英语四六级学习经验经验：大学英语六级词汇循环记忆法

2024-09-02

英语四六级学习经验经验：大学英语六级词汇循环记忆法（精选6篇）

英语四六级学习经验经验：大学英语六级词汇循环记忆法篇1

词中词记忆法（各学段）

所谓词中词记忆法，就是在一个非合成词的已知词中找出另一个词的方法，目的是用旧词记住新词，强化记忆，扩展词汇量，

一、顺向词中词，就是在一个已知词中按照自左至右的方向找出另一个词。

(1)外旧内新记忆，就是在一个已知旧词中按照自左至右的方向找出另一个新词，然后用旧词记住新词。bridge 桥 ridge脊；panther 豹 anther 花药

(2)外新内旧记忆，就是在一个已知新词中按照自左至右的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住新词。smother 窒息 mother母亲；treason 叛逆 reason 原因

(3)双旧记忆，就是在一个已知旧词中按照自左至右的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住旧词。bright 光明的 right正确；stop 停止top 顶点

(4)双新记忆，就是在一个已知新词中按照自左至右的方向找出另一个新词，然后用新词记住新词。 frigid 寒冷的 rigid 刚硬的；groan 呻吟roan (动物)花毛的

二、所谓逆向词中词，就是在一个已知词中按照自右至左的方向找出另一个词，

备考资料

(1)外旧内新记忆，就是在一个已知旧词中按照自右至左的方向找出另一个新词，然后用旧词记住新词。carpet 地毯 carp 挑剔；wood 木材 woo 追求

(2)外新内旧记忆，就是在一个已知新词中按照自右至左的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住新词。 pant气喘 pan平锅；tryst幽会try 尝试

(3)双旧记忆，就是在一个已知旧词中按照自右至左的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住旧词。 fairy 美丽的fair 仙女；paint绘画pain 疼痛

(4)双新记忆，就是在一个已知新词中按照自右至左的方向找出另一个新词，然后用新词记住新词。damn 诅咒dam 水坝；控制；spurn 践踏；藐视spur 踢马刺；鞭策

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英语四六级学习经验经验：大学英语六级词汇循环记忆法篇2

虽然应试教育的弊端近年来被学者、专家广为诟病, 但考试依旧是考察学生在各个阶段学习水平和能力的主要手段。对于非英语专业的大学生来说, 大学英语四、六级考试 (CET-4 and CET-6) 是大学阶段最为重要的英语水平能力测试。目前的语料库多为研究连贯的篇章, 而对于考试题这种很多单句、填空、选择形式的内容则研究不多。目前, 国内尚未发现正规的、具备规模的、公开的题库型语料库, 只有一些语料库学者自建了一些小规模的四六级阅读或完形填空语料作为实验语料库, 但收录题型并不完整, 规模也不大。因此, 本研究基于计算机、依据语料库的研究方法建立大学英语四级、六级题库型语料库, 统称为“渤海大学英语四六级语料库”。旨在帮助非英语专业的学生利用语料库的方式更准确、快速的总结出两大考试题中的词表 (Word List) 、搭配 (Collocation) 、类联接 (Colligation) 和考题规律等相关信息, 并且将四六级语料库引入大学英语教学, 改变以往传统、主观的教学模式, 把实证研究引入课堂教学。本研究对于我国大学生迅速提高英语水平、顺利通过大学英语四六级考试有无法估量的优势和作用, 将会为我国大学英语教学注入新的元素。

二、具体研究内容

渤海大学英语四六级语料库下设大学英语四级、六级两大子库, 各自独立, 又合而为一。建设原则是, 收录1990-2011年所有题型, 基于XML的基本模式建设本套语料库, 填空式答案用<answer>X</answer>标记、并填于原题空缺处, 以此来补全篇章。“听力部分”做了听力语音转写, 把音频中的语音都转写成可阅读的文字, 从而帮助学生研究听力中的高频词汇和搭配。本库每隔5年系统、全面的更新一次, 为可更新的动态语料库。建库完毕后, 将自建语料库引入课堂教学, 实验对象为渤海大学2014级A班学生, 具体研究内容如下:

1.高频词表。语料库语言学对传统语言学的研究方法提出了挑战, 传统的词汇研究强调“广而全”, 而基于语料库的词汇研究强调研究高频和语篇覆盖率广的词汇。因此, 基于语料库的题库首先要研究的是高频词表。即得出大学英语四级、六级的两个高频词表。词表源于真实考题, 学生首先应该掌握在历年考试题中多次出现的高频词汇。本词表基于语料库统计软件Wordsmtih或Antconc, 通过设定Stop list去除功能词, 从而得到考题中高频出现的实意词汇。

2.高频搭配。不同等级的考题必然有其规律和特点, 在固定搭配的考察上有其明显规律。本研究基于此题库型语料库研究其词语共现的规律 (Co-occurrence) , 通过跨距调整 (Span) 和Cluster功能来统计两大英语考试中的两词、三词及四词搭配。所有搭配在统计出其生频数的基础上再计算其搭配强度, 最后得出两套搭配词表——生频数搭配词表和按搭配强度高低排列的搭配词表。

3.词语和搭配的题型覆盖率。本研究的一大特色是不仅统计考试中的高频词汇和短语, 同时统计其在题型中的覆盖广度。即某一词汇在近20年的考题中出现了多少频数, 这些频数又是如何分布在各个题型中的。如:较多的出现在听力中, 还是较多的出现在阅读中, 分别是多少频数。通过对词语和搭配在不同题型中的分布研究, 可以精准的发现词汇和短语的语域分布特点。题型大体可以分为:听力、词汇与语法、完形填空 (或十五选十) 、阅读、翻译等几大类。学生可以通过掌握词汇和搭配在不同题型中的分布规律, 有的放矢的掌握该题型中的高频词汇与短语, 从而迅速提高应试能力。

4.统计类联接。本研究的层面不仅局限于文字表面, 由于本套语料库采用了词性标注, 因此可研究和总结出高于词语层面的类联接信息, 即某词较多的与哪类词性的词汇进行搭配。通过更高一级的概括总结考题中词语的运用规律, 搭配是从“横向”的角度研究词语的共现, 类链接是从“纵向”的角度总结词类之间的搭配特点。最终可以统计出考试中的高频词主要与哪些词性的词进行搭配。

5.语义韵研究。语义韵 (semantic prosody) 是以通常搭配形式出现的词项展示出与其它词项的联系、自身的含义以及蕴涵的假设, 其大体可以分为积极、中性和消极三类。两大等级考试在考察词汇的时候, 语义韵规律的考察也是非常明显的。如:某个词在多年的考题中多与消极含义的词汇搭配。到此, 对于考题规律的总结可以说基本上可以满足应试的需要。学生用基于语料库的方式从更加纵深的角度掌握了四级、六级的应试规律。

三、基于题库语料库的自主学习

以渤海大学分级教学A班为实验对象, 培养学生掌握语料库语言学的基本概念和基本操作, 可以使学生自主利用四六级语料库进行基本检索和学习;教师可以将基于语料库的数据变成大学英语课堂教学的一部分, 从而改变以往的教学模式, 这是本研究的一个最重要的目的。因为, 在目前的大学英语课堂教学中, 教学内容里不可避免地参杂了授课教师的主观信息, 有些是基于经验, 缺乏一定的条理性和规范性, 甚至可能是谬误。这一现象使得授课教师对于两大英语等级考试的考试重点、高频词表和短语等重要信息的分析还存在大量不客观的因素。同时学生自主学习的积极性还存在一定问题, 因而会常常反映课堂所学与考试结合不好或所学的东西无用。本研究的目标是在教学方面进一步帮助教师完整和规范教学内容, 同时鼓励学生提高自主学习能力, 学会独立使用语料库进行基本的检索、提取信息和学习;为大学英语课堂教学注入新的元素——语料库。同时将这一主题扩展为数据驱动学习, 引导学生利用电脑或移动设备进行课下自主学习。

学生自主学习是在教师的指导下, 学生根据自己的学习内容、方向和基础等问题自觉的制定学习目标和计划, 选择适合自己的学习方式和学习材料;激发内心学习的欲望, 把外界逼迫我学习转变为我要学习。其中自主学习的精髓强调的是兴趣和内在驱动。相关理论很多, 这里不多熬述, 但自主学习如何和基于语料库的数据驱动学习相结合?如何把语料库和具体的英语课堂教学结合起来?具体实施步骤如下:

1.培养学生对语料库的兴趣。语料库是基于计算机平台的产物, 其特点就是精度高、速度快。很多疑难问题都可以在语料库中得到答案。首先在大学英语教材中挑选一些具有争议性的知识点, 让学生讨论。然后在教师的示范和指导下利用英语本族语者语料库BNC和COCA帮助学生找到答案, 同时用自建的大学英语四六级语料库提取本知识点的相关考试信息, 通过语料库的对比研究, 从英语实际语用和考试考点两方面共同研究某一知识点。这样便可激发学生对新兴事物 (语料库) 的兴趣。学生会发现语料库给出的数据远远比老师给出的答案要更加翔实、客观, 从而认识到语料库的作用和意义。

2.培训学生学会使用语料库。语料库的使用需要具备一定的技能, 比如检索、制作词表等技能。应用多媒体教室或机房给学生做生动、直观的演示, 在培训过程中应用大量真实地道的例子, 通过教师演示不但可教会学生使用语料库, 更能进一步激发学生对语料库的浓厚兴趣。

3.教会学生自主使用语料库。当学生大致了解语料库以后, 教师需要给学生明确使用语料库的方向性。计划参加大学英语四级、六级的同学, 如何在明确自己的学习方向后, 自主使用自建的四六级语料库。通过本库自主提取高频词表、搭配等和英语等级考试有关的信息。通过语料库提供的大量客观翔实的参照数据驱动学生自主学习英语, 掌握考试的考点和核心词汇, 从而真正转变学生的学习动因和教师的主导地位, 把自主学习和语料库数据驱动学习完美的结合起来。

4.将语料库与英语课堂教学结合起来。把英语课堂教学和语料库数据提取有机的结合起来, 课堂知识的输入主体由教师转变为语料库。将基于语料库的四六级相关信息引入课堂教学, 使之成为课堂教学的一个部分, 彻底改变传统英语课堂教学中以教师输入为主的模式。

四、结语

基于语料库的研究要多样化, 不应只集中在某一个领域。语料库建设方面要避免低层次的重复, 最大限度的实现资源共享, 同时注重技术方法培训, 是我国语料库语言学今后发展中需要重点解决的问题。本研究开创性的建设了具备规模的、全面的等级英语考试语料库, 并与实践教学相结合, 既有理论高度, 又有具有实际意义。语料库、数据驱动学习、自主学习、学习共同体、移动学习等诸多概念同属一个超学科范畴, 相信在未来会有更多研究者在本领域取得更大的成就。

参考文献

[1]王大鹏.XML在语料库建设中的应用——以UAM Corpus Tool为例[J].电子测试, 2013 (16) .

[2]Stubbs, M.Text and Corpus Analy sis[M].Oxford:Blackwell, 1996.

[3]王大鹏.国内语料库发展现存问题与分析[J].渤海大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (3) .

英语四六级学习经验经验：大学英语六级词汇循环记忆法篇3

关键词：大学英语四六级考试词汇教学

一、大学英语四六级改革概述

2006年12月，四、六级考试改革全面开始，教育部出台的《大学英语四六级考试改革方案》对四六级考试中无论是题型还是分值都做了重新调整。如果仔细分析教育部出台的这个改革方案可以发现，这次改革力度最大，措施也最坚决的方面出现在四六级的词汇教学上：在英语四六级考试的总分中，对词汇的考核一直占有15%的分值，但是改革后这些都消失了，随之消失的还有题量多达30题的词汇与结构的选择题。非常明显，这样的改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变化。面对这一新的形势，有的学生认为从此以后可以不再背诵枯燥的词汇了，觉得可以欢呼雀跃了，但是其实有这样想法的学生都陷入一个巨大的误区。严格来讲，教育部虽然对四六级考试中的词汇测验进行了改革，而事实上，词汇测试并没有完全取消，而是由原来的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的词汇理解测试”。改革之前的考试就是单独考查词汇，而改革后的测试对词汇的要求又提高了，词汇被默认为考生已经掌握，不直接考查，而是由命卷人把对词汇的考查融进了细节题当中去。由此可以看出，词汇测试对考生及词汇教学提出了更高的要求，所以那些认为此后不需要背单词的学生在改革后的测试中就会失利。同时，教师也应该认识到在听说读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的重要性，而不是单纯地让学生背词汇去应付考试。在这种意义上，词汇教学对于教师提出了更高的要求，而且词汇教育的任务依然任重而道远。同时值得教师注意的是，我们在词汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意义而授课，这也许是受到课时或课程内容的限制，但这却是造成学生机械记忆词汇单一含义的因素之一，时间长了，学生在做阅读理解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知所云、牵强附会、词不达意的现象，这是由学生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成的。很多西方学者把这种记忆单词的方式称之为“the shopping bag method of learning English words”（购物袋式的学习词汇法）。因此在英语词汇教学中，教师要下工夫教会学生在语境中记忆单词，而不是死记硬背地去背单词，这需要教师向学生传授适当的记忆方法，比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学生感兴趣的小故事，或者结合课文内容使学生能比较容易地记住单词，这样就会大大促进其英语词汇学习，对于全面提高学生的英语水平也有帮助。

二、大学英语词汇教学策略

在英语教学中，教师要给学生输入大量的词汇知识，从而使学生能尽快扩大词汇量，并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧，比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影，从歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用语言的能力。这样学来的词汇让学生在学到单词的时候也同时知道这个词是怎样使用的，这会让学生产生自信，使学生自发而有效地与他人进行交流。以下就是我总结的几种词汇教学与记忆的具体的做法。

1.利用词组语境学习词汇的外延意义。在不同的上下文中，同一词具有不同的色彩，不同的语境辐射出不同的外延意义，如soft除其基本意义“软的、温柔的”外，还有很多外延意义，如soft music（轻音乐），soft heart（好心肠），soft answer （委婉的回答）， soft drink（不含酒精的饮料）， soft fire（文火）。因此，我们在词汇教学中一定要注重对语境的利用，通过语境可以对词进行科学的分析，抓住关键，那么就能举一反三，有助于记忆词汇和扩大词汇量，让学生在语境中学单词，他们课下也会找类似的语境去练习所学到的新词汇。

2.利用语境来学习词汇的内涵意义。内涵意义是附着在外延意义之上的意义，也就是说，根据上下文和逻辑关系，从该词的根本含义出发引申出来的意义。比如，there is a mixture of the tiger and ape in the character of him.很明显，此句中tiger（老虎）和ape（猿）具有内涵意义，可以理解成像老虎一样残暴和像猿一样狡猾。很多时候词汇的内涵意义在字典上找不到正确的解释，只能通过上下文来进行理解和分析。

3.利用词汇的固定搭配来学习词汇。词汇法认为，词汇是许许多多的词块的集合，它们分布在一个连续体上，这个连续体描述的是词汇的创造新话语的能力。有研究显示，自然话语中的90%是由词汇的“板块”来实现的，这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性。如下面的形容词（或名词）+名词的搭配词块：booming economy/market（繁荣的经济/市场）；basic course （基础课）；intelligence environment （智能环境）；space trash（太空垃圾）；woman doctor （女医生）。再如动词+名词搭配的词块：to honor the commitment（兑现承诺）；to freeze bank assets（冻结银行资产）；to broaden one’s horizon （开阔视野）；to strike a balance（达到平衡）。

4.通过阅读学习词汇。大学英语教学要培养学生能够摆脱词典，同时摆脱教师，独立阅读的良好习惯，传授通过上下文提供的各种联系猜测词义的技巧就成了教师义不容辞的责任。比如以下的几个例句：（1）The woman next door kept me awake bawling at her husband all the night.假如学生不识bawl 一词，通过本句子提供的其他信息不难猜出它是“责骂，怒吼”的意思。（2）Most of us agreed， however， Bill dissented.对比前一句子中的agreed，联系表转折的连词however，可以推断出 dissented 就是“不同意”。（3）She is studying glaucoma and other diseases of the eye. 从“other disease of the eye”可以推断出“glaucoma”也是一种眼部疾病，虽然不一定知道它的准确含义。

三、结语

词汇教学是大学英语教学中的一个有机组成部分，是训练学生各项能力的基础。常用词汇的掌握向来是每个学生最感到头疼的问题，也是大学英语教师培养学生语用能力的突破口，因此探索总结高校的词汇教学途径是提高教学质量的必要措施。单纯的英语词汇教学容易让人感到枯燥乏味，作为大学教师，我们要调动学生的积极性，这就需要我们开展丰富多彩的课堂活动，同时要利用好课下的时间，比如举办英语活动月让每个学生参与进来，设置英语单词大赛、英语戏剧大赛或演讲翻译大赛，让学生通过各种各样的活动真正地参与到词汇教学中，只有这样才能调动他们的热情和智慧，从而为改进词汇教学铺垫道路。

参考文献：

[1]金艳.最大限度发挥四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育，2005（9）.

[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.

[3]熊莉.翻译教学与大学英语教学改革[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（3）.

大学英语六级词汇趣味记忆法之Ⅱ 篇4

1. v. 陪伴, 伴奏

【巧思妙解】ac+company伙伴→陪伴

accomplishment

1.n. 成就, 完成, 实现, 达到 2.n. 技艺, 才能

【巧思妙解】accomp+lish(finish)完成→实现，达到

accurate

1. adj.正确的, 精确的

【巧思妙解】ac(加强)+cur(精心,精确)

accuse

1. v. 控告, 谴责, 非难

【巧思妙解】ac+cuse(原因)，摆出一大堆原因，明显就是指责我

accustom

1.v.使习惯于

【巧思妙解】ac(一再)+custom(习惯)->使习惯于

achieve

1.v. 完成, 达到

【巧思妙解】a chi吃 eve圣诞节前夜，在圣诞节前夜我们一起吃东西庆祝我们达成了目标

acknowledge

1. v.承认, 答谢, 报偿

【巧思妙解】ac-往里 +knowledge-知识，认识 =acknowledge-承认(“承”就是“往里”拿，往里拿一个知识--承认、认知)

acquaintance

1.n. 相识, 熟人

【巧思妙解】quai变成guai是怪的拼音ac不再，不再怪了，变熟悉了

acquisitive

1.adj.想获得的,

【巧思妙解】acqui(acquire)取得+sitive(名词后缀)=想获得的

actually

1.adj.实际上;真实地

四六级英语经验六级高分的经验篇5

我不是新东方的解题专家，所以我不会进行技术性地分析，我会做的只是以一个练过两次“实考”的人的身份来写写自己的感受。现在好多人都说四六级没什么含金量，我也赞同。因为在描述四六级作用的时候，一句“通过”就可以涵盖所有东西（当然保研什么的除外）。09年6月那次，有多少人因为下雷阵雨没去考的就是一个很好的例证。虽然这含金量低，可是风险也低――18块买次模考，怎么看都划算。我08年12月考了第一次，后来因为知道可能保研这种需要09年6月的成绩，所以再考了一次。

我觉得六级考的就是中国式的英语能力，也就是一种初级的英语能力。我所谓的“初级”，并不是指词汇量低，更不是指难度小；相反，我指的是一种英语应用上的“初级”。就拿阅读来说，六级虽然分了快速阅读和深度阅读，但是其涵义还是相同的――有效率地读一遍，然后直接考察对其信息量的获取。这和托福阅读很不一样。我个人认为，托福阅读是要把信息读进去之后在脑子里煲个粥、加个料才反馈出来。或者可以这么说：考六级时候，给我们的是西瓜，要求我们把西瓜按照题目的要求切好端出来就可以了，进去的是西瓜，出来的无非是被肢解的西瓜――没啥变，地球人都看得出还是西瓜；考托福时候，给我们的也还是西瓜，可是要求我们把西瓜榨汁――要兑多少水，要加什么料，这就要看我们自身的“造化”了――出来粉红色的一杯，未必可以一眼看出是西瓜汁。

我上面废了那么多话的目的是什么？我想说明，六级需要的就是对信息认真、细致的采集；你要是好好读了文章，好好听了音频，题目不会难的。可是偏偏好多同学都没有做好采集信息的工作，于是不幸地在六级战役中负伤――其实在出征前多配些子弹，武装到牙齿，谁动得了你啊？这就要求做六级时候要高度集中精神。

“集中精神？我很集中的诶，我考六级的时候很认真很认真的。但是到后来时间就不够了……”这是典型的六级考后感。要认真考六级，不是要你只在这两个多小时里认真，是要从准备开始、从训练开始就极度认真――在训练中提高自己的信息采集率，在模拟中锻炼自己的集中程度。单单考试中认真是没用的！因为你原来的习惯就决定了认真=拖长时间的后果。

我08年12月的分数是：听力193 阅读249 综合62 写作103

我09年6月的分数是：听力217 阅读249 综合65 写作133

以下我将针对我比较擅长的听力和阅读，结合自己的进步和退步来谈谈如何攻克六级。至于并没有什么心得的综合和作文，就请大家参看其他的高手的经验啦^_^。

二、听力

六级的听力难度是不高的。虽然坊间有很多从选项就可以推断出答案的方法（我也很佩服这些牛人），但是我坚持认为不能投机取巧，要做个老实人。而我这种最老实的方法就是全程笔记，无他。以前做四六级听力的时候，我就沿用高中的方法，只是记一点数字啊什么的，觉得都可以啊，

备考资料

偶尔有几个选项成了漏网之鱼也无所谓，反正高考不考听力。事实证明，这种方法属于懒人的投机取巧。老老实实做笔记、做听力吧！

首先出现的是短对话。短对话是不用记笔记的，因为这些对话的长度足以占据我们脑中短期记忆。我是普通人，好记性不如烂笔头，如果有的同学记性特别好，可以跳过这段话了。在短对话里，最重要的是不能掉以轻心。有时候有些选项真的很有迷惑性，看过去的速度一快就看错了。所以说，如果听懂了，短对话很简单了。

长对话和演讲就是记笔记。我认为，只要把笔记记好，看得懂自己记了什么，就能很正确很快速地反馈出来。以下我给出一些自己的经验，如何记好笔记，如何听懂：

1. 没有人可以一夜听懂英语，可以应用ICRT等音频材料、有声书等慢慢练习。

2. 上课习惯了抄PPT？下课习惯了拷课件？进大学之后不太会记笔记了？恰好趁这个时候练练记笔记吧！刚开始可能是什么都记不下来，甚至记下来的自己都看不懂（澹，但还是那句土话，熟能生巧。

3. 找本不太难的美剧或者电影看看吧！我就看了很多遍很多遍的LEGALLY BLONDE，从刚开始依靠字幕到几遍之后突然发现懂了很多，真的是一种质的飞跃。

听力最后的部分是听写。听写最忌讳的就是听不懂。啊？这个什么词语啊？碰到这种情况很多人都想我明天回去买本单词书背背就好，现在市面上反正有很多这种单词书，一本比一本美。我倒觉得这个方法不太适宜。以下是针对听写这方面的经验：

听不懂单词不要马上看答案。有时候我们是认得出写在纸上的单词的，但是由于种种原因（例如没有记下对的音标），这个单词一从别人嘴巴里说出来我们就听不懂了。例如record这个词语，可能我们最先记住的就是它的动词形式（重音在后），对它的名词形式（重音在前）就不太清楚了。在听见自己不熟悉的名词形式的时候，如果直接去看答案，就会发现自己是认识这个词的，因此就不太重视了。但如果可以先按自己的感觉拼出来，例如rakerd，再去看答案，印象自然就深刻了，以后也不会再错了。

听完了一个长句不知道在说什么？因为长句可以有三遍的时间，所以一定要全对。前面的对话啊演讲啊只能用一遍的时间记笔记，所以将长句听写下来三遍是很足够的了。第一遍听的时候，就按照能记多少就记多少的方法记录；第二遍听的时候，补充不重要的介词啊以及单复数等等；第三遍的时候，做检验。

三、阅读

阅读是我在四六级中比较引以为豪的部分：四级240，两次六级都是249。我经常听说一些话，格式都是“得阅读者得XX考试”。我觉得这话特别有道理。因为中国学生英语最强的本来就是阅读，那相对来说阅读得高分的可能性就比较高――按照扬长避短的道理，如果可以在阅读上攻无不克战无不胜，那么分数整体就上去了。但我们真的发扬了这个长处了么？

英语四六级学习经验经验：大学英语六级词汇循环记忆法篇6

坚持每天花半小时精听，不要间断，建议至少听三轮：第一轮：将没有听清楚和明白的地方标注出来。第二轮：第一轮中标注的地方仔细听，直到听懂，修改第一轮的答案。然后对照标准答案，错误地方的认真分析，标注。第三轮：边听边写下内容，可以先尝试短对话，再写写长对话，写完后对照原文，查漏补缺。精听的内容可以选择模拟题或以前的真题，剩下的真题留到后期做整套的检测。

要素二、泛听

泛听的内容就不用局限于考试题型了。VOA，英音版《新概念》第二册或第三册，以及英文歌曲都可以作为泛听材料。吃饭时，睡觉前都可以听，不要求每句话都听懂，主要是让自己的耳朵适应英语语言环境。下载一批到自己Mp3里，这批听的大概意思都差不多能听明白时就换下一批。

要素三、掌握一定的听力技巧

听力基础能力的提升固然重要，但对于要迫切通过四六级的考生来说，技巧的掌握可使大家通关事半功倍。

新东方在线网络短文与短对话题型的小技巧。

1、听什么就选什么：视听一致，边听边选，一一对应。

2、顺序原则：注意题目和文章的考点有先后顺序对应的关系。

3、解释原则：针对超纲的重要单词，如果是考点，后面会给出具体的解释。比如，9月份passage2，开头单词graffiti。

4、转折和对比原则：

转折典型词汇：如but，however，nevertheless，while，in fact等等。

对比典型词汇：如compared to，unlike，instead，in contract to等等。

5、因果原则：