大学英语提高课

大学英语提高课（共12篇）

大学英语提高课 篇1

一、引言

英语写作是英语使用过程中必不可少的环节,它可以很全面地体现学生的综合语言能力。学生写作水平的高低是他们的语言掌握程度的重要指标。然而,目前我国大学生的英语写作水平却普遍偏低,写作能力与其它诸项能力相比明显滞后,学生的写作实践多半属于临时抱佛脚,练习流于行式,也多属敷衍,而教师受到大班教学的限制,无论是授课还是评改表现出可做甚少的情况。因此,如何有效提高大学英语写作课堂的教学质量是所有大学英语教师都应该思考的问题。以下途径为笔者在实际教学过程中总结的教学经验用以与同行老师探讨。

二、提高大学英语写作课教学质量的几种方法

1.摈弃功利,注重积累。从目前高校非英语专业大学英语的课程设置看,受师资和学时等诸多因素的影响,大部分高校尚开设大学英语写作课程。学生英语写作能力多与大学英语读写课程挂钩,有些老师将写作课放置单元内容中附带讲解,有些老师则将其作为课堂作业的有益补充,而更大多数是在考前由老师对学生的写作水平进行统一指导。针对当前写作课多与大学英语读写课结合的现状,练习概括课文是提高学生写作水平的一个非常值得推广的方法。大学英语读写教材都会有一至两篇主课文供学习者精读,在学习主课文时教师可以布置学生练习写摘要,摘要写作完全可以当做提升学生写作能力的契机,要写好一篇摘要,即需要学生理解所读文章,还需要学生能把所学的要点进行归纳。摘要写作完全可以检测学生把要点归纳表达的能力,并且在写摘要的过程中学生的语序也得到了锻炼。如果教师可以持之以恒坚持下去,一个学期下来学生的语序,归纳能力和写作能力会同步上升,且这项工作与平日教学不相矛盾,非常值得一试。

2.充分准备,具体指导。在写作课上课之前,老师必须要对即将开始的写作课进行备课,这包括选取话题,精析话题,寻找贴合的范文,针对课堂上可能出现的情况做好预案。而在课后还需要对学生的作文进行评改,并就评改结果进行再备课。在课堂上教师展示写作命题后要先启发学生进行思维构建,如有可能还可以开展小组讨论。学生在课堂上发表见解后老师要将这些想法进行罗列,并将相关词进行板书。学生作文收集之后教师要进行细致评改。如果评改后只是将学生作文进行发放是肯定达不到应有的效果的,行之有效的作法是教师甄选出典型性的学生作品,这些写作被拍录下来,在投影仪中以无记名的方式被展示出来,教师对这些作品进行精析,将典型错误进行纠错指导,并适时给学生展示课前收集到地优秀范文。请学生对好词好句进行朗读。

3.多级评改,提高效率。传统教学观念认为教师是批改作文的主体,批改与学生没有关系。有部分教师坚定相信如若仔细评改学生作文,学生就一定能从评改中吸取验从而将作文越写越好,当然也有部分教师对于大班作文的评改叫苦不迭,如果教师所授班级较多,且多为大班的话那么老师的评改量就会非常大,老师有抱怨也是人之常情。因此,英语写作多级评改模式势必会成为写作教学改革的方向。多级评改即评改模式的多元化,也就是同学之间的互评(即同伴评改 )、学生自评与教师评改相结合的一种模式。这种评改模式体现了评改的多元和人性化,可以大大地提高评改效率。那么如何更好地运用多级评改模式呢?首先为了很好地发挥同伴互评的效率,教师应当在学生中开展评改培训,内容包括语法、内容、组织结构等方面的培训,在培训的初期,教师也可以为学生制作项目核查表来进行客观评改。经过评改培训的学生即可以与同学之间开展互评,甚至可以先行自评,再互评,这样就将评改的一对多变成了一对一,学生对自已和他人的作文都表现出比较负责认真的态度,教师为了获得学生的作文写作信息和评改信息可以将成稿再次回收进行教师评阅,这个过程节约教师的评改时间并且提高效率。

4.建立档案动态评估。近年来,国外语言习得研究学者提出了档案袋(portfolio)这一概念,档案袋主要运用于学习者的形成性评价中。档案袋的目的主要用于肯定学生的学习成绩,并可以通过档案袋的建立纵向评价学生学习的发展。甚至可以针对性地建立写作档案袋。学生的写作档案中可以存放自已在写作课堂上完成的作文作业以及自已为提升学习进行自我写作,这些作文均按照时间顺序进行归档,作文上有自评、互评或师评记要。档案袋在学生写作过程中可以发挥非常积极的作用,

三、结语

从目前全国的高校大学英语教学形式来看,大学英语教学的总体时间是有限的,并且还有缩减的趋势,如何在高效地利用有限的教学时间,更多地传授知识必将成为大学英语课堂教学研究的重点。大学公共外语英语写作课的重要性是毋庸置疑的。笔者通过教学实践,初步摸索出一套切实可行的写作课教学方法,即:摈弃功利,注重积累;充分准备, 具体指导;多级评改,提高效率;建立档案动态评估。这些教学方案可供大学英语教学的同行在教学中参考。

大学英语提高课 篇2

我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！

签名

新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见

东阳顺风高级中学

韦海宁

摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单

一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。

关键词： 英语新课程标准 试卷讲评课 有效性 原则

一、问题的提出

学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念是背道而驰的。

二、高三试卷讲评课存在的现状

1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。

2.在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。

3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

4.教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。试卷讲评课变成了批评课。5.试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。实践证明，这种传统的讲评课教学模式费时低效，要走出试卷讲评课的误区，教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，提高试卷讲评课的有效性。

三、提高高三试卷讲评课有效性的对策

1.讲评前应认真、及时批改试卷，做好准备工作

考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日。”这是因为根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆是先快后慢的。刚考完，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，学生急于知道分数，也急于知道答案，求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷，最好自己先做一遍，做好试卷分析报告，弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例；也要认真统计和分析学生的答题情况，要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，为备课提供了第一手资料。同时，依据统计情况，找出学生学习中的困难和存在的问题，教师确定讲评的重点，设定可行的教学目标，做到有的方矢。

2.讲评中师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程

教师要做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。在讲评内容上, 变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音—做题—对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句—译句—对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。笔者经常采用这种方法：把参考范文改编成短文改错的形式，把学生写作中的典型错误有意识地放在其中。学生要想得到标准的范文必须先做好短文改错。这样既加深了学生对错误的印象，又练习了短文改错，一举两得。

3.讲评后，建立“错题档案”及时查漏、补缺、巩固、反思

学生对做错的每一个题目都要认真分析，“打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问，”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。比如，在建立“错题档案”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。做到题不二错。教师可挑出试卷中出错率较高的试题或有针对性的补偿性练习，变换角度设计题目，组成一份“回炉卷”其形式可以多样化，可以是填空题、单句改错题、汉译英等，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

师生共同写考试总结并进行自我反思。老师的总结要包括1.对试卷整体的评价2.教学效果分析3.改进今后教学的具体措施4.字数 600字以上 学生的总结包括1.各题型得分、失分情况2.各题型失分原因，总结得失经验 3.下次考试目标、具体措施 4.字数不限

四、提高试卷讲评课有效性应遵循的原则

1.针对性原则

讲评课要突出针对性的原则，即针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。讲评时教师应做到三个必讲――核心内 容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。2.激励性原则

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在讲评前，根据统计情况，我充分肯定学生的成绩，表扬和鼓励优秀的、进步的同学，对成绩暂时落后的学生和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。寻找学生试卷上的“闪光点”。如我会挑选一些优秀作文作为范文加以点评，佳句等在全班朗读，并张贴在教室后的墙上供其它同学学习。使学生体会成功的喜悦，增强自信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调。３.及时性原则

有些教师未及时批卷，拖三拉四，批完后统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早把试题忘得差不多了，失去了兴趣和积极性，情绪懈怠，也就失去了主动性和学习动力。在讲评的每一个环节，教师要及时地了解学生答题的情况，及时帮助学生排忧解难，及时反馈评价，使每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。４.主体性原则

要重视主体性，讲评时要把学生看成主体，要千方百计让学生积极参与，学生自己能够讲得出的让学生自己讲，老师不能包办代替。一些题目也可以让做错的学生质疑，让优秀的学生解释疑难。最后，由老师小结评价。这样，学生印象深了，记得牢了，辩得清了，教学效果就会好了。５.系统性

讲评时切忌就题论题，可针对试卷中具有较大灵活性的典型试题做进一步的借题发挥，从试题的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系，使之系统化、网络化，使学生进一步明确各部分内容之间的联系。所以，讲评时可采用“以线串珠”的方法，力争通过一道题的讲评来巩固一串相关的知识，掌握一套解题的方法。教师把知识概括成表格式、图表式、口诀式，以便于记忆与理解。如讲单选题Now that we have discussed our problem, are people happy with the decisions______?(2009全国I卷）A.taking B.take C.taken D.to take 答案应选C 显而易见是考查 with+复合结构。因此。我对With+复合结构(doing /done/to do / adj /adv/介词短语)用法做了补充讲解。①The old man slept with the fire burning.②with his work finished ,the old man went to bed.③with a lot of work to do the next day, the old man went to bed early.④The old man slept with the window open.⑤The old man slept with the light on.⑥The old man slept with a book in his hand.⑦The little girl saw a broad street with green trees and red flowers on both sides.with+复合结构 的作用是两个：1.做状语 ①-⑥句 其中③句为原因状语，其它5句均为伴随状语。2.做定语 如⑦句

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，注意试卷讲评的原则，就一定能走出试卷讲评课的误区，提高高三试卷讲评课有效性。

参考文献 1.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].人民教育出版社.2003年.2.李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率”，《中小学英语教学与研究》 2007 年第6期

3.魏恒健“高中英语讲评课的探索与实践”《英语教师》2008年第2期 4.李斌“高三英语课堂沉闷的原因与对策”《中小学英语教学与研究》 2009年第1期

5.庞永升“复习课的基本原则”英语周报（高中教师版）2007-2008学年第8期

如何提高高三英语复习课效率 篇3

关键词：高三英语；复习课；复习效率

高考英语在不断进行着改革发展，教师在教学过程中要根据高考改革的方向制订适合学生复习的学习计划等，将学生放在复习学习计划的主体地位，根据所教班级的实际情况，制订合适的复习计划，帮助学生巩固已经学到的英语基础知识，增强学生的英语实践能力。

一、采用合适的方法加强学生英语词汇记忆

英语语言的基础是词汇量，学生只有掌握大量的英语词汇量，才能够在此基础上进行更好的英语学习。很多学生认为背诵英语单词是枯燥无聊的，因此在高三复习课堂上，教师要从学生的角度出发，将学生放在主体地位，为学生着想，采用适合学生的复习方法指导学生背诵英语单词，如：教师在英语复习课上可以采用词汇记忆游戏帮助学生背诵英语单词。通过游戏，可以使学生高三的复习课程充满乐趣，缓解学生面临高考的压力，还能够加深学生对英语单词的印象。因此，教师在复习课上采用合适的教学方法，能够提高高三英语复习课的复习效率。

二、教师和学生都要制订复习计划

任何复习工作要想顺利进行，都要在之前制订一个良好的计划，按照计划一步一步实施，才能最终完成总目标。教师在进行复习课教学前要制订一定的复习计划，根据所教班级学生的实际情况制订复习计划，教师在复习课上按照计划指导学生进行复习，这样有计划性的复习课堂才是高效的。除了教师要制订复习计划，教师还应当让学生根据自己的课余时间制订属于学生自己的复习计划。这样在课堂上学生跟着教师制订的复习计划进行复习，在课余时间，根据自己制订的复习计划自主进行复习。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。提高高三英语复习课效率，需要教师将学生放在主体地位，一切为学生着想，寻找适合学生的复习方法。

参考文献：

[1]窦敏.刍议提高高中英语复习教学效率的方法[J].中學教学参考，2014（16）.

[2]李吉利.高三英语复习课的“有效探索”[J].中学生英语：初中版，2012（02）.

大学英语提高课 篇4

一、精读应与写作相结合的必要性

在现行的大学英语的精读教学中，教师大多提倡使用语篇教学法，引导学生理解甚至欣赏原文。除了适当地加入一些文化背景介绍，有时会深入地批判性分析作者观点之外，文本教学还是课堂上的重点。有的教师只带领学生直接分析词、句、段，把文章分解得支离破碎，这是不可取的。较好的教师会从整体上把握，让学生整体认识全文，了解了作者的背景及文化背景、文体、结构、主题，并理解文中的难点及常用的语言点。那么，精读课是否到此就应该划上一个完满的句号了呢?教师教完了，学生也听懂了，但是真正有效的英语教学还应包括让学生能使用英语。而实际上，由于缺少使用的机会，学生经常高呼学得快，忘得更快。上课时，精力投入了，一个学期下来，时间也用了，学生却感觉什么也没学到，学习成就感不明显。正如桂诗春先生在《应用语言学》一书中指出，单靠课堂教学不能真正培养出外语交际能力，必须经过社会化的过程，即所学知识、技能适应社会的需要(解决问题或完成任务)。[1]

另一方面，普通高校非英语专业的学生由于基本没有专门的英语写作课，写作成了他们的薄弱环节。调查发现，目前大学生的英文书面表达能力极弱，不是提作文变色，就是写出来的作文存在各种各样的问题，如：在谋篇上，思路不畅，毫无逻辑，结构混乱，连贯性差;在遣词造句方面，常常提笔忘词，用词简单，词不达意，汉式英语繁多;语法上更是错误百出。那么，是否就因为没有英文写作课而让学生放弃学好英文写作了呢?英文写作是学生英语综合能力的重要表现，是其应掌握的一种重要语言技能，它不仅有助于提高学生运用语言的能力，还有助于提高学生观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养学生严谨的学习态度。因此，教师不应该对学生的写作能力置之不管，让其放任自流，而应该抓住一切机会，甚至为学生创造机会，引导他们努力提高写作能力。

二、精读可与写作相结合的可行性

中外很多语言专家和学者研究表明阅读和写作之间有着密切的关系，本文以两者之间的语言输入与输出关系为理论基础，提出可以利用精读课所学语言知识，延伸性地帮助学生提高英文写作能力。

Krashen的输入假设认为可理解性输入是学习者实现语言习得的必要条件和关键。可理解性输入是指输入的语言略高于但不超出学习者的理解范围。[2]

语言输出假设是Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出来的。她认为尽管语言输入对于语言习得是必要的，但仅有语言输入是不够的。学习者只有通过使用所学语言，即进行可理解性输出，语言习得才能实现。[3]

可见，语言的输入与输出是外语教学中两个非常重要的方面，两者密切相关。没有输入就没有输出;而光有输入，也不算是学会了一门语言，必须通过输出，才能真正将语言内化为自身的能力，实现目标语言的习得。语言的输入主要是靠听和读，而输出则是靠说和写。

对于英语精读课而言，要使用所学语言知识点，当然可以是口头上的，也可以是书面上的。但是精读课堂时间有限，精读课不宜上成口语课，而作文可以布置学生课后完成，不受课时限制。还有，精读课学到的语言点也并不都适用口头表达，相比之下，书面描述，也即是写作，与精读的文章一样，都注重用词准确与严谨，结构的统一与协调。所以，学生是可以运用精读课上获得的语言输入，通过写作进行有效输出的。根据笔者的教学实践，将精读课继续延伸，鼓励学生课后运用所学课文进行写作练习，不仅可以督促学生课后继续学习英语，巩固所学语言知识点，还可以让学生在写作时觉得有词可用，有思路，结构可供模仿，写起来更有信心。

三、如何用写作来延伸精读课

由于精读课堂时间有限，给学生布置的作文练习通常是在课后完成的，教师很难及时给予学生指导，因此，这就对教师提出了较高的要求。教师要了解学生的实际英语水平，并根据他们的能力循序渐进地设计写作任务，既要把握任务设计的难度分级、排序和任务之间的衔接，也要注重设计任务与精读课教学内容在逻辑上的相连与流畅。

训练写作的方法是多种多样的，不拘一格，以下是笔者通过多年的教学实践总结出来的一些方法，供同行批评改进。

在起初阶段，笔者一般会安排四个学生左右为一组，让他们就所学过的精读课文进行课后讨论，并将三四百字的原文缩写成一百字左右的短文，或者根据他们的兴趣，选定原文中的一个主题，改编成对话短剧的形式，并加以表演。在改写或改编的过程中，学生们群策群力，积极参与。上交的短文大都使用了文中的新词汇、重要句型，抓住了原文的主题思想，并对原结构做了整体的把握，还加入了学生们自己的观点。如《新世纪高职高专英语》一书中的第一单元“Why College?”，学生们不仅概括性地总结了原文中人们上大学的现象，以及为什么上大学的一些原因，还结合实际，谈了他们为什么选择现在就读的学校。还有由于是几个学生共同完成的，经过他们相互核对查看，语法错误很少。第二单元“Who’s Afraid of Maths Anyway?”，学生就把原文改编成了短剧，四个学生中一个扮演谈话节目的主持人，其他三个是节目嘉宾，一个扮演科学家，一个扮演数学老师，一个扮演女学生，他们大部分使用了文中介绍的原因进行阐述女生害怕数学的原因，偶尔也融有他们自己的观点，表演生动精彩。在这个阶段，学生们的兴致都很高，上交的短文得到老师的表扬，上演的短剧得到大家的认可。更重要的是，他们加深了对课文的理解，并能使用所学的语言知识，学习成就感逐渐增强，也慢慢开始觉得写作不是那么可怕，甚至对写作产生了兴趣。

第二阶段，笔者就缩减组员的人数，大约两人为一组。主要是由教师提供题目，让学生模仿原文的结构，拟写出一篇作文的框架;并用教师指定的重要词汇或者短语编写与新作文相关的句子，句子间可以不关联。如《新世纪高职高专英语》的第四单元是“Moving From Detroit to Hobbs”，文中分析了两个地方的差异。笔者就让学生拟写“Moving From Middle Schoo to College”的提纲，学生也切合自身的体会，列举出了高中与大学生活的不同，上交的提纲中有些还包含了很深刻的生活理解。就学生造的句子而言，大部分还是能跟他们编写的提纲有一定关系，虽然还不连贯，但是逐渐地往中心靠拢。第六单元是“Why Are We Addicted to Soaps?”笔者让学生练习了“Why Are Some Students Addicted to Computer Games?”收到的效果也相当不错。由于编写的作文大纲与学生的生活很近，学生们进行了思考，得出了结论，他们开始尝到了写作的甜头，感到写作应该是他们思想与情感的自然流露，而不是难以完成的任务。

第三阶段，笔者不再固定题目，主要安排学生自己完成，不再和其他同学共同讨论，他们可以创造性地进行写作，但是还是要尽可能多地使用学过的语言知识点。第八单元的标题是“This Generation Means Business”，学生交上来的小作文各不相同，有的写“This Generation Means Creation”，谈到了这一代人的创新意识与创新成果;有学生写“This Generation Means Chances and Challenges”，谈到了他们这代人面临的机遇和挑战，并勉励自己要抓住机遇，努力学习，不断进步;有学生写“This Year Means Success”，对于他来讲，今年是成功的，他顺利地考上了大学，努力没有白费，等等。虽然学生的表达还不是那么到位，语法错误还有，但是就写作来讲，内容和思想是最重要的，形式次之。而且学生的写作水平本来就不高，想写、敢写就已经是很大的成功了。

经过一个学期的循序渐进的写作训练，笔者看到了学生的进步，学生也在使用英语的过程中感受到了学习英语的乐趣，他们的读写能力也有了明显的提高。

四、结语

叶圣陶先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”任何教学方法只要符合认知规律，有助于提高学生的能力，不论是在课上还是课后进行，教师都应该大胆尝试并使用。因此，笔者提倡精读课不应只局限在课文的讲解上，教师可以引导学生以写作的方式继续延伸对课文的学习，提高英语读写两方面的能力。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[2]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].London:Longman Group Ltd, 1985.

[3]Swain, M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Develop-ment[A].In S.M.Gass&C.G..Madden (Eds.) Input in Second Language Acquisition[C].Rrowley, MA:Newbury House, 1985.

大学英语提高课 篇5

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。由此可见英语写作的重要性。

那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“‘以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！

一、“语言知识”夯基础，“源头活水”不尽来。

中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”也。

1、夯实基础，“习得”词汇。

语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言 “基础”，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：

（1）、通过“识记”，不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式，自然而然地达到娴熟运用的程度，譬如，英语老师每天都会询问值日生：“Who is on duty today”? 说得多了、问得多了，学生自然就耳熟能详，on duty 这个词汇自然就会用了。关于英语词汇的“识记”，有如下几种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词②按音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。(邬展云)（2）、通过“阅读”补给，广泛积累词汇。绝大多数中学生尽管通过从小学、初中再到高中的学习，从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。(何广铿)

（3）、通过“听说读写”，巩固和积累词汇。英语词汇的巩固和积累，无疑需要通过“听说读写”来实现。英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，而又密切关联、相辅相成、相得益彰。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说读的能力又通过写的训练得到培养和提高。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。

2、把握中心，“拓展”词汇。

在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”，效果是很明显的。以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：(1)、Tomoften cleans the classroom，but he doesn’t always clean the classroom.（一般现在式）(2)、Tomcleaned the classroom yesterday afternoon.（一般过去式）(3)、Tom’s brother is /was cleaning the classroom.（现在/过去进行时）(4)、I have /He hascleaned the classroom already.（现在完成时）(5)、The classroom has been cleaned by me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会熟能生巧，水到渠成。

3、活学活用，“灵动”词汇。

关于词汇，英语新课标对学生提出了一定的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然，同时也要学习和掌握一定的语法知识：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式，等等。(英语课程标准解读)在进行词汇学习与词汇记忆时，首先要学会“触摸”文字，做到尽可能多地谴词造句，活学活用；其次，尽可能多地把正在学习、记忆的词汇串联在一起，形成语意相关的句段；再次，创设一些具体的情景、图像、环境，尽可能多地运用所学过的单词、短语、句式、句型，展开丰富想象，口头说出或以作业、日记的形式写出一定篇幅的文章来。

4、自我实现，“激发”兴趣。

培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致„„积累了丰富多彩的英语词汇,写起英语作文来,就能左右逢源,得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong bat, tennis racket, computer game, soccer ball, volley ball, like, have 等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I,He,She,We,You,They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。

二、“片段训练”是方式，英语写作实打实。

英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的；或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。此外，教师还可以让学生在家里进行“自我训练”，无论什么主题，无论什么时候，只要有事可写、有物可写、有人可写，皆可。

1、词汇片语归类与收集

很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如①Look out!Take care!②No smoking!No parking!③I can’t help laughing!etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。

2、句型句式的运用

（1）英语中常见的句型有：①简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子。②并列句，由and, so, but, yet, or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。③复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。

（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如①Here comes the bus!②I find/think/believe it interesting to fly kites.③There is no time to think about it.④It’s very kind of you to help me.⑤He hit me on the nose.etc.多记多写，定能“功到自然成”。

3、英语语言的习惯用法

英语写作，自然应该遵循英语语言的习惯。如英美人初次见面问候: “How do you do”? 再次见面则说: “How are you”?再譬如,marry sb.表示“某人嫁(或娶)某人”，get married 表“已婚”等等。英语写作必须注意这些“细节”和“习惯”的语言表达法。

三、“写作习惯”需培养，展开“想象”之翅膀。

绝大多数学生对待英语写作的态度是严肃认真的，但是也有一部分人喜欢信手涂鸦，敷衍了事，没有良好的写作心理素质。对待这部分学生，教师就很有必要帮助其提高思想认识，使之放下包袱，抛开畏难情绪，养成良好的写作习惯，以积极、轻松、乐观的态度，主动、热情地参与到英语写作训练中来(章兼中)。

1、抓好“命题作文”与“想象作文”的训练。

对学生进行“命题作文”、“想象作文”训练，不失为比较行之有效的拓展思维、发挥空间想象力、增强学生逻辑思维的好方法。譬如，给出材料或命题，让学生改写、扩写、缩写、续写文章，要求学生给故事添加情节、添写故事开头或结尾；或是让学生概括文意、描写人物、表述因果、陈述己见；或是让学生写所见所闻所想所感，写学习心得体会、通知、会议、消息、信件，写自己的心里话。这种“任务型”的写作训练方法，作用明显，效率较高。此外，可以“延伸课堂”，组织学生去参观、访问、旅游，通过“第二课堂”的熏陶、通过大自然的洗礼，使学生的形象思维和“空间想象力”得以增强，使之放飞“想象”的翅膀。曾经有一篇高考作文，“如果我是„„”（If I were„„）----这种“发散式（开放式）”的作文，既可以开拓学生视野，丰富学生的想象力，又可以让学生畅所欲言，有情可抒、有感可发、有悟可写，何其好、何其乐也。

1．1“再造课文”的专项训练。

为了达到“有效训练，训练有素”的目的，教师可让学生改写、扩写、缩写与续写自己比较熟悉的文章。面对自己所熟悉的题材，加之老师所做的铺垫，学生们“写作”起来，往往能够做到心平气和，胸有成竹，游刃有余。曾让学生“改写扩写”高三（上）Lesson 1 Madame Curie(居里夫人)与Lesson 11 The Merchant of Venice（威尼斯商人）两篇课文，学生们不仅运用所学过的词汇与句型，把文章的内容和要点“再现”了出来，而且还抒发了自己对居里夫人的无比钦佩与赞美之情以及自己“发愤图强，努力学习，立志造福人类”的决心；学生们对夏洛克贪婪残忍的丑恶嘴脸嗤之以鼻，对商人安东尼奥的高贵品质倍加赞许，其诚实正直、纯洁质朴的性情与品格跃然纸上，令人倍感欣慰与鼓舞。

1．2“定内容为中心”的训练。

为了做到“训练有目的，写作有对象”，教师可以选定一些内容与主题，进行“定内容为中心”的训练。如可让学生写学习心得体会、写通知、写会议情况与演讲稿、写新闻消息、写信发电子邮件等等。这样做，操作性强，效果极佳。

2、抓好“全收全改”与“修订重写”的训练。

“文章贵于改”。我国古代就有贾岛“推敲”之传说。文章写出来了，是不是就万事大吉了？非也。写出来的文章，还需要反复阅读、反复推敲、反复修改。一是教师有必要把学生的作文“收”上来，进行认真的批阅与修改，并给出相应等次与中肯的评定意见，指明努力的方向，实在“过不了关”的作文，应该“发”下去“重写”；二是学生也应该主动上交自己的作文，请老师“批阅”与“评定”。

3、把“发言权”与“主动权”交给学生。

英语写作的“主人”是学生，因此，教师应该把“发言权”与“主动权”交给学生，而不能越俎代庖，搞“包办代替”。为了应付考试，让学生考出好成绩，在实际教学的过程中，有少数教师拼命撰写范文，让学生诵记于心，而学生也不加分析、不加消化地“照抄照搬”全文，以至于考场上“作文雷同”的现象屡屡发生。这样做，既不符合英语写作的要求与宗旨，也不利于学生水平的发挥、“个性”的发展，是误人子弟也。

大学英语提高课 篇6

关键词：英语复习教学 科学的复习方法 有效的实践与反馈 针对性的纠错

中考英语复习是初中英语教学中非常重要的一个内容，是对两年来所学英语知识和技能的总结与提升。它是初中英语教学的环节之一，我们不应该把中考复习教学和平时教学分裂开来，不应该及早停课，让学生进入题海，搞得学生晕头转向，无从下手，而应该把中考复习当成是日常教学的继续与延伸，坚持以目标为导向，有教有学，精讲多练，以达到巩固提升、决胜中考这一目的。

一、制定科学有效的复习计划

高效的中考英语复习，离不开一个科学合理的计划。对于中考复习，我们通常沿袭“三步骤”的战略。第一轮复习课本，第二轮语法专项训练，第三轮实战模拟套题训练。这种复习模式的弊端在于：课本复习耗时很久，难以进行系统的、有针对性的技能训练，结果越到后续阶段，时间越紧，教师越感觉复习巩固不到位，学生对基础知识的掌握也是一塌糊涂，知识点不系统，无法将已有的知识内化为基本技能，最后导致的结果是学生两极分化愈加严重，达不到通过复习提升全体学生能力的教学目标。

那么如何进行有效的复习呢？在这方面英语辅导报社的社长兼总编包天仁教授的“四位一体”复习教学法给我们指明了方向。

第一阶段是“阶段复习”。本阶段的主要任务是打好基础，复习课本知识。与传统通行的“三轮复习”模式不同的是，英语四位一体复习教学法打破了课与课、册与册的界限，按照知识点的内在联系，依据循序渐进、阶段侧重的原则，把初中所学的所有内容整合成几个模块，集中精力打歼灭战，而不是课课一练或单元一练，打消耗战。这种方法既有利于提高复习的效率与速度，也有益于知识点的系统与巩固。

第二阶段是“专项训练”，这一阶段的任务是训练中考试卷中的主要题型。各地区的中考英语试题都有其鲜明的地域特点，一套中考试题由哪几部分构成都是相对固定的，所以本阶段的任务即是通过对基本题型的训练，把学生掌握的知识迁移为应试的技能。

第三阶段是“综合训练”。本阶段的主要任务是根据前两个复习阶段中学生暴露出的问题及时做好查缺补漏，有针对性的更正错误，弥补某些知识点的不足，并保证与最后一个复习阶段的顺利对接。

第四，阶段是“模拟训练”。特别注意的是，模拟训练并不是搞题海战术，而是要切实体现“精讲多练”。让学生在中考的氛围中（即120分钟内完成一套试卷）认真做题，教师细批精讲，学生再认真总结反思，扎实地做好考前练兵。

二、正确认识知识与能力之间的关系

近年来，由于新课程改革的实施，从上到下出现了一种怪现象，那就是淡化了语法教学，错误地认为淡化了语法知识的讲解就是新课改了，语法教学的意义不大，且各类考试也都在淡化语法知识，而强调对学生的听说读写能力的考察。

表面上看来，中考试卷单纯考察语法词汇的知识点是少了，但对语法知识的考察都渗透在了具体的语境完形填空等题目中，旨在让学生分析之后活学活用所学语法知识，那这种情境中的考察究竟是“淡化”还是“深化”？难度是降低了还是提升了？我认为是后者。所以，新课程改革强调的不是淡化语法教学，而是在牢牢把握好基础的语法知识后，在学习实践中灵活地应用，将知识转化为技能。可以说，没有好的语法知识的基础，没有在实践中的应用技能，学生就应付不了现在的中考。

由此，笔者认为，中考复习中要扎扎实实地复习词汇和语法知识。当然这里所说的扎扎实实不是脱离实际的死记硬背，而是把词汇扩展为短语固定搭配，再扩大到句子，让语法知识点在具体的实际语境中体现出来，这样学生才能真正理解语法知识，这样做也才符合语言能力形成的规律，必然省时高效。

三、依靠实践理论，重视学生反馈，进行科学纠错

学生习得知识后，只是有了一定量的知识储备，想要会应用所学的知识，还必须得通过实践。就像“火枪”与“干粮”的故事。你有了火枪和干粮不一定能打得了鸟，但是没有火枪与干粮，你就一定打不了鸟。这里的“火枪与干粮”其实就是平时的知识储备，而“打鸟”就是实践、做题。因此，复习教学必须以教师教授下的学生实践活动为主。教师的任务是指明方向，给出复习目标并精讲，以让学生在实践中逐步提高应对中考的能力。这样，以教师为主导精讲、学生为主体的实践课堂，才能更加有血有肉。

另外，教师也要重视反馈。它是课堂教学的基本原理之一。课堂上的认知活动一开始就同信息的反馈连在了一起，课堂上师生的活动实际上就是教师和学生围绕一定的目标进行信息处理，输出输入、加工内化的过程。教师发出了信息，才有了学生的思考活动，并把习得的知识内化处理后通过语言、练习等形式反馈给教师，教师针对学生的反馈做出调整再次传递给学生，以实现学习目标。这样，在复习课堂上我们尤其要重视学生的反馈，及时纠正学生错误的信息，以实现培优辅差的目标。

对于学生反复出现的错误，我们应找一个专门的错题本，罗列出错题使之成为一个错题集。把所有的错题加以整理并分析，写出易错的原因，让学生强化记忆，重点理解。对于普遍性的问题，我们应该拿到课堂上，专门抽出时间，利用群体智慧，师生共同讨论，彻底解决问题，让学生真正理解，让类似的错误永不再犯。

四、结语

提高英语专业泛读课教学效率 篇7

虽然阅读课对学生的阅读能力的提高很有帮助，但毕竟课堂时间有限，因此，如何建立高效的课堂教学，帮助学生提高阅读能力，从而达到教学大纲的要求，就显得极为重要。笔者认为，针对阅读课的自身特点，阅读教学可以通过以下几个方法提高课堂效率：1.充分调动学生的积极性。2.语篇是阅读重点。3.加强计时阅读。4.补充课外阅读。

1. 充分调动学生的阅读积极性

高效率的阅读课堂应贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师不能以精读的方式教泛读。在阅读教学过程中，应最大限度地让学生参与学习的全过程，教师是主导，学生是阅读的主体。教师放手让学生去阅读，给学生阅读的机会和阅读实践。课堂采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生阅读的积极性。根据阅读材料的难易及涉及的文化因素等，有重点地解决一些不利于理解的因素，填补有关方面的知识空缺。

阅读课教学中提问是个重要的手段。通过提问，可以促进学生思考，使其参与到学习中。提问要有科学性，可以对文章中直接阐明的信息提问，也可对文中没有涉及的内容，但可作为帮助理解文章的背景知识的部分内容提问。

2. 语篇是课堂重点

有些学生对阅读持错误的观点：认为阅读即是按词逐个地看，只要没有生词或陌生的语法现象，就算理解了。其结果是在整个阅读过程中离不开字典，不断地进行语法分析，结果读完一篇文章却不知所云，对所读内容没有清晰概念，记住的内容很少。理解也只停留在字面上，对文章的深层意义难以掌握。不仅不能提高阅读理解，而且不能提高阅读速度，结果，影响了阅读课堂的进度。

阅读是读者利用词、句、篇章以及读者已有的知识经验，有目的地去预测、思考、获取信息的过程。因此，词、句等语言知识结构不是阅读目的，阅读的目的是为了理解，是通过词、句子等这些语言知识，通过推断，理解文章的思想内容。NMET考试说明中关于“阅读理解”对能力测试的要求也非常清楚，可归纳两点：一是在阅读中准确获得信息的能力;二是推断隐含意义的能力。理解能力包括对词与词之间的关系、词语在上下文中含义的领悟能力、与阅读材料相关的背景知识、判断推理归纳能力等。因此，在课堂上应该以语篇为重点及难点，帮助学生理解文本，提高学生的阅读效率，进而提高课堂教学效率，可以从以下几点进行：

(1）根据上下文猜词义。

在阅读过程中要指导学生不要死盯每一个生词、每一个语法现象，应使精力集中在理解文章内容、获取文章的信息上。要鼓励学生利用上下文线索，通过推断、猜测了解语言点，从而理解内容。有时即使整个句子没有一个生词，意思也很难理解，这就更要注意上下文了。例如：

One imperious-looking creature, the emperor marmoset, has, around its mouth, long white hairs which fall to its shoulders like an overgrown mustache.The plumes of white hair on top of the head of the cotton-topped marmoset make it resemble a Masai warrior.A number of marmoset boast ear tufts either in the form of long, drooping hair that arises in front of the ears or corollars of stiff hairs that grow all around the ears.

boast是一个多义词，意思是“夸耀”、“含有”等多种意思，如果注意上下文，它的含义就显而易见了。

注意指代词的理解也是非常重要的，阅读时，弄清楚指代词所指有助于理解文章内容。例如：

Such are the Barrier Signals of the greeting situation, where one person is advancing on another.Interestingly, field observation reveal that it is most unlikely that both the greeter and greeted will perform such actions.Regardless of status, it is nearly always the new arrival who makes the body-cross movement, because it is he who is intruding the home territory of the greeters.They are on their own ground or, even if they are not, they were there first and have at least temporary territorial“rights”over the place.This gives them an indisputable dominance art the moment of the greeting.Only if they are extremely subordinate to the new arrival, and the perhaps in serious trouble with him, will there be a likelihood of them tak-ing the“body-cross role”.

这句话里有许多的指代词，看起来不好理解，但如果辨认出“they”即是“greeters”，“he”是“greeted”，也就是“the new arrival”后，整句的含义就不言而喻了。

(2）注重语篇整体，归纳段落大意。

在阅读过程中应培养学生归纳段落和总结篇章中心意思的能力。每读完一个段落就要搞清这部分作者想要谈什么，与整篇文章是什么关系，这样做能帮助学生摸清文章的脉络，了解作者思路，从而进一步准确理解文章内容。这样，就可以提高阅读的效率和速度。

(3）根据阅读的目的、材料，采用相应的阅读方式和技巧。

若要了解文章的大意应用略读(skimming)的方式，注意关键词语(名词、动词以及表示转折、原因、结果等意思的词语)。若要从文章中查找所需信息，应用查阅(scanning)的方法，即带着问题去读。集中注意与其有关的语言特点;要了解人物，应注意人名等。若要领会文章的细节，应采取细读。细读时应集中注意领会文章的信息，细读不等于慢读。另外，为了增强记忆可采用批注、列大纲等技巧。通过这些方法，学生的阅读效率就可以得到提高。

3. 加强计时阅读

要想提高阅读课堂的效率，计时阅读不可缺少，因为阅读能力的高低不仅表现为理解程度，还表现为阅读速度。英语专业阅读课教学大纲规定一级的学生能以每分钟60个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等，理解正确率达到70%;能读懂简单的应用文;能掌握所读材料的主要内容和中心思想。二级的学生阅读速度为每分钟70—120个单词，理解中心大意，抓住主要情节或论点。可见速度速度的训练在阅读训练中是相当重要的。

速度训练部分的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和最基本的速读技能，训练他们辨认单词和句法的速度和能力。在课堂上做识读训练，有意识地培养学生的语感，也就是说，在看到单词的一瞬间，在很短的时间内，不需要专门的注意力就能迅速地辨别出词义，促使他们在阅读中将注意力最大限度地放在语篇理解方面，从篇章层次上理解内容，这样阅读速度就提高了。同时，为了防止学生注意力过于集中于每一个单词，我们可以规定阅读时间，使学生有紧迫感。

学生阅读时，每一篇阅读的阅读时间应该有所控制，在实际范围内完成阅读，可以增强训练的自信心和挑战性。计时阅读可以加速阅读节奏，活跃学生思维，增强紧迫感。

4. 加强课外阅读

课外阅读是课堂教学的补充，是课堂教学高效进行的保障，仅靠几堂阅读课要提高阅读能力是不够的。因此，要开展大量的课外阅读，培养学生阅读文字语言的语感，丰富背景知识，提高阅读能力。学生可选择阅读材料，根据不同的阅读目的灵活调整阅读速度，读完后写出阅读报告。

总之，阅读课是英语专业基础阶段一门重要的课程。如果教师能充分调动学生的阅读兴趣，并能将阅读的重点放在语篇上，课堂上传授阅读方法，在讲解阅读技巧的同时辅以大量的阅读实践，在大量的阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，那么阅读课堂的效率是可以提高的。

摘要：阅读课是一门综合提高阅读理解能力和阅读速度、不断积累各种语言文化知识的课程。针对阅读课的自身特点, 笔者认为, 阅读教学可以通过以下几个方法来提高课堂效率:1.充分调动学生的积极性。2.传授阅读方法。3.加强计时阅读。

关键词：英语专业泛读课,四个方法,教学效率

参考文献

[1]Nuttall, Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社, 1992.

利用英语试卷讲评课提高教学质量 篇8

试卷讲评课是中学英语教学中的重要课型之一, 是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力为目的的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。通过讲评, 还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外, 讲评可以及时揭示与反馈教学双方存在的问题, 以便在今后的教学中加以解决, 可以促使教师改进教法, 学生改进学法, 使教法与学法同时得到优化, 对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

二、存在的问题

在日常教学活动中, 有些教师把讲评课当成了“核对答案”课, 逐题仔细地讲解, 采用“满堂灌”教学, 学生被动地听讲、机械地记录, 师生之间缺乏信息交流, 严重压抑学生的思维积极性, 达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。

三、利用试卷讲评课提高教学质量的方法

(一) 遵循三个原则

1.时效性原则。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课时为宜, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 测试后他们不仅急于知道成绩, 而且急于知道正确答案, 求知欲极强, 这时讲评必能取得立竿见影的效果。对于教师而言, 刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。

2.针对性原则。

教师对试卷的讲评既要高质量又要高效率。讲评时不必面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型错误以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。具体就一张试卷而言, 目的在于解决在新授课、复习课已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期目标的难点, 消除平时教学中忽视的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能。讲评重点应放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。

3.参与性原则。

知识产生于主体和客体的互动过程, 学生的学习活动并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的求知过程。因此, 教师在讲评过程中要坚持以教师为主导、学生为主体的原则, 采取师生互动、生生互动、小组活动等形式, 运用自我纠错、互相纠错等方法, 使教学反馈从传统的单向性向双向、多向性转变。讲题时还要注意思路和规律, 引导学生思考该题考查的知识内容和目标要求, 解题的突破口在哪儿, 这样才能使学生的知识得以巩固、扩展, 解题能力得到提高。教师应多鼓励学生积极参与、思考、发言, 使其成为讲评课的真正主体, 要注意启发学生思维, 调动学生的积极性, 让学生动起来。

(二) 紧扣三个环节

1.指导解题方法和技巧。

“最有价值的知识是关于方法的知识”, 因此试卷讲评过程中既要重视对知识点的分析、掌握, 也要加强各类题型的解题指导。比如, 对于做完形填空题, 可指导学生做到以下四步:①通读全文, 掌握大意;②逐步阅读, 初步完形;③抓住线索, 解决疑难;④再读全文, 验证答案。阅读理解题常考查学生对文章深层涵义的理解, 包括说出文章的主题, 作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。讲解这种难度较大的试题时不可能逐题讲解, 应侧重指导学生注意精读文章首段、末段及段落中的首句和末句, 抓文章的深层涵义, 不能根据个人观点、常识随意而定, 还要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”, 按照文章中的提示, 考虑到上下文的联系。

2.注重联系与拓展。

试卷的讲评不仅使学生知道正确答案, 更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的讲评中, 不仅要使学生知道正确的选项, 还要让学生明白不选其他选项的理由。试卷讲评的重点之一是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力, 因此教师在讲评时可以从卷面上的题着眼, 在试题的深度和广度上加以延伸, 加强知识的纵横联系, 进行归纳, 加大学生的知识摄入量。

3.抓好消化及巩固。

为了切实提高讲评效果, 讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便及时复习。此外, 教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题, 通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习, 提高知识点的再现率, 通过反复强化, 提高巩固率。课堂教学面对的是全体学生, 尽管教师在课堂上已经讲得很仔细, 但可能还有一些学生对有些问题搞不清楚。因此, 课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果, 全面提高教学质量。

提高高三英语试卷讲评课的效率 篇9

一、备课

充分备课是上好课的前提, 提高课堂教学质量和效果, 首先要抓好备课这一环节。教学实践表明, 教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于试卷评讲课同样如此。

1. 做好试卷分析

因为考试是检查教学质量的一个重要标志。考试后的试卷分析, 在教学中占着举足轻重的位置, 是教学工作的一个十分重要的环节, 是非常必要的。它不仅反映出各个教学环节的情况, 也反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息, 能促进我们对教学过程的反思, 进而找到下一步工作的方向和改进的措施。我在备课时认真统计学生的考试成绩, 从均分、及格率、优秀率、分数段及各试题得失分人数到查看各题考查了哪些知识点, 考查了哪些能力, 又要看各题目的结构和特点, 难易梯度, 各题的解题思路和方法特点入手, 找出学生出现的知识错误及引起错误的原因, 试卷上普遍存在的问题是什么, 个别问题又出现在哪些个别学生身上, 引起错误的原因是多方面的, 是学生方面的问题还是教师方面的问题, 就学生方面来说, 是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的, 是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头;就老师方面来看, 是教师钻研教材不深, 驾驭教材能力不强, 还是教学方法不当或者是工作态度不好, 责任感欠强等等。

2. 确定教法和教学内容

根据统计的情况和试卷分析的结果来确定讲什么, 怎么讲。讲评课的教法是多样化的:教师讲为主, 师生讨论或讲练结合。无论采用何种教法, 都要从学生考试实际出发。不仅要有利于调动学生的积极性, 而且要有利于提高课堂的讲评效益。

二、上课

1. 准确, 不“面面俱到”

在具体的教学过程中, 我首先注重在“准”字上下工夫。所谓准, 一是指对试卷及学生的考试情况要有一个准确、客观、公正的评价。讲评时, 采用赏识教育的手段以表扬、

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孙建强

传统的课堂教学模式以教师讲为主, “金山画王”的基本操作后, 我组织学生开

已经远远滞后于新课程的需求, 严重制约了学生学习力的发展, 我们正在积极探索一些新型的教学模式, 采用启发式、探索式、研究式等教学方法, 尽可能地为学生提供积极主动学习的空间, 培养学生运用信息技术进行学习的能力, 为终身学习打好基础。

展自己动手做图画的活动, 同学们自愿结合, 分成了若干个小组, 大家有明确的分工, 有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等, 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价, 改变了以前由教师一人说了算, 大家可以在留言板或BBS上畅所欲言, 相互评价。欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

四、利用网络教室构建学习环境

在小学信息技术课上, 我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式, 在讲解申请免费邮箱时, 同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方

这是古人及当今学者的共识。英语试卷讲评课的关键是要把解题思路、方法、技巧教给学生。另外, 要讲求实效。避免蜻蜓点水式的评讲, 缺乏广度和深度, 学生听后, 不会有多大收获, 实效就难以保证。要使讲评课具有实效, 应针对存在的主要问题, 选择或设计类似的题目, 进行纠错强化训练, 并充分利用电教手段加大课堂容量。在讲评结束后, 让学生进行自我总结, 吸取经验教训, 建立错题档案。最后老师还要预先设计编写一部分巩固性练习发给学生, 作为课堂或课后作业, 以巩固讲评效果, 实现第二次飞跃。

总之, 英语讲评课应该讲重点, 讲规律、讲延伸。优秀的讲评课不仅作为一部分知识点的归纳和延伸, 更应为新知识的学习作有益的铺垫。高三英语的复习更应重视讲评课这一重要环节, 并发挥其作用。

鼓励为主, 肯定学生的成绩和进步为主。同时也设法让学生看到自身的不足与差距, 从而使讲评真正起到鼓励先进、激励和鞭策后进不断进步的作用。二是课堂讲评应避免“面面俱到”有的教师在讲评试题时, 从前讲到后, 一题不漏。结果是面面俱到却面面照顾不到:照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间;满足了程度好的学生的要求却忽略了中等程度的学生。正确的做法是:讲评之前认真进行试卷分析, 先排除正确率高的题目, 然后对出错率高的题进行归纳分类, 并对不同程度学生的出错情况做到心中有数。讲评时, 通过知识的系统化, 加强对知识的理解, 联系新旧知识点, 加强难点解释, 突出重点, 使各层次学生对知识的理解产生不同的效果, 达到各有所获。

2. 扩展, 不“就事论事”

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。这就要求老师在讲评试卷时应对试题做到从不同角度, 不同层次, 不同变化形式进行分析讲评。这样学生不仅懂得了问题的答案, 而且也理解了变化后的题型, 这使他们的知识得到拓宽、加深。而“就事论事”的讲评方法则对学生分析问题能力的提高、知识的巩固起了消极作用, 抑制了学生思维活动的顺利进行。这种做法严重违背了教学规律, 扼杀了学生的个性发展及创造能力。

3. 参与, 不“一枝独秀”

有些教师在讲评中常采用一讲到底的方法, 不仅使得课堂气氛沉闷, 而且降低了学生思维活动的积极性。老师应该想方设法调动、激发学生的热情和兴趣, 注意课堂教学艺术, 积极引导学生参与讲评, 激发学生自己知错、改错、明理的能力。这样才能营造出宽松、和谐、有生气的课堂气氛。

三、巩固

课前导入法提高学生英语学习兴趣 篇10

一、时事新闻导入法

例如我在教高二上第二单元Making a difference这课前, 刚好我国的神州七号准备发射, 我将宇航员介绍给同学们, 让他们去利用各种媒体了解翟志刚、刘伯明、景海朋这三位宇航员具备什么样的素质才可以当选为本次随神七遨游太空、执行中国人首次出舱行走并取回实验器材任务的人选。第二天上课前五分钟我就给了学生们这样的题目:What makes Mr Zhai, Mr Liu and Mr Jing chosen the astronauts of ShenzhouⅦ?然后同学们马上分组进行讨论, 由于大家都提前做了准备, 因此讨论进行得非常顺利和热烈, 当进行report的时候, 同学们都踊跃发言, 争相表现。加上我适时地对学生们的良好表现进行表扬, 他们的学习兴趣提高了一个层次。接下来的教学由于和刚才讨论内容很接近, 同学们的课堂反应能力和主动参与欲望得到了提升, 教学效果自然不错。当然要提的是, 老师要辛苦一些, 一是要了解学生可能感兴趣的新闻, 最好是一些能够激发学生上进、感恩、正义和爱国思想的新闻题材;二是老师课前要准备好相应新闻题材的常用英文词汇, 以备帮助学生。

二、背景知识导入法

例如高一下有一单元是有关奥运会历史的。我们这里是农村学校, 尤其是高一的很多学生对运动不太感兴趣, 对奥运会的了解也不是很多, 但是有一点是肯定的, 就是每一个学生都知道2008年奥运会将在北京举行。我还是利用课前导入法来引导学生提起对这一节课的兴趣。我抛出几个问题来让学生们来回答:How many Olympics have been held before the 2008 Olympic Games?When will the 2008 Olympic Games Be held?接着我用多媒体投放了一些有关运动的图片:那些美丽的动作、那些健壮的运动员……同学们都被运动员的精神所鼓舞, 体育运动科学的精神也被激发了, 他们说, 不仅要学习好, 而且要好好地锻炼, 有了好身体才有好的学习效果。

三、利用学校的多媒体教室辅助教学

多媒体图文并茂, 声色俱全, 形象地展示了课文的

够让学生很好地了解课文的内容和背景。例如在上高二上的First Aid那课时, 我将对溺水者的急救法、呼吸暂停病人的人工呼吸法, 还有现场救助进食时被呛者的方法等等都用多媒体甚至实物的形式展现给学生, 学生就能形象地了解到这些知识, 他们知道其实有时候救人并不是医生才能做的, 也知道有时候如果我们能够利用这些知识, 有些生命是可以被挽救的。这样学生们就会津津有味地学习和操作, 学习的兴趣就提高了。

四、英文歌曲导入法

有时候对很多学生来说英语课可能是一种负担, 尤其是怕提问。以前我比较爱在课前叫学生用词造句或是背诵、复述故事, 这时我就常碰到这样的学生:老师一说要提问就紧张得不得了, 有些同学甚至连头都不敢抬起来, 而且整个班级都有这样的气氛。后来我试着找一些简单、时尚、内容健康的英文歌曲, 先把歌词利用填空的形式发给学生, 然后课前五分钟放给学生听, 最后让他们或填词或跟着唱, 气氛马上就上来了。

五、轮流进行report法

这个方法应该是一个通用的方法了, 它既可以让每一个学生都有表现的机会, 也可以让学生克服怕出错的心理, 还能培养他们的团队精神。我是先把学生分组, 提供一些话题给他们选择, 然后组里的成员分工合作:一个人进行记录, 最后让一个人进行复述, 这个复述的结果让全班的同学来打分, 这可以刺激他们的合作精神和参与精神。

大学英语提高课 篇11

关键词：初中英语；复习课；效率

人们对于复习课的既定印象就是大量习题，老师、学生与题海作斗争。这样的方法并不能明显提高学生成绩，于是导致了教师嫌弃学生不聪明，学生逐渐丧失对复习课的兴趣，甚至放弃英语这门课程。因此，教师必须加强对英语复习课的课程，提高学生学习积极性。当学生在轻松的氛围下学习，吸收知识的速度就会明显提高。

一、制订严密的复习计划

复习计划的可实施性往往是决定学生复习效率的关键，它包括复习内容、复习方法、知识量强度等。英语教师在制订复习计划前要充分了解学生在学习过程中有哪些不理解的问题，将重点放在容易混淆的听、说、读、写问题上，提高学生语感。教师带着以上目的制订出的复习计划将更加严密可行。

二、提高初中英语复习课效率的方法

1.了解教材知识点

想要提高初中英语复习课的效率，首先应要求教师必须了解整本英语教材的内容。只有教师了解了英语教材的知识点后，才能知道用什么方法引导学生自主地向知识点靠近。复习内容主要由浅到深、由易到难，让学生能够熟练运用教材中的每个知识点，并区分出知识点的难易程度以构建出自身的知识体系，保证学生循序渐进地吸收知识。

2.将重复复习和交换复习有效结合

重复复习是指大量听、说、读、写的训练，它能够强化学生记忆；变换复习是指导学生用联想的方法自主进行知识的迁移训

练。这两种复习方法都是为了提高学生的机械记忆以及理解记忆的能力，因此将两种复习方法结合使用是有必要的。以某些特殊动词在不同情境下不同的使用方法为例，单词的特殊形式如过去式、过去分词等需要学生重复复习。而在不同情境中，学生应该学会变换复习，将词语带入句式考虑，加深学生对词语的印象。

3.保证课堂趣味，提高学生积极性

初中学生的自制能力不够，学习缺乏主动性，学习功课时往往只对自己感兴趣的内容重点听。此时，教师为了能够吸引学生的注意力在复习课时就不能够用灌入法的教书方式，针对英语是语言类课程，应该加强学生对英语的使用能力。另外，班级还可设立英语复习小组，让英语成绩好的学生带动后进生。小组成员在日常生活学习过程中做反省与自我反省的工作，认识自身弱点，小组成员共同进步。这稳定了学生的感情，拉近了师生距离。

4.了解学生差异，重视弱势群体

学生对英语的接受能力是不一样的，教师在复习课课程设置中要将英语知识吸收能力较慢的学生纳入考虑。在复习阶段，教师应耐心对待每一位英语学习有困难的学生，多花时间为他们讲解，复习课前可以给他们一些资料，在做好预习工作后就能加快课堂知识的吸收。另外，教师可以让英语成绩好的学生带动英语学困生学习，在日常生活中多与他们交流，帮助他们建立信息，主动参与英语复习的课程。

5.对学生进行考前心理指导

复习往往都是为了应试，考试之前教师不要给学生太大的心理压力。考前情绪会直接影响学生的考试成绩，考试前期学生会变得异常敏感、紧张、烦躁，如果教师没有及时进行考前心理指导，学生就会有失落感进而影响考试成绩。此时，教师应统一做心理指导，用游戏或故事的方法活跃学生的思维、想象力，在轻松的氛围下消除学生存在的消极状态，提高记忆力，让学生能够轻松面对即将来临的挑战。

在考试成绩发布以后，教师应及时分析试题，加深学生对知识的记忆。另外，对有些发挥失常的同学尽量采取鼓励的态度，帮助他们分析错题，提高英语学困生在英语课程上的自信心。

复习课在初中英语课程中有非常重要的地位。复习课上，教师阶段性的对学生学到的知识进行梳理和总结，强化学生记忆。初中学生刚刚对世界有了自己的认识，英语水平是中国走向世界必须具备的工具。因此，在初中阶段，教师必须加强学生英语听、说、读、写的能力，这是为祖国向世界发展培养栋梁。

参考文献：

[1]陈冬华.初中英语总复习课设计的六大原则[J].空中英语教室：新教师教学，2009（7）.

[2]施鹏.上好初中英语复习课，实现高效课堂[J].新课程：中学版，2010（11）.

[3]戴海燕.浅谈初中英语复习课中典型问题的解决途径[J].新校园：理论版，2011（3）.

[4]高玉玲.初中英语总复习课的新探索[J].文科爱好者：教育教学版，2010（3）.

新课标下高中英语听力提高策略 篇12

一、影响高中生英语听力的因素

1.听力材料选择不对及听力设备差。由于环境的受限,学生缺乏与外国人直接交流的机会,听力锻炼大多是根据录音等设备中的听力材料进行。而一门语言与一个国家的民族文化密切相关,很多学生对听力材料中的文化知识背景了解甚少,严重影响了对句义的理解,从而导致听力落后。另外,每个人说话的语音、语速都不尽相同,各有特点,学生选择的听力材料如果不是纯正的发音,对听力也会有很大的影响。再者,人的听力非常敏感,教师如果选择的听力材料声音质量不好,或者播放听力材料的设备有杂音,都会影响学生的听觉效果,从而降低学生的听力水平。

2.考试技巧缺乏。学生平时在与人交流时,只需听懂对方所说语言的大体意思就好,并不需要字字都懂,在考试中更是如此。很多同学在听力练习中总是为材料中的某句无关紧要的话浪费大量的时间,以致错过重要内容。在考试过程中还容易受音频文件中的语音、语速、重读、轻读等因素的影响。

3.心理素质差。一个人的听力能力与心理能力有很大的关系,当学生处于紧张焦虑的时候,很容易听不清音频内容,甚至产生听力朗读速度很快的错觉。而在考试过程中,学生的情绪更容易受到影响,甚至很多学生一想到要播放听力就会产生恐惧抗拒心理,导致很多原本能听懂的内容也听不懂,大大降低了听力水平。

二、提高高中生英语听力水平及能力的策略

1.选择合适的听力材料,形成丰富的语言知识。听力材料是学生练习英语听力的基本工具,所以教师必须对听力材料进行精选。材料的选择标准为真实性、可理解性、同步性。首先学生是用英语进行应用交际,日后会接触到各种题材及人物对话,因此材料的选择要有实际意义,必须真实贴近生活,可选择不同身份、性别、年龄的人物在各种自然场合下发生的生活对话。其次,听力材料必须符合学生的基本水平,需要适当的难度以锻炼学生的听力能力,但要以学生能理解为主。如果听力材料难度过大,学生会完全不知所云;或者难度过小,学生能轻轻松松听懂,训练就毫无意义。同时,听力材料的选择要与教材同步,方便学生积累学习。听力材料的选择一定要注意选择纯正的英式发音,使学生拥有良好的语境。另外,由于听力材料涉及到一个国家的风土人情、日常生活文化,因此学生必须要增强对西方文化知识的了解。

2.加强英语听力能力,进行听力专项训练。首先,学校必须加强对英语听力的重视,更新教育观念,提高应用于听力模块训练的时间,最好能做到一天一次英语听力训练,不要间断。其次是要修整英语听力设备,避免由于杂音带来的英语听力训练受损,尽量形成良好的英语听力训练环境。

其次,加强对学生英语听力的训练。“听、说、读、写”是学习语言的思想基础,其余三项练好了,对听力有很大的提高。教师可以在一项听力材料播放完后,引导学生进行复述,将说与听相结合,在学生说的过程中提高听力能力。学生在听力训练完后需要将听力材料进行大声朗读,纠正自己的发音,体会材料的语音语速。最后还要让学生将材料中的词汇、部分段落进行背诵听写,培养学生遣词造句及书写能力。

最后,教师还要对学生进行专项训练,培养学生听音辨音能力。在训练过程中注意让学生掌握重音、弱读、爆破、语调及节奏等,使学生养成预测能力,在听力过程中发挥自己的联想概括等能力,养成英语听力思维模式。此外,还要让学生根据材料上下文预测补充未听到的内容,培养其获取特定信息的能力。

3.养成良好的听力习惯,提高英语听力技巧。首先,学生在听力开始前,需要将卷上的所有听力题目迅速浏览一遍,圈划出自己认为有用的关键词,并根据题目提供的信息预测所听短文的内容,对文章有一个整体感知。在听力录音开始后,要将精听与泛听相结合,高度集中注意力,尽力将所放材料大体内容理解,然后抓住关键词和关键句快速进行选择。在听力过程中一定不能犹豫不决,如若有未听清楚的地方要果断放弃,听下一句,不能为了纠结一句而错过后面大段内容。在听完整段内容后,可以根据大脑的瞬时记忆,对所听内容进行迅速整合回忆,核对答案。

4.加强心理素质,提高英语听力应变能力。学生在听力过程中一定要保持一个良好的听力状态。在听力开始前半个小时学校可以播放适当的音乐放松学生的心情,创造一个舒缓宽松的环境。音乐播放完后可以播放一些英语训练材料,使学生提前进入听力环境,提高学生的注意力,缓解学生的不适感。总之,学生在听力考试之前必须保持沉着冷静、全神贯注、镇定自若的情绪,使得大脑发挥其最大的功能,提高英语听力水平。

总之,英语听力对学生的作用越来越重要,而听力水平的提高却不是朝夕之事,这就需要学生花费时间与精力将“听、说、读、写”结合起来,进行大量听力训练。学校与教师也要高度重视,更新教育观念,寻找更多提高学生听力水平及能力的方法策略,为学生提高听力能力提供更多环境。

参考文献