三年级语文写作训练

三年级语文写作训练（共9篇）

三年级语文写作训练 篇1

三年级语文写作训练

[日期：2010-12-20] 来源：作者： [字体：大 中 小]新课程标准提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。写作的源泉是生活。小学生进行写作训练时，应尽量找一些学生生活中接触到的一些事物让学生去写，使学生有话可写，有话要写。比如，让学生用自己的动物玩具编故事；记述自己家人在节日里的活动；记述自己听到的故事。写想象中的事物，学生可以自由地发挥，尝试运用新掌握的词语，教师也不必预先确定答案和具体的目标。通过这些随笔，让学生从中获得写作的乐趣和自信心。

写作训练的形式

对于三年级学生可以根据其语言发展水平结合语文教材课文内容的特点，安排多种形式的写作训练，最常用的形式有下面几种。

1、仿写

仿写就是临摹，临摹可以说是学习一切新技能的不二法门。三年级语文教材中，有很多课文都可以让学生进行仿写。让学生模仿课文的写法，根据自己的想法展开想象，说一说，再写一写。在学习有关动物的课文后，让同学们依照课文结构写自己或邻居饲养的小动物，写小兔子、小猫、小狗、小鸡都可以，大多数学生都能很好地完成。

2、改写

改写就是在保持原文的思想内容的基础上，对原文进行加工和改造。可以改变体裁，可以改变人称，也可以改变表达方式。比如，把诗歌改写短文，并且允许学生根据自己的意愿添加内容。

3、续写

所有的课文虽然都已经有了结尾，但有些课文开放式的结尾，给人留下进一步想象的余地，可以用来让学生根据自己的想象进行续写。三年级语文教材中有很不少课文可以用来续写，教师要鼓励学生充分地、自由地发挥自己的想象力，至于想象的结果有无可能出现，想象的内容表达的是否准确都不重要。

以上几种形式的写作训练形式都是以课文为蓝本，以阅读为基础，通过阅读促进写作。虽然它都是临摹的形式，但是它的重点并不完全是写作技巧的简单模仿与嫁接，而意在降低写作的难度，以求激发学生的写作兴趣，并且打破学生的思维定势，拓宽学生的想象空间，让学生的思维转换视角，实现思维的独特性，促进学生的个性发展，以此达到对学生的写作训练的目的。

合理利用教材，运用各种写作训练形式，在课内训练了学生的写作能力是每个语文教师十分重视的。对于三年级学生，除此之外，还要通过课外的各种写作训练形式来提高学生的写作能力。

1、写见闻

叶圣陶老先生曾经有这样一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。在小学生的日常生活中，会有很多感人的、有趣的、高兴的事情发生。老师可以依此要求学生把自己的所见所闻、所作所为、所思所想用文字表达出来，三者恰当的结合就会是一篇很好的习作。老师应鼓励家长尽量为学生接触大自然、接触社会创造条件，让周围的世界，自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，从而丰富学生的知识，丰富学生的见闻，为学生写作文提供“建筑材料”

2、写活动

学生在学校生活中，会经历许许多多的事情，可以要求学生在参加重要节日或活动后写一篇习作，写自己亲身经历和自己亲眼见到的人或事。因为事情是学生亲身经历的，就能有话可说，而且生动形象。老师应该想方设法丰富学生的校园生活，经常组织学生开展各种课外活动，如组织学生春游、秋游、参观、访问，组织开展体育竞赛、游戏等等。

3、写读后感

让三年级小学生写其“所思所想”一直是比较困难的，写读后感有助于学生用文字表达自己的想法。可以要求学生在读完一本书、一篇文章，或者听完一次讲座、一个故事，或者看完一部电影，写出自己真实感想。

4、写日记

许多文学名人在谈到自己的成功经验时，常常归功于他们所养成的“每天写日记的好习惯”。写日记确实对写作有好处，对修养有好处，它不仅锻炼了文笔，积累了材料，更使人养成观察、思考的好习惯。教师应该鼓励学生把每天见闻、心得记录下来，写日记会对他们的写作大有帮助。对于三年级学生天天写日记会比较困难，初期可以让他们写周记，以后再逐步提高要求。

通过课内外结合，运用不同形式的练习，给学生提供了尽可能多的练笔机会，三年级学生的写作能力一定会很快得到提高。

写作技巧的训练

小学生作文的关键在于写作的兴趣、写作材料积累和写作的技巧。前面讨论了前两个问题，本节就写作技巧的训练谈一点看法。写作需要技巧，技巧可以通过训练提高。作文教学应该重视写作技巧的训练，虽说写作的基本秘诀是广泛阅读，勤于动笔，但是小学生在初次动笔时候以及之后相当一段时期——包括三年级学生还是需要老师的指导和训练来提高技巧性。

我们知道，一篇文章的产生，一般来说经过搜集材料、提炼主题、构思、起草写作、修改定稿几个过程。小学生写作训练就是不断重复这个过程。学生在不断的重复中认识写作的规律，获得写作的技巧。

对于三年级小学生作文的基本要求是语句通顺连贯，强调文章的立意结构、开头结尾、段落连接、过渡照应等等概念以及修辞手法的运用为时尚早，这些内容可在阅读和分析课文时提及，在写作训练时不必要求。我认为处于作文起步阶段的三年级小学生的写作训练，首先是要学生养成正确的写作习惯，比如写作前写作材料的搜集，动笔前审题，构思列提纲；写作的内容要真实具体；遣词造句要仔细斟酌推敲；文章完成后要认真修改。

1、写作材料的搜集。

指导学生观察写作对象，搜集写作材料是写作训练的重要环节之一。教师常常在组织一些活动后要求学生写关于活动的作文。活动前教师应指导学生观察和活动有关的人、事、景、物，指导学生搜集写作材料。三年级写作训练中还经常有一些写人的作文，比如“我的同学（老师、爸爸、妈妈、好朋友）”等等。小学生往往会因为写作对象比较熟悉而放松材料的搜集。教师在指导学生搜集资料时应告诉学生，写人不仅仅是描写人的外貌，重要的写人的性格特征，而人物的性格特征是通过具体的事表现出来的，写人必写事，所以我们在搜集写作对象的素材时，最好能和他/她谈谈话，了解他/她的故事，通过生动有趣的故事来表现人的性格特征。

2、审题。

写作要有题目，学生作文也要有题目。写作必要先审题，在小学生写作训练中也要要求学生动笔前先审题，围绕题目写作。教师应指导小学生养成正确的写作习惯，不然，以后难免出现下笔千言，离题万里的毛病。

教师应当注意的是，在写作训练中设计作文题目应尽量与学生的生活、学习相联系，应让学生感到很熟悉。对于三年级学生命题应适合学生的语言发展水平，题目应尽可能小而具体，让学生知道应该写什么；题目以自由命题和半命题为主，以给学生尽可能多的发挥空间。

3、构思。

对于三年级小学生来说，写文章前对文章的层次结构及写作顺序进行构思，列作文提纲是件难事。不少学生初写的文章一段到底，全无层次、结构、顺序可言。最初的训练还是要从阅读开始，利用教材，对课文进行分析，讲解课文的层次结构、写作顺序、开头结尾、段落大意等等，让学生对文章的结构有所认识，并在习作练习时参照并列写提纲。

4、写作。

如果前面三个步骤得当，写作并非难事。经过教师的点拨、引领，围绕题目，按照写作提纲对搜集的写作材料进行审视、整理、选择、剪裁、组合，运用适当的词语、句式表现写作对象。一般来说完成一篇作文应该没有问题。需要向学生强调的是写作内容要真实具体，只有来源于自身生活，包含真情实感的文章才会是好文章。要坚决反对通过抄袭作文选来获取好分数。

5、修改。

这一环节也常常是小学生容易忽视的。教师应要求学生完成作文后要把自己的文章反复读几遍，看看语句是否通顺，字词是否准确，有无错别字等等。要让学生养成对写完的作文进行反复修改这样一个良好的写作习惯。

语文是所有学科中最基础的工具学科，写作是语文教学最基本的任务之一。根据学生年龄特点和生活实际，采用多种形式，在语文课堂教学中注重对学生进行写作训练，为学生终身的学习打下坚实的基础，是语文教学最重要的目标。

三年级语文写作训练 篇2

在具体教学中, 我是这样利于教材, 结合学生实践进行说、写训练的。

一、让学生在游戏中写作, 培养学生写作的兴趣

列宁说:“没有人类的情趣, 就没有人类对真理的追求。”

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”

学生写作, 先要培养学生写作的兴趣, 让学生在写作中得到像在做游戏一样的快乐。当学生把写作一点也不当成负担, 而当成是生活的一部分, 感受到是快乐的事情时, 学生就会自觉地写, 教学就能良性发展。下面从游戏自身的特点来阐明游戏对教育学生写作的启发。

(1) 游戏让所有参与游戏的人忘记自己在做游戏, 也就是说, 游戏有一种“自成目的性”。它不以外在功利诱惑为目的, 参与游戏的人不知不觉地就投入其中, 它让人忘记自己在做什么, 甚至让人忘记自我。游戏中人在领会、掌握相关技巧时, 不会感到劳累、烦躁、郁闷。这样看来, 如果把写作设计成游戏项目, 写作就可能成为有效而愉快的活动。游戏式的学习永远是重要的, 是值得借鉴的。

(2) 游戏让人永远生活在希望中。进行游戏活动的结果只有成功和失败两种可能。但不管有多少次失败的记录, 参与游戏的人永远有成功的可能, 并且对成功充满期望。正是因为这样, 游戏者在失败后总是不气馁, 跌倒重来, 再接再厉。这种精神和做法, 对于学生来说, 是十分重要的。理想的写作是怀着希望上路, 让学生为了梦想的实现而愿意不懈的尝试和持久的努力。

(3) 游戏总是能为游戏者提供及时的反馈与矫正, 对于游戏者来说及时的反馈是很重要的。及时反馈与矫正也是教学的一个基本原则。理想的学习是学生能及时知道学习的结果。相反, 如果学习者不知道学习的结果, 他将失去继续学习的动力和信心。这样看来, 某些学生之所以在课堂上缺乏写作的激情, 而愿意把自己交给网络游戏, 这与学生在写作中没有得到及时的反馈与矫正有一定的关系。

让学生把写作当成玩游戏, 这是一种新的教学思想, 也是培养学生兴趣的捷径所在。

二、结合教材, 练习说话、写话

翻阅语文版课本, 一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩。这不仅使学生享受美, 更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后, 老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说, 写一写。如教学“文具的家”这一课时, 让学生观察插图, 展开想象, 说一说:“被小主人丢失的铅笔、橡皮、尺子等碰到一起会说些什么?”儿童的想象思维被激活, 想象可丰富了。有的学生说:它们在诉说小主人对它们的态度;有的说:它们在诉说曾经对小主人的帮助;还有的说:小主人发现丢失他们后的心情……教师鼓励学生大胆想象, 及时对学生的发言进行评价, 在此基础上, 让学生说说自己的书包里有哪些“小伙伴”, 自己是怎样疼爱它们的, 并把自己是怎样爱惜学习用品的好办法写一写, 与同学交流交流, 有个小女孩就这样写道:领了新书我就给它穿上漂亮的花衣服, ———包书皮, 常给橡皮“洗澡”, 每天写完作业都要检查, 看小伙伴是否已经回家了。

低年级的课文生动活泼, 符合儿童的认知特点。只要教师灵活运用教材, 挖掘说话、写话的知识点, 创设情境, 激发兴趣让学生展开合理的想象, 说一说, 写一写, 学生就能够在主动积极的思维中, 加深对课文的理解、感悟。同时培养了学生的说话、写话能力。

三、通过活动, 练习说话、写话

生活是色彩斑斓的万花筒, 是学生成长的摇篮。生活实践是写作的源泉。在教学之余组织各种实践活动, 不仅能提供学生丰富的写话内容, 同时也能提高学生的口语交际能力:

(1) 利用活动课, 有目的组织儿童开展各种有意义的活动, 是训练学生说话、写话的极好题材。如用鸡蛋制不倒翁, 用火柴盒制机器人等。学生活动后, 把活动的过程及自己的亲身体验说出来, 写下来, 即是一篇内容具体、感情真实的习作。

(2) 利用课外活动, 开展讲故事训练。小学生人人爱听故事, 欲望极强, 而故事本身就有极强的思想性、艺术性, 经常听故事, 可以增长学生的知识, 发展学生的想象力。另外, 要学生帮助家长做家务, 例如, 要求学生回家单独做一次饭, 老师提出一组关联词:“先……接着……再……然后……最后……”。要求把做饭的过程写完整, 说的有条理, 活动后上说话课, 让学生由说到写, 由述到作, 由于学生都是亲身经历, 自然说起来流畅, 写起来顺手。

四、结合课外阅读, 练习说话、写话

长期的教学实践证明, 阅读是吸收, 通过对语言文字的理解, 吸收营养, 吸收知识;说、写是倾吐, 是运用语言文字把自己的所见所闻、所思所感表达出来, 以读促说、以读促写已经成为了人们的共识。

(1) 扩大学生的阅读量。在班内建立图书角, 让学生利用课间和空闲时间阅读。此外, 还与家长密切配合, 鼓励学生家长为自己的孩子买有益的课外读物。

(2) 利用课外阅读, 进行说话、写话训练。学生通过课外阅读, 为说话、写话奠定了基础。教师及时抓住这些素材, 对学生进行各种形式的说写训练。首先, 让学生在阅读的过程中, 建立“优美词句记录本”, 鼓励他们动手、动脑, 积累优美词句。然后, 进行优美词句交流。最后进行优秀日记评选, 看谁的日记用词恰当, 写的通顺、流畅, 评选出“小作家”。这样, 学生的阅读、说、写融为一体, 极好地发挥了以读促写的作用。

三年级语文写作训练 篇3

一、作业目标

1.作文训练文体主要为记叙文，尝试写作说明文；主要训练形式为小作文抓住课文进行文体章法训练，大作文抓好主题进行构思表达训练。

2.能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，作文要创新，有鲜明的个性特征，完全与生活结合在一起，在实践中进行，写出自己的真情实感。

3.重点训练记叙文的写作，写好记叙文，以及若干篇日记、读后感、随笔等，同时认识和了解说明文和议论文这些文体的基本特征。

4.将网络写作的评价优势和纸笔写作训练字体的优势结合起来，发挥双课堂优势。

二、作业实施

第一单元

大作文：祖国在我心中

训练重点：爱国主义情怀和民族自尊心培养。

参考题目：（1）家乡的（ ）

小练笔1：建议学生对《芦花荡》中人物的描写进行品析，写一个真实的小人物，力求用外貌描写、语言描写、动作描写凸现人物性格。

小练笔2：建议学生搜集整理一些有关抗日战争的素材，尤其是南京大屠杀事件，写一写读后感，谈谈自己对战争的认识。

第二单元

大作文：爱在人间

训练重点：爱是人类永恒的话题，请围绕在你自己身边的事情，以“爱”为话题，讲述爱的故事

训练要求：1.要选择震撼你心灵、给你留下深刻印象的细节来写；2.在叙事中要倾注真情实感；3.要着重选择自己亲身经历的事情来写，如自己与亲戚、同学之间的生活经历。

参考题目：（1）妈妈，我想对你说（2）爱动心弦（3）爱是……

小练笔1：以父亲的视角改写李森详的《台阶》，通过对课文的改写，学会作者描摹人物的方法、叙事的技巧，感受人物心情。

小练笔2：《蜡烛》一课的练习中要求设想老妇人的心理活动。

小练笔3：《老王》一课的练习中要求改写老王给“我”送香油和鸡蛋这一部分等。

第三单元

大作文：“大自然是最好的老师”为题进行写作。

训练重点：引导学生结合广阔的大自然的神奇和奥秘，认识理解大自然，培养学生的探索精神

第四单元

大作文：“中国传统节日”为话题的说明性文章

小练笔：运用资料阐述观点“我看克隆”；

“未来世界”

第五单元

大作文题目：莲文化的魅力

训练要求：用简单的笔墨说明连花，重点探究莲文化的魅力；在说明上有方法上要有所突破。

小练笔：对于一首词，你也许有着独特的见解，也许有着与众不同的感受和体验，也许是词中某一个句子深深地打动你，也许引起了你的感慨和回忆……请抓住这个心灵片断吧，选择一首宋词，可以从表现手法、从布局谋篇，也可以从一字一词，谈谈你的体会和感受。

第六单元

大作文题目：“一则真实的日记”

训练要求：记叙为主，多种表达方式结合，吐露自己的心声，将自己的喜怒哀乐化为文字，记录下来，学会在记叙中穿插抒情、议论。

小练笔1：湖光山色——写一篇游记。你一定游览过家乡的小桥流水、祖国的名山大川，你何不拿起手中的笔，记下你游览时的感受。

小练笔2：介绍自己喜爱的某个城市或景区，或如果你是导游，为某个风景区写一篇导游词。

五、作业评价

1.评价方式 ：①师评②互评③自评④网络积分

2.量化实施

①大作文实行先自评，再师评，最后互评的评分方式，一类5颗星，二类4颗星以此类推。

②随笔，日记，读书笔记实行小组互评为主，推荐一次得1颗星

六、成果展示：

三年级语文写作训练 篇4

（一）如何写好读后感

导语：读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。如何写出一篇优秀的读后感?下面我们一起来看看。1.写好读后感的三点要求

(l)理解原文抓要领。

要想“读”后生“感”，不仅要读懂原文，而且要求能够理解原文的精神实质，抓准文章的要领。这样才能领悟其中的道理，从而引发出自己的感想。

(2)突出重点谈感受。

读的内容往往是丰富的，涉及的问题较多，读后的感受和启示也是多方面的。而读后感则应当围绕某一中心有重点地来写，要在思考、分析的基础上，选择感受最深、最有启发教育意义、确有独到见解的内容来写。要突出重点，切忌面面俱到、中心模糊或内容空泛。

(3)联系实际深开掘。

写读后的感受必须结合自己的生活经历来谈，要把所读的内容与自己在生活中体会较深的有典型意义的人和事有机结合起来，要尽可能使感想有一定的针对性和深刻的现实意义。2.读后感的一般写法

根据以上要求，读后感的一般写法可概括为四个字：

(l)引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。

(2)议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。

(3)联，在所引原文的基础上联系相关内容、个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。

(4)结，提出看法，小结全文。

当然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。3.克服常犯的毛病

根据以往经验，最常见的毛病有四点：

〔1〕大量引述原文。

读后感，顾名思义，主要是写“感”，引述是为写“感”服务的，但有些同学偏偏忘记了这一条，本末倒置，大量抄录或复述原文，结果犯了以“引”代“感”、代“联”的毛病。

〔2〕脱离原文空写“感”。

任何事物都非凭空而生，都有个由来。“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与原文自然结合起来。

〔3〕内容杂乱无中心。

写出的读后感无中心，是犯了作文之大忌，也不符合写读后感应“抓要领”、“突出重点”的要求。因此，一定要确定好中心，不可漫无边际地想到什么写什么。

〔4〕感受认识太肤浅。

读后感要求写个人在感情上最受触动，在认识上最受启发的内容。因此，一定要联系和对照生活现实和个人实际，写与个人真情实感相结合的内容。但是，在不少同学的读后感中，看不到作者读后的动情点和深刻的启示点，内容肤浅杂乱。联系实际常常是做自我检讨，或者在文章结尾写一些空洞的表态的话。这些都是应当注意克服的缺点。

——摘自网络文章

（二）写 作 指 导

一、怎么找准“感”点

同学们读了一篇文章或看来一部电影，写读（观）后感，或印象不深，找不到感受很深的地方；或感受很多，确定不了写什么好。这时一要紧扣素材，不能让感受成无根之苗；二要紧扣自己实际，不能让自己无话可说。

例如拿《战狼2》为例，你可以就主人公冷锋来立意——爱，是勇敢的源泉，也可以围绕爱国思想来写——国强大，民幸福。这两个方面都是同学们可以写好的，而且立意也显得高大上。

二、怎么写好“感”点

1、“原文”有目的

紧扣你的中心有选择的引述原文。许多同学大量引述原文，但许多内容与你的感点关系不大，所以引述时一定要心中有数，懂得取舍。

围绕中心分析原文。如果只是引述而缺少分析，引述和中心联系就不紧凑，所以最好都引述内容进行简单的分析。

2、议论有方法

为了有力证明你的观点，可以从正面或反面举例，可以引用相关名言，这样不仅让观点站得住，而且也能丰富了文章内容。

3、联系自我，深化主题

文章结尾，应该联系自己，写出观点给生活的指导、思想的启迪。

三、怎么拟定题目

1、读《······ 》有感

这样的题目简单容易，但是没有没有新意，不吸引人。

2、主题式题目

例如：国强大，民幸福

这样的题目，新颖，主题鲜明。

4、主题主标题，材料副标题 例如： 国强大，民幸福

——观《战狼2》有感

三、怎么安排结构

读后感的写作是带着脚镣跳舞，又特别是结构，不可以随心所欲，所以写作前一定要拟定好提纲，使行文条理清楚，逻辑性强。

下面就用具体提纲来指导大家拟定提纲：

1、《战狼2》观后感的提纲

国 强 大，民 幸 福

——观《战狼2》有感

开头：自然引出观点

例如：去年，《战狼2》成为最火的一部电影，大家看了后都热血沸腾，给我们最深刻的感受就是：一个国家强大了，她的国民就是安全的、幸福的。

引述：围绕中心，选择素材

例如：冷锋在非洲深厚非洲人民欢迎；街上发生恐怖事件后，中国使馆是安全地；中国导弹攻击恐怖分子；挂着中国国旗安全通过反政府武装区。这一切都因为中国强大······

议论：结合相关事例证明观点（可以采用对比论证）

例如：一个国家强大了，她的人民可以幸福的骄傲的生活。反之，一个国家贫穷落后，那她的民众也跟着受尽屈辱。大家不会忘记······（可以列举旧中国国民受外国欺凌的内容）

联：联系自我，深化中心

例如：今天，我们国家强大了，我们挺直了腰杆，可以幸福地对世界：我是中国人，我骄傲。我们更应该对这份来之不易的幸福感恩，积极向上，努力学习，为使我大中华更强大而发奋读书。例文展示：

国强大，民幸福

去年，《战狼2》成为最火的一部电影，大家看了后都热血沸腾，给我们最深刻的感受就是：一个国家强大了，她的国民就是安全的、幸福的。

（开门见山，确定中心——简洁、自然、切题）

时光流逝，但我记忆清晰，一个个感人的画面依然清晰永远留存心间。冷锋在非洲受到当地人民的热烈欢迎，有非洲小孩把他当作父亲依赖；当恐怖分子在街上疯狂扫射的时候，“这里是中国使馆界，我们是中国人，请你们快点离开”！中国大使馆就成了安全的港湾；当中国人质被恐怖分子挟持，生命受到威胁时，“犯我中华者，虽远必诛！”一声“开火”！导弹呼啸，人民激动，敌人屈服；手臂悬挂五星红旗，队伍浩浩荡荡通过封锁区······这一切都是因为中国强大起来了。中国强大了，非洲人民把中国人待为上宾；中国强大了，中国大使馆就是温暖的家；中国强大了，恐怖分子也要惧怕你三分。

（引述素材，紧扣观点，讲究句式）

一个国家强大了，她的人民可以幸福的骄傲的生活。反之，一个国家贫穷落后，那她的民众也跟着受尽屈辱。大家不会忘记，中国弱小的时候，一个个不平等条约就是一座座压在人民头上的大山，如何挺直腰杆？大家不会忘记，中国弱小的时候，“华人和狗不得入内”如同一把利剑，刺伤了一个民族的自尊心；大家不会也不应该忘记，中国弱小的时候，小日本都能猖狂得像条疯狗，践踏我们的国土，残杀我们的人民；我们更不会忘记，先烈们用生命和鲜血让中国站了起来，父辈们用勤劳和智慧让我们的国家富了起来、强了起来。

（联系历史，列举事例，有力论证）

现在，耻辱的一切已经成为历史，并且永远成为历史，尘封在每一个中华儿女的血液里，激励我们感恩和奋进。作为新时代的青年，当我们能衣食无忧地在教室安心读书时，当我们能通过网络了解世界学习知识的时候，当我们能坐上高铁去欣赏美丽世界的时候，作为中国人，我们真切地体会到我们国家强大了，我们挺直了腰杆！我们可以幸福地对世界说：我是中国人，我骄傲。我们更应该对这份来之不易的幸福感恩，积极向上，努力学习，为使我大中华更强大而发奋读书。（联系自我生活，升华主题）

2、《小石潭记》读后感（提纲略）

心若静，美则在

——读《小石潭记》有感

“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”多年来，我不知道怎样才能拥有这样的眼睛，当我学了柳宗元《小石潭记》后，我终于明白：一个人只要能静下心来，就会发现生活中的美。

（运用名言，引出话题）

唐王朝大乱之后的沉疴宿疾时刻忧郁着柳宗元的心，他多么想为日益衰微的王朝出一点力。“王叔文变法”，他这条蛟龙以为等来了机会，施展自己的才华，让乾坤朗朗，普照天下。一百八十天，美梦就成了噩梦，从此，他就开始飘零，他的人生就走向了雨季。

（背景烘托，突出静对人生的重要性）

飘零到永州的柳宗元能在工作之余，平静被仕途伤害的心，在平凡之中去发现美，慰藉自己的忧郁。《小石潭记》就是有力的说明。如果不能平静世俗的纷扰，何以行走在偏僻的小丘？何以听到“如鸣珮环”的水声？何能有闲暇“伐竹取道”？如果不是拥有内心的宁静，又怎能专心致志看游鱼细石？如何能体会到“似与游者相乐矣”的美妙？可以这么说：他的平静给了他发现美的机会，美丽给了他快乐的回馈。

（紧扣原文，分析感点）

苏轼在《记承天诗夜游》中写道“何夜无月，何处无竹柏，只是少闲人如吾两人者而已”。静下心来，当一个“闲人”，就会处处有美景。静下心来仔细听，你会听到蚂蚁匆匆的脚步声；静下心来仔细看，你会看到柳叶儿睁开睡眼；静下心来仔细闻，你会闻到小草散发出泥土的芬芳。静下心来，你会看到许多真诚的笑脸，你会听到许多关切的话语，你会感受到许多生活的乐趣······只要静下心来，整个世界都美了，整个心都满了，整个生活都晴了。

（正面论证）

今天，快节奏成了生活的主旋律，快得让心无法平静下来。匆匆忙忙的上班下班，忽略了沿途的风景；匆匆忙忙的玩手机上网，忽略了身边的亲情。即使所谓的旅游，也不过是来也匆匆，去也匆匆，除了拍点照片，发点微信，许多人到头来都是一场空。静不下心来，不管世界多么美，你永远无法与之邂逅。

（反面论证）“静以修身”，“非宁静无以致远”，静不仅能发现美，还能创造美。所以我衷心希望我年轻的朋友们，静下心生活，感受生活中的美丽；静下心来读书，享受知识的美妙。

三年级语文听力专项训练 篇5

１、短文讲了

种牛。

２、摩洛哥有一种吹风牛，它不用，而是用

；

非洲有一种

，它每天喝足吃饱后，倒头就睡，一睡至少。

３、这篇短文主要是围绕着下面哪一句话来写的？（）

Ａ、这些牛多么奇特啊！

Ｂ、世界上有各种各样的牛。

Ｃ、非洲有一种饮水牛。听短文《那只温暖的手》，回答问题。

（1）其中一个孩子交上他的画时，老师发现，他画的是，看上去有点粗糙，却感觉到是那么。

（2）有的孩子说这是 的手，有的孩子说这是 的手，孩子说，这是的手，因为老师的手，他要感谢这只手。

一、听力。听老师念三遍题完成下列作业。

1、西双版纳是个（）的地方。（2分）

2、这儿花的颜色有（）。（2分）

3、这儿的水果有（）。（2分）仔细倾听，根据短文内容完成练习。（2+4分）

1．小松鼠是一种__________的小动物。

2．连线。

灵活的小面孔

玲珑的 四肢

毛茸茸的小眼睛

闪闪发光的 大尾巴

一、听力题（4分）

认真听老师朗读《苦李子》，然后做题

1、王戎和同伴到郊外去玩，看见_____________有棵李子树。

2、王戎不摘李子的理由是______________________________________________。

3、王戎是个_______________________________________________的孩子。听力材料：

世界上有各种各样的牛。非洲有一种饮水牛，这种牛的四肢上长有气囊，直通胃部。它们只有在水里站几分钟，就能吸进大量的水。摩洛哥有一种吹风牛，它不用鼻子呼吸，而是用嘴呼气。呼气的风力很大，人们把它当鼓风机用。非洲还有一种睡牛，它每天喝足吃饱后，倒就睡，一睡至少是20小时。这些牛多么奇特啊！

那只温暖的手

那只温暖的手有一天，老师在课堂上要孩子们画出自己最想感谢的东西。

孩子们高兴地在白纸上描绘起来，如同在涂抹他们美丽的未来。看着孩子们，老师猜想这群天真的孩子能想要感谢的东西肯定上很少的，可能大多数孩子会画上餐桌上的肯德基或冰激凌等等。

当其中一个孩子交上他的画时，老师吃了一惊：他画的是一只大手，看上去有点粗糙却感觉到是那么温暖。

是谁的手？这个抽象的表现使她迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个说：“这准是上帝的手。”另一个说：“是厨师的手，因为厨师烧给我们好吃的肯德基。”

女教师走到那个可爱的、眼中充满期待的孩子面前，低头问他：“能告诉我你画的是谁的手吗？”

“这是你的手呀，老师。”孩子小声答道。

老师回想起来了，在放学后，她常常拉着孩子胖乎乎的小手，送他走一段。他家很穷，父亲常喝酒，母亲体弱多病，没工作，他破旧的衣服总是脏兮兮的。当然，她也常拉别的孩子的手。可这只老师的手对他却有非凡的意义，他要感谢这只手„„ 附：听力题

松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮 附听力内容：

王戎是个聪明的孩子。

有一天，他和同伴到郊外游玩，看见路边有棵野李子树，果实累累，几乎压断树枝。同伴都争着摘李子吃，只有王戎不动。同伴问他为什么不去摘。他说：“野李树在郊外的路边而李子没人摘，这些李子一定是苦的。”大家一吃，果然味苦难食。）

三年级上学期语文专项复习（听力练习）

一、听《聪明的小兔》

1、有只小兔，长得聪明又。可是。

2、小兔不相信，就向狼的它。

家

走

去，明发

3、文中的小兔聪在。

4、认真

听

后，故

事

给

我的启是。

二、听《 》

1、文中的诗人指的是

朝诗人

（谁），我会背他写的《 》一诗。

2、老

婆

婆

满

怀

信

心

地

说

：“。”

3、听后，请用想起的一句名言作为短文的题目，填在上面横线上。

三、听《小狐狸和小乌鸦》

1、把听到的成语摘录三个：、、2、小狐狸骗小乌鸦的方法先是

，后来又

，这说明小狐狸。

3、听完

故

事，我懂

得的道

理是。

四、听《最好的女儿》

1、老喜鹊夸自己的女儿

，老黄莺夸自己的女儿

；老乌鸦觉得自己的女儿很好，因为小乌鸦，但是老乌鸦没有开口。

2、老喜鹊让小喜鹊抓一只蚱蜢给她吃，小喜鹊 ；老黄莺让小黄莺抓

一只苍蝇给她

吃，小黄莺 ；老乌鸦和老喜鹊、老黄莺在树上说话，小乌鸦。

3、听

了

短

文，我想说。

五、听《井蛙之志》

1、从文中找出相应的成语。从井里看天。（）喜欢得不肯放手。（）见识不广，听得少，形容见闻狭窄，学识浅薄。（）

2、小井蛙 次找了不读书的理由，分别是

3、画眉鸟唱的歌曲是《 》：明日复明日。，蹉跎。

4、听

了

这

个

故

事，你

明

白了。

听力内容：

荷叶上的水珠

像一张张大扇子似的荷叶，铺在水面上。

有一天早晨，荷池里的鱼儿一打挺儿，溅起来的水花落在荷叶上。一颗颗水珠在荷叶上滚动，好看极了。有一个孩子欢快地叫着说：“你们快来看呀，那荷叶上面托着的水珠多美啊，多么像一粒粒珍珠啊！” 水珠听了，得意忘形，似乎自己真的变成了一粒珍珠。它对荷叶说：“看看，由于我的存在，才给你增添了光辉。人们到这里，不都是来看我的吗？”荷叶微笑不语。

太阳升高了，水珠蒸发了，荷叶上没留下一点点痕迹。听到赞美声就骄傲起来，自高自大，结果是不好的。

一、听力训练。（5分）

认真听老师读短文，完成下面练习。

1、拉萨是______________________________，是______________________________。现在的拉萨面积有________________平方公里。（3分）

三年级语文写作的自我介绍 篇6

大家好，我是一位爱科学，爱知识的小男孩，在崇文小学三年四班读书，你知道我是谁吗?不知道就往下看吧。

我长着可爱的小脸蛋，神气的眼睛，我的缺点是我太过于喜欢课外书了，旅游，上厕所，我都带着课外书，随时都和课外书相伴，以致于都快变为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书了。”我还会弹钢琴，现在弹四级曲目，我觉得很枯燥，但是自从听妈妈跟我讲，有一个失去双手的人，用双脚弹琴，最后经过他的埋头苦练，可以演奏一首七级曲不子的故事以后，我开始改变了。我坚持弹琴，一直很优秀。我还有个特点，就是不耻下问，举个例子：一天，我们上数学课，我们讲百位数除一位数的除法，我接二连三的问，还是不会，我想一定把老师问烦了，但我也不想一蒙而过，又问了下去，最后我终于明白了，老师还表扬了我，我真高兴啊!所以大家也要多学多问，那才叫学问!

说了半天你知道我是谁?好，不劳你去三(4)班调查一下了，我就是姜瀚。

基于语文教学的写作思维训练 篇7

关键词：语文,写作,思维训练

义务教育课标在写作教学目标中指出:“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”同时,义务教育阶段写作教学的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”可以说,写作不仅是学生将语文基础知识跃然纸上的一种表现,也是学生对生活热爱的一种表达。

众所周知,培养全面发展的人,是当下教育需要承担的责任,而思维创新理念符合素质教育的目标追求。培养学生写作思维,不仅可以提高学生的习作本领,同时也能让学生的思维创造性得到一定程度的提升。可以说,思维的创造性需要贯穿于写作思维训练的整个过程中,二者不可分割。所以,语文教师要注重基于语文教学的写作思维训练。

本文从以下四个方面探讨基于语文教学的写作思维训练:第一,培养学生思维的广阔性。从培养学生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、对比已有认知材料,三个方面来具体阐述语文教师应如何培养学生的思维广阔性。第二,培养学生思维的灵活性。通过如何打破学生思维定式、强化学生应变能力、创设情境教学三个方面,来论述语文教师培养学生思维灵活性的教学策略。第三,培养学生思维的敏捷性。通过论述学生思维敏捷性的重要性,展现学生思维敏捷性有利于促进学生写作思维的训练。第四,培养学生思维的缜密性。从学生思维缜密性的角度出发,阐述了学生写作思维训练是一个有耐心的教学工作,要求教师不能急于求成。

一.培养学生思维的广阔性

真正的广阔性是什么?在众多领域中,广阔一词可以说有不同的解释。而在语文教学中,思维的广阔性则是指让学生打开眼界。如果学生原有的思维是一个原点,那么培养学生思维的写作就应该是翘起学生整个思维广度的铁杆。培养学生思维的广阔性,应包含引导学生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、对比已有的认知材料。

1.多角度的理解材料

著名的教育家赞可夫曾经说过:“我们要让学生研究某一事物时,既能从一个角度看问题,又在必要时,改变角度看问题,或者同时从几个角度看问题。”可见,在语文教学中,引导学生多角度的理解材料是学生写作思维训练的基础。

首先,学生时期,本身是一个极其敏锐的时期,他们的认知结构、思维方式,都尚未成型,需要教师做出恰到好处的引导。教师在语文课堂教学中,可以对学生进行一些实质性的训练,比如可以将语文文本的内容深度剖析,和学生一起多角度的理解文本内容,也可以在保证教学效率的情况下,适当地给学生引入一些课外优秀文章阅读,当然这些材料要求主要以哲理性文章为主。

其次,多角度的理解材料也离不开课后作业的布置,教师可以安排学生在课后进行材料收集,比如今天写的题目是关于亲情,那么就要求学生围绕亲情的题目去进行有关材料搜集,同时教师也需要和学生指明,材料收集不仅局限于网络、书籍,也包含学生个人、学生身边人的一些生活经历,只要和写作题目相关即可。围绕写作题目的材料搜集,有利于提升学生对材料的理解程度,也有助于提升学生的写作敏感度。

2.全方位的掌握材料

全方位的掌握材料,离不开学生的“头脑风暴。”头脑风暴是当下十分流行的一种学习方式,在这种脑洞大开的学习方式中,不仅可以提升学生对学习的积极性,也能在一定程度上提高学生的思维创新能力。当学生的思维创新能力得到提升之后,自然而然在写作方面会有所提升。

全方位的掌握材料,离不开学生的“合作交流”。自主、合作探究的合作方式是当下教学所提倡的方式,学生全方位的掌握材料,一方面应有自己对材料的感悟和理解,另一方面,也不离开学生的相互交流。因每个学生的思维方式,在一定程度上都有不同,而在不同年纪的学生,思维方式也不同,当这些学生汇聚到一起,将自身对材料的认知和理解,都进行交流的时候,也就是学生全方位掌握材料的开始。没有合作,就没有交流,没有交流,自然也很难实现全方位学习。

3.比对已有的认知材料

没有对比,就没有发现,在学生多角度、全方位的对材料有了一定理解之后,教师还应该让学生对已有的认知材料进行对比。在对比的过程中,学生才能真正感受到,他们是如何一步一步的将思维的广阔性提升上来的。

这种对比,首先是认知材料的横向对比。所谓横向对比,是指学生可以将已有的认知材料中,关于同一话题的材料,进行一种比对。而纵向对比,则是指学生先将已有的认知材料进行规划和分类,做好类别划分之后,进行比较。在比较之后,教师可安排学生进行小总结,最后以班级小组交流的方式,来探讨每个人在整个思维训练过程中受到的不同启发还有收获。

二.培养学生思维的灵活性

美国心理学家吉尔福特曾经提到过:“发散思维的培养就是思维灵活性的培养,发散思维指从给定义的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出,很可能会发生转换作用。”可见,思维的灵活性,对学生的写作影响至关重大。

打破思维定式。所谓打破思维定式是学生对一些事物,只能用一定的固定思维模式去思考,固守传统,不能有创新。如学生在写材料作文时,对作文题目中所给出的材料,就容易思维定式,当然,不是说思维定式不好,而是思维定式会在一定程度上限制学生的写作思路,一旦学生的写作思路被限制了,就很难写出特别优秀的文章来。

教师可在培养学生写作的过程中,将学生的思维固有模式给展开,力求让学生对一些材料的模糊理解,还有改变混淆理解,都能够得到一定的发散性思考。同时,可以让学生多看材料,多写材料感受,如果教学实践有限,教师可让学生口头叙述材料感受,这样可以节约课堂时间,同时也能感染课堂气氛,让每位同学都能听到彼此的材料感知。教师也可以及时掌握学生的感知动态,切实根据教学的实际情况,改善和思考如何提升学生思维的灵活性,达到理论和实践相互促进的效果。

强化应变能力。在日常语文课堂写作训练的过程中,教师应注重让学生的阅读和写作相互结果,因为掌握更多的材料还有更多华美的词句,可以对学生的写作产生一定的促进作用。然而,在要求学生将阅读和写作进行结合的过程中,也要注重对学生应变能力的强化。

因为本身学生的写作就是一个思维无限发挥的创作过程。作文的题目不可能只是固定的一类文章,也不可能有一个确切固定的题目,在不同的考试中,在不同的学习阶段,学生对的习作题目都会不同,这就要求学生能够举一反三、触类旁通。比如教师在要求学生做读书笔记的过程中,可以要求学生将一些好的句子背诵下来,并能进行深入的理解。要让学生知道,关于景物描写的句子,不仅可以运用在描写景物的文章中,也可以运用在记事中,写人中。因为写事和写人都离不开环境的渲染。

一个好的教师应该是懂得强化学生应变能力的教师,当然在平日中,教师也要给学生带来榜样的示范,要恰当的运用好自身的教育机智,让学生明白,思维的灵活性在生活中至关重要。

创设思维情景。这里所提到的创设思维情景,指的是让学生能够得到一种亲身感受的体验。许多理论层面的东西,讲述给学生太多,学生容易产生厌烦的心理,从而可能直接就会对语文学习厌倦。在这个时候,教师适当地加入一些情境的创设,能够及时改善枯燥的上课模式。思维情境的创设一定要围绕学生的写作展开,例如今日学生写作的题目是关于动物的,那么教师可以让学生,分别假想自己是某种动物,通过这样换位思考的方式,让学生感受到小动物的心理,然后再进行创作时,就可以有了许多思维的发散和映射,从而让思维情景再现,浮于纸面之上。

三.培养学生思维的敏捷性

当机立断。有些学生在思考的过程中,总是喜欢优柔寡断,并且不能做到果断,这样就容易导致时间的拖延,也会让学生养成一些不好的习惯,比如慢条斯理、做事情拖沓,不仅会在考试中浪费考试的时间,也会间接的影响到学生在日常生活中一些习惯的养成。做事情,一定要快!这就是思维敏捷性的重要性体现。

教师可以通过课堂训练的方式,提高学生思维的敏捷性,比如说,给学生一篇材料,第一次要求学生在五分钟完成,第二次就要求学生在三分钟完成相同字数材料的理解,逐次的递减时间,让学生在潜意识中,不断地提升自身思维的敏捷性,从而更好地让思维为了写作而服务。

当然,教师在培养学生思维的敏捷性过程中,还要注重对学生画面感的构造。能够让学生达到,不断地听到一些语句,就能在脑海中形成一定的画面。这样可以有利于学生增强知觉判断力,也能够让学生迅速拼凑语句的画面,快速在脑海中形成写作的画面。达到听觉和视觉的二者统一。

四.培养学生思维的缜密性

学生的思维,虽然要有一定的独特性,但是也要有缜密性,不能随意的天马行空的想象。俗语说道:“没有规矩,不成方圆。”在平日对学生思维的训练中,如果将学生的思维比作风筝,那么教师就是放风筝的人。每当风筝飞的偏离方向的时候,教师要适当地收收线,给学生一定的引导发现。

思维的缜密性,要求教师能够根据义务教育课标,还有每堂语文教学的课时目标去实现。因为学生写作思维能力的培养,不是一时一刻就可以促成的,需要时间的累计,在每日的学习中,慢慢培养才可以。

语文教师指导学生写作,要积极循序写作教学的基本理念,同时也要注重对学生思维能力的培养,这样才能真正实现:“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念。

参考文献

[1]王玉辉,王雅萍.语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社,2012,1.

中职一年级写作训练序列设计 篇8

别字连篇，卷面潦草，病句成堆;思路混乱，文理不通，不知所云;笔下无物，认识浅薄，无病呻吟：这就是当今中职生作文的常见病。该病覆盖面之广，祸害之深，让人痛心疾首。但是，反观今天中职校的作文教学现状，语文老师不是淡化作文，就是随意放任，无序无效。这难道就是作文教学的应有之道吗？

写作，不仅是写成一篇文章，也是一种生存的技能，更是一种生命的创造。

中职作文教学，不是为了培养文学创作人才，而是为了学生能够熟练地使用汉语言文字，准确恰当地表达自己的思想感情。

中职作文教学，应当有一条切实可行的教学序列，它是与学生认知水平相适应的序列。

中职作文教学，一定要有一些核心的要素，这些要素能与学生能力的发展相适应相促进。

基于以上认识，我们尝试了一些行之有效的方法，并设计了一条中职一年级的写作训练序列。具体如下：

一、教学内容

中职一年级的学生作文训练，必须紧扣学生作文现有水平，抓住作文训练的根本。为此，我们降低标准和要求，设计了“一体两翼”的作文训练序列。

一体即说话训练。说话即口头作文，把话说通说好，写成文字，自然就是流畅的段落篇章。而且从牙牙学语开始，每个人每天都在说话，学生对说话训练就不会有畏惧感。故而，中职一年级的作文教学，以说话训练作为突破口，每天训练，持之以恒，必有成效。

两翼即基础翼和实践翼。基础翼是识字、书写、背诵范文、加强阅读，实践翼是片段练习、思维训练、写札记。这是整个中职阶段的基础工程。

二、教学序列

（一）一体训练——一学年（先易后难先放后收）

在中职一年级阶段，一体训练也即说话训练贯穿始终。利用每堂课前的5分钟时间，进行说话训练，学生按照座位号顺序轮流进行。命题式说话训练与自助式说话训练相结合，事先准备与即兴训练相结合，搭建一个合理有序的说话训练序列。它既锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，又增强了学生的自信心与勇气，耗时少，收效快，简便易行。

说话训练忌随意无序，要认真做好计划与安排，体现训练的有序合理。因此，一个学年的说话训练，可以尝试采用专题的形式进行。

自由说话专题：让学生自由构思，任选话题，可以先写好说话稿，轮到的学生可以照稿子念。没有束缚，放开限制，只要学生能张嘴说话就好。

格言警句专题：要求学生就自己喜欢的一句格言或一段话进行推介并加以简单的评述。

好书推荐专题：让学生把自己最喜欢的一本书介绍给大家，要求简述该书的大概，并陈述两条自己喜欢的理由。

历史人物专题：让学生通过阅读或者上网查阅相关历史人物的传记，对人物的生平贡献等进行简介并评述，如孔子、孟子、庄子、韩非子、墨子等。

现实人物专题：要求学生以自己生活中碰到的人物为观察对象，可以是老师同学，可以是父母亲友，可以是商贩行人，只要能抓住人物的一两个特点进行描述即可。

社会热点专题：要求学生根据社会正在发生的一些热点问题，提出自己的见解，能有自己的观点，并言之成理，让人信服。

以上专题训练，基本上按照先易后难先放后收的顺序进行安排，能够体现黎锦熙先生所倡导的“非作文的作文”的理念。

（二）基础翼——上学期（多头并进夯实基础）

基础翼的多头并进，就是在中职一年级上学期阶段，实施写字、认字、范文背诵、加强阅读四方面的基础训练，是整个中职写作学习的基础阶段。

1.写字训练

书写，是作文的基本技能。书写相对工整的文字，是初中毕业生的基本要求，但事实上中职学校的相当多的学生，其书写水平不敢恭维。因此，学校组织编印书法校本教材，安排学生利用课余时间进行书法训练，每周一节课书法指导训练，要求学生上交2张书法习作。字写工整了，学习态度人生态度也端正了。

2.认字训练

认字，本不应该安排到相当于高中阶段的中职生来训练，接受九年义务教育的学生必须能认识3500个字。然而，事实是一篇普通的文章，有的学生还认字不全，无法通读。因此，生字教学，还得进行。当然，其载体除了语文课本以外，可以引进传统蒙学读物，如《弟子规》《千字文》等，既可以进行生字教学，又能对学生进行传统文化的教育。当然，这样的做法很是无奈，但必须得做。

（三）范文背诵

根据张志公先生在《传统语文教育初探》中的观点，一个学生至少熟读古文200多篇，方能具备基本的读写能力。巴金先生，就是小时候熟背《古文观止》，这为他一生的写作奠定了坚实的基础。另外，心理学研究表明，如果没有一定的文本及语言图式，学生是无法培养起基本的写作能力的。但是，走进中职校的学生，基本是被重点高中筛选后的基础较差的学生，问他们能背起什么文章，大多是摇头或者是小学课本里背过的几首古诗。为此，可以编选文质兼美各体兼备的名家范文，选文既要适合中职生的心理特点，能够激起他们的自信或者审美趣味，又要琅琅上口，易于学生背诵。为了促进背诵，可以举办班级或者年级背诵比赛。当这些文章熟读成诵烂熟于心时，学生就掌握了学习写作的最基本的范式。

（四）加强阅读

阅读是写作的基础。学生只有大量的阅读，才能为写作打下坚实的基础。教师除了上好阅读课外，可以介绍一些阅读方法，同时把读与写札记结合起来，不动笔不读书。哪怕只是一点小的感悟小的体会，都可以记在自己的札记本里。日积月累，读写互动，实现读写的良性发展，最终实现语文素养的全面提升。为了达到这个目的，可以举办相关的讲座，邀请本土作家介绍经验，举行各种读书活动，充分调动学生读书的积极性，营造一种良好的校园读书氛围。当然，语文老师本身必须多读书善读书读好书，才能为学生的读书树立一个好的标杆。

三、实践翼——下学期（注重训练突出思维）

（一）片段训练

当学生基本通过了书写关，有了一定的说话训练，积累了一定的文章范式，就可以对学生进行专项的片段训练。片段训练是作文教学的核心要素，上可以成篇，下可以缩句，形式上可以小于等于或者大于文章中的段落。能够写好一个片段，也就容易写好一篇文章。教师可以选取课文或者经典名著中的经典片段，进行专题的训练，让学生掌握片段的特点构成要素，主旨句、过渡句、总结句的安排特点与变化形式，内容写作上的一面两面多面。多数学生能够比较自如地进行片段写作，就可以指导学生全篇文章的写作了。

（二）思维训练

作文是思维结果的呈现形式，没有思维也就没有作文。思维方法很多，教师可以有选择地介绍一些常见的思维方法，如多角度思维方法，逆向思维法，一分为二思维法，等等。同时，也是最重要的，应该指导学生在日常生活进行写作活动，自觉运用相应思维方法去观察思考自己周围的世界，写札记，说话训练，片段训练，都必须加以运用。因为思维的不同，学生所看到的世界就会异彩纷呈，笔下的文字自然活色生鲜。

（三）札记训练

黎锦熙先生认为，札记优于作文。所谓札记，可以包括所有的课外写作形式，日记读书笔记，一条美文，一个心得，可以一篇，可以一段，可以一句，形式不拘内容多样。这种写作，学生自主性强，题材和体裁均不受限制，只要自己感兴趣，都可以写，甚至可以配上插图，以美化自己的札记本。当然，教师对于札记写作，也要进行适当的指导和检查，写的内容必须是有感而发，切忌无病呻吟。

四、几点看法

作文训练是个累活，哪怕是一个小小的能力与习惯的形成，没有师生的共同付出和努力耕耘，几乎是不可能的，何况是基础与自信都存在欠缺的中职生。

作文训练是个慢活，必须循序渐进，盈科而后进，任何的骄躁懈怠，都可能无功而返。

作文训练是个细活，既需要教师对学生训练的细致计划和对学生心理状态的敏锐觉察，也需要学生自己对生活的观察与深入思考，在阅读写作感悟中，日积跬步，才能到达千里之外。

（福建省中小学教师发展基金资助，课题编号：FZJJ20130400046）

三年级语文写作训练 篇9

一、阅读训练

贝 多 芬 的 故 事

在乡下一家简陋的旅店里,躺着一位客人.他正在欣赏着楼上优美的琴声.琴声一会儿低沉,一会儿高亢.低的时候像珠子在盘子里滚动,高的时候像雷鸣震撼大地.“这是谁弹的呢?”旅客想.忽然,”啪”的一声,一滴水滴在他的脸上,他睁开眼睛往天花板上望去,又滴下一滴水,正好滴进他的眼里,他跳了起来,防开喉咙喊道:”来人呀!来人呀!””什么事,先生?”服务员慌慌张张地跑进来.”楼上是谁?怎么往地上倒水?”旅客生气地问.服务员看着漏下的水,答道:“上面住的是当代德国大音乐家贝多芬！”“哦！贝多芬！难怪弹得这么好！”旅客一听这个名字，怒气消了一大半。

“要不要我去关照他不要让水滴下来呢？”

“不，不！你不要打扰他，我自己去看看他吧。”

旅客轻步走上楼去，透过门缝看见贝多芬正集中全副精神地弹着。琴边放着一盆水。他正在纳闷儿，忽然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。啊！原来贝多芬练得连手指都发烫了，需要随时用冷水冷却一下，因为太紧张匆忙，水溅了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。

这位旅客站了很长时间才离开，当他下楼时，以抑制不住自己的情感了，感叹到：“真努力呀！怪不得成为伟大的音乐家！”

1、用“

”画出描写琴声优美的句子。

2、最后一自然段中有两个错别字，用“

”画出来并在括号中改正。

（）

（）

3、将文中画横线的句子换成成语写在下面横线上。

4、在文中找出下列词语的反义词。

高亢——（）

豪华——（）分散——（）

镇静——（）

5、这篇文章是按

顺序写的。

6、这篇短文赞扬了（）。

Ａ、贝多芬会想办法，用冷水浸发烫的手指。Ｂ、贝多芬会弹钢琴，琴声十分优美。Ｃ、贝多芬顽强的毅力和勤学苦练的精神。

7、这位旅客为什么抑制不住自己的情感呢？

二、趣味语文

1、填数字，组成语：

请在下面空格中填上适当的数字。试一试，你准行。

（）尘不染

（）海为家

（）窍生烟

（）神无主

（）面威风

（）霄云外

（）感交集

（）载难逢

2、小故事，大道理：

“马虎”的来历

人们都喜欢用“马虎”来形容某人办事草率或粗心大意，殊不知在这个俗语的背后，原来有一个血泪斑斑的故事。

宋代时京城有一个画家，作画往往随心所欲，令人搞不清他画的究竟是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人来请他画马，他就随手在虎头后画上马的身子。来人问他画的是马还是虎，他答：“马马虎虎！”来人不要，他便将画挂在厅堂。大儿子见了问他画里是什么，他说是虎，二儿子问他却说是马。

不久，大儿子外出打猎时，把人家的马当老虎射死了，画家不得不给马主赔钱。他的二儿子外出碰上老虎，却以为是马想去骑，结果被老虎活活咬死了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，似马又似虎，长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”

诗虽然算不上好诗，但这教训实在太深刻了，从此，“马虎”这个词就流传开了。

三、作文训练

如何写好游戏

写作要求：

（1）要交代清楚游戏的时间、地点和参加游戏的人（2）要按游戏的顺序，把过程写具体 写前先回忆游戏的全过程

①重点写游戏的过程（开始—经过—结果）②写过程中的“趣点”

③抓住游戏中任务的动作、语言、以及自己的心理活动（3）写出游戏的热烈场面

要写出游戏的热烈的场面，参加游戏和在场其他同学们的表现，又要抓住个别人的举动重点写，由此突出场面的紧张、热烈。（4）写出自己的收获、体会