三年级语文听说读写能力训练计划

三年级语文听说读写能力训练计划（精选10篇）

三年级语文听说读写能力训练计划 篇1

语文听说读写能力训练计划

一加强听的能力的训练

1，要想提高学生的倾听能力，可以通过以下的途径进行训练：

课文的朗读教师下载每课的朗读用M P3放给学生听，这样可以提高孩子们的听的能力。

2、课上发言的互相评价。在教学过程中，要注意调动学生们听的积极性，通过他们的忽互听互评提高他们的倾听能力，他们只有认真地听别人的发言，才能有针对性地作出评价，或表扬优点，或提出意见。二，说的能力 上好口语交际课。

口语交际就是希望通过一定的主题培养孩子们口语表达的能力，从而与同学之间互相沟通，互相碰撞，互相补充。说自己家乡的，有要求发布新闻的，有需要分享资料的，总而言之，五花八门实，让孩子们有话可说的。所以老师们要利用好这一平台，给孩子们充分的准备时间，在课堂上当场训练说话，刚开始可以给一些提纲，让孩子们根据提纲组织说话内容，有条理地说话，慢慢地让孩子们学会自己组织语言，有自己的特色，可以是幽默风趣的相声词，尽量开发孩子们的语言天赋，给以积极评价，让他们乐说，敢说，善说。

2、严格规范语言习惯。

回答问题必须用普通话，不准带方音，不罗嗦，态度要端正，口齿要清楚，声音要洪亮，用词要准确。

3、经常开展一些语文实践活动。定期举行故事会、朗诵会、成语、歇后语展示会等活动。三，读的能力。

加强早读训练，课堂训练

四、写的能力训练

写，包括平时的练笔和作文课上的训练。

必须利用专门的作文指导课教给孩子们写作的基本方法。从谋篇布局到选材范围，从语言推敲到修辞的运用扎实的基础，教孩子们写真话。在引导孩子们写的过程中，必须树立大语文观，用开阔的视野引领着孩子们从生活中学语文，在语文课堂中或思辨，或感悟，或抒怀，或悲愤，不仅习得语文知识，更注重情感、态度、价值观的引导。

三年级语文听说读写能力训练计划 篇2

一、从儿童的心理特点出发, 采取直观性教学

据儿童心理学的研究, 小学低年级学生的学习动活带有浓重的游戏色彩。他们的思维以具体形象思维为重要形式, 抽象逻辑思维也带有很大成份的具体形象性。因此, 根据儿童的心理特点, 除教材内容外, 还要选取儿童喜闻乐见的童话、寓言或身边的动植物等作为教材, 对学生进行听话说话训练, 培养学生的口头表达能力。具体做法如下:

1. 看图激趣, 启发说

兴趣是最好的老师。只有不失时机的引发学生的兴趣, 才能培养学生的想象力, 从而起到培养学生的观察力和口头表达能力的目的。我在教学看图学文《秋天》一课时, 先引导学生观察图, 然后问学生: “树叶为什么落了? 为什么大雁回南方去了?”学生回答后, 再引导学生结合实际生活, 把自己看到的秋天景物特点说出来。学生的兴趣很浓, 争先恐后把自己的感受和在大自然中观察到的景物用语言表达出来。学生们互相听, 互相纠正补充。我再加以必要的讲解, 帮助学生理清思路, 正确地理解课文。这样, 把教师的语言传递给学生, 学生通过看、听、想、说来主动获取知识, 提高了观察能力和口头表达能力。

2. 创设意境, 侧重听说

在教学中借助教材中的看图说话和有关的课件去培养学生的表达能力。通过看图说、看物说、对话说等形式的训练, 培养了学生说话的条理性和完整性, 使听说的能力按由易到难循序渐进的原则进行, 培养了学生的创新思维。

二、从教材特点出发, 采取渗透性教案培养学生创造思维能力

关于语文的含义, 叶圣陶先生曾这样高度概括: 口头为语, 书面为文, 文本于语, 不可偏指。所以, 语文教学不仅要训练学生听说能力, 更要培养学生的读写能力。这样才能真正把语文教学的任务落到实到位。

1. 提高学生的朗读能力, 深入理解课文内容

我在教学中为了让学生对每篇课文都受到潜移默化的思维熏陶和得到美的享受, 我都范读或听朗读录音, 对结构较复杂的句子或难理解的片断进行领读, 帮助学生突破难点。并根据体裁不同, 从朗读情调的高昂与低沉、语气的深沉与轻松等方面做具体要求。

2. 加强综合训练, 培养语言能力

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务, 但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因, 或是课时紧、读写任务重而难以顾及; 或是受考试牵制, 教学偏于应试。而作为语文教学, 只培养学生“文”的读写, 不重视“语”的听说, 其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系, 听说与读写处于同等重要的地位, 其相互制约、促进、迁移的关系, 更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过:“接受和发表, 表现在口头是听 ( 听人说) 和说 ( 自己说) , 表现在书面是读和写。在接受方面, 听和读同样重要; 在发表方面, 说和写同样重要。”又说: “不善于听未必善于读, 不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上, 听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现, 由于丧失了听说能力, 聋哑人的思维发展, 特别是抽象思维能力, 道德行为认识明显低于健全人。因此, 听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

三、有步骤地培养学生读的能力

小学语文教学上的读, 应该在重视朗读、精读的基础上, 更要强调泛读、速读的能力培养, 尤其是培养学生的泛读能力。朱熹在《读书三则》中说到: 读书有三到: 心到、眼到、口到。可见读是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式, 是语文教学的一把重要的钥匙。教师训练学生泛读的能力, 主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍, 鼓励学生多读书, 读好书, 好读书, 提高学生课外阅读量。只有在泛读的基础上, 学生才能增长知识、开拓视野, 更好地为学习、生活, 工作服务。

四、有意识地培养学生写的能力

在教学实践中的写, 应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为过程。有意识地培养学生的写作能力, 首先, 要言之有物。平时, 教师要求学生做生活中的有心人, 注意观察生活中的景、物、人、事, 思考其中的情与理, 让学生积累素材, 有素材可写, 不当巧妇难做无米之炊。其次, 要言之有序。在行文时, 指导学生做到有顺序、有条理, 用词准确、生动形象。再次, 要言之有理。文章的中心思想必须明确, 不可含糊不清。学生进行写作训练时, 教师一定要指导学生习作要确立文章的中心思想, 旗帜鲜明地表明是赞扬真、善、美, 反对假、恶、丑。只有这样, 读者阅读时才能受到感染、引起共鸣, 得到教育。最后, 推敲斟酌, 不断修改。在学生完成习作后, 教师要指导学生修改自己的文章, 直到满意为止。让学生明白: 好文章是不断修改出来的。

三年级语文听说读写能力训练计划 篇3

关键词:小学低年级 作文 听说读写

一、听说读写语文综合能力之间的辩证关系

学生语文能力包括“听、说、读、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、说、读、写的有机统一,重视综合学习活动。其中听和读是吸收、理解语言的能力,它用来汲取“营养”;说和写是表达、运用语言的能力,它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达,读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础,先听读后说写,先听说后读写,这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。理清了这些关系,对小学生作文训练的方法和顺序安排就有了明确的目标。加强听读能力的培养和训练,以听、读训练为切入点,以听促说,以读促说,以说促写,从而提高语文综合素养,循序渐进培养学生作文能力。

二、如何在作文教学中进行听说读写综合语文能力训练

(一)听说训练

通过听话积累习作素材,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口头表达创造条件;说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口头表达能力,同时也能相应地提高书面表达能力。作文的早期训练,应该从学生迈进校园的第一天开始。尽管每位学生的起步參差不齐,识写能力较弱,但是老师却可以引导他们进行日常口语训练。在开始学习拼音以后,可以让学生用单音节的音节组词、扩词、造句。完成拼音教学后可由学生独立用拼音练习看图说话,这些都不失为很好的作文训练方法。

(二)说写训练

先说后写是作文教学的基本规律。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看,培养学生的听话能力可以促进说话能力的发展,而说话能力的发展又可促进写作能力的提高。现行的语文教材图文并茂,画面色彩艳丽,有趣生动,学生十分感兴趣。初期我们可以引导学生观察图画,看看图上画的是什么时间,什么地点,都有谁,在干什么,让学生用一句话来叙述清楚。随着教学的不断深入,我们便可以提出新的要求,可以按一定顺序进行观察,可以抓住人物、事物、景物进行联想。教师在听说的基础上提示进一步的要求,把刚才自己或同学的口头复述内容写到作文本上。写前教师也要注意指导写的主要内容、顺序。对于课文中优美的词句段篇进行反复朗读、背诵,增加学生语感和语言积累。在此基础上,对于一些篇幅短小、形式单一、节奏感较强的诗歌,找出其结构特点,要求学生仿写。这样极大促进了学生的思维、想象能力,更大发展了他们的语言,给学生的习作带来了积极的影响。

(三)读写训练

从信息论的角度看,读是获取知识信息的主要手段,是“信息的输入”。学生可以把读到的信息,自然、流利地通过口头表达出来,提高了口头表达能力,从而形成了“出口成章”的能力。“读书破万卷,下笔如有神”形象地说明了多读多看的好处。而现行的教材大量识字的根本目的,就在于加大孩子的阅读量。课标中也明确指出了:一二年级的课外阅读量不少于五万字。因此,我们在教学时,应有意引导并向学生推荐有益的图书、电视节目开阔学生视野,充实学生心灵。引导他们会思维、体会、感悟,使课外阅读对学生的写作起到积极推进的作用。读写训练也由易到难,作文的早期训练采用由学生自己读一篇文章,然后根据自己的记忆把课文内容按顺序写出来。

(四)听说读写语文能力训练

在听说训练、说写训练、读写训练的基础上安排听说读写综合训练是提高学生作文水平最重要的环节。生活是一切艺术创作的源泉,作文也不例外。要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。生活充实到什么程度,才会做成什么文字。学生的生活丰富,感受才会深刻,写起文章来才会左右逢源,触类旁通。

三、在兴趣中培养学生写作能力

事实证明兴趣是最好的老师。兴趣能产生热爱,热爱能创造奇迹。在作文教学中,尤其在起步阶段,一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣。学生对感兴趣的人、事、物总是观察得特别细。那么,我们在作文教学中,就抓住他们感兴趣的东西去引导他们仔细观察,指导他们有顺序地写具体,这样学生写起来才不觉得困难。

总之,在低年级作文教学中,可以以“听”“读”能力的培养为切入点,以听促说,以读促说,培养良好的口头表达能力,特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理,形成良好的书面表达能力(即作文能力)。

三年级语文听说读写能力训练计划 篇4

每个人在生活中都需要交流，听说读写能力也是语文教学中教师需要注意培养训练学生的重要技能。但实际教学中，学生被动学习，不主动投入；教师深受限制，无暇顾及，听说读写训练的开展现状很不理想。高中语文教师该怎样利用课堂教学，切实进行听说读写训练，提高学生个体的综合能力呢？针对所在四星级学校学生特点，笔者尝试进行科学的设计安排，组织合理的活动，激发学生学习兴趣，以促进学生综合能力的提升。

一、教学目标及现状

《高中语文教学大纲（试验修订版）》中明确指出：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

听说读写语文能力的培养对于学生各科学习乃至个人的一生都有极其重要的意义。而往往如今的语文课堂呈现出的是“光听（不记）”或“光记（不思）”的怪异现象。学生或者是将语文课看作休息课，或者是习惯了记笔记背答案，不顾语文课堂掌握知识与训练能力的双重目的，被动学习，不主动投入。在应试教育的今天，语文成了最难提高成绩的学科，学习内容多，目标不好把握，方法难以确定。有些老师也信奉起了“多讲总比少讲好”，不厌其烦地满堂灌，不敢越雷池一步，分析有板有眼，板书有条有序，归纳有点有面。一堂课下来，黑板写满了，老师讲累了，学生听乏了，根本无暇顾及听说读写训练的活动开展。课堂上缺少了必要的读、思、议环节，教学效率极其低下。

高中语文教师，如何利用好课堂，切实进行听说读写训练，提高个体的听说读写综合能力？课堂教学的设计组织是关键。

二、教学尝试及体会

如何让学生在高中三年重新激起或仍然保持对语文学习的兴趣？针对我所在的四星级高中学生特点，在教学中，我作了以下一些尝试。

（一）设计充分利用好课堂的前五分钟

如何能让学生从前一堂课的高强度思考、疲惫中解脱出来？如何从课间的放松中进入必要的紧张专注状态中来？课堂教学的前五分钟是关键。

高一的孩子刚从忙碌的初三生活中解脱出来，凭着较好的成绩跨入自己理想的四星级高中，正是意气风发的时候。我为他们安排“课堂五分钟演讲”，虽然是老瓶子，但跟初三相比，它仍然被装上了新酒。高中的孩子讲的就是个性，课堂五分钟给了他们充分的自由。我们安排了三个梯度的演讲主题。第一轮：请为大家朗诵你喜欢的一篇文章，说说读后感受；第二轮：请介绍你喜爱的一本书，谈谈选择理由；第三轮：请推介你欣赏的一位作家，侃侃他的精彩。第一轮演讲，老师说优缺点委婉提要求；从第二轮开始，每位同学演讲完后都由听讲的同学来作现场点评。

高一一学年下来，每位同学均有四次登台发言的机会。性格或外向或内敛的每一位同学，都站上讲台与人分享自己的喜好。演讲内容有深刻有浅显，演讲水平有高有低，演讲内容有高雅经典也有通俗小众。这短短的五分钟演讲，外向的同学对它是轻车熟路、轻松自在；而对内向同学来说这成了他们挑战自己的过程。甚至有家长爆料：“孩子在家精心准备一个月，就为上台五分钟。”“在家当听众久了，自己都开始留意报纸杂志上的好文章，跟孩子交流够不够当表演材料。”我们明显看到了学生们的各种改变――敢大胆开口说话了，从随大流到有自己的体会思考了。听别人说了，自己动脑写了，读自己选的，说自己写的。虽然每人只有四次机会，但大家重视了，见识了，学习了，也就自然有了提高。课堂演讲成为孩子与家长沟通的一项内容，更好地发挥了语言的交际作用。从课内到课外，从语文学习到亲子沟通，家长也开始关注孩子的语文综合能力训练，语文学习的氛围更好了。

高二的孩子离开了高一各学科“全面开花”的时代，开始分科奋战了。高二的《唐诗宋词选读》是上学期学习的重要内容。在网络语言盛行的现代，如何教学生更准确地欣赏理解诗歌？通过身边的“解读我喜欢的一首诗或词”的方式，同学们积累了一定量的诗词，开拓了自己的视野，逐渐熟悉了诗歌的各种表达技巧，了解了诗词的解读途径，接受了知识的传输，也完成了概念的强化过程，有了一定程度上的“对诗的感觉”。有别于初中、高一对记叙文写作训练的偏重，高二开始强化议论，训练学生的思辨性。下学期的演讲中，同学们可以自由针对某一现象谈自己的看法，“指点江山”。如果哪位同学有不同的想法，欢迎进行思想的交锋。有思考才会更成熟、更理性。课堂的论辩或是对时事的关注都在开阔大家的视野，是对自身“库存”的补充。同学们在作业学习之外，获得了更丰富的信息和素材，个人的快速思考及语言组织、表达应用能力也有了一定量的锻炼和提高。

高三是特殊的一年、奋斗的一年，大家都更看重效率。这时课堂的前五分钟演讲重心放到了好文章的分享、好素材的积累上。经过了两年的练习积累，学生们的演讲更注重个性，点评也更犀利到位了。这五分钟的“秀场”，成了他们畅所欲言的舞台。有时，这课前的五分钟也成为教师与同学的分享时间。老师选择素材朗读，学生注意聆听消化，补充一部分可能缺失、遗忘的内容。思维的碰撞激起了更多火花，也延续到了课下交流。

作为老师，我欣喜地看到，这样的尝试使一些同学语文学习有了明显的提高，让很多同学有了对语文学习截然不同的态度情感。同学敢“说”了，同学主动要“说”了，在交际中出现词不达意、丢三落

四、语无伦次的现象也越来越少了。对演讲由“怕”到“不讨厌”到“蛮有意思的”，这不就是一种进步吗？

（二）坚持每周一节的阅读课

古人说：“书读百遍，其义自见。”书读多了，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也会有所感悟，语言感觉自然也就找到了，进而能实现读者与作者的心灵沟通。读是说的基础、写的前提。在信息时代，“知识大爆炸”也对学生的阅读提出了更高的要求。

学校从高一开始就在课表上安排了每周一节的阅读课。为了保证学生的阅读时间，我们一直坚持到高三还在开展阅读课――就是自主读书时间，可以看阅读教室里的书，也可以自己带喜欢的书看。每个月开展一次两课时的“我的阅读”交流活动，每个学生都要参加限时交流。

有人或许会质疑：高一高二也就算了，多看书总是好的，到高三了还这样，就是在浪费学生时间，因为面临高考的高三学生，再想借书充实自己已经来不及了。但事实并非想象的那样。高一高二的学生确实有比较充裕的时间去“博览群书”，高三的学生在老师的指导下，读书也有明显效果。当你翻开学生的作文，你会欣喜地看到例子不再只是屈原、司马迁这些熟面孔了，傅斯年、陈寅恪、梅贻琦、梁漱溟、黄侃等历史文化名人屡屡在作文当中出现；有人一篇作文只写了一个人，却让你觉得充实有细节有力度，这正是他们读得“专”；当我们欣喜学生作文变得深刻有思想时，学生告诉你“最近在看熊培云、王开岭的书”，这是他们读得“深”的表现。

只要开始就永远不会晚。这就是阅读的力量。“多读书，读好书，好读书”，由“阅读”到“悦读”，读书使我们增长了见识，学会了思考，阅读使师生共同成长！

（三）作文教学形式的多样化

书面表达能力是听说读写四种能力中最具综合性的一种。传统的作文教学是在学生写作、老师点评的基础上开展的，常常是“学生写得头痛，老师改得头痛”。单纯的教学方式比较呆板枯燥，可能满足不了学生作文训练的提高要求，所以作文训练形式、批改方式也日益多样化。尤其是进入高三的学生。他们对新材料作文的接触不是一天两天了，面对高考他们需要更多的锻炼。

1.训练形式多样化

传统的作文训练都是从题目到结尾全篇完成，不少于800字，基本用时一小时。这固然是关注到完整性，训练了学生的整体谋篇布局能力，但学生之间差异非常大。对于一部分作文有困难的同学，次次都是在惴惴不安中“慌忙收工”，常常顾了开头想不到结尾，前面有了精彩伏笔，最后却因为时间问题草草收场。长久下去，写作积极性大受影响。如此的作文训练绝对没有考虑到个体的差异性。不“因材施教”，学生怎么做到“各个成才”？

为了保护学生的创作积极性，鼓励他们坚持认真练习，我们在课堂上加入了灵活的训练形式。比如，不写全篇写思路；只练开头和结尾；挑最感兴趣的内容写一段；陈述一个事例；针对某一材料写100―200字评论。当给与学生自由、让他自主挑选形式完成练习时，绝大部分的孩子都尽己所能地去训练。这样有针对性又尊重个性的行为，是受大家欢迎的。在对不满意作文进行修改时，我们也提倡不一定要篇篇全文重写，可以选某一个段落或优化或重新创作。总之，老师的目的是让学生见到成功的曙光――我能写好文章的哪一部分了，下次只要再注意一下哪部分就可以了。

事实证明这种做法是有实效的。在对局部的掌握驾轻就熟之后，驾驭通篇的文字也就没那么困难了。只要学生愿意写，作文水平提高是水到渠成的事情。老师要做的是提供一些简便易行的方法，指导学生进行切实有效的训练，保持学生参与训练的兴趣与热情。

2.批改形式多样化

（1）让学生自己改作文

苏教版教材从初中就开始引入新的思路与方法――让学生自己修改作文。要求每个学生“按照提示的方法，修改自己最近写的作文，挑出改得不理想的地方，与同学讨论，力求改得好一点”。这一教材内容的安排实际也就形成了另一种作文教学模式――老师讲清楚审题，学生直接以小组的形式，由组长主持集体修改个人文章，组内择优交流，最后老师组织全班点评优劣。这样的作文评改活动，既发挥了学生的主观能动性，也将语文训练的听说读写各方面全部练习到了；既活跃了课堂，增加了上作文课的乐趣，也切实提高了学生的作文修改能力、自身写作能力。熟能生巧，实践出真知，任何说教都抵不过亲自参与获得的经验来得宝贵与自然。

（2）全年级统一批改

个人的喜好是有自身烙印的。自己的老师批改作文，难免会有先入为主之嫌；密封试卷，打乱班级，全年级老师统一批改，这样更公平，跟高考阅卷也更接轨。“如何在不同老师手里讨分”成了孩子们交流的话题。一年的实践证明，这样统批作文有助于学生明确：怎样才算审题正确，怎么写才真正做到切题，如何写作文才算清楚明白，什么样的文章才能在统一阅卷中拿满50分，可以尝试在自己的文章中设置哪些让批卷者加分的“亮点”。这才是真正让学生投入参与的语文学习。

三、结语

四星级学校的学生毕竟还是比较优秀的。笔者尝试进行科学的设计安排，组织合理的活动，激发学生学习兴趣，以促进学生综合能力的提升。在相关尝试的过程中，学生给予了极大的配合，我们老师也从中获益很多。教学相长说的恐怕就是这个过程吧。

只要学生愿意投入，就会在学习上得到收获。兴趣是最好的老师。养成关注语文的习惯，培养思考探究、解决问题的能力，这都将为学生的继续学习和终身发展打好坚实的基础。将生活引入课堂，学生说情真意切的话，写真切自然的文，听意蕴丰富的话，读深刻思辨的文，能够用语文更好地生活，这是对我们语文老师最好的肯定。

参考资料：

二年级听说读写能力家长会发言稿 篇5

感谢大家今天的光临。孩子入学一晃已经二年级了，我们坐在一起，共同地讨论和交流一些关于我们孩子的学习和生活，作为孩子的班主任，在交流之前我想先以我个人的名义，向今天所有到来的或者没有到来的家长表达我深深的谢意，感谢大家这一年多来对我工作的支持，对学校工作的支持。如果没有你们这样的支持，孩子们不可能有这么大的进步。也不可能在学校的各项评比中得到那么多的第一名；不可能在运动会中的广播操比赛取得好成绩，团体总分也名列前茅；更不可能在期中检测中取得如此令人满意的成绩；

今天借此机会呢，我就先把我个人的一些想法先来跟大家分享一下，在坐的各位呢有些家长我们是接触的机会比较多，所以可能就对我和孩子的了解也就多一些，但也有一些家长可能因为工作的忙碌我们接触的就比较少一些，相对来说对我和孩子的了解就少一些。

首先我想把我们们二（4）班级特点和目前的一些学习和生活的状态作一个简单的介绍。本班孩子的特点是比较活，好动的孩子比较多，当然也极其聪明，刚接班时候我最大的感觉是辛苦累，因为孩子活，所以整个班级最先给人的感觉是比较散，比如上课有学生会自动走下座位跟你报告想法；不举手张口就回答问题；同学之间没有团结协作精神；不会正确的人际交往；太斤斤计较；不懂得如何整理自己的文具和书包等等，转眼二年的磨合和整顿，我可以毫不犹豫地告诉大家，孩子们的发展呈现十分良性的状态，他们的班级集体荣誉感很强，只要是要比赛的东西，他们各个都最积极，就拿值日生看，一开学我把值日生表排出来，每天他们都会在组长的带领下认真的值日，地面扫了一遍又一遍，总还是不够，只要是组长说要重扫的，组员都会心甘情愿地去再扫一遍。哪组今天被扣分，第二天他们会自己重新来一遍，没有什么怨言，也没有什么争辩；再拿这次校运会来说，从整个年级来看呢，我们班的体育整体素质不是算高，主要是男生项目都不是太好。但在校运会前一个礼拜我把参加项目和学生名单抱给他们以后，动员了一番，令人惊讶的是校运会他们居然出奇地捧回了好几个第一名。课间需要我操心的事情也一下子少了许多，每每我到教室和操场溜溜，他们还兴奋地要求我同他们做游戏。当然其间他们做游戏也会发生学生之间的小矛盾，但我往往只给他们一些建议，让他们自己去解决，或许有时候他们解决得还不够好，但至少他们已经慢慢在学会用自己的力量和同学相处，孩子的可塑性很强，有些事情真的只要我们稍稍点拨，然后多些建议，多点时间等待他们一定是可以解决好的。

听说读写训练激活一池春水论文 篇6

摘 要：学生进入高中后，尤其是农村高中学生，对语文的学习兴趣日渐降低，语文课堂上，大多是老师滔滔不绝地讲，学生无动于衷地听，课堂收效甚微。如何让语文课堂高效运转起来?我觉得要从调动学生的积极性入手，用有效的制度保障来“强迫”他们参与到课堂之中来，通过“听说读写”训练，使语文课焕发出生机。

关键词：听说读写 训练 语文课堂

进入高中之后，很多学生在学习数理化方面是拼命三郎，但对学习语文普遍不感兴趣，他们认为语文课上过于死寂，考试要考高分很难，久而久之，学生对语文“想说爱你不容易”，愈加远离。作为语文老师，沉重的危机感压在心头。如何调动学生学习语文的积极性，让他们充分参与到课堂当中来，如何有效地提高学生的语文素养，便是我们需要思考的问题。在实际教学中，若能在每节课前用10分钟左右的时间组织学生开展听说读写综合训练，必将使语文课堂焕发生机，取得较好的效果。

一、听说读写训练的设计意图

训练中的读是为了培养学生鉴别文章的能力，拓宽阅读渠道，拓展阅读量，激发学习语文的兴趣;也可以使学生的胆量得到锻炼，普通话水平得到提升。写一方面是让学生练出一手好字，一方面是加深理解，积累写作素材，为写作文打下基础。听是一种感知能力的提升，聆听也是一种风度，学生写的感悟就是建立在听的基础之上。说是让“听众”说出自己在听了文章之后自己的感悟、理解，可以赞同作者的观点，亦可以持反对意见，从而激活学生思维。这样设计既可以让学生参与到课堂中来，又可以提升他们的语文综合素养。

二、听说读写训练的安排方式

1.读的安排。

在开学初，按一定次序给学生排序，张贴在墙上，让学生明确自己的出场顺序，可以做到早安排、早落实。接下来，让学生广泛开展阅读活动，如图书室里借阅、购买杂志、传阅名著等方式。然后，让学生在大量阅读的基础之上，精选一篇自己认为质量最高的不少于1000字的文章(或文章节选)，并要求一学期中选文不能重复。这样排在前面的同学有时间压力，排在后面的同学有阅读压力，比较公平。开学的第一周，教师可以示范，提供范本，让学生初步把握选文方向。

如在实践中，学生们选择了《让成功在苦与累中涅磬》、《今天，奋斗的起点》、《站在十八岁的门口》、《我寻求挫败》、《我说九零后》、《真我舞台，我心飞翔》、《我憧憬中的大学校园》、《拷问灵魂》、《高中生交往的距离》、《原谅生活》、《选择寂寞》、《梦想为帆，勤奋为桨》、《心有天使，诗意人生》、《原谅高中生活》、《把好做到最好》、《低头是一种智慧》等文章，既符合高中生的特点，又有励志作用。教师要放手让学生去选，他们会慧眼识佳文。

2.写的安排。 写分为两种：一是每节课前朗读作品的同学，在统一印发的稿纸上，用楷体字认真摘抄。如50人的班级，每学期每人抄写2篇，任务不重，学生能够很好地完成。二是其他同学在听完这位同学的朗读后，在统一发放的作文本上限时四分钟所写的不少于60字的感悟。比如在刘雪美同学摘抄《记得我们是最好的朋友》并朗读后，宋福娟同学写的感悟是：“知音难觅，遇到了便是一生的福气;知音难觅，相识了便是坦诚的交往;知音难觅，熟悉了便是永远的财富。结识新朋友，不忘老朋友，唱响的是心底最真的旋律。让我们彼此铭记，我们是最好的朋友。”王文斌同学摘抄并朗读《总有一种期待》一文后，许丹丹同学的感悟是：“总有一种期待，支撑着疲惫的身心;总有一种期待，带着伤痛前行;总有一种期待，伴你走过风风雨雨。期待是一本书，翻开来读，香远益清。”教师要相信学生，他们的感悟是独特的，是能够写好的。

3.听的安排。

听是让学生在负责朗读文章的同学朗读时认真聆听，教师要提前将朗读的题目写在黑板上或展示在大屏幕上。所选文章的精彩程度、朗读者的朗读水平将决定听众听的`效果，所以朗读者更会为自己的形象、能力负责。有时学生不可能短时间记住全文，教师可以安排在课后将写好的文章在教室后墙专用展板上张贴一天，以便让学生们在课余时间去读，这样可以最大限度地用好资源。教师要教学生学会聆听，学会听出要点。在听之前和听之后，教师要让学生用文明的掌声来鼓励朗读者，给他们以信心和尊重。

4.说的安排。

说主要是对“听众”而言的，考察学生认真聆听的效果和对文本的理解，每节课按座位顺序安排四位同学轮流进行，使每一位同学都参与说的行列。如有50人的班级，每学期每位同学要说感悟7―8次。如听完王梦霞同学朗读的《柔韧人生》后，南燕飞同学说道：“柔是女人的情愫，韧是男人的刚烈。有柔无韧，人生是脆弱的;有韧无柔，人生是呆板的。柔韧结合，才能彰显人性的光彩。”张先丽同学在读完《我平庸，怎快乐》后，吕宇飞同学说道：“快乐是难以触摸的，但无处不在。我知道，如果你给予它阳光，它就会灿烂;你给予它阴霾，它就会阴沉。快乐是一面镜子，我平庸，怎会不快乐?”赢得了阵阵掌声。教师要让学生畅所欲言，才会达到最佳效果。

参考文献

[1]《叶圣陶语文教育论集》.北京教育科学出版社，1980年，10月版。

低年级听说读写训练的方法 篇7

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。

汉字是中华民族历史传承的瑰宝，汉语是中华民族生活交流的精髓，教育家叶圣陶用通俗易懂的语言诠释了，什么是语文？是“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听，说，读，写宜并重。语与文密不可分。所谓语文来源于生活，还要让学生会用之于生活。因此在教学生学语文时，时刻要记住让学生联想自己的生活会用“语文”。

低年级的语言表达是学生今后说话及写作的基础，如何使他们通过语言关，是许多教师一直关注的问题。在愉快教学理念的启示下，根据低年级学生的生活特点和语文教学规律，充分让他们亲自感受，促使其思维不断发展，进而调动其通过自己的头、眼、耳、口、鼻、手等多种感官，利用听、说、看、想、读、做等方式，达到提高语言表达能力的目的。通过以下途径可将愉快教学渗透在低年级语言表达能力上，加强语言训练。

一、听与说的训练

低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，更是百听不厌。教师抓住这个心理特征，将这些内容有意识地放在课堂上，给他们讲《格林童话》、《365夜》等有趣的童话故事。力求做到感情真挚，语言生动，并配上适当的动作、神态，适时提出类似“你知道后来怎样了吗？”这样的问题，让学生跟着进入角色，边听边思考，逐步激起他们自己要求表达的欲望。听是一种被动接受能力，但它却能调动学生的记忆力、想象力和思维能力。学生完成听的活动后，往往会情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐。及时抓住儿童好动的心理，激发他们用这些表情一边说一边表演动作，集中其注意力，为“说”奠定基础。再及时让学生练说，不管用故事中的语言回答，还是模仿故事中的句式说话，或是复述，乃至自己编写，都给予多些鼓励，或奖励“一个笑脸”、“一个苹果”，以吸引更多的学生来参加听与说的活动，语言表达能力就能日渐提高。

二、看与说的训练

据科学测定，人脑信息10%-80%是靠眼睛获得的。所以，训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只要有意识、有目的地让学生去接触大自然，接触社会，扩展视野，就能使学生的思维与表达成为有本之木、有源之水。日常生活中观察的内容很多，要有步骤、有计划地指导学生进行观察，耐心教给学生“看”的方法和“看”的顺序。比如观察小猫，课前先让他们去搜集小猫的外貌、生活习性等材料。课堂上按照从头到尾的顺序仔细观察它的外貌，吃食时的动作、神态，怎样活动、玩耍等。每观察一项，就让学生练说，并随时了解学生观察到的感受。学生表达时，提醒他们适当加上自己的动作和表情，流露出自己的喜爱之情，鼓励他们将观察所见编成故事。他们的表达令人满意之后，再用类似的方法观察小白兔、小狗、小鸟等一些可爱活泼的动物，构成一个动物系列，学生口头表达能力逐步趋向成熟和丰富。这种看与说的结合，既教会了学生怎样观察，又丰富了词汇，还巩固发展了学生的创造能力。

三、读与说的训练

读也是练說的有效方法之一。经常让学生上台读报，读课文，读童话故事，能使口头语言更规范，更流畅，更富有色彩。在练习读的过程中，采用读中理解，读中体会，读中明理的方法，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，努力防止口头语言的千涩和呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，有意识、有目的地让他们有感情地反复朗读和复述，选择语言优美精彩的片断，要求学生熟练地背诵。帮助他们吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化成自己的语言。再通过读编故事发展学生创造性思维。这样的训练既激发了学生学习的兴趣，又发展了学生的想象思维。在读书的同时，提高了学生的说话能力。

四、说与写的训练

有针对性地让学生说写结合，从说句子，写句子，乃至说一段话，写一段话，并且有选择地为学生加工润色，整理成文。如让学生观察小猫的外貌，生活习性等以后，教师给学生做示范，让学生有顺序、有条理地先说后写。他们兴趣浓厚，写出来的内容也较生动，富有生活气息，这样把说写有效结合起来，从另一个方面促进了学生表达能力的提高。

小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连，互为一体的，把愉快教学有机地运用到低年级语言表达能力上，学生逐渐变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。学习的积极性提高，上课思想集中，发言人数增加，听说读写能力就能显著提高。

提高初中生听说读写能力 篇8

听、说、读、写是初中教学的重要环节，也就是我们常说的四会目标，现行教材要求通过四会教学，培养学生具有初步运用英语进行交际的能力，如何达到适一目标，笔者认为应注意以下几个方面。

一、培养学生的学习兴趣

培养和发展兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的负担，所以教学中要不断创造能够使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣

初中学生年龄小、阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要生视感情投入，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣

一种美味如反复食用会让人倒胃。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而心理上讲，中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。

如游戏，课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传花”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的水果，被说到的人接着也说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又有突出英语教学的实践性，交际性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戏背能词而是生活中的交际。如：七年级（上册）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演之后给予纠正。

二、结合语音教学，提高听说能力

如果能够打下坚实的语音基础，也相当于拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

三、培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。

1、一般打招呼和简单的客套话。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介绍自己的住处，We live in Shanyang Streat.c)介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday.d)介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li.3、讨论共识。

4、解决问题。

5、描写与辨认 进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

四、培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

五、做好单元检测，提高四会能力

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。

三年级语文听说读写能力训练计划 篇9

（满分为100分，比赛时间为90分钟）

一、填空题（每空1分，共20分。）

1．近水识鱼性，近山识鸟音。___________，一字值千金。

（读书须用意）

2．当我们在外地过节时，常引用______朝诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的诗句：“_______________________,_____________________”来表达对家人的思念。

（唐；独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）

3．仰望瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上，溅起了朵朵美丽的水花，我不禁吟诵诗句：“_______________________,_____________________”。（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）

4．三人行，_______。择其善者而从,_______________。

（必有我师焉；其不善者而改之）

5．路遥知马力,_______________________。（日久见人心）

6．《千字文》中解释为“太阳有正有斜，月亮有缺有圆；星辰布满在无边的太空中。

寒暑循环变换，来了又去，去了又来；秋季里忙着收割，冬天里忙着储藏。”的句子是___________,__________,____________,____________。（日月盈昃,辰宿列张。寒来暑往,秋收冬藏），7．《增广贤文》中有一句话的意思是：一毫厘的差错，也许就会相差千里。请说出原句 ：_______________，______________。

（差之毫厘，失之千里）

8．等闲识得东风面，___________________________。

（万紫千红总是春）

9.“借问酒家何处有，___________________”是一句写在_____时节的诗。（牧童遥指杏花村；清明）

10．宋朝诗人___________写的诗句“遥知不是雪，为有暗香来”赞美的是纯净洁白的_____ 花。

（王安石；梅）

二、选择题（将正确答案的序号写在括号里，每题2分，共20分。）

1．“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”出自唐诗（B）

A《枫桥夜泊》B《山行》C 《春江花月夜》 D《村居》

2．有时候，人们对自己所处的环境下正在做的事情反而不如旁人看得清楚。苏轼在《题西林壁》中所写的“________________,________________”说明的就是这个道理。（C）

A冥思数日，终无所得B旁观者清，当局者迷

C不识庐山真面目，只缘身在此山中D世事难料，人心叵测

3．被世人称为“小李杜”的两位唐朝诗人是（D）

A李贺，杜牧B李白，杜甫C李商隐，杜甫D李商隐，杜牧

4．《古朗月行》一诗中的“瑶台镜”指的是（D）

A仙女的镜子B王母娘娘的镜子C白玉盘D月亮

5．苏州的寒山寺因哪首诗而闻名中外？（C）

A《夜宿山寺》B《大林寺桃花》C《枫桥夜泊》D《晓出净慈寺送林子方》

6．卢纶《塞下曲》中“单于夜遁逃”的”单”读音是（B）

A dānB chánC shànD zhuó

7．《弟子规》曰：“但力行，不学文。任已见，昧理真。”那你知道“手不释卷”这个故事发生在我国历史上哪个大将身上吗？（B）

A岳飞B吕蒙C杨六郎D戚继光

8．“昔孟母，择邻处。” ——《三字经》这个故事发生在哪个人身上？（B）A孔子B孟子C老子D荀子

9.叶绍翁的《夜书所见》一诗写的是一个_____夜晚的情景。（C）

A春天B夏天C秋天D冬天

10．《竹石》是清朝的诗人_________所作。（A）

A郑燮B王安石C杜甫D胡令能

三、简答题（每题5分，共35分。）

1．寒假里,芳芳每天早上都很晚才起床,妈妈告诉他早上的时光是最宝贵的，应该好好珍惜。你觉得妈妈的话可以用《增广贤文》中的哪一句来说明?

（全句：一年之计在于春,一日之计在于晨, 一家之计在于和,一生之计在于勤。学生只要能答出前两句即可。）

2．东西二京指的是哪儿？

（东京洛阳和西京长安）

3．“岳宗泰岱”意思是五岳中人们最尊崇东岳，这东岳指的是哪？（泰山）

4．“恬笔伦纸”指的是我国古代两个发明者，请指出是谁？（蒙恬和蔡伦）

5．你是怎么理解“善有善报，恶有恶报”的？请举个真实的例子来说说。（答题要点：做好事会有好的报应，干坏事会有坏的报应。学生举例可以是听来的，也可以是亲眼所见或是亲身经历的，只要能大致说明这个道理即可。举例不恰当至少要扣2分，如果只是叙述不太连贯通顺，可酌情少扣点分。）

6．你觉得三毛是个怎样的孩子？画一画你眼中的三毛！

（设计意图：帮助孩子回忆在课外阅读中认识的那个有个性、有正义感、意志坚强、经历了许多折磨仍坚持人生光明信念的孤儿三毛，重温“三毛精神”！）

7． 《稻草人》这本童话集是谁写的？其中给你感受最深的是哪一个童话故事？为什么？

（叶圣陶。其中感触最深的故事可根据孩子自己的感触来写原因。答题要点：无论谈《小白船》还是《皇帝的新衣》或是其他，都要或多或少写出读这个故事后的收获或感想。）

四、读后感（25分）

1．如何理解“容止若思 言辞安定”

（仪态举止要庄重，看上去若有所思；言语措辞要稳重，显得从容沉静。）

2.还记得《宝葫芦的秘密》中，宝葫芦给王葆带来了哪些麻烦吗？这个故事告诉了我们什么呢？如果是你也得到了这样一个宝葫芦，你会怎么处理它呢？ 请你试着写一篇不少于200字的《宝葫芦的秘密》读后感。

三年级语文听说读写能力训练计划 篇10

孩子有孩子自己独特的心理，他们渴望自己能被父母理解。然而在绝大多数父母的观念中，儿童就是小孩子，是“尚未变成大人的人”，于是高高在上地看待孩子、了解孩子，因此很多时候无法真正进入孩子的心灵世界，甚至于存在着与童心世界相隔离的心理障碍，经常发生剥夺童心、童趣的事情。例如：不许弄湿鞋袜、不许玩泥沙、不许上树等，认为玩耍是浪费时光，强行安排孩子的课余时间，如加做家长的作业、练书法、学弹琴等，没有孩子自由支配的时间。

然而不管家长认可与否，游戏是孩子抒发情感、认识世界的主导活动之一。也许孩子的许多言行、举止、乐趣和嗜好，在大人眼中是荒唐可笑的，难以理解的，但是在孩子心中却是美妙的，是他们的天堂和乐园。孩子通过自由游戏获得感性知识，接触世界，观察世界，开发了智力和创造力。在自由游戏中，他们渐渐明白了人怎样和自然界打交道，劳动怎样改变世界，自己应怎样接触世界。不管是做什么，如搓泥巴、挖沙子、绘画、做玩具、过家家、垒房子等，孩子的双手灵巧性受到锻炼，四肢的运动促使了大脑最富创造性区域的开发。如果认为孩子会越玩越野而横加阻拦，试图缚其手脚，那么会对孩子的心理造成伤害。