高中读写技能英语教学（共12篇）
高中读写技能英语教学 篇1
读写结合是一种很值得尝试的教学模式。读和写在英语教学中本来就不应当有明确的区分, 如果能够借助有效的教学模式让两者之间实现有机融合, 这不仅能够很好地发挥相互促进的作用, 对于提升学生的综合语用能力也会起到很大帮助。
一、从读中培养写作技能
在读写结合的教学模式中, 教师首先应当借助合理的教学设计来引导学生多涉猎好的文章, 让学生能够在文本阅读中积累更多有效的写作经验, 并且习得更多好的写作技能。高中阶段的学生语言积累已经较为丰富, 这是一个很好的基础, 可以非常有效地展开对于学生写作技能的锻炼。教师应当引导学生多看好的文章, 尤其是留心这些文章在文本结构、用语或者用句上的特征, 吸取文本中好的写作经验, 并且引导学生将这些经验慢慢用于自己的写作中。久而久之, 学生的写作水平自然会有质的飞跃。
我经常会给学生推荐一些好的文章或者好的语句, 在课堂上和学生们一同欣赏, 并且引导学生对于这些有代表性的文章展开剖析:
……
We have more compromises, but less time;
We have more knowledge, but less judgment;
We have more medicines, but less health;
We have multiplied our possessions, but reducedour values;
We talk much, we love only a little, and wehate too much.
……
上述语段非常经典, 不仅文章结构非常紧凑, 文意也是层层递进, 并且用词都非常考究。这类文章非常适合高中生阅读, 能够让学生们学到很多实用的写作技巧。我会带领大家一同来学习这篇文章的写作特点, 并且有针对性地分析文本中的一些亮点。这种细致的分析不仅能够让学生更准确地领会文意, 也能够帮助学生们吸取更多有价值的写作经验。
二、从读中积累写作素材
想要让读和写的教学更紧密地结合, 教师同样需要引导学生更多地从文本阅读中积累写作素材, 这是对学生写作能力的一种很好锻炼。不少学生在需要动笔写作时都会觉得非常困难, 不知道应当写什么, 从何写起。这都是因为学生们平时的阅读量太少, 积累的写作素材太少, 才会造成这些写作障碍。因此, 教师应当有意识地解决这个问题, 要让学生在大量文本的阅读中不断积累素材, 进而让自己的作文过程能够更为顺畅。
我经常会给学生们推荐一些好的读物, 这不仅能够拓宽学生的知识面与视野, 也能够很好地为学生的写作积累素材:
His daughter, whose name was Blanche, had theclear-eyed gaze and serene mouth which point to a soulthat conceives only saintly thoughts and lips thatspeak only pious words. She greeted her brother’s re-turn with smiles, unaware, chaste young woman thatshe was, that in a far country a courtesan had sacri-ficed her own happiness to the mere mention of hername.
这是《茶花女》中的一个选段, 这本经典著作可以作为学生的阅读范本。教师应当让学生们更为广泛地涉猎这些优质读物, 这对于读写教学的结合将能够起到很大的推动作用。
三、多展开写作实践
除了要让学生们更广泛阅读课外读物, 更深入地从读物中积累写作技能, 教师也应当经常在课堂上展开作文练笔, 通过有效的写作实践来巩固学生们从读中积累的有效写作经验。这同样是读写结合教学模式的直观体现。
某次课堂上我给学生们布置了下面的写作任务:
假设你叫李华, 是一家英文杂志社的心理咨询师。某中学生小王给你写信, 提到自己偏胖, 想节食减肥, 并且想征求你的意见。请你给她回一封信, 谈谈你对该问题的见解。
这个生活化的话题普遍让学生们觉得有话想说、有话可说, 加之在平时的阅读中学生们积攒了很多好的写作经验, 在自己习作时学生们明显更为熟练, 对于语言的驾驭能力也更强。从学生的习作中我看到, 不少学生的作文水平都有了明显进步, 一些平时写作非常困难的学生也能够写出非常通顺的语句, 并且能够比较准确地表达自己的观点。这对于学生自身而言是很大的飞跃, 也充分体现了读写结合的教学模式的优越性。
结语:想要在高中英语课程的教学中更好地展开读写结合的教学, 首先需要教师引导学生从读中获取更多有价值的经验。好的阅读过程不仅能够帮学生积累更多写作的素材, 也能够非常有效地提升学生的写作技能及写作经验。此外, 教师应当更多地在课堂上展开写作实践, 要通过有效的写作训练来巩固学生从读中积累的有效的写作经验。
高中读写技能英语教学 篇2
山东省郓城县实验中学
刘艳萍
【摘要】：高中英语教学主要是通过“听、说、读、写”的训练，全面培养学生“听、说、读、写”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标,英语教师不但要从“听、说、读、写”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“四种能力”并重培养过程中的学法研究。
【关键词】： 高中英语 听说读写 能力培养
【正文】：《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足
现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。主要表现在：
1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。
2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。
3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。
4、固定的汉语思维模式。英语思维能力的培养无从谈起。
5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。
二、培养高中学生英语听说读写技能的建议
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
1、听力技能的培养
课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先 用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采 用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教 师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放 录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。
2、口语技能的培养
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
（1）、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
（2）、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。
①、坚持课前三分钟的Free Talk或Duty Report．学生可以提前准备，选择自己感兴趣的话题。
②、让学生参与表演教学，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情境中，把课文里的英语真实的和生活结合起来。
（3）、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；
（4）、讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
3、阅读技能的培养
（1）、结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技巧。
（2）、通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。
①、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。②、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。
（3）、帮助学生选择其他合适的教材扩大阅读量。可以订阅英语书刊报纸或给学生介绍中学生英语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。最好每周专门开设一节阅读课，督促学生扩大阅读量。
4、写作技能的培养
（1）、写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等，写作训练可隔周安排一次。
（2）、写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
（3）、写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
【结语】：总之，高中英语教学中学生听说读写能力的培养是决定英语教学成败的一个关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介。有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。我们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力。
【参考文献】：
1、陆莹勖;;提高高中英语阅读速度的训练策略[J];考试周刊;2010年11期
2、陈燕;;论高中英语自主学习能力的培养[J];现代中小学教育;2008年10期
3、穆岚;刘运芳;;元认知与高中英语教学中元认知能力的培养[J];黑龙江史志;2008年06期
4、童卉;;浅析高中学生英语自学能力培养[J];中学英语之友(下旬);2011年04期
高中读写技能英语教学 篇3
【关键词】初中英语 读写技能整合 教学模式 探讨
初中教育阶段是学生学习和掌握英语知识的重要时期，对于学生英语水平的将来发展十分关键。但是，在现阶段的初中英语教学过程中，不少教师运用的教学模式仍然比较传统落后，缺乏对读写技能的整合教学，从而不利于提升高中英语教学效率，而学生的英语水平也难以得到有效提升。
一、初中英语读写技能整合教学中存在问题分析
1.教学设计不到位，初中英语教师对教学内容的设计，能够直接影响到学生读写技能的培养。针对初中英语教学过程中的读与写，教师应该科学合理制定教学计划，层层铺垫，自然过渡。教学设计的欠缺可能会导致在高中英语课堂上，学生只是纯粹的围绕阅读进行讨论，而忽视其他方面技能的学习。不是英语教师在运用读写技能整合教师模式时，都无法将读与写形成自然的有机结合。
2.对教材不够重视，在初中英语教学中运用读写技能整合教学模式的优点是比较灵活，为教师的教学计划提供了较大的设计空间，但是部分初中英语教师对教学内容进行改进，处理教材不当，并没有全部符合读写技能的整合。
3.教学目标不明确，部分初中英语教师无法把握读写技能整合教学模式的教学目标，或者是对于制定的教学目标无法控制，目标过于笼统，不具体。有的初中英语教师制定的教学目标无法把握读写内容的合理分配，重视阅读或写作，没有使读写技能有机结合，从无法实现读写技能整合教学模式的有效性。
二、初中英语读写技能整合教学模式实施的建议
1.正确处理读写关系。学习任何一门语言的基础技能都是读、写、听、说，学习英语语言也是如此。所以，在初中英语教学过程中，读与写虽然是两个方面的语言技能，但是教师应该正确处理二者的关系，使其有机结合，形成一体。在初中英语学习过程中，阅读是写作的基础，写作是阅读的表现形式，初中英语教师将读写技能有机整合，目的在于让学生通过阅读来提升英语的写作能力与口语表达能力，并不是纯粹的分析性阅读。所以，初中英语教师在制定具体的教学内容时，应该合理减少单词与语法的阅读时间，重点在于学生进行英语写作与修改方法。另外，初中英语教师还需要注意英语阅读与写作内容的自然衔接，阅读能够为写作提供更多的素材，帮助学生拓展写作思路。而写作则可以培养学生的逻辑思维能力，帮助学生在用英语表达时，更好的组织语言。因此，在初中英语教学中，运用读写技能整合教学模式能够帮助学生阅读与写作技能融汇贯通，提升英语的综合运用能力。
2.巩固课堂英语知识。初中英语教师在进行读写技能整合教学时，除了讲述英语知识之外，还需要保证学生对所学习的英语知识能够接受与消化。对于初中生来说，只有充分的理解英语教学内容，才能够更好的灵活运用所学习与掌握的英语知识。所以，初中英语教师在英语教学课堂上，要针对所讲解的英语知识进行重点巩固，教师可以合理运用多媒体技术或录音机，帮助学生背诵单词和朗读课文，包括单词发音、英语语调和朗读节奏等，为写作提供素材，奠定基础。同时激发学生学习英语知识的热情与兴趣，帮助学生在较短时间内对英语短语和句型进行记忆与掌握，在课堂上所学习的英语知识由吸收到消化，另外，在加上初中英语教师对知识的巩固，学生在进行写作的时候就能够得到更多的英语素材，更强的基础英语知识，有利于提高学生读写技能的整合学习与运用。
3.合理降低写作难度。初中英语教师在运用读写技能整合教学模式时，写作是阅读的输出，是阅读能力的表现形式之一。因此，初中英语教师在制定写作任务时，首先需要考虑到学生的实际情况与写作水平，可以在进行写作前，给学生提供一些较好的英语范文，让学生研究范文的写作手法与结构，进行模仿写作，或者是对初中英语教材中的例文进行改编，这些都能够有效降低学生的写作难度。如果，初中英语教师一开始就给学生制定较难的写作任务和写作要求，在设计好写作题目之后，没有范文指导，那么对于一般学生来说，写作难度较大，可能一时间无法下笔，动手写作，进而也就无法表达自己的思想观点。所以，高中英语教师应该合理的降低写作难度，在学生的写作练习过程中，逐步提升写作难度，逐渐的培养学生的写作水平，还能够帮助学生树立写作信心，使其读写技能逐渐整合运用。
三、總结
综上所述，在初中英语教学过程中，教师合理运用读写技能整合教学模式符合新课程改革的要求，但是在具体的实施过程中，会遇到多个问题。这就要求初中英语教师在具体的教学实践中，优化和改善教学方法，保证读写技能整合教学模式的顺利开展与执行。
参考文献：
[1]许春.初中英语读写结合教学模式的实践研究[J].校园英语，2015，03：115.
[2]张守祥.初中英语特色教学模式探讨[J].才智，2014，01：98.
高中读写技能英语教学 篇4
一、在读写教学的读环节, 强调理解式阅读
部分高中英语教师在引导学生阅读时, 会强调内容性阅读, 而不强调理解性阅读。内容性阅读是指学生读文章的字、词、句, 只要把文章的内容全部读懂了, 就算完成了学习任务。然而, 学生如果只完成内容性的阅读, 就没有把书本中的知识变成自己的知识。所谓的理解性阅读, 是指从理解的角度去学习这篇文章, 学生要能够判评文章中的内容, 或者赞同, 或者对文章的内容形成自己的理解。学生使用理解性阅读, 既能够学习文章中所有的知识, 还能够在阅读与思考中内化为自己的知识。
比如以一名学生学习英语商务信函为例, 学生学习的片断如下:
In the past years, our top management has be-come an admirer of your products—plastic houseware.Your products have long been a popular feature ofthe modern design world and its bright and attractivecolors have strong appeal. Your quality and pricesare both satisfactory all the time and we hope youcould keep the strong points in the rapidly developingarea.
如果学生只专注于内容性阅读, 只能够学会英语商务信函的字、词、句。如果学生能从理解性的角度去学习商务英语, 就会发现英语商务信函有以下几个特点:1. 简短性。英语商务信函并非英语商务交谈, 它强调的是单刀直入, 直接切入事情的中心;2. 精准性。商务信函不能出现理解性的岐义, 所以对于商品的描述, 它们通常有一套专业的描述词汇;3. 陈述性。商务信函不需要花俏的描述方式, 它要求能够客观地描述一件事情。学生只有从理解性的角度形成了自己的观点, 才能为之后的写作打下基础。
二、在读写教学的写环节, 强调拓展式写作
部分英语教师在引导学生学习写作时, 会让学生以仿写、改写的方式进行写作, 虽然这些写作方式能降低学生写作的难度, 可是也限制了他们学习的范围。教师可以在引导学生完成英语阅读任务以后, 拓展阅读类似的文章, 再进行写作训练。
以这名教师引导学生写作为例, 教师可以引导学生写商务英语内容的作文, 可是写作的内容不能雷同, 一名学生的习作片断如下:
A new project called Asterix which has just start-ed this Aug originated from the management of Nor-folk area of our company. Asterix range refer to plas-tic kitchenware which is a strange field for us butnot for you.
这名学生阅读的英语材料与商品的质量有关, 它谈到的是商品的质量非常好。而学生的习作则是以商务的项目为主。学生只有拓展了英语学习范围以后, 才能写出这样的英语作文。
教师引导学生习作时, 可以要求学生从对内容理解的角度、从英语内容发挥的角度、从英语拓展的角度等去写文章。这种读写模式, 要求字生突破模仿写作的限制, 而能在理解的基础上进行原创写作。
三、在读写教学的交流环节, 强调交流思考
部分英语教师在引导学生写作时, 不注意引导学生交流, 实际上英语交流的过程是让学生再阅读、再学习、再反思的一个重要过程。
比如以该次的教学为例, 教师可以引导学生互评英语作文, 要求学生相互纠正别人作文的英语错误、说明自己的想法等。A学生得到了B学生的评价, 评价的片断为:
你的作文中“We’ll arrange the production at onceand try increasing the production quantity to shipthem earlier.”这一句 , 其中increasing the productionquantity虽然有“提高产量”的意思, 但并不是标准的商务英语的用法, 如果改为“We’ll step up production toship them earlier.”会更准确。
如果英语教师能在交流的环节促使学生一边交流、一边思考, 学生就可以通过再阅读学习更多英语知识。
总结:
高中语文读写教学研究论文 篇5
一、当前高中语文写作训练过程中存在的问题
1.写作训练过程中写与读分离。学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，而阅读是学生积累素材的重要方式。但是从当前多数高中开展写作训练的情况来看，很多情况下教师将写与读完全分开，并没有正确引导学生通过阅读积累写作材料，而是在训练中过多讲授写作技巧。写作技巧对于写作固然重点，但若没有充足的阅读材料积累，其最终带来的写作效果必然是“巧妇难为无米之炊”。
2.写与读互相限制，学习效率较低。写作与阅读贯穿到整个语文教学当中，是整个高中语文重要的教学内容，读与写之间相互促进、相辅相成。但从当前高中语文开展读写的实际情况来看，多数情况下，两者处于低效的工作状态，写作与阅读相互限制、相互分离，这对于提升高中语文写作训练效果有着较强负面影响。
二、高中语文写作训练过程中将读写教学整合的必要性
写作和阅读有着较为密切的联系，学生阅读材料的多少与其最终展现出来的写作水平有着直接的关系，同时，写作在一定程度上也有助于提升学生的阅读能力。高中语文读写教学整合的写作训练模式策略：
1.尊重学生的主体感受，发挥学生的主观能动性。每个学生均是一个独立的个体，教师在对读写教学整合时，对于学生的内心感受应做到充分尊重，特别是在学生读完谋篇文章之后，应当给学生充足的思考空间与时间，让其对自身读的内容进行深入的反思，加深对文本的研究，分析其中存在的.自身在写作训练过程中可以借鉴的内容与包含的与包含的语言技巧。对于同篇文章的阅读，每个学生均有着不同的感受，这更加要求教师不能用自身统一制定的标准去开展读写整合教学，同时这个过程中教师对学生应多采用鼓励、赞美的方式，充分认识到高中阶段学生多数人仍旧处于青春期，过多的批评与指责必然会引起学生对写作的反感。
2.全面增强教师的读写结合意识。在进行写作训练时，教师在对读写进行整合的过程中，其整个过程的引导者与组织者，因此，教师只有具备较强的读写结合意识，才能够更好引导学生的读写结合。在具体实施的过程中，教师首先认识到为了提升写作训练效果，需主动提升自身语文素养，对自身读写整合教学方式的开展进行深入反思，在日常工作与生活中通过开展广泛阅读的方式来不断提升自身的知识储量，同时自己也主动写作，只有自身做到读与写的真正结合，对于读写教学模式中所含的奇妙之处才能更好理解，对其中所含的要点与技巧才能有更深的认识。其次，整个过程中学校应当全面增强教师队伍的建设水平，可通过定期或者不定期的邀请读写结合方面有着较高造诣的学者来学校进行讲学，实现对教师读写结合能力的有效培训，同时该种方式也可以在学校营造出浓厚的读写结合氛围，这对高质量开展读写结合教学是非常关键的。此外，各大高中还应当从自身实际情况出发，将自身的优势充分发挥出来，主动多开发一些符合本校读写整合教学开展的教学课堂资源，从而有效补充其中所含的不足。
3.构建其师生沟通桥梁，建立多元评价体系。在进行读写教学整合写作训练的过程中，教师与学生之间的充分沟通是提升训练效果的关键。整个过程中教师还应当构建出多元评价体系。这也是提高学生作文能力的一个十分重要的环节，过去的作文评价方式，把评价的结果和评价的过程完全割裂开，并不会主动激发学生的反思意识，这对学生写作能力的提升是极其不利的。全面提升学生的语文素养，是评价的根本目的。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用灵活多样的评价方法。
三、结束语
在高中语文教学的过程中，写作教学是重要的教学内容之一，同时也是高考对学生语文素养重点考察内容。在进行高中语文写作训练过程中，其中存在的问题仍旧较多，全面强化写作训练过程中读写教学结合对于提升写作训练效果非常重要。因此，这就要求教师在具体教学的过程中，应当从自身写作教学的实际情况出发，采取针对性策略增强读写教学整合的写作训练实效性。
参考文献：
[1]刘梦娇.语文教学中几个问题的再认识———高中语文教学品质现状引出的思考[J].杨凌职业技术学院学报，2015，(01)：64-66.
怎样进行高中语文读写教学 篇6
关键词：高中语文；读写教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-221-01
读与写的结合在高中语文阅读教学中有至关重要的作用。“阅读是读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，它包括语言识别、句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。而写作则是作者把意义变成文字的过程，包括用词选择、句法组织或语义组织等活动。”众所周知，在语文阅读教学中，读写二者之间是相辅相成、密不可分的关系。因此，教师应该在了解学生知识体系的基础上，根据教材内容巧妙地安排阅读与写作，培养学生的阅读鉴赏能力和语言写作能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、在阅读教学中读写结合，积累学生的语文素养
1、丰富知识与材料。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子”，旨在强调不要死读书、死教书，语文知识是教不尽的，语文教师需要在阅读教学过程中培养学生凭借语文教材中的例子，举一反三。
丰富的知识与材料是写作的源泉。知识与材料来自于阅读的积累。这里的积累，并不是简单的摘录与强行的记忆，而是需要内化，充分发挥语文教材中例子的作用，将课外阅读与自己的已有知识相融合，进而在写作的过程中将日常积累转化为写作素材。
2、培养感悟的能力。感悟，顾名思义，是由感受和领悟组成。感受侧重于情感层面，反映的是人的感性认识，领悟则进入了更高思维的层面，反映的是人的理性认识方面。对于高中生而言，感悟是其必须具备的一种能力，它反映着学生的思想、文化、人格等方面的修养，是学生认知、辨析、见解等方面才能的体现。感悟贯穿于整个阅读过程中，是提升学生语文素养的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的感悟能力，知道学生在阅读期间保持“善疑”的状态，从阅读材料中跳脱出来，与自己的思考、评判相融合，引发思想的火花。这是阅读的一种价值体现，同时也是对于阅读的升华。
3、培养学生的语感。如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带，那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。古今中外优秀作品的语言都是经过精心加工、磨砺而成的，因此阅读经典作品，总结语言规律，是培养言语能力的一种有效手段。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读，其实就是在模范作品中去寻找具体的法度原则。通过大量的阅读，细细揣摩精微之处，心领神会，自然会锻炼出灵敏的语言感受能力，到自己写作时也能准确把握、运用自如了。
二、在阅读教学中读写结合，积淀学生的人文素养
人文性是语文学科的基本性质，在《普通高中语文课程标准》中明确规定，在语文学习过程中要注重提高学生的文化品位和审美情趣，在阅读中要珍视学生的情感体验，发展个性丰富自己的精神世界。同时也指出，学生写作时应感情真挚，力求表达自己对生活、社会、自然的独特感受和真切体验。
可事实上，我们发现许多同学在写文章的时候，恰巧缺乏的就是真情实感，这并不是因为学生自身缺少真挚的情感，而是学生不知如何提炼与表达。这与其审美境界的高低不无关系。王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处，此第三境也。”在投入真情实感的基础上，一篇好的文章的形成还需要作者具有不俗的审美情趣和审美境界。这样不仅可以引起读者的兴趣，还可以使读者产生共鸣。
广泛的阅读会使学生潜移默化地受到文化精神的浸润和陶冶，进一步提升他们的审美情趣和审美境界。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，在对语言的品位、思路的探究与主旨把握的教学过程中，应以整体感悟为目标，适时地加以道德观念、价值判断、审美能力等的训练，引导学生积累、感悟，陶冶学生的情操，为学生“打下精神的底子”，从而全面提升他们的人文素养。
高中读写技能英语教学 篇7
近年来, 我国对于高水平英语人才的培养给予了更高的重视, 而在英语人才培养的过程中, 高中阶段是其对自身英语综合能力提升的一个关键时期, 对学生英语水平的未来发展有着重要的作用。但是在目前的高中英语课堂中, 很多教师还是按照以往的教育模式, 仅仅靠对教材内容的简单拼接来完成教学工作, 且缺乏对英语几项关键技能“读”、“说”、“写”能力的有效贯穿与培养, 从而对学生的英语能力实际提高产生了一定的负面影响, 而如何能够通过良好的教学方式对英语的读写技能进行有效的整合, 则成为了目前高中英语教师共同关注的问题。
2 高中英语读写技能整合教学模式
2.1 话题引入
话题引入就是在实际课堂教学开始之前由教师对学生进行引导, 从而使其快速进入课堂内容特定氛围之中的一种行为。通过课前良好的话题引入, 能够有效地使学生的探索积极性以及学习热情得到提高, 对课文读写活动产生强烈的兴趣。而教师对学生实施的主要话题引入方式就是根据某一话题开展讨论或者相关的读写活动等等。
比如在对高中英语课程“Getting a job”进行学习的过程中, 在实际课程开始之前, 教师可以同学生开展一项“你所知道的工作类型”的游戏, 在这个游戏中鼓励学生将自己所知道的工作类型向全班同学进行介绍, 从而使课堂在一开始就能够拥有活跃的气氛。而当所有同学都对自己所知道的工作发表见解之后, 教师则可以向学生提出:大家已经所知道的工作类型有很多, 那么如何获取一个工作, 从而自然地将同学焦点引入到课文的阅读话题之中呢?
2.2 读前预测
读前预测是一项学生在对课文实际开始阅读之前所应当准备的一项活动, 其主要作用就是使学生能够对自身的阅读任务以及阅读目标进行明确。而教师对学生开展读前预测的有效方式就是通过对学生阅读兴趣的激发, 安排学生共同对课文中即将讲到的内容进行预测, 同时对本次课文有所联系的背景知识进行准备, 从而使学生自身可能存在的文化障碍以及语言障碍得以清除。
比如在对高中英语课程“The secret of success”进行学习的过程中, 当课程阅读活动正式开展之前, 教师可以安排学生对文章的首位段落以及标题快速浏览, 并向其提问:What can we learn from the article?以及What is the secret of success?通过这样的问题形式, 则能够对学生文章阅读前的推测能力进行培养, 同时为其在对文章正式开展阅读前做好准备。
2.3 快速阅读
快速阅读就是学生对本堂课程内容进行阅读的过程, 其包括学生对课文进行阅读以及教师同学生之间共同对文章内容相互问答、理解的过程。其主要作用就是通过快速的阅读使学生对文章的大体思想有一个掌握, 并对文章中的某些具体信息寻找、捕捉, 同时根据文章的上下文语义对文章中存在的生词开展推测, 并对文章作者深层语义进行探讨。而在读写技能整合教学模式中, 其阅读则通常以对文章的主要内容、篇章知识以及写作技巧进行获取为主要任务, 而教师也应当根据阅读的具体情况展开相关的写作设计。
比如在对高中英语课程“Helping people around world”进行学习的过程中, 教师应当向学生设置问题:“What are ways to help others?”并使学生在阅读的过程中应当注重文章细节, 把握文章大意。由于上述问题同学生即将阅读的文章有着紧密的联系, 那么就需要学生在对文章阅读的过程中对文章重要信息进行正确的提取。同时, 在学生阅读文章的过程中, 教师还可以向学生提供另一篇内容相似且结构更为清晰的文章, 安排学生对这篇新文章浏览并回答问题:Which words in this passage can support author's point of view?当学生找到关键词之后, 教师再引导学生对文章的篇章结构展开讨论。同时, 教师还可以借助先进的多媒体技术, 带动学生共同朗读课文, 并在这个过程中将文章的重要词组、语法向学生展开讲解, 从而为学生后续的讨论环节以及写作环节做好知识储备。
2.4 读后讨论
读后讨论是一种在学生对文章阅读完毕之后, 在自身对文章有着一定理解的基础上同其他同学以及教师之间对文章中的某一问题展开积极讨论的过程。其主要作用就是使之前环节的阅读成果得以巩固。而教师开展读后讨论的有效方式主要有对课文主要内容开展复述、讨论, 以及课文内涵的描述等等。同时, 读后讨论的过程也正是一个对文章信息进行转移、处理的过程, 是学生对课本内容阅读之后的一种重要输出形式, 其不但能够对学生阅读过程中的理解进行检查, 还能够有效地帮助学生对课文中的部分问题展开独立的思考, 对学生批判性思维的提升有着重要的作用。
当学生对“Helping people around world”这篇文章阅读完毕之后, 教师则可以向学生布置讨论任务:Discus in Pairs:What great qualities are necessary for people?以及Discussion of the great qualities you know。通过以上两个课后讨论问题, 学生则能够充分根据文章内容与自身实际, 通过头脑风暴对相应问题展开讨论, 从而为后续的写作打好材料基础。
2.5 写前训练
写前训练是为了保证课程后续写作活动得以顺利进行的一项活动, 其任务就是使学生通过良好的写前训练掌握优秀的写作能力。而教师开展写前训练的方式则主要有对课文内容相关知识的描述以及写作技巧的练习。同时, 对于写前训练来说, 也不仅仅局限在书面上, 教师还可以根据课堂的实际情况开展一定的口头作文练习以及句子写作训练等等。
还是在“Helping people around world”这堂课程, 当学生阅读完毕即将开始写前训练时, 教师可以为学生提供历史上几位乐于助人的典型人物的生活实例以及伟大成就, 并使学生能够从教师的描述中对其开展提炼与讨论。同时, 教师在设置问题的过程中也可以按照由浅入深的原则进行, 并同时对学生开展文章写作的相关训练以及技巧点拨, 进一步为学生后续写作提供保障。
2.6 初稿写作
初稿写作是教师安排学生通过最为直接的方式在有限时间内进行书面表达的过程, 其是一个单纯的写作活动, 在这个过程中不需要教师对学生施加任何干预, 是一项依靠学生独立完成的过程。
在这个环节中, 教师应当安排学生以之前在文章阅读中提炼出的内容要点以及写前训练的联系为基础树立写作提纲, 并将之前课程中所学习到的新语法以及新单词应用到写作当中。之后, 学生按照教师的要求对教师所描述的杰出女性性格特点为主题完成文章的初稿写作。
2.7 初稿评改
初稿评改是学生对自身所写初稿进行细致的加工润色以及文字推敲的过程。在初稿评改环节中, 教师可以安排学生之间互相展开修改与评价, 从而使学生在发现问题、解决问题的过程中提高自身写作水平。在这个过程中, 教师的主要任务就是为学生的疑问进行解答以及提供必要的帮助, 并对学生修改过后的文章展开评价。
当学生对教师安排的题目完成初稿写作之后, 教师则应当向学生给定相应的评价标准, 并安排学生以分组的形式互相进行评价。在打分标准中, 分别从structures以及language方面制定几个不同的等级:excellent、satisfactory、need improvement。而同学之间则应当从文章的语言、结构情况根据相应的标准进行打分。而在学生互相评价的过程中, 教师也应当在环节进行的过程中对某一学生的习作进行示范性的评价, 之后再同时开展广泛的自评以及互评, 之后再将评价完成的结果上交。
3 结束语
总的来说, 高中英语学习的读写技能对于学生的整体英语水平提高有着非常重要的影响。在本文中, 我们通过七个步骤对高中英语课堂中读写技能整合的模式进行了描述, 并以实例的形式对读写技能整合模式的应用展开了进一步的分析。而作为教师也应当以此为参考, 有针对性地制定出适合本班级学生特点的整合措施开展教学, 从而为学生的英语水平提高做出保障。
参考文献
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[3]任守红.高中英语阅读教学中的问题与对策[J].中学生英语 (高中版) , 2010 (Z5) :40-42.
高中读写技能英语教学 篇8
一、高中读写结合的教学现状分析
目前, 高中英语教学的实际状况表现为老师的具体教学内容大多是临时拼凑的, 学生对老师所提供的教学资源, 难以获得具有针对性的技能提升。 所以, 为了方便读写技能的教学整合, 在高中英语教学过程中应该采用以读写为主导的教学模式, 老师应该以教学内容为积淀, 为学生的英语读写练习提供充足的素材积累, 避免学生因为素材的缺乏导致无处下笔的困境。
在高中英语教学中, 注重学生的“听, 说, 读, 写”这一综合型的教学模式, 能够更全面地提高学生的语言综合应用能力。所以, 面对提高学生语言综合应用能力的教学目标, 有专业人士提出“三段七步”的教学理念, 三段分别是指“读, 说, 写”, 七步是指“话题导入, 读前预测, 快速阅读, 读后讨论, 写前训练, 初稿写作, 初稿评稿”。 希望通过更全面科学的教学模式设计, 以更高效的教学形式提高学生的综合语言应用能力。
二、高中英语读写教学模式的不足之处
(一) 教学设计的不合理
教学内容的合理化设计是保证学生学习效果的重要教学元素, 对提升学生的语言表达技能具有直接的影响。 所以, 老师在采用读写结合的教学方式时, 要依据学生的学习情况, 通过层层设计, 使学生在读写技能的练习中更好地表达自我。 但是部分老师在教学内容的设计中, 并不能全面地考量英语教学的综合因素, 难以设计出高效科学的教学内容, 无法将英语读与写两方面的技能有效连接, 以至于在优化教学结构, 筛选合适的教学选题中受到挑战。 除此之外, 大部分老师对读写结合的教学模式不够熟悉, 没有真正理解这一教学模式的本质内涵, 以至于在实际教学活动安排中难以贯彻落实正确的教学理念, 对读写结合教学模式的忽视, 导致老师没有意识到将高中英语教学的信息转化为语言形式传播给学生。 所以, 在以读写为主导的教学模式中, 学生占据课程教学的主体地位, 需要学生统一围绕核心教学话题开展具有针对性的读写练习与话题讨论, 老师课前依据学生的学习情况设计出具有针对性并且符合新课程教学改革内容的教学安排非常重要, 需要老师引起足够的重视。
(二) 忽视教材的指导性作用
读写结合的教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方案, 在具体的教学活动中能够有效促进学生语言运用的综合能力。 这种教学模式的优势在于具有较强的灵活性, 老师在进行教学设计时具有更宽广的选择空间。 但是在具体的英语教学课程中, 部分老师没有更新自己的教学理念, 对以读写为主导的教学模式具有的现实意义缺乏深入的研究, 表现得最突出的是对教材的处理并不符合新课程教学设计的相关要求。 倘若老师在具体的教学活动中完全按照教材设计来推进自己的教学进度, 将很难锻炼学生读写结合的综合能力, 教学效果的实现更会大打折扣。
(三) 教学目标的模糊不定
部分老师对读写结合的教学模式缺乏深刻的理解, 对这种教学模式所倡导的教学理念不够认同, 导致在具体的教学活动安排中难以设定准确而合理的教学目标。 最常规的表现形式是教学目标的设定缺乏实际的可操作性, 目标的设定笼统而不够具体, 目标的模糊性直接导致教学活动设计的混乱现象。 所以, 制定明确而合理的教学目标才能有条不紊地提升学生的语言综合运用能力, 促进学生对教学内容主题的理解与口语表达能力的提升。
三、落实读写结合教学模式的高中英语教学建议
(一) 读写技能的有机结合
读写技能是语言学习的重要组成要素, 老师需要在高中英语教学实践中将读与写的技能练习进行有机结合。 在高中英语教学中, 注重学生读写结合的技能教学是提高学生口语表达能力与写作能力的重要练习环节, 突破传统英语教学中分析性阅读的局限。 所以, 老师在安排教学内容时, 需要将教学的重点集中在学生的写作及修改上, 而不仅仅注重扩充学生的词汇量与文法学习。 注重英语读写内容的有效连接, 培养学生的逻辑思维能力, 在读的练习中积累写作的素材, 在两者的双向结合中获得明显的教学提升。
(二) 写作难度设置适中
由于英语是学生学习的第二语言, 语言学习环境的缺乏与实际的应用机会提升了学生学习英语的难度, 因此老师在安排学生英语写作时需要注重题型难度的设置, 难度超过学生的认知基础会挫伤学生的学习积极性, 而学习难度过低又难以激发学生的学习成就感。 老师需要依据教学内容与学生的学习情况, 设定难度适宜的写作标准, 具体表现为可以引导学生先模仿优秀的写作范文, 分析模范作文的写作思路与文本框架, 在模仿的基础上鼓励学生表达自己的观点, 熟练英语写作的行文规范, 让学生在重复的练习中充分掌握英语的篇章结构与写作技巧, 增强学生的学习自信心。
四、结语
读写结合的高中英语教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方式, 在具体的高中英语教学过程中, 需要老师设定明确而合理的教学目标, 优化课程教学内容的结构设计, 将英语读写技能的学习进行有机组合, 并且依据学生的实际学习基础设定难度适宜的教学内容, 在有条不紊的教学练习中提高学生语言的综合应用能力。
摘要：英语课程的教学内容设置是高中教学阶段的重要组成部分, 对于培养学生的语言技能与英文表现能力具有重要的促进作用。但是在考试的压力下, 老师和学生在具体的教学过程中往往更重视成绩的提升, 导致的直接教学后果是学生的英文成绩出类拔萃, 但是实际的英语应用能力却不尽如人意。作者根据多年的英语教学经验, 面对目前英语教学所面临的挑战, 简要分析读写技能整合的教学模式在实际英语教学中所具有的现实意义。
关键词：英语教学,读写技能整合,教学模式分析
参考文献
[1]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学, 2006.
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[3]唐娴.把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J].中学生英语 (高中版) , 2013-10-01.
英语听说读写四种技能的培养 篇9
一、听的技能及其培养
一般来说, 听力是识别和理解别人说话的能力。在英语听、说、读、写中, 听力是最难掌握的一项语言技能。要培养学生的听力能力, 就必须以记忆, 推理, 判断, 综合, 概括, 想象等能力为基础。简言之, 就是学生要听懂, 会听, 听出效果。方法可归纳为五点:第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;第二、培养学生的思维能力和理解能力;第三、教师在课堂上多用英语教学, 让学生注意听, 在一个学生回答问题时, 其它同学也要注意听;第四、多让学生听地道的英语, 也就是英美人的语音、语调;第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
二、说的技能及其培养
说是口头表达能力, 是在听的基础发展起来的, 也是写的基础。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
为此, 培养学生的说话能力第一应以听带说, 以说促听, 听说结合是提高口语水平的关键环节;第二要改善英语学习环境, 创造一个宽松、愉悦的课堂气氛, 使学生产生说的愿望和自信, 从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景, 启发学生说的动机;第三要缓解学生的焦虑, 热情鼓励学生大胆开口, 教师要善于引导;第四应对学生的错误要有宽容性和科学性, 教师一旦发现学生的错误不能立即打断, 进行立即纠正, 这样会使学生产生后怕心理。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略, 尽量让学生自行纠正错误, 避免挫伤学生的热情和欲望。
三、读的技能及其培养
阅读是英语教学的重头戏, 也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面, 其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
培养学生的阅读理解能力, 首先要理解课文的词句, 比如整句阅读, 利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成, 猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构, 理解句子的意思等。其次, 要分析文章的结构, 比如找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。第三, 摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。第四, 对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述, 记下自己的心得体会或对文章的看法, 这样, 既练习了写法, 也可以提高分析鉴别的能力, 还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。最后, 还要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料, 增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
四、写的技能及其培养
首先必须丰富他们的生活内容, 使他们有话可说, 有感可发, 有情可抒, 有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系, 这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。第二, 教师在指导学生进行英文写作活动时, 也应该进行由易到难的练习, 一方面能够丰富学生的英文写作基础知识;另一方面, 能够培养学生的逻辑思维能力, 提高英文写作的艺术和手法。第三, 要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容, 用所学知识表达自己的思想。
十年树木, 百年树人。要参与知识的竞争, 要加强英语交流能力, 我们就要大力发展听、说、读、写训练, 他们的训练方式很多, 但是不管采用哪些方式, 都要坚持尽量使用英语, 结合四种能力。听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息;听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定情景中, 使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞, 提高学生口头表达技能写作准备;读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程, 学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构, 阅读的文章多了, 写的能力自然会得到提高。
高中读写技能英语教学 篇10
一、要学好英语, 就要注意训练听的能力
英语考试中有一项内容就是听力测试, 这是我们这一学科与其他任何一个学科都不同的地方。 在英语听力测试中, 播放一段段的录音, 然后让学生根据录音的内容, 回答试卷上提出的问题。 这项测试内容在中考考试中一般占30分左右, 30分是一个什么概念呢? 在中考中, 英语和其他学科一样, 占120分, 那么30分就是其中的四分之一, 如果听力测试不过关, 即使后边的题目全部做对, 也就是拿到90分, 按百分制85分优秀的话, 120分的试卷, 90分根本称不上优秀, 只能算是刚刚勉强及格。 因此, 我们一定要在平时的学习过程中注重听的训练。那么, 在平时的学习过程中, 我们应该怎么做呢?
注重课前预习时听录音。 目前义务教育教科书都配有录音带, 作为配套资料发给学生。 学生家庭里几乎都可以找到录音机, 我们要求学生每天都可以把第二天要讲授的内容先听一遍两遍, 在听的时候, 我们要求学生对照课本的内容, 进行默读, 以纠正自己的读音。 这样在听的过程中, 还可以练习读的能力。
注重课堂教学时听录音。 我们在课上教学时一般会给学生放录音, 我们先给学生完整地放一遍录音, 然后根据教学的情况, 分成几个段落一段段地放录音, 在放完第一段录音后, 我们带着学生分析第一段涉及的语法问题, 以及碰到的新的单词, 然后通过一遍遍地放录音, 加深学生对某一个问题的认识和某一个单词的用法。
二、要学好英语, 就要注意训练读的能力
在英语中考测试卷中, 阅读理解的试题占了65分, 一般都会提供几篇小短文供学生阅读, 然后设计一些理解类的选择题考查学生的阅读理解能力。 总结近些年来学生答卷的情况看, 大家在这种类型的试题上丢分的特别多, 这说明这项基本技能非常重要。 因此, 要学好英语, 必须在平时的学习中注意这项基本技能的训练。
为了让学生掌握阅读的能力, 我的做法是每天都要拿出十几分钟的时间, 让学生做阅读理解的题目, 给学生提供一篇文章, 让学生在最短的时间内读完, 然后根据自己的理解回答后边的试题。 在这里, 我要提醒大家的是, 在阅读时并非所有的单词都是我们认识的, 怎么办? 实际上, 在英语阅读的测试题中, 经常会出现一些陌生的词汇, 这样设计的目的就是要学生通过上下文的连贯理解, 从而对这些新的词汇进行猜测, 而这正是我们阅读理解类试题的出题目的之一。 由已知到未知, 这正是我们阅读理解能力的精髓所在。 所以在选择这类题目时, 我非常看重这方面的训练。
三、要学好英语, 就要注意训练写的能力
写作是英语学科中考时的一项重要内容, 2016年英语写作分值由10分提升到15分, 这一变化意味着写作在考试中的比重上升了, 得到我们更多的重视。 写作能力的提升是一个长期的过程, 靠一时半会是绝对不可能取得优异成绩的。
首先, 英语写作能力的提高, 涉及一个重要的问题, 那就是学生对英语单词的掌握程度。 要想在英语写作中出彩, 那么, 学生必须掌握一定数量的单词才行, 这一工作的完成必须在平时完成, 注重日积月累, 万不可希望一蹴而就。 我就要求学生每天至少要掌握3到5个单词, 能够熟练书写才行。 不要小看这每天的3到5个的单词, 想想一个学期下来, 我们能掌握多少个单词, 一个学年下来呢, 三年下来呢, 那可就是一个不可小觑的数字了, 只有有了这么大的词汇量, 在写作时我们才可能做到文思如泉涌。 否则, 遇到一个问题, 我们都不能在脑海里找到合适的单词来描绘它, 那我们的写作成就又怎么会高呢?
其次, 英语写作要注重平时的范文练习。 在多年的教学经验中, 我们总结了一些英语写作中的话题, 就这些话题我们教师整理了一些范文, 这些范文都是十分精彩的, 我们要求学生就某个话题务必掌握几篇范文。 掌握这些范文的方法是理解和背诵, 将这些范文熟练掌握就可以为写作提供一个基本的模式可供参考。 这样在遇到同类型的英语写作题目时, 就不会感到紧张。 毕竟, 我们曾经遇到过这样的话题, 在脑海里有这些范文的印记, 这样一想就会放松。
再次, 英语写作还涉及一个书写的问题。 学生他的书写工整、整洁的话, 这在考试时是会占到一定的便宜的。 试想, 哪一个老师不喜欢书写工整的卷面。 因此, 我们在平时的学习过程就要求学生把自己书写当做一回事, 通过平时的不断强化, 训练提高自己的书写水平, 争取在卷面这一块不要丢分。 看看衡水中学一些学生的英语写作范文, 我们不得不惊叹, 那都像是印刷体。 我把他们的范文印了一些, 发给学生, 要求学生每天练习一篇, 通过每天的练习, 不断增强自己的卷面意识, 以求考试时有干净的卷面, 获取好的印象分, 从而为获取一个好的成绩打下良好的基础。
四、要学好英语, 还要注意训练说的能力
在中考的试卷中没有直接考查学生说英语能力的试题, 但这项基本技能却是最为重要的。 为什么呢? 因为英语是一门语言, 语言是用来做什么的呢? 当然主要是用来与人进行交流用的。 如果学了多年的英语, 我们仍然不能运用它与别人进行简单的交流, 那这门语言性的学科岂不是白学?
高中小说教学要做到读写结合 篇11
一、提高学生阅读鉴赏能力
小说中的情节有高潮有起伏，人物形象丰满生动，也深刻描写了现实生活。在语文小说教学中，教师要提高学生的阅读鉴赏能力。小说中语言表达、环境描写、细节描写等都十分有特色，老师要引导学生品味小说中的语言，体会语言文字的精妙之处，并进行积累。比如在巴金《小狗包弟》一文中，作者一句“我怀念包弟，我向它道歉”，虽然这句话只有十个字，却是全文的“文眼”，为整篇文章奠定感情基调。让学生体会这些句子，不仅能让他们整体上把握文章的主旨，还能让他们认识到这些句子在文章结构中承上启下的作用。在教学过程中，也要让学生注重体会环境描写、细节描写在文章中对人物形象的烘托和情节发展的推动作用，通过引导学生对文章的语言文字、表达方式的细细体会，提高学生的阅读鉴赏能力。比如在《祝福》一文中有一处环境描写：“天色愈暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团遭”。这一段环境描写，为祥林嫂的死亡结局做出了铺垫，用雪越下越大烘托了情节的悲剧性。老师可以让学生通过阅读这样的环境描写，揣摩它在文章中的作用，逐步提高学生的阅读鉴赏能力，为后续的写作打基础。
二、锻炼学生问题分析能力
阅读一篇文章，只有深入分析文章情节和人物性格，才能把握文章主旨，理解文章折射的社会问题。在高中语文小说教学中，教师要引导学生一步步分析人物性格，体会小说情节，深度挖掘文章内涵，这样无形之中就提高了学生的问题分析能力。比如在学习沈从文《边城》一文时，小说结尾是傩送离家远走，爷爷在风雨交加的夜晚去世，把秀秀托付给一个经常照顾他们的老乡，秀秀在一夜之间长大，她像爷爷那样守住摆渡的岗位，与老乡和大黄狗为伴，等待傩送的回来。教师可以让学生深入分析文章情节，然后让学生思考“秀秀能不能等到傩送的回来，他们之间的结局会是什么，为什么？”每个学生分析文章的侧重点不同，答案就不相同。比如如果学生视角立足在秀秀和傩送之间纯洁美好的爱情上，那么秀秀可能会等到傩送的归来，然后过上幸福的生活；如果学生的视角立足在傩送是因为哥哥的去世而离去，那么他很可能因为对哥哥的愧疚无法和秀秀在一起，那么秀秀就等不到傩送的归来。每个学生的立足点不同，观点也会不同，教师可以通过提问的方式，提高学生的问题分析能力，锻炼他们的思辨能力，这对写作是大有裨益的。
三、培养学生写作构思能力
小说中情节的跌宕起伏和人物形象塑造的手法，都值得学生学习，从而指导学生的写作。比如在《麦琪的礼物》一文中，德拉和杰姆这对夫妻为了让对方过一个完满的圣诞节，牺牲自己最心爱的东西，买了彼此曾经最想要、现在却用不上的礼物。这篇小说结构精巧，结局出乎读者意料，但仔细回味文章，结局似乎又在情理之中。通过这样的阅读，可以让学生体会文章情节设置的新奇之处，感悟文章构思的独特，并指导学生运用这种构思方法进行写作，改变学生以往写作毫无悬念的思维方式，让学生模仿学习这样构思新奇的课文，经过不断地写作练习，从而锻炼学生的写作构思能力。
四、激发学生创新思维能力
在高中语文小说教学中，教师要因材施教、因势利导，激发学生的创新思维能力。比如在学习《林黛玉进贾府》这一课文时，林黛玉最后说了一句：“宝玉，你好…”。老师可以让学生根据小说的情节充分发挥他们的想象力，对省略号的内容进行填充，这样不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新思维能力。又比如在学习国外名著《哈姆莱特》的时候，可以让学生以小组为单位，根据小说情节，进行话剧表演，这样不仅能让学生对人物性格和人物命运有更好的了解，还能充分调动学生的学习积极性、发挥学生的想象力。通过以上的教学手段，可以培养学生的阅读兴趣，激发学生的创新思维能力，为学生的写作奠定基础。
在高中语文小说教学中，一方面，老师要合理运用教学手段提高学生的阅读鉴赏能力和创新思维能力，让学生体会小说中语言描写、环境描写、人物描写的精妙之处，也要让学生学会分析文章的结构、思路及写作意图；另一方面，让学生把在阅读过程中学到的知识运用在实际写作中，用理论指导写作。通过这样的练习，学生不仅能提高阅读鉴赏水平，还能提高写作水平。
高中读写技能英语教学 篇12
一、研究方法
1. 研究对象。
本研究的对象为普通本科院校非英语专业大一新生550人。覆盖全校五个教学院具有代表性的专业, 选择这几个专业的学生为研究对象, 考虑到他们入学时的英语成绩较好, 学习动机明确, 能较好地配合教师的指导。
2. 研究工具。
本研究采用了问卷和访谈作为研究工具, 辅以课堂观察。问卷的设计根据课题组成员根据在教学中出现的问题进行研讨, 形成问卷初稿后, 征求了专家、教授的意见和建议, 经过修改形成了对入学时学生听、说、读、写、译能力水平的调查问卷。同时采用半结构式访谈, 在课后对学生采取了个别和集体相结合的访谈形式, 深入了解五大技能出现的问题。
二、研究过程
本研究采取前后测设计的实验研究, 探究提高听说读写译技能策略的可行性和有效性。研究从2014年9月至2015年5月, 实验持续二个学期。选取的班级均由课程组成员授课。
1. 研究初期。
通过问卷调查了对2014级新生的英语综合能力, 并通过入学摸底考试了解了学生英语听说读写译的能力现状, 建立学生成长档案, 确定提高学生综合能力的有效途径与方法。具体表现为学生能较好地使用英语学习方法和策略, 认为听说读写译五项技能并重, 且希望老师对五项技能的提高给予指导。
对照《大学英语教学大纲》, 学生们在问卷中对语言能力的自我评估距大纲中的一般要求还有很大差距。仅有17%的学生能基本听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目;21%的学生能用英语就一般性话题进行比较流利的会话, 能基本表达个人意见、情感、观点等;18%的学生能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章, 能阅读所学专业的综述性文献, 并基本能正确理解中心大意;17%的学生能在规定时间内按四六级要求写出相应数字的英文文章, 并能对原版英文读物和电影写出读后感和观后感。28%的学生能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章, 且译文通顺达意, 理解和语言表达错误较少。
2. 研究中期。
研究课堂教学应该研究课堂教学的过程、课堂师生和生生交互活动与外语学习的关系以及课堂正式教学与外语学习的关系三个方面。因此, 将听说读写译五项技能的提高融入大学英语教学, 促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能, 进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法——听说读写译五位一体循环教学法势在必行。听、说、读、写、译各有侧重, 又相辅相成。在日常教学中, 我们要探讨提高本科学生听说读写译技能的新型课堂教学模式, 具体如下。
复习旧课, 即导入环节。上课开始前, 将上次课所学生词尤其是四六级词汇写到卡片上, 让同学们两人一组, 以“你演我猜”的形式猜出单词。这既督促了学生们的单词记忆, 又增大了学生们词汇量的积累。同时, 利用上节课布置的预习内容, 让学生们用英语讲述本节课涉及的背景知识, 其余同学可针对此内容提问和回答。
讲授新知。教师通过背景知识和话题的引入, 激发学生学习兴趣, 引入新课文的学习。在学习过程中, 教师通过精讲多练、讲练结合, 以学生为主体的活动形式完成新知识讲授, 为语言操练打下坚实的基础。
语言操练。本环节为具体课堂活动的实施环节。学生课本每单元为独立的教学材料, 因此教师针对本单元的课文内容先提出设置的问题, 然后播放课文录音, 听完录音后回答问题, 练习了学生的听、记、忆和组织材料的能力。在讲授课文过程中, 就课文中的核心问题进行分组讨论, 由各小组选派代表进行主题发言。在阅读材料过程中, 引导学生运用阅读技巧和策略, 精读与略读相结合, 分析与概括相结合, 分析文章结构, 掌握文章主要内容, 写出简要的总结, 并学习运用作者的写作方法与风格。
强化提升。经过前几个环节的训练, 学生们的基础知识已经打牢, 进入到巩固练习阶段。此环节采用课内加课外双轨并行的方法强化学习内容, 提升听说读写译的技能。课内利用配套的同步练习加强五项技能的强化训练, 题型涉及听力、阅读、翻译和写作。课外采用活动作为补充, 丰富课余生活。如开设英语沙龙, 邀请外籍教师加入活动, 每月选择一个主题研讨;布置学生每天定时收听BBC广播, 每周对所听内容进行交流;每月观看一部英文原声电影, 并写出影评等。
3. 研究后期。
经过两个学期的训练, 在研究后期采用与入学摸底考试题型和难易度相近的试卷进行测试, 检验结果。并采用半结构式访谈部分学生, 为后续研究提供参考。
三、研究结果
结合研究前期的调查和两个学期课堂教学模式的改革及课外活动的开设, 学生们的听说读写译的技能显著提高, 对比数据结果见表1 (试卷满分为100分, 其中:听力30分, 阅读40分, 翻译15分, 写作15分)
结合问卷调查和数据结果的显示, 学生们听说读写译的技能由《大学英语教学大纲》中的不足一般要求达到了接近较高要求。即52%的学生能基本听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目;49%的学生能用英语就一般性话题进行比较流利的会话, 能基本表达个人意见、情感、观点等;52%的学生能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章, 能阅读所学专业的综述性文献, 并基本能正确理解中心大意;45%的学生能在规定时间内按四六级要求写出相应数字的英文文章, 并能对原版英文读物和电影写出读后感和观后感。48%的学生能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章, 且译文通顺达意, 理解和语言表达错误较少。
四、结语
笔者通过对本学院校一年级学生进行两个学期的教学实证研究, 结合每单元一个主题的学习内容, 进行了听说读写译五位一体技能的循环训练, 使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复, 知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势, 更新了课堂教学模式, 关注了学生个体的发展, 增强了他们参与课堂活动的意识和自信心, 找出了既不给学生增加额外课业负担, 又激发学生英语学习的兴趣, 同时提高学习效率, 培养学生可持续学习的能力的教学方法。既提高学生对英语语言的综合运用能力, 又能建立教师和学生终身学习的理念, 符合当今社会对外语创新型复合人才培养的需要, 实现了大学英语教学质量的切实提高。
参考文献
[1]束定芳, 华维芬.中国外语教学理论研究[M].上海:上海外语教学出版社, 2009.