英语读写课堂

英语读写课堂（精选12篇）

英语读写课堂 篇1

《普通高中英语课程标准》中语言技能八级目标指出:“除教材外, 课外阅读量应累计达到30万词以上。”阅读一直是高中英语学习中的重头戏, 教授英语的同行们经常说“得阅读者得天下”, 足见阅读的重要性。八级目标中规定写的目标是:“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度。”阅读理解到位, 才能“懂”阅读材料, 然后才有反馈和交流, 才能在大脑中有新的知识建构。同时, 新的知识建构与阅读知识的积累才能让英语学习者在“表达” (输出) 的环节有话可说, 有“章”可循, 可见阅读与写作息息相关。

笔者结合教学实践, 从现行的外研版英语教材选文出发, 探讨高中英语课堂中加强阅读, 提高理解能力, 同时促进写作输出的途径及意义, 希望增强教师实施阅读写作课的意识, 提高学生的语言运用能力, 让英语学习更具实际意义。

一、研究背景

综观当今的高中英语教学, 教师往往是把阅读放在第一位, 重视语言材料的挖掘, 关注语法、词汇、句型及理解。根据高考要求来看, 这无可厚非, 但是阅读经常仅仅是阅读, 学生进入大脑的只是“形单影只”的知识点, 以及阅读应试技能, 有时候会牵扯一点写作模式等。这种传统的教学现状使得阅读课与写作课在很大程度上相脱节, “各行其是”, 语言的输出欠缺了很重要的一部分:把学到的知识转化为自己的语言, 也就是知识向能力过渡———知识内化的过程。

这种现象长期下去会导致比较严重的后果:学生眼中的阅读课就是记单词、短语、句型, 了解会有什么类型的阅读理解题, 而没有知识的迁移;提到写作, 就是看到题目写150词, 没有相应的语言环境与语言素材的积累。因此, 学生谈“写”色变, 写作成了真正的“headache”。

二、产生问题的主要原因

(一) 高考题型的设置是促使问题出现的历史原因

下表中清晰地显示了近十年中阅读和写作题目及分值的设置:

从上表中可以看出:比起写作, 阅读一直在高考中占有相对较高的分值, 自然是得分的热门题型。“考试方式直接影响甚至决定学生的学习方式, 很多学生认为, 学习英语就是要做大量的习题, 忽视语言学习实践活动, 影响了学生真实语言能力的提高, 破坏了考试与教学的关系” (王娜2009) 。笔者认为, 这样的一种导向性甚至决定了教师的授课内容与形式, 使得更多的课堂倾向于纯粹的阅读。

(二) 课堂引导欠缺, 资源整合不够

一节完整的阅读课会让教师、学生觉得这节课是好的, 没有“掺杂”其他的内容。学到了词汇、句型、解题方法, 遗憾的是很少结合写作。但是, 面对目前的素质教学改革, 学生需要获得的是语言输出能力, 需要用语言交流, 需要把语言应用于书面表达。鉴于此, 教师就要在资源整合方面多下功夫。对于现行的外研版教材来说, 每个module都有单独的话题, 有相应的写作任务, 那么, 备课环节就要充分考虑阅读材料与写作任务两者的结合, 以期提高课堂效率。

(三) 写作课堂的单一让学生失去“写”的兴趣

为了节省上课时间, 往往是学生课下写作文, 教师课下批改, 批改过的文章交到学生手中, 学生面对的是勾勾划划的作文, 而不是教师一一讲解。久而久之, 学生对写作不再有新鲜感, 逐渐由“怕写”到“厌写”。

三、理论依据

(一) 建构主义理论

建构主义者强调, 用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境, 以帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 变事实性知识为解决问题的工具;教学过程中的阅读教学与写作结合正是在过程中强化“活化知识”, 把阅读中的收获运用到实际的写作中。

(二) 巴班斯基的教学过程最优化理论

当代学校教学教育过程的最优化, 就是指所选择的教学教育过程的方法, 可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。目前, 课堂效率是教师最关心的, 阅读和教学的结合可以克服课堂的单一和低效, 以达到“利益最大化”。

四、研究过程

基于上述问题和对问题成因的分析, 笔者有意识、有目的地进行阅读、写作结合的探究, 在不断地探索中找到更适合的方法, 让学生、教师都喜欢这样双结合的课堂, 更重要的是提高教学效率, 适应新课改的要求。

(一) 创造性地使用阅读材料

真正做到阅读与写作的结合, 必须从源头做起。现行的外研版高中英语教材取材广泛, 题材、体裁多样, 表达地道, 是教学很好的语言素材。因此, 教授应用好课本文章, 找到恰当的切入点。

近几年高考题型“变化多端”, 加大了对“写”的考查力度。如山东省2014年之前连续几年的第II卷的阅读表达题, 既要读又要写, 从某种意义上说这是一种“微写”, 这也对我们的英语教学带来了启示。将出现的新题型, 即填空题, 也是从另一个角度考查学生在“写”这个层面的整体把握能力。在临淄区教学能手评比中, 素材是外研版选修6 Module 1中的Making Friends in the USA, 一位教师在做教学设计时, 大胆创新, 把整篇课文挪到了学案中, 利用分栏的形式, 左边课文, 右栏问题设计, 给人耳目一新的感觉。同时, 她还把原来的课文进行了创造, 有的句子改成关键词填空的形式;有的设计成了paraphrase的形式, 有的设计了句型转化———从微观练习了改写, 这也是一种很好的锻炼方式;有的设计成open question, 学生可以借助文中的词汇、句型, 根据话题需要回答, 并最终落实到学案中。这节课最后的任务就是根据文章内容, 水到渠成提出写作任务。这样做既呼应了文中的话题讨论, 又充分使用了文中的词汇、句型;同时, 学生又对所学内容进行了深加工, 转化为自己的语言, 达到了学以致用的目的。

所以, 我们有时候可以跳出固定的思维框架, 进行创意改造, 将阅读与写作巧妙结合。

(二) 恰当整合资源, 为写作铺路

比如:外研版选修7, Module 4 Music Born in America, 笔者在备课时, 作了如下设计:

把Introduction, reading and cultural corner整合为一节课, 因为它们的内容都是关于话题American Music。

设计内容:

I.Warm-up

Step 1.Introduction:Brainstorm about music.

Try to find out more words about the types of music:__________________________

Step 2.Read the passage on p.43 and fill in the table.找出关于Gospel music, Soul music, Jazz, Blues的起源时间、地点及特点, 熟悉表达音乐的相关词汇。

Step 3.Please fill in the blanks by yourselves to learn some useful expressions.找到有关Louis Armstrong, Robert Johnson and Woody Guthrie的相关词汇, 了解介绍音乐人的相关说法, 了解美洲音乐。

II.Reading

1. Fast reading (Read the passage quickly and summarize the main idea of each part) .

Part 1:Hip hop is an American_______which started in the 1970s at_______parties in New York, especially in a district called the Bronx.

Part 2:_______, another style of music known as_______was born.

Part 3:_______for the success of hip hop.

Part 4:How did_______record their songs?

2. Reading for information.

*Read part 1 carefully and fill in the blanks:填写关于Hip hop的基本信息, 为写作做好准备。

*Read part 2 and 3

What was the big breakthrough?

*Read part 4 and find the sentence.Can you use another word to replace the underlined word?

In England, a new music form emerged, called trip hop, a mixture of jazz, hip hop and electronic music (for example, music played on computers) .___________________

III.Writing

从以下题目中任选一个, 尽量使用本单元出现的词汇、句型, 用100~120词完成写作任务。

1.Which type of music do you like most?Say your reasons.

2.Do you enjoy Hip hop?why or why not?

3. What do you think of American music?Introduce one of your favorite singers.

写作任务的设计更具有选择性, 让学生可以根据自己的实际情况选择其一进行练习, 本堂课的阅读材料包括文化广角部分, 给学生提供了比较丰富的信息, 而且话题统一, 因此, 能加一个写作练习会事半功倍, 而且问题设计兼顾不同层次的学生, 词数要求也是从100~150不等, 让不同能力的学生都能在阅读过后享受到“使用语言”的成就感。类似这种处理的例子有很多, 比如外研版选修7Module 3 Literature中的Introduction, Oliver asks for more;extracts from Great Expectations及cultural corner可以整合成一堂阅读及写作课, 最后给学生写作任务:介绍Charles Dickens。当堂任务比较多, 学生的习作还可以结合课堂进行二次加工, 下节课加上Dickens London这篇文章, 学生肯定可以在自己的习作中有新的发现。这个单元通过学生的反馈, 效果还是不错的。基本上学生都对狄更斯及其作品有了更深的理解, 同时, 通过欣赏学生的不同作品, 学生们还自己总结出了人物介绍类文章的写法。

目前, 英语教学普遍存在内容多、课时少的矛盾, 实际操作中有很多环节被直接删掉了, 一些好的语言材料也得不到相应的使用。如果进行恰当的资源整合, 不仅保证了好资源的输入, 同时也有更好的机会展示输出, 有效地保证了授课效率, 最终达到教学目标。

(三) 写作训练方式多样化

1. 结合材料, 联想写作

外研版必修3Module 5 Cultural Corner:The Industrial Revolution这篇文章比较短小, 但给出的信息可让我们有更多的设计空间。笔者尝试着对本篇阅读写作课做了如下安排:

I.Reading for Information

What changes happened with the Industrial Revolution?

II.Reading for Thinking

What influence did the changes have on Europe and the world? (you may find the supportive sentences)

III.Deep thinking

The Industrial Revolution established (确立) Europe’s leading role, having a great influence on the world.

(2) When it comes to China’s achievements today, what should we thank for?

IV.Writing

工业革命给欧洲带来了翻天覆地的变化, 请结合课文内容, 谈一谈你对中国过去、现在与将来的认识, 你可以看到哪些变化?可以参考以下要点:

(1) 中国曾经的辉煌 (对比工业革命使欧洲的兴起) ; (2) 中国今日的成就; (3) 面对经济危机, 你对中国……

要求100字左右, 可以适当增添细节。

参考词汇:the four great inventions四大发明;economic crisis经济危机;the reform and opening-up改革开放

Step 1.The clues for writing

In the past: (strong→weak)

Today: (what→achievements→great changes)

Future: (crisis→thinking)

Step 2.Writing

本节课最初的意图是, 谈论中国的过去必然会联想中国古代的辉煌, 然后可以顺理成章的联想到本单元另一篇阅读材料, 结果证明是对的。但是, 课后反思时发现, 既然是阅读写作课, “重头戏”应在写作。因此, 前半部分的阅读设计稍显繁琐, 应再思考加工, 重新布局, 让“写”突显, 强调重点, 练笔为先。

2. 针对阅读内容, 设计多样“写”的任务

(1) “角色”写作满足需要

学生的学习动机产生于需要, 需要是学生学习积极性的源泉 (张大均2008) 。因此, 教师要首先了解学生需要什么, 满足学生需要才能保持其学习的动机, 让他们对学习感兴趣, 才能实现教与学的互动。写作亦如此, 一味的命题作文, 学生的热情就会慢慢淡去。因此, 保持写作的新鲜感, 会让学生愿意去写。

外研版选修6 Module 2中的文章The Story of J.K.Rowling and Harry Potter, 读完文章后, 借助学生们对哈利波特的热情, 给出写作要求:

假如你是哈利波特, 你想对罗琳说什么?

要求:尽量用本单元的词汇、句型。

学生会对这样的设题很感兴趣, 并展开积极的思考, 布局过程中自然就会用到阅读资料中的一些内容, 用自己的语言表达他们的想法、建议, 而且表达动机强烈。这可以属于“角色”写作的一种形式。

(2) 续写体验创作

外研版选修6 Module 3 Roy’s Story的文章最后, At that moment, the door swung open, and Roy walked in, 我们可以这样设计:请学生想象下一步会发生什么?给故事续写一个结尾。这样的处理会激发学生的兴趣, 而且给了学生发挥想象力的空间, 让他们亲自体会“作家”的成功。处理的结果让人出乎意料, 因为完成写作任务中还有“交流作品”的任务, 学生都很用心, 既要在字数要求范围内表达完整的含义, 又要言之有理。学生们大都能完成任务, 而且还阅读了其他人的一些作品, 体会创作的乐趣。除此之外, 还可以设计成给小说节选的文章添加开头或者改写文章。

(3) 模写巩固阅读成果

外研版必修3 Module 2 Cultural Corner:Town Twinning授课中, 课文理解起来都不难。针对实际情况, 笔者设计了这样一个题目:模仿文章内容, 以School Twinning为题, 写一篇120~150词的作文。学生可以就地取材, 联想到我们的姊妹学校:Westbrook Middle School。学生既可以比较自己的学校与大洋彼岸的姊妹学校, 同时又模仿文章练习了说明文, 真实进行比较, 归纳写作手法。

(4) 树立典型, 激发斗志

《学生双语报》“作品秀”栏目是我们经常引导学生精读的内容, 因为其中的文章是各地优秀学子自己写的, 所以深受学生欢迎。“作品秀”曾经刊登了一篇文章:Parents Are the Best Teachers, 因为论证严密、语言丰富、句式多变, 所以, 笔者把它设计成了精读, 引导学生欣赏。往往同龄人的作品更具说服力, 容易让学生产生“比一比”的决心。在实际教学过程中, 学生对报刊中贴近时事、丰富多彩的内容有一种亲切感。因此, 通过报刊阅读, 加大了学生的语言输入。在此基础上的写作任务, 加上同龄人榜样的力量, 更易于高质量地完成。

此外, 平日里学生的优秀作品也可以不定期的展出, 使读写的概念在学生的学习中得以强化。

(四) 注重词块学习

词汇组块这一概念是Becker (1975) 第一次提出的, 他指出, “我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想, 这样我们就不需要再费力地从单词开始来组建语法结构了 (严海燕2009) 。

阅读与写作的结合在这一点上体现得尤为深刻, 任何写作都离不开词句。因此, 借助阅读增强词块学习为写作奠定了很好的基础。外研版必修4Module 2 Traffic Jam阅读前、阅读中、阅读后要不断地扩充自己这方面的表达:

Traffic rules, traffic congestion, traffic accident, improvetraffic, environmentlyfriendlycars, transportation, busy road and so on.

完成阅读任务后就会对这个话题的词汇有了深刻了解, 不只为本单元的话题讨论与写作服务, 而且也会作为以后写作类似话题的“语料”。现行外研版教材话题丰富, 不乏热门及写作高频率话题, 教师应引导学生储备相应表达。如:毒品话题 (必修2 Module 2) ;灾难话题 (必修3 Module 3) ;环境话题 (必修3 Module 4) ;音乐话题 (选修7module 4) 。

这些话题的素材都能够提供给我们很多的词汇、表达, 而且阅读之后的写作任务设计还可以结合生活实际设计。比如, 灾难话题:汶川地震、玉树地震、雪灾;环境话题:污染、环保日、环保行动。教师的设计可以让学生在语言的实际使用中实现教学的情感态度目标。

五、结束语

足够的语言输入是能力输出的前提条件, 能力输出是最终目的, 因此, 两者紧密相连。但是, 输出的最终获得不是一蹴而就的, 教师应在日常的英语教学中逐渐渗透, 充分利用教材, 精心设计授课, 让读与写有机结合, 让学生“悦”读“乐”写, 帮助学生获得扎实的语言运用能力。

参考文献

王娜.2009.从高考题型演变谈中学生英语“写”的能力的培养[J].中小学英语教学与研究, (9) :57-60.

严海燕.2009.词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J].中小学英语教学与研究, (9) :15-18.

张大均.2003.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.

英语读写课堂 篇2

本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结

摘要：英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。阅读是输入环节，而写作是输出环节。本论文以课堂实例并利用某些语言学家相关理论成果探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合

G633.4 文献标志码：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。

阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。

阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。

二、课堂实例展示

课题：My Hometown。课型：读写课。教学目标：Improve reading skills.Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills.教学步骤：Step 1 Warm up to lead in.让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。采用学生互批的方式，好学生上台展示。Step 8 Homwork分层作业。

三、论述分析

这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。最后是输出阶段，学生写作文。在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。阅读和写作二者相互依存，不可分割。她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。

四、结论

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。

第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。

第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。

第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。

阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。阅读教学是写作前活动的重要部分。在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。

参考文献：

[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.[5]陈进.孙莉.“以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.[6]杨连瑞.张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.作者简介：于洪伟，单位：哈尔滨师范大学。研究方向：学科教学英语（研究生）。阅读相关文档:船舶电工工艺项目教学法的应用与实践 神经外科临床实习教学的体会 口腔医学专业英语教学方法初探 “机电传动控制”实例探究式理论教学探索 加强大学生“心理亚健康”疏导教育的研究 项目驱动的《软件工程》教学法初探 浅议非正式性评价在高中数学课堂上的应用 大胆加工 用活教材 建构主义在《微机原理与技术接口》课程教学改革中的应用 肢体语言在英语教学中的运用 探讨高中化学的有效教学 试论机电技术应用专业教学指导方案 在日常教学中推广普通话 论合作学习和传统教学中教师和学生的角色 教师在课堂教学中应注意的几个问题 绿色化学的进展 谈外来语对日语及日本文化的影响 应用型本科院

最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载

英语读写课堂 篇3

【关键词】初中英语 课堂教学 读写整合 运用研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0033-01

在初中的英语教学阶段，教师对于学生读和写的能力培养给予了高度的重视，但是很多教师都是采取分别重点培养的教学策略，但是收到的效果与付出的努力根本不成正比，这主要是因为，分别培养的策略完全割裂了阅读和写作之间的内在联系，使得两种能力之间不能够相互的补足和加强。对于英语的学习阅读和写作之间有着极为密切的内在联系，学生通过阅读训练能够掌握更多的写作技巧，而通过写作又能够将阅读过程中的知识积累加以运用，客观上促进了对于新知识内容的接受。这种相互促进，互为条件的内在联系决定了在初中英语教学中我们不但不能将两种能力进行分别培养，反而要进行整合式的培养，要让学生的阅读能力和写作能力产生良好的“化学反应”，力争达到“1+1>2”的理想局面。

一、以课程内容为基础，努力拓展课外资源

阅读是写作的泉源，通过广博的阅读学生的写作素材必然会得到非常有效的丰富，写作的技巧必然会得到有效的提高。这点事所有英语教师能够形成的一致共识。在初中的英语教学中，为了切实有效的提高学生的阅读能力，让学生的阅读能力更好的服务于学生写作能力的提高，教师首先要从教材内容出发，深度挖掘教材内容，提炼教材精华。然后在以教材内容为基础努力的拓展课外资源，扩大学生的阅读范围，提高学生的知识储备。

在课内资源的开发过程中，教师要时刻的秉承读写结合的教学理念，对教材内容进行精心的挑选，选择内容丰富，对于词汇句式涵盖比较全面的内容让学生进行通读、精读，运用得当的方法来提高学生的阅读能力，在阅读过后教师要紧接着安排写作，在最初阶段可以安排学生进行仿写，甚至是默写，将内化在自己脑海之中的阅读内容用文字的方式重新再现一遍，这个内化在外化的过程不仅加深了学生对于课内所学知识的理解和掌握程度，同时也非常有效的提高了学生的英语知识运用能力。

对于课外资源也要加以充分的拓展和利用，毕竟课内的知识内容相对有限，对于学生阅读和写作能力的培养也是相对有限的，而借助课外资源则能够非常有效的拓展学生的视野，丰富学生的阅读素材，为学生的写作提供更多的帮助和参考。对于课外资源的开发教师最初可以采用任务的方式，指定阅读内容让学生进行阅读然后写出简短的读后感或者是仿写其中精彩的片段，之后就可以根据学生阅读和写作能力的提升状况让学生自由的进行选择，写作的内容不论是在精度还是深度上都要给予要求，不断的磨砺和培养学生的阅读和写作能力。

二、激发学生兴趣，培养学生良好的阅读和写作习惯

习惯对于学生能力的提高有着异常重要的作用，在整合学生读与写的教学中，教师要以学生阅读和写作习惯的养成为主要的教学目标之一，通过对于学生英语学习兴趣的激发，让学生能够在课余生活之中积极主动的进行英语的阅读，并且将阅读与写作紧密的结合起来。对于学生英语学习兴趣的激发，教师应该有效的抓住学生的英语学习兴趣点，例如西方著名的文学名著、电影以及电视剧的剧本或者是原著等等，这些都是学生较为感兴趣的内容，而这些也是我们开展教学工作最佳的切入点。另外电影电视剧等英语内容还能够非常良好的培养学生的英语口语交际能力，让学生更多的掌握英语的习惯表达以及中西方文化差异。

对于这些内容的阅读教师同样可以采用任务布置的方式，先利用学生的兴趣点让学生在阅读和写作之路上先“走”起来，鼓励学生根据自己喜爱的阅读内容用英文写下自己的读后感，亦或者是写出自己心中的故事走向等等。然后随着学生兴趣的提高，渐渐的再让学生将阅读和写作发展成为自己的一种习惯，进而让学生在阅读和写作的训练之中“跑”起来。在这个过程中教师也要加强与学生之间的交流，尤其是对于大家普遍都感兴趣的内容，对于学生自由发挥式的写作也要给予客观的点评，让学生能够时刻对自己的阅读和写作水平有一个清醒的认识，使学生能够及时纠正自身在阅读和写作方面的前进方向。

总而言之，在初中的英语教学中，单纯的培养学生阅读或者是写作的能力效果并不理想，这样割裂了阅读和写作之间的内在联系，应该将阅读和写作教学整合起来，形成一个有机的整体，利用阅读能力的培养为写作能力的提高积累素材，奠定基础。通过写作能力的培养真实的反应学生阅读的成果，为学生阅读能力的进一步提高指明方向。这种相互促进的整合教学方式对于学生英语能力和学习兴趣的提高将会起到至关重要的促进作用。

参考文献：

[1] 钟金花. 初中英语读写教学之我见[J]. 学苑教育.2012（12）

读写结合的英语课堂模式探讨 篇4

一、英语教学写作与阅读的教学现状反思

1.涉及到英语阅读的一些现状分析。(1)学生吸收知识与教师知识灌输不平衡。在英语课堂上,教师忽略了学生阅读能力的培养,而加强了语言知识点的解析。长此以往,学生就会缺少对英语整体性的感知能力,与阅读目的背道而驰。(2)教学模式简单化,对阅读技巧和方法没有进行深入性的指导。整体性的英语教学,强调了语言知识点的解析而忽略对阅读技巧的强化。充分掌握精读与细读的方法是提高英语教学阅读的关键,而猜词技巧、预测技巧和寻读技巧这些阅读技能,学生没有办法真正的掌握,长此以往,学生因为缺少对实际操作能力的提升而限制了学生用英语思维的方法。

2.关于英语写作的问题分析。学生的英语写作是反应英语学习的综合性能力的展现,也是教学的重点和难点。而实际的英语教学结果是学生对英语写作没有兴趣,英语作文教学成了一个令人头痛的难啃的“骨头”。(1)学生写作指导没有引起重视。高中时代,教师将写作作为课后作业布置,主要是因为没有开设相应课程,加上英语教学课时有限,写作费时间等。课后学生交上来的作文缺乏一定的真实性,学生的惰性直接决定了作文质量的高低。另外一个方面,英语教师缺乏对写作的系统性培训,只是在课后稍作指导,所以学生写作能力提高还是非常困难的。(2)没有形成一套行之有效的作文评价标准。目前,英语作文的评价是老师单一性的评价,学生没有参与,加上评价的标准主要是涉及到拼写、语法和词汇,学生对整篇文章的感知能力并没有有所增强。(3作文相互评阅的方法。将学生作为作文点评的主体,往往能够取长补短,增强了课堂的互动性,也能够有效提升学生的英语写作能力,改变了传统以老师为评价主体的情况。

二、关于读写结合的理论依据参考

1.学些迁移理论。迁移最初的概念是由桑代克提出的,迁移是学习对后期学习所形成的一个影响。现在“迁移”的概念则是一种学习情境当中对另外一种学习情境的影响,能够形成知识与技能的相互迁移过程。在读写过程当中,也会发生迁移的关系,阅读为学生写作提供充足的素材,所以学生在这样的一个过程当中就需要对好的素材进行吸收,吸收对自己有用的东西;而从另外一个角度来看,学生会根据自己已经掌握的知识,将程序性知识运用到写作当中,这样也能够提高学生的写作技能。与此同时,学生的写作也会与阅读形成某种联系,写是学生对已有知识的充分运用,调动主观能动性,在写的过程当中表达个人的情感,这样的一个过程也是学生对素材再造和充分利用的一个过程。所以在读的过程当中,对写的内容会有所侧重性。可见,读写的有效结合,也是相互影响,相互促进的一个过程。

2.针对于语言输出与输入的假设理论探讨。语言输入与输出理论是由Swan提出的,在语言学习当中,可理解输入起到的作用是非常大的,学习者需要掌握两种语言输入,第一就是可理解的输入,第二就是通过意义的语言输入来掌握语言的使用的正确性与流畅性。相对于输入语言而言,还有输出语言。在语言学习当中,输出和输入相辅相成,在英语教学当中缺一不可。阅读理解吸收需要建立在输入的基础上,而在所理解的阅读内容上进行表达则是需要输出来进行的。输入与输出结合,能够有效提高语言的写作能力,在对语言的存储、加工和运用上进行有效的输出,也能够通过有效的输出来强化英语写作方面的技能。

三、读写结合策略在高中英语教学当中的运用

1.根据已有的课内素材,延伸到课外阅读当中去,从而更好地将读写进行有效结合。教师应该将读写结合作为教学的一个重要手段,将两者互为补充,相互影响,因为读是写的前提,学生读了一些好的素材,能够从中充分吸收养分,那么就能够更好地把握其中的要领;而写是读的升华,是将读的内容的具体深化,能够用自己的主观表达方式来充分提升自己的写作能力,所以说两者是相互影响的。教师应该对阅读材料有计划有针对性的选择,作为学生输入的重要环节。将选择的一些句式、词汇和内容重点讲解。为了有效确保学生信息的输入,需要对素材进行拓展补充,确保输入信息的有效性与丰富性。教师应该让学生在充分理解作者的基础上进行思考,然后选题并写作。为了获得更好的写作视角,并且让阅读成为有效写作的重要部分,可以通过反思性提问来进行。将课外拓展的阅读的空间、形式、时间和内容进一步扩大,增强学生的写作素材,锻炼其思维,这是将课内阅读向课外阅读拓展的一个重要层面。学生通过阅读丰富了写作的灵魂,从个人主观角度丰富写作的主旨,这样才能够有效提高学生的写作水平。

2.在兴趣的基础上提高读写能力。兴趣是强化学生写作的重要因素,只有在兴趣的基础上写作的话,那么才能够真正加强读写在英语教学当中的一个有效应用。学生享受性的进行英语读写,就需要教师改变写作阅读内容的教课方式和评价体系。针对于学生的年龄特点和心理特点针对性选择读写内容,要求学生写作的内容应该贴近自己的生活,富有朝气。针对学生喜欢的教学方式来选择适合英语教学的评价等方式,从而更好地丰富其读写形式。变指令性读写就是一种非常有效的教学方法,读后改写、读后复述或者读后仿写都是变指令性的教学方式,通过这样的一种锻炼的方式,也能够增强学生的读写能力。针对于评价体系方面,让学生真正参与进来,成为评价的主体。师生互评,学生点评,这种评价体系更为有效,强调了学生的一个主动性的参与,能够取长补短,学习更为有效。如果在评论过程中有任何问题的话,那么也可以及时有效的修正,加以提升,学生也能够更好地进行针对性的学习,这样一种互评的方式能够提高学生对英语写作的兴趣,激发不断去写的动力,也是目前英语教学当中一种极为有效的评价方式。

3.有效选择作业内容,强化学生读写能力的提升。作业的布置是真正有效检查学生对已经学习内容的是否掌握的一种非常有效的方式,也是一个行之有效的手段,它能够提高学生对已学内容的掌握,也是检测教师将课内的内容拓展到课外是否达到标准的一个依据。所以说在针对于英语课后作业的设计环节,需要注意以下几个问题:第一针对于学生作业的设计需要掌握其层次性,能够根据不同学生的接受程度来加以学习;第二在作业设计的过程当中需要激发学生的学习兴趣,形式多样化,能够充分发挥学生学习的主动性;第三设计作业也需要有一个弹性,能够让每个学生都吃得饱,这样才能够真正有效突出其作业设计的最终目的性;第四充分突出学生综合能力的把握,将读写训练向课外延伸,充分满足学生对学习的综合能力的延伸,从而在最快的时间内提高学生的学习能力。

让读写走进语文课堂 篇5

语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。然而，怎样让学生喜欢写作，写好习作，一直是每个语文教师苦恼的事。语文重点是阅读教学，因此，语文老师可以在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，把写挤进课堂，引导学生在读的基础上理解和运用，提高语言文字训练的程度和密度。这样，日积月累，学生的写作还会怕无话可说吗？

那么，怎样有效地在教学中进行读写结合？怎样找准生长点呢？下面来谈谈自己在实践中的一些体会：

一、读懂课文，品味语言是读写的基础。

叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。在通读课文后，重点品味课文的重点句子，引领孩子读懂文字背后的意思，读思结合，感悟道理或情感。只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。

二、找准练笔点是读写结合的核心。

在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。“写”要有练笔点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文来。一般来说，课堂读写结合的小练笔可以从以下几方面抓练笔点：

1.抓住文段中重点词语和特殊句子进行说和写的训练。

《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们学语文，就是为了学以致用，所以，学生在习作时要学会活用学过的词语，老师要有意识地进行这方面的训练。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文，有很多排比的句式，如:有的……有的……有的……还有的……,我们可以利用这个排比句让学生说一句具体的话，说完后写下来，再读一读。教学中还有一些特殊的句式，如：比喻句、拟人句、夸张句等，对学生进行仿写句式的训练，进行语言的锤炼。

2、结合课文内容，进行知识的拓展和写的迁移。

语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行拓展。又如学习《一次成功的实验》一文中谈到，有一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做一个小实验。教学时我问学生：“在实验即将开始之前，那些孩子是怎么想，怎样做的呢？”先让学生充分的发挥想象，充分的说，然后写一个片段，把实验前学生的表现写下来。

3、学习课文的构段方式和写作方法，进行迁移练习。

课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿，如：过渡句、设问句、反问句的使用，插叙、倒叙的运用等，课文的一些写作方法，也值得我们去学习、借鉴，如：总--分，总--分--总，借景抒情、借物喻人等写作方法。如在学习《赵州桥》一文中，学习第三段时，开头“这座桥不但坚固，而且美观。”是一句过渡句，整段也是总分结构，所以我们可以在教学中安排小练笔，学习围绕一个意思写一段具体的话。我给他们“花园里百花盛开，美丽极了！”作为开头，让他们模仿说，说完再写来。

4、注意结合课文内容创意改写和续写。

中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。例如学习《江雪》这首古诗，我让学生在理解诗句意思和所表达的感情后，让学生收集更多关于古诗的资料，然后加上自己丰富的想象，改编成一篇记叙文。还有，有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。

三、先说后写是读写结合的要领。

要想学生写得好，就必须先让他们开口说，经过充分的交流后再写作，说为写铺垫，这样会事半功倍。引导学生怎样说具体，怎样用上好词好句，用上各种修辞手法，合理评价等？提高学生的口语交际能力实际也提高了学生的写作能力。

四、合理评价，张扬个性。小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

英语读写课堂 篇6

【关键词】翻转课堂 大学英语读写课教学

一、引言

随着信息技术的不断发展，多媒体技术被越来越多地应用到大学英语教学中。然而，目前一部分教师对多媒体的使用仅局限于PPT的制作和操作以及视频的播放，教学方式却变化不多，课堂上老师还是逐字逐句讲解语法知识和翻译课文，学生课下练习。在时间有限的课堂里，这种传统的教学方式往往达不到预期的教学效果。因此，如何充分利用多媒体技术的优势来提升大学英语教学的质量，这是大学英语教学改革的必然趋势。近年来，翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种全新的教学模式，在全世界范围内受到关注并推崇。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂这一教学理念是在 21 世纪提出的最新教学理论，其英文表达为 Flipping Classroom，也常常被译为“颠倒课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“翻转学习”等。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。这种教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看教学视频；其次，学生在获得新知识的基础上做习题；然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开对知识的探究；最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。

三、目前大学英语教学的困境

1.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高。随着高校招生规模的不断扩大，高校学生英语水平参差不齐，个别专业的学生英语基础薄弱，甚至英语能力还停留在中学水平。在以前的学习过程中没有养成良好的学习习惯和方法，进入大学后，他们课前不预习，课上不听讲，课下不练习，难以跟上学习的进度，也就影响了学习英语的兴趣。在他们眼里，学习英语是非常枯燥无味的，厌学心理越来越突出。

2.教学方式和手段守旧单一。在大学英语教学中，高校基本都已配有多媒体设备。但是，部分教师对多媒体的使用仅仅局限于PPT的制作和操作以及视频的播放，课堂还是停留在黑板粉笔、大班教学、教师主讲的模式上，教学手段单一陈旧，课堂内容设计乏味，教学模式死板，因而出现出勤率较低的现象，这样严重影响了大学英语教学的效果和预期目标。

3.英语教学内容多，课时少。当前，大学英语课时在呈现逐渐减少的趋势，特别是到了大二，读写课由原来四个课时缩减到两个课时，而且还要备考大学英语四六级。通常，大学英语读写教材里文章较多，如果每一篇都采用精讲的教学方式则时间不够，而且学生也会产生厌烦。由于课时的限制，学生在课堂上发言及讨论的机会不多。因而，学生很难调动自身的积极性以参与到课堂活动中来，这样教师更加不能顾及到每个学生个体需求，很难做到在教学过程中以学生为中心。

四、翻转课堂在大学英语教学中的应用

布鲁纳（J·S·Bruner）认为，教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，教师给予指导。翻转课堂正是这种教育理念的体现。因此，教师可以借助翻转课堂的基本教学流程（观看教学视频；开展课堂活动；巩固所学知识）将教学活动分为课前、课中和课后三个阶段展开英语读写课的创新性教学活动。

第一，课前，教师精心设计和录制视频，给学生布置提前观看教学视频的任务。课前的视频内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。如何选定视频内容需要教师在充分了解学生水平的基础上，有的放矢汇集材料。以英语读写课的Warm—up Activities和Vocabulary环节为例， 视频里首先要讲解本单元的背景知识，接着给出与课文相关的话题，学生课前观看视频并自己搜集材料准备该话题；在Vocabulary的部分，视频里要呈现本单元重点词汇的音频和用法，因为不受时间限制，学生可以根据自己的需求反复播放音频纠正和练习发音；而且，学生可以根据视频的要求自学单词的用法并进行自测，完成相关的练习。课前准备的视频一定要简短，重点突出，时间控制在15-20分钟。这个视频集合了讲解、口头讨论、听力和自测练习，将知识的输入和输出融为一体，能提高学生的学习兴趣。

第二，课中，教师根据教学进度的要求，合理开展不同的活动形式。活动的内容主要有一下几种形式：（1）小组讨论。小组讨论是一种常态的翻转课堂活动形式。在小组内部，各成员之间对课前学习任务所接触到的重难点进行讨论，汇总后提供给老师进行答疑。通过成员讨论交流，每个人的思维和视野就会受到启发和拓展。例如，在Warm—up Activities部分，小组成员可以先根据自己搜集的资料发表个人的观点，然后通过讨论进行总结；在Vocabulary部分，学生通过讨论可以总结出某个单词的常考用法或是近义词的辨析等等。（2）现场练习。小组讨论答疑之后可以进行现场练习阶段，教师指导学生把所学得知识应用到练习中，这是翻转课堂的又一特色。特别是在Vocabulary部分，在课前自学自测和课中小组讨论之后，教师可以再追加一些像翻译之类的练习题，学生采取小组讨论的形式来完成这些练习。这样既能检测学生对某个重点单词的掌握程度，又能增加师生之间的互动。（3）成果展示。在小组讨论之后，教师通过指定或自愿的方式让个别小组宣布某个词汇练习的答案。宣布答案后，教师要适时给予肯定和表扬，并进行必要的指正。因此，宣布答案的同学既能感受到老师和同学对其及组员智慧的认可，又能获得成就感和满足感，从而激发更大的学习兴趣。

第三，课后，教师布置巩固性的拓展练习，学生及时做好反馈。通过翻转课堂上的实践演练，学生对所学的知识有进一步的认识和掌握。这时，把课堂活动进一步延伸到课后，有助于培养学生形成自主、自觉的学习习惯。就Vocabulary而言，一定要学以致用，用在具体的语境当中。教师可以让学生课后去English Corner，在与别人的交流中一定要使用到课堂上学习到的词汇；或者写一篇作文，在此篇作文中体现某个词汇的常用句式，等等。通过课后的拓展练习学生能对课堂知识进行总结和反思，发现自身问题所在，及时反馈给老师，师生共同解决问题。

五、结语

传统的教学方式和手段很难遵循“以学生为中心”的原则，而翻转课堂不仅能摒除传统教学方式的弊端，还能激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而帮助大学英语教学走出当前的困境，深化大学英语课堂模式的变革。同时，对教师而言，翻转课堂能使教师发现自身在掌握多媒体技术、教学方式、师生交流等方面的不足，从而有效的促进教师专业能力的进一步发展。

翻转课堂在大学英语教学中的应用还处于探索阶段，它对教师的执教能力和学生的自主学习能力都是极大的挑战。要将翻转课堂成功地運用到大学英语课堂中，广大师生和有关教育职能部门都要积极转变观念，利用现有的教学资源，充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献：

[1]Bergmann，J.& A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech & Learning.2012.

[2]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2015（4）.

[3]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）.

[4]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（12）.

[5]王悦.浅析翻转课堂在大学英语写作教学改革中的应用[J].英语广场，2015（5）.

[6]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：154.

[7]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中应用研究[J].湖北经济学院报（人文社会科学版），2015（2）.

[8]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2014（9）.

[9]王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，2012，（2）：118-120.

小学英语课堂听说读写训练分析 篇7

关键词：英语教学,课堂训练,听说读写

小学阶段的教学,对于提升学生的语言能力是非常关键的。因为小学阶段的学生在记忆方面的能力相对比较突出,而且这一个阶段学生的学业任务相对并不是很重,因此,开展语言类的教学是一个尤为宝贵的时机。 小学英语课堂在教学方面,特别是开展听说读写方面的训练一直以来是一个重点也是难点,有很多小学英语教师在开展课堂的英语教学的时候,遇到了比较多的困难,特别是学生在学习方面的兴趣并不是很高,以及所掌握的英语知识并不是十分牢固等,这些都给小学英语课堂教学带来了新的挑战。因此,对于小学英语课堂的听说读写等方面的优化升级,特别是对当前存在的问题进行全面分析,找出解决方案,这一方面都是具备非常大的应用价值和意义的。

一、当前小学英语课堂教学训练存在的问题概述

当前在英语课堂的教学以及训练的过程当中,还是客观存在一些方面的问题。当前,很多小学的班级虽然在班级的额定编制上是体现为较小, 但是有一些学校还是囿于自身的教学软件以及硬件资源的不足,因此,在班级的学生人数上相对比较多,所以导致很多英语教师在掌握学生对于英语知识的认知程度上还存在一些不足,无法真正根据学生的实际情况进行合理的分层教学。而小学的英语课堂教学虽然任务相对于中学阶段轻,但是一部分学生在学习英语方面并没有非常浓厚的兴趣,遇到小学英语课堂的训练时,一部分的学生也会产生厌恶感,从而让课堂训练产生两极分化的状况。

有一些小学的英语课堂在教学上相对比较重视对于应试能力以及技巧的训练,忽视了对学生英语兴趣的培养,所以一部分小学英语课堂上出现了灌输式教学的状况,忽视了对学生感情和态度的培养,学生的参与程度不够高。因此,对于小学英语课堂的教学以及训练问题,尤其是在抓好小学英语课堂的训练过程当中,让学生能够保持对于英语学科的兴趣是非常重要的,也是一个亟待解决的问题。

二、从听说读写训练角度思考小学英语课堂的优化

1. 强化训练课程的准备,加强课堂训练的生活联系

小学英语课堂的教师要充分尊重学生作为学习主体的主观能动性,充分调动学生投身于小学英语课堂学习和训练的积极性。因此,小学英语课堂的教师应该充分对于课程进行备课工作,让每一节课程都能够和小学生的日常生活紧密地联系到一起。教师只有对于小学英语教材真正吃透和用透,才能够让英语知识更加灵活地展现在小学生的面前。小学英语教师在准备相关的训练内容的过程当中,应该充分思考如何调动学生参与到英语课堂训练的积极性,确定用灵活的方式调动学生的学习气氛,才能够让整个课程的教学更趋于合理。学生在听课的过程当中才会更加集中精神, 教师也能够更好地开展课堂的训练工作。

在进行课堂的听说读写的训练上,小学英语教师要擅长于创造一个良好的语言应用环境,让学生能够主动开口说英语,听英语,用英语。因此, 教师可以通过进行课堂教室的改造上,从张贴一些装饰或者海报上,让学生能够更快地从海报或者色彩鲜艳的图画上明白这一次课堂训练的目标或者主要的中心内容等。而且英语教师还可以让学生自己改英语名字,让学生能够逐渐形成一种英语训练的爱好。根据小学生的一般生活经历,制定合理的教学训练计划,鼓励学生开口讲话之前,应该给予小学生足够的语言储备,包括一些简单的句子以及词汇等,这些能够让学生可以更好地进行应用,避免学生在面对英语会话的时候没有相对应的语言材料进行应用。

2. 从听说读写分别训练学生

在小学英语课堂训练方面,听是非常重要的,英语教师应该创造一个好的英语环境,每一次小学英语课堂训练过程当中,让学生从英语的听力材料里面截取一些相对应的语言材料进行模仿。模仿能够帮助小学生逐渐学习英语的语音语调,还有进行英语语言表达的语气等。在小学的英语课堂上,小学英语教师应该坚持用英语进行教学,让学生能够在课堂上反复地使用自己已经掌握的英语词汇和句子,去理解教师的表达。英语教师不要担心学生不明白自己的表达,而是应该主动让学生多听,让学生可以在多听的基础上进行英语表达的模仿,对于训练学生的英语听力,是有非常重要的基础性价值。

而在小学英语课堂训练方面,读也是非常重要的。对于小学英语课堂训练的过程当中,英语教师应该鼓励学生多去对英语材料进行阅读,只有多阅读才能够更好地理解英语课本当中的知识。在阅读的过程中,英语教师对于阅读的语言材料要抓好控制,让学生能够理解当中的含义,避免在阅读上出现理解不全面的状况。而说和写这两个方面,主要是让学生在听和读的基础上,对相关的语言知识进行反馈和应用,重点是将自己已经掌握的词汇和句子进行尝试,让学生主动运用,并且要重点矫正学生在应用方面所出现的问题,从而让学生能够逐渐提高自身的英语应用水平。

三、结束语

英语读写课堂 篇8

一、依托教材阅读资源, 引导学生进行仿写

仿写是培养学生写作能力的一种良好途径。教师需要思考, 学生应该“仿”什么?如何“仿”?其实, 可以依托教材阅读资源, 让学生在学习完课文阅读内容后, 进行仿写。例如:在学习牛津英语7A中的Unit 3 Let’s celebrate这一单元时, 教师依托教材阅读资源, 有效引导学生进行仿写, 效果很好。本单元的阅读主题是Halloween, 主要介绍万圣节的庆祝方式, 如制作南瓜灯、穿奇装异服、玩“trick or treat”游戏等。教师想利用这一阅读文章, 引导学生发散写作, 如撰写有关任何节日的作文, 如the Spring Festival, ThanksgivingDay, Christmas等。因此, 在上完阅读课后, 教师引导学生反复阅读, 理清文章描写Halloween的思路。在这里, 教师主要以互动方式帮助学生理清思路。紧接着, 教师让学生挑选一个自己喜欢的节日, 结合刚刚的阅读, 进行仿写。本次的仿写以仿思路为主。也就是说, 通过阅读Halloween这篇阅读文章, 学生要模仿如何描写另一个节日。教师将读写结合起来, 引导学生仿写, 取得很好的效果。

二、围绕阅读设计话题, 激发学生探讨兴趣

学生的写作兴趣要激发。教师可以结合教材阅读内容, 设计探讨话题, 吸引学生参与探讨。等学生进入状态探讨后, 教师再逐步引导学生去写作。例如:在学习牛津英语7B中的Unit3 Welcome to Sunshine Town这一单元时, 教师将读写结合, 以问题做牵引, 逐层引导, 有效促进学生写作。学生学习了本单元的阅读课后, 教师设计了读后问题, 引导学生探讨。Q1:Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city?Why? 学生首先交流自己的想法, 形成思路。由于这些问题很开放, 学生可以根据自己的想法回答, 不受束缚, 因而取得很好的交流效果。有学生宁愿生活在大城市, 因为交通方便、娱乐生活丰富等;有些学生宁愿生活在小城镇, 因为空气新鲜, 生活成本低等。从交谈结果来看, 学生都有了自己的看法。此时, 教师便以问题为写作话题, 让学生进行创作。由于有了前面的探讨做铺垫, 学生不再感到写作困难重重, 而是如鱼得水, 写起来思路非常清晰, 有话可说。

三、引导学生拓展阅读, 促进写出读后感受

仅阅读教材内容并不能填充学生学习的“饥饿感”。教师还可以引导学生进行拓展阅读, 促进学生写出读后感受。教师可以为学生推荐拓展阅读读物, 如书虫系列、英语报刊等;学生也可以自主选择自己喜欢的文章或者书籍。学生通过拓展阅读, 积累更多的写作素材, 为写作“存储粮食”, 蓄势待发。当然, 从拓展阅读转化到写作时的“为我所用”需要时间沉淀。因此, 教师可以从简单的开始引导, 如从写读后感受开始。每位学生的英文水平、生活经验、思考方式都有不同, 因而在阅读时产生的感受也是独特的。首先, 教师组织“读书分享会”, 借助这个平台, 让学生将自己所读的感受、故事情节等分享出来。在分享会中, 有学生分享了自己阅读《格列佛游记》、《爱丽丝仙境奇遇记》等的体会和故事情节;也有学生分享自己阅读的英文美文等。然后, 教师再引导学生写出读后感, 并呈交上来。这个方式也能有效地将读写结合起来, 拓展学生阅读视野的同时学生的写作能力也得到锻炼。

四、搭建英语写作平台, 促进学生主动写作

写作需要动力, 教师应为学生搭建写作平台, 促进学生主动写作。教师可以举办各类写作类比赛活动, 融入竞争元素的活动能够刺激学生去学习。那么, 如何将读和写结合起来呢?例如:在学习了牛津英语8B中的Unit 8 A Green World这一单元后, 教师设计了写作活动, 成功促进学生主动写作。本次写作主题:How to live a green life。写作形式:小组形式完成, 图文结合。在写作前, 教师设计好激励方法, 驱动学生搜集资料, 努力撰写。为了写好本次作文, 小组学生必须分工合作, 搜集资料, 进而阅读更多的内容。如了解什么是green life, 作为初中生如何live a green life等。通过搜集阅读资料, 学生有更多的写作素材, 然后再集体讨论, 哪些可以运用到写作中, 以什么样的顺序呈现这些内容。在这个写作活动中, 有两点创新:一是小组完成写作, 颠覆了传统一人写作的方式;二是以图文形式呈现写作结果, 颠覆了传统的单单英文表述的方式, 让写作更灵活。更为难得的是, 为了撰写出好文章, 学生必须去搜集有关green life的资料, 进而去阅读。真正实现了读写相结合, 让英语课堂更有效。

总之, “读”和“写”不分家, 教师必须将读写相结合, 让初中英语课堂教学更有效。在认识到读写结合的作用后, 教师还必须寻求更为符合学生的途径, 将读写完美结合, 促进英语课堂教学。

参考文献

[1]徐!.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界.2011 (02) .

英语读写课堂 篇9

一、注重课外阅读, 培养学生英语语感

语感是在长期的语言实践中形成对语言语音、语义等方面的直觉感受能力, 它客观存在在人们的语言活动中, 同时在语言学习中处于关键而基础的地位, 在很大程度上决定着语言学习者学习语言能力和水平的高低。在英语学习中, 良好的语感同样十分重要。而语感的形成基于大量的语言实践, 因而在高中教学的过程中, 教师应当注重学生语言材料的积累, 除教材中的阅读材料外, 应着重加强课外阅读, 根据学生的实际情况, 挑选结构缜密、内容精湛、语言优美规范的中短篇文章, 指导学生进行阅读, 引导学生体会文章的写作技巧、语言运用策略等, 促使学生从中积累语言经验, 使学生产生对英语的直觉, 培养学生英语思维模式。在英语教学中运用课外阅读培养学生语感时, 应注意把握好阅读的质和量之间的关系。由于高中生课业较重, 一般每周挑选2~3篇优秀课外阅读材料即可, 注意阅读的长期性, 使学生在潜移默化中形成对英语的直觉认识。

二、深化篇章理解, 培养篇章构建能力

篇章结构简单来说即是文章的组织、构造。有语言学的研究表明, “如果能够理清文章结构, 学习效果就会有很大提高”, 篇章结构不仅是阅读理解的基础, 也是写作的基础, 阅读教学中只有把握好篇章结构, 才能使学生更好地了解文章内容。同样只有具备谋篇布局的能力, 才能保证文章的完整性。但仅仅靠写作练习, 难以让学生掌握英语篇章结构的构建, 而通过阅读教学中对篇章结构的解读则可能培养并发展学生构建篇章的技能。以往的英语阅读教学通常是采用自下而上的教学模式, 即先讲解文章中的词汇、语法, 再讲解文章内容, 导致学生对文章的理解支离破碎, 不利于学生构建篇章能力的培养。因此, 在英语阅读教学中, 教师应当采用自上而下的教学方法引导学生进行阅读, 如《English and it’s history》一课中有“Old English”、“Middle English”、“Modern English”等小标题, 教师可让学生先通过略读结合小标题了解文章的大意, 再引导学生对每段进行分析, 把握文章结构, 了解上下句、上下段之间的关系及文章句、段间运用的衔接手段, 有意识地培养学生的写作技巧, 增强学生英语语篇构建能力。

三、运用层次训练, 提高学生写作技能

写作练习是写作学习中的重要环节之一, 通过练习不仅能提高学生使用语言的准确性, 提高语言表达能力, 还有助于锻炼学生的逻辑思维和组织材料的能力, 从而使文章思路清楚、条理清晰、言之有物。因此在整合英语阅读和写作教学时, 教师应利用阅读课文, 加强学生的写作练习, 使学生在写作练习的过程中将在阅读中获得的记忆性语言信息转化为运用性语言材料, 实现信息的有效输出。在教学实践过程中, 可利用阅读材料进行句子层面和段落层面的写作训练。

句子是组成文章的基本要素, 在进行句子层面的写作训练时, 可以利用组合造句、合并改写句子、英汉句子互译等几种方法, 如《School Life》一课教学中, 可挑选on average、what fun...、drop out of等有代表性的词组、短语让学生进行词汇替换、连词成句等练习, 让学生熟练地掌握词汇、短语的使用;挑选“High school isn’t just fun, though.”、“But when you really get to high school, it doesn’t seem that bad.”等简单的句子让学生进行合并复合, 改写句子中的独立成分、介词短语等;还可挑选文中“...some things are really similar to those of middle school, while new opportunities occur as well.”等典型的句型让学生进行英汉互译, 使学生在双语转换的过程中了解两种语言的不同, 培养学生使用英语表达方式进行英语写作的习惯。

段落是文章的基本单位, 通过段落的设置可以使文章有行有止, 增强文章视觉上的美感, 同时也有利于作者条理清楚地表达内容。因此在教学实践的过程中, 教师还要注重从段落层面对学生进行写作训练, 引导学生注意范文中主题句的统领作用和段落扩展的方式, 通过段落组合、段落改写、根据中心句进行段落扩写等方法进行训练, 使他们学会用不同的方式组段。

结语:

英语读写课堂 篇10

关键词：读写整合,高中英语教学,运用研究

阅读是获取知识的重要途径, 也是学生锻炼对英语理解领悟能力的重要途径。学生通过阅读大量的书籍, 不仅可以了解到很多异域的文化特色, 还可以提高学生的精神世界, 使学生开阔眼界, 广开思路。而写作是运用自己所掌握的语言和文字去表达一些事情, 可以将阅读中获得的知识内化为自身的内在知识表现出来。阅读和写作是互相促进的, 因此, 读写整合的教学模式对高中英语教学有很大的意义。

一、高中英语课堂读写整合教学的缺陷

1.高中英语课堂备课不到位

教师要想呈现一堂完整而且近乎完美的课最主要的前提就是要准备充分, 就是要在课前备课。备课是每一位教师上课前提, 特别是对于高中英语教学读写整合模式的运用。本来读写整合的教学模式就是比较新的一种教学模式, 要防止课堂上的突发状况, 就要备好课。也就是说在课堂教学之前高中英语教学必须针对课堂教学目标进行合理的教学设计, 以确保课堂进程的顺利进行。但是, 现在很多教师在备课上准备不够充分, 对课堂的设计不到位, 只是将以前教阅读的课堂设计或是写作课堂设计的教案拿出来用在读写整合的教学中, 忽视了很多其他方面的教学要素。

2.高中英语课堂教学中对教材的理解和应用不到位

高中英语教学读写整合的教学模式是一种新型的教学模式, 对于新的教材, 很多教师在对教材的理解和掌握上不到位, 没有深入去理解教材, 还是运用老方法教学。还有的教师在对教材的应用方面也不到位, 没有很好地将新的教材的特点利用起来去提高学生的综合能力, 而是一味地用过去的教学方法对学生进行教学工作。对教材的应用不到位, 会使教材这样的资源得不到充分的利用, 浪费了教学资源。

3.高中英语课堂教学的目标不够明确

新型的教学模式使很多教师有点措手不及, 没能够及时转变教学的方法以及对教学目标的安排。高中英语读写整合的教学模式没有明确的教学目标就会使教师在进行备课和上课的时候没有明确的方向, 不知道学生的学习的目的地在哪, 很容易使新方法因为没有目标而进行不下去。

二、高中英语课堂读写教学的应用

1.高中英语课堂教学要精心备课

备课是教学的第一步, 备课的时候首先要了解学生的年龄特征, 充分尊重学生的心理特点, 把握学生的兴趣所在, 掌握好学生的基本英语水平。对学生基本情况的了解对备课来说是很重要的, 学生对英语的学习情况使教师在备课的时候能够很好地安排教学。然后要了解教学内容的重难点, 要对课堂的教学过程进行详细的安排, 对教学过程中要用到的教学语言也要将其完整地记录下来。例如, 在学习What’s your favorite color?这一课的时候, 要在课前了解学生的学习情况, 班里的英语学习情况都属于中等水平, 那么在备课的时候就按着中速的课程进程进行, 这样有利于班里大部分学生对这部分内容的理解。然后对于教材中比较难懂、难读的单词, 比较复杂的句子, 备课的时候要先想好教学的方法, 降低难度, 使学生学起来没那么困难。

2.高中英语课堂教学要充分利用教材

教材是教学的重要工具之一, 是学生学习英语和教师讲课的重要依据。高中英语读写整合的课堂教学更加要重视对教学的运用。首先, 教师要对教材的内容有个深入的了解, 要发现教材的重点和难点, 要对整个教材有个宏观的把握, 每个单元要对下一个单元起到铺垫的作用;然后对教材充分的分析之后, 要充分利用教材。教材是教学的依据, 因此教学要时刻不能离开教材, 无论教学形式怎么变化, 都要对严格遵照教材的内容进行。例如, 在学习Where would you go?这一课的时候, 教师要先对教材进行充分的分析和理解, 对教材的重点和难点进行把握, 这节课的重点和难点就在于对虚拟的理解, 要对这一部分内容进行详细的讲解。

3.高中英语课堂教学要有明确的目标

教师的教学和学生的学习都离不开明确的目标, 教学目标是教师教学和学习学习的指南针。因此, 高中英语读写整合的教学要有明确的教学目标。教师对于课件的准备和课堂教学的把握, 都是依据教学目标来进行的, 特别是对于新型的读写整合的教学模式, 更要有明确的教学目标。高中英语读写整合教学模式的教学目标就是要提高学生的阅读和写作能力, 让学生充分意识到阅读对写作的重要作用。

英语读写课堂 篇11

【关键词】读写一体化 高中英语 课堂教学 应用

英语是一门语言，语言教学中读与写是两项最重要的教学内容，因此在我国高中英语教学中阅读与写作一直是两大教学巨头。随着英语教育工作者们对英语阅读与写作的认识不断深化，相关的研究越来越多，读写一体化教学被提出，并且被广泛的应用到课堂教学中去。在课堂中，教师用阅读促进写作，用写作带动阅读，使得英语教学越来越立体，获得广泛好评，如何在课堂中将阅读教学与写作教学更好的结合在一起，利用二者之间的关系来构建高效英语课堂成为广大英语教师们研究的方向。

一、开展读写一体化教学的必要性

1.读写一体化教学可以提高学生的阅读能力。在语言学习中阅读能力在很大程度上代表了语言学习水平，通过读写一体化教学，学生能掌握一定的阅读技能与方法，形成良好的英语阅读习惯；同时教师教授给学生的一些经典好句型或者词汇可以帮助学生打牢英语基础，更好的开展阅读；在读写一体化教学中教师会引导学生进行文章结构学习，帮助学生划分文章结构，更好的去掌握文章的中心内容。

2.读写一体化教学可以提高学生的写作能力。学习语言主要是为了沟通，通过一体化教学，学生在阅读中能够积累大量的新的词汇与句型，极大地丰富了学生的英语知识积累，在后续的写作过程中将这些积累的素材应用到写作中，为作文添色的同时也不会出现下笔无物的尴尬局面；在读写一体化教学中根据阅读中涉及到的东西可以为学生进行写作练习提供现成的写作话题。

二、当前我国高中英语读写教学现状

1.阅读与写作教学的边缘化。高中英语教学一直拘泥于单独的字、词、句以及语法教学层面，忽视了对文章的整体阅读与写作练习，将阅读教学阅写作教学分离开来，教学效果并不好。同时对于学生的写作教学，大多是学生写好后交给老师批改，很少有直接的指导，学生及时在写作中出现错误被指正后也不会重视，教师花费了大量时间去批改却取不到应有的作用。

2.教学方式改革的迫切性。新课程改革在高中英语教学中对高中英语教学中的阅读教学和写作教学提出了明确的目标，在实际的英语考试中也充分的体现了这些要求，需要教师根据新课程改革的需要及时转变课堂教学方式，重视阅读教学写作教学，实现学生阅读能力与写作水平的提升。

三、读写一体化教学在高中英语课堂的应用

1.语言学习不是一蹴而就的，引导学生不断进行积累。语言学习不是一蹴而就的，它需要长期的学习与积累。无论是阅读还是写作，都是一个长期的学习过程，并不是在短时间内就能够获得突飞猛进的进步的，老师需要让学生明白这一点，引导学生做好日常学习的积累工作，将阅读中遇到的一些好的短句、句型或者精彩的段落进行摘抄背诵，通过阅读的积累去开拓学生的知识面；在进行写作练习中有意识的去运用这些知识，逐渐在写作练习中去学会灵活运用已有的知识。

2.读写需要整合，有意识的培养学生的整合意识。英语课堂教学中教师是主导者，需要教师在实践教学中对阅读教学与写作教学进行整合教学，而学生是教学的主体，真正实现读写的整合还需要培养学生的整合意识，比如说，在阅读中看到好的句型，可以尝试记下来，下次运用到自己的作文中去；或者构思如何自己按照这个主题进行写作会怎样展开；还可以在学生完成写作后，将自己的作文当成一篇英语阅读文章进行分析，看里面涉及到哪些句型和词汇，有哪些句型是可以用却没用的，自己给自己打分。

3.在教学中将阅读教学与写作教学结合在一起。作为课堂教学的主导者，在高中英语课课堂中读写一体化教学能否取得应有的效果很大程度上取决于教师的教学水平，教师可以从以下几个方面开展教学：

（1）借助课文复述提高英语口头表达能力。在教学中教师可以有意识的去引导学生进行教材文章的复述，培养学生的英语口语的同时，提升其英语写作能力。比如在学习Travel Journal 时，教师在完成文章的整体学习后，整理相关的文章线索，利用多媒体进行引导，让学生完成对课文的复述。

（2）借用课文句式进行造句练习。每篇课文中都会出现一些经典的句型，在以后的写作中都可能用到，为了更好地帮助学生熟悉句型，教师可以在课堂上安排学生进行造句。借助多媒体展示阅读教学中接触到的经典句式，比如：I asked her whether...I have dreamed about...He insisted that...等等，需要注意的是，在造句过程中不能完全照搬课文内容，需要学生结合自身生活经历进行改编要考虑到给出的句型的复杂程度，当学生完成造句后要及时给予肯定性评价。

（3）围绕课文阅读进行横向知识面拓展。在高中英语教学中，每一个单元的内容都是围绕一个主题开展的，比如在Travel Journal中就是关于旅行的，整个单元围绕旅行出现了一系列的词汇与句型，教师可以根据教材进行延伸拓展，从教材中挖掘与主题相关的词汇与句型，同时根据单元主题进行深挖，可以在课堂尾声开展知识拓展，或者尝试与词汇相关的课堂小游戏，挖掘与主题相关的词汇，搭建相关的词汇库，实现学生知识面的拓宽与积累。

（4）重视课堂仿写练习。学生在完成文章阅读学习后，对涉及到词汇与句型都有了自己的认知，教师可以在课堂中布置任务，有目的性要求学生进行课堂仿写练习。需要注意的是，为了让学生更好的进行个人发挥，在开始仿写练习之前，教师可以多角度进行引导，但是当学生开始仿写后，教师应该避免去打扰学生，防止因为特意去指出错误而打断学生的思路。当仿写完成后，要及时进行评价，可以开展学生自评或者同桌互评，还可以进行小组讨论，发现亮点，指出不足，强化仿写的效果。

（5）重视阅读中出现知识点的总结，强化错误练习。在英语阅读学习中学生由于对具体知识点的理解不彻底，以至于在写作教学中会出现很多错误，针对这种情况，教师需要充分重视阅读教学中的知识讲解，扩展到写作教学，及时对易错知识点进行总结，并不断开展强化练习。教师可以在课堂中通过大量的正确材料列举，引导学生进行观察、发现、总结，然后与常犯的错误进行对比分析，开展错误练习，强化学生对知识的认知能力。

比如在学习强调句型时，有部分学生经常用错，教师可以利用多媒体课件大量展示强调句型的相关例子，比如：

It was my brotherr who first had the idea to travel along...

It is human activity that has caused this global warming...

在对例句进行分析总结的过程中理清强调句的详细结构，明确每一个部分的意义所在，在这个基础上对类似于强调句的句子进行区分，加深对强调句的理解，然后配合以一定的练习，帮助掌握强调句。

将阅读教学与写作教学有效整合，开展读写一体化教学，不仅能够提升学生的阅读能力和写作能力，还能够指导学生将阅读中学到的知识更好的去运用到写作中去，让学生懂得如何去使用英语知识，具有重要的教学意义。在一体化教学中教师需要引导学生多积累、多运用、多讨论，及时对学生的学习情况进行反馈，使读写一体化教学的作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.

[3]盛一英.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报，2005（3）.

[4]李梅英.思维方式与英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）.

英语读写课堂 篇12

大学英语课程不仅是高校的一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《新核心大学英语读写教程》 (以下简称《新核心》) 是新形势下为探索大学英语再上新台阶的一种尝试。它第一次在大学英语教学中提出科学素质教育, 故课文在选材上偏向提高学术能力的科普性文章。此外, 其教材编写理念突出任务型教学, 批判性地吸收了Ellis的“输入与互动假设”。依托本书结构的安排、语言材料的选择和任务练习的设计, 此教材契合课堂活动开展的理论依据和必要性。教师在教学中根据学生能力和教学的实际情况, 组织科学合理、和谐有序的课堂活动, 既有助于提升学生的语言基本能力, 也锻炼了学生运用英语语言汲取信息和处理信息的能力, 这符合《大学英语课程教学要求》。

二、《新核心》课堂活动设计原则

“以活动为中心”的教学策略不应仅仅是实现教学目标的工具, 而且要遵循学生认识的发展顺序。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受、愿意接受、主动探求的形式。活动的设计原则体现在:

1.以教材为载体, 根据各个单元的不同特点创设活动。《新核心》每单元都有不同的主题, 在课堂活动设计中根据主题选择相关的活动, 使活动紧紧围绕主题来开展, 学生在完成活动的过程中, 学习目标明确, 不断获得知识、形成能力, 活动也会变得更有价值和有意义。

2.活动形式多样, 有趣且富有新意。活动的多样性有两方面的含义, 一方面是指针对每一单元主题组织丰富的活动, 另一方面是指根据不同学生的情况设计个性化的活动, 这样能满足学生不同的学习需求, 突出学生在课堂中的存在感, 激发其参与意识。大学英语是一门公共基础课, 与专业课相比, 学生重视程度不够, 而且有的学生对英语有排斥情绪, 语言学习上的长期挫败让其失去了对英语的兴趣。有趣且富有新意的课堂活动是唤回他们语言学习积极性的绝佳手段, 因为兴趣是指导学习的强大内在动机, 充满新意的课堂活动能维持学生对英语课堂的新鲜感。

3.活动可操作性强。复杂、过于困难的活动会降低学生参与的热情。每次活动的难度要适宜, 选取的活动内容最好是真实的、贴近学生生活的。活动要有具体的程序和步骤, 学生看完后一目了然, 了解自己要做什么、该怎么做。这是活动能够顺利进行的重要保证。

4.轻松、愉悦的活动氛围。良好的课堂氛围能够让学生放松地使用语言, 挖掘自己的英语潜力, 使活动收到意料之外的出色效果。为营造这样的氛围, 教师的课堂用语要幽默风趣、多肯定、少批评, 树立学生语言运用的信心。

三、《新核心》课堂活动的操作

课堂活动具体操作之前, 教师要认真研读教材, 熟悉课本内容和知识结构, 基于自己的专业知识, 启发活动设计的灵感;同时要做到了解学情, 掌握学生的学习水平和性格特点, 以便在组织活动时能够发挥每个学生的优势, 使学生在参与活动的同时发现语言学习的乐趣, 并达到习得语言的目的。《新核心》每单元讲授的主要内容为Approaching the Topic, Main Reading两个部分。下面是作者针对这两部分的具体的课堂操作活动。

1. 每一单元导入的部分为Approaching the Topic。 这一部分涉及与主题有关的若干任务, 分别为Brain- storming, Surfing and Reporting, Watching and Retelling和Vocabulary Preview。任务多, 知识面广, 但学时有限, 而且如果每单元导入都照搬固定流程, 学生感觉会比较枯燥。教师可以把任务综合起来提炼最能涵盖主题的内容, 然后设计相应的活动。例如《新核心》第三册第二单元的主题是“Nuclear Radiation”, 教师可以选对这个话题感兴趣的学生做关于核辐射演讲。演讲的学生选择的是英语基础不是很好, 但对此话题很感兴趣。通过活动, 有助于培养其对英语的兴趣, 认识到英语是拓宽眼界的工具, 也能改进其英语水平。《新核心》第三册第三单元的主题是“Food Safety”, 这里讲的食物主要指转基因食品。那么教师就可以组织以“Is GM food good to eat?”为辩题的辩论会。四位学生组成辩论团, 分别为正方一辩、二辩, 反方一辩、二辩。精简的辩论团, 节省了课堂活动的时间, 但效果和一般的辩论无任何区别, 因为辩手遵守的是相同的规则, 满足的是相同要求。教师也要参与进来, 充当辩论会主持人的角色。其他学生既是观众也是评委, 要为两组选手打分, 选出最佳辩论组和最佳辩手。

2.Main Reading的文体是科技文。对于这种文体, 学生接触得较少。根据科技文的文体特点, 学生在学习这种文体时的难点不在于语言点和结构, 而是文章意思的理解。另外, 每篇课文长度为1000词左右。教师逐段讲解会减弱学生学习的主动性。小组活动适用于这部分。教师根据学生的情况分组, 组内成员一起合作完成布置的段落任务, 然后内部决定一人读, 一人翻译。教师不指定每一组对应哪一段, 而是讲完几段后把剩余的几段全部交与学生课下准备。采用课上 “抢”的方式来检查学生的完成情况。为调动学生的积极性, 活动与平日成绩相挂钩, “抢”到的组整体加分, 读和翻译的学生加个人分。以此既锻炼了学生的团队合作意识, 又能让学生在活动中掌握文章的内容。活动结束后, 教师进行点评和指正, 讲解语言点, 学生进一步巩固了知识。为强调活动的趣味性和新颖性, 教师可以为活动取个名字, 如“争先恐后”。同时, 要制定明确的规则来保证活动的有序进行。

四、课堂活动设计中应注意的几个问题

成功的课堂活动要求教师把课前准备、课中实施、课后反思各个环节设计得尽善尽美, 在设计过程中应注意以下几个问题:

1. 备学生是教师在备课过程中应做好的工作之一, 教师要充分了解学生的身心特点、学习风格、原有的知识经验等等以便设计合理的课堂活动。例如, 在文科班与理科班学生的学习特点是截然不同的, 课堂气氛是否活跃严重影响学生的学习效果。活泼的学生积极参与活动, 乐于在课堂上表现自己, 而内向的学生则比较羞涩, 不敢于表达自己。教师可以通过平时表现了解学生, 也可以通过QQ、WeChat聊天的方式了解学生的优缺点、对英语学习的认识、对英语课堂的期待等等。了解学生可以让老师及时关注课堂上的每一位学生, 平等地对待每一位学生, 尤其是坐在后排、 边上或者角落里的学生。同时教师要具备一定的教育机智, 妥善处理课堂中的突发状况, 如学生上课打盹、 突然不参与活动、中途冷场等等。

2.任务型教学法强调的是学习的过程而不是学习的结果, 学生在积极的参与活动的过程中, 通过有目的的活动掌握语言, 通过互动性的活动形成对科技文的兴趣, 通过交际性的活动把握科技文的阅读技巧。 整堂课中各个活动的难度要呈阶梯状递增, 在实施活动过程中, 鼓励学生合作学习, 鼓励各小组积极抢答, 但要根据学生认知方式的差异, 对学生提出严格的要求。冲动型的学生思维反应快, 在解决任务时通常很积极, 总是急于给出问题的答案, 抢到答题的机会也很大, 如在辩论赛的自由辩论环节中他们会很迅速地抓到辩论点, 但是他们虽然速度快、思维快, 但是有时很容易犯错误, 在解决事实性信息的问题中占优势。 而沉思型的学生总是谨慎、全面地思考辩手提出的各种假设及问题, 虽然速度慢, 但是错误率低, 在解决概括归纳型的问题中占优势。

3.在完成每一个课堂任务之后教师要给予及时的评价与反馈, 但不要只是简单的“Good”或者“Well done”。学生也渴望得到老师和学生的认可及鼓励, 教师要指出学生活动的优点及需要改进的地方, 指导学生进步, 监督学生提高。另外, 教师在课后要对比自己所授的不同班级的教学效果, 做好教学反思, 反思自己教学前的准备是否充分, 教学中的活动是否合理, 教学后的评价是否恰当。然后诊断出教学中出现的问题, 了解自己在讲解科技文时设定的教学目标是否合理, 教学方法是否得当, 学生的已到达的水平及出现的问题等等, 从而调整教学策略, 改进教学方法, 有针对性地解决教学中出现的问题。

五、结论

在《新核心》课堂教学中加入形式多样的活动, 提供了学生与教师交流沟通的平台, 让教师准确地了解学生的学情;抓住了当代大学生的心理特征, 充分带动了学生学习语言的热情。学生从活动出发, 在活动的开展中达到《新核心》教学目标的要求。教学实践证明, 结合教材内容设计活动是适合于这门教材的合理的教学策略。

摘要：大学英语是高校学生的必修课, 其教学主要是在课堂上进行的。有效的课堂活动能够提高学生的语言学习兴趣, 保证教学任务高质量地完成。本文中, 作者根据自己的教学经验和教学实践, 以所讲授的《新核心大学英语读写教程》为例, 介绍了课堂上所运用到的活动。

关键词：新核心,课堂活动,设计原则

参考文献

[1]谭莉.谈《体验商务英语综合教程》课堂活动[J].湖北广播电视大学学报, 2011, (2) :142-143.

[2]姜丽, 朱宇博.大学英语课堂教学活动设计——以《大学体验英语》为例[J].英语广场, 2012, (7) :93-94.

[3]陕雪梅.任务型教学模式在大学英语教学中的应用——课堂任务形式的设计原则探索[J].科技信息, 2008, (7) :19-20.

[4]徐宜良.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究, 2006, (3) :171-174.