯的篇章。只有语法知识扎实,学习者才能更准确地理解听力材料。

2. 进行速记练习,捕捉关键信息。

四六级听力改革后,篇章长度有所增加,内容更加复杂,这就要求学习者在有限的时间内尽力捕捉全面信息。要做到这一点,学习者需要进行速记练习,培养捕捉信息的能力。速记并不是要求学习者逐字逐句地记下听到的所有内容,而是选择性地记录下关键信息,例如时间、地点、人物及事件等。在进行速记练习时,我们为了提升记录的速度,通常会使用字母、符号等代替某个单词或词组。例如用↑表示上升、进步、增长,用↓表示下降、退步、减少。每个人的速记习惯虽然不同,但是只要掌握适合的记录方法,并且勤加练习,捕捉关键信息的能力就一定会有所提高。

3. 克服心理障碍,提高心理素质。

心理素质在听力理解过程中是至关重要的。有的学生在平时进行听力训练时成绩稳定,但一到四六级考试时,就会因过度紧张而导致注意力无法集中,不能捕捉到关键信息,本来能够听懂的题目也没有把握住,这是因为学生存在心理障碍。针对此问题,一方面,学习者在平时的听力练习中要保持一定的紧张情绪,集中注意力,严格控制好听力时间,循序渐进地进行听力材料的训练,提高听力自信心。另一方面,教师在课堂教学时要注意给学生创造良好的听力环境,尽力设置一些生动的课堂活动,营造轻松愉快的听力课堂氛围,多鼓励学生,帮他们做好心理疏导,以此帮助学生克服心理障碍,提高心理素质。

4. 加强实践练习,注重日常积累。

听力水平的提高不是一朝一夕之事,掌握再多的技巧而不去实践练习,都是没有意义的。因此,要想提高听力理解能力,最重要的是保证每天都要听英语。建议每天抽出固定的时间专攻听力,让自己沉浸在英语的环境中。另外,由于新增题型源自于BBC/VOA新闻及托福,因此学生可以先选择较为简短、易懂的新闻或讲座进行练习,熟悉题型。平时,多收听收看新闻事件、TED演讲及国外大学的公开课,对于政治、经济、科技方面的内容及社会热点问题多留心,注重日常积累。

三、结语

听力能力的提高是个潜移默化的过程,“三分练,七分养”。因此,总的来说,同学们要想攻克四六级听力难关,提高听力成绩,首先要找到自己的薄弱环节,加强语言知识的学习,然后掌握科学的方法,进行高效速记,持之以恒地进行针对性的听力练习。另外,平时要多关注新闻事件,注意积累,培养自己的听力自信心,提高心理素质。只要大家做到这些,就一定能适应听力改革,在四六级听力考试中取得良好成绩,同时促进自身英语综合能力的提高。

参考文献

[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学,2016,37(2):65-68.

英语四六级考试的听力技巧 篇5

提炼选项中的重要信息。提醒考生务必先看选项。当录音人开始宣读Directions时，考生应充分利用这段时间速读选项，预测考点，从而做到心中有数。通过先看选项，可以明确题目多方面的信息：

1)题目涉及到的人物、地点、场合等，在非主题题型中，可能暴露该题的主题。考生可以通过对全部选项的速读建立起一个大概的场景，比如:图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇，迅速进入状态;

2)当四个选项是同类短语时，考点就在这一细节。这时，考生应充分集中精力，听懂时间、数字等与选项对应的细节考点;

3)尽管四个选项中只有一个正确答案，其余的三个选项设置也并非和题目毫无关系。利用设定干扰选项所遵循的规律，我们可以大胆地进行猜想。这种猜测其实并不耽误时间，也不怎么消耗脑力，考生反而能够通过猜想事先得到一个对该题的印象。结合四个选项的共同点，我们往往可以得到大量的提示，有时候，甚至可以把答案猜得八九不离十。真正听题的时候，考生可以和录音人给出的信息进行比较，轻易排除错误选项，直达正确答案。

听力技巧二

掌握节奏合理安排时间。可能没有哪种考试对时间安排的要求比听力考试还要苛刻。“录音不等人”，所以很多考生答题时都很紧张。其实，听力考试每分钟阅读的字数和停顿时间有严格限制：约每分钟140词，每个问题后有约15秒停顿。这就象是跳舞唱歌，拍子已经固定，我们要做的是跟上节奏，过分的紧张只会造成混乱，直接影响发挥。

节奏要靠听录音来把握。考生可按以下步骤进行关于节奏的自测：

找出一盘带有Directions的六级听力磁带，从头开始放音。考生在录音人开始阅读Directions时，快速阅读Section A各题选项(有能力的考生可读到Section B)，等到Directions即将读完迅速回到开头第一题，集中精力再浏览一遍第一题的四个选项。这时候应该正好开始播放考题。这就是听力考试开头应有的节奏。如果你总是以这种节奏开始，请保持这种节奏继续做题。如果不是，建议你多放几遍录音，掌握好这个节奏。

答题时，考生切勿在某一题上花费过多的时间(一般少于10秒/题)，剩余的时间用于阅读下一题的选项和大胆猜测考点。一旦没有听懂就根据已经掌握的信息迅速猜一个答案，马上进入下一题的节奏。千万不可拖泥带水，否则破坏了节奏，可能造成随后的简单题目失分。答案选定后可放松一口气，然后尽可能多看下一题乃至两题的选项。

听力技巧三

Paraphrase就是运用同类词语的替换或句型的变换解释句或段的意义。

听力考试多数时候是一种paraphrase考试，它往往考的不是考生是否听见，而是考考生是否听懂。把命题中的对话和段落原封不动地照搬到答案里，等着考生把它挑出来，在六级听力考

试中这种题型几乎找不到。绝大多数题目，要求考生把听到的原文进行变换和归纳，对应到选项中。

如此一来，我们不光得竖起耳朵听，还得开动脑筋想。这就造成有的考生听懂了原文的每个字，却选不出答案。要避免这种情况，请注意正确答案的固定特征：

正确答案可能与原文用词不同，句式不同，但表示同一意思!

也就是说，可能原文从正面肯定某一观点，答案从反面否定别的观点。原文可能说“他只有晚上才有空”，答案说“他白天没有时间”。与原文有词语重复或相同表达方式的往往被出题者设置成了起迷惑作用的干扰选项。

平时注意掌握同义词组和表达可以帮你较好地paraphrase。另外，考生在用听到的录音与选项对比以确定答案时，不能只靠个别词语的重复轻易下结论，而要从整体上去把握句子和文章的内容。

听力技巧四

英语和汉语一样，说话人通过各种各样的语调和重音的变化表达不同的意思。六级听力中，专业的录音人更是力求表演得真实，他们绝不会用平淡的语调表示自己的惊讶，也绝不会把重音放在无关紧要的词上。重读的每一处都具有提示作用。因而，从录音人的表现中就能推测出人物的心理活动、观点和态度。重音和语调是最为重要的线索。

辨认录音人语调中的信息在听力考试中比听懂单个词更重要。

听力技巧五

听力的Passages部分经常被视为难点中的难点。但是，作为听力材料的文段绝不可能文学色彩很浓或学术气特别重，绝不该让没有专业背景的你听完了一头雾水，不知所云。有的考生说，要是把听力段落都变成阅读理解出题，就能全答对。这更说明，听力的段落并非难在文字上。

听力长段的选材集中在学校生活、家庭生活、娱乐、历史、地理和科普知识等方面。如果考生以提高听力水平为目的，则平时应多多注意收集这些方面的材料，不必太专业，掌握一些简单语汇，在考试中就能起到提示主题的作用。录音播放时，当脑中反映出了你所熟识的语汇，你必将感觉良好，信心百倍。

当你没有充分的时间准备时，请一定牢记，充分利用Directions的时间，集中精力阅读各个选项并提炼要点，至少要得到文段主题的大概范围，不要拖拉，只要看懂大概意思就行。在听题时，要注意逻辑关系，在相关的选项上做好简明的记号可以避免边听边忘。万一出现没有听清的一两处，根据上下文和你已掌握的信息选一个答案，马上看下一题的选项，及时进入待听状态。另外，听力长段的题目设置通常还有以下规律：

(1)第一题或最后一题最可能是主题题型!因为一般人都喜欢采用先概括后具体或先具体后总结的形式。

(2)如果题目中有数字题，经常有不止一个选项在文中出现过。请在数字边标记其代表的意义!

(3)你所听到的反复出现的词或句必与文段中心有密切关系!没听清的话就选你听到最多的!

(4)(除非是数字题)没有听清某一句通常不会影响选对答案，从别处得到的信息也足够让你做出正确的判断。正确答案之所以为正确答案，是因为用它作答案有说服力，不仅严密，且与文段的多处对应。

听力技巧六

复合式听写和听写填空是近年来比较时髦的题型。虽然真正出题并不多见，但是由于这两种新题型对应试者的拼写和快速书写的能力都有一定要求，也倍受考生的重视。总体说来，听写和填空的取材与老题型(文章回答问题)相似，仍然围绕日常生活、科技发展、历史起源、人物回顾、文化娱乐等展开文段。

考题仍然没有太强的专业性，但要求对某些词句的复述，这就产生了不同：除了抓住文章的内容主旨外，本来由选项和问题给考生带来的提示，现在改由暴露的原文给出。因此，请注意：

(1)在听音开始前，要尽量阅读文章已经给出的部分，得到文章的大意和某些词语的信息;

(2)第一遍放音时，不要急于填写完整某个空白，这一遍一边顺畅思路，理清文章的脉络，一边可以做点简单的记录，填入几个单词;

(3)第二遍时，按要求快速填写，对于长的词语可以先写个头，争取把重要的信息都包括上。或许有的地方没有写全，不要着急，跟上录音的节奏，走完所有空白，然后再回头解决没有写完的单词;

(4)第三遍时直接处理遗漏之处，尽量使得你填的答案完整。

单个词语填空不要空，尽量运用拼写知识写上。但对于长句子的填空，如果只有不影响句意的一个词不会拼写，就不要补了，以免弄巧成拙。

1.2017英语六级考试听力技巧总结

2.英语六级考试听力技巧

3.英语六级考试听力技巧：新闻类

4.英语六级考试听力答题技巧

5.三个月打通英语四六级考试听力难关

6.大学英语六级考试听力技巧

7.2016年英语六级考试考前听力技巧

8.2016年6月英语六级考试听力技巧

9.大学英语六级考试听力技巧总结

大学英语四六级听力 篇6

摘 要:本文首先介绍了应对英语四、六级听力考试的总体方案,然后从四个方面,即短对话听力、长对话听力、短文听力和复合式听写听力,全面、系统地探讨了各自具体的应对方案。

关键词:英语;四、六级听力;应对方案

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0069-3

Abstract: This paper first introduces the overall scheme of English listening for examinees of English Test of Band 4 and Band 6, then comprehensively and systematically explores the corresponding concrete schemes from the four aspects, ie., short conversation listening, long conversation listening, essay listening, and compound dictation listening.

Key words: English, test of Band 4 and 6, tackling scheme

1. 前言

从2006年6月开始实行的新英语四、六级考试听力部分所占比例由过去的20%跃升为35%,题目类型、数量、难度均增加,对考生提出了更高要求。本文将从宏观和微观两个层面全面系统地探讨如何应对四六级听力考试。

2. 方案

2.1 总体方案

考试应利用正式放音前的几分钟对所有选项快速浏览,预测每一对话及问题可能发生的场景及大致范畴,并用笔圈下选项中关键的信息词;尽可能在第一个对话开始前,将对话的所有题都圈点完;利用对话与对话之间、问题与问题之间的空隙进行猜测,圈点。在听到本题之前时,只要扫视一下已被圈点的信息词即可。

2.2 具体方案

2.2.1 短对话部分应对方案

(1)数字计算题。一般来说,正确答案不会是直接听到的数字,而往往是在意思上与其相近,或换了一种表达方法,或要求对听到的数字进行运算。听清这些数字和它们之间的关系是做此类题的关键。对数字反应要快,并要有一定的计算速度(周梅艳,2003:122)。特别注意以下词:“after”、“before”、“prior to”、“not until”、“ahead of time”、“in advance”、“save”、“gain”、“from...to...”、“buy sth. at...discount”、“every(每隔)...”等。

(2)地点方向题。其选项通常由介词+地点名词构成,多问及对话发生于何处。要重点听对话中与特定地点有关的常用词或词组(关键词),如听到“prescription”、“symptom”、“operation”之类的词,即可判断对话地点是在医院。

(3)身份、人物关系题。要根据隐含在对话的内容中或谈话的背景及场所中的关键词来判断。

(4)习语词汇题。包括动词或介词短语,如“in a good mood(好心情)”。但更多的是idioms(习语)如:“under the weather(身体不适)”、“as fit as fiddle(很健康)”等(谭云杰,2002:52-53)。

(5)比较关系类。做这类题必须弄清比较什么及比较结果是什么。

A. 不如、不及:“A is not as...as B”。

B. 以下形式均表示最高级含义:“比较级+than any other+...”、“否定词+比较级+than+...”、“否定词+as+形容词/副词+as”、“否定词+比较级(I cant give you better advice=This is the best advice I can give you.)”。

C. 表倍数关系句型:“twice as+形容词/副词+as”、“...times+that of+名词...”、“...times+as+名词+as+...”、“...times+比较级+than+...”。

D. 含有比较意义的词、短语:“equal”、“parallel”、“prefer...to...”、“instead of”、“would rather...than...”、“superior to”等。

(6)转折关系题。此类题的特点是提问常常是针对“but”后面的内容。“but”后面的内容往往是谈话人的最终目的或想法,表示婉转拒绝对方邀请或请求,听音时要尤其注意这部分内容。

(7)因果关系题。此类题主要集中在原因上,而且一般由对话中的第二个人说出,要格外注意第二个人的话(ibid.: 49)。提问常以“why”、“what is the reason/cause of”等引导。务必熟悉以下表示因果关系的词和词组:“because”、“since”、“therefore”、“due/thanks/owing to”、“on account of”、“thats why...”、“give rise to”、“lead to”、“bring about”(赵晓杰,2003:99)。

(8)肯定关系题。表示确定的方式有:“yes”、“sure”、“of course”、“right”、“a good idea”、“please do”、“out of question”、“no problem”、“by all means(当然、一定)”、“so do I/is he”等。

(9)否定关系题。分为真否定、假否定和隐含否定三种。

真否定指通过一些否定意义的词、词组、结构表示否定意义。假否定指句子虽然带有否定词“isnt”、“dont”、“cant”等,但却不是对中心话题的否定。因此,不可因为听到了一个否定词就轻易理解成否定意义,如“I cant agree with you more”指“我非常赞同你”,而不能理解为“不赞同你”。隐含否定表面上没有任何否定标志,表面是肯定的,含义是否定的。往往是一方面提出问题或要求,另一方面却不直接回答这个问题,而是讲了另一个事实,通过事实进行否定。

A. 表示否定的副词有:“hardly”、“never”、“seldom”、“rarely”、“little”。代词有:“no one”、“nothing”、“none”、“neither”。形容词有:“impossible”、“unable”、“unnecessary”、“difficult”、“awful”、“reluctant”、“absent”、“last(最不愿意干……)”。动词有:“dislike”、“ignore”、“fail”、“hate”、“delay”、“miss”、“waste”、“lack”、“doubt”、“refuse”。介词有:“against”、“beyond”、“but”、“except”、“off”、“above”。名词有:“absence”、“failure”、“refusal”。

B. 表示否定的短语及常见的表达方式:“far from”、“neither…nor”、“in vain”、“none of”、“neither of”、“by no means”、“under no circumstances”、“in no case”、“no way”、“anything but”、“instead of”、“no so much of”、“too...to”(周梅艳,2003:122)。

C.“not”与“all/everyone/everything/always”构成部分否定。

(10)条件关系题。在对话中,常会出现“如果……就……”的条件句,它们与转折关系或因果关系构成复杂的推理判断关系。尤其是“if”引导的非真实条件句(虚拟语气),更为理解对话设置了障碍。因此,辨别“if从句”是真实条件句还是虚拟条件句以及掌握虚拟语气的表达方式很关键。如果是真实条件句,要注意在什么条件下某人能做什么、应做什么、不能做什么;或如果某人不做什么会产生怎样的后果。如果是虚拟条件句,就要从相反的角度来理解整个句子。用逆向思维,反向挑选正确答案(刘振前等,2006:204-206)。

(11)情景题。有以下五个情景:打电话、帮忙、问路、让别人干某事、不能去干某事。

A. 打电话情景。第一个speaker常会说:“Hello, is...in?/May I speak to...?/Id like to speak to.../Would you get me through to...please?”需注意是谁在打电话?找谁?是Mr.还是Mrs.?什么事?第二个speaker的回答有三种情况:A. 号码打错了(Sorry, Wrong number/Nobody here by that name.)。B. 接电话的人正好是被找的人(Yes, speaking/Speaking.)。C. 要找的人不在或不能接电话(Im sorry.)。要注意后面的内容:是谁在接电话(This is Mary, Mr. Smiths secretary);被找的人现在在什么地方(Mr Smith is at meeting right now);什么时候回来(He said he would be back in an hour);是否留口信(Can I take a message?).

B. 帮忙情景。第一个speaker常会以询问形式主动提供帮助或请求帮助(Can I help you with these suitcases?)第二个speaker的反应一般是不需要帮忙(No, thanks.),其原因通常是东西不重(They are nearly empty);路不远(its only half of the block);我能行(I can manage/I can handle it)。如需要帮忙,则会说:“Thanks, if you dont mind.”

C. 问路情景。要注意去哪里、有多远、在什么位置。否定回答多为“Im new here/I am a stranger here.”

D. 让别人干某事情景。在这一情景中,第一个speaker会问:“你/他做了某事吗?”第二个speaker多会说:“不,我/他是让别人做的(No, I got Susan to do it./No, he had it done.)”。

E. 不能去干某事情景。当第一个speaker向第二个speaker发出参加聚会、看电影、一起游玩等邀请时,后者往往会因为赶功课或事先安排好的事情而拒绝邀请,一般会说:“Id love to...”。听到这句话时,一定要注意下面的内容,即拒绝的原因是什么。

(12)建议请求题。要重点注意表示拒绝的句型:“Id like to, but...”;“No way”;“Out of the question”;“Im afraid it is not feasible”;“Sorry, I cant”;“No, I dont think its necessary”。表示建议的特殊句型:“Why dont you...?”;“Youd be unwise to...”;“Id rather you didnt...”;“You may/might as well...”;“I recommend...”。

2.2.2 长对话部分应对方案

首先,位置感很重要。一般对话开头的客套及问候与结尾的道别结束语很少出题,而对话中段往往才是重点。第二,边听边看。尽量在听的时候确定哪个选项能够最大程度地吻合,这是做短文听力的宗旨,同样适用于长对话。第三,长对话多是校园、找工作、租房、图书馆等场景(朱一楠等,2002:38)。特别注意长对话考察的重点往往在答语上(赵晓杰,2003:99)。

2.2.3 听力短文部分应对方案

第一,迅速从选项辨别问题类型。若为故事,结尾和对话需小心;若为说明文,首尾必然有出题;第二,保持注意力。多数题目中的准确答案实际就是和听力原文能够最大限度吻合的选择项(周梅艳,2003:123)。第三,注意短文的常考点,诸如首末句、转折关系、逻辑关系、最高级、时间,数字,地点等,听音时一定要抓住文章开头和结尾。

2.2.4 复合式听写部分应对方案

做复合式听写之前,首先要预览全文,尤其是第一、二句和最后一句。抓紧时间观察空格前后的一些特殊现象,从中判断所填单词的词性、单复数、时态语态等等(朱一楠,2002:42)。要特别注意以下8点:A. 词性。听写时一定要注意所写单词及其后面的内容,特别是它后面紧邻的词,据此明确所写单词的词性。切记形容词修饰名词;副词(切记+ly)修饰形容词及动词,如“beautiful scenery”、“play an increasingly important role”、“do the work seriously”等。B. 不规则动词的过去式及过去分词。C. 被动语态。D. 词尾加“s”或“es”的两种情况:可数名词复数及一般现在时中,当主语是第三人称单数时要在动词后加“s”或“es”。E. 以辅音字母(“r”除外)结尾的闭音节单词在变成过去分词及现在分词时必须先双写末尾的辅音字母,再加“ed”或“ing”,如“dropped”、“spitting”等。F. 时态。如现在进行时切记要加“ing”等。G. 注意单词的双写字母情况,如“opportunity”、“recommend”等。H. 以“y”结尾的动词变为过去式及过去分词要变“y”为“i”再加“ed”,而变为现在分词时直接加“ing”。如“marry—married—marrying”等。写句子要按照“由长到短,由难到易”的方向进行长句的转化。注意要写出句子的主干部分:主谓宾。

3. 结束语

尽管四、六级听力的比重、难度加大了许多,但只要学生能在平时的学习和考试中注意以上所述的总体和具体应对方案,再加上一定量的练习,就一定会在四、六级听力考试部分中取得理想成绩。

参考文献

刘振前、肖德法. 外语学习策略研究[M]. 济南:山东大学出版社,2006:204-206.

谭云杰. 英语方法论[M]. 长沙:中南大学出版社,2002:49,52-53.

赵晓杰. 浅析四、六级考试听力测试的应试技能[J]. 吉林师范大学学报(人文社会科学版),2003(4):99.

周梅艳. 大学英语四级听力理解题型和答题技巧[J]. 华北科技学院学报,2003(1):122,123.

大学英语四六级听力 篇7

关键词：四六级,听力测试,英语教学,反拨作用

1.听力测试的新要求

2015年12月, 四六级考委发布消息称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化, 将从2016年6月起对四六级考试听力试题作出部分调整, 从调整情况来看, 将进一步加强对听力的考查。 这次调整必将对大学英语教学内容及方式产生重要影响。 新的听力考查题型更注重语言学习的实用性, 侧重考查考生在工作学习中获取信息的能力, 体现出对学术英语能力的注重, 进一步向影响广泛的国外英语考试 (雅思、托福) 靠拢。 近年来, 四六级考试题型一直处于改革变动之中。 翻译、阅读已作出过重大调整, 取消完形填空、快速阅读、单句翻译, 增加词语填空、长篇阅读 (段落匹配) 、短文翻译。 听力题型一直较为稳定, 上次调整只是将听写部分的词语及句子听写统一改为词语听写, 此次变化是对听力题型变动较大的一次。 根据四六级考委官网发布的消息, 2016年6月的四六级考试中, 四六级听力将分别作出以下调整:

CET-4取消短对话和短文听写, 增加3 篇短篇新闻, 其余听力部分不变。 CET-6取消短对话和短文听写, 听力篇章减少到2篇, 增加讲座和访谈, 其余听力部分不变。

2007版 《大学英语课程教学要求 》中对听力教学的要求分为以下三个层次:

一般要求:能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130-150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握其中心大意, 抓住要点, 能运用基本的听力技巧。

较高要求:能听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目, 语速为每分钟150-180词, 能掌握其中心大意, 抓住要点和相关细节, 能基本听懂用英语讲授的专业课程。

更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目, 掌握其中心大意, 抓住要点。 能听懂英语国家人士正常语速的谈话, 能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

此次调整可以说是对2007版《课程要求》的进一步落实。

2.大学英语听力教学现状

然而, 在目前通行的大学英语 (视) 听说教材中并没有新闻、讲座、访谈等的专门训练, 听力内容和学生专业学习无直接联系。 教材内容偏向于生活性话题, 与中学英语教材雷同, 没有很强的针对性, 教学目标不明确。 学生对于此类内容兴趣不高, 教材上纯应试的练习题型设计并不能有效提高学生的听力水平。 一些主流教材将练习题型设置为和四六级考试同样的短对话、长对话、篇章、短文听写题型, 形式单调, 缺乏有效的听力策略的指导。

自2003年以来, 随着新课标的实施, 中学生的英语水平不断提高。 对人才的培养应该一体化, 减少大学英语与中学教学内容的重复。 大学应该根据实际需求对英语教学目标和内容作出调整, 以便和中学英语更好地衔接, 使课程内容对提高学生英语水平和利用英语进行沟通交流的能力有实质性帮助。

3.听力内容调整的反拨作用

测试的反拨作用是指测试对教学产生的效果, 分为正面效果和负面效果两种。 要想发挥正面反拨作用, 需要遵循下列原则:测试想要提高的语言能力, 不但要测试某种语言能力, 而且与其他能力相比较, 该项能力应给予相应的权重。 四六级作为时间较久、实施成熟的考试, 其作用是检验学生是否达到大学英语教学一般要求。 各高校均以四六级考试成绩、过关率衡量英语教学水平及学生英语掌握程度。 四六级对于听力测试内容的调整, 可以引导各高校重视学生英语实际应用能力的培养, 使课程设置更倾向于ESP/EAP, 突出对学生用英语获取信息能力的培养, 引导大学英语教学定位的转移。大学英语教学应更紧密结合专业学习, 朝着有利于促进专业学习的方向发展。 随着对外交流的深入, 高校为本科生开设的双语课程及全英文课程的增加, 对本科生的英语水平提出了更高的要求。 为了适应新的形势, 大学英语教学应积极做出改变。 四六级听力考试的调整可有效地促进高校设计新的教学大纲、推动新的听说教材的出版、实行新的听说课程内容及模式。

蔡基刚指出:“大学生学习英语的目的不是为了给老外指路, 不是为了出国旅游购物, 而主要是为了在专业学习和未来的工作中能汲取专业知识和传递专业信息。 为了达到这一目的, 大学生需要的不仅是能用于一般社会交往的听说能力。 学生需要听英语讲座、参加国际会议、宣读论文并和外国专家讨论……”大学英语作为公共基础课程, 其定位应该为专业发展提供支持, 有利于学生汲取信息, 培养科学素质。 因此, 专业学习挂钩的ESP/EAP是培养、提高学生科学素质的重要保障, 是不可或缺的必备环节。 有利于调动学生学习英语的积极性, 促进其获取信息能力的提高, 使其英语实际应用能力得到有效发展。

为了在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流, 语言的真实性很有必要。 Nunan对教材真实性的定义是“不是为了教学语言而编写”。 要培养学生学习技能的独立性, 就要让他们接触真实的文本, 培养阅读长篇、复杂、未简化文本的能力 (Phillips & Shettleswoth, 1978, 转引自蔡基刚, 2012) 。 短对话信息量较小, 现实中并不存在此类一问一答的短小会话, 这严重影响了他们用英语交流信息和汲取信息的能力。 实际学习、工作、生活中需要对大量信息的处理, 如师生、同事间就某个问题进行的讨论、对某些重要人士的访谈、某些学科前沿的讲座等都包含了大量信息。 需要培养学生处理密集信息的能力, 去掉冗余抓住精华。 新题型引导课堂教学内容及教学模式的变化, 教师会更多地考虑到学生的实际需求, 从切实提高语言运用能力的角度出发, 增强听力训练的真实性、有效性, 使之更贴近实际。

4.结语

Hughes指出, 教学和测试存在“伙伴关系”。教学合理但测试结果不好, 这属于测试产生的消极反拨作用。如果教学不合理, 但测试能对其产生正面影响, 就属于测试的积极反拨作用。李绍山认为应该有意识地发挥测试的积极导向作用, 使教学朝希望的方向发展。今后很长一段时间内, 大学英语教学摆脱不了四六级考试的制约, 四六级考试对大学英语教学改革起着举足轻重的作用。通过测试推动教学, 发挥大学英语教学“指挥棒”的作用, 有助于大学英语教学的顺利转向。当前大学英语站在重要转向的十字路口, 四六级考试听力题型变化必将进一步促进大学英语向ESP/EAP转变。

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers.Cambridge:CUP, 1989.

[2]Nunan, D.The Learner-centered Curriculum.Cambridge:CUP, 1988.

[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海:上海交通大学出版社, 2012.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京:高等教育出版社, 2007.

大学英语四六级听力 篇8

一、可理解性和交际性输入与英语听力理解

不少研究者认为可理解的语言输入是影响二语习得的主要因素。其中Krashen (1981) 的输入假设 (Input Hypothesis) 认为:“可理解性输入是习得成功的必要条件, 学习者必须在理解输入的基础上吸收输入才有可能成功地习得语言。”同时他还认为:“可理解性输入是通过简化语言输入以及依靠一些与情境有关或者分语言的线索的帮助来获得的。”所以帮助学生分析大学英语四、六级考试中的听力对话, 提供给学生更多的可理解性输入, 来帮助学生听力水平的提高和英语的学习。

Long (1985) 认为对于可理解性输入, 交际性的语言输入 (interactive input) 比非交际性的语言输入更为重要。而听力中的对话正属于交际性的输入。帮助学生分析长短对话, 加强学生对听力对话的理解和交际性的输入, 有助于学生外语水平的提高。

二、言语行为理论与大学英语四六级听力对话

根据Austin (1962) 提出的言语行为理论 (Speech Act Theory) , 言语行为分为三种: (1) 言内行为 (locutionary act, 即话语的字面意思) ; (2) 言外行为 (illocutionary act, 即说话人的意图) ; (3) 言后行为 (perlocutionary act, 即说话者的话语所带来的结果) 。我们可以利用对言语行为理论的理解, 依靠一些与情境有关或非语言的线索, 来分析对话的语言信息。

在大学英语四、六级听力考题中, 需要听话人利用复杂的心理过程来敏锐地感知说话人意欲表达的深层内容, 然而大多数情况下说话人会故意转弯抹角来陈述他们真正的含义, 这样就增加了听力理解的难度, 给听力理解增加了障碍 (靳涵身, 1999) 。因此, 在言外行为的听力理解对话中, 听懂重要的或特定的细节并进行推断是一个重要的技能。而这也正是言外行为理论与听力的结合点所在。以2007年12月大学英语六级考试真题为例:

12.M:How does Nancy like the new dress she bought in Rome?

W:She said she would never have bought an Italian style dress if she had known Mary had already got such a dress.

Q:What do we learn from the conversation?

A:Mary has a keen eye for style.

B:Nancy regrets buying the dress.

C:Nancy and Mary went shopping together in Rome.

D:Nancy and Mary like to follow the latest fashion.

这道题, 属于含有言外行为的听力理解对话。这时, 我们需要揣摩说话人的言外含意, 也就是说话人的意图。男生问女生, Nancy她新买的衣服的感受。女生说Nancy说“she would never have bought if...”整句话的意思是说, 如果她知道Mary买了同款衣服, 她就不会买了。根据所说, 我们可以推测出, Nancy的言外含意是, 对于新买的衣服不满意, 甚至是后悔。所以, 答案为B。

13.M:You are not going to do all those dishes before we leave, are you?If we don't pick up George and Martha in 25 minutes, we'll never get to the theater on time.

W:Oh, didn't I tell you, Martha called to say her

daughter was ill and they could not go tonight.

Q:What is the woman probably going to do first?

A:Wash the dishes.

B:Go to the theatre.

C:Pick up George and Martha.

D:Take her daughter to hospital.

男生说:“在我们离开之前, 你不准备洗碗了, 是吗?我们得在25钟内接上George和Martha, 否则我们就无法准时到达剧院了。”女生回答说:“难道我没告诉你Martha打电话说她的女儿生病了, 今晚他们去不了。”对话中, 女生并没有直接说出, 她首先会做什么。但是, 通过她的回答, 我们可以揣摩和推理出, 不用去接George和Martha, 也就意味着有时间, 所以答案为A, 她首先会去洗碗。

16.M:Kate, why does the downtown area look deserted now?

W:Well, there used to be some really good stores, but lots of them move out to the mall.

Q:What do we learn form the conversation?

A:The shopping mall has been deserted recently.

B:Shoppers can only find good stores in the mall.

C:Lots of people moved out of the downtown area.

D:There isn't much business downtown nowadays.

男生问道:“凯特, 市中心为变得这么荒凉?”女生说...but lots of them moved out to the mall.“...但是现在大部分商店都搬去购物商场。”but后面所说, 是重点。如果学生光听语音的话, 容易误选C。这里的them, 指的是商店。学生需要深层理解女生所说的话, 排除混淆视听的无效信息, 重点抓住but后面的内容来推测答案。女生的话外含义为, 市中心没有多少生意了, 答案为D。

17.W:I found the lounge such a cozy place to study in.I really like the feeling in sitting on the sofa and doing the reading.

M:Well, for me the hardest part about studying here is staying awake.

Q:What does the man mean?

A:He will help the woman with her reading.

B:The lounge is not a place for him to study in.

C:He feels sleepy whenever he tries to study.D:A cozy place is rather hard to find on campus.

C:He feels sleepy whenever he tries to study.

D:A cozy place is rather hard to find on campus.

女生说, 她觉得休息室非常适合学习, 她喜欢在那学习的感觉。而男生说:“对我而言, 在休息室学习时, 最困难的是, 如何保持清醒。”如果只理解字面含义, “the hardest part...is staying awake”学生很容易选错, 选择C。这时, 需要学生理解, 男生回答的言外含意, 男生并不是指学习时, 能否保持清醒。言外之意, 也就是, 他很难在休息室中学习, 答案为B。

三、结语

从以上大学英语六级听力考题真题中, 我们可以发现, 大部分的听力对话中, 回答问题者没有直接回答问题, 而需要学生通过主旨大意和事实细节, 来理解话语中隐含的意义以及理解说话人的态度观点等。学生必须依据推理和推测才能得出答案, 对话中直接听到的内容一般不大可能是正确答案。

在大学英语四、六级考试中, 学生有时虽然能够听懂语音, 但却时常因没有听懂说话人的言外之意而不能做出正确的推理判断。所以在平时的英语听力训练中教师可以在训练学生英语听力能力的同时, 加强培养学生对听力材料的分析, 通过对英语对话材料的重要细节信息的捕捉和掌握, 使学生能够用正确的思路推测出对话中的言外行为和言外之意。例如, 学生需要关注第二位陈述者语气和态度的细微变化, 揣测说话者的言外含意。排除混淆视听的无效信息, 重点抓住如“but”后面的内容来推测答案。

总之, 教师在大学英语四、六级听力教学中, 不仅应重视语言输入, 还应增加对学生可理解性语言的输入, 培养学生对听力理解中言外形为和言外之意的推理能力, 才能实现全面提高学生英语综合能力的教学目的。

参考文献

[1]Austin.J.How To Do Things With Words[M].Oxford:Clarendon Press, 1962.

[2]Krashen.S.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[3]Long.M.Input and second language acquisition theory.In Gass, S.and Madden, C. (eds.) :Input and secondlanguage acquisition[M].Newbury House Publishers.

[4]黄冰.第二语言习得入门[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

大学英语四六级听力 篇9

在改革后的四级考试中, 听力部分的分值已由以前的20%上升到35%, 和阅读部分并列成为整张试卷中分值比例最重要的两部分。对于题型来说, 以前分为两个部分, 一部分为短对话, 另一部分有两种选择, 短文理解或复合式听写。改革后是短对话、短文理解和复合式听写都要考。听力题材也选用了更具真实性的材料, 如对话、讲座、广播电视节目等。并且对考生在短时间内集中注意力处理相关信息的能力进行考查, 包括考查考生受自身语言因素和非语言因素影响的程度。其中语言因素就是考生对语音、语法、词汇等方面的掌握情况;而非语言因素指的是听者头脑中所具有的背景知识及记忆力水平。总的来说, 听力题目总量有所增加, 做题时间增加, 对学生能够长时间集中听力注意力的考验加大了。另外, 以往有学生在考听力时存在侥幸心理, 特别是惧怕复合式听写的学生往往会在考前祈祷这次考试不要出现这种题型。改革以后所有的题型都必考了, 无形中还是增加了总体的难度。听力部分的得分情况将直接影响考试的总成绩。

但是, 在如今的大学英语教学中, 尤其是在独立学院当中, 由于语音室条件有限, 听力课时一般每周只有2节左右。因此, 在英语教学中应对听力教学给予足够的重视。

二、独立学院英语听力教学的现状及学生听力差的原因

1. 传统的听力教学模式单一。

有的学生认为, 听力课是最容易上的课, 教师无需准备, 只需要带着光盘, 让学生被动地听, 然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师虽然轻松, 但是学生却没有积极地参与, 有的坐在那里等老师给答案, 有的想听, 却苦于能力有限, 听力水平也难以提高。

2. 学生的英语综合能力差。

(1) 不重视语音。独立学院的学生很多都来自外地, 他们受到了当地方言的影响, 有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音, 特别是对同音异义词难以辨别。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来, 随着改革开放的深化, 美音教材逐渐增多并有流行趋势, 有些学生因不熟悉英美语音差异, 就产生了听力障碍。有的学生平时学习都以课文磁带为准, 速度较慢, 如果遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料, 便不知所措。

(2) 缺乏词汇量。大多数学生认为, 听得越多, 听力理解能力越强。的确, 多听是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少, 也不完全取决于听的内容长短、难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度, 老师要时刻告诫学生, 尽量扩大自己的词汇量。

(3) 不了解文化背景知识。中西文化背景知识有着很大的差异。学生课外阅读面窄, 基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解, 这就会影响听力, 如姓名 (Name) 、问候 (Greeting) 、感谢 (Thanking) 、告别 (Farewell) 等, 中西方表达不尽相同。以“Name”为例, 有一道听力题, 要求学生听一个对话, 然后写出对话者的Family name, 而听力内容里面出现Jim Green, 一些学生就把答案写成Jim, 这样就产生了错误。

3. 听力习惯和心理因素对听力的干扰。

听的主要目的是弄懂所听材料的基本思想。有的学生力图把每个词、每个句子都听懂, 就会跟不上语速, 就易产生恐惧心理, 从而使听力受到影响。还有的学生的听力能力不理想, 跟没有掌握听的方法和技巧是有很大关系的。比如, 学生在听语言材料前, 特别是在听综合性强的语言材料前, 并没有在题面中获取重要线索或信息, 而是在毫无准备的状态中接受语音资料, 觉得很茫然。还有的是习惯逐词逐句地理解, 不是通听全文, 理解大意, 所获得的信息是零碎的、片段的, 严重影响了听的效果。

三、有效提高独立学院学生英语听力水平的教学策略

1. 听力教学模式的改革。

我认为, 详尽细致的准备工作是上好听力课的第一步。从宏观地确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。对于录音材料, 教师要运用由易到难、形式多样的练习, 还要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

第二步则是有效地控制教学环节。在外语教学中, 不少人总认为, 听力教学不难, 简直就是听力测试:教材编满了测试题, 课堂步骤几乎是“放音—做题—对答案”三部曲。如果老师仅仅是对答案, 学生一定会觉得枯燥且没有针对性。因此, 教师应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。例如, 可以设计几个选择题, 再设计一小段复合听写, 将几个比较重要的单词作填空练习。对于程度比较好的学生, 还可以要求他们复述, 等等。这样既能做到因材施教, 又能使听力材料更好地为四、六级服务, 学生会觉得更加有收获。教师可以精选一些与课文难度差不多的听力材料让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听, 通过大量的正常语速的日常对话, 使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化, 捕捉快速语流中的重要信息。

老师还可以组织开展以班级为单位的听力竞赛, 四、六级听力模考等活动来激励学生, 增加他们学习的动力, 营造你追我赶的学习气氛。

2. 强化语言基础, 提高综合能力。

(1) 强调语音的重要性。教师在平时的教学过程中一定要强调语音的重要性。听音辨音是英语教学中首要的基本功。在教授生词的时候, 要带领学生读准发音, 有错误要及时纠正。教师要严格把好语音关, 课堂上应有意识地传授语音知识, 如, 语句重音、节奏、变音、连读及语调等。

其次, 要注意朗读技巧的训练和培养, 朗读技巧的训练要坚持不懈, 持之以恒。鼓励学生尽量跟读磁带或光盘的发音, 跟上里面的发音速度, 尽力能模仿里面的语音。利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备, 促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音, 让学生互相评比, 以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一, 可以各人自选, 这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调, 可以开阔眼界, 增广见闻。

(2) 督促学生扩大词汇量。词汇和语法是语言学习的基础。我们经常会听说“巧妇难为无米之炊”这句话。的确, 听力部分的选择题有时还可以猜测一下, 但是复合式听写就是考学生的基本功, 里面的前七个单词听得出来却拼写错误, 或者后三个长句根本无法下笔, 都是由于句子结构不清楚, 四、六级高频词掌握得不熟练而造成的。因此, 教师要正确引导学生记忆单词, 积累词汇。词汇的学习和记忆, 最有效的方法是根据读音规则进行, 把音、形、义有机地结合起来, 这样记忆的词汇不易忘记。另外, 教师在平时教学中要抓好学生习惯用语的学习和运用, 对结构复杂的句型要分析到位。

(3) 传授英美文化背景常识。教师在平时的教学中要充分利用课本或课外的语言材料向学生传授语言文化和历史背景知识, 特别是英美和其他西方国家的文化背景及风俗习惯。

3. 激发学生学习的兴趣, 减少心理因素的干扰。

从听力训练的初始阶段就应该培养学生良好的心理素质。首先, 要对学生加强学习目的教育, 树立他们的自信心, 增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 必须加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度。不过只要正视它, 经过持之以恒的努力是能够克服的。其次, 教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛, 努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后, 教师在课堂上要引入竞争机制, 激发学生听的热情, 看到学生一点一滴的进步, 要适时给予表杨和鼓励。

在课堂教学中, 教师要尽量用英语组织教学, 这是听力训练教学的出发点, 也是最有效的听力训练方法。在课时安排上, 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间, 让学生听一些有关材料, 作为“热身运动”。或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上, 充分挖掘并利用教材中的听力材料, 或者把教材中的内容改成听力材料, 让学生练习。

兴趣是最好的老师。比如在听过一段时间后, 可以放一首大家平时耳熟能详的英文歌曲作为调节, 让学生写下歌词或大意, 从而边练听力边休息, 又促进课堂交流。老师还可选些学生感兴趣的片子, 组织学生观看。比如, 让学生观看美国教学片Family Album in USA, 该片语言生动、语音地道。每看完一节, 让学生复述故事内容或做正误练习等泛听训练, 视听效果很好。激发学生的兴趣是进行下一阶段听力训练的直接动力。听故事也是一个很好的教学形式, 很适合那些读得好而听力差的学生。老师可以选择一个有趣的故事, 尽可能适合学生水平, 每天大声给学生读一段或一章, 学生只需要听故事, 老师随时写下学生听不懂的词语。

四、结语

在独立学院里, 学生们的听力水平参差不齐。这就给教师的听力教学带来了很多新的挑战。如何帮助学生在新的考试中取得好成绩, 对我们也是一个新的研究课题。四级考试是对学生听说读写译的综合测试, 教师要将对听力技能的培养与其他技能相结合, 更要高度重视每一次听力课, 做好目标规划, 并严格实施, 以达到最佳训练效果。

参考文献

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[5]黄若容.提高英语听力课教学质量的尝试[J].外语界, 1998, (2) .

大学英语四六级听力 篇10

关键词：据素,六级,听力教学,正反拨效应

一、引言

语言测试是检验和衡量语言教学成果的重要途径, 是语言教学过程重要的组成部分, 与教学过程密不可分。语言测试结果不是目的, 是为了更好地反馈教学水平, 提高教学质量, 为衡量教师及学生双方的努力方向提供客观依据。而因此产生的语言测试对教与学的影响被称为反拨效应 (washback) 。20个世纪90年代初, Alderson和Wall针对语言测试提出了15种反拨效应的假设, 由此为研究反拨效应点提供了理论基础, 这15种反拨效应假设为: (1) 测试会影响教学。 (2) 测试会影响学习。 (3) 测试会影响教师的教学内容。 (4) 测试会影响教师的教学方法。 (5) 测试会影响学生的学习内容。 (6) 测试会影响学生的学习方法。 (7) 测试会影响教学的速度和顺序。 (8) 测试会影响学习的速度和顺序。 (9) 测试会影响教学的程度和深度。 (10) 测试会影响学习的程度和深度。 (11) 测试会影响教学和学习的态度。 (12) 重要的测试才有反拨效应。 (13) 不重要的测试不会有反拨效应。 (14) 测试会对所有学生和教师产生反拨效应。 (15) 测试只对学生和老师产生反拨效应, 不会对其他人产生反拨效应。根据反拨效应产生的作用, 分为正反拨效应和负反拨效应。另外英国测试专家A.Hughes也对反拨效应研究提出了“参与者—过程—结果”的模式, 认为语言测试会影响参与者对其教或学任务的理解和过程结果, 反过来也会影响参与过程。Prodromou从新的角度对反拨效应进行了探讨, 指出反拨效应有显性和隐性两种。Prodromou认为, 语言测试的反拨效应对于语言教学是负面的。但本文认为语言测试对教与学既有正面又有负面影响, 并结合语篇中的据素信息来探讨其反拨效应。

二、据素与大学英语听力测试

言据性还是一个新兴的语言学现象, 是说话人用来表达自己所提供信息的来源和可信度的语言表达方式。早在20世纪初美国学者就开始了对于言据性的研究, 最初是源于对美洲的印第安语的研究, 但受形式主义的束缚, 研究进展不大。1911年Franz Boas在Handbook of American Indian Languages《美洲印第安语手册》一书中提到了言据性的语义概念。国外自80年代采用了功能主义方法后, 取得了巨大进展, 已对世界上多种语言进行研究, 言据性逐渐受到越来越多的关注。2001年言据性问题在第六届国际语用学会议上讨论了两场, 并在《语用学学刊》 (Journal of Pragmatics) 发表了一份专刊, 其中包括7篇有关言据性的论文。1995年胡壮麟分析了中国报道中的据素特征, 其他学者也从不同范畴谈了自己对据素的研究。2006年房红梅介绍了言据性研究的发展历程, 探讨了言据性的定义以及分类问题 (房红梅, 2006) 。

大学英语四级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试, 规模较大, 影响很广。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生, 对大学生的英语能力进行客观、准确的测量, 为提高我国大学英语课程的教学质量服务。教育部于2006年对英语四级考试进行了改革, 改革后的新四级考试于 2007年1月在全国范围内实施, 突出了以听说能力为主的英语综合能力的考察。

在考试内容和形式上, 四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例, 听力理解部分的比例提高到35%, 其中听力对话占15%, 听力短文占20%。随着英语听力测试比重在四级考试中的增加及其考察形式的多样化, 听力在大学英语教学和学习中更加凸显了其重要地位。但目前关于现行大学英语四级听力测试反拨作用研究还处于起步阶段, 本文以语篇听力中的短文听力为研究对象, 试从据素角度解读大学英语四六级考试对听力教学的反拨作用, 解释语言测试是否能促进和引发更好的教学, 即是否具有正反拨效应。

三、据素对英语六级听力教与学的正反拨效应

测试是语言教学和语言学习过程中必不可少的一个重要环节, 两者之间是一种相辅相成的关系, 测试是为评价教学成效提供一种科学的衡量工具, 利用测试所提供的信息进行科学的分析, 可以及时了解教学的情况;反之, 教学进度、方法等应随测试结果进行调整。

在对近五年CET-6试题短文听力部分的分析中, 我们不难发现该部分10道考题的设置通常体现为细节题、推理题、主旨题。其中考察学生从语篇中提取信息和进行逻辑判断分析的能力最为侧重。其设题特色是突出语言的交际性, 注重语言的真实性。其文章来源多为国外主流媒体的网站新闻, 如华盛顿邮报、纽约时报等, 学生在解答此类试题的同时还能了解多元文化和价值观。在近五年的大学英语六级命题中, 短文听力题的设计可全部归类为据素题, 其中对推理据素、引用据素的试题和零据素试题占多数。题干也多出现据素词汇或句型, 如What does the latest information reveal about West Antarctic ice sheet? What does scientists' latest finding suggest?等等。题材广泛, 涉及各种领域, 但多为大学生了解的科技、教育、生活、娱乐等方面。为了考察学生对据素的掌握情况, 答案一般在含据素的句中, 也会出现在上下句, 从而为测试学生的语篇理解能力增加了难度。

从对六级听力文本的分析, 我们可以发现据素在六级听力文本中的重要性, 运用Alderson和Wall针对语言测试提出了15种反拨效应的假设, 我们发现据素测试会影响教师的听力授课内容, 注重信息来源的解读, 分析作者的观点态度, 深入教学方法的研究, 转换文章结构的理解角度, 挖掘深层内涵, 使学生对英语文章结构和写作有更深入的系统的认识。据素测试会影响学习, 不仅影响教师对文本的重新认识, 也会提高学生听力时对据素的敏感度, 使学生主动关注国外媒体报道, 善于提取人名、地名及职务名称。一定程度上会让考生觉得头疼, 且分散注意力。这就需要考生对重要信息有一定的提取能力, 丰富学习内容, 提高学习兴趣, 学习动力更大、目标更明确。从而有利于活跃课堂气氛, 在思考和讨论中使教师和学生对信息内容掌握得更全面透彻, 可使学生熟练地掌握和运用据素, 加快答题速度及准确度, 提高对语法的理解度, 增加学生信心。据素还具有即时反馈的特点, 有助于帮助学生看到自己的现有水平与希望达到的水平的差距, 了解自己在听力理解方面的不足, 对自己的整体水平和技能有一个实际的认识。而且由于六级考试的难度和内容的广度, 据素测试的反拨效应会对所有学生和教师产生反拨效应。毫无疑问, 据素听力测试是对大学英语教学水平和学生学习成果的检验和并起到了广泛的推动作用。总之, 据素信息的掌握便于教师和学生把握文章主要内容和结构, 学生不再只单一地关注单词积累和简单对话, 而是转向深入理解与表达, 教师也不再关注答案来自于哪句话, 而是提取据素词汇和结构, 思考词汇的深层表达, 也体现了教师和学生对自身综合素质和国际化视野提高的需求和引导。

四、结论

综上所述, 六级考试仍是大学生提升和检验自身英语水平的重要途径, 也是英语教师制定和进行听力教学的重要标尺。而据素的引入, 不仅有助于教师和学生从新的语法掌握语篇结构, 同时又加强据素词汇和据素语法句型的理解。另一方面听力测试不是简单地听到什么选什么, 六级听力不仅据素的语法结构上复杂, 而且也代表了语义角度的难解, 因而把据素词汇语法和语义相结合更有助于促进对考察内容的理解, 从而使学生提高听力理解时所必备的语篇能力。除此之外, 还可以帮助学生认识到在听力理解中如何结合语境知识来理解话语的真实含意, 有利于提高学生的语用能力, 具有正面的反拨效应。

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].Cam-bridge University Press, 1989.

[2]Wall, D&Alderson, J.C.Examining washback:the SriLankan impact study[J].Language Testing, 1993, (1) .

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[7]卢莉.外语听力测试的理论基础与方法[J].福建外语, 2002, (3) .

如何应对六级听力 篇11

考试大纲要求学生在修完基础六级后能听懂语速为每分钟140个单词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

持之以恒的训练和坚持不懈的积累是提高听力的前提。那么如何才能在六级考试听力中取得较好的成绩呢？

攻略：

一．提炼选项中的重要信息

要点：抓紧时间先看选项并提炼其中的信息点和主题。

务必先看选项。考生应充分利用录音人宣读 Directions的时间速读选项，预测考点。通过先看选项来明确题目多方面的信息。考生可以通过对全部选项的速读建立起一个大概的场景，比如:图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇。

例如：99年6月Section A(9):

You will read:

A) She is not interested in the course.

B) She doesn't like the way the professor lectures.

C) She's having a hard time following the professor's lectures.

D) She's having difficulty with the heavy reading assignments.

选项中不断重复的course、lecture、assignments都提醒我们，这是学生评价课程的一道题目。题中男生会先问感觉如何，女生的回答可能并不是全盘否定，但一定会有抱怨。进而推想，很可能用一个转折关系的句式，比如but，而事实惊人地吻合。

下面是Typescript：

M: How do you like Professor Bockma's course on the History of Philosophy?

He is a distinguished scholar on that subject.

W: He is a great teacher, but I'm having a hard time with the reading list. I feel I can't even finish it.

Q: What problem does the woman have with the course? 

从选项逆推，得到的信息可以帮我们迅速有效地抓住重点，及时做好听题的准备，为挑选答案和提前看题节省了时间。

二．合理安排时间

要点：合理安排时间，掌握节奏。

节奏要靠听录音来把握。答题时，考生切勿在某一题上花费过多的时间（一般少于10 秒/ 题），剩余的时间用于阅读下一题的选项和大胆猜测考点。一旦没有听懂就根据已经掌握的信息迅速猜一个答案，马上进入下一题的节奏。尽可能多看下一题乃至两题的选项。

三．学会Paraphrase

要点：注意培养Paraphrase能力。

Paraphrase 就是运用同类词语的替换或句型的变换解释句或段的意义。听力考试多数时候是一种paraphrase考试，它往往考的不是考生是否听见，而是考考生是否听懂。常常会有很多考生听懂了原文的每个字，却选不出答案。要避免这种情况，请注意正确答案可能与原文用词不同，句式不同，但表示同一意思！比如原文可能说“他只有晚上才有空”，答案说“他白天没有时间”。

例句：The minority groups lack access to the sizable orders that are generated by large companies.

The minority groups do not have sufficient opportunity to acquire business created by large corporations.

四．注意语调和重音

要点：抓住录音人的语调，辨认重点。

英语和汉语一样，说话人通过各种各样的语调和重音的变化表达不同的意思。六级听力中，专业的录音人绝不会用平淡的语调表示自己的惊讶，也绝不会把重音放在无关紧要的词上。重读的每一处都具有提示作用。重音和语调是最为重要的线索。辨认录音人语调中的信息在听力考试中比听懂单个词更重要。语调和重音是暴露考点的关键线索。

五．听清重点

要点：段落越长可利用的信息越多，可简单做记号。但切不可拖泥带水！

听力的Passages部分经常被视为难点中的难点。但是，作为听力材料绝不可能让没有专业背景的人听完了一头雾水，不知所云。充分利用 Directions 的时间，集中精力阅读各个选项并得到文段主题的大概范围。在听题时，要注意逻辑关系，做完每一个选项要及时进入待听状态。另外，还有以下规律：

1.第一题或最后一题最可能是主题题型！

2.如果题目中有数字题，并不止一个选项在文中出现过，在数字边标记其代表的意义！

3.你所听到的反复出现的词或句必与文章中心有密切关系！没听清的话就选你听到最多的！4.（除非是数字题）没有听清某一句通常不会影响选对答案，从别处得到的信息也足够让你做出正确的判断。正确答案之所以为正确答案，是因为用它作答案有说服力，不仅严密，且与文段的多处对应。 

六．两种题型 做法相似

要点：做听写的步骤是，预先浏览原文的已知部分得到大意，然后边听边快速填写空白，最后进行补全和修正。

复合式听写和听写填空是近年来出现比较多的题型。总体说来，听写和填空的取材与老题型（文章回答问题）相似，仍然围绕日常生活、科技发展、历史起源、人物回顾、文化娱乐等展开文段。

1.在听音开始前，阅读文章已经给出的部分，得到文章的大意和某些词语的信息；

2.第一遍放音时，不要急于填写完整某个空白。掌握文章脉络，做点简单记录；

3.第二遍时，学会速记，按要求快速填写。或许有的地方没有写全，跟上录音节奏，走完所有空白，然后再回头解决没有写完的单词；

4.第三遍时直接处理遗漏之处，尽量使得你填的答案完整。

大学英语四六级听力 篇12

根据教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行) 》的通知, 全国大学英语四、六级考试自2007年以来采用新的计分体制和新的题型, 计分方式在经过加权、等值、常模转换等数据处理后, 计分满分为710分, 各单项分之和等于总分, 不设及格线, 取消证书, 改发成绩报告单。对总分在220 分以上的考生发放成绩报告单, 总分在220 分以下者 (包括缺考者和作弊违纪者) , 其单项分和总分均计为0分, 不发成绩报告单。在考试题型和方式上, 增加新题型, 加大听力理解部分的题量和分值比例, 增加快速阅读理解测试, 增加非选择性试题的题量和分值比例, 使考试更侧重于学生的语言交际能力, 以使学生所学英语由哑巴式英语转变为交际型英语。四、六级考试由四部分构成:听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%, 其中听力对话占15%, 听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解, 听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解, 听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

2 非重点医学院医学生的英语学习现状

由于非重点医学院学生的生源与重点医学院生源在高考录取的分数上有一定差距, 所以非重点医学院学生的基础相对薄弱, 特别是有相当一部分来自边远地区和农村的学生, 由于中学教学条件所限, 学的几乎是哑巴英语, 即使阅读能力稍好, 听、说能力几乎为零, 在四、六级考试增加听力题量和比例的条件下, 想要顺利通过考试变得更为困难。所以造成一部分学生学习英语的态度不积极, 缺乏兴趣和动力, 还有的甚至完全放弃;也有的屡战屡败, 最后束手无策只能心灰意冷。此外, 因为医学院校的生源是理工类学生, 加之医学是专业性很强的学科, 学生的人文社会科学知识相对薄弱, 很多学生存在偏科的现象, 在英语学习中始终处于被动的角色, 课堂上勉强能跟上教师所讲的内容, 课下也只满足于教科书, 从不主动学习、钻研所学的知识。这种情况就造成了一般医学院校的四级及格率不高 (以成都医学院为例2008年12月四级通过率为49%, 2009年12月则不到40%) , 六级及格率则更低 (成都医学院20%) 的情况。对于这些学生来说, 在大一阶段, 由于听力训练多集中于词汇和句子结构, 问题还不是那么凸现, 而到了大二, 随着所听内容的增加和难度的加大, 学生在听的时候挣扎着理解每个词、每句话的意思, 但在听完之后, 发现仍然无法理解大意:或是听清楚了所说的每一个字却仍不明白说话人的意图, 或是听了后句忘了前句。凡此种种, 除学生的心理因素外, 综合的语言能力是影响学生听力理解的主要因素。

3 提高非重点医学院校学生听力的策略

针对四、六级题型和内容的改革及非重点医学院校学生英语学习现状, 要想提高四、六级及格率和医学生的语言运用能力, 提高医学生的听力能力势在必行。当然, 对于部分英语基础薄弱的医学生来说, 听力的提高不是一个简单的就“听”练“听”的过程, 它涉及到学生的语言基本功、心理素质、听力理解自身的特点、听力教学方法等多种因素。本文将从听力理解的特点、克服学生心理障碍两个方面入手, 讨论如何有效提高非重点医学院校医学生的听力。

3.1 听力理解的特征

听力理解是大脑对语音信号进行加工、处理以获取信息的过程, 而外语的听力能力形成过程与母语的听力能力形成过程是不同的。母语的习得是儿童在母语环境中通过大量潜移默化的试错性学习习得的, 儿童的语言能力是与其认知结构同步发展的;而外语作为第二语言, 是在母语的思维方式已经形成的基础上开展学习的, 而且多数人的外语习得主要是通过书本和课堂, 缺乏类似母语习得的自然语境, 因此外语语言能力受母语思维方式的影响是不可避免的。从外语听力能力的发展来看, 相对于母语而言, 不仅要对词汇、语法、语音等语言知识有一定基础, 还必须克服母语思维方式的影响, 才能提高单位时间内大脑对语音信息处理的效率。首先, 从语言知识上说, 听、说、读、写不是互相独立、互不相关的技能, 都是建立在扎实的语言基本功之上的, 听力能力的提高, 当然离不开对语音知识的准确把握, 其实更重要的是对语法、词汇等知识的把握, 因为听力理解仍然是对语法、词汇所编码的意义的一种解码行为, 与阅读不同之处在于所编码的意义是以语音为载体而非书面文字。如果语法、词汇知识不过关, 无论是通过读或者听来获取信息, 都是无能为力的。当然, 重视以语法、词汇为基础的语言功底的提高并不等于传统的哑巴式英语, 还要加强对词、句在语音上的感知, 这样思维速度才能跟上语音的速度。其次, 由于外语习得受母语的思维影响, 学生在进行听力输入时都习惯“英汉”的思维转换过程而非“英英”的思维, 通常是把听到的英文翻译为汉语进行理解, 而这样的做法同样会使思维速度滞后于语音速度, 造成学生因反应速度缓慢而导致听力理解的效果不理想, 这种情形在基础较差的学生中更为突出。此外, 听力理解过程还需要学生有一定的推测和判断能力。由于所听的语音材料中会出现连读、省音、语音弱化、口音等多种音变现象, 听者不可能逐字逐句的听得清清楚楚, 话语的理解通常要根据语法、搭配等语言知识和生活中的常识做出推测和判断。当然, 缺乏外国文化和背景知识的积累也会造成推测和判断的障碍, 学生们经常会出现每个独立的单词都懂, 但却不知整个句子所云或对整个句子的理解恰恰相反。所以, 必须让学生了解中西文化差异, 熟悉相关的英语国家文化, 了解以英语为母语的人的思维方式、风俗习惯以及英式英语、美式英语、澳大利亚英语的发音差异, 来提高听力水平。所以, 听力理解不是一个简单的被动接受语音信息的过程, 它需要大脑对以语音为载体的信息进行加工、处理, 运用思维和平时积累的知识主动的解码信息, 是一个积极的复杂过程。

3.2 如何克服听力中的心理障碍

了解和把握听力的特征与规律是提高听力的基础, 可对于许多学生, 尤其是基础比较薄弱的学生来说, 不仅其语言知识和能力制约了听力能力的发展, 其心理因素也成为听力能力提高的障碍。对于非重点医学院校的学生来讲, 一般来说男生的英语普遍不如女生, 对英语, 尤其是听力, 存在害怕、紧张的心理, 更有甚者干脆放弃听力, 在四、六级考试时把听力的时间花在阅读、写作和综合测试上, 认为只要提高非听力题的正确率同样有希望通过。这种孤注一掷的做法在四、六级题型改革前还有可能成功, 在如今的考试中则希望渺茫。对于这种听力中出现的紧张、焦虑的心理因素, 原因是多方面的。有的是长期以来在听力上屡遭挫折, 对自己在听力上的能力已失去信心;有的是迫于四级成绩与学位证挂钩的压力, 随着身边同学通过的越来越多, 毕业前考试的机会也一次次减少, 考试也越来越紧张;有的是经过一段时间的苦练, 对在听力上有所突破寄予很高期望, 过分看重结果而造成紧张情绪。学生考试时的紧张和焦虑, 不是考前鼓励鼓励, 叫他们放松就能解决的, 而应该通过平日的训练和引导才能逐渐培养出一个良好的心态。首先, 二语非母语, 听力课是听力学习的主阵地, 教师应该在听力课上营造一个轻松、和谐的课堂气氛, 消除学生的心理压力, 提高听力课的教学效果。听力课上, 教师不能机械的播放听音材料和讲解答案, 更不能轻易批评学生的错误, 那样反而会打击学生的积极性和增加他们的心理负担。教师应该多鼓励、引导, 有耐心, 这样才能使课堂气氛变得轻松, 激发学生的学习兴趣, 使学生以一种积极向上的心态投入听力过程。在课上, 教师必须与学生沟通, 及时掌握他们听音的正确率, 对于普遍性的错误要给予及时纠正, 但必须注意方式方法。沟通还有助于增加教师的亲和力, 密切师生之间的关系, 学生会对教师产生好感进而对教师所教的课产生亲切感。否则, 如果缺乏师生交流, 教师过于严肃, 师生间会产生距离感, 易导致学生产生紧张、焦虑的心理。其次, 为了缓解学生考试时的紧张和焦虑, 减少部分学生对听力的排斥感, 听力课上还可以组织学生进行听力应试训练。此种做法不仅使学生对听力题型有所熟悉, 也可以锻炼学生对听力考试的心理适应性。所以, 教师在此过程中要根据学生的水平对学生做出公正的评价, 既不能因期望过高责怪学生, 也不能无视学生的努力和进步而挫伤他们的自信心和自尊心。对于应试训练的结果, 教师最好是既肯定他们的进步, 也指出他们的不足。听力课是二语听力学习的主要方法, 对于听力教学效果的提高, 首要的是营造一种课上的轻松、愉快气氛, 并通过教师有意识的引导和训练, 消除和弱化学生紧张、焦虑等心理障碍, 这是听力教学取得事半功倍的前提条件。

4 结语

作为第二语言习得, 英语学习对中国学生来说有它的特殊性, 而英语听力更有其难点, 长久以来师生都想找到一个事半功倍的办法, 但二语听力自身的本质特征决定了英语听力提高绝非一个简单和迅速的过程, 需要师生共同努力, 在把握听力规律的基础上, 改变传统的教学方法, 既提高学生的语言技能, 又克服学生的心理障碍, 确实提高学生的听力能力。

摘要：英语听力在新的四、六级考试中对非重点医学院的医学生既是重点也是难点, 本文从学生的学习现状和听力过程的实质入手, 探讨了如何克服学生的心理障碍以有效提高听力能力。

关键词：非重点医学院医学生,听力,心理因素

参考文献

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