英语听说读写（共12篇）
英语听说读写 篇1
英语一门语言,要学好它,并不是一件轻而易举的事。除了要有科学的学习方法和自信心外, 还要拥有愉快的心情学习,抱着享受的态度学习,这样才有可能学会,不论听、说、读、写都应如此。下面我就从英语的听说读写四方面分别分析。
一、 Listening(听)
1.减 轻 心 理 压 力 ,激 发 兴 趣 ,讲 究 课 堂 教学 效 率 。
在课堂上,学生通过教师的教学活动,获取大量的知识,因而,老师要充分利用时间,让学生在课堂的45分钟内学到最多的知识,这就要做好while-listening。课堂教学多样化,精心设计,严密组织,创造良好的课堂英语语言环境和氛围。学生在听力之前,应当减轻心理压力,放松心态。英语听力是比较难的,是许多学生害怕的,特别是农村孩子。一些语言知识,如连读、失去爆破音、语调等技巧除要弄清楚外,还要掌握一些生词和词组的读音,这样才能做到确实掌握并加以运用。教师可以设计一些相关的趣味性问题,让学生带着问题听,这样,有利于学生理解所听材料并摄取一些内容。完成相应问题后,学生对所听的一些新的句式要加以运用,进行听说复习,做好post-listening。教师可采用role play等角色扮演形式 , 如 :JB(Ⅱ)L58,Favourite food, 让学生扮演不同国家的人 , 让他们用所听的句式进行情境对话,这样听说结合效果较好,可激发学生对学习英语的兴趣,让他们自娱自乐。
2.利 用 多 种 语 境创 造 语言 环境 ,进行听 的 实 践活动 。
学生可以在课间、课后、课外活动时间利用听力的传媒手段,训练听的能力。教师也可以为学生安排各种活动,有目的地指导学生的实践。比如:利用电教多媒体观看原版英语节目、收听英语广播(BBC,VOA)、英语歌曲演唱大赛等多种形式。
3.强 化 听 力 训 练 。
在强化听力训练开始时, 教师可以为学生进行听力技巧的指导和点拨,帮助学生预测将要听到的内容,暗示倾听的重点。学生必须学会在短时间内有目的地听,抓主要信息,排除次要信息。培养学生善于捕捉有用的时间、数据、人名、地点、事件等信息,这样可以增强听的自信心。
二、 Speaking(说)
内容要丰富有趣,切合学生的实际。在口语训练过程中,教师可给学生感兴趣的话题,让学生愿说、爱说、有话可说。如:在单元“What’s your favourite food ? ”中,现在的学生对吃很在行,对食物种类也很了解,一讲到吃,他们就打开了话匣,议论纷纷。比如:早餐吃什么? (蛋、牛奶、面包等),午餐(meat/fish/rice/vegetable… ),这些都是他们关心、兴趣的话题。 这样就可以调动学生的积极性,诱导他们在不知不觉中开口说话,过程要从易到难,稳步推进。提高英语口语表达能力是一项长期性的工作,切不可操之过急,必须从易到难,一步一个脚印稳步前进,由说一两句英语到成段英语,最后成篇文章。在学生练习过程中,教师要根据各阶段的训练目标,适时加以总结、检验,不断肯定成绩,让学生感受到自己的进步,增强自信心,特别是性格较内向、胆怯怕羞的学生,更要鼓励表扬他们开口说。例如:在教现在进行时态时,教师可创设情境,用动作示范表演。一边 拿着粉笔 在黑板上 写字 ,一边说 : “I’m writingnow.”站着说 : “I’m standing. I’m not sitting.”指着坐着的学生们说:“You are sitting. You are not standing.”然后利用多媒体幻想灯片上的内容自问自答:“What’s he/she doing? ”“He/She is jumping/cooking/swimming...”“What are they doing? ”“They are dancing/singing/shouting...”重复数遍让学生听懂并模仿 , 然后学生可以反复训练,直到熟练掌握。另外,也可以通过比赛、汇报、评比等方式,把学生自评与教师评分相结合,给学生表现适当打分,并把它作为学科成绩的一部分,让学生各有收获,这样学生会更乐意接受训练,最终达到说的目的。
三、 Reading(读)
1.朗 读方式 要 多 样 化 。
朗读在英语学习中也是不可缺少的一个环节。这里我只说明读的方式应该多样化。比如:individually reading (个人朗读)、double reading(双人朗读)、group reading(团体朗读)。学生之间、学生与老师之间, 随时随地都可以进行face-to-face(面对面 )交流 ,将取得不同的效果。培养学生的朗读能力 ,对学好英语有很大帮助,有良好的朗读习惯,可以树立起学英语的信心和兴趣,使学生愉快地接受英语,在快乐中学习英语、享受英语。英语是一门优美的语言,通过读的训练,可以培养学生的英语语感。
2.阅 读 英 语原 著 的 重要 性 。
阅读英语原著对提高英语水平有很大帮助, 我们可以从简易读物开始,逐渐提高难度,不要急于求成。简易读本看懂了,就会提高英语阅读信心和兴趣,产生学英语的求知欲,有了求知欲,就会阅读更多的英文书籍,在不知不觉中英语水平就会提高。另外,英语阅读不是每篇文章都要仔细阅读、每个单词都要理解,这样容易产生疲劳、厌倦。英语阅读可分为精读和泛读两种,感兴趣的内容可以精读,不感兴趣的内容可以泛读,这样就有一份好心情,对英语就有兴趣。
四、 Writing(写)
1.加 强 英语写作 的 策略 。
加强英语写作的策略, 主要有以下几个方面: 1仔细审题,看清要求。2明确内容,把握要点。3语言地道,表达恰当。书面表达比汉语译成英语有更大灵活性, 学生在做题时不必拘泥于对原材料的硬译,可以灵活处理,变难为易。也就是说,一句话正说不行,反过来说,如果还不行,另换一种形式。比如:把“她考试不及格”这句话译成英语。如果不知道“考试不及格”可用fail in the exam,可以换成not pass the exam,或者not do well in the exam。总之 ,要灵活使用简单句 ,会使用简单的并列句和复合句,以及疑问句、祈使句、感叹句等一些常用句型。4仔细检查,认真修改。5熟练掌握英语中的五个基本句型,尽量避免汉语式英语病句。
2.善 于 积 累 。
提高写作能力, 必须在日常学习中时时注意英语表达的习惯和搭配,大量地阅读、背诵和记忆,积累大量的词汇、短语、句型,并勤于动手,这样写作时才能得心应手。古语说得好:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”英语写作不是一朝一夕就能学会的,它是一个漫长的过程。只有胸中有墨水,才能下笔如有神。
总之,要掌握英语这门语言,听说读写应该全面联系起来,不能片面强调某一环节,而忽视另一环节。只有融会贯通,才能水到渠成。学英语要找到科学的好的学习方法,如此才能事半功倍。要抱着享受的、愉悦的心态激发学习英语的自信力,这样才能始终保持一份好心情,开心愉快地学习,永不气馁。
摘要：英语是一门语言,要学好它,并不是一件轻而易举的事。除了要有科学的学习方法和自信心外,还要有愉快的心情学习,抱着享受的态度学习,这样才有可能学会,不论听、说、读、写都应如此。
关键词：英语,听说,读写,兴趣,享受
英语听说读写 篇2
NSEFC Module 4 Unit 2 Working the land Period 5
Listening, reading, speaking and writing
一、教学课型: 听说读写课
二、教材分析 1．教材处理
这节课是本单元的第五课时，学生在extensive reading部分已了解了“Chemical or Organic Farming?”的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。虽然学生对chemical farming和organic farming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。
2．教学目标
1）Develop students’ listening, reading, speaking and writing ability.2）Let students learn some expressions of persuation.3）Get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green food”.3．教学重难点
1)Get students to listen and understand the listening material.2)Get students to learn how to persuade others by using the functional items for persuasion
3)Get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green food”.4．教学方法
1)Task-based teaching and learning 2)Cooperative learning 3)Discussion
5．教具：Multi-media project;tape-recorder;cabbage;towel
三、教学设计(一)总体思路
1． 这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。以一根主线下来，从听力中chemical
farming的缺点到说、读、写部分的green food的优点，从语言的输入到语言的输出。
首先让学生从听力材料中获知 “Chemical farming”对食物的影响，训练学生的听力能力，提出绿色食品，注重食物安全。然后从阅读材料中获知 “green food”的生长环境和好处。接着提供情景，让学生编对话，运用useful expressions of persuation，训练学生的口语表达能力。最后，在写作中，提供sample和三个情景，叫学生设计海报，提高学生的写作能力。
（二）教学过程
Step1.Revision & Lead—in before listening
1.Ask students to go over what they have learned in the extensive reading by doing an interwiew.2.Teacher shows a cabbage with a hole in it to the class and ask: Look!What is wrong with the vegetable?
[设计说明]
通过记者对农民的采访，激活学生已有的知识。然后，以chemical farming为切入点，给学生看实物，一个长得很大但又空心的大白菜，以引起学生对听力的兴趣，从而自然地引出听力材料的话题 “What is wrong with the vegetable?”。
[反思]
有目的地布置作业，效果截然不同。由于两组学生课前准备得充分，表现得非常出色，完成了既定目标，也营造了宽松、和谐的教学氛围。尤其是林松泽同学，扮演农民这个角色尤其成功，头围毛巾，手势语丰富，口语流利，声音洪亮，致使全班同学哄堂大笑。另外，学生带着问题 “What is wrong with the vegetable?”去听，这种设疑导入法能有效激发学生的兴趣，形成对学习内容知之、好之、乐之的心理过程，达到激趣乐学，学生完全消除了恐惧畏难心理，使他们的心理调整到了最佳状态。
Step2: While-listening
1.Ask students to listen to the tape for the main idea.---The possible bad effects of chemical fertilizers on the fruit and vegetables that we eat today.[设计说明]
要求学生听懂大意，了解材料的主要信息。教材是以问答题出现的：What is the main topic of the conversation? 教师觉得听一遍就叫学生回答，难度实在太大，就对教材做了大胆的处理，变为二选一，good effects or bad effects，以降低难度，致使绝大多数学生都能回答。
[反思]
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容进行替换。教师认为这个听力材料适用，但问题设计不适合自己的学生，就用自己设计的题目来替换原有的题目，以降低难度，面向全体学生。
2.Ask students to Listen to the tape for a second time.Decide if the following statesments are true or false.Before listening, ask students to go through the five sentences first.(If necessary, write down key words.)(1)Paul thinks that Carrie is not telling him the truth.(T)(2)Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside.(F)(3)Today’s fruit is not as healthy for people as fruit fifty years ago.(T)
(4)Eating more vegetables is good for us.(F)
(5)All of today’s vegetables look healthy but in fact are not.(T)
[设计说明]
先让学生快速浏览5个句子，然后带着任务听录音，以减少听力训练中的盲目性，这是听力教学中常见的教学方法。必要时，学生可记下关键词。另外，考虑到教材中的第四个句子本身就很难理解，作了改动。
[反思]
学生对前四个句子掌握得很好，回答正确。不过，教师对第五个句子疏忽了，这句话也很难理解，因为从不同的角度去理解，答案会不一样。原先可以把这个句子删掉或替换。教师备课还不够仔细充分。
3.Show students the listening text and and ask them to listen to the tape for a third time to check if their answers are right.This time students can look at the material and should underline the key words, phrases and sentences.(listening text is omitted)
[设计说明]
这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，培养学生的判断能力和自己解决问题的能力。
[反思]
浅谈英语入门的听说读写 篇3
小学阶段 英语入门 听说读写
在学习英语之初，我们每个人都是由老师口口传授，并经历了大量的读写练习的。在中国目前的应试教育体系下，几乎所有的学校在英语教学上都偏重读写方面。毕竟考试中涉及听力的内容微乎其微，在总分中也无占据优势，而分数才是学校之间比较的硬性指标。
一、侧耳倾“听”
在小学教育阶段，往往老师在开新课之前会放一段与文章有关的听力内容（或者就是原文），目的十分简单，希望学生通过听来熟悉文章的大概内容。这种现象通常发生在学期之初，而到后期教学课时不够时往往会跳过这一步，通过简单的划词组背名句名篇来完成教学任务。当然这与长期以来的应试教育有关，但这样忽略“听”是否会对英语学习造成不良影响呢？
在英语入门阶段学生不能正确足量的吸收外界传送的英语音频，无法对英语学习的语感语速合理把握。如果仅凭老师课上朗读文章是无法满足学生的摄取量的，而在小学阶段这一身体机能高速运转的黄金时期，错过对知识的摄取量，难免令人扼腕叹息。听是英语学习的第一步，正确的听可以帮助大脑反馈单词的信息，有助于记忆，并且可以通过听熟悉单词或长句的具体发音，为后期的说、写和读作好必要的准备，因此听也是英语入门中至关重要的一步，不能草草应付了事，更不能直接忽略。
二、能“说”会道
当前国际来往越来越密切，英语口语势必会成为我们日常交际中必不可少的工具，所以我们应该从一开始就远离“哑巴英语”。在初学英语时，大家总是从字母开始，拼凑单词，逐渐发展到句子段落。那么只要在小学英语教育之初严格控制每一个单词的发音，并养成与朋友师长时常用英语交流的习惯，就能避免哑巴英语这种窘境。
其实，哑巴英语实在不是一个多么光彩的名词，那意味着有无数人在多年英语学习后无法用该语言与人交流，语言作为交流工具的作用也因此黯然失色，而我们学习语言最基本的功能也随之消失，这便是我们一味忽视所造成的后果。所以从目前的现状来看，小学英语教学不能只停留在读写层面，开口说英语也占据十分重要的地位。
营造出一种轻松愉悦的氛围让学生克服恐惧心理，自信地说英语是我们目前可以尝试的。同时我们需要通过开展英语角，利用多媒体来组织文体活动，并通过举行汇演的方式鼓励孩子们张口说英语，以提高他们在现实生活中运用英语的能力。当学生们能够抛开一切speak aloud的时候，便会发现英语其实可以如同母语般亲切实用。
三、朗朗上“口”
传言说得好，“书读百遍其义自见”。阅读能让学生了解文章大意，培养语感。这也是为什么提高英语成绩必须通过大量的阅读练习来实现的原因。当然，眼到，口到，方能心到，小学生在初学英语通过大声朗读文章可以掌握节奏，调整语速等。当他们读出来的单词句子发音正确时，通过音标的学习可以帮助记忆并顺利拼写单词。因此，教师必须十分重视范读和领读。授课时，最好放标准版的磁带，这也就是我们前面所说的“听”。老师在范读、领读时，还可以配上手势来帮助学生理解重读与轻音。
此时我们不难发现，“听”在“读”这一环节发挥着巨大的作用，现在有的小学教育时常会忽略听这一环节，而这很可能会为后面的教学增加负担，而且对孩子的英语长期学习亦是不利的。因此“听”与“读”应该相结合，共同作用才能提高小学生学习英语的效率。
四、落“笔”有神
积累了一定的词汇量，并在了解语法的基础上方能写出完整的文章。对小学生来说，完成完整文章的要求显然过高，所以只需要掌握简单的词句就好。但小学阶段是积累知识的重要阶段，如果此时没有打好基础，将来的写作将变得十分困难。而说到积累又不得不提四大要素中的“读”了，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有在广泛涉猎的基础上，才能储存大量有用信息，为写作提供素材与依据。
同时在小学时期学写字母时，一定要重视培养学生按照规范笔顺书写的习惯，必须严格保证字母在四线三格中的位置正确。随着学习的进展，教坚持不懈地抓好词、句、段、篇的书写规范，切实做到英文书写的清晰与工整。聚沙成土，积水成渊，从听说读写逐步累积起来，坚持不懈，方能写出佳句名篇来。所以说听说读是“写”的基础，缺少它们无法完成优秀的写作。
五、讨论
听说读写是英语学习的构成要素和技能。四者相辅相成，密不可分，在小学英语教学阶段学习中不能简单将其划分开来，并评判各自的重要性。因此我们提倡在小学阶段采用“听说领先，读写跟上”的方式。
由于小学时期是打牢基础的关键时期，所以四者必须兼顾，缺一不可，这样方能打下扎实的基本功。同时需要留心积累生活中的常用词句，这样在遇到陌生词汇时也能游刃有余。每天进行定期的口语练习，做到不求多，但求精，并保证发音的正确性。长此以往培养养出的语感也能帮助做题。除此之外，还可以培养孩子对美剧、英文歌的兴趣，将英语学习以日常的休闲娱乐方式融入孩子的生活中，这就是现在极其倡导的easy English。在英语教学中，有时很难分清孰轻孰重，尤其是在英语学习的入门阶段，几乎每个都很重要，因此根据学生的特点，以及教材的重点、难点适时调整选择的听说读写方式。
但当掌握一定基础之后，特别是在英语学习的后期，听说读写的主次性是否需要判断，是否需要根据时期进行调整需都要进一步研究考证。
参考文献：
[1]李艳红.英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用[J].中国科教创新导刊，2009，（29）.
[2]吴红梅.大学英语写作教学模式的探索——以西部边远地区的大学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（6）.
浅谈英语听说读写的技能 篇4
一、听的技能
(一) 什么是听力
听力是指启动听觉器官, 接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。此外, 听力还是英语考试的一项, 考察考生对该语言的听话能力。
(二) 听的技能和培养
在英语学习乃至日常的交往中, 听是最基本的形式, 是理解和吸收口头信息的交际能力;是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。提高听力效率, 要做到以下几点:
1.提取中心:在倾听的时候, 时刻关注和辨明对方所讲的的主旨是什么。
2.寻求价值:在倾听的时候, 要常问自己, 明白说者讲话对我有什么意义。
3.变换沟通:对所听的话进行理解和分析, 从而能去概括出所听的内容, 用自己的语言去表述出自己的看法。
4.不急于判断:在我们听听力的时候, 有时候会听不清对方所听的内容, 在这种情况下, 我们要控制自己的情绪, 继续听下去。
5.集中注意:在听的时候, 要集中自己的注意力, 要记住对方所说的重要部分, 必要的时候应做好笔记。
有很多同学在听的方面是很弱的, 但是也不是没有解决的办法。我们平时可以多听听英文的新闻, 比如说VOA和BBC等说英语的广播台, 也可以和外国人用英语进行交流。在做听力的时候, 不要盲于对答案, 而是要反反复复去把整个对话听懂, 边听边写。
二、说的技能
说就是说话, 即口头语言去表达。说在交际能力中地位也很重要, 说是在听的基础上发展起来的, 听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。从言语心理机制的角度看, 听和说是两个反方向推进的过程, 由此来决定二者的目标设置重点也不相同。培养说的技能主要注重以下几个方面:
1.注重听说结合, 以听带说, 以说促听, 这是提高英语水平的重要环节。
2.改善英语的学习环境, 要创造一个有氛围的环境去学习英语。
3.经常找自己的好朋友进行对话, 从身边的每一个事物开始说起。
三、读的技能
众所周知, 阅读是英语教学中的重头戏, 也算是重中之重。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。
(一) 英语阅读的形式
学习英语专业的学生一般有两门比较重要的课程, 就是精读和阅读, 这也是英语阅读的两种形式。
(二) 英语阅读的方法
常见有人阅读时总是一个词一个词地读、用手指、摆头等, 这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。
首先, 把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。
其次, 读的时候不要把目光停在第一个词上, 而应停在第二个词上, 用余光看这个词两侧的词。
第三, 读的时候要少眨眼、不摆头, 只要眼球来回转动就可以了。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
第四, 成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读, 而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系, 即外语思维。
四、写的技能
写在英语学习中的能力并不次于听说读, 其要求的能力也非常高。《英语课程标准》对各个年级的学生的写作技能也提出了明确的目标。我现在是一名英语专业的学生, 但有时候仍然把握不好英语的写作, 这也说明了英语的写作是有一定难度的。那么我们就根据英语写作的这方面来分析一下并找出解决问题办法。
(一) 学生们在写作中遇到问题
1.词汇量少。在写作的过程中, 词汇是基础, 我们必须要掌握足够的词汇量, 并且要牢牢掌握, 不能自己瞎编造词, 一眼看着很像, 其实是错误的, 这会闹出很大的笑话的。
2.语法错误频频出现。有很多学生在写作的时候会把中文的思路用到英文中去, 这种方法是错误的, 这两种语言是有很大的区别的。学生在英语写作的时候还会经常出现语法不规范, 句子结构混乱和含义不清楚等等状况。
3.卷面书写不清楚。对于大多数学生来说, 格式、大小写和标点书写不规范, 并且字迹不工整比较乱。有很多好学生作文写的非常漂亮, 分数却很不理想。相反写作能力比较差的学生, 却因为书写很整齐让写作有了理想的分数。
(二) 提高写作技能的方法
1.积累词汇。在记单词的时候, 并非要让我们拿着单词本去死记硬背, 背单词是有一定的技巧性的。我们可以运用词根词缀和联想法去记忆单词。我们还可以在做阅读的时候, 把生词标记到自己的单词本上, 每天看一点, 这个方法也有助于我们积累单词。
2.掌握语法。我们应该先从简单句开始练起, 熟练的划分主语、谓语、宾语, 正确掌握并列连词, 然后正确分析好长难句。
3.书写规范整洁。关于书写的卷面是否规范整洁的问题, 是老生常谈的一个话题。我们平时应该多多练习书写, 注意连写, 能不连写就不连写, 现在的批卷都是电脑阅卷, 很容易出现错误, 尽量让卷面保持美观。
五、听、说、读、写四种技能的关系
听说读写的关系是紧密相联的。听和读是相结合的, 听和写相互结合, 就是说把写作限制在特定的情景中, 使写作练习成为综合型交际性语言练习;说和写相结合, 可以提高学生的口头表达技能写作准备;读和写相结合, 学生在阅读过程中需要揣摩作者的写作意图和模仿作者的遣词造句和篇章结构。
总之, 听说读写的四种关系在我们学习英语的过程中是不可分割的, 所以在学习英语的时候我们要学好每一种技能, 然后把他们联系起来。这样我们才能更好的掌握英语这一们语言。
摘要：英语的听说读写是学生们日常交流与实际运用的基本技能, 目前, 有很多学生在英语运用方面仍然是有限的, 还有很多的学生对语言知识死记硬背, 其实提高英语的听、说、读、写能力是有一定方法的。英语是一种交际工具, 听说读写在英语学习中作用各不相同。英语教学中为了能够提升学生的听说读写基本技能, 就需要对听说读写的方法及运用有实际的了解。只有掌握好这四种技能, 才能真正的提高英语水平。
关键词：听说读写,技能,关系,培养
参考文献
[1]黄远振.《新课程英语教与学》.[M]福建:福建教育出版社, 2003
[2]张庆宗.《英语教学法》.[M]湖南:湖南人民出版社, 2003, Chapter 4
浅谈初中英语听说读写课堂教学 篇5
九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：―英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。‖听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现。可是，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着―重读写，轻听说‖的思想进行教学。结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些―能看不能听，会写不会言‖的瘸腿―人才‖。在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。
一、提高听的能力
听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。第二，巧用课文听力材料。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。
二、培养说的能力
语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。那如何处理这个问题呢？
（一）依托教材，进行说的练习
现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do? 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑问句 What would you do if you were…? 等，让学生们互相讨论并作出结论。这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。
（二）开展各种各样的活动，练习说的能力
每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。
三、加强读的能力
阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。
（一）扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。
（二）扎实进行课文阅读教学
首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。
（三）大量补充课外读物
在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。
四、丰富写的训练
写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。俗话说的好Practice makes perfect.慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。
总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。
论初中学生英语书面表达能力的培养
北京市大望路中学 孙慧
书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在英语写作的过程中，学生有机会用到所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样，学生既可以对所学知识进行总结、归纳，又可以及时地发现还没有掌握好的问题，起到温故知新和巩固的作用。笔者认为，为有效提高中学生书面表达能力，应从以下几点入手：
一、端正思想，加强写作意识
不少教师在使用新教材后，都感觉到课时紧、容量大，都忙于赶进度，虽然教材中大多数单元后都有writing practice，但教师们往往无暇顾及或不予重视。为了省时间，常常把它当作课外作业。结果，学生敷衍了事。不少学生认为，用母语写文章已属不易，更不用说用外语了；也有的认为，英语写作不外乎把几个中文句子译成英文罢了，忽略了拼写、用词、句法、标点等的正确性。教师应让学生明白，―写‖与―写作‖是两个不同的概念，前者属于知识、巩固性的笔头练习，如选择、填空、单词拼写、造句、改错、单句翻译等；后者则是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，以及如何准确地表达思想。两者相辅相成，以写促学。此外，教师还可要求学生养成平时用英语写日记的习惯。
二、由简而难，培养写作兴趣
根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。
（一）造句
造句是以单个的词或词组为主干，组词成句，连词成句。让学生先写简单句，由短句到长句，由简单句到复合句。这样不断给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。
（二）听写
听写是一种终合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。教师可以根据学生认识水平的提高，逐渐增加听写短文的难度。此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。
（三）汉英翻译
教师可在每个单元巩固、复习的阶段适量地安排汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。
三、读写结合，提升写作能力
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。在每次阅读课内，教师可安排10分钟左右的时间，采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读读写法、阅读改写法以及阅读缩写法等多种方法，结合阅读内容对学生进行指导。
四、灵活批改，巩固写作能力
及时有效的批改，可以让学生及时了解、认识到自己在写作中所犯错误，加以订正，进而促使学生写作能力的有效提高。在实际操作过程中，笔者总结了以下几种方式：
（一）面批
在时间允许的情况下，采取面批的形式，效果是最好的。对一些语言错误较多的学困生，如果每次单纯地把他的错误用红笔划出来，简单批改的作用微乎其乎。教师可以给他单独批改，边解释，边启发，这样学生注意力集中，效果显著。
（二）教师批改与学生自改相结合
笔者一开始采用直接批改的方式，帮学生把错误找出并订正，让学生查看教师所改之处加以体会。但一段时间之后，让学生写同样的文章，学生还会犯同样的错误，可见，完全由教师批改这种方法对提高学生书面表达能力的提高效果是不明显的。之后，笔者尝试采用教师在学生作文错误处作适当的记号。比如，语法错误用―G‖，单词错误―W‖，拼写错误用―S‖等等，要求学生认真查看教师划出的每处错误，用红笔在错误之处加以修改，不懂之处询问同学或老师。这样的方式，运用了启发性原则，调动了学生积极性，培养了学生思考、分析能力，效果也是显而易见的。
（三）互批
学生书面表达的错误不尽相同，互改可以取长补短。互批的应用，一是可以让学生当上―小老师‖，调动了学生的积极性；二是可以使学生在互相批改的过程中，从别人的错误中得到启发，不会犯相同的错误。当然，在互批过程中，要求学生做恰当的记号，拿不准之处当场请教同学、老师，得出最满意的答案。通过互批，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。
（四）集体批改
有时候在批改学生的书面表达时，可选出有代表性的习题抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作贴出来，或讲评时读给全班听，给予鼓励。这样学生在教师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果也很显著。
初中英语阅读教学之我见
江苏省常州武进区湖塘实验中学 叶蓉晖
在一线教学实践中，笔者发现，当前阅读课教学中存在以下问题：第一，有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。第二，很多教师所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而忽视学生整体素质能力的提升。那么，在新课改逐步深入的今天，应该怎样开展英语阅读教学呢？
一、英语阅读教学的根本任务
新课程标准要求，在初中英语阅读教学中，教师不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。
二、英语阅读教学的多元目标
具体内容如下：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力；培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。
三、英语阅读教学策略的运用
阅读教学策略的选择使用上，笔者建议，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构。因此，阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力。教学不仅要抓文义的具体化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵活化、实践化。阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。
四、英语阅读教学的课堂设计 关于英语阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时，把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。
五、英语阅读教学方法的使用
教师可让学生通过―感知 — 概括 — 应用‖的思维来增长知识，发展能力。提倡讨论式阅读，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生，实行师与生、生与生的多项交流方式。
六、良好课堂教学氛围的营造
英语阅读教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的―交互式‖教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发―体验课程‖，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
七、英语阅读教学资源的整合
要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。
八、合理的课堂评价
形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。
几种有效的词汇记忆方法 广西河池都安第二高级中学 韩枚舒
作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义，要学好英语就必须掌握大量的英语词汇。下面笔者结合教学实践，总结出以下有效的记忆词汇的方法。
一、利用心理学原理记忆单词
（一）五分钟记忆法
部分学生喜欢在短时间机械背诵大量单词。对大脑皮层进行长时间的单调的刺激，导致心理上的疲劳，严重影响记忆效率。记单词最好是每次三五分钟，一天十几次地重复记忆若干词汇，这样效果好，花费时间较短。学生可以充分利用饭前饭后，睡前睡后，课外活动，等车散步的零碎时间。
（二）分配复习法
根据心理学家的研究，人们对于不感兴趣的东西20分钟后就会遗忘百分之四十，两天后就会忘掉百分之六十六，六天后就会忘掉百分之七十五，一个月后就会忘掉百分之七十九。所以记住的单词要在20分钟后、第2天、第3天、1周、1个月后分别作一次复习，才能保证长久不忘。
（三）趣味记忆法 ―兴趣是最好的老师‖，心理学的研究表明，有趣的事物对大脑皮层刺激强度大，留下的印象较为深刻。对于枯燥无味的单词，学生也应寻找有趣的方法来帮助记忆。例如猜字谜、趣味问题、编顺口溜、口诀等。
二、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词
（一）规则记忆法
正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。英语单词的音节有重读和非重读之分，重读音节又可分为开音节、闭音节、r音节、re音节和元音组合音节。元音字母（或元音字母组合）在这些音节里的读音都有一定的规则。掌握这些规则对单词的正确发音和拼写有很大的帮助。例如，运用开音节、闭音节和r音节的读音规则，就会很容易读出same, see, ice, note, true, by, arm等单词的发音，此外，根据back, check, hit, lock, but, think, truck, shall, slept, spring等词的读音也能正确地把握这些词的拼写特点或拼写模式。
从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：
1．派生法。即词缀法，它们通常的形式是以―前缀+词根+后缀‖构成，例如：后缀er加在动词之后，表示从事该动词的人或物。如work（工作）—worker（工人）；read（读）—reader（读者）。再如，以autobiography这个词为例，auto-是前缀，意思为―自己‖，bio-为词根，意思为―生命，生物‖，graph-为词根，意思为―写画文字图形记录器‖，y为形容词后缀，表示―某种属性、状況‖等。2．合成法：将两个或两个以上的词，联合成为合成词，如：black（黑）+board（木板）—blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）—he-goat（公山羊）。
3．转换法：即不改变词形，把一种词类改用作另一种词类。如fish（鱼，名词）—to fish（钓鱼，动词）。
（二）联系记忆法
记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓―联系‖包括以下三个方面。
1.联系搭配法：英语中有许多动词和动词短语有固定的搭配法，如：be used to+动名词或名词表示―习惯于‖，used to+动词原形表示―过去经常‖。black意为―黑色的‖，如blackboard（黑板），black heart（黑心肠），black slaves（黑奴）等。
2.联系同族词（同根词），如micro意为―小，微‖，以它为根词的同族词有microbe（微生物），microcomputer（微型电子计算机），microphone（传声筒，把微小的声音扩大），microscope（显微镜）microsecond（微秒）等。
3.联系同类词：如表示自然现象的名词有：wind（风），rain（雨），storm（暴风雨），cloud（云），snow（雪），lightning（闪电）等。
（三）对比记忆法
1.同义词或近义词对比：如factory, plant, mill, works都是―工厂‖，但其内涵是有区别的：factory指一般工厂；plant指某一类工厂，一般重工业工厂； mill则主要指轻工业工厂等；works则指机器、仪器制造工厂。
2.反义词对比：如wide（宽）—narrow（窄），buy（买）—sell（卖），above（在…上方）—below（在…下方）等。3.英汉比较：由于人类的共同特点或某些历史社会原因，英语中有些单词的读音和汉语相同或相似，这类单词的记忆是最便利不过了。如：mama，mamma妈妈，fee费（用），cigar雪茄烟，beer啤酒，bar酒吧。
4.形似词比较：英语中也有不少形似音近（同）异义词，若加以收集比较，可避免张冠李戴。如：light（夜）—fight（战斗）；weather（天气）—whether（是否）；practice练习（名词）—practise练习（动词）等。
（四）词群发散法
学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。这一方法可以场景为线索。例如，说到―airport‖，就可以让学生快速说出与之有关的词汇及表达：fly, flight, take off, land, aboard, on board, luggage, boarding call, announcement, passenger, delay, call off, check in等，这不仅可以丰富学生的词汇量，同时对提高情境听力也很有帮助。
（五）用语境扩散词汇
丁言仁与戚焱2001年的一项研究中显示：―背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。‖学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于文本身的一种语境。由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。例如：book一词的基本意义是―书‖，但作为动词它的意思为―订，购‖。因此，要确定book的正确意义，就必须依靠该词所在的语境。如果语境是在车站门口，一位顾客对售票员说：―I booked my tickets three days ago.‖就可以很容易地判断出book在这里作动词，意为―订票‖。因此，将词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义，进而达到融会贯通。
（六）意义识记和机械识记相结合
多次重复地书写单词是简单的机械识记。意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在与外在的联系。由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。学生将两种识记方法结合起来效果会更好。例如：
Air-hair-chair—chairman（orthography）Car-careful—carefulness（derivation）
Bewilder – puzzle —confuse（synonyms）
Increase-decrease—reduce（antonyms）Blue + print—blueprint（compounding）
三、文化导入
Wilkins曾指出：―词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词和词之间的关系‖。要真正地理解和掌握英语中的很多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。例如：英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了―堂/表兄弟、堂/表姐妹‖等几种关系。而―农民‖这个词在汉语里里统一的概念（泛指―农业劳动者‖），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。诸如一些成语、典故和短语，是民族生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
班级管理之我见
班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
近年的班主任工作实践中,我觉得要搞好班级工作,应该坚持“一个标准”,调动“两个积极性”,依靠“三个方面”的力量,发挥“四套班子”的作用。使学生受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
坚持“一个标准”,即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。
调动“两个积极性”一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会。每期我们班的“八分钟自主活动”内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准,都采用征稿的形式,发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定和执行。学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。
调动“三个方面”的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家,与社会上不三不四的人混在一起,不想上学,养成了许多不良习惯。了解到这一情况后,我与家长商定:放学后由家长亲自到校接他回家,或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间,再由家长签注到家时间,以杜绝他与坏人接触的机会,平时注意关心和提醒他,稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期,该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中,我们还经常结合时事政治,强化思想教育和班级管理工作,坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。
心理学专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育,就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会,针对性的主题会,师生间的思想交流,制度化的班级周评小结等,在实践中证明是行之有效的。
发挥“四套班子”的作用,即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量,他们的模范作用如何,他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时,我坚持做到:人人参与竞选,力求把大家信赖的好同学推选出来,使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会,每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台,使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干,把班级各项活动开展得形式多样。
三是对四套班子既严格要求大胆压担子,也处处从各方面关心支持他们,尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。
我们的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班主任,不能只把精力放在学习上,必须五个方面一起抓,它们是相互相存,相互促进的。特别在体美劳方面不忽略,不轻易取消学生体育活动的机会,并积极参加他们的活动;其次制度化地安排好每天的卫生劳动;第三,利用班会和其他活动,尽可能渗入娱乐性的文体内容,例如每天的八分钟活动,班级竞赛活动等,以达到活跃身心,调剂生活,融洽关系,“一箭三雕”的目的;第四,在班级管理和有关活动中发动有一技之长的同学多参与,充分发挥他们的特长,以带动其他同学积极投入;第五,积极参与学校组织的各项竞赛活动,通过参赛,增强大家的集体观念和竞争意识。
英语听说读写 篇6
【关键词】初中 英语 听说读写 技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0258-02
根据《英语新课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是语言理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听力训练
听是建立在学生有一定英语基础上进行的，我们要让学生多听磁带，多看多媒体，不是为了单纯的听而听，而是为了听懂去听。即使一次只是听懂一个两个单词。这样的目的是为了让学生适应英语的发音习惯，这也对他们失误的发音起到有效的纠正作用。对待才入门的初中学生，让他们听懂一篇长句子很难的。俗话说做什么事情都不可能一步登天，所以 “易”是重要的。从易再到难，可以先听语音，然后再过度到单词、句子、文章。注意听力里面的爆破音、弱读音。每天坚持放十几分钟，鼓励学生持之以恒。
英语听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语能力，以适应交际的需要。所以，除了运用电教设备训练以外，我们老师也应该坚持在课堂上用全英授课，在学生养成正常的语速的习惯之前，语速可以适当减慢。我们要严格要求自己，力求语音语调地道。当然，也不能为了在学生面前“炫耀”流利，忽略了学生的接受能力。
二、口语训练
现行初中教材大部分以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。
在大多数乡村中学，很多学生都是进入中学才系统地开始接触英语，他们对英语新奇，我们要有效地利用他们对待这门新学科的特点，激发他们的兴趣。教师最重要的是有耐心，英语教师更要如此。对待学生不会的单词要不厌其烦地教读，把单词形象化地展现在学生面前，这样学生会更容易学会这个单词。定期在他们当中进行比赛，让他们产生竞争意识，大胆地鼓励他们，不要怕说错。即使说错了，也千万不要说：“Youarewrong！”打击学生的积极进取心，在表扬之中说出他们的缺点。
三、阅读训练
在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。
对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”，教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。
四、写作训练
写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
英语，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。词不离句，句不离段，段不离章，写文章就是词句段的综合，大量的作文练习必不可少。教师对待学生的每次作文要详批，发现学生最容易出现的通病，重点评讲。在练习中提高英语写作，时态是关键。英语写作不是一天两天就能够完成的，而是一个日积月累的过程，我们教师要适当加以指导，摸索方法，不断改进，使学生多用英语思考，多用英语表达，多加以训练，英语写作也就不是高不可攀了。
紧扣听说读写优化英语教学 篇7
一、听——获取信息, 重组再现
在阅读教学中, 设计听力活动必须关注目标的层次性, 让学生能识别基本信息, 初步体验文本。教师对听力活动的的精心设计和有效指导可以更好地激发学生积极性, 活跃学生思维, 让学生很好地吸收和内化语言, 有效处理信息。
1.头脑风暴。头脑风暴用于听前的准备, 可以激活图式, 可以呈现相关的词汇, 起到语言准备的作用。教师在让学生做听力前, 要给学生明确的听力目标, 梳理相关信息。如在教授5BUnit9The English Club课文时, 笔者以学校里的外教为背景提问, 自然引入到不同的国家、国籍和语言, 和学习一起讨论, 让学生初步感知。接着学生通过三次听录音, 完成不同的教学目标。活动过程目标明确, 问题设计层层递进, 由易到难, 遵循了学生的认知规律。学生既锻炼和提高了听力和和口头表达能力, 又很好地运用和内化了语言知识。
2.图表填充。图表填充设计信息转述, 要求有一定的语言输出能力。匹配可以用于听力之前、听的过程中或者听之后。用于听力活动之前一般是为听力做准备, 可以是语言或图式准备。如果是听的过程中, 则可以要求学生听后匹配, 培养学生信息识别能力。
如在教授5BUnit8At the weekends综合版块时, 教师首先让学生听一首英文歌曲, 呈现图片让学生填空。学生在第一遍听的时候感知歌曲, 第二遍听时已能把相应的短语填入横线了。教师先让学生单句完成句子, 接着又请其他同学完整地描述完四种昆虫的特性, 最后来了一个新的建构, 学生结合自己的语言输出了一个语篇。学生通过实践和延伸对所学的知识进行了循序渐进的运用和内化。
二、说——突出文本, 表达语言
教师需要对教材全面了解, 根据课文特点巧妙安排。如牛津小学英语5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文, 但词汇却是介绍各种昆虫。此时, 教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合, 围绕单词用猜谜语形式展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等, 然后再去理解短文, 学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favourite insect, 语言的输出自然而达意。
牛津小学英语教材安排了各种各样的阅读材料和丰富的听力素材, 教师可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用, 采用不同的训练方式, 学生对语言的理解会更为深刻。除充分利用教材, 教师还可选一些符合儿童心理特点, 难度适宜的课外阅读材料。这样既便于学生巩固课本知识, 又加强对语言知识的灵活运用。
三、读——丰富形式, 学习语言
学生有必 要掌握各 种阅读策 略 , 如s k i m m i n g , scanning, word-guessing, inferring等, 以便根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。教师要注重学生读的训练, 开展高频率的、形式丰富的各种读的活动, 强化学生的信息输入, 发展学生的语言学习能力。
1.敢读。利用图片辅助或提供的生词注释, 教师让学生学习单词, 帮助他们把单词的音, 形, 义结合起来, 便于学生理解, 还在每篇阅读后布置任务, 让学生带着问题思考。当学生能较熟练的阅读简单的材料时, 教师便去除一些常用生词的注释, 让学生通过上下文猜测单词在句中的含义, 让学生明白在阅读中遇到生词很自然, 做到不惧怕, 敢读下去。教师还可让学生根据问题或填空在文章中找到所匹配或能说明问题的句子并划出。
2.巧读。通过多层次、多梯度朗读的操练和师生、生生互动问答、对话, 引导学生多开口、多表达, 加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容, 或根据文章内容自编对话, 然后开展对话练习, 甚至是情景剧表演。这样做, 既训练了朗读、理解文章的能力, 又提高了阅读的积极性和主动性
四、写——活动体验, 实践创新
就课堂写作教学而言, 一般要包括准备、呈现、写草稿、评阅、修改、定稿等几个环节。教师要为学生搭建一个支架, 为学生写作提供应有的准备。在活动中让学生体验文本、实践创新, 他们所得信息就更加真实生动, 信息输入和信息输出就相互交融, 精彩纷呈。
牛津小学英语教材中的阅读材料图文并茂, 有幽默小故事, 有风趣小对话, 也有知识性小短文, 教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。这样学生对文本感受更深, 完成改写短文的任务就顺畅自然了。学生们在活动中既自我检测了对所学知识的掌握程度, 又焕发了思维, 调动了学生综合运用语言的能力。
阅读是英语知识综合运用的体现, 为了让学生获取更多的语言信息, 拓宽视野, 培养综合运用英语知识的能力和阅读思维能力, 提高他们的语言技巧, 教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略, 在听说读写上巧做文章, 英语阅读教学才能达到预期的目的。
摘要：本文根据新课标小学英语阅读要求, 结合具体的教学案例, 谈论了在小学英语课堂教学中, 如何在英语听、说、读、写四个方面做文章, 让学生从英语阅读的形式和内涵的创新实践中更加喜欢英语阅读, 从而实现“使学生形成初步的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力”的英语课程总目标。
浅谈英语入门的听说读写 篇8
关键词：小学阶段,英语入门,听说读写
在学习英语之初, 我们每个人都是由老师口口传授, 并经历了大量的读写练习的。在中国目前的应试教育体系下, 几乎所有的学校在英语教学上都偏重读写方面。毕竟考试中涉及听力的内容微乎其微, 在总分中也无占据优势, 而分数才是学校之间比较的硬性指标。
一、侧耳倾“听”
在小学教育阶段, 往往老师在开新课之前会放一段与文章有关的听力内容 (或者就是原文) , 目的十分简单, 希望学生通过听来熟悉文章的大概内容。这种现象通常发生在学期之初, 而到后期教学课时不够时往往会跳过这一步, 通过简单的划词组背名句名篇来完成教学任务。当然这与长期以来的应试教育有关, 但这样忽略“听”是否会对英语学习造成不良影响呢?
在英语入门阶段学生不能正确足量的吸收外界传送的英语音频, 无法对英语学习的语感语速合理把握。如果仅凭老师课上朗读文章是无法满足学生的摄取量的, 而在小学阶段这一身体机能高速运转的黄金时期, 错过对知识的摄取量, 难免令人扼腕叹息。听是英语学习的第一步, 正确的听可以帮助大脑反馈单词的信息, 有助于记忆, 并且可以通过听熟悉单词或长句的具体发音, 为后期的说、写和读作好必要的准备, 因此听也是英语入门中至关重要的一步, 不能草草应付了事, 更不能直接忽略。
二、能“说”会道
当前国际来往越来越密切, 英语口语势必会成为我们日常交际中必不可少的工具, 所以我们应该从一开始就远离“哑巴英语”。在初学英语时, 大家总是从字母开始, 拼凑单词, 逐渐发展到句子段落。那么只要在小学英语教育之初严格控制每一个单词的发音, 并养成与朋友师长时常用英语交流的习惯, 就能避免哑巴英语这种窘境。
其实, 哑巴英语实在不是一个多么光彩的名词, 那意味着有无数人在多年英语学习后无法用该语言与人交流, 语言作为交流工具的作用也因此黯然失色, 而我们学习语言最基本的功能也随之消失, 这便是我们一味忽视所造成的后果。所以从目前的现状来看, 小学英语教学不能只停留在读写层面, 开口说英语也占据十分重要的地位。
营造出一种轻松愉悦的氛围让学生克服恐惧心理, 自信地说英语是我们目前可以尝试的。同时我们需要通过开展英语角, 利用多媒体来组织文体活动, 并通过举行汇演的方式鼓励孩子们张口说英语, 以提高他们在现实生活中运用英语的能力。当学生们能够抛开一切speak aloud的时候, 便会发现英语其实可以如同母语般亲切实用。
三、朗朗上“口”
传言说得好, “书读百遍其义自见”。阅读能让学生了解文章大意, 培养语感。这也是为什么提高英语成绩必须通过大量的阅读练习来实现的原因。当然, 眼到, 口到, 方能心到, 小学生在初学英语通过大声朗读文章可以掌握节奏, 调整语速等。当他们读出来的单词句子发音正确时, 通过音标的学习可以帮助记忆并顺利拼写单词。因此, 教师必须十分重视范读和领读。授课时, 最好放标准版的磁带, 这也就是我们前面所说的“听”。老师在范读、领读时, 还可以配上手势来帮助学生理解重读与轻音。
此时我们不难发现, “听”在“读”这一环节发挥着巨大的作用, 现在有的小学教育时常会忽略听这一环节, 而这很可能会为后面的教学增加负担, 而且对孩子的英语长期学习亦是不利的。因此“听”与“读”应该相结合, 共同作用才能提高小学生学习英语的效率。
四、落“笔”有神
积累了一定的词汇量, 并在了解语法的基础上方能写出完整的文章。对小学生来说, 完成完整文章的要求显然过高, 所以只需要掌握简单的词句就好。但小学阶段是积累知识的重要阶段, 如果此时没有打好基础, 将来的写作将变得十分困难。而说到积累又不得不提四大要素中的“读”了, 正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 只有在广泛涉猎的基础上, 才能储存大量有用信息, 为写作提供素材与依据。
同时在小学时期学写字母时, 一定要重视培养学生按照规范笔顺书写的习惯, 必须严格保证字母在四线三格中的位置正确。随着学习的进展, 教坚持不懈地抓好词、句、段、篇的书写规范, 切实做到英文书写的清晰与工整。聚沙成土, 积水成渊, 从听说读写逐步累积起来, 坚持不懈, 方能写出佳句名篇来。所以说听说读是“写”的基础, 缺少它们无法完成优秀的写作。
五、讨论
听说读写是英语学习的构成要素和技能。四者相辅相成, 密不可分, 在小学英语教学阶段学习中不能简单将其划分开来, 并评判各自的重要性。因此我们提倡在小学阶段采用“听说领先, 读写跟上”的方式。
由于小学时期是打牢基础的关键时期, 所以四者必须兼顾, 缺一不可, 这样方能打下扎实的基本功。同时需要留心积累生活中的常用词句, 这样在遇到陌生词汇时也能游刃有余。每天进行定期的口语练习, 做到不求多, 但求精, 并保证发音的正确性。长此以往培养养出的语感也能帮助做题。除此之外, 还可以培养孩子对美剧、英文歌的兴趣, 将英语学习以日常的休闲娱乐方式融入孩子的生活中, 这就是现在极其倡导的easy English。在英语教学中, 有时很难分清孰轻孰重, 尤其是在英语学习的入门阶段, 几乎每个都很重要, 因此根据学生的特点, 以及教材的重点、难点适时调整选择的听说读写方式。
但当掌握一定基础之后, 特别是在英语学习的后期, 听说读写的主次性是否需要判断, 是否需要根据时期进行调整需都要进一步研究考证。
参考文献
[1]李艳红.英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用[J].中国科教创新导刊, 2009, (29) .
[2]吴红梅.大学英语写作教学模式的探索——以西部边远地区的大学为例[J].太原城市职业技术学院学报, 2011, (6) .
中学英语当中的听说读写教学 篇9
一、听是语音模仿的关键
中国学生学习英语最大的弊端就是英语知识非常丰富, 但是听说能力较差, 说出的英语不像英语, 而是一种让人似懂非懂的“自创式英语”, 究其原因就是听力练习太少。因此, 在课堂上, 教师应该留一段时间, 让学生练习听力, 久而久之听力就会提高。课下也不要放松, 引导学生利用课余时间多听。俗话说:“熟能生巧”, 只有多听、认真听, 才能准确把握英语的发音, 说出来的英语才像是真正的英语, 是让别人听得懂的英语。教师必须要求学生要把握好上课的机会, 认真地听、全神贯注地听。在上语音课时就更应该注意听示范朗读, 一边听可以一边小声地跟读, 注意琢磨范读的发音技巧。课下可以通过网络或者电视、录音等自己在家练习听力, 时间久了, 次数多了, 自然而然也就能读出准确地英语了。另外, 教师还要注意听力练习要持久, 不要朝三暮四, 才会收到一定的效果。
二、说是口语练习的基础
学生的英语听力提高以后, 会在大脑里形成一定的概念, 这些概念就要通过语言进行表达, 进行交流。当前学生学习英语的最大毛病就是人们常说的“哑巴英语”, 能读、会听, 但是就是不善于说出来, 尤其是和外国朋友直接对话的时候, 简直就是“哑巴”, 这就是口语练习较少的原因。而且在教学中, 有很多学生读课文可以, 但是要用英语和同学对话就羞于开口, 所以要想口语流利, 就必须要使学生克服害羞心理, 越不开口就越不愿意开口, 说的能力就无法提高。具体操作当中, 教师可以从以下几方面着手:1.课上要求学生用英语回答问题或者对话。上课的时候, 我就严格要求学生用英语回答问题, 用英语和同学交流, 说的不对也没问题, 只要敢说就行。在一开始的时候, 学生们或者不敢说, 或者说的语法错误。但是无论是教师还是同学都给予热情地鼓励, 经过一段时间以后, 大家基本都能用简单的英语进行交流和回答问题, 英语口语的表达大幅提高。2.课下创造英语会话环境。为了使学生多说英语, 我就在教室楼东边的草坪上, 组成一个英语会话角。规定在那里大家必须说英语。刚开始的时候, 人数较少, 积极性不高, 但是当学生看到参加的同学用不长的时间就能流利地用英语和别人交流, 参加的人也就多起来, 收到了较好的效果。
三、读是提高英语能力的根本
读是提高英语能力的有效途径, 它包括精读和泛读。对于课本上的文章, 必须要精读, 其中的单词都是使用频率最高的词语, 词汇、语法、句型、语言表达习惯都是非常典型的, 具有举一反三、事倍功半的效果。晨读是一个良好的习惯, 每天多抽出一定的时间, 把最近学过的课文从头到尾朗读几遍, 尽可能遵循规范的发音、停顿、语气, 从而在语感上对英语课文有一个良好的感性认知, 能在很大程度上培养语态, 提高英语水平。对于学有余力的学生, 教师还可以引导他们借助于工具书读一些英语书籍, 既了解了书中的故事, 又锻炼了英语读说能力, 这是快速提升英语写作能力、表达能力的有效方法。
四、写是英语能力的综合练习
在英语教学中写作是整体训练中的重要部分, 也是学生英语学习综合能力的体现。但是对于大多数中国的学生来说用英语写作是一件很困难的事。造成这种情况的原因既有心理上的也有语言方面的。学生缺少必要的词汇, 对有关写作方面的策略缺乏了解, 这就需要教师在教学中针对学生的写作进行有效的训练, 使学生了解有关写作方面的一些知识, 并能够运用这些知识逐步提高英语书面表达能力。这里所讲的“写”是指写作能力。培养学生英语写作能力是英语教学当中的一项重要任务, 而且在英语考试当中也经常会有英语写作能力的考察。写作能力的培养是一个长久的过程, 需要教师和学生付出大量的心血, 才会取得一定的效果。
1. 培养学生用英语进行写作, 要遵循循序渐进的原则。
刚开始的时候, 可以让学生用简单的话写日记, 每天写一段, 尽量不用重复的句型, 求精不求多。实在写不下去, 可以写周记, 每周至少记叙一件生活中的事情, 写的时候, 要反复推敲, 不会表达的词语, 可以借用工具书或者询问老师。写完后, 教师一定要认真帮助学生进行修改, 因为修改的过程也是英语能力提高的过程。只要坚持一段时间, 学生就会发现, 英语写作能力已经在不知不觉间有了很大程度的提高。同学之间也可以用英语写书信进行交流, 当学生们看着自己的写作成果时, 就会有一种自豪的成就感, 无疑就会提升学习英语的兴趣。
2. 模仿写作也是一种快速提升英语写作能力的好方法。
学生学习任何事情都一个模仿的过程, 在模仿的过程中, 学会了知识, 掌握了技能, 学会了表达, 懂得了交流。学习英语也不例外, 刚开始学习写作, 学生因为知识量小, 词汇贫乏, 表达能差, 所以存在一定的困难。那么这时候教师可以每学完一篇课文, 要求学生可以通过和同学合作的方式, 模仿写一篇英语作文, 然后在全班进行朗读, 在全班同学和老师的共同帮助下进行改进。经过一段时间后, 学生的写作能力就会有明显的提升。等到通过模仿写作能力有所提高以后, 就可以自己独立写作了。这时候, 教师要及时伸出援助之手, 认真帮助学生修正写作中的错误之处, 在不断地修改掌握英语语言表达的基本方法。
英语听说读写中的语感培养 篇10
语感的形成需要大量的语言信息的刺激, 是在接受语言刺激和学习语言材料的过程中逐渐积累的语言经验。英语教学过程离不开听说读写四种基本语言技能的培养, 下面就分别围绕在培养学生这四项语言技能的课程中如何促进学生的语感培养的话题进行讨论。
一、精选听力材料, 课内课外一起抓
要想帮助学生通过听来增强语感, 仅仅依靠听然后回答问题这种传统的授课方式是不够的。教师应该通过布置不同的任务让学生在听的过程中去感受, 去模仿, 去体会说英语的感觉。比如听完一段对话之后要求学生跟着录音去重复原句, 然后抛开录音去模仿和表演, 还可以引入竞争机制, 在组与组之间展开比赛, 从吐字发音的准确、语音语调的到位, 到句子的正确、连贯、流畅, 都是评价的内容, 听力材料就是评判的标准。如果每节课都能安排一定的时间进行这项活动, 一定能够改变听力课机械枯燥的状况, 也为学生感受和培养语感提供了机会。
另外, 教师还应该指导学生选择标准、权威的听力材料供学生课外去听。所选的材料难度不一定很大, 从对话、短文、小故事开始, 鼓励学生利用课余时间反复听。同时, 一样可以布置一些表演类的任务作为定期检查的形式。因为在语言学习的过程中, 听是一种非常重要的输入方式, 只有高品质、高频率的输入才能保证高质量的输出, 而语感也就在这进进出出的过程中自然而然地形成了。
二、创设情境, 多给学生提供说的机会
学习语言的最终目的是交际, 所以教师在教学过程中应在“学以致用”思想的指导下不断给学生创设情境, 提供用英语交流的机会。比如在会话教学中, 教师首先要求学生将课本上的对话表演出来。为了能够准确、流利地开口表达, 学生必然会去理解含义、反复强化, 而这一过程恰恰对培养语感起到了极大的促进。然后教师可以增加难度, 给学生设计不同的情境, 让学生将所学内容融入到自己的表演中。下一次上课时, 教师则可以放手让学生自设情境、自选形式, 可对话、可演讲、可辩论, 让学生尽情表现。每个单元都留出一定的时间给学生, 让其自由发挥, 鼓励其大胆开口表达, 既激发了学生说的热情, 又活跃了课堂气氛, 更重要的是, 在教师不断增加“投入量”的过程中, 在学生积极准备的过程中, 实际的语感能力正悄然提升。
三、多阅读、勤朗读, 一个都不能少
我们在学习汉语的时候经常会说:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。现代的语言学习研究也表明:大量的语言输入为语言输出提供可能性。一篇文章, 作为语言的载体, 包含了词汇、语法等多方面的语言知识, 广泛阅读的重要性自然也就不言而喻了。作为教师, 除了鼓励学生进行大量阅读以外, 还应在阅读材料的选择和阅读方法上给予指导。比如对于教材上的文章, 讲过老师的详细讲解, 对于学生来说一定是音响最深刻的, 所以应该字斟句酌, 理解透彻, 不能任何疑点。课外的阅读材料, 教师可以根据学生的实际情况提供一个数目或文章集锦, 让学生在这一范围内挑选自己感兴趣的文字进行阅读。教师还应鼓励他们读完以后要以一定的形式有所反馈。比如说利用课前几分钟的“daily report”的时间向大家推荐你所阅读的内容, 谈谈自己的理解和感受, 或者吧你最喜欢的章节背诵出来与大家分享。在这个过程中, 学生的信息量增加了, 学习热情被激发了, 对于语言的感受能力和思维水平也相应提高了。
那些苦于自己没有英语语感的学生往往在学习过程中都会存在这样一个共同的问题, 就是他们很少开口说英语。如果再仔细观察就不难发现, 这些学生还不愿意开口读英语。说英语强调的是用英语交流, 指的是语言的交际功能;而读英语则是英语学习过程中非常重要的一个不断模仿、反复、强化的环节, 也是培养语感最直接最有效的途径之一。所以教师应该鼓励学生抓住一切时机朗读英语。早读课自然不必说了, 毫无疑问, 所有的学生应该大声地、专注地朗读课文, 当一个人所有的感官系统都被调动起来专注于一件事情时, 感知与记忆的能力一定是最强的, 培养语感的效率一定是最高的。课堂上, 教师一样可以抽出一部分时间让学生出声齐读、分组朗读、个别朗读、分角色朗读, 甚至可以让学生挑战一下背诵出课文中的优美句子或段落。这样做既能缓解单纯讲解的枯燥感, 又能最大限度地激发学生的学习潜能, 一举两得。
四、勤写多练, 进一步提高和完善
写作对于英语学习者来说是一项对于知识点的考查比较全面、难度较高的学习任务, 同时又能很好地反映出学生的知识掌握情况和语言技能水平。在训练写作能力的时候, 正是检验一个学生语感水平的绝好机会, 因为从遣词造句到语言组织都需要学生根据自己对语言的领悟和感觉来安排。因此也可以说, 多进行写作训练有利于促进和完善学生的语感。
但是很多学生一提到写英语作文就头疼, 总觉得没话可说或者不会表达, 这就要求教师在日常教学过程中耐心引导, 逐步渗透。在这一过程中一定要注意遵守循序渐进地原则。比如, 在学完一个单元之后, 教师在复习课上先带领学生一起总结出本单元的重要句型和语法点并复习其用法, 然后要求学生们用这些重要句型和语法知识点造句。在确定学生已经基本可以正确运用这些知识点后, 教师给学生创设一个他们感兴趣, 有话可说并且和本单元学习的内容有关联的情境或话题, 引导他们运用刚刚学过的知识表达自己的观点或感受。最后, 教师提供一些英语写作常用的格式和结构要求、过渡句、关联词等, 鼓励学生把自己的阐述整合成一篇完整的文章。这样一步一步跟着老师走下来, 学生不会感觉难度太大但又有一定的挑战性, 又能在复习、巩固、纠错、运用等一个个环节中完善和提高自己的语感。
英语听说读写 篇11
关键词：小学英语；听说读写；学习习惯
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-95
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.114
小学是英语学习打基础的阶段，基础打得牢固，是学好英语的关键。很多学生和家长都认识到了这一点，因此非常重视英语学习。然而，在教学过程中，笔者却发现，很多学生都在很努力地学习英语，每天都拿出不短的时间看英语书，背英语单词、句子，听录音、朗读，但是学习效果却不尽如人意。英语学习中遇到的问题层出不穷。这是为什么呢？笔者经过观察和研究发现，之所以出现这么多问题，是因为学生没有养成良好的学习习惯。那么，小学英语教师在教学过程中应该如何引导学生养成良好的听、说、读、写英语的习惯，为英语学习打好基础呢？我认为可以从一下几方面做起。
一、引导学生多听多读，培养学生听读的习惯
在课堂教学过程中，对于单词语文教师都会进行示范朗读。此时，教师应该引导学生仔细听，并观察教师在朗读单词、课文时口型有怎样的变化：是大还是小？是扁还是圆？发出的气流有怎样的区别：是缓还是急？是长还是短？然后教师进行领读，注意学生的口型变化是否正确，对学生出现的发音错误及时进行纠正。之后抽查学生进行朗读，教师和其他学生听，对不规范甚至错误的发音，立即指出并帮助该学生改正。
在课后，教师可以安排学生多听、多看英语音频和视频，跟着其中的人物学习英语的发音，规范自己的音调、语调等，避免形成中国式英语发音的习惯，使学生从小就能够说一口纯正的英语。
二、引导学生多说，培养学生说英语的习惯
中国的英语教学在过去很长一段时间里，培养出的学生只会看英语，不会说英语；只会做英语试题，不会用英语进行交流。随着课程改革的进行和素质教育的发展，人们越来越认识到，学习英语是为了运用，是为了同其他国家进行交流、学习，因此必须摒弃以往的哑巴英语式教学，切实把说英语提升到教学的重要位置上。在小学英语教学过程中，教师应怎样引导学生说英语，培养学生说的习惯呢？
首先，在课堂上，教师要为学生创造说英语的机会。教师在进行提问时，鼓励学生尽量用英语回答，对于回答实在有困难的学生，也不能轻易允许他们用中文，而应该给予适当的提示，慢慢地鼓励、引导他们，帮他们树立信心和勇气，直到能够用英语回答为止，对他们的回答提出表扬。在课前，教师可以留出几分钟的时间，要求学生运用英语进行自我展示，形式自选、话题自选，自由度越大，学生越能通过自身的优势进行充分展示，也越容易激发学生说英语的兴趣。总之，教师要适当地把课堂交给学生，使学生成为学习的小主人，养成开口就说英语的习惯。
其次，在课后，教师可以组织一些丰富有趣的英语活动，如英语歌曲大比拼、英语情景剧表演等，引导学生积极参与到学习英语、运用英语中来，帮助学生养成说英语的良好习惯。
三、引导学生多写，培养学生学习写英语的习惯
语言分为口语和书面语。因此，学生学习英语不仅要学会说，更要学会写。通过写能够更深刻地记忆单词和句型，通过写可以和远在异地的外国朋友进行沟通和交流。由此可见，我们可以把英语是写分为两个层面：一个是基本书写，一个是能力书写。基本书写是指，对字母、单词、句型等的书写，它们的书写形式、书写格式、书写规范等，是最基本的内容，小学低年级的学生着重这方面能力的培养。能力书写是指，学生运用英语写作作文、文章的能力，小学阶段最常见的是英语作文的书写。
英语教师在教学过程中，要引导学生多写，培养学生写英语的习惯。对于低年级的学生主要抓好基本书写，教给学生英语书写的方法，培养学生正确、规范书写的良好习惯。对于高年级的学生，在抓好基本书写的基础上，还要引导学生做好能力书写。可以给学生设置一些简单的作文题目，使他们从简单作文写起。
讨论英语学习的听说读写译 篇12
一、听 (LISTENING)
对于听力而言, 必须牢记的是“量变才能达到质变”基本规律。建议: (1) 五遍泛听:找一份适合于自己水平的听力资料, 利用零碎时间, 至少听五遍, 然后再换另一份听力资料, 仍然是听上五遍。 (2) 间歇精听:偶尔要进行一部分精听, 即一边听, 一边记笔记。一句一句地边听边写。不会的单词要查一查字典。不得懒惰, 不得烦躁, 要踏实, 要扎实, 一步一个脚印。每次都会有不同程度的进步。 (3) 语言环境:很多人抱怨在英语学习中没有语言环境。
二、说 (SPEAKING)
莱曼英语认为要想练就熟练的口语, 必须循序渐进, 有简单到复杂。一些技巧也应注意: (1) 自言自语:从每天的英语阅读开始, 做到声音洪亮, 口齿清晰, 发音准确, 语调优美, 增加自信。 (2) 自我创作:将所读的句子通过更改其中一些单词, 词组或句型, 进行仿造句子, 将其变成自己的句子, 并大声朗读出来。 (3) 多抓句型:注意句型所衍生的不同含义, 进行灵活的句子创作。 (4) 交流沟通:听到英语就应该模仿默念, 增加自己的语素, 无论懂与不懂, 都应心里跟读。这是上英语课或和他人交流的基本步骤。
三、读 (READING)
谈到阅读, 精读和泛读要兼顾。所谓精读, 要一个字一个字地读, 弄清每一个单词, 词组, 句型乃至习语的含义, 从中锁定一些未学过的内容, 通过一学, 二记, 三运用的过程进行学习, 不断充实自己的英语知识。至于“泛读”, 是大部分中国学生所不顾及或没有时间顾及的。而英语学习恰恰需要大量的课外阅读以增加课外信息, 达到增加谈资, 增加阅读理解知识面的目的。但凡英语好的学生, 都是大量泛读对他们的考试和交流起到了支撑作用。
四、写 (WRITING)
英语的写作已经作为各类级别英语考试的重要内容, 且未来的英语运用中, 写作也是不可或缺的必要技能之一。因而, 写作就需要学习和练习。正如我们的汉语写作一样, 应该时不常地写一些英语的日记, 周记或专题作文, 充分利用已学过的语法点表达自己的观点。要明确的是, 写作对于基础知识而言, 可起到复习作用;对于口语而言, 可起到思维培养的作用。
五、译 (TRANSLATION)
至于英汉互译, 基本上在课本和课堂上难觅其踪影。很少有老师讲解如何做汉英互译。而莱曼英语认为汉英互译无论是对于英语写作, 还是英语口语都具有极大的帮助作用。 我们认为汉英互译是学生必须练习的重要的语言能力之一。 且莱曼英语教学理念中也已给出了系列的练习方法, 用以指导学生的汉英互译。