大学英语四六级口语考试要求

大学英语四六级口语考试要求（共11篇）

大学英语四六级口语考试要求 篇1

大学英语四、六级考试口语考试(CET Spoken English Test，简称 CET-SET)用于考察大学生运用英语进行口头交际的能力。CET-SET 报考对象为获得全国大学英语四、六级证书且成绩达到一定分数线的在校大学生。

教育部规定，四级笔试550分、六级520分以上的考生可以报名参加口试。

2、考试时间及地点： 四、六级口语考试为一年两次，分别在5月和11月。考试地点在考生报名的考点，具体考场在考生报名后随机编组确定。

3、报名流程：

全国大学英语四、六级考试委员会根据教育部主管部门的文件规定，在有关城市设立若干个考点。考生到所在考试中心指定的考点报名并参加考试，报名时须随身携带身份证、二寸报名照一张及报名费用。

注意事项

考生须携带本人的准考证和身份证准时到规定的候考室报到，逾时 15 分钟不得进考场。

考生如发现准考证上的姓名有误，请在正式开考前将修改后的准考证交给主考，由主考按身份证上的姓名核对并签名确认。

如中途无故退场，将作自动放弃考试处理，成绩一律记为不合格。

自备饮料；不得携带手机、拷机等通讯工具进入候考室。

考生须在候考室等候参加考试，在候考期间未经同意不得随意离开候考室。

考试期间，必须遵守考场纪律，服从管理人员安排。

考试结束时，必须将准考证交给主考，同时记下自己的准考证号。

考试结束后，必须立即离开考区。

4、考试形式及试题构成：

CET-SET 考试采用面对面的形式，每场考试由 2 名主考和 3(或 4)名考生组成 CET-SET 考试分三部分：

第一部分是考生和 CET 授权的主考进行交谈，采用问答的形式。时间约 5 分钟。包括考生自我介绍、回答问题等。

第二部分包括 1.5 分钟的考生个人发言和 4.5 分钟的小组讨论。时间共约 10 分钟。

第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问。时间约 5 分钟。

5、考试成绩及合格证书：

口语考试成绩合格者由教育部高等教育司发给证书，证书分为 A、B、C 三个等级，C等以上者将获得由教育部高教司颁发的注有CET Spoken English Test成绩等级的 CET 证书，成绩低于 C 等的不发给证书。

大学英语四、六级考试口语考试能力等级标准如下：

等级 等级描述

A 等 能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难

B 等 能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际

C 等 能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际

D 等 尚不具有英语口头交际能力

6、评分标准

CET-SET 主考在评分时使用以下标准：

a.准确性 指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度

b.语言范围 指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围

c.话语的长短 指考生对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少

d.连贯性 指考生有能力进行较长时间的、语言连贯的发言

e.灵活性 指考生应付不同情景和话题的能力

f.适切性 指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力

二、备考指导

1、准备一个有特色的自我介绍，给老师留下好印象。

考试一开始就是个自我介绍，最好有特色一点，因为这关系到给老师的第一印象，你在第一时间内所展现出来的个性特征很可能在主考老师的心里持续到最后一分钟。如果不能给老师留下好印象，即使你在之后的环节做的非常优秀，把你们同组的三个人在老师心中的印象重新排序仍是有些困难的。所有一个有特色的自我介绍十分重要。

2、对当前的热门或和学习相关的话题要有所准备和熟悉。比如奥运会，世博，低碳，环保等。

3、与老师交流一定要专心。

和老师的交流一般比较简单，但要专心，因为老师的提问一般是针对你的陈述引出来的问题，所以不要因为紧张而乱了方寸。

4、加强口语交流练习，表述内容要有条理。

平时练习时，最好是多看和多练一下历年的口语考试题目，可以找周围朋友或是社交活动的时候跟搭档练习一下找找感觉。每周都参与的话相信你的口语考试定能顺利通关。

大学英语四六级口语考试要求 篇2

在过去的半个世纪中, 英语作为第二语言的测试受到社会各界如语言教学测试机构、移民局、语言学者的广泛关注。 最早的语言能力测试量表是由美国外交学院 (Foreign Language Institute, 以下简称FSI) 制定, 旨在对口语表现的评判给出指导。 FSI量表对语言量表后来在美国、欧洲、澳大利亚、加拿大、日本等国家的发展产生影响, 其中目前影响范围最广的是欧洲共同框架 (Common European Framework of Reference for Languages-Learning, Teaching, and Assessment, 以下简称CEFR) , 该量表旨在统一欧洲的语言能力等级标准。 国内的英语测试领域目前无统一的语言能力量表, 各量表也主要出现在不同的教学大纲中, 如《高等学校英语专业教学大纲》、《大学英语课程教学要求:试行》等。 目前国内最大规模之一的英语口语考试是四、 六级口语考试 (College English Test-Spoken English Test, 以下简称CET -SET) , 由CET-SET考委会于1999年正式实施, 主要面向于英语四级笔试高于500分或者六级笔试高于425的考生。 在过去的十多年中, CET-SET已由传统的面对面的考试形式逐渐转为机考形式, 目前的机考阅卷中评分员对考生在机考中自我回答问题及双人讨论环节的表现评分, CET-SET的评分量表在过去的十多年中一直未有任何改动。 现有的CET-SET量表是由考委会专家们参考国外其他口语量表, 通过直觉法制定评分标准及描述语的。 尽管目前对该量表是否准确地描述并区分了考生的口语表现有些担忧, 然而, 对于CET-SET量表的评分标准及描述语的实证性研究及改进的研究非常少。 目前关于量表构建的主要研究都集中在通过定量研究的方法研究评分员一致性方面 (Lado, 1961;Fulcher, 2003;Shohamy, 1983;Morrison&Lee, 1985) 。 本研究通过定性研究评分员在结构化采访中对口语表现及评分量表的观点和评论, 对现有CET-SET评分量表作出实证性研究及提出改进建议。

二、研究背景

一直以来, 口语能力都被认为是英语听说读写四项技能中最难测量的。 口语考试是测量考生使用目标语言进行口语交际的能力。 一般认为, 口语水平主要从词汇、语法、发音、流利度和社会语言学五个方面考虑。 Bachman, 杨慧中, Luoma都在交际语言能力中提到了口语能力有如下特征构成:语言应用能力, 如语音、词汇和语法结构的准确性;话语组织能力, 如连词的使用、语句长度、句子及段落间的衔接; 社会语言学能力, 如交际的适切性、有效参与讨论、交际策略的使用。 Higgs和Clifford的研究表明, 评分员在对不同等级的口语考生评分时, 对评分量表五个方面的侧重不一样, 提出了一个各评分标准的相对贡献模型。 如在给所有口语等级的考生评分时, 词汇和语法两个评分标准的重要性都是第一位的, 但是随着口语能力的提高, 其他评分标准如发音、流利度、社会语言学也越来越重要。

评分量表主要分为整体评分量表和分项评分量表, 整体评分量表是对口语表现给出一个整体印象分, 分项评分量表对口语表现的不同方面 (一般是3-5个方面) 给出不同分数。 一般而言, 整体评分信度高, 分项评分效度高。 CET-SET整体评分量表给出了A、B、C、D四个等级及相应的等级描述语, 分项评分量表给出了准确性和范围、话语的长短和连贯性、 灵活性和适切性三个评分标准及相应的描述语。

口语量表的开发主要有三种方法, 即直觉法、 定性法、定量法。 直觉法凭借在语言测试领域有丰富经验的一组专家的认知, 参考已有的教学大纲、考试量表而设计, 如目前的CET-SET量表制定采用的是直觉法。 定性法要求专家们分析报告描述语或者样本口语表现, 如王海贞开展了一项关于全国英语专业四级口试 (TEM4-Oral) 评分员对评分标准的理解和使用研究, 对收集到的24名TEM4-Oral评分员在评分时的口头报告数据进行定性分析。 定量法基于大样本数理统计, 如Fucher通过统计并回归分析口语表现中各种流利度特征出现的频率, 判断哪些因素对考生成绩有显著性影响。 Milanovic, Saville和Shen采用了项目反应理论证实评分员能否准确区分量表上不同等级考生的口语表现。

通过回顾目前国外广泛使用的英语语言量表, 如美国的ACTFL量表、加拿大的CLB量表、澳大利亚的ISLPR量表, 了解国内主流量表的背景及构建特点, 如目前语言量表领域影响范围最大, 被各种课程大纲、 考试等参照的CEFR量表的构建, 以Bachman的交际语言能力为理论, 通过开展大范围的定性和定量研究, 对描述语池进行实证研究而完成。

三、实验设计

本实验挑选了六个经四、 六级考委会专家给出整体等级分和各分项分, 并曾作为评分员培训材料的机考口语表现样本, 将样本分为三组。 第一组样本由口语等级为C+ (在实验中编号为NO.1) 和A (NO.2) 的考生组成;第二组样本口语等级分别为B+ (NO.3) 和A+ (NO.4) ;第三组样本口语等级分别为B (NO.5) 和C (NO.6) 。 由于获取的实验材料的有限性, 每组样本中的两名考生在双人讨论环节并不是与组内的另一名考生互动, 而是分别与本实验未提及的其他考生互动。 参加本实验的评分员是九名有丰富大学英语口语教学经验的老师 (在实验中分别编号为R1, R2等) , 每名评分员被邀请根据某一组的考生口语表现 (如评分员R1, R4, R7评判第一组样本的口语表现;R2, R5, R8评判第二组样本;R3, R6, R9评判第三组样本) , 在研究员的主导下展开结构性访谈。 本实验旨在探索三个问题: 对评分员口头报告分析总结得到评分标准及子评分标准, 以及上述评分标准与现有CET-SET量表的差异、三个最重要的评分标准、整体评分与分项评分对比。

为了解实验的可操作性, 对实验设计作出改进, 在正式实验之前展开了预备实验, 实验形式为结构化采访, 实验全程录音, 共邀请两名评分员 (R1和R2) 分别参加。 实验过程共分六部, 为了更好地开展结构性采访, 实验中辅以PPT说明。 第一步是向评分员介绍实验的目的、CET-SET机考流程, 了解评分员是否参加过CET-SET阅卷。 第二步是请评分员 (以R1为例) 分别听完第一组两名考生 (NO.1和NO.2) 的口语表现录音, 作出两位考生水平孰高的判断, 并给出清晰、详细的理由说明为什么一名考生的口语表现比另一名考生好。 第三步是提供给评分员CET-SET整体评分量表, 要求评分员根据整体评分量表对刚听到的两名考生的口语表现分别给出等级, 并说明在评分过程中, 评分员可以使用“+”。 第四步是提供给评分员CET-SET分项评分量表, 要求评分员根据量表给出考生在三个标准, 即准确性和范围、话语的长短和连贯性、灵活性和适切性上的分项分。 第五步是评分员被问到如下问题:上述评分量表上述评分标准是否覆盖了评价学生口语能力的所有方面;评分过程中, 有哪些上述评分量表未提到却会影响对学生口语能力的评判的评分标准, 并且指出评分中看重的三个评分标准。 第六步是评分员被进一步问到更多开放性问题:对目前的CET-SET量表的建议;评价CET-SET评分的整体评分和分项评分;CET-SET考查了学生的什么能力; 对本实验的建议。 预备研究的顺利进行及经初步分析得出的数据有效性证实了正式研究的可实施性, 同时预备研究的数据被纳入后期分析讨论中。

在完成了所有评分员的采访后, 对实验录音进行整理, 实验录音时长平均为50分钟。 对数据的分析如下:首先对比评分员给出的分项分与整体分与样本由CET-SET考委会专家给定的分数对比得出分数的差异, 并结合评分员是否有CET-SET阅卷背景作出分析。 为了回答本实验的第一个问题, 评分员阐述口语表现样本中一考生优于另一考生的原因被总结, 并借鉴文献综述中所提及的口语表现特征、评分标准进行分类。 然后, 通过对评分员对CET-SET量表是否覆盖了评分员对于口语表现特征的分析, 总结评分员评分信念与现有CET-SET量表的差异。 为了回答第二个问题, 评分员对于三个最重要的评分标准的观点被一一总结并以表格的形式呈现, 并附上该评分标准是否被现有CET-SET标准覆盖。 除此之外, 评分员对现有CET-SET量表的建议也被分析。 为了回答最后一个问题, 评分员对整体评分及分项评分的观点也被一一总结。

四、分析与讨论

分数分析评分员根据CET-SET分项评分量表提出的准确性和范围、话语的长短和连贯性、灵活性和适切性三个方面, 对口语表现的分项评分, 根据CET-SET整体评分量表, 对口语表现的等级评分, 与CET-SET考委会专家组给定的分数存在差异。 将所有评分员给出的分项分进行加权汇总转换为18个等级分, 与CET-SET专家给定的整体分进行对比, 共有3个等级分完全一致, 13个等级分相隔半个等级 (如A和B+相差半个等级) , 2个等级分相差一个等级 (如B和C相差1个等级) 。 一般认为, 相差半个等级以内的评分是有效的, 因此评分员分项评分的加权汇总等级分的有效率高达88.9%。 将评分员给出的整体评分与CET-SET专家给定的整体分进行对比, 评分员整体评分的有效率高达83.3%。 结合评分员的背景, 对比评分员的评分与专家评定分数, 得出评分员是否有CET-SET评分经验对评分一致性没有影响。

五、评分标准及子评分标准的分类

通过同时参考Higgs和Clifford, Bachman, 杨慧中, Luoma对口语能力的界定, 以及国外广泛使用的口语能力量表, 对评分员提及的口语表现特征的口头报告进行分类, 得出六个评分标准: (1) 准确性包括发音的准确性、词汇的准确性、语法的准确性、口误; (2) 范围包括词汇量大小、语法结构的丰富度; (3) 话语管理包括流利度和语速、停顿和结巴、重复和自我纠正; (4) 逻辑与衔接包括清晰的、有论据支撑的思维框架、句子间自然的过渡; (5) 内容包括内容的丰富度、内容的深度; (6) 交际策略包括交际的有效性、互动、交际技巧的使用。

六、评分员评分信念与CET-SET量表的差异

九名评分员中有七名认为现有的CET-SET量表未完全覆盖口语表现特征。通过分析总结评分员对该问题的回答及对CET-SET量表的建议, 可以得出内容是被提及次数最多的, 其次是逻辑。评分员还指出交际策略一直被忽视, 其中R2指出现有的CET-SET量表虽部分提及但并未重视交际策略, R7指出任务完成度是否可以作为综合印象分的标准之一。

七、评分标准的重要性排序

通过分析总结不同评分员对最重要的三个评分标准的排序, 可以得出评分员对于评分标准的重要性的差异非常大, 并且与现有的量表所覆盖的标准存在差异。 总的来说, 评分员提到的首先重要、其次重要却与现CET-SET量表中未覆盖的评分标准大体相同, 主要是内容、逻辑、连贯性。 评分员提到的再次重要却在现量表中未覆盖的评分标准与上面所提及的也大体相同, 除了新增交际策略和认为完成度。

八、总体评分与分项评分

评分员在被问及对整体评分和分项评分的看法时, 5名支持分项评分的评分员认为分项评分更加实用、易于操作、容易遵循、清晰易懂、更加客观公正等;4名支持整体评分的评分员认为整体评分是整体印象分、在国际上被更多采纳、适用于大型口语考试、口语表现特征本身不可分等。

九、结语

本实验通过对评分员在采访中口头报告的定性分析, 对现有的CET-SET量表展开了实证性研究, 并对CET-SET量表的改进提出如下建议: (1) 由于评分员的评分信念与现有的CET-SET量表的差异, 建议将内容的深度和丰富度、逻辑和连贯性、交际策略整合到现有的量表中; (2) 分项评分时评分员对不同方面的侧重点不一样, 因此, 在设计分项评分量表的时候应该考虑权重; (3) 对评分员的培训对提高评分员评分信念与量表的一致性很重要, Ingram就曾提到考试工具的信度很大部分取决于对评分员培训的质量及评分员对量表的理解和使用; (4) 整体评分量表的改进可以参照外国的口语量表如:ACTFL , CEFR等, 使用更加详细的描述语更加清晰地描述不同等级的口语表现。

参考文献

[1]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford:Oxford University Press, 1990.

[3]Ingram, D.E.Report on the Formal Trialling of the Australian Second Language Proficiency Ratings.Canberra:Australian Government Publishing Service/Department of Immigration and Ethnic Affairs, 1985.

[4]Lado R.Language Testing:The Construction and Use of Foreign Language Tests.A Teacher’s Book.New York:McGraw-Hill Book Company, 1961.

[5]Luoma S.Assessing Speaking.Cambridge:Cambridge language assessment series, 2004.

[7]Shohamy, E.Rater Reliability of the Oral Interview Speaking Test.Foreign Language S, 1983, 16:3, pp.219-222.

[8]王海贞.全国英语专业四级口试评分员对评分标准的理解和使用.外语教学理论与实践, 2008 (2) :33-39.

期待英语四六级考试回归本位 篇3

当今世界，英语的重要性毋庸置疑，但“英语热”风行全国，英语不再是作为一门交流的语言学科，而是成了竞技的考试学科，英语学习的功能被无限夸大，远远超出了语言工具的范畴，完全背离了学习英语的最终目的，显然是失之偏颇的。学好英语并没有错，问题是如何学、学多少、多少人应该学。作为工具的英语异化成应试性很强的考试，不少高校将四六级考试与学位证挂钩，以期提升本校通过率，显然背离了当初检测英语水平的初衷。

现行的英语教育体系是把国家有限的教育资源“好钢用在了刀刃上”，还是已经沦为万金油式的人造知识、智力测验？是促进人才成长的利器，还是束缚人才的框框？身为高校教师，我对四六级考试有着更多的观察，也有着非同寻常的感受。想当初，求学时也没有逃脱过级的命运，所幸的是，四六级我都顺利通过了。当时看到我的同班同学因没有通过考试而没有拿到学位证，进而影响到了就业，那一刻我切身感受到了四六级的重要性，也终于意识到为什么同学敢于铤而走险，要在毕业时（离校前）“赌”上最后一把。现在，看到我的学生整日拿着各种各样的英语辅导材料不敢有丝毫的懈怠，看着他们从早到晚为英语花费了几乎所有的时间，甚至置专业学习于不顾，尤其是当他们问我英语学习的最终目的是什么时，我无言以对。英语是一种语言工具，是素质教育的一部分，不应当成为接受教育和人才使用的必要条件。

英语六级口语考试自我介绍 篇4

My name is (姓名). I’m (年龄) years old and I come from (学校). Since I entered my university, I have been studying hard. I was granted the second-class prize and have gained several kinds of diplomas, such as the certificates of AutoCAD and Autodesk. That’s all for my introduction. Thank you!

大学英语四六级口语考试要求 篇5

要学会对问题进行开放性解释，不要只给出简单的答案。这个也许是个很个人的问题，是个习惯问题。但考试是有时间限定的，老师也许会示意你做进一步阐述，所以见到问题的时候就应该有比较完善的，综合个方面因素的理解。也不要给出让人过于吃惊的回答，尤其不要拿出新生代人物对一切都毫不在乎的态度，最好是表现的成熟一点，有条理，有逻辑有道理。都大学生了，而且已经不是懵懂的大一新人，不要在一些简单问题上显得那么幼稚和无知。

7. 一致意见。

要懂得如何配合。懂得如何通过合作达到成事的目的。最后一个部分主要是考察这个能力。讨论的时候不要对对手表示出不屑，冷漠，甚至粗暴等等的不良个性。也不要霸道的占据讨论的大部分时间，那不是成功的表现。要学会主导一段谈话，学会引导别人，使最后的结论水到渠成。这样才是高手。不要到最后还在争论不休，学会如何收场。也不要时间不到就全都沉默了，那就一损俱损了。

8. 摄像机。

摄像机也不是什么新鲜事物，一个黑色的小玩意而已，不要被他吓倒。如果不是十分感兴趣的话，也不要不停的看那个小东西，不然片子出来你会显得很可笑。不知道最后成绩是否真的还要参照录像过程，因为老师们当场都是要给出一定分数的。

9. 英语角备战。

对英语角，我持中立偏肯定态度。首先英语角不是什么神圣的地方，不都是高手，不必害怕露怯，也不都是菜鸟，总能碰到一些口语纯正，也容易沟通和相处的人。

我在大三的时候去外语角比较多，情绪也时时有些变化。大概有半年时间固定的和一学历史的学弟聊天，都是在周五的晚上。他是那种准备出国的孩子，所以对英语学习时刻保持着激情。由于个性都开朗，也算是好学且稍有所得之人，每次聊天都觉得很充实，聊到痛快处也会使用汉语，周五之外也会交流一些英文书籍、资料等，真的是颇有收获。还有的时候会觉得真的是没什么意思，怎么碰上的全都是话不投机，口语又太一般般的人，然后转一圈就走人大吉了。总觉得图书馆前的英语聚会更吸引人，很少去挂着外语角标志的那块地方，感觉不是很明朗的样子，好像连那里的人也都是很闷的那种。

有时候会赶上有外教，但不是所有的外教都是标准英美发音。如果你遇到非欧美外教，也许最好是不要凑热闹，他会让你学习他类似穆沙拉夫的发音，那就误导你了。而且一堆人围着一个，你也许只有听的分，其实不如找个水平相差不多，或者稍高的学生聊上一聊。

以上是题外话。但考试之前去那里与人交流一下还是有好处的，尤其是对那些从来不屑或者不敢去那里的人来说。

10. 难易。

口语考试也许不能用简单与难来形容。它对词汇没有具体明确的要求，对口语水平也没有非常切实的衡量方法，最后的成绩也很难说是绝对的公正公平。但就如同在英语角，相同的话题，不同的人总有不同的态度，用上不同深度的词汇，给出不同的结论，给人不同的印象。总之，口语考试没有一个关于简单和容易的衡量尺度。也许一个高中生会因为对基本词汇的熟练运用，会因为他从容的应对能力而拿到A等证书，同样一个学识渊博，能够准确翻译专业水准的论文的研究生也可能因为其拙劣的口语而得不到即使C等的成绩。去试试吧，当时一定觉得这真是个非常简单非常一般的小考试，甚至会让你对它产生一种轻视与蔑视心理，但成绩出来以后，或者若干时间以后，你就会觉得，参加这么一个小东西，其实也满有趣的。

11. 时间。

考试之前记住时间和考试地点，打听好做哪路车，如果准备打车，记住考试所在地的大名，免得司机都不知道在哪里。如果运气不好，你会一大早赶去，然后直到中午12点才一身疲惫的走出大门。我当时就是这么的不幸。世界上最让人感到痛苦的事情就是等待了，而且是等待这么一件小小事情的发生。考试过程中不允许出来，你必须一直等到你那一组考试完毕。所以你最好带上足够的水，免得口渴影响发挥，也带上纸巾吧，没准你还会出汗呢。如果有朋友跟着，让他们做好思想准备，带上足够的杂志或者报纸吧!

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12. 报名。

无论是本次四六级考试达到考试要求，还是以前的，都可以报名，因为我考试当年是不知道有口语考试这一说的，后来才去报名考试。如果你四六级考试都达到要求的话，无论按哪个成绩报名，结果都是一样的。现在还没有区分四级口语和六级口语，也许也没有什么必要。我当时先按四级报名，因为成绩更好一些，后来又怕证书或者考试过程会有所区别，又麻里麻烦去教务处改成六级，结果却是白白浪费了不少精力。这么一点点事情，当时还很在意，说来真是惭愧。希望其他人不要再犯这么初级的错误。

总结陈词

这个考试本身倒是不值得让人感觉紧张。平常心即可。真的不是什么重要得考试。这个证书也不是很硬，甚至你一辈子都用不着这个东西。于是，拿到A等，固然可喜，是对自己口语甚至个性的肯定;得不到证书，也恰是一个正面的打击，可以刺激你全方位的学习英语，对日后的发展可谓有益无害。

大学英语四六级口语考试要求 篇6

通过计算机联网进行网上考试具有传统考试无可比拟的优越性,它可以将传统考试过程中的各个环节缩小到一至两个环节,几乎屏蔽掉了所有人工干预考试活动的可能性,既能节约大量的人力、物力与财力,还可以大幅度提高考试成绩的客观性和公正性[1]。

本文给出了一个基于C/S与B/S混合架构的模拟英语四六级网上考试系统的开发过程。

1 系统分析

目前大学英语四六级考试大多还采用一年两次的纸质试卷考试方式,这种纸笔考试弊病较多,比如对保密性要求非常高,一旦发生疏漏容易导致试卷或答案外泄;限时限次导致灵活性差等。网络考试的大力推行会从根本上改变四六级考试的现状,可解决当前传统四六级考试所存在的各种弊端,所以采用四六级英语网上考试势在必行[2]。

大学英语四六级考试对系统安全性要求非常高,并且需要中央系统的集中控制,所以网考适合在相对非公开的局部网络中进行,故本系统考试环节采用C/S架构,而成绩的查询对安全性要求稍低些,为保证学生能及时随时随地查询,故查询成绩环节采用B/S架构[3]。

2 总体设计

经过系统分析,本系统应具有以下功能:考生登录界面、试卷组题、生成考生答题界面、作文题人工阅卷、成绩查询管理、系统维护管理。系统功能如图1所示[4]。

3 数据库设计

1) 考生信息表:考生姓名、性别、考生单位、考生身份证、准考证号、考试类别、是否答题标记。

2) 管理员信息表:管理员姓名、管理员单位、登录账号、登录密码。

3) 教师信息表:教师姓名、教师单位、登录账号、登录密码。

4) 答题卡表:准考证号、题号、试题分值、正确答案、考生答案、考生得分、是否评分标记。

5) 成绩单表:准考证号、客观题得分、主观题得分、各部分得分、总分。

6) 题库表:题干、题目、各选项、正确答案、分值[5]。

4 系统功能设计与实现

本系统主要分为登录模块、答题模块和后台管理模块等功能模块。登录模块有两种权限,考生登录和教师登录,考生登录界面主要功能是对考生信息进行验证,教师登录主要是阅卷和查询;答题模块主要功能是,生成考生答题界面,对考生提交答案进行处理,考试时间的控制,考试结束后客观题的评分和录入数据库;后台管理模块的主要功能是对试题库添加试题、管理试题库考生信息的添加更改、管理员和阅卷教师信息的添加和更改。

考生答题模块中听力部分试题的显示处理较复杂一些,因听力部分包含音频的加载和文字信息的显示两部分,为了解决音频数据在数据库中存储的问题,我们在数据库中定义了一个二进制类型的字段,通过对文件流的操作实现答题环境中听力信息的播放[6]。

系统主要功能模块介绍如下:

1) 考生登录界面:考生录入身份证号和准号证号,系统进行身份验证,通过验证后提供考生的基本信息供考生核对,考生确认后点击验证无误按钮并开始答题;

2) 试卷组题:试卷分为六个部分,每个部分对应一种题型,考生点击开始答题按钮后,系统自动从每种题型的题库中随机抽取规定数目的试题组成标准化试卷;

3) 生成考生答题界面:系统给考生提供一个模拟传统纸质的答题界面,分为六个部分:作文写作、快速阅读、听力、阅读理解、完形填空、翻译。同时该界面显示考试时间,并且在考生交卷后客观题就进行自动评分并保存,其界面如图2所示[7]。

考生答题界面载入后,系统会自动往答题卡数据库中添加此考生的答题卡,并标记考生为已答题状态,其实现代码如下:

4) 作文题人工阅卷:主要是教师对考生的作文部分进行评分并录入成绩,录完一个考生的作文成绩后系统会自动综合考生的各部分成绩和总成绩并录入到成绩单数据库;

5) 成绩查询功能:为了方便考生能及时查询成绩,该部分功能是在Web环境下实现的,输入考生的准考证号和身份证号即可查询该考生的成绩并且打印成绩单;

6) 系统维护管理:该模块主要实现考生信息、教师信息、试题数据的录入、查询和删除及考生考试状态的更改(是否已答卷)。

5 结论

本系统采用C/S和B/S混合架构来实现的,考试部分相关功能采用Visual Studio 2005开发工具、C#语言和SQL Server2005数据库开发而成,成绩查询功能的采用ASP等相关技术来实现的,系统实现了网上四六级英语考试,避免了传统纸质考试中试题容易泄露、考生易于作弊、考试准备时间长、人力需求多、纸张浪费、阅卷时间长等一些弊端。

该系统的核心模块有:考生答题界面、系统维护管理,系统的设计风格是力求界面简洁、功能全面、答题环境接近真实、后台管理易于操作、试题易于添加,并能使这套系统在实际中得到推广并应用。

摘要：该系统采用C#语言和SQL Server2005数据库开发而成,系统主要的功能是实现网上四六级英语考试,利用计算机来实现试卷的随机生成和自动阅卷评分的科学化、规范化,可解决当前传统四六级考试所存在的各种弊端,提高考试成绩的客观性和公正性。

大学英语四六级口语考试要求 篇7

【关键词】大学英语四六级考试 利弊 改革

大学英语四六级考试自1987年开启了第一次统一标准测试以来，已经走过了近30个年头，其考试规模也从最初的10万人次左右逐年增加至2015年的近2000万人次，在世界范围内都是规模最大的英语类考试。作为我国高等教育领域评价学生英语学习能力和英语水平的主要手段，大学英语四六级考试对我国的英语教育目标、内容、模式都发生着深刻且巨大的影响。随着大学英语四六级考试普及度的不断提高，全社会对其意义和价值的争论也日趋激烈，一方面是各个高校在英语通识教育领域纷纷紧盯四六级目标，下大力气狠抓大学生的英语应试能力教育；一方面是教育领域的部分专家学者及社会人士激烈抨击应试教育导向对大学生实际英语水平提升的负面影响。由此，从2005年开始，我国教育部主导了数次较大的大学英语四六级考试的改革，如今该改革工作仍在持续。要在大学英语教育领域找到正确的改革方向，建立科学合理的考核机制，首先必须要清晰客观地分析四六级考试的利弊，以此建立起全社会对大学英语考试机制、方法的共识。

一、我国大学英语四六级考试的现状分析

（一）大学英语四六级考试的正面价值

1. 建立起了符合国情的全国性统一的大学生英语水平评价体系

大学英语四六级考试诞生之初，即承担着统一评价全国各地的大学生英语水平的任务，虽然30年过去了，但是四六级考试的这个基本功能仍然发挥着重要的作用。由于长期以来我国的教育体制是一体化教育，即对教育各个阶段的学生实行统一、标准化的教育，不论在教育目标、教学模式、教学方法上都大同小异，尤其是对中小学生的差异化、分层化教育不明显。因此，在高等教育阶段一样需要统一、规范、标准的考试体系来评估学生的学习成效。于是，大学英语四六级考试顺理成章地成为主要的手段。

2. 为我国社会英语方面的人才遴选提供了依据

随着我国加入世界贸易组织，出口成为我国经济发展的三大引擎之一。经济领域的全面开放逐步传导到社会领域，从东南沿海到西部内陆，外语人才都成为高就业率人群。在大学毕业生群体中，由于大学英语四级考试的统一性、权威性，社会对其考试成绩的认同度较高，因此各行各业都有了一个简便易行的方式评估、比较大学生个体之间的英语能力差异，较大降低了社会人才选拔的成本，提高了人才遴选的效率。这个意义上来说，大学英语四六级考试具有一定的社会效益和经济价值。

3. 有助于大学英语教育体系的构建

任何一个专业学科的教育只有建立起了一整套完整的教育体系，其教育实践才是有力量的，也是最有可能取得成效的。我国高等教育领域的英语教学也经历了一个教学体系的探索、构建过程，四六级考试就是在这样的探索过程中建立起来的考试体系。自从四六级考试成为全国检测大学生英语水平的主要考试形式之后，各个高校都围绕四六级通过率的目标优化了教育资源配置，加强了师资力量建设，加强了英语学科教育体系的研究构建工作，逐步形成了与我国教育体制机制和高校教学实际相契合的完整英语教育体系，客观上提高了我国的英语教育质量。

（二）大学英语四六级考试的负面影响

1. 一定程度上异化了英语教育

英语首先是一门语言，其次才是一门学科。语言存在的首要意义在于沟通交流，在于运用，而非分析研究。然而大学英语四六级考试作为我国应试教育的集中体现之一，以高度集中化、统一化、标准化的考试方法来测试学生对一门语言的掌握程度，难言合理。

首先，由于我国的英语考试与英语实际应用能力有较大距离，因此四六级考试事实上无法全面反映学生个体的英语能力。

其次，由于英语四六级考试的标准化、规模化特征，无法适用于多样化的考核方法，只能检测英语听力、写作、理解能力，而对说、读能力的检测近乎空白，片面性十分明显。

再次，四六级考试是相当于对应试教育的一大肯定，促使大学英语通识教育专注于应付考试，忽视了对大学生英语实际应用能力的培养，使得我国的英语教育质量大打折扣，也不利于大学生综合素质的提高。

2. 成为我国高校的英语学科建设的不利因素

大学英语四六级考试原本有益于高校的英语教育体系的建设，因此有利于英语学科建设，然而原来的有利因素因为现实原因而蜕变成不利因素。由于英语四六级考试是由我国教育部实施的全国性统一考试，规格很高，权威性较强，因此无形之中成为高校之间互相评比的“窗口”性科目。再加上每年我国会定期公布各个高校的英语四六级考试通过率并进行排名，使得部分高校的管理人员片面理解四六级考试的意义和价值，将通过率视为教育质量优劣的衡量标准，并将通过率直接与英语教师的评优、评奖甚至薪资待遇挂钩，加剧了英语教育的异化。

3. 助长了校园的不良风气

前文已述，由于大学英语四六级考试备受国家、高校、社会的重视，而且曾长期作为大学生学士学位获得的必过科目，使得大学生在面对考试的时候具有极大的压力，尤其是部分英语基础薄弱的大学生，一旦在临近毕业的时候仍未通过英语四级考试，就会有很大的心理负担。于是，每年英语四六级考试期间，各种舞弊现象层出不穷，屡禁不止，考场成了部分大学生与监考老师斗智斗勇的“战场”，严重恶化了校园的学习氛围。

二、我国大学英语四六级考试的改革方向

（一）重新定位，降低社会关注度

大学英语四六级考试存在的意义到底是什么？这个问题可谓不言而喻，但又说不清，道不明。我国的英语教育专家学者应对此仔细研究，加以界定，给予英语四六级考试以明确、清晰的定位，令其回归本位。

首先，大学英语四六级考试应作为一个非核心的参考性指标存在，以此交还各个高校英语教师对本校英语教育的主导权，让教师能够结合学生英语基础和教学实际因材施教，而让英语教学不用围绕着四六级考试转。

其次，应弱化大学英语四六级考试的社会功能。如彻底取消其成绩与大学生学位证获得的关联性，坚决取缔四六级通过率与教师奖金、薪资待遇挂钩的行为，不公布大学英语四六级成绩，不做排名，逐步引导大学和社会对英语四六级考试的再认识。

（二）将英语四六级考试自主权下放

英语四六级考试之所以会以全国统考的形式出现，是由30年前我国英语专业人才极度缺乏、英语教育质量整体偏低、英语教育体系不健全的国情决定的。但如今我国整体的英语教学水平都有了很大提升，英语教育体系已经健全，加之素质教育的理念深入人心，个性化、多元化、差异化教学已经是未来教育发展的大趋势，因此“一刀切”式传统的统一性考试已经不适应时代的进步和教育形態的升级。英语四六级考试作为一种普适性强、权威性高的考试方式，仍发挥着一定的教育引导作用和社会作用，但应把参与考试的自主权交给高校自身，以适应不同地区、不同类型、不同特色的高校的具体情况，允许各个高校从自身教学实际出发，自行决定是否需要参与全国大学英语四六级统考。

（三）进一步改革考试内容

由于大学英语四六级考试是教育部直接主导的，体现着我国英语高等教育的教学方向，是各个高校推进英语教育改革以及做好英语教学工作的风向标，因此四六级考试应尽可能全面反映出大学生对英语语言知识的掌握情况和运用能力，以达到引导高等英语教育向素质教育方向迈进的目的。

第一，要不断创新题型题目。要转变传统的英语考试过于注重理论、语法的情况，让考试内容更贴近现实生活，与大学生的思维、心理特征一致。

第二，要适当降低考试难度。四六级考试作为一种教学考试，其目的并非为了区分出大学生个体的英语能力层次，而是为了给大学英语教育实践提供参考，所以应与大学生的平均英语水平相适应。

第三，要拓宽考试内容。改变过去只能评测学生英语听力、写作能力、理解能力的状况，应适当增加英语口语、英语诵读、英汉互译能力的考试内容。2016年首次实现英语四六级考试的口语测试，这是一大进步，未来应在该方向继续探索、进步。

（四）增强考试的针对性

大学英语四六级考试是高度统一化的考试，全国高校不分地区、不分民族、不分专业，均使用一样的试卷。因此，从某种意义上来说，英语四六级考试是一种僵化的考试形式，因为即便是高考试卷，也是要区分文理科的，而且还要分地区的。由此可见，英语四六级考试亟待改革，应增强针对性。要认识到越是整齐划一的考试，知识更便于对人进行划分，同时也越缺乏现实指导意义。英语四六级考试应进行分类，其一可以区分文科、理科、工科，针对不同类型的学科体系的特点分别拟题；其二应改变四六级考试只考通识英语不考专业英语的传统，在考试题目中适当增加部分专业英语的内容，鼓励大学生拓宽英语视野；其三可以区分专业英语与通识英语，将四级考试保留为通识英语的统一考试，而将六级考试纳入专业英语的考试体系，细化不同级别的英语考试的功用。

三、结束语

大学英语四六级考试作为我国当代一种历史悠久、适用性极广的全国统一性考试，曾经在很长的时间里起到不可替代的教育资源整合与教育方向指引作用，并衍生出一定的社会效益与经济效益。但随着我国高等教育体系的逐步完善、教育改革的持续推进以及社会生产生活方式的变革，传统的四六级考试逐渐显示出诸多与时代不相适应之处，亟待加强改革，除旧布新。每一个大学英语教育工作者以及相关专家学者、管理人员都应积极研究，勇于探索，不断完善大学英语四六级考试模式。

【参考文献】

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[4]张轶.大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究[J].吉林省教育学院学报（旬刊），2014，30（02）：54-55.

[4]周敏.大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

大学英语四六级口语考试要求 篇8

四、六级考试作文是怎么评分的一、评分强调一致性

大学英语四、六级考试的作文部分不是自由作文，而是有规定命题的作文。对考生写什么内容有比较明确的要求，用各种明确的方式如提纲、图表、关键词等加以限制，但提纲常用中文给出，以避免考生将提纲中的文字直接抄录进作文。采用有控制的作文也有利于提高评分的一致性。

对作文评分影响最大的是评分过程。同一篇作文，不同的阅卷员可能给出不同的分数。只有保证评分的一致性，才能提高作文阅卷的信度。这个一致性包括阅卷员本人的一致性、阅卷员之间的一致性和阅卷点之间的一致性，要采取一定的质量控制措施，尽量减少和滤除阅卷员评分的主观性对分数客观性的影响。

二、作文题的评分通常有两种方法

一种是综合法，一种是分析法。分析法是把一篇作文分解为若干要点，如内容、结构、文章连贯性、语法、词汇等，不同的要点也可作不同的加权处理，各要点得分的总和即为全篇得分。综合法是凭阅卷员通读一遍的总体印象打分。综合法的优点是能从总体上把握全文，评卷速度比较快，效率高。

此外，为了提高阅卷的信度也有采用“两读”的方法，即每篇作文由两名阅卷员各自独立评分，若分数差两档以上，由第三名阅卷员重判。考虑到大学英语四、六级考试规模太大，不可能进行两读，因此，通常采用综合法和“一读”的评分方法，然后根据考生的客观题得分进行调整，尽量减少系统误差。

六级口语考试自我介绍 篇9

1、 Good morning/afternoon/evening, my name is. It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself. I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.中 华 考 试 网

上午好/下午好/晚上好!我的名字叫……。今天有机会进行自我介绍深感荣幸。我乐意回答你们所提出来的任何问题。我希望我今天能表现的非常出色。

2、 I am ­years old, born in province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman (大一新生)/sophomore (大二学生)/junior (大三学生)/senior (大四学生) student at Capital Institute of Physical Education.

我今年……岁，出生在……省/北京，它位于中国的东北/东南/西南……等部。我目前是首都体育学院大一/大二/大三/大四的学生。

3、 My major is sports training of basketball/voellyball/football/badminton/pingbang/tennis/

我主修篮球/排球/足球/羽毛球/乒乓球/网球/田径/游泳/跆拳道等运动训练专业。在我毕业以后，我将会获得学士学位。

4、 In the past 1/2/3 years, I spend most of my time on study. I have passed CET3/4/6 and I have acquired basic knowledge of sports training both in theory and in practice.

在过去的1/2/3年中，我把大量的时间用在学习上。我已经通过了大学英语2/3/4/6级。而且，我已经从理论和实践二方面对运动训练专业的基础知识有了一个大致的了解。

5、 Besides, I have attended several sports meetings held in Beijing. I am also the volunteers of China Tennis Open, Chinese Badminton Masters……. Through these I have a deeply understanding of my major - sports training.

除此以外，我还参加了在北京举行的许多运动会。我还是中国网球公开赛，羽毛球大师赛……的志愿者。通过这些，我对运动训练专业有了一个更深刻的了解。

6、I have lots of interest, such as singing, dancing, drawing and so on.www.ExamW.CoM

我有很多兴趣爱好，如唱歌、跳舞、画画等。

7、Thank you!

谢谢大家!

拓展阅读：6月英语六级口语考前必看

1. We study spoken English so as to make oral communications，so this order of importance of oral English study should be followed：Fluency，Accuracy，and Appropriateness. That is to say，we have to pay more attention to practical communicating ability instead of only laying emphasis on the grammatical correctness.

我们学习口语目的是为了与别人进行交流，所以英语口语中的几个要素的重要次序应为：流利-准确-恰当。

2. Try to find some partners practicing oral English together and English corner is a good place as where we may exchange English study experience， widen our sight and improve interest in English.

努力寻找学伴一起练习口语，英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。

3. If English partners are not easy to get， then we have to create an English environment ourselves by speaking English to ourselves.

如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境，比如对自己描述所看到的景物、英语口述自己正在作的事情。

4. This method is very effective and easy to insist on——interpreting Chinese-English novels or books. First we read the Chinese parts and then try to interpret them into English and then compare our interpretation with the original versions in the novels or books so that we can find out the mistakes， shortcomings and progresses in our interpretation.

这种方法非常有效且很容易坚持——口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段后，去看书上 的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点。请注意：开始要选择较简单的读物，这样作的好处：

1) 自己就可以练习口语，想练多久，就练多久。

2)始终有一位高级教师指出您的不足和错误——英文原文。

3)题材范围极广，可以突破我们自己的思维禁锢，比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题，所以我们总是在练习相同的语言，进步当然就缓慢了。

4)选择小说，幽默故事或好的短文阅读，使我们有足够的`兴趣坚持下去

5)有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来。

6)对所学知识和所犯错误印象深刻。这等于我们一直在作汉译英练习，很多英文译文是我们费尽心思憋出来的，所以印象相当深刻。比直接学习英文课文印象要深的多。

5. Interpreting what you hear——Changing Roles： Three people make a group： one speaks Chinese， one speaks English acting as the foreigner， one acts as interpreter. Then change roles. This is a good interpreting training method and is good for studying from one another. In addition， it may improve the responding ability and speed of students. The advanced stage of this method is simultaneous interpretation.

听译法-角 色互换： 三人一组，模拟翻译实战。一人将汉语，一人将英语，扮演老外，一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法，也是很好的相互学习， 取长补短的方法。而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译，我们可以在听广播或看电视或开会时，把所听内容口译英文。

6. Oral composition and 3-minute training method： This method is suitable for intense training. Making an oral composition about a certain topic for one minute the first time and record the composition on tape at the same time. Then listen to the composition and find out the room for improvement. Then make the same composition for two minutes for the second time and also record it. And at last repeat the above-mentioned for three minutes.

口语作文和3分钟训练法：此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音，听录音，找出不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，同样录音，再听并找出不足与进步，继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练，效果不俗。

7. Retelling exercise： Retell some articles or English stories in our own words.

复述练习：用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章。

8. If possible， we may read some English tongue twisters loudly and quickly with one or two cakes of candy in our mouth (just as the Chinese cross-talk actors do.) to train our oral cavity muscle and tongues suitable for English pronunciation.

如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴)，还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度，这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音，使我们的口语相当流利清晰，而且还有自信。

例 如：☆ A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug. ☆ This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;☆ This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.

9. Paying more attention to phrases and small words as one major shortcoming of Chinese English (especially Chinese oral English) is that Chinese students tend to use big words in their oral language， oral English is abundant with short， active and vivid phrases. And most of such phrases are made of small words.考试大论坛

特别注意短语(词组)和小词的运用，中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词，而真正地道的英语口语确是充满着短小活泼生动的短语，富有生气，而这些短语大部分有小词构成。

10. Oral English has its own features， but it is closely combined with other aspects of English， for example， writing may make oral English precise and accurate.

大学英语四六级口语考试要求 篇10

改革前后的题型对比

现行的四、六级考试听力部分有三种题型，分别是短对话、段子题和复合式听写。其中短对话是必考项目，段子题和听写二选一。而改革后的新题则在保留以上三种题型的前提下增加了长对话部分。长对话是短对话的变体，即在短对话的基础上增加了对话的长度，同时增加了问题的数量。我们预测，长对话最有可能的题量是一篇文章加5道题目。另外，短文听写这部分除了以前出现过的复合式听写外，还有可能出现类似考研和雅思考试中的听写填空题目。听写填空和复合式听写的前7个空格要求一致，只是一篇文章的10个空格里每个空格需要填写的单词数量增加到了3~6个，而且都必须填写原文原词，否则就不能得分。至于其他听写填空类型题目的变体，比如听短文填表格、听短文回答问题等要求都高了一个层次，我们认为在改革后的四级考试中出现的可能性较小。总的来说，改革前后题型的变化幅度很小，基本上是对原有题型的变形或者扩展。

改革前后对考生的能力要求对比

改革后的四、六级听力考试强调听力的实用性，即加强对考生的听力实际应用能力的考查，因此新题中会提高这部分的比例，要求考生能够根据说话人的语气或者上下文语境判断说话人的态度或者推测出隐含的信息。1996年1月的六级考试就曾经考过这样一道题目：

M: Isn’t that a new brand of typewriter you are working at?

W: Oh, Bill. This isn’t the first time you’re asked me about it.

Q: What does the woman imply?

很多考生并没有深入挖掘“This isn’t the first time...”这句话中流露出来的不耐烦，而是把注意力集中在“new brand of typewriter”上，绞尽脑汁想从女声的回答中判断出打字机到底是新的还是旧的，殊不知她的意思是“我不知告诉过你多少次了，我已经不想再说了！”所以，正确答案应该是“He is a forgetful person.”如果考生没有经过一段时间的训练，类似的题目是很难做对的。

同样，考试大纲对长对话的要求也没有太大变化，从下面一篇长对话中，我们可以深刻体会到理解对话中的“潜台词”有多么重要。

W: You know, John, I’m getting quite worried about Maria.

M: Why? What happened, honey?

W: Well, I was speaking to her teacher, Mary, today after school. She told me that Maria often didn’t finish her homework and when she does...well...the standard is often pretty poor.

M: Maybe I’d better have a word with her then.

W: Yeah, I think so. I don’t like this little girl to be spoiled, you know.

M: It’s not my fault.

W: I didn’t mean that.

M: No, you didn’t.

对于大多数四级考生而言，这段长对话无论在词汇还是句法结构上都没有任何难点，但是一旦在具体的语境中加入了特殊的语气，难度就显著提高了。来看下面的题目：

Q: Who does the woman think is to blame?

A) FatherB) Mother

C) TeacherD) Maria

显然，这道题的答案就出在最后三句对话里。我们反观这三句话：

男：这不是我的错。

女：我又没说是你的错。

男：是啊，你是没说。

许多考生听完之后晕头转向，感觉好像是爸爸的错，但又不肯定。其实如果稍微注意一下最后一句的语调，答案就很明显了。爸爸在说最后一句话的时候用的是略轻但是挑高的语调，明显带有一丝讽刺的意味，内在的含义是“哼！你不是这个意思还能是什么意思？你就认为是我的错！”所以，这道题的正确答案应该是A，而不是D。和前文短对话例子一样，这两道题都是“What does the woman/man imply?”类型的题目，考查的关键点都在于语调和语言内涵。所以说，考试大纲对学生听力水平的要求是没有太大变化的。

改革后的应对措施

大学英语四六级口语考试要求 篇11

所谓反拨作用就是语言测试在教学过程中的影响, 这一概念最早是由Hughes提出的, 在上个世纪80年代在西方学术界进行了广泛而深刻的讨论;国内对于反拨作用的讨论也是从新世纪开始的, 研究论文也不是很多, 本文目的就是通过对不同时期英语四六级考试的方式和内容进行研究, 分析英语四六级考试在不同阶段的反拨作用。

2 大学英语四六级的三个不同发展阶段

在中国高校中大学英语四六级一直对大学英语教学起着指挥作用, 学生们一直对大学英语四六级考试持有过级热和刷分热。因为大学英语四六级考试作为一项衡量高校教学质量和学生学习水平的重要指标存在着。

在第一阶段, 从1986年到2005年这一阶段的的大学英语四六级考试, 总分是100分, 合格分数是60分, 合格者颁发给合格证书。题型包括了词汇、听力、阅读、写作, 另外还有一个是三选一题型。分值分别是15分、20分、40分、15和10分。我们通过对题型和分值可以明显的发现主要是侧重对词汇和阅读的考察而对口语交际基本没有考察。这个题型的分布和设置就导致了在英语课堂中, 主要以语言本身知识的传授为主要内容。英语教学的任务在于培养英语复合型综合性人才, 这样的题型设计明显和这个任务是有偏差的。很多学生为了提高过级率忙于考前的题海战术和强化单词记忆, 课堂中也是应试教育, 怎样能通过四六级就怎么教。甚至有的教师在考试之前专门针对考试开设复习课, 影响了正常的教学秩序。这样的题型在一定程度上形成了学生浮躁的英语学习氛围, 很多学生学了好多年的英语最后也是哑巴英语。这一阶段的四六级考试的内容和英语教学是不相协调的, 对教学有着负面的影响。

第二阶段, 从2005年6月开始, 四六级在考试内容和形式上发了变化, 在题型上加大了对学生听力水平的考试, 增加了快速阅读的测评。这一阶段四六级考试题型有听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四个大部分, 听力测评中包含了短对话和长对话。从分值分布来看总分是710分, 阅读理解占到总体分值的35%, 综合测试分值比重是15%, 写作能力分值是15%, 长短句翻译分值的5%, 完型或者改错分值是10%。这一阶段四六级考试不设置合格线, 只给成绩报告单, 报告单设置单项分值和总分。我们总结发现这一阶段的四六级考试已经重视听力的考察, 并且对读的速度和听的质量有所要求。我们看到这种改变需要学生大量的输入信息并对信息进行加工和输出, 这样的要求与大学英语教学的目标是相符合的。在这一阶段的四六级施行后大学英语的课程也发生相应的调整, 听力和口语的教学时间明显的增加。第二阶段的四六级考试促进了大学英语教学理念的转变, 教学中学基本由教师转向了学生。

第三阶段, 从2008年开始在54所高校中开展了四六级的机考试点, 网考会逐步替代纸质考试。实行一人一机一套题的方式进行测评, 这样可以杜绝舞弊情况的发生, 增加了考试的公平性。我们可以发现这次的改革不管是从考试方法还是老师内容上都做了较大的调整。把听力放到了测试重要部分, 考试都是在听力的基础上进行的, 如果听力掌握不好, 过级是非常困难的。另外还增加了学生的跟读考察, 在口语方面的考察也是第一次出现。考题内容覆盖面也非常宽, 涉及到了医学、这些、法律、建筑等方面。这次英语四六级的改革主要是测评学生的英语理解和应用的能力, 查考的形式也是符合英语作为一门交际工具的应用方式, 例如先听后说、先听后写、先看后写, 达到了对英语的输入和输出的互动。这些改变都是与英语作为一门实际使用的语言学习相契合的。也说明了整个社会对于英语人才的要求也是在逐步提高的。英语四六级网考的形式必将对现在的大学英语教学产生改变, 网考代表着一种全新的教学理念, 这种理念是对传统教学模式的彻底改变。对学生来说要通过四六级必须将被动的学习态度转化为主动的学习, 把学习的重心由语言知识向实际应用转变。对于教师来说, 教师必将采用多种形式进行教学, 首先要对学生的语音知识和发音规则进行复习, 这才是听懂的前提, 在重读、弱读、爆破、英美发音也要进行全面的讲解, 培养学生根据已知的信息进行判断。

3 总结

大学英语的四六级考试经历了三次大的调整, 每一次的调整都会对大学英语教学产生新的影响。英语测试的反拨作用在每一次调整中也是充分的体现, 大学师生应该充分的利用反拨作用的影响, 提高教学水平和学习能力, 促进英语作用一项交际工作的实际应用, 促进大学生的英语综合能力的不断提示。

参考文献

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[2]熊丙奇.外语一年多次考, 就是社会化考试?[J].英语学习, 2014 (02) .

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