英语读写能力

英语读写能力（精选11篇）

英语读写能力 篇1

经过初一、初二两年的教学, 学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入初三年级后, 我们面临的任务是如何抓好学生的读、写能力的培养;使学生进一步提高阅读水平;提高阅读理解和写的正确率。

在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有则重。学生进入初三后, 在继续发展听、说能力的同时要重视培养他们的读写能力, 使其听、说、读、写全面发展。

我们实验二中初三年级组从开始使用九年制义务教育初中英语新教材以来, 始终坚持集体备课, 并根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题, 认真学习, 领会新大纲精神, 分析、研究、熟悉教材, 制定出各学年的教研课题。如:

初一:抓好书写能力的培养, 搞好语音入门教学。

初二:注重朗读训练 (集体朗读、个人朗读)

初三:认真抓好中心课文读、写能力的培养。

为充分利用课堂45分钟的有效教学时间, 我们根据第三册课本教学内容的设置, 每单元用4—5课时进行教学;教师在备课时以"单元"为单位, 集中拟出本单元的教学目标, 教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配及难句分析等。

将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容, 也作为训练学生读写能力的语言材料。如:

LESSON 2 English Names

LESSON 6 The Relay Race

LESSON 10 In Class with Miss Zhao

LESSON 14 The Man "upstairs"

LESSON 22 The Lost Book

LESSON 18 A Traffic Accident

LESSON 26 Misforgetful

LESSON 30 The pan

LESSON 34 Uncle Wang's Factory

在教学中我们采取以下措施, 帮助学生理解课文, 掌握学习内容。

1.每单元的第一课时用于集中识词, 句型操练, 为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中, 首先让学生进行快速默读, 然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度, 分别对好、中、差生进行提问。对部分回答有困难的学生, 教师可采取启发, 提示, 引导等方式使他们顺利地完成回答。对在回答中存在的语音, 语调、语法错误, 教师可等回答结束后, 再进行集体讲评和总结。

2.快速默读之后, 教师首先给学生做示范——进行复述, 用较慢的语速, 以便学生能抓住“Key words”or“keysentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要求学生阅读三遍, 读完第一遍后, 要求回答文章前提出的问题;读完第二遍后, 要求回答练习册中的问题;读完第三遍后, 要求优等生当堂进行复述 (尽量脱书) , 然后教师口头删减和完善。这样也有利于中, 差生有充足的时间准备进行模仿练习。

对“复述”内容较好的练习要求以书面形式写出, 并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中, 差生也增加了一定的学习机会, 鼓励他们积极参与。

3.要求教师对每个学生的课文缩写, 改写作业进行直接批改 (其它形式的作业要求进行全班性批改) , 并对普遍出现的错误进行全班性讲解。但对口头复述情况较好的, 尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面错误的学生, 对语言表达流利、逻辑性强, 回答符合课文内容的学生, 可免书面作业。

4.力求在45分钟里抓住有效的时间, 对好、中、差生分别提出不同要求, 充分依靠学生中20%—30%的骨干力量, 每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是:

(1) 课文朗读, 复述。

(2) 单词记忆, 拼写和巩固。

(3) 课文回答, 复述 (口头) 。

另外, 我们还注意观察学生的学习动态, 经常召集学习骨干会, 以便教师 (尤其是科任教师) 能尽快了解学生的学习情况, 采取措施, 激发学生的学习热情。

有的班级的任课教师将一些课外阅读短文或课文打印出来贴在班上, 有改错、缩写、改写等多种形式的练习, 鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容, 从不同角色的角度进行改写。

短文改错的训练是为了配合教科所单元检测题中改错题而设置的 (失分率较高的一种题型) , 这种题型的训练既能增强学生的阅读能力、也能提高学生的识别能力, 加强了基础训练, 较好地做到了"温故之新"。

我们以上这些工作得到了各班班主任教师的大力帮助, 对那些经常参加课堂教学活动、学习成绩有所提高的学生每人每周加1—2分, 同时也使那些操行评分扣得较多的学生有一次加分机会, 这样可吸引一些差生, 一种"不服气"心理激励着他们踊跃地参加到学习的行列之中。

一学期来, 我们已多次开展了这方面的训练, 学生已慢慢开始适应。口头复述能力也有了明显的进步, 对课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高, 阅读速度明显加快 (在五分钟之内能看完一篇250—300左右词汇的短文并能迅速完成回答) 。

在初三年级第一学期期终考试, 我们在两个普通班100名学生抽样调查中, 重点对综合阅读题A、B、C三种题型进行统计, 阅读题总20分, 获12分以上的占87%, 其中:

A组——阅读短文、判断正误, 获满分的 (5分) 占89%;

B组——阅读短文、选出符合短文大意的句子, 获满分的 (5分) 占90%;

C组——阅读短文、完型填空, 获满分 (10分) 的占75%。

以上是我们在初三年级如何抓好学生读写能力的培养方面所做的一点探索, 是加强口头复述, 课文改写, 改错等基础训练, 提高学生读、写能力和综合分析能力的一些措施, 也是一种学习能力方面的培养。这是我们在教改中所做的一点努力, 有许多地方还有待于摸索, 整理和完善。

英语读写能力 篇2

郯城县第四中学 王学娟

我们大家都知道，阅读的目的在于通过阅读活动培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，进而使听说读写融为一体。随着高考政策针对于英语学科考查的变化，在2014年将取消听力测试考查，不难看出考查的主要是学生的读写能力。那么针对于初中英语教学而言，我们在传授知识的同时，如何提高和改善学生的阅读与表达能力，为学生的进一步发展奠定好基础就显得尤为重要。

我在二十多年的教学实践中在不断尝试、实践、归纳的基础上，摸索出了一些能收到良好教学效果的做法，具体如下：

一、在搞好阅读课教学的同时，坚持让学生进行快速阅读的日常训练。如果平时只会读一句翻译一句，把英语学成汉语式的英语，特别是在句型结构方面与汉语分辨不清，或者没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，中考题量又大，题型多，大多还是靠阅读理解的基础上来完成的，如果不加强训练很难完成卷面题的。

二、坚持使用与课本配套的阅读训练，特别是配套练习。在该单元即将结束前也应及时处理好与本单元相关的短文。学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，而应采取每天让学生读一篇，以小组为单位，组长负责检查，每周以组为单位竞争积分的形式，实行小组捆绑政策。这样可以避免差生放弃的念头。英语短文大多采取幽默、诙谐的手法，例如April Fool’s Day for Mike。有的是探究事物的来源，如九年级Unit 9 3a Who invented tea 等，学生读后兴趣大增，在小组的共同磋商下，意思也弄明白了，相应的问题也会迎刃而解，学生心理上产生了一种成就感，从而形成了学习的内驱力。

三、在引导学生做阅读理解题时，要注重培养学生养成分析问题、解决问题的习惯，要搞清每道阅读题考察的是哪种能力，该题答案在文章中的依据是什么？要划出关键、关键词或关键段。特别是在引导学生核对答案时切忌把短文全部翻译一遍，然后再看问题、对答案，而应该让学生参与进来，引导他们去浏览短文找答案，在上下文逻辑中去揣摩答案，特别是找准该题的切入点是至关重要的。在师生共同探究的同时也发现了学生存在的不足之处，在下一步的教学中也就能做到有的放矢，有针对性的培养了学生的分析、解决问题的能力。

四、对于内容比较容易理解的短文，可以采用简笔画的形式来表达翻译的意图，例如八下Unit3 SectionA 3a 在小组中起到了各显其能的作用，这一举措对于培养学生的想象能力，以及写作能力是大有裨益的。

如果有针对性的阅读，可以提高学生的写作能力，英语教材每单元的3a就是写作很好的例子，图文并茂的短文可以培养学生观察概括的能力。我们所指的的读写也就是学生学习过程中的知识输入和输出的过程。我在教学实践中主要采取了下列几种方式：

一、改写对话。特别是每单元的1a和2a听力材料是练习学生写作的最基本的素材。我们要充分利用它们来训练学生的表达能力，特别是先从口头再到笔头的表达。刚处理过的听力，稍微搭一脚手架，学生还是很容易能达到你所设置的目标的。我通常在处理完听力后，让学生回答问题或补全短文或简单复述等多种方式训练学生的表达能力。

二、缩写大阅读或3a。可以运用同步训练中的表格提示或问题提示为线索写课文，可以利用关键词，教师出示、学生复述的形式。特别是八下每单元的大阅读，我采取用学习汉语的方法，用一两句话的形式来概括每一段的段落大意。然后把段落大意整合在一起，从而达到整篇的表达。这样可以再宏观上培养学生总结、概括的思维能力。

三、格式化写作。格式化写作是应用文体，诸如通知、书信、贺卡、便条等的写作训练，要求学生把具体内容套入特定的篇章结构中，这种写作训练能为学生提供切实可行的操作方法。

四、注重看图写作。根据简单的插图，经常让学生用英语表达。根据连续的几幅图，让学生发挥想像，写成一段话。在训练的过程中要注意发现学生所使用的连接词，特别图与图之间的过渡句，是形成整篇逻辑的重要链条，要给与高度评价与肯定。例如九年级Unit 8 Bike Boy，可以把简单的几幅图用连贯的英语意思表达出来。

五、有针对性的阅读。只读不写可以学会阅读，但是只写不读决不能学会写作。有意识地为学习写作而阅读，就要注重选材的深度，如果为了提高理解能力，选材应偏深。为了学习写作，选材应偏浅。选材浅，才可以把较多的注意力放在写作的各方面——也就是说放在文字上而不放在内容上。

读和写如果能有机的结合起来，那是综合能力的最佳境界，像学习汉语一样，“读书破万卷，下笔如有神”因此，在教学过程中如何让学生享受阅读、乐于表达，这是我们一直要探讨和解决的问题。

加强读写训练 提高英语能力 篇3

一、加强“听”的培养

听觉是自然界中最方便快捷的信息传播方式。对于学生而言，最初接触英语的途径也是通过听得来的。英语是一种以听和说为主要交流手段的语言，听是学生了解接受英语最直接、最方便、最频繁的感知途径。所以“听”对于学生感知英语有着举足轻重的作用。

1.发挥学生配套磁带等学具的作用

每学期每个学生都会发放英语教材配套的英语磁带，这些磁带其实是教师教学的好助手，学生学习的好帮手。教师要做好示范作用，在课堂上多利用磁带来播放书本上的课文和单词，让学生听读，跟读。在课堂上使用的同时，也让学生在家里把磁带听起来，可以先要求听一单元内的某一部分，慢慢养成听的习惯，然后再逐渐增加听的时长，让学生在时间的积累下，促进语言语感的形成。

2.多方面的聆听

听的练习培养不仅仅是听磁带，或者是其他媒体。更需要参与到与周围的人的互动中去。而学生主要的互动对象就是老师和自己周围的同学。在课堂上，这种方式所听到的内容更加多样化，内容也更加丰富具体，比起被动地听磁带等媒体，这种形式更灵活多变。但为了达到较好的教育效果，同时也需要教师有意识地控制和引导，让说的学生在内容与形式上加以规范，让听的学生更有收获。教师还可以通过多媒体为学生提供更多的听的资源，如简单的英文歌曲、儿歌和故事等，激发学生听的兴趣爱好。

3.与“说”和“读”相结合

听、说和读始终是联系在一起的，听是说和读的前提与基础。说和读是听的成果的体现与反馈。现在读的形式多种多样：分组读，分角色读等。可以帮助学生尽快地熟悉语句，并加以巩固。说是在读的基础上自我进行的语句的再整合的过程，对学生的语音和语法提出了新的要求。现在小学高年级的英语小短文写作就是基于说的要求。教师在练习的时候，把握好每一次的操练，一部分学生的说，就是其他学生听的练习与积累。说的练习从词开始，经历短语和句的阶段，最后形成一个小语篇，为后面的作文做好准备。而无论是自己说和读，还是别的同学来，都会让自己的听的内容得到积累。

二、注重“写”的培养

据有关调查研究，对于巩固已学的知识，写的效果要高于读和说的效果数倍。但在实际的操作中，写的效果远远没那么好。所有进行有效的写的教学，对于学生的成长，有着积极的意义。

1.以教师的书写为学生做榜样

在小学阶段。小学生对于教师较强的模仿心理，教师的言行举止对他的学生们有着潜移默化的作用。所在对于教师平时的书写及上课时的板书，应该工整且规范，为学生起到一个良好的示范带头作用。

2.让“写”融入教学中

无论多么复杂的英语单词或者句子，均是由26个字母组成的。所以掌握好了字母的书写，那么整个英语的书写就几乎成功了一半。在英语教学的起始阶段，字母书写的教学是相当重要的。英文字母的结构较为简单，远没有汉字那么复杂。但是有好几个英语字母比较相似，而且英文字母是需要书写在四线三格的英语格里的，这就给很多初学的学生造成相当大困惑。如q和p ，d和b等之间分不清，或者字母在英语格中的位置不正确。这就需要教师付出更多的耐心和时间。

3.端正学生的态度

学生的学习与书写态度是影响书写好坏的一个重要因素。对待同样的一份作业，有的学生认认真真，有的学生马马虎虎。作业的效果差距很大。所以教师在写的作业的选择上，要宜精不宜多，选择适量的具有代表性的作业，不要让学生产生厌倦的心理。同时也要引导学生，说说认真作业的重要性。让学生产生对写出优秀作业的自豪感，从而进入良性循环之中。

三、传统课堂和现代教育技术相结合

随着科学技术的发展，越来越多的现代科技进入到了英语的课堂教学中，为传统的教学手段注入了新的活力。让教学方法与形式更加多样化。现在的教育技术有着传统课堂所没有的特点。交互性强、操作方便，能够为学生展现多姿多彩的外部世界，为小学英语教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。同时也可以轻易地突破时空的限制，将各种多媒体元素结合起来，最大限度地呈现真实和立体化的英语学习环境，提高教学效果。但现代教育技术的使用离不开传统课堂传统教学手段的支撑。在传统课堂的教学结构框架下，现代教育技术的各种教学手段得以一一呈现。传统课堂教学为本，现代教育技术为用，两者相结合，将英语课堂的有效教学推向新的高峰。

英语读写能力 篇4

1. 听力训练

在我国, 汉语是唯一的官方语言, 英语是一门外语, 我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语, 困难重重, 障碍多多。因此, 教师就要采取措施减少障碍, 课堂上尽量少讲、不讲汉语, 应使用基本的课堂用语, 包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等。还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇, 给学生营造浓厚的“英语环境”, 努力给学生创造“听”的机会。每一课文结束后应安排一个听写练习, 听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。每周应安排一个听力练习, 主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。

可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。实践证明, 只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉, 才能使学习者形成“稳定的语感”。

2. 口语训练

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达, 教师必须了解、掌握学生的心理状态, 对学生的不同心态, 应采取不同的教学方法, 鼓励学生课堂积极大胆开口“说”, 和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”, 互相督促, 互相支持, 养成多讲多练的好习惯。每节课前几分钟, 应鼓励学生用英语互相问候, 用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。

每一课授后, 要求学生口头简单复述课文内容 (不是背诵) 。采用对话时, 学生既要学会陈述, 又要学会提问, 先让同桌同学相互对话, 教师监督, 再让两三对同学示范对话, 最后与全班一道纠正发现的错误, 特别是发音, 从而提高英语口语能力。

3. 阅读训练

大量阅读, 广泛接触各种题材、体裁的文章, 是提高阅读能力的前提和基础, 是保证阅读能力向质的飞跃的关键, 没有足够的阅读量, 就无法掌握阅读技巧, 提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性, 高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等, 题材有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意, 交代事件发生时间、地点、人物、前后因果关系等。新闻标题、电视语言则多使用省略句, 了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中, 要慎重选材, 选材要适合学生程度, 能激发学生的兴趣和阅读积极性。

在实践中, 应着力培养五个方面的能力: (1) 快速的浏览能力; (2) 巧妙的猜词能力; (3) 独立的分析能力; (4) 准确的捕捉主题句的能力; (5) 合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧, 就如虎添翼, 完全具备了自学能力。在教学过程中, 教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解, “读透”就是不放过一个单词和句子;每周“熟背”一篇作文或完形填空;每天朗读“30分钟”, 这是培养阅读能力的最有效方法。

4. 写作训练

“写”是语言的发展, 是对“听、说、读”的巩固和提高。对英语写作能力的培养, 教师要采取积极引导的方法, 严格加强写作基本功的训练。

一是抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作, 都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说, 有了基本的词、词组和句型, 一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定, 学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词, 掌握住这些常用词、词组和句型, 短文写作就有了基本保证, 也达到了大纲上的要求。

二是抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息, 达到交际目的, 就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误, 事实上, 历年高考书面表达所给的参考答案, 都是以简单句为主。有一年我市统考中, 在书面表达题提示中有这样一个句子:“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译, 结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误, 而另有一些考生, 记住了初中第三册的一个基本词组“have a match”用三个简单句表达“We decided to have a basketball match on Thursday .But now we have to put it off.We'll have it on Saturday.”虽然表达不尽理想, 但基本意思传达了出来, 且无大错。

三是抓各种体裁的写作。目前中学生英语作文能力相对低弱, 这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力, 加强各种体裁的短文写作很有必要。

英语课是一门实践性很强的课, 离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文 (包括日记) 、说明文和应用文 (如书信、便条、通知) 等, 综观近几年高考题, 写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种。因此, 比较全面地进行各种体裁的练习是写作训练的有效方法。

5. 结论

英语教学中必须注重提高学生的“听、说、读、写”技能, 通过强化训练不仅能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识, 增加学习兴趣, 建立学习信心, 而且能培养学生丰富的想象力, 逻辑思维能力和语言组织能力。因此, 在英语教学中, 应特别重视培养学生的“听、说、读、写”能力, 应该从培养学生实际语言应用能力出发, 侧重向学生传授基础的语言知识, 进行大量的语言基本功训练, 把语言形式与语言意义联系起来, 从而使学生获得有效的“听、说、读、写”的基本技能和能力。

参考文献

[1]袁彩梅.英语教学中的教与学[J].考试周刊, 2010.5.

[2]张祎.如何提高英语的听说读写能力[J].中国校外教育, 2009.2.

如何提高学生的英语听说读写能力 篇5

【关键词】提高 高中学生 英语 听说读写能力

到了高中阶段英语的学习不再是简单机械的记忆，高中的英语词汇量增加了，语法、句型知识也复杂了，阅读理解的课文的篇幅也加长了，而且对学生的要求也提高了。要求学生在有限的时间内做完这些考试的内容，考查的知识面也广泛了。因此，对于高中学生来说，只是停留在初中的学习状态是不行的，必须要全面发展，在英语的听说读写能力方面全面提高，提高做题的效率，在考试时才能获得较好的成绩。而如何提高学生的听说读写能力，我任教高中英语已有一段时间了，在实际的教学过程中总结了一些学习经验，现简介如下，以供大家参考。

一、听力训练

学生听力的提高不是一朝一夕就能有所变化的，因此，听力训练是一个长期的过程，教师在平时授课的过程中要将听力的练习贯穿于整个课堂的过程，包括在课堂上使用基本的问候语、讲解课文、纠正错误等过程。我们生活的环境是一个汉语的环境，这对于英语的学习是很不利的。因此，教师要给学生创造英语的学习氛围，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听到英语，并学会用英语的思维去考虑问题、解决问题。

我的基本做法有两种：一是将听力训练和课文内容结合起来，将听力练习放在每一次课文结束后，将每一课的课文讲解完成后，学生对课文的大意有了一个认识，甚至有的学生对课文上的重点的字词句都背过了，这时候，我安排一个听写练习，听写练习的短文内容与课文的内容有关。在实际操作时，我是先读一遍这个短文，学生只听不写，然后我按正常的意群读，让学生边听边写，写完后让学生再对照答案进行检查，纠正错误，查漏补缺。二是将听力练习常规化，每周抽星期三的早上时间进行常规化的听力练习，在练习的过程中我有重点的进行，从训练学生听要点开始到听细节、听相似单词的差别等，并在听力练习的过程中提出几个与课文内容有关的问题，让学生们带着问题去听，从而找出与问题有关的信息，最后根据语境来选出正确的答案。在选取听力材料时，我尽量做到全面多样性的特点并具有一定的层次性，如有简单的对话练习、新闻报道、人物传记、复杂一点的科技说明文等，不仅锻炼了学生的听力，而且也增大了学生的词汇量，拓宽了学生的知识面。

二、口语训练

我们英语学习的最终目的其实就是应用，那么应用就是体现在口语的交际中，你能用英语和别人交流沟通是我们最终的目的。为了达到这个目的，结合高中英语教材的内容，对于每一次讲的课文讲完后我都要求学生能复述下来，并且是用自己掌握的英语语言复述。当然很多的名篇上的名句，我都要求学生能背下来，但在复述时不是背诵课文，是以你对课文的理解为基础，用英语进行复述，这个目的就是训练学生的口语表达能力和遣词造句的能力，学生一开始会感觉到难度有点大，但随着口语能力的提高，很多的学生就会喜欢上这种方法。

三、阅读训练

阅读训练也是一个渐进的过程，而且阅读的基础是词汇量，它们是相关联的，只有掌握了一定的词汇量，阅读才能顺利进行。教师在讲解教材上的课文时就要给学生创造阅读练习的机会。在讲解新课时，教师可结合课文内容提出几个问题，让学生带着问题去默读课文，充分发挥学生的积极性和主动性，然后回答问题，对于有异意的问题，可以让学生再去细读课文展开讨论，最终达到掌握课文的内容。

在学完每一篇课文后，教材后都辅有一篇阅读理解材料，并且还有生词，这样的课文对于学生理解来说有一定的难度，而且在高考时学生们遇到的阅读理解也是会有生单词的，这是正常的情况，教师要鼓励学生在阅读时从上下文的语境中理解生单词的含义，不要有生单词就被吓住。对于语法的教学要通过实例来理解，所谓的词不离句、句不离文，单纯的去讲语法是没有实际意义的。教师可通过讲解和练习让学生自己归纳出语法句型，并能准确理解掌握字、词、句的基本用法。

四、写作训练

给定一个题目，让学生用英文进行写作训练，这是学生在对字、词、句熟练掌握的基础才能进行的练习。学生能够清楚、正确地运用所学的语法知识表词达意，对于学生的综合素质来说是一个提高，一般情况下可隔周安排一次写作训练。

在进行写作的训练时，一定要让学生先打草稿，其实写作的过程也就是翻译单个句子的过程。在训练的初期，可以让学生把一段话分解成一个个的单句，进行相应的单句汉译英翻译，再结合前后句段落之间的关系进行调整。在写作时要注意篇章结构的布局，中心句放在句首或是句尾起到点题的作用，使整篇文章读起来琅琅上口。写作训练的过程也是一个由易到难，由简到繁的过程，在这个过程中要求教师给予学生认真的指导和点拨，可以给学生写出句型、关键词语等作为参考，让学生在练习的过程中循序渐进，最终达到逐步提高学生写作技能的目的。

总的说来，高中学生英语听说读写能力的提高不是一蹴而就的，学生要想取得较好的学习效果，必须要在教师的指导下按部就班的进行，同时，也只有经过艰苦努力的学习，采取行之有效的学习方法，才能获得最后的成功。

参考文献：

[1]张祎.如何提高学生的听说读写能力[J].中国校外教育（理论），2009（02）.

英语读写能力 篇6

英语是初中学生在学习中的一门十分重要的课程,初中的英语课程重在帮助学生打下基础,促使其掌握基本的英语能力,为其高中的学习以及未来的深造和发展做好准备,且由于大多数学生是初次接触英语,更需要教师和学生给予足够的重视,在相互配合的过程中不断提高学生在英语上的各项能力。目前,许多初中学生的英语读写情况不容乐观,在学习英语的过程中,他们虽然能够保证客观题较高的正确率,但是对于口语、写作这一类重在自主发挥的项目上仍有欠缺,可见学生对于英语的应用能力还有待增强。同时,有的教师在布置作业后只是简单的批改,然后向全班同学讲解,忽视了个体学生之间的差异,没有及时给予有针对性的指导,这样容易让学生忽视自己的弱项,不利于其进步和提高。因此,初中英语教师还需要及时审视自身的教学情况,找出其中的不足之处,并针对学生的学习情况作出相应的优化改进,不断提高教学质量和教学效率,促进学生的全面发展。

一、读写结合提升学生英语口语能力

英语口语能力即学生说英语的能力,许多学生通过记单词、背课文等努力在英语学习上有较大进步,可以较为完整的翻译课文,但是,仍有一大部分学生的口语能力较差,具体表现在读英语课文或英文书籍时发音不标准,中国式英语痕迹较为严重,以及不能正确运用英语进行交流或表达事物,而口语是英语学习中的重要一环,只有具备了较强的口语能力,才能轻松自如的将英语应用到生活中。读写结合的教学方式能够让学生更加全面的了解英语的地道用法,从而有效提升其口语能力。例如,教师可以在课堂上抽出一部分时间让学生大声朗读课文,力求发音标准,然后再让学生边写边读,一方面可以帮助学生对每个单词的发音加深印象,另一方面也可以帮助学生熟悉语法的使用,以便在实际生活中正确运用英语。教师也可根据学生的实际情况,为他们推荐好的课外英语读物,鼓励他们多阅读,并尝试自己构建场景编写英语对话,然后与同学组成小组进行练习,让自己的英语口语能力在读写结合中不断得到提高。

二、读写结合提升学生英语写作能力

受应试教育及传统观念的影响,目前许多英语教师将语法和做题作为教学的重点,认为学生只要能在考试中取得好成绩即可,而写作在考试中所占比重不大,导致教师常常忽视了写作的教学。同时,有的教师在教学中将阅读和写作分开,导致学生的而英语写作水平低下,常常文不对题、词不达意,缺乏统一性和连贯性,因此,初中英语教师还需及时改进教学方式,将读写结合起来,培养学生的英语写作能力,使学生真正掌握英语中的不同用法。教师可以在每周设置一堂英语阅读课,学生将自己的英语读物带来并朗读其中的一段,然后教师带领全班学生一起学习其中的写作亮点,并向学生讲解这些用法在何种情况下可以使用,使学生的学习不仅仅局限于课本和考试中,帮助他们扩展知识面,更加灵活的运用英语知识。在阅读课结束后,教师可以适当布置作业,要求学生自行选取阅读课中所学习到的知识,然后进行英语写作,以此来带领学生通过阅读提升自己的写作能力,将读写结合逐渐养成一种好的学习习惯。

三、读写结合提升学生英语应用能力

实践是学习的最终目的,而英语作为一门世界通用性语言,无论在工作中还是生活中都应用广泛,因此,教师必须注重培养学生的英语应用能力,促使学生能真正做到学以致用,而读写结合的方式能够从多个方面锻炼学生的理解能力、写作能力和表达能力,让学生不仅能顺利的使用英语交流,同时还能将英语应用到实际生活中,锻炼自身解决问题的能力。教师可以让学生观看一些发音标准的英文电影,然后让学生将里面自己感兴趣的对话摘抄下来,在早读课上阅读这些对话,然后再由教师创设与实际生活贴近的场景,学生自己编写对话,帮助学生分辨哪些是书面表达,哪些是口头表达,以此来促进学生英语应用能力的不断增强。同时,教师也可鼓励学生在日常生活中遇到有英语的场合时,例如公共场所的标识、超市货架上的说明等,将这些英语读出来,了解更多的英语应用方式,从而做到对英语的熟练掌握。

总而言之,对于初次接触英语的学生来说,读写结合是一种十分有效的学习方法,不仅能够加深对知识点的理解记忆,同时也能在日复一日的练习中培养英语语感,帮助自身在英语的学习上更有效率。因此,初中英语教师需要认真研究,结合学生的学习特点和实际情况,利用读写结合的方式帮助学生在英语学习的道路上更加顺畅,在提高教学质量的同时,也着力促进学生综合素质的提升,培养出更多全面发展的优秀人才。

摘要：在初中的英语教学中,大部分学生都是初次接触这门语言课,因此,教师在教学中需注重采用科学合适的教学方法,激发学生的学习热情,并帮助学生较好地掌握英语,促使他们在听、说、读、写等各个方面都能取得长足发展。读写结合是目前初中英语教学中的一种较为有效的教学方式,它将英语阅读与写作充分结合起来,使二者在相互融合的过程中有能保持各自的特点,帮助学生有效提升口语能力、写作能力以及英语的应用能力,不仅能使教学目标顺利完成,还能帮助学生找到适合自身的学习方法,为其培养自主学习能力打下基础。本文就如何在初中英语的教学中利用读写结合的方式来帮助学生提升英语能力作出了以下概述,希望能为有关教师提供一定指导和帮助。

关键词：读写结合,初中英语,能力提升

参考文献

[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法,2011,09:72-76.

[2]刘亚琳.初中英语读写结合教学的探究[J].英语教师,2015,16:36-39.

英语读写能力 篇7

关键词：英语,语言,学习,习得,吸收,传递

对于学习外国语,听、说即进行口头的交际,而读、写即进行书面的交际,对于英语教学,就为了听、说、读、写等技能得到进步,开始要求在口头、书面上能够应用英语即可,在英语教学中,我为了加强学生的听、说、读、写等能力,说说自己的几点尝试方法。

一、培养学生的英语听说的能力

所谓的听和说,是指由中枢神经系统把思想进行传递、交际的一个过程,听为了去理解、吸收信息,而说为了表达、传递信息。

1.课前三分钟的Free Talk练习。对于这一训练,学生的自主权得到发挥,带着自己感兴趣的进入了主题,为提前上课做好了准备。通过学生们说英语而使学生们的见识增长了,词汇量也扩大了。通过Free talk练习达到了学生假设的效果。

2.用英语组织教学。对于中学学生学英语,听是一个主要方面,其源于课堂的教学,在课上,教师要做到用英语去教学、活动。

3.利用电化教学,突出听、说训练。通过电教的方式,教学的直观形象得到了增强,使用幻灯片、录像带能够吸引学生的兴趣、注意力。这样就能够促进他们的学习,通过给予他们语言、情景,让他们去看、听,最终领会语言的内容。

4.学生积极参与表演、教学。通过交际来实现语言,这是一个根本的功能。听、说的环节能够促进学生去理解、口头表达的一个环节,在交流过程中,积极引导学生在课堂去演示,在情景中去教学,让他们会用英语去表达,即自己的思想、感受,在真实的情境中,使得课文里的英语结合生活的实际。

二、关于对学生英语听、说能力兴趣的培养

1.指导学生掌握学习方法的原因。针对当前的中学生,他们的思维能力和认知能力,都在一定的水平上,总的来说,思维能力从形象思维阶段朝着抽象思维的方向在发展。所以,我们要从中学生思维发展开始指导。运用多媒体,知识内容能够清晰、具体的展示,依据自己掌握、理解的知识,学生也能够准确、理解。只有在这样的情况下,学生才能遇到问题,开启自己的大脑,进行思维,逐步找到疑难问题的方法,对阅读知识进行有效的迁移,使得自己所掌握的知识越来越深化。

现代教学中,利用先进的信息技术进行辅助教学,能够在一定程度上,加深对文章的理解,提高阅读能力,同时自己的听力教学模式有了新的改变,以往的采用录音材料的方式已经非常不适合学生,主要的教学模式下,学生只能是感觉到听力的烦躁。教育心理学关于注意力比率的实验研究表明,人们在学习时,使用视觉媒体;单单使用听觉,学生的注意力集中的程度只能是一半,因此,采用多媒体技术可以将阅读教学和图像和声音进行柔和,使得枯燥的阅读变得非常的形象和生动。

2.指导学生掌握英语学习的方法。首先:要指导学生理解单词、句子等。在英文课本中,我一般是要先让学生背熟课本中的单词,弄明白单词的含义和使用方法,然后再让学生记忆一些短语,再通过讲授简单的句型结构,让学生逐步掌握对英语的理解,结合上文和下文之间的联系,逐步领会整篇文章中,作者写作的意图,更好地体会到作者当时创作的主要思想,回答问题达到了心有灵犀的程度。

3.利用多媒体,给学生创造机会。所谓能力是指:“在实践活动中,形成和发展起来能完成一定活动的本领。对于学生初步感知的学习方法,在实践中,不能说明他们掌握了学习方法或者能够运用方法。

因此,无论是从对课文的阅读,还是到对课文的审题当中,都能够初步地感知课文的深刻内涵,理解作者的写作意图,对课文进行分析、理解,才能不断地归纳总结出英语阅读的精华所在。使得学生的“自主探索”的能力得到进一步的提高。在教学过程中,学生能够多次的主动、探索、发现教学的环节。学生发现就主要的,懂的就由学生自己讲,而老师则是根据情况指导,在学生有问题的地方,老师要启发、引导、点拨。

4.抓好课堂有效的阅读教学。在学习一篇课文时,规定学生的时间去阅读、评议,然后去指导学生去研、读,从而更加深入的理解课文,对于有难度的问题,通过在课文总结中心、段落的大意,逐步让学生说出课文中的语言点、难点、重点的词组、短语,以及句型,最后通过师生一起讨论,在教师和学生积极参与下,学生阅读的兴趣被调动了,而学生的阅读能力也被发展、提高了。(1)在平时的教学中,通过《初中英语课外读物》阅读材料的使用,对于学生学习语言知识有意义,在每篇文章中,包括了综合练习题,其形式具有新颖、活泼的特点,对于培养学生的语言实践能力有意义。(2)在阅读材料的基础上,充分利用新概念书、报刊等,其上有很多短篇的故事,让学生去读,逐步拓宽学生的思维,从而增强了其学习的兴趣,增加了知识面。

英语读写能力 篇8

语言是人们用于交际的工具,而交际的前提就是交流的双方能够互相听懂对方在说什么。长期以来,由于应试教育的影响,大部分学生学的都是“哑巴英语”,一旦脱离了书本就不会使用英语,根本无法“make themselves understood”。而交际是一种互动式的活动,因而学生只有在听懂的基础上才能进行“说”,所以为了让学生“说得出”,教师必须对他们进行“听得懂”的训练。例如,在为学生播放课文的录音磁带时,我们的dialogue部分,教师可以采用只播放问句,让学生不看书本对答的方式来进行。这样他们不仅需要听懂问句,又需要回忆教材中所教的答句,或是随机应变地用自己的表达来回答。这样的训练方式不仅有助于增强学生对教材文本的记忆,提高课堂教学的效率,还能够提高学生的听力能力,不必要听懂句子中所使用的每一个词的具体意思,只要知道其所表达的含义并能够根据提问给出相应的回答或反应即可,为学生创造一个模拟的英语交际环境。而除了在课堂上,如今的互联网技术为我们的英语学习提供了一个更为广阔的练习天地。在互联网上,各种论坛和社交网站为学生提供了与外国人交流的机会,不管是通过语音、视频还是文字,我们都能够与来自不同国家的人进行交流,他们有的或许来自英语国家,发音很地道、表达很标准,有的来自非英语国家,跟我们一样说的是“broken English”,但是都同样能够给学生带来不小的帮助。通过听不同的口音和语调,还有表达习惯,学生能够培养出良好的语感与明快的语流,并逐渐积累与外国人交流的经验,提高听力水平和理解能力。另外,教师还可以在班级中积极开展“英语角”活动,为保证学生们的参与兴趣,增加“英语角”的人气与活力,教师可以通过组织Talk Show比赛、英语故事会、英语短剧表演等多种多样的形式来实现,让学生能够在具体的会话背景中与同学进行交流,巧妙地避免了传统“英语角”中交流双方努力地寻找话题而产生的尴尬气氛,让学生不再是为了交流而交流。一旦有了交流需求,学生就会全心地去听别人说的话,同时努力地去表达自己的想法,加强对自我听力能力和表达能力的训练,从而体验到能听懂英语、会说英语的成就感。

二、以听清为目标,让学生边听边读

在能够听懂句子大意并做出回应的基础上,教师还应对学生提出更高的要求,特别是九年级的学生,要能够听清句子中所包含的每一个词,听出其在表达上有没有语法上的错误,或是修辞上的硬伤。这里我们可以采用听读的方式来进行训练,在规范学生自己发言的同时提高他们听辨英语句子的能力。而所谓听读,也就是跟读,应是一个循序渐进的过程。即学生在听第一遍录音后,对照课本模仿磁带的语音语调进行跟读,第二遍录音时小声和录音同步读,到第三次时就要能够把刚才听到的句子复述出来。为提高听读的效率,教师应在平时的教学中向学生传授一些语音的基本知识,要求学生掌握单词中的长短元音、辅音、辅音连缀的发音,并能够辨认语流中的重读、弱读、连读、音变和失去爆破等语音现象,从而在听的时候才不至于一头雾水。而为了增加听读的趣味性,更好地调动学生的学习兴趣,教师还可以将英语歌曲作为训练的听力材料,让学生在动人的节奏和韵律中提高自己听音的能力,或是播放电影,让学生模仿角色的语气、语调进行发音的练习,体会语言的抑扬顿挫,并学到更多的口语表达和流行表达。这是真正做到了寓教于乐,让学生不仅会学习,而且爱学习。据此,我们可以定期在班级中举办英文歌曲演唱比赛,并为优胜者颁发一些奖状、奖章之类的荣誉,以鼓励学生多听多唱英文歌曲,让其融入他们的生活。此外,教师还可以利用晨读的时间来进行听读的训练,让学生在录音的引领下进行晨读,这样频繁地进行练习,有助于学生快速增强语感,辨别语流。但值得注意的是,中学英语的听力磁带中主要是英式英语的发音录音,但是在我们的听力测试中却往往是以美式英语发音更为多见,因而教师在训练过程中还要给学生们渗透一些英式英语和美式英语在发音和用词方面的差别,在播放语音材料时尽可能地准备两份,让学生能够较好地适应这两种不同口音的听力测试。听读结合能使词句的音、形、义在学生的脑海中迅速地统一起来,达到提高听力能力、规范发音、减少判断误差的多重效果。所以,无论是在课堂内还是在课堂外,教师都要鼓励学生尽可能地利用手机、电脑、ipad等多种移动设备,对英语的有声材料进行跟读练习,在长期的听读和模仿中提高自己的听力、改善自己的发音。

三、以听准为目标,让学生边听边写

听写练习是提高学生听力水平的一个重要途径,因为在当前的教育教学背景下,学生仍然面临着考试的压力,我们的听力教学不光要让学生能够听懂、听清,更应该让他们听准,能够准确地捕捉到听力材料中所包含的信息,正确地答题。听写的限时性强且输入量大,需要学生在规定时间内高度集中自己的注意力,同时充分调动自己所掌握的所有语言知识,是一个强脑力劳动的过程。所以在训练的时候教师还是宜采用循序渐进的模式,先从听写单词和短语入门,之后再是句子、对话、文章,往后还可以适当增加一些新闻播报、电台节目等语音材料,帮助学生逐级拔高,慢慢适应这样的听力训练。由于听的内容比较多、比较杂,学生们很容易听了后面的又忘了前面的,所以当我们在听写较长的内容时,教师要教学生边听边记,使用记关键性词、记首字母缩写、画图等方法来快速记录一些简单信息,以提高做题的正确率。当然,我们也可以把歌词作为听写资料,让学生填空,来减轻听写的紧张感 。例如 :Listen to the songagain,then fill in the blanks(以下为《My favorite things》的部分歌词):

Girls in white dresses______blue satin sashes

Snow______that stay on my nose and eyelashes

Silver white winters that springs

These are a few of my things

When the dog ______

When the bee stings

When I’m feeling sad

I___ remember my favorite things

And then I don't feel so bad

这是听力与完形填空的结合练习,不仅考验了学生听音辨音的能力,也查考了他们对单词拼写和语法知识的掌握情况,对于提高应试能力有不错的效果。另外,教师在平常的基础听写中,也要有意识地听写一些发音相近的单词和意义相近的短语,以强化学生的辨音能力和理解能力。比如在学习《English aroundthe World》这一单元时,教师就有很多的内容可以扩展,为学生介绍多个意义相近的表达,如:tongue和town;organise和recognise;happen,occur,take place,break out;in the way,on the way,by the way等。而本单元中也介绍了很多英式英语和美式英语在表达习惯上的不同,所以教师就可借题发挥,给学生普及更多的英美差异。当学生能准确辨别出他所听到的内容时,那么他对文字内容理解的障碍就小得多了,听力成绩自然而然就提高了。

英语读写能力 篇9

新课标明确要求高中英语教学要进一步发展学生的综合语言运用能力, 着重提高学生用英语进行思维与表达的能力 (教育部2003) 。作为一种交流工具, 我们学习语言的最终目的是为了应用它, 即要输出语言。所以在日益全球化的社会生活中, 对外语人才的语言表达能力, 特别是写作能力的要求更高。可在目前的学生英语写作学习中存在很大的问题, 主要表现有:写作焦虑明显;写作语料库贫乏;语言过于简单、幼稚, 可读性差;语言准确性较差等。

二、理论依据

语言学家认为写作和阅读是编码和解码的过程, 都是对同一书面语言材料进行积极的思维加工的过程, 具有极高的相关性。语言行为理论认为, 作为接受技能的“读”和作为运用技能的“写”分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动, 达到作者与读者之间的信息传递。研究表明, 如果将“读”与“写”的教学合二为一同时进行, 这两种技能会同时得到有效提高 (俞颖2012) 。

根据克拉申 (Krashen) 的“输入假说” (input hypothesis) 理论, 外语学习只有经过输入和输出的两个环节, 才算完成了语言的一个完整过程 (Krashen Stephen 1985) 。而阅读作为高中英语教学中很重要的语言输入活动, 也必须经过“写”或“说”的输出阶段, 才是一个完整的语言学习过程, 所以阅读教学有必要和写作练习结合起来。

为了解决以上学生在英语写作中存在的问题, 我们设想探究从阅读教学的实效性抓起, 利用每单元的课文教学机会, 进行“读写结合”的教学探索, 从语言思维模式的培养、材料的积累、写作技巧的训练等方面抓起, 切实提高学生的写作能力。

三、课堂探究实践

结合对该课题的探索, 笔者于10月12日在高二 (1) 班上了一节“读写结合”的研究课:I have seen amazing things (我见到了新奇的玩意) 。

(一) 教学目标

1. 能快速运用各种阅读技巧找到31世纪的最新发明以及它们的的优缺点;

2. 能想象并口头描绘自己在31世纪的一些新奇的发明;

3. 能分析出作者对新发明的描述技巧, 以短文的形式介绍自己的新发明。

(二) 教学过程

1. 复习第一篇课文的最后一段, 快速导入主题。

2. 速读, 对新课文有一个整体框架性的理解。

3. 查读, 找到关于31世纪新发明的细节信息, 如:运行原理、优缺点。

4. 小组合作查找一些有用的表达, 从句子层面对课文, 尤其是有关新发明的描述有清晰的理解。

5. 研究作者的写作技巧以学习如何描述一个新发明。

6. 模仿与应用:口头练习, 小组合作, 为31世纪想象出一个自己的新奇发明。

7. 写作应用:仿照作者的写作技巧及部分语言以短文的形式介绍自己的新发明。

四、探究感悟

本节教学设计在高二 (1) 班执教, 由于该班学生整体英语基础较好, 思维比较活跃, 所以本节课学生的学习目标顺利达成。但也存在一些需要继续探索的问题, 比如, 作为这种课型读和写的两大任务, 学生课堂学习的时间和精力该如何分配?要解决好这个问题, 我们需要对阅读教学的切入点慎重思考, 需要对以下问题作深入的研究。

(一) 文本阅读的目的是什么?

本教材 (新课标人教版) 学生用书每单元有两篇课文, 第一篇的题头是reading and comprehending (阅读和理解) , 所以教材编者的意图就是在这篇课文教学时将重点应放在文本语言的理解、知识学习以及阅读技巧的训练上。而第二篇阅读归在using language (运用语言) 这一部分中, 即结合本单元话题, 通过听、说、读、写各种活动, 让学生来使用语言, 那么第二篇阅读的目的就不仅仅是对文本本身的理解, 它应该是为后面的说、写活动提供一种范例, 所以阅读这一语言输入活动的重点应该放在为语言输出活动, 即写作, 做准备。

(二) 从哪些方面为写作做准备?或者从阅读中积累什么?

1. 写作技巧的积累

两种不同的语言反应了人们不同的思维方式, 所以各自的思维表达习惯、规律也不太一样, 但是写作作为一种思维表达的方式是有一定的技巧可循的, 所以在进行文本阅读时, 写作技巧是值得借鉴的, 如文章篇章结构的模仿, 话题引入和结尾的模仿等, 这些技巧在学生分析过后可直接拿来套用。在Unit 3的教学中, 学习介绍新发明的技巧, 如, what’s it?How does it work?What are the advantages and disadvantages?仿照此技巧来介绍自己的发明, 学生就没那么畏惧了。

2. 语言素材的积累

作为中国学生, 学习外语的主要途径就是模仿。要表达一定的主题, 语言先得跟上, 这也是制约学生写作水平的一个主要因素。由于词汇量、表达能力的限制, 写作时言之无“语”, 也造成了对写作的焦虑、恐惧。所以, 在课文阅读时要引导学生积累大量的词汇、语段, 一方面是普遍意义上的好词句、地道表达;另一方面是大量的话题词汇的积累。让他们以后在碰到类似话题的写作时, 手到词来。例如, 在Unit 2的教学中, 引导学生找出在介绍旅游景点时直接可以套用的句子, 如“My first delight is...”“There followed...”“I finished my day by...”, 要求学生在此后的写作练习中直接套用, 使得学生不那么畏惧此类文章的写作, 而且交上来的作品质量较高。

3. 归纳观点, 帮助学生表情达意

归纳观点就是思维及思维方式的积累。对许多学生来说, 写作文时有结构、框架, 但关于细节内容他们总是没idea (内容) 。那么在文本阅读时就要为他们积累一定的idea。Unit 1教学中, 对于怎样说服哥白尼发表新理论, 他们没有那么多的思路, 因此, 可以带领学生一起从课文中搜索能为他们写作所使用的内容, 一下降低了写作的难度, 使他们的作文大部分言之有物, 可读性增加。Book 6, Unit 4的学习中对于如何从自我做起减少二氧化碳的排放, 在一起研读课文中给的八项建议后, 确保学生理解的基础上直接拿来在自己的作文中使用。

4. 思想情感, 积累感悟

文本阅读的另一个目的是提升学生的人文修养, 给予学生学习或生活感悟的积累。比如选修六, Unit 3的话题是healthy life (健康生活) , 让学生彻底了解吸烟危害、如何戒烟、艾滋病预防的知识, 一起讨论戒烟的有效建议, 改变自己、家人或朋友的恶习。Unit 4的话题global warming (全球变暖) , 通过课文的学习, 学生意识到全球变暖并不仅仅是工业的事, 它和我们每个人的生活息息相关。所以, 大家一起讨论如何从自我做起节能、减排;从生活中的小事做起, 改变一些生活习惯就能为地球做点贡献。这样随时寓情感教育于阅读中, 进行感悟的积累。

(三) 阅读与写作时间应该怎样分配?

显然, “读写结合”的重点应该放在写作环节上。但是由于要让学生从阅读文本中积累很多东西, 所以阅读环节不能草草带过, 要确保学生从写作技巧、语言、观点、情感等方面有了比较成熟的积累, 才有话可写、有话会写。如果写作环节课堂时间不够, 完全可以把合作修改、编辑环节放在课后以作业的形式完成。

五、一些可行的“读写结合”课堂写作实践

在“读写结合”的课堂写作环节, 笔者进行过以下可行的写作实践:

(一) 复述性写作

我们分四个阶段尝试过“空格填词、连句成篇、连词成句到篇、学生自己组织语言复述”的方法。从第二阶段起, 每一个阶段的训练, 教师都有必要给出示范, 然后让学生分组练习, 集体复述, 分组集体复述, 再鼓励学生个别复述。不管哪一个阶段的训练, 教师都应给出恰当的评价、纠正和规范, 引导学生坚持此项练习。

(二) 仿写练习

仿写对于降低学生的写作焦虑特别有效, 尤其适合在普通班实施。当然, 进行阅读和仿写性写作结合时, 对阅读材料必须进行合理选择。一般笔者会选取篇章结构或语言容易模仿的文章。比如, Book 6, Unit 2是英文诗歌单元, 介绍了几种有趣的、常见的英文诗歌形式, 语言简单易模仿。随之进行课堂英文诗歌创作练习, 学生有许多精彩作品呈现。又如, Book 6, Unit 4的reading task是一篇典型的英文说理性文章, 脉络清晰, 结构特点符合中学学生英文的写作习惯, 学生容易从写作技巧上模仿。所以, 本单元的写作便是以环境保护为话题, 模仿课文的结构练习写作, 学生作文普遍质量较高。

(三) 改写练习

改写可以是文章格式的改写, 也可以是语言风格的改写。课本中的某些课文是以对话的形式出现的, 学生在理解时本来就有难度。比如对于Book5 Unit 4, 让他们以记叙文的形式对原来的对话课文进行改写。另外, 在Book 6, Unit 3的教学中, reading task课文是一篇新闻报道, 语言比较正式, 较长的复合句、被动语态使用较多, 而且一般是第三人称的叙述方式, 所以文章很难理解。让学生以简单的、生活化的语言对课文进行改写, 既检查了学生对课文的理解程度又进行了很好的写作练习。

(四) 自主话题创作练习

有了以上三种形式的写作练习后, 加上学生从阅读材料中的积累, 写作焦虑被大大降低了, 在此基础上再进行自主创作练习, 学生就不那么畏惧了。纵观近几年的高考书面表述题, 它们不仅仅考查学生的语言表达能力, 对思维能力的考查也越来越多, 所以在高一、高二的教学中, 这种开放性的自主创作练习应该再增添一些。当然和阅读话题结合, 这本来就是一种有效的读写结合模式。

经过一学期的探究, 我们对“读写结合”的课型有了比较成型的操作模式。对长期困扰我们的一些问题, 即“阅读是为了什么, 从哪些方面和阅读结合, 怎样结合, 怎样指导”有了清晰的答案和做法, 也即阅读主要是为了给后面的写作作准备、作积累, 但这些积累工作需要长期坚持, 我们也会继续探索积累的其他途径, 以切实降低学生的写作焦虑, 提高学生写作的准确性以及语言的丰富性。这就要求教师在备课时一定要摸清情况, 有全局整合单元内容的意识与能力。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

俞颖.2012.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中学外语教与学, (4) .

谈中学生英语读写能力的培养 篇10

一、要精心设计对阅读的引导

（1） 导读（Pre-reading）。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。

（2）速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。

(3)细读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测、去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

（4）复读。在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言知识点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。

二、要科学引导学生的听与说

说是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学使大多数学生听得懂说不出，因此，要在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解， 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。

（1）单人或双人说。为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，速读和细读之后，组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节，还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。

（2）小组讨论与复述。高中的阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion. Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么，反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。例如：在学完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，可挑选不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是讲广告的创意。其中一个小组的一位同学做了一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学联想到梵高世界著名画家。“Where there is a mountain， there is a road； where there is a road， there is the car. Those who likes the sun-flowers of course likes Van Gogh， and the car as well.”通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。

三、要注重对学生写作的指导

写作能力是语言功底的最集中的表现。英语界的老前辈强调：“Every course is a writing course.”我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。

英语读写能力 篇11

一、鼓励学生大胆说, 学会正确表达

在以往的初中英语教学中, 学生只需安静地坐好听教师讲授即可, 而在新课改下, 英语教学提倡让学生“动起来”, 在参与中学习。同时, 鼓励学生大胆地进行表达, 注重对学生口语能力的培养。而要在课堂中让学生开口说, 一是要激发学生说的兴趣, 二是要让学生有说的能力。

要让学生能大胆表达, 兴趣是基础, 知识是保障。如7B Module1 Home and neighbourhood Unit 1 Dream home的教学为例, 本单元是围绕学生的生活的必需 (住、行) 而展开的单元, 因不同国家的环境和生活方式有所不同, 在教学中, 教师就可以此为切入点, 通过引导学生对比来了解这一点, 让学生结合自己的生活方式来进行表达, 从而了解国外的生活方式。如在第一课时中, 教师先呈现图片, 引导学生观察“Neil’s home”, 然后以“My home”的调查来进行对比, 再引入Simon’s dream home的阅读, 让学生在说中获得直观感受, 在激发学生兴趣的基础上再引导阅读。当然, 在教学中, 教师还要注重以直观的方式来进行词汇教学, 这样才能为学生的口语表达打下基础。

二、方式多样引导学生多听, 提高其倾听能力

倾听能力是英语综合应用能力的主要内容, 在以往的教学中, 教师多是通过播放录音来引导学生倾听, 方式较为简单。这种方式忽视了语言的习得过程, 以机械的训练作为听力训练的方式, 没有将背景材料和学生的兴趣纳入听力训练过程中。众所周知, 需要让听众对所要听取的内容产生兴趣, 除了内容要丰富外, 呈现方式也是较为重要的影响因素。故而在初中英语听力教学中, 在材料的呈现和倾听方式上一定要做到多样化。

首先, 做好听前准备工作。无论是录音倾听也好, 还是教师朗读学生听也好, 教师都要事先让学生了解倾听的材料, 初步感知, 提出问题进行引导, 然后再组织学生进行倾听, 其次, 要在方式上多样化拓展。如教学中教师除了常用的录音播放外, 还可组织学生在小组内利用复读机、电脑录音等来相互倾听, 这样的活动对激发学生的倾听兴趣具有较好作用。又如教学中教师可借助多媒体的演示功能, 在播放录音材料时辅以一定的动画、图片等, 让学生在直观感知中倾听, 这样也有助于学生对材料的理解。如在8A Uint6 Natural disasters Reading的教学中, 先展示了台湾地震的短视频, 然后让小组学生围绕阅读材料阅读后进行介绍, 其他小组根据小组介绍而总结点评。如The epicenter of the earthquake was in Chichi town, Nantou County, 150km south- west of Taipei. 这样做的好处在于当小组在倾听其他小组成员表达时能更认真地进行倾听, 通过反馈来对倾听情况归纳。

三、拓展阅读方式, 引导学生多读

读是理解的基础。在初中英语教学中要培养学生的阅读理解能力, 首先得从阅读教学模式着手, 要注重在教师的引导下让学生做好读前准备, 然后小组合作, 初读、精读, 读中说, 说后读。从阅读范围来说, 要转变以书本材料为主的方式, 以英语报刊书籍来引导学生进行阅读, 注重以活动方式来激发学生的阅读兴趣。同时, 要将读和写有机的整合起来, 让学生在读后写, 写后读。也可让学生尝试着在小组内相互交换自己的作文等来进行朗读、交互提供材料, 提出问题来阅读。

首先, 注重提倡探究式的阅读。如在“8B Unit 6 A charity walk Reading”的教学中, 教师先引导小组翻译如“不得不、团队精神、需要帮助的人、开始做……、让你保持舒适、越过高山”等短语后, 提出问题“1.How long has Oxfam Trailwalker been in Hong Kong 2.What is it organized by 3. What is it organized for 4.When is it held every year 5.Why do we say the charity walk is tough? 6.What can we learn by join- ing the charity walk 7.What is it necessary for people to do during the charity walk?8.What should people do before the walk?”引导小组阅读, 阅读后展开讨论, 教师总结, 然后再以填空、判断等形式来进行巩固, 渗透语法知识, 这样才能让学生更好地理解材料的内容。其次, 要注重拓展阅读法方式。在初中英语教学实践中, 教师可组织学生展开“英语读报周活动”, “读书比赛活动”、“经典英语语句欣赏”等活动, 通过这些活动来提高学生的阅读兴趣。但在组织这些活动时要注重全体参与, 且要注重反馈。

四、转变练习模式, 引导学生多写

传统初中英语以书面练习为主, 且在练习方式上讲究“统一”、“多练”, 结果学生每天都只能疲于应付各种作业, 兴趣不高, 效率较低。在教学中, 很多学生会因为作业太多而出现“抄袭”、“拖延”等现象, 而这些正是“统一要求”作业所带来的弊端。其实, 书面表达能力的培养需要以学生的实际为出发点, 让学生在生活中结合所学知识去应用。

首先, 要针对学生的基础而采用分层方式进行练习。以作文教学为例, 基础一般的教师只要求学生能文从字顺地写出5句话即可, 而对基础稍好的则可拓展8句, 甚至10句, 且要一定主题、结构。这样, 通过分层练习来让学生个体有所发展。其次, 要注重结合生活实际来引导学生应用英语进行书面表达。教学中常用的如读后感、日记、书信等, 教师也可通过网络而用英语和学生交流, 这样才能激发学生用书面语表达的兴趣。在此基础上培养其习惯, 如写英语日记, 教师可做好示范, 对学生的日记进行积极的评价。也可采用编故事的方式来对学生进行针对性训练。