大学英语读写课

大学英语读写课（共12篇）

大学英语读写课 篇1

随着测试理论的不断发展与完善, 出现了一些针对大学英语等级测试的理论著作及单篇论文。理论著作主要有舒运祥的《外语测试的理论与方法》 (1999) 一书。此书是作者根据数年教师培训工作的经验, 并在参加多种国家考试命题实践的基础上, 以英语教师为主要读者而编写的。作者发现仅介绍考试命题方法无助于教师命题水平的提高, 但只介绍理论不讲方法, 教师不但难以理解理论, 而且有了理论也难以指导命题实践, 因此, 本书既注意理论也注重介绍方法。每种方法的介绍也尽量说明道理, 使读者既知其然又知其所以然, 从而能灵活运用测试理论。由于本书理论与方法并重, 因此对各级英语教师和各类外语学习者, 以及语言测试的研究人员都有参考价值。

徐强的《交际法英语教学和考试评估》 (2000) , 是一本在交际语言能力理论指导下对教学和测试进行集中讨论的论著。在测试方面, 作者从考试设计的基本要求、大纲设计、编写方法和质量监控措施几方面谈了交际法英语考试, 这些丰富的实例对于我们编写大学英语考试试题大有启发。

成绩测试的过程一般有四个步骤, 即“设计命题、实施考试、阅卷评分和统计分析”。本文将研究范围集中在“统计分析”方面, 包括考试目标、题型的选择和考试范围的选择等。

本文使用的试卷样本为昆明学院2011级共43份大学英语期末补考试卷。

从试卷分析报告中我们可以看出, 高分段 (90~100) 和低分段 (20~30) 的学生人数比例分别为6.98%和4.65%, 整个考试成绩呈现两头少中间多的分布, 呈正态分布, 这说明这份试题的难易度较为适中。大部分题目的命题都符合课程章节和教学大纲的要求, 试卷命题无超纲和偏题、错题的现象。大学英语读写课的教学目标是要培养学生的综合语言能力, 那么测试内容必然要以综合语言能力的培养为中心。有了明确的测试目的和测试内容, 接下来要做的就是选择合适的题型与语料来最大限度地包含测试内容, 实现测试目的。阅读理解与后面的题目互相连接, 阅读理解作为导入, 输入信息, 然后让学生根据文章内容答题。这种题型虽然是一举多得, 在一定程度上考察了学生的概括、综合、解释、信息转化等能力, 但还不能完全突出读写课测试考查的重点, 即学生的语音全貌与口头交际能力。测试结果反映出学生在拓展阅读理解能力这方面知识欠缺太多, 这说明教师平时对拓展方面的培养还不够, 命题应最大限度地突出写作的考查重点, 防止其他因素对其进行干扰, 保证一定的公平性。有的学生还没有养成修改文章的习惯, 在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也不少。学生对基础知识掌握较好, 能把握基本的知识点以及知识点的拓展运用。学生中翻英失分多的原因主要是以下几点:积累的量少, 虽有一定的积累量, 但还远远不够;基础语法的运用能力还欠缺;在积累方法上只注重死记硬背, 而忽略了知识点的灵活运用。因此, 教师在指导上要讲究方法, 使学生掌握要领, 训练的广度上和灵活性上要加强。

课内部分主要考查学生的课内基本读写能力, 本次考试反映出对学生基础读写能力培养欠工夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱, 一是对词语体会不准确, 不能准确灵活地运用新知识;二是体会句子的意思还停留在表层意义上。英语学习重在过程, 学生独立学习的能力是在过程中培养起来的, 而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。学生考试过程中审题不够认真, 随意浏览试卷便开始作答, 对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化, 逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力, 学生在整体把握文章的基础上, 反映出教师对学生学习习惯的培养欠工夫。完形填空部分反映出高失分率, 明显地反映出学生缺乏综合阅读能力和良好的阅读习惯。选择题部分主要考查学生的词汇语言运用和语法功底, 与大学英语课程标准的要求相比还有一定的差距, 有待加强和提高。

参考文献

[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].世界图书出版公司, 1999.

[2]武尊民.英语语言侧试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[4]张凯.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

[5]庄琦春, 廖锦瑾.语言测试各阶段信度与效度的思考[J].现代传播, 2003.

大学英语读写课 篇2

对于初中英语学习而言，“得阅读者得三分天下”。可见，阅读的重要性不言而喻。很多学生“谈读色变”、“谈写色变”，教师面对读写课教学也畏惧三分，云雾重重。这次培训解开了我心中的疑惑，对读写课教学方向的认识也渐渐明晰，可谓“拨开云雾见月明”。下面谈谈我对读写课的几点感悟：

注重对学生英语阅读素养的培养。拓展英语阅读资源，将英语阅读融入生活的各个层面。激发学生的英语阅读兴趣，变阅读为“悦读”。培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度。

从语篇结构入手处理阅读文本，做到“先见林，再见树，后赏林”。打破重字词轻语篇的传统观念，梳理文章框架，让文章“有点有面”、“有面有脉”。同时也为读后的写作做铺垫。

让读写课堂充满人文性。教学设计要低起点、多层次，巧妙设计阅读各个环节，使阅读课生动活泼，人文性贯穿课堂始终。 Pre-reading环节，通过教师自己的经历、图片、视频、歌曲等方式导入主题，创设情境，激发学生学习的兴趣;While-reading环节，理清文章脉络，从某个兴趣点入手，以直观、形象、有趣的形式展现文章结构，如鱼骨图(fish bone)、语言树(Language tree)、花瓣结构(sun flower)等;Post-reading环节，挖掘文章的思想内涵，即文字背后的信息。在讨论或写作活动中，要充分体现对学生的情感教育。最后进行情感升华。教师语言如提问语、评价语、点拨语等也要体现人文性，关注学生的情感。以青岛大学附中石伟丽老师的读写课教学为例，在分享problems环节，石老师苦恼地对同学们说：“I don’t like maths class. Who don’t like maths class?” 简短的两句话使部分学生和老师产生了共鸣，缩短了师生的距离，学生在心理上更有安全感。石老师的评价语表达丰富多样，对学生起到了很好的激励作用。如 “Clever.”, “Smart.”, “Good”, “Great”, “You got it.” 美中不足的是“You’re much better than I expected!” 这句评价语不是非常合理，说者无意听者有心，学生可能认为老师低估了他们的能力，我个人认为这句话应谨慎使用。

注重对学生阅读策略的指导，培养学生的阅读基本技能。“授之以鱼不如授之以渔”。学生只有掌握科学合理的阅读策略和方法，才能提高阅读的有效性，达到事半功倍的效果，从而提高学生对阅读的兴趣。教师可以通过示范或引领逐步使学生掌握常用的阅读技巧，并通过反复练习使之内化。如石伟丽老师的课堂片段：“Guys, how can you get the answer so quickly? Do we need to read the whole passage? We just get the specific information we need.”

跨文化意识的渗透和培养。教师应充分挖掘阅读材料中的跨文化元素，可以利用中西方对比方法，辅助图片、视频等多媒体手段，对学生的跨文化意识进行渗透，为培养学生的跨文化交际能力奠定基础。

科普文章的处理。对于初中生而言，科普文章晦涩难懂，教师处理文章时无从下手。如外研版八年级上册Module3 Unit2 We haven’t found life on other planets yet. 这篇文章学生较难理解。教师在Pre-reading 环节应给学生介绍有关太空的充分的背景知识，为理解课文做铺垫。运用多媒体创设情境，让学生感受太空的神秘，激发学生探索的欲望。While-reading 环节，利用多媒体资源，从一个兴趣点入手，并贯穿始终。注意梳理科学体系，如恒星、行星、太阳系、星系、宇宙之间的关系。Post-reading环节，这篇文章的目的是为了拓宽学生的科普知识，开阔眼界。对于写作而言，实用性并不是很强，所以我们可以设计其他活动，如讨论、辩论等。

高三英语读写课教学课例 篇3

本课是针对高三英语复习中的读写类课型，被评为福建省2015-2016年度“一师一优课”的省级优课。紧张匆忙的高三英语复习课中，课堂时间由教师占主导的问题普遍存在，本课主要探索了如何在高三的英语阅读和写作课堂中把课堂主导权还给学生，调动学生的学习自主性，并将所学应用于实际问题的解决中来。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课选材出自新人教版选修九Unit 5 Inside advertising 中的Using Language How to Keep Advertisers Honest。本课综合了阅读和写作，通过复习词汇，小组讨论，最后产出抱怨信以解决现实生活中的问题。与高考阅读和写作中常见的广告形式相结合，积累写作素材，从而提高学生的创新意识和处理实际问题的能力。

2.学生分析

高三学生在高一、高二的英语学习基础上，有了一定的听说读写能力，但是学生的语言综合实践能力比较薄弱，自主学习的动力不足，批判和创新思维的应用比较欠缺。设计讨论虚假广告和写作抱怨信的教学环节都能在一定程度上锻炼学生的综合语言应用能力。

3.教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）知识与能力：描述图片，激活已有相关话题词汇。并提取阅读材料中与虚假广告话题相关短语，句型。

（2）技能与方法：学生通过拼图阅读（jigsaw reading）的活动，在合作中完成课文其余部分的阅读练习，练习和归纳猜测新词词义等阅读技能，并在一个真实的任务中写作应用文。

（3）情感态度和价值观：培养学生的自主学习和合作学习的能力，敢于表达自己对事物的不同看法。学会批判性思维，并敢于质疑网上信息的真实性。

4.教学设计思路

根据《高中英语新课程标准》，以及当前教学改革，课程改革的先进理念，本课采用任务型教学途径。以学生为中心，最大限度调动语言和非语言资源开展自主性学习的活动，使合作、探究与独立思考相结合，培养学生的创新意识和综合语言运用能力。先以虚假广告图片激活学生的背景图式和语言图式，激起学生的学习兴趣。再以拼图阅读的形式，鼓励学生合作学习并运用口语表达阅读核心。给定抱怨信模板，学习相关词汇和框架，让学生在课堂前段语言脚手架的支撑下，产出抱怨信，学会在解决问题的过程中学习。

三、教学过程

Step1：导入

Activity1： 教师展现几幅现实生活中虚假广告，让学生自由表达广告的含义和自己的感受。课堂采用竞赛制，学生的参与将被记录分数，最后评出最佳小组。

Activity 2：教师让同学小组讨论：

“What do you think can be done to stop dishonest or unethical advertising？”

[设计意图]：利用图片，激活学生的背景图示，并让学生表达对图片的感受和看法，让学生可以用到上堂课学习到的广告话题相关的词汇。由图片导入对如何制止虚假广告的讨论，为阅读材料做话题铺垫。

Step2：拼图阅读

教师课前进行分组，利用扑克牌，按数字将学生分成jigsaw group 和按花色分成expert group。将课文分为4份阅读材料，并将四部分的阅读练习呈现在导学案上。

Activity 1：按jigsaw group坐，每个组员分到不一样的阅读材料，并在规定时间内完成相应阅读练习。

Activity 2：按expert group坐，学生讨论阅读练习中存在疑问的地方，完成后，可先预演回到jigsaw group 后如何口述本人负责的阅读部分的主要内容。

Activity 3：按jigsaw group 坐回，学生依次轮流口述本人负责的阅读部分，以便帮助组内其他同学完成相应的阅读练习。

Activity 4：学生反馈答案，在猜词环节如有困难，教师可提供其他语境帮助同学。

[设计意图]：通过阅读练习让学生复习本单元的重要词汇，为稍后表达观点和写作提供语言脚手架。并在阅读和交流内容的同时，培养学生的合作学习能力和强化阅读猜词技巧。

Step 3：写作

Activity 1：教师展现一篇China Daily关于宝洁公司旗下佳洁士牙膏虚假广告的新闻，引入写投诉信的任务。

Activity 2：学生讨论投诉信的组成部分。

Activity 3：教师提供投诉信范文，并挖出个别重要句子，供学生练习阅读7选5的题型，并在此基础上学习投诉信的结构，句式和核心词汇。

Activity 4：学生以范本为例，写作针对佳洁士虚假广告的投诉信。教师在学生开始写作前，提供作文修改标准，以提示写作要领。

ASSESSMENT

structure 1 Is the essay divided into parts？

content 1 Is everything to the point（切题）？

handwriting 1 Clear and neat？

language 2 Are there any mistakes？

Is there any advanced vocabulary or sentence patterns？

Activity 5：展示学生作文，并邀请其他组的同学进行修改并按照之前的标准给出分数。

[设计意图]：提供抱怨信范本，让学生体会在真实语境中典型句式的使用方法，并且概括抱怨信的主要板块，为写作做铺垫。让学生思考如何给宝洁公司写抱怨信，激发学生思辨的逻辑思维和用英语思考问题的能力。学生通过互评，加深合作学习意识。

Step4：总结和作业

总结课堂知识要点，鼓励学生培养批判性思维并敢于质疑网络上碰到的信息。作业要求润色作文，并投稿到宝洁公司网站上。

[设计意图]：提升课堂思想高度，鼓励学生培养批判性思维和敢于质疑的精神。同时要求润色文章，进一步巩固学习效果，并且将抱怨信寄给宝洁公司，提高了任务的真实情境性，有利于培养学生在真实语境中学习的能力。

四、教学反思

从教学内容上看，广告的话题不仅贴合学生的生活，而且广告的语言和形式丰富多彩，可以充分调动学生的阅读的兴趣和写作的参与感。拼图阅读形式的利用，提高学生合作学习的能力和意识，同时鼓励了学生开口表达自己的能力。最后写作的形式不仅可以调动学生解决实际问题的积极性，同时也切合了当下较热门的虚假广告等话题，加强学生的写作能力。

从设计思路上看，结合了词汇、阅读、口语和写作，形式比较多样，最终都服务于写作这个目的，为写作搭建语言和话题的脚手架，让学生逐步构建自己的学习框架。学生的学习方式既有自主学习，也有合作学习，有效地锻炼了学生用英语思维的能力。多媒体的应用，不仅可以吸引学生的注意力，同时还可以有效传达教师的上课节奏和意图。

英语读写课的常态课思考和实践 篇4

随着英语教学改革的进一步深化, 牛津版教材的阅读课趋向读写课型研究, 从一些示范课和研讨课中, 读写课型的方式比较多样, 如写故事结尾 (M8U1 Appreciate Literature) ;改写课文 (M6U2 TheSearch For Happiness) ;仿写课文 (M9U3National Flags, Colors And Cultures) ;回信 (M5U1 Secrets And Lies A FriendshipIn Trouble) ;话题提升 (M10U3 Just SayNo) 等。这些示范课和研讨课都做了很好的引领作用, 为我们开发了很多的可能性。笔者在平时的阅读课上, 也在模仿实施。笔者碰到了如下的问题, 并进行了一定的思考:

一、预习不到位, 阅读不深入

多数公开课, 学生的预习准备工作非常充分, 执教者在安排阅读上花的时间多在25分钟, 就有10分钟左右的时间来进行写的任务, 最后5分钟可以展示学生的习作。但是笔者在实际操作中, 发现学生对于文本的阅读不够深入, 学生习惯读文本做题目 (选择题, 问答题和任务型阅读) 的理科式的预习任务, 认为题目做完, 就是做了预习, 而往往忽略了语言需要诵读、默读来体会。这就导致课堂上, 有时阅读欠深入, 只停留在一些事实判断的基础上。教师在指导学生阅读环节就会花30分钟或者更多的时间。写作环节就变成辅助环节, 有时写作环节草草收场, 有时展示环节蜻蜓点水。

二、写作任务偏向口头, 缺少严谨性和整体感

多数公开课的写作部分是以笔头写作要求呈现, 由于受课堂因素的制约, 学生进行的是口头写作, 展示的时候也以口头为主。笔者在实践中发现, 口头写作可以激发学生灵动的智慧和创新, 但口头写作充其量只是书面表达审题部分的Brainstorming (头脑风暴) 部分, 如果写作部分到此为止, 导致语言缺少严谨性, 只有在落实到笔头的时候, 我们的思维才能更深入, 更有逻辑, 语言的措辞也会更精确, 更生动丰富。

同时, 因课堂时间有限, 即使设计了三段论的书面表达, 也会让学生采取分组合作完成任务, 这也造成学生只进行某个段落的思考和写作, 这也会导致书面表达缺少整体性。

三、参与不积极, 展示不全面

多数公开课采取任务型和小组合作型的方式进行写作任务, 这样做的优势在于, 可以充分发挥小组成员自主性和合作精神, 但每个同学语言能力、性格气质不同, 从笔者的观察看, 每个小组中都要部分同学坐在那里, 既不说, 也不写, 他们成了小组边缘成员, 任务完成的好坏都是他们不太关心和关注的。执教者在调控和监控教室活动中, 并不能完全督促全部的学生。同时在展示环节部分, 每个小组只是派比较好的同学展示最佳成果, 但这个成果并不能完全代表该组的水平, 并且5分钟左右也不是每组都有机会展示成果。

基于以上问题的出现和思考, 笔者在高二第二学期对执教班级进行了常态课堂读写课的尝试。在读的基础上首先进行口头的写作任务思考和分享, 家庭作业落实到书面表达, 教师在批阅过后, 挑选不少于5篇的优秀习作进行课堂分享并点评。

M7U1ToPhoneornottoPhone设计:

书面表达一:

上星期我班对于高中生在校园里使用手机进行了大讨论, 有些同学赞同:这样能和家长朋友加强联系交流、更多地吸收信息、使学生保持与社会的联系;有些同学反对:浪费金钱、沉溺游戏、影响学习和休息;你的态度:1……2……

学生优秀习作之一:

Last week, our class held a discussion about using telephones oncampus.All students shared their ownopinion with each other.Some studentsare in favor of using phones on campus so that we can communicate withour parents whenever we are.When weare in an emergency, we can ask forhelp in time and have a sense ofsafety.Meanwhile, we can get the latest information on the Internet andkeep in touch with society.

However, different students holddifferent opinions.Some students areagainst it.Forone thing, if we usetelephones frequently, we will not devote ourselves to study and, instead, lose ourselves in games and the Internet, which will affect our academicresults.For another, some students goafter fashionable phones, which areexpensive for students to afford.

As far as I am concerned, weshouldn’t take phones to school/I amfor the latter.First, playing games willaffect our eye sight.The radiationgiven out by phones will have a badeffect on people’s health, especiallyon us the youth. Second, if we are introuble or we need to phone our parents, we can use public telephones oncampus or borrow the teacher’s.Inconclusion, it is unwise for us to takemobile phones on campus.

M7U2 Two Life-savingMedicine设计

书面表达二:

假如你是学生会主席 (president ofthe Students’Union) 被邀在“健康周” (Take care of yourself) 的活动中做演讲, 你首先引导同学们认识身心健康的重要性, 倡导学生要有健康的生活方式, 合理饮食, 劳逸结合, 加强锻炼, 阳光心态, 同时为更好地照顾自己和家人, 要准备常用药, 如阿司匹林, 并知道其功效, 但更多的时候, 还是建议有病看医生, 遵医嘱服药, 最后祝愿……

学生优秀习作之一:

Boys and girls, welcome to join“Take care of yourself” activity.I’mthe President of the Students’Union.Today, I want to share something abouthealth with you.

No matter what the circumstances, it is necessary for us to have healthylifestyle so that we can keep healthy.Firstly, we need to have a balanceddiet, as the saying goes, “An apple aday keeps the doctor away.”Secondly, keeping the balance between work andrest is beneficial to us.People whowork day and night tend to be sick.Thirdly, taking more exercise is ofvital importance, which can make usstronger.Last but not last, holding apositive attitude towards contributesto good health as well.

However, no one never falls ill.Soit is necessary for us to prepare somebasic medicines at home so that it isconvenient to have a regular medicaltreatment when some family member isill. For example, aspirin can help relieve pain and reduce body fever.Butit is better to see a doctor when weare badly ill.

In the end, I wish all of us to behealthier.Thank you!

M7U3 The Effects Of The InternetOn Our Lives

这样的读写课进行半个学期以来, 笔者发现学生有了一定的变化, 在口头作文任务部分, 学生都能很好地参与, 对于一些性格比较内向的孩子, 他们不擅长说, 但是书面表达方面, 他们的思考并不比其他学生逊色。而且在第一节课的展示, 多是一些比较外向型的孩子, 在第二节课展示时, 我有意地多挑选比较内向孩子的作品, 并表扬他们的优秀作品和严谨独到的思维。我发现他们开始在下次、下下次作品中越来越写得好。这些同学在平时不如其他外向同学那样容易得到教师的注意力, 但以这样的方式将自己的学习成果展示在别的同学面前, 一是增加了他们的自信心, 让他们做得越来越好;二是让其他同学更多了解他们, 促进相互学习。

大学英语读写课 篇5

What does he do？

B.Read and write

一、教学目标

（一）认知目标

1.Be able to finish Read and write部分的练习，并能理解、朗读课文内容。

2.Be able to finish Let’s check and Let’s wrap it up部分的练习。

（二）能力目标

培养学生的阅读能力和综合能力。

（三）情感目标

教育学生热爱生活，正确对待身边的每一种职业，爱身边的每一个人。

二、教学重难点

（一）重点能阅读课文，正确完成相应练习。

（二）难点能运用所学句型进行日常对话。

三、教学准备

多媒体课件、课文情景动画或音频MP3

四、Teaching steps Step 1: Warm-up 1.Greeting.2.Oral English or Free talk T: What does your father/mother do? S: He/She is a/an …

T: Where does your father/mother work? S: He/She works …

T: How does your father/mother go to work? S: He/She goes to work...T: What are your hobbies?

S: I like...T: What are you going to be? S: I want to be a/an...3.学生列举五种职业写在书本第52页上，与搭档讨论并进行比较：How many different jobs are there in this text? Step 2: Presentation

Read and write 阅读前（pre-reading）

1.教师问：What are you going to be? 学生自由回答。教师问：What’s your hobby?学生自由回答。

教师继续问：Which subject do you like best? 学生自由回答。教师根据学生的回答向学生提供相关的择业建议，如：If you like Chinese, you can be a Chinese teacher.并把择业建议板书在黑板上。如：

If you can type quickly, you can be a secretary.If you like science, you can be a scientist.If you like sports, you can be a coach, a sports reporter, or a PE teacher.If you like singing, you can be a singer.If you like English, you can be an English teacher.阅读中（while-reading）

1.阅读Read and write部分的课文，完成Read and write部分中Choose a title for the text和Fill in the table练习。（要求在文中画出回答问题的相关信息和不懂得单词、句子。）2.教师播放Read and write部分的录音，学生一边听录音一边跟读句子，然后分小组朗读课文。

3.教师出示与Real world Camp相关的图片，与学生进行对话。

T: At the Real World Camp, children can try to do different jobs.Do you want to go to the camp? Ss: Yes.T: Good!Fill in this form.学生自主完成书本53页the Real World Camp的表格.4.教师引导学生观看Tips for pronunciation部分的句子，反复播放此部分录音，学生一边跟读，一边做手势（可点头或打拍子），注意停顿的模仿。阅读后（post-reading）1.跟读录音。

2.根据阅读内容，发挥合理的想象，仿写自己的未来，注意语句通顺，连贯。

Step 4: Consolidation and extension 1.让学生把Read and write部分的录音读给家长或朋友听。2.做活动手册上的配套练习。

板书设计

高中英语读写课的实践感悟 篇6

关键词：高中英语；阅读；写作

一、阅读课文，语言输入

本节课的阅读材料是一篇有关ASIMOV的人物传记。为了在课堂上给学生足够的时间进行写作，我要求学生在课前进行了预习并完成ASIMOV的生平年表，所以在课上我首先让学生展示一下通过预习所获得的ASIMOV的相关信息，对课前预习做简要回顾并导入课堂。

然后，学生阅读并总结文章结构。人物传记的结构是在对阅读材料进行理解和提炼的基础上完成的，而这个结构也是学生写作的提纲。学生依据提纲阅读，讨论，小组合作找出文中有用的词句和表达，目的在于对课文信息进一步理解，并为下一步写作积累语言材料。我曾经在学生中做过一项调查，在写作中，是什么难住了你，学生的共性问题就是不知道用什么写，觉得头脑很空，那么这个环节就解决了学生没有词汇准备的困难，为下一步的动笔环节提供了最基本的材料，使全体学生都能参与到读写课堂中来。

二、组句概括，语言输出

接下来的组句概括，就是对阅读中输入的语言信息进行加工和输出的环节，让学生有机会真正地动脑、动笔，运用已有的语言材料进行表达。帮助学生克服对写作的畏惧心理，培养写的信心。在写作的环节，提示学生充分利用阅读和讨论中所提供的结构和语言材料，按步骤规范写作。

三、利用所学，完成写作

有了前面阅读和讨论作铺垫，我想应该能达到人人能写，大部分学生会写的教学效果。在写作完成后，是小组互评和展示的环节。小组互评的原则中，我加进了这样一条原则：看谁运用了较多的课文收集词汇，目的就是要引导大家在表达的时候尽可能地努力运用新输入的语言材料来达到练习，巩固语言知识，逐步扩大学生知识储备，最终提升书面表达层次的目的。

写作能力的提高是一个漫长的过程，但在这个漫长过程中，又离不开每一节课的影響和渗透。因此，我们要做的就是立足课堂，扎实训练，让学生的写作能力在润物细无声的课堂教学中不断成长，壮大！

（作者单位 河北省迁安市第一中学）

大学英语读写课 篇7

英国文学家培根在《谈读书》中的说道, “Reading makes afullman;conferenceareadyman;writinganexact man.”《初中英语课程新标准》中也要求学生要达到15万字的阅读量, 教师要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力, 并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可见, 阅读与写作之间是密不可分的。然而在现实教学活动中发现以下几个突出的教学问题:

1.对阅读课文的处理存在两个极端

要么太泛要么太精, 太泛者只是作为阅读技能训练的材料而轻视了对语言知识 (词汇和语法) 的学习, 太精者则正好相反, 过分强调对课文语言知识的学习而忽略了其作为篇章的一面。

2.阅读和写作存在着脱节现象

阅读文章题目做完就了事, 写作训练选材随意, 一般仅仅取决于一些课外参考资料而已。更有甚者, 有些教师简单地让学生背满分作文作为提高写作的最佳途径。

在看到这些问题之后, 笔者思考:能否用一种方式整合上述不当的教学现象呢?

二、问题的分析与对策

通过读, 学生可以丰富语言知识, 获取观点, 了解不同的文体和语篇结构, 学会规范地表达。在一定的语言输入之后再进行写作可进一步提高学生对语言输入的意识, 强化英语思维。根据上述认识, 笔者把读写结合教学方式的模式认定为“以读带写, 以写促读”的方式。其操作模式见下表:

以下是笔者尝试读写结合式教学的一个典型教学示例。

NewStandardEnglish/Book9/Module2Greatbooks/Unit 2 It’s still read and loved.

(一) 读的输入

1. 师生问答, 激发学生的兴趣, 把学生的注意力集中到学习的要点上。

2. 阅读技能训练。

(1) 理解篇章结构

(2) 理解细节

Get the Ss to finish the form in Activity 3:Complete the table with the main information about The Adventures of Tom Sawyer

(3) 猜测词义

Just now you read some new words in the article.Can you guess the meaning of these ones?

cave, treasure (Ss can guess the meanings by looking at the picture) .

funeral (Ss can get it by reading the following sentence:Everyone is surprised to see him but they’re also pleased to see him alive.)

freedom (knowing from the word free.)

hero, theme (knowing from the context.)

(二) 写的输出

1. 结构提示

Write down the information about your favourite book, including the name of the book, writer, place, story, favourite scene, character, theme, reason for its greatness.

2.Now write your article by using the structure of Mr.Jackson’s article:

My favourite great book is….It’s a story about…

My favourite scene in the book is…

…is the hero of the story, but there are other important characters….

(The Ss are found to read the lesson again and again to imitate how to finish their own work.)

3.Sharing work

Ss are divided into groups of four to read aloud their work to their partners in turns.They may help each other to correct their mistakes.Finally, the class are asked to hand in their work to the teacher.

(三) 泛读延伸

Homework:选取一本你感兴趣的书籍阅读, 读后记下:writer, story, favourite scene, Character, theme等。

三、读写结合的反思与启示

在读写结合的实践中, 笔者发现一下几个问题:

1.有些课文内容并不适合写作。

2.部分学生在仿写时由于盲目模仿, 出现了一些囫囵吞枣、生搬硬套的现象。

那么, 在英语教学的读写结合中, 我们又该注意些什么呢?我认为, 一是要找到读写结合的连结点, 使读写真正结合起来。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容, 应把习作, 不仅贯穿于阅读教学始终, 还要把习作与学生生活紧密相连。三加强课外阅读延伸, 夯实基础, 储备丰富的写作素材。

总之, 教师在阅读教学过程中, 要善于捕捉机会, 架起读写结合的桥梁, 让读写结合之花在课堂绽放。持之以恒, 定能领略到“读写结合风光无限, 能力素养提高显著”的成功喜悦。

参考文献

[1]李红怡.大学英语阅读与写作教学同步进行的实践[J].汕头大学医学院学报, 1997 (10) :167-169

[2]杨金秋、彭娜.论英语阅读教学与写作的有机结合[J].青岛大学师范学院学报, 2000 (2) :79-81

大学英语读写课 篇8

英语教学贯穿于学生教育的始终,大学英语是大学课程的重要组成部分,同时英语作为一种交流语言,也是一种交流工具,对学生以后的升学和日常交流工作具有重要的作用。所以,为了全面提升大学英语的教学效果,任课老师应该创新教学方式方法,重视现代信息技术应用。传统课堂教学中,一些任课老师坚持以老师讲解为主的教学模式,不利于激发课堂教学活力,难以提高学生的读写技能,需要采取改进和完善措施。在信息技术的发展和带动下,教学方法不断改进,教学方式不断创新,翻转课堂和微课逐步走进大学英语的教学过程中,并且得到了广泛的应用和开展,对教学活动开展具有重要作用。本文将对这些内容进行探讨分析,分析翻转课堂与微课在读写课应用的作用,并提出具体的应用对策,希望能为教学活动开展提供参考。

一、翻转课堂与微课的概念

翻转课堂是近些年来在教学中出现的新的教学模式,微课则是伴随着信息技术的进步而衍生而来的新的课程形式,翻转课堂和微课对大学英语的教学活动开展具有重要作用。为更好研究和分析它们在教学中的应用,首先应该明确二者的概念。

1.翻转课堂的概念。翻转课堂是一种全新模式下开展的大学英语教学,该教学模式借助网络教学平台,利用视频、音频、博客等引导学生自主学习,让学生更为有效的融入学习活动。并注重课外学习,利用课堂时间梳理和消化教学内容。翻转课堂具有显著的教学特点,主要表现在采用视频教学的方式,并且视频内容短小精悍,同时在视频中展示明确、清晰的教学信息。教师在教学过程中要关注学生学习的全部过程,包括学生的课前、课中和课后,采用翻转课堂的方式还有效的提升复习检测的方法。翻转课堂是以一种全兴的教学方式,转变传统的以教师讲解为主的教学方式,在教学的过程中注重课堂上师生之间的互动,是个性化教学的有效体现。拥有更加自由的发挥空间,提高学习主动性,促进教学效果提升。同时,学生成为课堂活动主体,任课老师更加注重合理组织课堂活动,加强对学生学习方法的指导。

2.微课的概念。微课是随着信息技术应用到教学活动而出现的,以视频为主要载体,对教学的重点和难点进行详细分析和讲解,帮助学生解答疑惑,突破教学难点,牢固掌握所学知识,实现提高教学效果的目的。微课的出现,推动传统教学模式转变,通过情景创设和丰富的教学资源的引入,有效的解决学生在学习过程中遇到的困难,同时还满足学生个性化学习的需求。采用此种方式,不仅提高学生的学习效果,全面提升教师的教学成果,同时还逐步还在大学英语的教学过程中逐步进行推广,并且促使其应用越来月广泛。

二、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用意义

读写课是大学英语教学的重要内容,对提高学生的写作能力和口语表达能力,提升知识应用技能具有重要作用。翻转课堂与微课符合现代教育教学理念,在读写课教学中应用具有重要作用,主要表现在以下方面。

1.彰显学生主体地位和作用。翻转课堂与微课注重发挥学生在课堂活动的主体作用,将学生作为课堂活动主体,以情景教学的方式满足学生的个性化学习需求。任课老师应该尊重学生,发挥学生主体地位和作用,满足学生个性化需求。进而激发学生兴趣,更为有效的学习大学英语知识,掌握读写技能。

2.实现读写课的层次化教学。利用翻转课堂教学模式,将微课有效融入教学中,能培优补差,实现层次化教学,更好满足不同层次学生的个性化学习需求,促进他们读写技能提升。以前大学英语采用大班教学模式,难以照顾每个学生的个性差异,不利于提高教学效果。利用翻转课堂与微课教学模式,可以满足学生的个性化学习需求,帮助学生查漏补缺,实现层次化教学,培养学生的自信,让他们取得不断进步和提高。

3.构建英语网络化教学平台。翻转课堂与微课为课堂教学搭建网络化教学平台,能激发学生兴趣,将视频、教案等教学资料上传至学习平台,满足学习需要。微课资源短小精悍,对重难点内容进行详细讲解,激发学生的学习兴趣,同时在互联网的支持下,师生之间还可以便捷的开展交流互动活动,构建全面、自由的交流学习模式,有利于提高学习效率。

4.提供丰富的教学学习资源。翻转课堂与微课能为课堂教学提供丰富的资源,方便存档和查阅,学生可以根据学习需要阅读资源,进行反复学习和训练。这样既有利于保证教学进度,还能减少学生课堂做笔记的时间,对教学中不懂的内容反复观看,深化理解,有效巩固所学知识。

5.促进学生的读写能力提升。采用翻转课堂与微课教学模式,能激发学生兴趣,为学生提供丰富的教学资源,构建交流互动平台。有利于学生更好学习大学英语知识,突破教学重点与难点内容,促进读写课教学效果提升。

三、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用对策

翻转课堂与微课是现代信息技术发展和教学观念创新的产物,并逐渐受到任课老师重视,在大学英语读写课的应用也愈加广泛。但由于一些任课老师的思想观念未能得到有效转变,现代信息技术利用水平有待提升,教学管理制度不完善,课程设计不到位,教学资源整理和加工被忽视,制约翻转课堂与微课在教学中得到有效利用。为此,明确大学英语在教学过程中存在的不足,从以下几个方面采取改进对策。

1.开发丰富多样微课资源。翻转课堂与微课注重现代信息技术应用,将重难点内容制作成视频,教学中用于补充课堂教学内容,对重难点内容详细解释说明。微课资源开发要立足教材内容,以帮助学生突破重难点,提高知识应用技能为目标,开发丰富多彩的微课资源。主要内容包括词汇、语法、语篇、听力、写作、英美文化背景知识介绍等,为教学和学生学习提供丰富的资源。建立QQ群、微信群、微课网站,发布并分享教学内容,满足学生的学习需要,让学生更为有效的学习知识。

2.精心设计课堂教学活动。课堂活动设计和实施是最为关键的内容,翻转课堂注重师生交流互动,任课老师帮助学生解答疑惑,加强相互交流和互动。为此,任课老师应该合理设置教学情境,激发课堂活力,形成轻松愉悦的教学氛围。善于总结重难点内容,开展课堂讨论,方便学生理解和接受知识,相互合作,共同解决遇到的难题。还可以在微课的辅助之下,采用分角色表演、情境模拟、辩论等形式开展教学活动,促使学生积极探究和学习新知识,更为有效的掌握所学内容。

3.实现课堂教学师生互动。重视师生交流互动,提高课堂教学活力,让翻转课堂和微课得到有效利用,解答学习中遇到的疑惑。对遇到的难题,师生间相互讨论和学习。任课老师重视学习方法的指导,启迪学生思维,让他们更为有效的学习知识,得出答案,提高知识应用技能。

4.合理选择课堂教学内容。选取有价值的教学内容,满足翻转课堂与微课教学需要。善于优化教学内容设置,恰当选择教学内容,合理安排教学的重难点。课前让学生查找资料,自主学习,对不懂的地方记录,课堂上提出并相互讨论,由师生讨论得到答案,顺利完成教学任务。

5.提高视频音频录制效率。任课老师要注重提高信息技术应用技能,善于录制视频和音频,合理选择视频内容,创设教学情景,明确教学思路。通过现代技术手段提升上课的效果,进而激发学生对翻转课堂和微课学习的兴趣,从而促使学生将更多的经理投入到大学英语的学习活动中,全面提升学生的英语学习成绩和英语的运用能力。

6.重视教学管理评价工作。构建完善的教学管理制度,有效规范翻转课堂和微课教学的各项工作,让学生更好投入学习活动。改进教学评价,重视学习过程评价,包括资料搜集情况、课堂活动参与情况、课堂发言、平时作业完成情况。实现对学生学习过程的全面考查,提高教学评价合理性,有利于翻转课堂和微课在教学中得到更为有效的利用。

四、结束语

大学英语读写课教学中,为促进教学效果提升,应该结合教学内容,综合采取有效对策。翻转课堂与微课满足教学需要,在课堂教学中应用具有重要作用,因此,教学中应该重视其有效利用。结合教学内容和人才培养目标,采取有效的教学策略,将其更好应用到大学英语读写课教学之中。此外,任课老师还要总结经验,提高课堂组织能力和现代信息技术应用能力,从而让翻转课堂与微课得到更为有效的利用,全面提升大学英语的教学效果。

参考文献

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场,2015(12),61-62.

[2]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报,2015(22),174-176.

[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015(2),208-209.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(14),33-36.

[5]嵇芳,潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版,2014(4),32-34.

例谈高中英语读写课词汇的处理 篇9

2015年10月份, 笔者参加了一次同课异构的活动, 采用的也是读写课的模式, 本文将结合这堂读写课探讨如何有效地进行读写课的词汇处理。当时笔者讲授的是牛津高中英语读本模块五“How to protect endangered animals”。本文的关键词是“protect endangered animals”。文章开头介绍了濒危动物面临的现状, 以及造成这种现状的主要原因。随后, 作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主体——保护濒危动物的措施。在文章末尾, 作者告诉我们Protecting wild animals is not a person’s work; it needs the common effort of human beings all over the world”, 向全世界的人们发出呼吁“保护动物, 人人有责”。

在进行教学设计之前, 笔者先对文中出现的生词进行预估, 并让班里的中等生提前阅读本文, 并划出生词, 然后经过比较和筛选, 最终确定本课要处理的生词。在PPT上, 给出这些单词的音标, 留给学生时间让他们自己在文中找出这些词汇, 阅读并且理解词汇。经过了这一过程, 学生初步掌握了这些生词的音、形、义。接下来的一张PPT是一个Paraphrase的练习。为了节省时间, 这一部分被设计成Match the new words with their English meanings的练习, 这也有助于培养学生用英语表达的习惯。该设计的意图是让学生学会用英语思维的习惯和能力。

排除了文中生词的障碍以后, 笔者用词块整理的方法进行词汇的分类和汇总。这一步骤中, 笔者给了学生三个主题词块, 分别是“Current situations”, “Common pollutants ”, “Measures we can take”。在这一环节中, 学生进行了热烈的讨论, 不仅找出了文中出现的相关词汇, 而且还进行了扩充, 让大家耳目一新, 受益匪浅。这个环节笔者留给了学生5分钟的时间, 展示的过程采取的是两个小组PK的形式, 所扩充的词汇量远远超出了老师的想象。

接下来就是写作环节了。在这一环节中, 笔者没有采取多数老师使用的命题作文的形式。为了激发学生的热情, 笔者从文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手, 给出了六种职业a peasant, a teacher, an environmentalist, a cleaner, a student, a spokesperson of UNEP让学生们准备一个2-3分钟的演讲稿, 并且在课上进行演讲, 说一说他们如果从事某种行业, 他们会采取什么措施来保护濒危动物。各小组所对应的职业是随机抽取的, 给学生们预留了一个大大的悬念, 学生早已摩拳擦掌, 跃跃欲试了。这一步骤的设计思路跟文本的构成基本相符, 这是本课所积累词汇的输出过程, 随机抽取任务和即时演讲的形式对学生来说无异于打了一针兴奋剂, 有一个外号叫做“奥巴马”的男生在演讲最后采用了排比的句式, 把这一堂课推向了高潮, 赢得了阵阵掌声。

英语读写课是一种非常有效的教学模式, 词汇即学即用的处理方式对于写作能力的提高有很大的促进作用。其中, 学生对词汇的把握程度决定着一堂读写课的成败。只有通过词汇的有效循环和提升, 让学生对词汇的掌握达到熟能生巧的起步, 才能称得上一堂真正的读写课。这就要求授课教师在教学设计上下足功夫, 设计出灵活多样的课堂教学活动, 始终围绕读写课的教学目标, 让文本中的生词在这些活动中重复再现, 为最后的写作做好词汇方面铺垫。

参考文献

[1]潘云梅, 段湘萍, 金敏子, 黄剑茹, 宋丽珍.英语阅读教学中词汇处理:循环与提升.2013.

[2]王守民, 孙立民.从第十一届山东省高中英语优质课展评观摩活动看阅读教学中的问题[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2015 (8) :21-25.

大学英语读写课 篇10

新课标明确要求高中英语教学要进一步发展学生的综合语言运用能力, 着重提高学生用英语进行思维与表达的能力 (教育部2003) 。作为一种交流工具, 我们学习语言的最终目的是为了应用它, 即要输出语言。所以在日益全球化的社会生活中, 对外语人才的语言表达能力, 特别是写作能力的要求更高。可在目前的学生英语写作学习中存在很大的问题, 主要表现有:写作焦虑明显;写作语料库贫乏;语言过于简单、幼稚, 可读性差;语言准确性较差等。

二、理论依据

语言学家认为写作和阅读是编码和解码的过程, 都是对同一书面语言材料进行积极的思维加工的过程, 具有极高的相关性。语言行为理论认为, 作为接受技能的“读”和作为运用技能的“写”分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动, 达到作者与读者之间的信息传递。研究表明, 如果将“读”与“写”的教学合二为一同时进行, 这两种技能会同时得到有效提高 (俞颖2012) 。

根据克拉申 (Krashen) 的“输入假说” (input hypothesis) 理论, 外语学习只有经过输入和输出的两个环节, 才算完成了语言的一个完整过程 (Krashen Stephen 1985) 。而阅读作为高中英语教学中很重要的语言输入活动, 也必须经过“写”或“说”的输出阶段, 才是一个完整的语言学习过程, 所以阅读教学有必要和写作练习结合起来。

为了解决以上学生在英语写作中存在的问题, 我们设想探究从阅读教学的实效性抓起, 利用每单元的课文教学机会, 进行“读写结合”的教学探索, 从语言思维模式的培养、材料的积累、写作技巧的训练等方面抓起, 切实提高学生的写作能力。

三、课堂探究实践

结合对该课题的探索, 笔者于10月12日在高二 (1) 班上了一节“读写结合”的研究课:I have seen amazing things (我见到了新奇的玩意) 。

(一) 教学目标

1. 能快速运用各种阅读技巧找到31世纪的最新发明以及它们的的优缺点;

2. 能想象并口头描绘自己在31世纪的一些新奇的发明;

3. 能分析出作者对新发明的描述技巧, 以短文的形式介绍自己的新发明。

(二) 教学过程

1. 复习第一篇课文的最后一段, 快速导入主题。

2. 速读, 对新课文有一个整体框架性的理解。

3. 查读, 找到关于31世纪新发明的细节信息, 如:运行原理、优缺点。

4. 小组合作查找一些有用的表达, 从句子层面对课文, 尤其是有关新发明的描述有清晰的理解。

5. 研究作者的写作技巧以学习如何描述一个新发明。

6. 模仿与应用:口头练习, 小组合作, 为31世纪想象出一个自己的新奇发明。

7. 写作应用:仿照作者的写作技巧及部分语言以短文的形式介绍自己的新发明。

四、探究感悟

本节教学设计在高二 (1) 班执教, 由于该班学生整体英语基础较好, 思维比较活跃, 所以本节课学生的学习目标顺利达成。但也存在一些需要继续探索的问题, 比如, 作为这种课型读和写的两大任务, 学生课堂学习的时间和精力该如何分配?要解决好这个问题, 我们需要对阅读教学的切入点慎重思考, 需要对以下问题作深入的研究。

(一) 文本阅读的目的是什么?

本教材 (新课标人教版) 学生用书每单元有两篇课文, 第一篇的题头是reading and comprehending (阅读和理解) , 所以教材编者的意图就是在这篇课文教学时将重点应放在文本语言的理解、知识学习以及阅读技巧的训练上。而第二篇阅读归在using language (运用语言) 这一部分中, 即结合本单元话题, 通过听、说、读、写各种活动, 让学生来使用语言, 那么第二篇阅读的目的就不仅仅是对文本本身的理解, 它应该是为后面的说、写活动提供一种范例, 所以阅读这一语言输入活动的重点应该放在为语言输出活动, 即写作, 做准备。

(二) 从哪些方面为写作做准备?或者从阅读中积累什么?

1. 写作技巧的积累

两种不同的语言反应了人们不同的思维方式, 所以各自的思维表达习惯、规律也不太一样, 但是写作作为一种思维表达的方式是有一定的技巧可循的, 所以在进行文本阅读时, 写作技巧是值得借鉴的, 如文章篇章结构的模仿, 话题引入和结尾的模仿等, 这些技巧在学生分析过后可直接拿来套用。在Unit 3的教学中, 学习介绍新发明的技巧, 如, what’s it?How does it work?What are the advantages and disadvantages?仿照此技巧来介绍自己的发明, 学生就没那么畏惧了。

2. 语言素材的积累

作为中国学生, 学习外语的主要途径就是模仿。要表达一定的主题, 语言先得跟上, 这也是制约学生写作水平的一个主要因素。由于词汇量、表达能力的限制, 写作时言之无“语”, 也造成了对写作的焦虑、恐惧。所以, 在课文阅读时要引导学生积累大量的词汇、语段, 一方面是普遍意义上的好词句、地道表达;另一方面是大量的话题词汇的积累。让他们以后在碰到类似话题的写作时, 手到词来。例如, 在Unit 2的教学中, 引导学生找出在介绍旅游景点时直接可以套用的句子, 如“My first delight is...”“There followed...”“I finished my day by...”, 要求学生在此后的写作练习中直接套用, 使得学生不那么畏惧此类文章的写作, 而且交上来的作品质量较高。

3. 归纳观点, 帮助学生表情达意

归纳观点就是思维及思维方式的积累。对许多学生来说, 写作文时有结构、框架, 但关于细节内容他们总是没idea (内容) 。那么在文本阅读时就要为他们积累一定的idea。Unit 1教学中, 对于怎样说服哥白尼发表新理论, 他们没有那么多的思路, 因此, 可以带领学生一起从课文中搜索能为他们写作所使用的内容, 一下降低了写作的难度, 使他们的作文大部分言之有物, 可读性增加。Book 6, Unit 4的学习中对于如何从自我做起减少二氧化碳的排放, 在一起研读课文中给的八项建议后, 确保学生理解的基础上直接拿来在自己的作文中使用。

4. 思想情感, 积累感悟

文本阅读的另一个目的是提升学生的人文修养, 给予学生学习或生活感悟的积累。比如选修六, Unit 3的话题是healthy life (健康生活) , 让学生彻底了解吸烟危害、如何戒烟、艾滋病预防的知识, 一起讨论戒烟的有效建议, 改变自己、家人或朋友的恶习。Unit 4的话题global warming (全球变暖) , 通过课文的学习, 学生意识到全球变暖并不仅仅是工业的事, 它和我们每个人的生活息息相关。所以, 大家一起讨论如何从自我做起节能、减排;从生活中的小事做起, 改变一些生活习惯就能为地球做点贡献。这样随时寓情感教育于阅读中, 进行感悟的积累。

(三) 阅读与写作时间应该怎样分配?

显然, “读写结合”的重点应该放在写作环节上。但是由于要让学生从阅读文本中积累很多东西, 所以阅读环节不能草草带过, 要确保学生从写作技巧、语言、观点、情感等方面有了比较成熟的积累, 才有话可写、有话会写。如果写作环节课堂时间不够, 完全可以把合作修改、编辑环节放在课后以作业的形式完成。

五、一些可行的“读写结合”课堂写作实践

在“读写结合”的课堂写作环节, 笔者进行过以下可行的写作实践:

(一) 复述性写作

我们分四个阶段尝试过“空格填词、连句成篇、连词成句到篇、学生自己组织语言复述”的方法。从第二阶段起, 每一个阶段的训练, 教师都有必要给出示范, 然后让学生分组练习, 集体复述, 分组集体复述, 再鼓励学生个别复述。不管哪一个阶段的训练, 教师都应给出恰当的评价、纠正和规范, 引导学生坚持此项练习。

(二) 仿写练习

仿写对于降低学生的写作焦虑特别有效, 尤其适合在普通班实施。当然, 进行阅读和仿写性写作结合时, 对阅读材料必须进行合理选择。一般笔者会选取篇章结构或语言容易模仿的文章。比如, Book 6, Unit 2是英文诗歌单元, 介绍了几种有趣的、常见的英文诗歌形式, 语言简单易模仿。随之进行课堂英文诗歌创作练习, 学生有许多精彩作品呈现。又如, Book 6, Unit 4的reading task是一篇典型的英文说理性文章, 脉络清晰, 结构特点符合中学学生英文的写作习惯, 学生容易从写作技巧上模仿。所以, 本单元的写作便是以环境保护为话题, 模仿课文的结构练习写作, 学生作文普遍质量较高。

(三) 改写练习

改写可以是文章格式的改写, 也可以是语言风格的改写。课本中的某些课文是以对话的形式出现的, 学生在理解时本来就有难度。比如对于Book5 Unit 4, 让他们以记叙文的形式对原来的对话课文进行改写。另外, 在Book 6, Unit 3的教学中, reading task课文是一篇新闻报道, 语言比较正式, 较长的复合句、被动语态使用较多, 而且一般是第三人称的叙述方式, 所以文章很难理解。让学生以简单的、生活化的语言对课文进行改写, 既检查了学生对课文的理解程度又进行了很好的写作练习。

(四) 自主话题创作练习

有了以上三种形式的写作练习后, 加上学生从阅读材料中的积累, 写作焦虑被大大降低了, 在此基础上再进行自主创作练习, 学生就不那么畏惧了。纵观近几年的高考书面表述题, 它们不仅仅考查学生的语言表达能力, 对思维能力的考查也越来越多, 所以在高一、高二的教学中, 这种开放性的自主创作练习应该再增添一些。当然和阅读话题结合, 这本来就是一种有效的读写结合模式。

经过一学期的探究, 我们对“读写结合”的课型有了比较成型的操作模式。对长期困扰我们的一些问题, 即“阅读是为了什么, 从哪些方面和阅读结合, 怎样结合, 怎样指导”有了清晰的答案和做法, 也即阅读主要是为了给后面的写作作准备、作积累, 但这些积累工作需要长期坚持, 我们也会继续探索积累的其他途径, 以切实降低学生的写作焦虑, 提高学生写作的准确性以及语言的丰富性。这就要求教师在备课时一定要摸清情况, 有全局整合单元内容的意识与能力。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

俞颖.2012.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中学外语教与学, (4) .

例谈高中英语读写课词汇的处理 篇11

【关键词】英语读写课 词汇处理 活动设计 写作

最近听了不少阅读公开课，不管是苏南的还是苏北的，县里的还是市里的，几乎所有的授课教师都会把读写结合在一起，也就是我们常说的读写课。这种课型大受欢迎，因为在读写课上，学生的词汇量得到了扩大，而且写作能力也得到了提升。从读写课的教学过程来看，阅读是出发点，写作是落脚点，遵循“先读后写，由输入到输出，从理解到表达”的基本路径。潘云梅等老师在《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》一书中为教师提出了一个阅读课的教学目标：“从文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心，把握词汇处理的度；创设梯度性任务，有效地循环和提升词汇学习。”这段话的关键词是“词汇目标”和“循环提升”。但是通过听课，我发现在许多课上，学生整个一堂课只进行了一次文本的整体阅读，他们对词汇的掌握程度根本没有达到可以进行语言输出的地步，所以很多的写作练习最后都成了一场秀，没有真正实现词汇从输入到输出的目标。

2015年10月份，笔者参加了一次同课异构的活动，采用的也是读写课的模式，本文将结合这堂读写课探讨如何有效地进行读写课的词汇处理。当时笔者讲授的是牛津高中英语读本模块五“How to protect endangered animals”。本文的关键词是“protect endangered animals”。文章开头介绍了濒危动物面临的现状，以及造成这种现状的主要原因。随后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主体——保护濒危动物的措施。在文章末尾，作者告诉我们Protecting wild animals is not a persons work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人们发出呼吁“保护动物，人人有责”。

在进行教学设计之前，笔者先对文中出现的生词进行预估，并让班里的中等生提前阅读本文，并划出生词，然后经过比较和筛选，最终确定本课要处理的生词。在PPT上，给出这些单词的音标，留给学生时间让他们自己在文中找出这些词汇，阅读并且理解词汇。经过了这一过程，学生初步掌握了这些生词的音、形、义。接下来的一张PPT是一个Paraphrase的练习。为了节省时间，这一部分被设计成Match the new words with their English meanings的練习，这也有助于培养学生用英语表达的习惯。该设计的意图是让学生学会用英语思维的习惯和能力。

排除了文中生词的障碍以后，笔者用词块整理的方法进行词汇的分类和汇总。这一步骤中，笔者给了学生三个主题词块，分别是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在这一环节中，学生进行了热烈的讨论，不仅找出了文中出现的相关词汇，而且还进行了扩充，让大家耳目一新，受益匪浅。这个环节笔者留给了学生5分钟的时间，展示的过程采取的是两个小组PK的形式，所扩充的词汇量远远超出了老师的想象。

接下来就是写作环节了。在这一环节中，笔者没有采取多数老师使用的命题作文的形式。为了激发学生的热情，笔者从文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，给出了六种职业a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP让学生们准备一个2-3分钟的演讲稿，并且在课上进行演讲，说一说他们如果从事某种行业，他们会采取什么措施来保护濒危动物。各小组所对应的职业是随机抽取的，给学生们预留了一个大大的悬念，学生早已摩拳擦掌，跃跃欲试了。这一步骤的设计思路跟文本的构成基本相符，这是本课所积累词汇的输出过程，随机抽取任务和即时演讲的形式对学生来说无异于打了一针兴奋剂，有一个外号叫做“奥巴马”的男生在演讲最后采用了排比的句式，把这一堂课推向了高潮，赢得了阵阵掌声。

英语读写课是一种非常有效的教学模式，词汇即学即用的处理方式对于写作能力的提高有很大的促进作用。其中，学生对词汇的把握程度决定着一堂读写课的成败。只有通过词汇的有效循环和提升，让学生对词汇的掌握达到熟能生巧的起步，才能称得上一堂真正的读写课。这就要求授课教师在教学设计上下足功夫，设计出灵活多样的课堂教学活动，始终围绕读写课的教学目标，让文本中的生词在这些活动中重复再现，为最后的写作做好词汇方面铺垫。

参考文献：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑茹，宋丽珍.英语阅读教学中词汇处理：循环与提升.2013.

[2]王守民，孙立民.从第十一届山东省高中英语优质课展评观摩活动看阅读教学中的问题[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：21-25.

大学英语读写课 篇12

根据新课标的规定, 初中英语教学的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的实际语言运用能力。初中英语读写课的教学对于培养学生读写技能, 渗透训练听说技能和实现综合语言运用能力具有重要的作用。何克抗教授在《语觉论》一书中指出:“语言涉及语音、语法和语义, 而对于语音、语义婴儿是有先天的、遗传的感知和辨识能力, 对于语法的辨识却需要通过后天学习才能掌握。”何克抗教授还基于众多语言学家的研究提出儿童语言习得的关键期理论, 这一理论指导于教学实践, 强调要抓住初中生的语言学习关键期, 采用“以言语交际为中心”的英语教学模式进行教学。这与新课标所倡导的“交际型”教学相一致, 新课标强调在教学过程让学生采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 提倡教师使用任务型的教学途径。

以外研社初中英语 (新课标) 教材为例, 我们发现, 英语课文教学是以培养学生的读写能力为主, 兼顾听说, 同时设计包括词汇、语法学习的活动进行相关知识的积累。一般课文教学中编排的课文材料与听说课中的对话材料属于同一主题, 目的是让学生充分接触不同语境条件下相同主题不同呈现方式的语言材料, 为学生的语言技能和语用能力的提高提供良好的条件。课文课中说写环节是根据阅读课文中积累的语法结构、词汇、功能语句、主题表达方式而设计的综合语言运用输出活动。

时至今日, 新课程改革已历时多年, 英语新课标和相关教学理论都强调初中英语教学应是以“言语交际为中心”的交际型、任务型教学, 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。目前, 大部分教师虽然已经理解并接受了英语“交际型”教学的理念和“任务型”的教学模式, 并在教学中努力尝试落实新课标的要求, 但在实际进行英语读写课教学时, 因为受各种因素的影响, 仍会将大量精力放在语法和词汇知识的讲解, 对课文支离破碎的翻译和分析上, “交际”则简单停留在背诵课文和对课文中关键功能语句的模仿交流上, “任务”凸显为对课文中重点词汇、语法结构的反复练习。

●初中英语读写课教学模式

针对上述问题, 依托于基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目, 项目成员经过多年探索, 构建了“网络环境下初中英语读写课教学模式”, 由一线教师反复实践再修正, 最终形成了成熟的网络环境下初中英语读写课教学模式。新课标的要求及何克抗教授的教学理论为该模式的探索提供了理论指导, 为模式的建立提供了理论依据。在英语读写课的教学中, 交际型教学活动的有效实施有赖于教师和学生在教学媒介支持下的教学互动来实现。在教学过程中交际型教学不只是局限在简单的师生、生生的双向交际, 它还强调教学内容的丰富情境性, 学生需要大量题材多样的语言输入材料作为语言输出运用的基础。

其基本教学模式如图1:

下面将对教学模式的主要实施环节及实施要点进行说明:

1. 情境创设、引入教学

兴趣是最好的老师, 在上课伊始借助图文声并茂的多媒体材料创设生动活泼的情境材料, 一方面有利于激发学生的学习兴趣, 使学生带着较高的学习积极性参与到教学中;另一方面, 丰富的语言情境材料创设出真实有趣的语言运用情境, 对于促进学生理解教学内容、把握教学主题具有重要的作用。创设情境的活动形式可以灵活多样, 如相关背景知识介绍、借助与课文主题相关的F lash动画激趣、教师围绕主题引导师生对话引入教学、与主题相关的图片呈现引导学生口语表达、学生反馈与本课相关的已有知识掌握情况等多种形式。

本环节教学情境创设的原则是:教师选择的情境创设材料要与教学主题紧密相关, 为主题理解和课标达成服务;情境创设材料的选择要综合考虑语言学习规律和学生心理、认知的发展特点和情感需要;情境创设材料能激发学生对教学主题的学习兴趣, 提高学生学习的积极性或者有利于学生对先前相关知识的回忆, 帮助学生树立学好本课的信心;情境创设时间不宜过长。

2. 任务驱动、课文学习

交际型教学法的教学活动以任务驱动为主, 以语言交际综合运用为核心, 学生通过参与教学活动完成任务目标, 促进语言实际运用能力的提升。在具体学习课文时, 教师在每一环节的教学活动前呈现活动任务, 使学生有目的的参与教学, 以任务驱动的方式提高学生的活动效率。因此本环节的教学中活动设计、问题引导是能否促进学生深入理解课文、能否调动学生学习积极性的关键, 是保证学生参与度的重要因素。问题设计应遵循分层设计逐步深入的原则, 通过不同难度层级的问题, 引导学生参与“初步听读, 整体感知——自主阅读, 解决疑难——教师引导、深化理解”这一逐级递进的学习活动, 在活动中听读结合, 以听促读, 以读促思, 在问题引导、任务驱动下最终达成课标要求。如图2所示。

在深化课文理解环节教师应根据课文难度灵活处理, 可以采用深层问题引导促进课文深意的理解, 亦可运用关键词引导, 复述课文等方式, 对学生提出更高的要求。对于课文中的关键短语、句子及重点语法知识, 建议教师提供充分的自主学习支持材料, 使学生通过自主学习的方式掌握, 通过设置自测题, 学生自我评价、集体反馈和教师点评指导相结合的评价方式, 解决学生学习难点。因此学生自主学习时支持材料的高质量在保证自主学习效率和学生主体作用的充分发挥中起着极其重要的作用, 不容忽视。

3. 拓展听读、深化提高

学生阅读能力的提高和语言的综合输出离不开大量的语言输入, 多年来一线教师的教学实践经验表明, 仅仅依赖教材中课文的学习难以满足学生大量输入的要求。在深入学习课文的基础上, 为达成学生语言材料大量输入的目标, 本环节要求教师精选3～5篇与课文主题相关、长度适中、难度适当的阅读材料供学生自主拓展阅读之用。拓展阅读的主要目的是帮助学生深入理解教学内容, 深化教学目标, 增大学生的语言输入量, 为学生的综合语言输出积累知识素材。拓展阅读是在基本达成课标的前提下对课标要求的深化和升华, 显然它的处理深度应与课文教学有别。为了实现在学生进行拓展阅读语言输入时渗透听力训练, 教师可以借助技术手段对精选的文字材料配音。对拓展阅读活动成效的反馈, 只需有侧重的与学生简单交流, 达到把握学生阅读情况, 保证所有学生参与到拓展阅读活动之中有不同的阅读体验即可, 无需反馈每一篇阅读材料的阅读情况。

拓展材料的选择遵循以下原则:其一, 主题相关性, 拓展阅读材料的选择应与教学目标保持一致, 是为知识目标的深入落实和情感目标的升华服务的。其二, 内容丰富、形式多样, 可以包括文化、科技、文学、艺术和对深层次文化意识渗透的对话、故事、小说等, 通过丰富多样的内容培养学生对东西方文化差异的敏感性, 培养跨文化意识, 逐步培养学生在识记文化情境中灵活恰当运用语言的能力。其三, 趣味性与知识性相结合, 使学生进行愉悦阅读而获取知识, 并逐渐提升英语阅读的兴趣。其四, 材料选择要考虑对学生思维的培养、个性的开掘、心智的健全和视野的开阔有促进作用。其五, 材料选择考虑满足不同层级学生的需要, 使所有学生都能参与到阅读中并获得一定的成功体验。

4. 说写表达、迁移运用

说写表达是学生进行语言输出, 反映综合语言运用能力的重要途径, 在对课文深入理解的基础上, 结合拓展阅读环节大量的语言输入, 此时设置说写表达活动, 给学生提供机会综合所学知识, 实现语言迁移运用综合输出的目的。说写表达训练的方式也可以多种多样, 例如课文仿编、创编、改写、续写、与课文主题相关的情感表达, 设置调查活动后反馈调查结果, 围绕设定主题创编Dialog uage或者Story等。对学生写作作品的点评可充分利用网络的优势进行生生共享、观摩互评、教师点评, 通过这种形式增加学生交流学习的机会。对优秀作品、优美语句给以充分肯定和鼓励, 对其中错误之处针对全班进行纠正指导。教师在本环节可以根据教学实际灵活设置口语交际、口语表达或者是片段写作, 保证学生参与度并适时进行方法指导, 促进学生知识迁移运用和综合输出能力的提高。

●初中英语读写课教学模式的教学实施要点

1.教学活动设计

以教学目标为核心的教学活动形式灵活多样, 如通过唱、玩、设计、调查、实验、编讲故事、对话交流等形式让学生在多种活动中充分体验、参与、合作、交流和实践。同时在活动过程中注意对学生的学习能力、学习策略和思维能力的培养。

2.正确认识信息技术的作用

信息技术具有信息量大、资源丰富的特点, 有效弥补了传统英语课堂教学仅仅依赖教科书传授知识, 有限的教学资源无法满足教学需求的问题。学生在信息技术的支持下, 有效落实了扩大语言输入量的目标, 同时信息技术是创设丰富的语言运用环境的重要工具, 是学生根据个人学习习惯、阅读速度自主安排学习进度的有效支持工具, 是学生之间交流协作、共享互评教学资源和学生作品的得力助手。但是在英语教学中教师的教学设计仍然是核心, 信息技术只是教师为更好地达成教学目标而使用的工具, 因此教师在使用多媒体课件时, 应以促进学生主动思考、积极参与课堂教学为目标, 以培养学生自主学习能力为宗旨。相反教师不应只为实现课堂热闹但低效的氛围而盲目使用信息技术。

3.教学反馈、教学评价