大学生英语六级作文经验交流

2024-10-01

大学生英语六级作文经验交流（共11篇）

大学生英语六级作文经验交流篇1

第一周：为了恢复一下听力（因为考完四级后偶扔了快一年的英语），偶选择新概念第二册作听写，呵呵，语速比较慢．听写了一周吧．感觉英语不至于那么生了，为下周开始听写六级真题作准备．做了91－95年的真题，仅阅读部分．第一次作的时候是42min,错了4个．感觉还可以．可是后几次都错了6－7个，比较郁闷．这时偶选择了听新东方的flash.何刚的阅读课，比较好吧．然后偶分析了一下错题的原因，基本上有一多半都是因为词汇量不够，很多大纲单词不认识，偶要花费时间去猜测词义，而且有时不见得猜对．所以偶想真的要强调词汇！！不背词汇的话作阅读真的很辛苦．接着说，偶一般是先自己作题，保证在35min内完成，然后听flash,最后自己作精读，把不认识的单词、词组通通抄在一个本子上，这一周偶拿出以前在网上下载的张亚哲的词汇，背了背。

第二周：开始听写六级真题。很难，真的很难。但是偶还是坚持下去了，一天听写一份试卷。把不认识的单词抄在本子上。阅读：这时候偶犯了个超级大错误！偶在网上听说王若平的阅读手记能够帮助快速提高阅读成绩，所以偶就去书店买了一本。（22元，偶的银子啊～～～～）总的来说这本书的价值对于偶来说很小，顶多flash中没讲的文章偶看看手记中的译文。偶的这个大错误就是：妄想通过应试手段来提高成绩，事实证明偶不适合！只有提高阅读水平，才能从根本上提高成绩。这一周，偶接着做真题，感觉不是很好。另外找了点作文资料背了背。

第三周：听力继续听写。阅读：偶找出了四级时买的一本书，什么什么全真探密。把它前面的理论篇看了看，感觉找回点感觉吧。然后继续狂作阅读真题。同时也开始做词汇部分的真题。

第四周：听力继续。但是不再听写了，因为没有时间了：阅读：终究偶没能在考试前把所有真题做完，而且偶这个傻瓜是从前往后做，所以03年1月和6月的两套题没有做。这时候基本上阅读在4个以内。开始听flash的作文和改错部分。顺便说一下，作文部分没有价值，改错倒是蛮好的。讲的不错，如果有人需要的话，偶把改错的笔记贴上来，

印象最深刻的是，考试当天的上午，偶打印了六级大纲开始狂背起来。尽管只背到R字母。对了，六级历年的阅读真题里含概了很多很多的大纲词汇，所以如果把真题篇篇精读，然后背掉生词，还有背掉历年的词汇真题，你会发现大纲里不认识的单词已经很少很少了。

临考试前1个小时，偶又背了背图表作文的模板，哎～～～居然没有用上，郁闷。然后偶就进考场了。。。。。

小结一下：

1.真题，一定要作。当作学课文一样。

2.作听写。

3.背历年的词汇真题。

4.阅读就那么几个陷阱，关键的是阅读水平，词汇量够不够，长难句看的懂否（说实话，偶觉得六级里哪有什么长难句啊，都比较好懂，关键是看词汇量）

5.偶这次栽在阅读的选项上，认为不可能这么简单，结果错选了别的。所以告戒大家，不要以为简单的就绝对不是答案，只要找到了文中的依据，答案就是它！偶这次错的阅读题估计很少有人错，哎～～～不提也罢。

6.下面偶摘抄偶买的四级那本书里关于阅读命题陷阱的一部分内容，希望对大家有用。

陷阱一：用词相同，但意思不同。

在干扰项上用与文中相同的词（组），甚至同根词／形近词，但表达的却是与文中细心不同的意思。

陷阱二：看似答案，但文中没有提到。

在干扰项中用些似是而非的词句，这些词句所表达的意思，考生按常识或印象判断可以选为答案，但这些意思作者在文中根本没有提到。

陷阱三：文中提到，但不是答案。

使用文中提到的词语或句子，但由于表达的意思不能准确或全面的回答题目所提出的问题。

最后说一点，英语是一门短期不易提高，也不易水平下降的学科。真的是这样，所以大家一步一个脚印的逐步提高，相信最后都会有好成绩的！！

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大学生英语六级作文经验交流篇2

连贯是语篇分析的一个核心问题, 由于连贯本身的复杂性, 人们对连贯的阐释尚无系统的标准和方法。Halliday&Hasan (1976) 把连贯定义为“用于连接前面提到的东西的各种可能性”。从心理语言学的角度看, 这种“可能性”应该满足听语人或读者在句子或语篇理解过程中对续接信息的心理预期。然而, 有相当一部分学生的英语作文要么没有任何连贯性, 要么连贯性存在明显缺陷, 也有一部分学生的英语作文虽然没有明显的词汇或者语法错误, 但读起来总给人一种不通顺、不连贯、不紧凑的感觉。其实, 这都是因为作文中句与句之间、段与段之间缺乏统一性和连贯性。用Halliday&Hasan (1989) 的话说, 这些句子不能粘合在一起。目前, 有很多专家、学者已从方位结构理论、信息结构理论、衔接理论、小句关系等角度, 对学生英语作文的连贯性问题进行系统的分析和研究 (Tang&Ng1995;杨明1997;J am e s 1998;苏晓玉2000;程晓堂2004) 。但是, 大学英语作文中不连贯现象问题有很多复杂的原因, 单纯从某一角度进行分析和研究都很难对此问题有一个全面了解, 因此, 本文尝试从以下几个突出的问题来分析不连贯现象的原因。

1 词汇应用能力不强

Rive rs (1983) 认为“习得足够的词汇对成功地应用第二语言至关重要。没有大量的词汇做支撑, 我们就无法运用我们为了交流而习得的语法结构和功能。”尤其是英文写作, 更离不开词汇的支撑, 词汇应用不当, 会直接影响句子的连贯性。考生在平时的英语学习过程中都非常重视词汇的学习, 死记硬背课文生词表或四、六级考试词汇表也成了他们日常英语学习中的主旋律, 这样脱离语境而孤立地记忆单词最终结果, 就是单词记忆了不少, 但他们只了解单词汉语意思而分不清单词词性, 更不了解单词用法, 片面追求单词学习的数量而忽视了单词学习的质量。因此, 我们在09年12月份的作文中就看到这样的句子:

例 (1) :We are impossible to study comfortably without a green campus.

简庆闽、陆建平等 (2003) 指出“脱离语境和惯用结构的记忆的孤立, 词汇在信息编码和输出时往往会出现失误, 导致语句的连贯缺损。”黄海昆 (2002) 也认为“由于文化差异, 加之英语词汇本身具有的特性, 不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识。尽管记了不少, 却只懂其义, 不知其用, 越学越难。”因此, 英语教学不能用单词量来衡量学生的英语水平高低, 在注重扩大词汇量的同时, 还应该提高词汇的学习和应用能力。毕竟学以致用才是学习词汇的根本目的。

2 语法基础知识薄弱

参加大学英语四、六级考试的考生语法基础知识薄弱主要表现在动词时态以及复合句的运用上。正确使用动词时态能使句子和语篇具有良好的时序连贯, 但是考生在进行书面表达时, 由于考试气氛紧张等原因, 常常在动词的时态上出错, 造成时序混乱进而损害连贯。在简庆闽、陆建平等 (2003) 的采样分析中显示, 连贯性缺损的句子和段落有41%涉及动词时态错误。

文章是从句子写起的, 文章的好坏体现在句子写得好坏。英语四、六级作文的写作, 对于考生来说, 应注意两点:语法正确;句子多样化。与初级阶段学习或理解的语法不同, 大学英语教学要求要更深入一步, 从会用的角度出发, 写出的句子要语法正确。但相当一部分考生摆脱不了汉语思维的影响, 经常把汉语句子用英语逐字翻译出来, 结果造成句子语法错误, 而此类错误常常出现在复合句的应用上。

例 (2) :There is an old saying says that practice makes perfect.

复合句不但可以避免单调, 使句子多样化, 而且容量大, 能表达复杂的思想内容。由于复合句由一个主句和至少一个从句构成, 从句为主句服务, 主次分明, 这样就突出了主句所表达的内容。

3 代词指代关系不明

在大学英语写作中, 代词在句子出现时必须有明确的指代关系。一般情况下, 除了无人称代词it以外, 代词应有其先行名词。如果句子中代词没有明确的指代关系, 句子就不能清晰连贯地表达其意义。换而言之, 代词指代不明常常会引起歧义或者误解。

例 (3) :I swim every day, for it is excellent exercise.

“如果连贯指的是把某些目前的表达和上面出现过的表达式联系起来, 那就是上指式。” (简庆闽、陆建平等, 2003) 。在此例中it就是上指式, 但在前句中无法找到其先行名词。此类错误也只是技术性而非知识性的错误, 只要通过老师的帮助指正, 自己平时写作时稍加注意, 就能纠正过来。但有的指代性错误是学生长期收到中文表达法则的影响而养成的习惯, 并将之移植于英文表达中。

例 (4) :As college students, if you don’t work hard, you won’t achieve success in the future.

此句有名词先行词, 我们很难发现其中的错误。其实, 如果此句出现在专家、学者或成功人士的文章中作为自己的经验型断言, 我们无可厚非。但如果出现在考生的作文中就不合适了, 因为考生本人也属于大学生的范畴, 不应该作为一个局外人发表断言, 所以把句中的you改为w e更为合适。这种错误不是机械性的, 而是考生的惯性汉式思维使然, 如果考生在英语学习中不改变自己的这种思维方式, 这样的错误还会经常出现。

4 句子关系逻辑混乱

句子关系是指句子内部或句子之间的语义关系和逻辑关系。句子关系可分为两大类:逻辑关系和对照关系。也就是说作文中任何句子都必须与相邻的句子建立至少一种关系, 因为句子管理是分析语篇连贯性的基础。如果作文中出现了不恰当的句子关系或句子关系缺失时, 就会给读者一种前言不搭后语的感觉, 也就说明作文中语篇缺失连贯性。因此, 考生在写作时就应该有意识地组织和安排语篇中的句子关系, 使语篇更具有逻辑性和连贯性。由于四、六级作文是应试作文, 写作要求不高, 作文的连贯性大都由逻辑连接词, 或称过渡性词语表达逻辑思维的各种模式, 如列举与例证、原因与结果、推论与总结等。用到的连接词也不多, 如however, therefore, whereas, and, but, ye t等, 而在所有这些逻辑连接词中, and的出现频率是最高的, 而使用错误率也是比较高的, 在这里就以and为例:

例 (5) :Creating a green environment is important to our s tudy and society.

并列连词and不仅在四、六级作文中, 而且在篇章词汇阅读理解和完型填空中也是判断正确选择的重要依据。And前后的词在词性、词义等方面要求非常严格, 而例 (5) 中的study和society很明显不属于一个范畴的词, 用and连接势必会影响句子的连贯性。

例 (6) :Work hard together, we will create a much greener world.

这是一个明显受汉式思维影响而写出的英语句子, 例 (6) 中第二分句前的and被忽略掉了。两个分句之间其实存在着因果关系, 但如果没有and连接, 二者之间的连贯性就会缺失。

5 结语

四、六级作文语篇要连贯和如何建立连贯是学习与教学的重要环节, 但从考生的作文连贯性严重缺失以及得分率普遍不高来看, 这一环节并没有得到考生和教师应有的重视。相当一部分考生平时把精力主要放在了听力和阅读理解上, 他们认为作文随便写写就能得分, 而教师也普遍认为, 只要平时把句子语法和篇章结构讲深讲透, 学生写出高质量的作文是水到渠成。一篇好的作文, 要从布局、内容和连贯性等方面综合考虑, 否则, 再完美的语言都将失去意义。因此, 建立句子及语篇的连贯性策略应是我们今后英语写作教学中的着眼点。

摘要：连贯性缺失在大学英语四、六级作文中是一个普遍现象, 本文打破传统的从某一视角来分析原因, 而试图从词汇、语法、代词以及句子关系等引起不连贯现象的几个主要方面来进行分析, 以对今后的写作教学起抛砖引玉的作用。

关键词：四、六级作文,连贯性,缺失

参考文献

[1]Halliday M.A.K.&R.Hasan Cohesion in English[M]LongmanGroup Limited 1976.

[2]Rivers W.Communicating Naturally in a Second Language[M]Cambridge:Cambridge University Press 1983.

[3]简庆闽, 陆建平等.大学英语书面表达的连贯性评价和缺陷分析[J].《外语教学与研究》, 2003 (5) .

大学生英语六级作文经验交流篇3

关键词：大学英语；四、六级机考；《新标准大学英语》；英语教学

大学英语四、六级考试从1987年开考以来，已经成为我国影响最大的外语水平测试，对促进我国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极作用。其间大学英语四、六级考试经历了数次改革，而2008年开始实行的机考是最深刻最有颠覆意义的改革。这是一种全新的英语测试模式，其测试方法和测试重点均与以前纸质模式不同。机考对学生的听说能力有了更全面的要求，为大学生指出了一个明确的方向，那就是更多地注重听说，重视应用，使英语学习更加适应择业的需要，更加适应社会的需要。

机考内容包括70%的听力和30%的阅读，其中70%的听力又包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写以及写作。听或看三段录音或者视频（一般2段音频和1段视频），内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻，一般选自CNN，VOA，BBC等。所以在机考中，英音和美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。作文部分则要求先看一段视频，然后简单描述视频内容，并阐发自己的观点。①这种新型考试颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，全面考查学生的英语综合应用能力。

但是通过对我校不同专业、不同年级两百多个学生进行的问卷调查显示，绝大多数的学生普遍存在对机考听力比重的增加和新题型的不适应。前者是基于听力水平的问题。因为传统的教学模式和方法相对单一和陈旧，教师和学生都注重多做习题和对基础知识的培养，所以有43.32%接受调查问卷的学生表示在改革前的四六级考试里，觉得阅读理解最得心应手。然而要提高学生的听说水平是一个长期、艰巨的任务，需要我们紧跟形势进行改革，开拓新的教学模式。不过令人欣慰的是，在接受调查问卷的学生中，有42.63%的学生认为四、六级机考能促进他们今后的英语学习，还有85.94%的学生表示会因为四、六级加大听力比重的改革而在平时加大听力的练习量。后者是因为学生对新的测试模式的不熟悉。有54.40%的学生表示不支持现有的四、六级改革，61.42%的学生表示在参加机考的时候时间不够，73.23%的学生表示不适应在电脑上做英语题，更有高达82.52%的学生认为机考与纸质考试相比会更影响他们的临场发挥。机考的全面实行是大势所趋，所以综上所述的问题都需要解决。《新标准大学英语》的适时出现为我们提供了解决上诉问题的钥匙。

机考真正模拟了现实中的交际情境，获得的信息量和信息来源不再局限于单一的音频或文件，而是要求从视觉、听觉、触觉、空间、文本语言甚至背景知识多方面捕捉有效信息。所以，要顺利通过四、六级机考，就必须培养学生多元听说读写能力②。而《新标准大学英语》的目标之一就是选用地道鲜活的语言，内涵丰富的选材以及立体教学模式来培养学生多元技能，提高学生综合素质。

首先，《新标准大学英语》在练习与活动设计上注重对学生综合能力的培养。《综合教程》与《视听说教程》主题呼应，相互配合，训练多种技能；同时，每一单元内各板块环环相扣，内容彼此联系，技能互为补充。丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练（如Reading and interpreting，Developing critical thinking等）既能够培养学生的英语综合应用能力，又能够提高学生的学习策略与创新思维能力。③

其次，《新标准大学英语》注重听说，重视实用。《视听说教程》选用了美音、英音以及其他部分非英语国家的英语发音，使音频、视频材料更贴近现实生活，突破了传统以美音为主的听力局限。听力训练层次分明，难度逐步增强，从刺激学生视觉、听觉的视频材料逐步转为难度更大的音频材料，让学生有一个适应的过程，使学生在学习的过程中不仅听力水平有了提高，而且能够逐步建立自信，从而为学生参加听力比重高达70%的机考打下了坚实基础。同时在《视听说教程》中加入Pronunciation部分，增强学生的语音训练，使学生在机考的跟读部分能轻松应对。其中的Presentation skills板块更是在教会学生如何做好口头呈现方面下足了功夫，极大地训练和提高了学生的口头表达能力。整个教材中所有可听可看的音频和视频材料也丰富了信息的呈现方式，使学生能调动更多的感觉器官和信息处理手段，有利于信息的输入和学生的理解，从而使学生能够在理解音频视频材料的基础上进行语言输出，例如机考中以音频视频材料为基础的写作。

虽然《新标准大学英语》注重培养学生的综合实用能力，特别是听说能力，但并没有削弱英语语言教学其他方面的培养和训练。《综合教程》每个单元选择的三篇文章都有其特别的意义和目的。第一篇适合精读，第二篇适合泛读，第三篇用于写作训练。所以，英语的整体教学和对学生听说读写译的全方位训练并没有因为机考的出现而消解，只是在原来重读写的基础上，加大了对听说的重视程度。所以，在机考中占30%的阅读理解，对学习《新标准大学英语》的学生来说，也不是难题。

总的来说，《新标准大学英语》内容多元，形式新颖。所选语言材料多样化，包括科普、自然、生活、学习、小说节选等多方面知识，覆盖面广，使学生能够接受英语文化的多方面熏陶。音频视频场景真实、表演自然、语音地道。教师和学生在使用教材的时候，不仅身处轻松愉悦的氛围，而且有利于师生的沟通，激发学生的学习兴趣，形成以教师为主导，学生为主体的教学方式，提高学生的自主学习能力。

大学英语教学是以《大学英语课程教学要求》以依据和导向的。《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。④《新标准大学英语》积极贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，使教材、光盘与网络课程之间相互支持，为课堂教学与网络自主学习提供丰富的立体化资源，滿足新教学模式的需要，为学生创建个性化、自主式的学习环境。学生可以根据个人需要，通过多媒体光盘巩固所学知识，通过网络课程拓展学习内容。在网络平台中，学生可以在教师指导下，设定自己的学习目标与进程，选择相应练习，加强语言训练；也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。丰富的教学资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步提高语言能力与学习能力，顺应了大学英语改革趋势，有助于提高大学英语教学质量，满足新时期国家和社会对英语复合型人才的需要。

机考的实行是大学英语改革的必然，也是适应国际化趋势的必然，而此前的大学英语教材都过于重视读写而轻听说，机考对学生能力的要求和传统教材对学生能力的培养之间存在冲突，这就需要设计出适应时代潮流和社会需要的教材，《新标准大学英语》正是沿着《大学英语课程教学要求》所倡导的大学英语改革方向，在读写的基础上加大了对听说能力的培养力度，满足了机考对学生综合应用能力的要求，是一套与时俱进的教材。

参考文献：

①http://wlxt.whut.edu.cn/new/yyyyzx/Content.asp?c=64&a=162&todo=show

②周玲玲.基于大学英语四、六级机考的多模态教学研究[J].淮北煤炭师范学院学报，2010（2）.

③http://www.heep.cn/news_detial.php?where=51

④大学英语课程教学要求（试行）[M].外语教学与研究出版社，2004.

大学生英语六级作文经验交流篇4

这些语气词有：must,always,never,themost,all,only,haveto,any,no,verycompletely,none,hardly等。

(2)选项中含有不十分肯定的语气词一般是正确答案项。

这些语气词有：can,could,may,should,usually,might,most(大多数)，moreorless,relatively,belikelyto,possible,whetheror,notnecessarily等。

(3)选项中照抄原文的一般不是答案项，而同义替换的一般是选项

(4)选项中表达意义较具体的、肤浅的(字面意思)一般不是答案项，而概括性的、抽象的、含义深刻的是答案项，

(5)选项中较符合常识的,易明白的一般不是选项;而似乎不太合理，一时较难理解的往往是正确选项。

(6)阅读中的干扰项的补充问题

细节题干扰项特点：

1、与原句内容相反;

2、与原文内容一半相同一半不同;

3、与原句内容相似但过于绝对化。

4、原文中根本没提到

主旨大意题干扰项特点：

1、虽覆盖全文意思，但显得太笼统;

2、其内容太窄，不能覆盖全文内容，只是文章内容的一部分，或只是文章内容的一个细枝未节;

3、与文章内容毫不相干，或与文章内容相悖。

逻辑推理题干扰项特点：

1、不是在文章事实或上下文(句)逻辑基础上进行推理而得出了观点。

2、虽然可以以文章提供的事实或内在逻辑为基础进行推理，但推理过头，概括过度。

大学生英语六级作文经验交流篇5

在这里我想先感谢沪江网颁发给我奖学金并且提供我这个机会与大家交流，

一直听到周围的同学、朋友抱怨学英语多么累，多么难，看到英语没几分钟就失去坚持下去的决心了，所以英语成绩无论如何也提高不了。我在这里想告诉大家的是学习英语应该是自发的、快乐的，如果只是单纯为了获得高分而逼迫自己去学，这样的效果一定不会太好。我之前已经考过六级，不过因为参加了学校的英语提高班(可以比同届的人先考)，所以考的是老题型。现在六级都是新题型了，我觉得应该再考一次，于是就报了。经过比较长时间的准备、复习最终还是取得了理想的成绩，我还是很欣慰的。在这里愿和大家分享交流我关于英语一些小小的感受。

先来说说我学习英语的经历吧!

大概从2岁开始，我就已经接触到英语了。(当然是非常简单的啦!)我非常感谢我的爷爷、奶奶，正是他们从小培养了我的英语语感。那个时候只要他们说起nose,eyes,head这样简单的身体器官，我就会马上指着自己的鼻子，眼睛，头来回答他们。所以我觉得我对英语非常有“感觉”，也非常有兴趣来“研究”一下。

尽管如此，在小学期间我的英语成绩也只是一般，其实我的各科成绩都是一般般，并没有特别出众，但这可能只说明你的考试能力那个时候还不够强。我对英语的喜爱程度还是有增无减的。每次开学前发新书的时候，我总是先开始看英语课本，而且看得津津有味的，上课前我可能已经看掉将近一半的英语书了。现在想想也觉得蛮好玩的，不过正是这样充满兴趣的去学英语，才打下了今后扎实的基础。

上了初中高中，我似乎也意识到英语的重要性了，开始认真对待，发觉自己语法方面有些薄弱就买了无敌英语语法回来看，后来不知道什么时候开始去读了新概念英语。于是英语成绩有了突飞猛进的提高。还有帮助我学习的一点是，初中的时候我家里收得到外国的电影频道，里面天天放好看的原版电影，所以我打开电视就喜欢调到这个频道，有时看到自己很喜欢的电影还会模仿里面的人说话，学到了不少实用的语句。(千万不要以为电影里的都是口语学不到什么，其实它里面是有很多简单又好用，表达精确到位的语句的，考试写作文的时候也可以拿来借用的。)

到了大学，身边高手如云，一开学就进行了全校范围的英语选拔考试，从每个班中选出3人左右组成英语提高班。由于高考之后的暑假，我没有像一般同学一样把英语跑到九霄云外，而是花时间巩固了一下我这几年所学的东西，所以并没有淡忘，有幸成为少数进入提高班的学生之一。提高班顾名思义就是在英语难度上加强，与普通班形成差距。一般大学英语要读四册两年，我们跳过大学英语Ⅰ直接从Ⅱ开始上，并且多加了两门课，一门是圣经欣赏，另一门是英美文学导读。这两门课是我觉得从小到大上到的英语课里最有趣的两门。通过这两门课，我跳出了原来学校里学习英语就一定是课文、教材这样的小圈子，阅读到了更广泛的英语文章，有现代的也有古典的，不仅对学语言方面很有帮助，也可以更深入了解英美等国的历史文化。各位同学如果有时间的话，也可以找一些文学名著来读一读。

这差不多就是我的经历了，再来说说经验吧!

如果你希望英语四六级成绩能够有所提高，那么我觉得背单词和做真题是最快最有效的方法。可能大家觉得这是老生常谈，但是背单词和做真题也是有技巧和方法的，死记硬背是达不到这样的效果的。

首先是背单词。在挑单词书的时候，很多同学可能会觉得单词越多越好，书越厚越好，其实并不然。我们在挑单词书的时候应该选比较权威的，一些出版社的书可能会包含很多大纲之外的生僻单词，这些单词在考试的时候出现的频率较少，没必要去背，

最好我们能直接找到四六级单词大纲，就背这么多可以了。大家会担心这样够吗?如果我们以单词组去记单词，那应该就够了。在背一些动词、形容词的时候，我们可以留意一下它们的词性转换，把这个单词的名词、动词、形容词、副词当作一组单词来记，这样有联系的背就会快很多。还有一个窍门是，背的时候最好是看英语背中文，做到单词一出来马上就反应出中文解释，不一定和书上的解释一模一样，只要意思相同就可以了。这样考试做阅读的时候速度可以快很多。

单词背完以后接着做真题，我就不多说了，重要的是把听力的每句话都听懂，反复听，认真听，不懂的单词要查意思。阅读部分的题目第一遍做错的是需要重点看的部分，搞清楚为什么选A而不选B。

关于四六级考试，我还想提一提阅读方式的问题。有些同学喜欢先看题目再读文章，但我习惯先把文章仔细的看一遍，然后再做题。这没有好与不好之分，同学们应该找到适合自己的方法。但我想提醒的是如果没有很强的跳读能力和通篇快速阅读能力，那最好还是不要这样做。第一，会浪费时间。与其在文章当中苦苦寻找，还不如一上来就把文章看完，做题目也会顺畅很多。第二，容易出错。先看题，再看文章，往往是找关键词，直接选答案。在没有通篇读过的情况下很容易就凭某一句并非表达文章本意的话而误选答案。希望同学们能够了解自己的水平，再选择阅读方式。

既然我的题目是快乐学英语，我当然还是希望大家是真心诚意想要学好掌握一门语言的。那就说说怎么整体提高英语水平吧!

兴趣当然是最重要的，可以从看电影、电视剧开始培养。我想每个人都喜欢看这些，而且美剧本身剧情就很紧凑，有时间不妨挑一部备受好评的来看一看。先从中英双字幕的看起，不用刻意的去听，交替看看中英文字幕就可以了。看久一点以后就可以专注于英文字幕，并注意他的用语表达。再高一层境界就是不用字幕，光听就可以全部听懂。除此之外看书也是一个不错的选择。英语杂志报纸肯定很多同学都看，但是效果大不大呢，同学们自己知道。看一些外国文学名著也是很有帮助的，比如傲慢与偏见、嘉丽妹妹。不过千万不要先看原版的，因为年代久远书中的用词与现在差异较大，肯定很难看懂。不妨先从简易版或由现代作家翻译的版本看起，在看的过程中可以收集许多好词好句，而且顺便饱尝了不少文学墨水，何乐而不为呢?最后电影和书还可以结合起来，很多原著都拍了电影，对书本也是很好的诠释，结合起来看获取还会得到新的启示。

除了兴趣，坚持学习的精神也是十分必要的。这点就比较难以用文字表达。简单的说就是要动脑子学英语，要变被动的接受的方式为主动的思考的方式。比如英语中同一种意思的表达可以有好几种，可这几种其实也是有区别的，在不同的语境下会反应出不同的甚至截然相反的含义。这时，我们就要思考，更确切的说应该是体会它的意境，为什么在这种情况下用这种表达方式比较贴切，而那种情况又要用另一种呢?这不仅仅只停留在语言的表层含义上了，认识每一个单词或知道一句话如何翻译已经不能被满足，如何更好的使用英语贴切表达出自己的意思才是最重要的。如果长久的这样做下去，那你的英语水平保证会有质的飞跃!不过前提是要坚持经常这样思考。多说无用，还是要靠各位的实战才能有所体现。

另外还可以通过给自己创造英语环境来增加学习英语的乐趣。除了最普遍的方法，我还发现多参加国际大型赛事、展览、会议的志愿者是一个锻炼英语口语水平绝佳的办法。这几年上海举办的这类活动越来越多，我们学生其实也有了更多与国际接触的机会。去年我就是特奥会的志愿者，负责开幕式时某个国家的运动员入场领队。在这种国际大型赛事中英语当然是官方语言，与外籍工作人员交流也是用英语，不知不觉中我的英语口语水平就有了很大提高。开幕式之后，我又带领外宾参观上海，向他们介绍展示上海，不过之前我还是做了很多功课的，不仅把以前所学的相关词汇都整理了出来，还查了许多资料。其实，在这种情形下，你会自然而然的让自己多讲，多听，多学。当一时语塞时，你也会强迫自己马上换一种表达方式来让自己继续。通过这样的活动，在提高英语水平的同时，还能锻炼工作能力，说不定还能交到来自不同国家的朋友呢，何乐而不为呢?

经验就贡献到这里了，希望对大家有所帮助。最后想说不论是喜欢英语还是对英语不抱太多想法的同学请都试着以快乐学习的心态来对待英语，相信英语也会如此回报你的!

祝大家12月份四六级英语取得理想的分数!

大学生英语六级作文经验交流篇6

可惜得是向笔者这样的男生平时除了cs就是PLMM，哪里有工夫背单词呢?还是M4来的舒服，cet还是一边站着去吧!结果四六级单词书蜷缩在一个阴暗的角落里面一呆就是1年的时间。直到后来因为打算杀鸡出国，不得不开始面对那2万个词汇量的红宝书，以及无穷无尽的GRE真题的时候我才傻了眼，4级刚刚及格，六级还没过，toefl看不懂，GRE是天书。我才知道我要背单词了!

考过GRE的人都知道有一本17天背完GRE单词，这本书真得让我深受启发!为了准备GRE我真的豁出去了，天天拿这笔砖头还厚的红宝书坐在教室里面狂背单词不止。这还不算，上厕所，吃饭，谈恋爱，起脚，睡觉的时候基本上都背令人恶心到死的GRE词汇占据了，结果一系列的后遗症给笔者带来了史无前例的的影响，这些就不一一例举了。

话说背完了GRE词汇，作者的头发基本上已经重新换了一遍。但是单词量却像是用了章光101生发剂，失去的东西全部用单词量弥补了回来!攻克了2万多个单词量的我狂兴奋不知止。从那以后单词再也没有成为我各种英语考试的绊脚石。因为我是先准备GRE，在准备toefl和cet6的，这两种考试的词汇我基本上用一天的时间就看完了!而且基本上保证了单词99%以上的熟记。至此我发现了17天一书给我带来的奇迹，所以我打算在这里给一些苦于背46级单词的同学一些方法!

首先我觉得46级单词不过5000多个，而且基本上有多个单词是初中高中就学会掌握的了。所以我们真真要背的就是3000多个单词，顺便说一下无论你考4级还是6级，最好你掌握的词汇量都在6000左右，这样无论是怎样的试卷应该都不会有词汇成为你的拦路虎了，

这样我们基本上就是要在一周的时间背4000个单词!很多么?不是的，其实也就每天不到600个单词，而且这些单词的长度和GRE单词根本没法相比。所以500-600个词汇量对于任何一个同学来说都是非常easy的。就看你敢不敢想了!如果同学可以按照笔者的方法坚持下来，我想一周以后你的英语词汇水平必将大大的提高，这对你以后的英语学习必将有巨大的帮助。

罗嗦这么多，我现在就来介绍我的方法!首先大家把你要背的单词书平均分成7分，也就是7个list,

周一周二周三周四周五周六周日

1 2 3 4 5 6 7

1 1 2 3 4 5 6

2 3 1 2 3 4

4 5 6 7

周一周二周三周四周五周六周日

7 6 7 4 5 6 7

5 2 3

就按照上述的方法，大家按照自己划分的list每天对照表来背诵词汇，如果大家词汇的水平不是特别的高，或者已经临近cet考试，可以不必要求自己掌握每个单词的拼法，只要记住单词的中文意思就可以了。我们也可以非常清楚地看见，事实上每个人在第一周的时候已经背完了所有cet的词汇，接下来的一周就是巩固和复习，当然我们也知道第一周最难熬的就是4，5，6，7四天，除了每天要背诵新的词汇还要复习原有词汇，非常的痛苦，可是大家如果咬咬牙坚持下来，等待你的就是一片光明。

还有我想说的就是第一次背单词一定要按照每天背两次的方法，最好两次背的时候间隔12小时，这和人体记忆曲线是相关联的。

OK，这就是我给大家的方法，这些方法曾经拿出来给几个苦于挣扎46级的好友使用，屡试不爽!现在整理出来给大家，希望有人可以借鉴，通过全世界最没有道理的英语考试!最后祝大家考试顺利

大学生英语六级作文经验交流篇7

关键词：大学英语四,六级考试英语教学正面影响

1 大学英语四、六级考试对英语教学的正面影响

(1) 大学英语四、六级考试给非英语专业的学生提供了一个切实可行的学习英语的目标。大学英语四、六级考试能够极大地调动学生培养自己在英语方面的各项技能。目前, 多数大学将学位与四、六级证书挂钩;学生就业时, 用人单位也非常看重四六级证书。在这样一个考试制度的激励下, 学生更能专心致志地上课, 从而更好地达到积极有效的学习效果。与此同时, 为了提高四、六级通过率, 教师们也会把教学重点向四、六级考试内容倾斜, 以便达到更好的考试成绩和评价。另外, 教师们的教学热情也会高涨。

(2) 四、六级考试制度在一定程度上也促进了教学方法的改革。很多大学投入了大量资金, 以便更好地更全面地提高大学英语教学质量。例如, 建立学生自主学习中心、广泛使用语音室、以及派老师外出学习等等。就学生自主学习中心而言, 经过一段时间的精心准备和自主学习, 学生们在参加考试后, 可以通过考试结果了解自身的学习情况, 进而调整原先的学习方法、学习计划和学习目标。学生们可以将自己在某些知识点方面的欠缺传达给教师, 然后教师根据学生的需求调整或者改进教学计划, 从而进一步提高课堂教学质量;语音室的使用, 也可以极大地提高英语听力课的效果, 调动学生们的学习主动性和积极性;而派老师外出学习也可以提高老师们的专业素质, 这些对于大学英语教学方法的改革都能够起到举足轻重的作用。

2 应对大学英语四、六级考试改革的教学措施

就学习而言, 测试是了解学习结果的必要手段;就教学而言, 测试是了解学生是否掌握所教的内容和知识点的重要途径。当然, 测试的形式可以是多种多样的, 但其目的却都是同样的;而测试的结果跟测试的信度 (reliability) 和效度 (validity) 有关。实践证明, 大多数的测试都具有反拨效应。研究反拨效应的主要目的之一是探究降低负面反拨效应, 提高正面反拨效应的途径和方法, 以期取得令人满意的教学效果, 从而有效地提高英语教学质量。那么, 如何充分发挥测试的正面效应, 减少测试的负面效应, 这是目前亟需解决的问题。笔者通过调查和研究, 提出以下几点:

2.1 针对新题型, 强化训练与辅导

2013年12月四、六级考试采用的新题型, 加大了听力部分的分值比例, 对某些听力题型进行了小幅度调整, 同时也加大了主观性试题比重, 翻译题难度和分值都有所增加。针对这种情况, 大学英语教学应该相应地增加一些与新题型相似的练习。至于听力课, 第一, 教师应该补充一些跟学生生活和时代特点比较贴近的听力和影视材料, 从而扩宽学生的视野和知识面。第二, 教师要有针对性地指导学生多利用课外时间锻炼听力, 这样才能更有效地巩固课堂学习效果。针对翻译题, 教师还应该有针对性地选择一些合适的翻译材料给学生练习, 并且指导学生课外利用网络或者图书馆资源进行相关的复习, 这些都可以有效地促进教学质量和教学效果的提高。

2.2 重视学生兴趣, 实施分层教学

每个学生都是独特的个体。因此, 要注重因材施教。一方面, 要注重提高学生学习英语的兴趣。学生们具有不同的个性特征, 他们的学习背景和学习环境不尽相同, 学生们相互之间也存在着各种各样的差异, 所以, 针对不同的学生, 要制定出不同水平不同阶段的分层次的学习任务和学习方法。另一方面, 针对学生不同的英语水平和教育背景, 应该对他们实施英语分层教学。

3 意见与建议

3.1 四、六级应聆听教育的召唤

四、六级是学生的需求吗?如果四、六级是学生的需求, 那么教师应该怎么做?一切教学都围绕怎么提高过级率吗?如果不是, 那么学生的真正需求是什么?教师应该怎么做以达到帮助学生实现他们的需求?授人以鱼不如授人以渔。现阶段情况下, 教师们的教学真的对学生有用吗?聆听教育的召唤, 教育者就会常常进行反思:这样做对吗?我的责任是什么?这样做对学生有用吗?我本应该怎么做或者我怎么做会更好?

3.2 应有不同的过关标准

20世纪教育的最大问题之一是以对待物的方式对待人, 以锻炼肌肉的方式培养心灵。不可否定的是四、六级考试从一开始是好的, 不管从教育目的、教学论还是学习论上看。但是越往后发展, 四、六级考试要求所有大学生必须统一过级, 不分专业, 试卷一样, 考试机制一样, 评分标准一样, 过关水平一样, 这就忽视了学生的个性、忽视了学生的需求。现实中存在专业差异、地区差异以及各地区教育水平的差异, 因此不应要求所有的学生是同一个过关标准。

3.3 让学生学有所用

受传统教学的影响, 我们大部分学生的英语成绩虽然都还不错, 有的学生考试甚至达到了相当高的分数, 但我们的教学一直以来都侧重读写而不是听说, 侧重应试教育而不是素质教育。大部分学校、教师为了让更多的人通过四、六级考试, 在教学过程中口语教学也是有心无力。怎么做能让英语学有所用成为教师们重点关注的问题。第一, 这些要求我们的教师在进行教学时必须关注学生的体验, 而不是只针对通过四、六级而进行教学。学生在考四、六级的过程中应充分发挥主观能动性, 应想明白英语在他的职业生涯中所占的重要性, 如果很重要, 那就不单单的是过级而已, 在平时的英语学习过程当中, 应该加强自我锻炼, 给自己找机会学习实用的英语。第二, 四、六级可以分专业进行, 如学习法律就考法律英语, 学习会计就考会计英语等等, 一切从学生的需求出发。

4 小结

教育是一项关乎一代人甚至几代人健康成长的千秋大业, 关乎国家的前途、民族的兴衰。大学英语四、六级考试作为英语教学的一个组成部分, 它存在的争议颇多, 这也表明它确实也存在较多的问题, 有问题并不可怕, 关键是需要我们改进。关注当今社会各行业对英语使用的需求, 使英语四、六级在不同专业有不同的级别要求。使四、六级更人性化, 更加关注学生的需求、关注学生生活的世界和学生在他们的生活世界中的体验, 而不是有些专家学者们高高在上的想当然的认为好或者不好。四、六级只有走向学生的生活、走进学生的生活, 其作用才能得到更好的发挥。

参考文献

[1]郝栓虎.关于大学英语四级考试的几点思考[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (12) .

[2]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四六级考试改革的反思[J].中国大学教学, 2006 (11) .

大学生英语六级作文经验交流篇8

关键词大学生英语四、六级作弊心理;防止作弊的对策

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)081-0159-01

从近年来的英语四、六级考试看,怪现象屡屡发生,皆因四、六级关系到学位、就业甚至未来的发展,虽然它的的诟病层出不穷,但是考试依然如火如荼地进行着,参考人员数量也在逐年递增,英语四、六级对学生、用人单位乃至社会究竟意味着什么呢?在他们心中是否痛并快乐着呢?作弊对于学校和学生的危害是培养了一批高分低能的学生,学生自身学不到真本事,反而学会了弄虚作假;

1大学生英语四、六级考试作弊的心理

关于大学生英语四、六级考试作弊心理的具体探讨。通过分析学生考试作弊的心理过程,我们发现大学生英语过级考试作弊的直接原因是不会答题。而他们作弊的直接和具体的心理大致分为以下几种。

1.1学生的过级心理

一些学生平时没有努力学习或者是基础较差,临近考试,害怕英语四、六级考试达不到相应的分数,影响今后的就业,甚至有些学校不成文的规定英语四、六级考试的成绩与毕业证、学位证挂钩。尽管现在开始改革英语四、六级考试计分体制和成绩报导方式,为改变以简单的考试通过率来评价教学或学生能力的现状,四、六级考试将不设不及格线,考试合格证书将改为成绩报告单。但是在学生实际就业的时候很多就业单位还是人为的还是将英语四、六级的分数定在425分的界限,于是部分学生便想以作弊的方法达到英语过级的目的。

1.2虚荣心理

一般来说,大学生自尊心较强,希望得到他人的认可,这是正常的心理。但是在某些客观因素影响下,少数学生希望取得过高的分数则成了虚荣心。在这种虚荣心的驱使下,容易发生不良行为,如考试作弊。这部分学生大多学习成绩较好,有的甚至是学生干部,希望能够巩固自己在班级学习中的优势地位;另一方面希望更加得到教师和家长对自己的宠爱,同时为自己入党、评优、奖学金的评定、保研等创造条件。

1.3侥幸心理

学生作弊的最大心理障碍是担心作弊时被监考老师发现,不但会受处分,而且会受到同学们异样的眼光。但往往有部分学生抱着侥幸的心理,掩耳盗铃,自认为作弊手段高明,希望能够侥幸过关。

1.4从众心理

所谓的从众是指个人由于团体的压力,而在知觉、判断和动作等方面做出与众人趋于一致的行为。即当一个人活动的动机来自“别人都这样做”时,他的行为就是从众行为。当前学生受到“厌学风”、“逃课风”的影响,学生考试的时候作弊的人数就回增多。一些同学看到班上其他同学作弊,并且通过了英语四、六级考试,拿到了较高的分数,感到自己就吃了亏了,于是纷纷效仿。于是,大家作弊,我也作弊,就表现为考试作弊中的从众心理。

1.5逆反心理

逆反心理是指人们在接受教育的过程中产生的一种反向心理。大学生正处于青少年向成人过渡阶段,在身心发展中“要求摆脱老师、父母、长辈的束缚”。这实际上是一种逆反心理。学校明文规定考试不得作弊,一部分学生就偏要作弊,并以此为荣。当他们在学习生活中遇到和看到一些不公平的现象时,这种逆反心理就有可能更加加剧。

2防止英语四、六级考试作弊的心理对策

我们从以上三大方面探讨了大学生考试作弊的心理,怎样才能真正达到根治大学生英语四、六级考试的作弊的目的呢?

2.1加强监考工作

学生考试最大心理障碍就是害怕被监考老师发现,在考试作弊中伴随着恐惧的感觉。因此针对学生这一心理特点,加强监考工作,基本上可以杜绝或减少学生作弊行为。当监考老师要求严格时,考场秩序好,作弊人数少或没有;反之,考场秩序混乱,作弊人数增多。对监考老师的培训也非常重要,在英语四、六级考试中还存在一些这样的现象,某某同学托熟人提前与学校相关监考人员打招呼,找关系。这种漏洞的存在为同学们考试作弊提供了滋生环境,我们也必须加大对监考人员的培训和管理。

2.2加强对学生的思想政治教育工作,建立大学生诚信档案

我们还可以在新生入学建立档案时给每位学生建立一份大学生“诚信档案”,提醒大家在大学阶段的学习生活中严格要求自己,努力做一名诚实守信的大学生,以适应现代社会对人才的需求。引导、教育我们的学生知荣辱,明是非,有利于学生树立正确的人生观、价值观、世界观。规范学生的行为,及时修正学生的错误,为学生诚信品质的形成创建平台。为用人单位提供可靠信息,保证社会经济的健康、快速发展,有利于和谐社会的创建。

2.3按照学习成绩和在校表现优先推荐品学兼优的学生到就业单位

毕业生就业,现在都是毕业生和用人单位进行双向选择,对于来学校挑选学生的用人单位,我们要优先推荐品学兼优的学生,这样才能调动同学们在平时学习中的积极性,提高大家学习的兴趣。

2.4引进竞争机制,实行淘汰制

“船到桥头自然直”,不少学生进了大学以后就放松对自己学习的要求,只求“60”分万岁!不少学生认为只要能够混毕业,就能找到好的工作。这种思想支配下,不少学生缺乏上进求学和进取心,考试时企图通过不良手段蒙混过关。平时没有努力,临近考试,为了拿到学位证书,冒险作弊也要将英语四级拿下,从而形成了恶性循环。因此在大学中我们可以大胆实行淘汰制,每学年按照要求将极少数多门科目不及格而又表现不佳的学生留级或者淘汰,以提高学生的竞争意识,激励大家勤奋学习,在校园中形成奋发向上的浓厚学习风气。

2.5对于英语四、六级考试违纪者严肃处理

对作弊学生决不姑息迁就,坚决严肃处理,现在各高校都有本校的校纪校规,对于英语四、六级考试作弊的学生一律给予纪律处分,很多学校将取消该生学士学位的发放。如《长沙理工大学学生手册》就明确规定,凡有考试作弊行为之一者,视情节给予记过或留校察看处分。第二次考试作弊者,给予开除学籍处分。学校采取如此严厉的措施,收效显著,这未尝不是一个好办法。

3结束语

加强监考力度、加强对学生的思想政治教育、按照学习成绩和表现优先推荐品学兼优的学生到就业单位、深化教育改革,树立良好的教风、引进竞争机制,实行淘汰制、严肃处理英语四、六级考试违纪者、探索多样化的考试方式、淡化“分数”膜拜教相结合的综合治理措施,只要我们把握好考前、考中、考后三个环节,各相关部门竭力合作,采取有利举措,对于杜绝英语四、六级考试作弊现象,促进学风建设、稳定并优化教学秩序、发展社会主义教育事业将起着十分重要的作用。

参考文献

[1]杜少华.大学生考试作弊现象的透视及其对策[J].石油教育,1995,9.

大学生英语六级作文经验交流篇9

所以，要学好英语，第一步要做的就是建立对英语的兴趣。如果你只是为了去通过某某考试而去学英语的话，这会影响你的学习效果。因为，在你内心深处，总会存在那么点的抵触情绪。

建立了对英语的兴趣之后，学习英语还是有方法可循的。我学习英语也将近十年了，说不上出类拔萃，但经验还是累积了一些些的。我认为，除了兴趣之外，英语学习中很重要的一个部分就是大声朗读。遗憾的是，很多人做不到这一点。其实，如果你害羞的话，完全可以自己在房里把门关上大声的读。为什么强调读呢？我觉得读英语对自己语感的形成起着非常大的作用。而语感又有什么用呢？我认为，一个人英语的好坏与他语感的好坏有着密切的关系。说白一点，读多了你就对英语有了感觉，有了感觉你就能更好的理解英语。

上面说的只是学好英语的一些基本因素。下面，我想写一些针对大学英语四六级考试的问题。

四六级考试分为听力，阅读，综合，写作，我也将按着这个顺序说下来。考试大

听力：

大家都知道，在新四六级中，听力的比重是很重的。考了这次6月六级的同学也应该注意到了，听力有变难的趋势。怎样去训练听力呢？就我个人而言，我练听力主要是通过以下两个途径：

第一就是学校发的大学英语听力，我做完了它的3，4，5，6册。我觉得这套书很好，不管是题型还是难度都对四六级考试非常有帮助。

第二个途径就是通过看美剧，像很早以前的Friends，还有最近的Gossip Girl，Ugly Betty，Grey’s Anatomy之类我都看过，

当然，看这些的时候，最好能做到不要字幕。实在是看不懂的话就开英文字幕吧。再或者看那种双字幕版的。我觉得看只有中文字幕的片子对听力的作用太小。总之，只要多听多练，听力是很能提高的。P.S.沪江上的英语听写很好用哦~那个软件也比较好用，速度很快。

阅读：

阅读是听力之后的又一个很大分值的项目。当年我四级就是毁在阅读之上。在分析了四级阅读的失败之后，我得到了以下的经验：除了那10道仔细阅读以外，其他的阅读题目一定要从原文中找到答案。而且，只要你认真找，一定能找到的。千万不要自己发挥想象来答题，有些根据常理判断出来的结果在这里并不适用。至于那10道仔细阅读，你也不必担心，因为至少有6道也是可以直接从原文找到对应的句子的。剩下的几道不好判断的就只有通过通读全文来把握了。当然，熟能生巧，多练习肯定是会有效果的。

综合：

说起综合其实就是完型和翻译了，好像最近不管是四级还是六级都没有考过改错了。大多数同学做到综合部分都没什么时间了，以至于乱填收场。其实，大可不必这样。虽然时间很少，但是看一遍的时间应该是有的。这里，前面提到的语感就非常重要了。在日常的训练中，一定要做到一遍读下来至少能填出90%以上，这样考试才不会慌张。至于翻译么，单词短语背清楚就没问题了。不管是四级还是六级翻译考的都是很基础的短语。

写作：

写作的基础是多看别人写的文章。其实沪江上就有很多文章可看。不用看多，每天看一篇我觉得就足够了。完全没有必要每天看很多的文章，这样大脑就麻木了。再就是在写的时候要根据题目的提示写，一般来说，写的有条例，不出现太多的语法错误，得一个比较好看的分数应该是没有什么问题的。

小结：

想要学好英语，肯定是要付出努力的。以上的经验也只是给大家参考一下。我相信，只要真正努力的学习过英语，英语一定能得到提高的。希望这篇文章能给大家一点小小的帮助！

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大学生英语六级作文经验交流篇10

与传统笔试相比，四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作，听力不大好，不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度不快的同学来说，可谓挑战空前，压力重重。“会英语才会说话，会电脑才会写字，会驾驶才会走路”，IT时代对于个人基本素养的要求，早已不再是一句口号了。

每个试点高校都有100名学生参加考试。机考考场一般有50个左右的考位，要求考生对号入座。因为每台机器屏幕上显示的考号都不是按顺序排列的，许多考生花了很长时间才找到自己的考位。开考前电脑屏幕上出现四级机考的登陆界面，它不仅具有登录功能，还配有介绍考试内容流程的flash动画和考试规则的陈述，并装有预测跟读考试的软件，设计比较人性化。

机考在上午9点准时开始。考生在考前15分钟必须及时登录考试系统，确认信息并且点击“同意”按钮，方能顺利进入考试，否则视为缺考。有部分考生因为迟到，或者在登陆时出现系统故障，没有及时登录而无法进行考试。目前全国各大高校四级机考试点使用的是清华大学出版社、上外教育出版社，外研社和高教社研发的四种机考软件，由于考试系统还处于试验阶段，仍有待完善，加上一些考场电脑硬件设备相对陈旧，导致考试途中出现播放视频时黑屏，无法输入答案，或者电脑重启等技术故障。在这次机试中，部分考生因为等得不耐烦，甚至放弃了考试。

机试的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，先听录音，再看题目;只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，15秒内必须选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。这和美国ETS设计的iBT TOEFL(托福网考)考试惊人地相似，如此快节奏，高强度的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高，令很多考生应接不暇，顾此失彼，手忙脚乱，忙中出错。

除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。

四级机试共分三个部分。Section A部分是30分钟左右的“听力理解”，包括两个新闻报道和三个长对话，材料读两遍，但语速较四级笔试有所提高，后面跟18道四选一单选题。四级听力二十多年来很少涉及新闻题材的听力段落，正常的播报语速，夹杂着大量专业术语，对考生的耳朵造成巨大的冲击;三个长对话和四级笔试没有区别，都是学生熟悉的高校生活的日常交流，题材相对简单，题目感觉不难，

备考资料

Section B部分是难度最大的听、说、写综合测试(Integrated Test)，时间是50分钟左右。考生先看一段4到5分钟的视频，比如有考生看到的是一段关于介绍日本发展磁悬浮列车的录像。看完两遍视频，后面跟5道单选题，有1分钟时间作答。虽然视频比以往四级听力短文篇幅长得多，但因为有画面配合听力内容，主旨和重要细节并不难理解和判断。第二个题型是听写(Dictation)：从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型(Compound Dictation)。这十个空需要填入一到三个单词，虽然没有像传统四级那样需要听写3个长句，但此次考到的都是比较冗长、相对难写的单词，对考生的快速识别速度，听抄能力，单词拼写和的打字的熟练度都是一个挑战。

听写题之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，挖出十五个空，给每个空都给出3个选项进行选择。第四个题型就是最具特色的跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。这个题型不但考察了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，还考察了口语发音水平。

第五个题型是作文(Writing Task), 时长为35分钟。但这和传统四级笔试差别很大：系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试(Integrated Test),把听力和写作整合起来进行考察，如果没有听懂，就无法顺利完成写作，所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字;还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。

Section C部分是阅读理解，包括两篇精细阅读和一篇快速阅读。两篇阅读有二十分钟时间，提交答案后立刻进行15分钟的快速阅读，和新四级笔试里的Skimming and Scanning 题型如出一辙，但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。不过非常人性化的是，在阅读文章的过程中，同学们可以把文章里的任何一个单词或一段文字通过按一个键标上记号，方便做题时查找和定位答案。

四级机考的推行，可以说是一次颠覆式的革命，也是中国传统英语应试向国际权威的iBT TOEFL英语测评体系的一次顶礼膜拜。它更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力。CET 4 Integrated Testing Section that resembles iBT TOEFL Test can better evaluate the students’ ability to communicate successfully in the typical English environment, and can measure their capacity to combine and communicate information from more than one source;The integrated tasks that merge more than one skill are designed to reflect how people really use the language. By preparing for the CET 4 CBT, you will be building up the competencies you need to use the language and communicate with confidence.

无论如何，这是一次中国人英语学习本位的回归，是一次伟大的进步。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育改革的风暴。

当然，由于受到我国英语教育发展水平的现状、硬件设施落后和软件开发等诸多原因的影响，要废止笔试，全面推行四级机考还还须等待时日，我预计完全普及至少还要三到五年时间，但随着09年6月21日全国试点高校已经扩大到180所(学校名单见上一篇博文)，“四级机考”已是大势所趋，箭在弦上，不能不发。所

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大学生英语六级作文经验交流篇11

提升翻译在大学英语教学中的地位。在现行的大学英语教材中，翻译练习通常是将文章中出现的重点语法和词语搭配重新提炼出来，用相似的句型出现，让学生强化练习、加深记忆。蔡基刚指出：“尽管现在的精读教材每个单元都有单句翻译练习，但这些翻译实际上是一种造句，目的是看学生能否熟练运用课文中的句型或词汇”。在四、六级英语考试中，此前的翻译题型以部分翻译出现，题目中频繁出现各种从句、被动语态、虚拟语气以及倒装等较难的语法知识，将翻译这种半主观试题简化成了有标准答案的客观题。名为翻译，但实际上对于翻译技巧的考察却基本没有。而新题型跨越单句翻译直接上升为段落翻译，虽然篇幅不长，却能直观地检验学生的语言积累和运用能力，这势必能大大提升翻译在英语教学中的地位。

一提高学生英语输出能力

反拨作用是指考试对教与学的影响。广义上的反拨作用是指某项考试对社会、教育教学政策、学校教学工作等的影响。大学英语四、六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。可见，考试本身需要为教学服务。然而，由于其超高的普及率及社会权重，这个考试的每一次改变都会对整个大学英语教学产生极大的反拨作用，甚至已经在一定程度上指导大学英语的教学方向。

近些年来，大学英语教学一直在强调培养学生的英语听、说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能。然而在衡量学生英语综合能力的四、六级考试中，考察学生英语输入能力的听力、阅读和完型填空的分值相加竟然高达80%，而检验学生输出能力的翻译与写作仅占20%。这样的命题方式使得综合能力的考察成为一纸空谈，教师在四六级通过率与提高学生英语能力上往往屈从于前者。

这样的反拨作用给中国学生带来了不可估量的负面影响。中国学生连续数年在雅思考试中全球排名倒数，写作、口语成绩尤其不佳，口语成绩更是倒数第一的常客。这一次又一次印证了中国学生在英语输出能力上的严重不足。蔡基刚就提出：“四六级考试阻碍了大学英语从基础向专业英语过渡，阻碍了我国大学生英语水平进一步提高，无法检验学生是否达到一般要求，无法有效为教学服务，无法检验教学大纲落实情况。”

翻译是用一种语言表达另一种语言的行为，是操不同语言的人之间进行交流的活动。J. K. Hall 认为，在学习第二语言的过程中，母语总是存在于学习者的思维之中。在用英语进行交流的过程中，我们实际上经历了一个英语言输入——英语译为汉语——用汉语回答并将译成英文——英语言输出这样一个过程，这个过程的时间越短，我们的英语能力就越接近以英语为母语的人。也就是说，翻译过程一直存于我们学习英语的过程中。因此，翻译能力的高低是检验学生外语学习输出能力的一项重要指标。掌握一定的翻译技巧，提高翻译水平，对于语言交流的能力提高有着很大的促进作用。

二加深学生对两种语言的认识

翻译的过程是从一种语言（Source，即发出语言信息的方面）的表层结构开始，由表及里，探明其深层结构，再从深层结构转换到另一种语言（Receptor，即接受语言信息的方面）的表层结构，也就是说，原文和译文的对应关系在深层而不在表层。因此，翻译的学习要从了解两种语言的差异开始，学习翻译的过程能够帮助学生更好地理清两种语言之间存在的差异，将语言学习的过程从单纯的背诵词汇和句法层面上升到对语言的认识，反之对于语言的认识也会帮助学生更容易理解英语的词汇和句法，进而促进语言能力的提高。例如：

在2013年12月，CET-6关于“中秋节”的题目中有这样一句话：“这天晚上皓月当空，人们合家团聚，共赏明月。”译为：“On this day，under the dazzling bright moon，families reunite and enjoy the moons beauty.”这句话在译为英语时多了“on”，“under”和“and”这样表示方位和连接的词。这是因为汉语句子的根据在语义，英语句子的根据在语法。汉语重视的是句子意思的内在逻辑性，而英语则重视外在的形式连接，英语在虚词的使用上要远远多于汉语。因此在翻译这句话时，首先要弄清楚汉语之间的逻辑关系才能在翻译成英语时加上表达这些逻辑关系的词语。

CET-4“中国结”这套题的头两句话：“中国结最初是由手工艺人发明的。经过数百年不断地改进，已经成为一种优雅多彩的艺术和工艺”。译为：“The Chinese knot was originally invented by the craftsmen.After hundreds of years of continuous improvement，it has become a kind of elegant and colorful arts and crafts.”比较可知，在第二句话里英文译文多了一个指代上文中国结的“it”。在汉语句子中，由于描述的主语“中国结”没有发生变化，所以即使在第二句中不出现主语也不影响理解。而英文则不行，英文句子必须含有具备一致关系的主谓结构，否则即便表达了明确的意思，也不能算作句子。在汉语中无主语和无动词的句子比比皆是，英语句子的主语和动词则不可或缺。因此，译文中必须填加it来符合语法要求。这也是为什么英语里有时会用毫无实际意义的词来充当句子成分。例如：“看样子要变天了”，要译成“It seems the weather is changing”。有时则要采用被动形式去规避根本找不到的主语。例如“那地方讲英语”，要译成“English is spoken there”。

翻译教学能够将英汉两种语言之间的差异系统地呈现在学生面前，让学生从语言的表层结构差异深入到语言的深层结构差异，加深对英语和汉语的双重认识。

三增强学生的文化自觉性

在这次“四六级”改革中，除了考试的形式发生了改变之外，对命题的范围也做出了明确地界定，“涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等”。这样的命题可谓用心良苦，也给大学英语教学提出了新的角度。

文化自觉，指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，同时也理解所接触的他国文化，学会解决处理文化接触的问题。当今社会，中国人学习英语除了要掌握一门国际化语言，以便更好地进行国际交往的同时，还要承担将中国文化推广到世界的重任。作为大学英语教学来说，引导学生增强文化自觉性，才能让其在学习另一种文化的同时，对于本民族的文化也能够充分认识和肯定，自觉地充当推广中国文化的使者。中国文化的推广不单单是专业人士的责任，它应该是全体国民的自觉。作为站在教育一线的教师来说，这更是无法推卸的责任和义务。当学生面对四大发明、丝绸之路这些代表中国文化精华的英文翻译束手无策甚至当成自嘲的工具时，实际上反映了大学英语教育的缺憾。

总之，近年来关于大学英语四、六级to be or not to be的问题一直是争论不休。整个社会把英语四、六级抬高成衡量一个人综合素质的标杆，大多数用人单位，即使基本用不上英语，也把四、六级作为招聘的硬杠。然而作为国家级英语水平测试，大学英语四、六级近些年的改革却落后于社会对其的高度期望，尤其是中国学生在国际英语水平测试中屡屡受挫的事实，更是让四、六级考试的内容和形式备受质疑。因此，这次翻译改革无论从形式上还是内容上都可以算得上是大学英语四、六级的一个里程碑，它给现行的大学英语教学敲响了警钟，让在提高“四六级”过级率或提高英语水平间挣扎的教师看到了曙光，对大学英语教材的编写提出了新的思路。当英语以看不见硝烟的形式进入中国，充斥着人们日常生活时，我们应当再次想起“师夷长技以制夷”这句话。

参考文献

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