英语听说现状（精选11篇）
英语听说现状 篇1
摘要：目前, 大学英语教学改革各大院校正在大力推进, 英语听说教学作为大学英语教学中不可或缺的一部分, 是将学生的英语书本知识转化为英语实践应用能力最为关键的一个教学环节。如今, 大学英语改革在各个高职院校中进行的如火如荼, 在大学英语教学中, 英语听说显然是体现学生认知能力和语言技巧的最佳课程载体。
关键词：大学英语,听说教学
笔者在高校从事该课程教学工作已有几个年头, 对于目前高校普遍存在的大学英语教学中的问题和解决方法特作此文, 希望能为进一步的研究提供一种新思路。
教育部对于大学英语教学的要求是学生应当提高英语学习的兴趣, 提高其英语听说能力, 在其就业之路上提供其发展的基础, 即所谓的“宽基础”, 以能力为平台, 为其日后发展打下坚定基石, 而教师的作用应该是调动和提高学生的积极性, 充分注意到学生的个体差异, 并在其专业道路上提供有益的指导, 就目前学生和教师在高职院中的大学英语的课堂表现而言, 似乎还有些不足。
1 目前大学英语听说教学的现状有以下问题
1.1 学生学习兴趣高涨, 但学习进程阻力很大
毋庸讳言是英语学习者的一个难点, 在课堂上, 语言的实践操作均以母语作为载体, 这对学生的英语语言能力的形成造成了一定的障碍, 而历经改革开放数十年之后, 学生目前的心理状态不同于以往,
在课堂上学生很乐于去表现自我, 在课堂上敢于开口, 这不同于十年前甚至五年前, 目前的学生个性十足, 在英语表达上不羞涩, 但基础的薄弱使得学生进一步学习受到很大阻力, 一时的热情难以为继, 会严重影响到下一步的英语学习。
1.2 教学内容侧重读写能力, 对口语听力要求不高
目前高职高专学生参加的主要英语测试中, 均以书面试卷为主, 考察的重点是语言知识考核, 却忽视了听说能力的检验。以国家级规划教材《希望英语Hope English》 (外语教学与研究出版社, 徐小贞主编) 为例, 该教材对听说能力有较高的重视, 并且要求在实际教学中对学生语言能力的训练要占到一定的比例, 不过在实际教学中, 依然在课堂上占据主体的是每单元的Reading A的篇章, 老师限于课时的安排, 无法将听说内容在课堂上突出演练, 不得不应付考试中重点要求的读写内容。
1.3 教师在课堂上的主导作用未能体现
在大学英语课堂上, 教师是课堂的主体, 在很多院校的课程安排上, 大学英语课一周四个课时, 每学期共52个学时, 开设两个学期, 而听说课只有专业英语才开设, 口语训练更是一笔带过, 形同虚设。课程教授过程中, 教师没有足够多的实践和空间带领学生的口语和听力练习, 在每个单元课后练习中出现的口语和听力使得学生认为这只是在英语练习中才会有的一种考核形式, 而并非是一种能力, 学生自然重视程度有所下降, 课堂上更是提不起劲来进行听说实践了。
2 针对以上问题采取的措施
2.1 提高学生学习口语的兴趣
在课堂上, 听说教学方法必须以交际交流为主, 边听边说, 与学生积极互动。在实际的教学中, 教师可以提供一些简短对话主题, 将其与实际生活紧密联系的场景列出, 利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境, 让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演, 由于生活中有很多具体的语言场景, 这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼, 激发学生的学习兴趣。还可以将英文小品、辩论等形式加入英语课堂, 再带入有探讨空间的话题 (topic) , 可以让学生有更多融入课堂的意愿。
2.2 教师应提高自己的综合素质, 努力投入到教学改革中, 扩充自己的课堂教学内容
作为高职高专院校的英语老师, 应该加强教学经验的总结和努力提高自身。在抓好课堂教学的同时, 充分开展课外教学活动。笔者所在学院目前有两个英文社团 (SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音) , 英语教师可以在社团中对英文活动进行指导, 把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实, 并使之深化和个性化, 同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文视频等等, 学生亦可以在课堂外与教师形成更多的互动, 进而促进课堂的英文学习效果。
2.3 课程进行针对性改革, 切不可停留于表面, 对学生的实际能力的培养应该作为改革的目标和过程中的主线
目前各个高职院校的专业或课程改革均大力推行工作过程系统化的方法, 这对于英语教学改革不失为一次契机, 英语进行工作过程系统化的改革最佳切入点就是听说教学, 不过听说教学的涉及面应该有何要求这是我院教改过程中的一个桎梏目前我院大学英语教学将学习情境分为13个情境, 分别隶属于文化知识 (运动, 食物音乐, 广告) 、情感话题 (家庭, 快乐, 焦虑, 爱情) 、社会热点 (大学, 职业女性, 生存与死亡, 生活方式, 健康) 三大模块, 这样对学生的综合能力的提高也是大有裨益的。
3 结语
语言学习是一个人类进程中非常复杂的学习过程, 英语学习同样如是。高职高专大学英语教学中听说能力的培养是一个愈深入愈有探索可能的领域, 只要付出大量时间与辛苦的努力就会有成果。笔者结合在目前任教的高职院和其他高职院的大体情况探讨了英语教学方法的不足和改进措施, 其目的就是为了提高广大高职院校学生的英语学习兴趣, 为以后的专业发展之路带来扩展, 并为同业提高些许参考, 促进高职高专院校大学英语教学不断向前发展。
参考文献
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的在思考[J].中国高等教育, 2003 (1 2) :1 9-2 1.%
[2]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002 (5) :228-230.%
[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社, 2002:140-1 4 7.%
[4]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语, 2004 (1) :17-2 0.%
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003:3-4.
[6]石鸥.教学病理学基础[M].济南:山东人民出版社, 2006.
[7]王利.高校英语教学中文化双向导入的原则与方法[J].大家, 2011 (22) .
[8]刘慧.情感与大学英语教学[J].科教文汇, 2006 (12) .
英语听说现状 篇2
1.广播词给乘客提供最新的飞行信息。
Announcements provide passengers with updated information about the flight.2.飞机即将起飞时，提醒旅客系好安全带。
When the take-off is imminent, passengers are reminded to fasten their seat belts.3.乘务员在指定的时间给乘客读广播词。
Cabin attendants read the announcements to the passengers at specified time.4.当飞机正飞越在名胜景点上空时，乘务员会告知乘客。
Cabin attendants will advise the passengers when the plane is flying over the scenic spots.5.由于天气不好，飞机将在备降机场降落。
The airplane is going to land at an alternate airport due to unfavorable weather conditions.6.为防发生火灾，请迅速离开飞机。
Leave the vicinity of the aircraft as soon as possible in case of fire.7.广播包括预计到达时间、当地时间和天气状况。
The announcement contains the estimated time of arrival, local time and weather conditions.8.乘务员向乘客简单介绍飞机即将到达的机场和城市。
The cabin attendants give the passengers a brief introduction to the airport and the city that the plane is approaching.9.由于等待放行许可，飞机推迟起飞。
The departure is delayed due to waiting for departure clearance.10.飞机现在有些颠簸，请您回原座位坐好，系好安全带。
We have met with some turbulence.Please return to your seat and fasten your seat belt.Unit4
1.这些乘客除了头等舱以外，还包括年纪大的、有残疾的，带婴儿的乘客和无人陪伴的儿童。The passengers include the elderly, the handicapped, those with babies or children as well as First Class passengers.2.请按照这个方向走，不要把东西放在过道里。
Please walk in this direction, don’t leave things in the aisle.3.行李应存放在每位乘客前面的座位底下或是在头顶上的行李箱中。
The baggage should be stored under the seat in front of each passenger or in the overhead compartment.4.请把安全带系低、系紧。
Please fasten your seatbelt low and tight.5.请不要抽烟。
Please refrain from smoking.6.乘务长派组员去登机桥了。
The chief purser assigned some crew members to the boarding bridge.7.乘务人员要致欢迎词和作安全演示。
The cabin crew will give the welcome announcement and perform safety demonstrations.8.航站楼外有大巴和出租车通向市里
Just outside the terminal, there are limousine and taxi connection to the downtown area.9.此时，他们才可以稍许休息一下，等着航班起飞，但他们必须保持警惕，因为起飞是飞行中最危险的时刻之一。At this point, they may rest a little, waiting for the flight to take off, but they must remain alert as the take-off is one of the most dangerous moments in the flight.10.对那些放置行李可能有困难的乘客,乘务员需要主动提供帮助。
They need to offer assistance to those passengers who might have difficulty in putting their own baggage away.Unit5
1.他们首先在机腹舱口附近安置好带式装载机。They first position belt loaders near the belly cargo hatches.2.邮件和货物根据终点城市装好。
Mail and freight are loaded according to destination city.3.由于天气原因，飞行时间将要长些。
Due to the weather condition, our flight time will be longer.4.请把系好安全带，保证颠簸时的安全。
Please fasten your seatbelt to ensure your safety during turbulence.5.乘务长给我们分配责任区域。
The purser assigns our section of responsibility.6.救生衣储存在座位底下，杂志就在椅背的袋子中。
Your life vests are stowed under your seat, and the magazines are in the seatback pockets.7.请把舱顶行李箱锁好。
Please latch the overhead bins properly.8.请坐在号码正确的位置上，保持飞机平衡。
Please sit in the seat with the correct number in order to keep the balance of the plane.9.乘务员控制面板上所有开关和控制钮都得到检查，确保它们处于飞行设定位置。All switches and controls on the cabin-attendant panel are checked for operation settings.10.对于机组成员，两位驾驶员在起飞前要进行仪表检查工作。For the flight crew, the two pilots will check the instruments before take-off.Unit6
1.在椅背的袋子中你可以找到安全手册和杂志。
You may find the safety instructions leaflet and magazines in the seat-pocket.2.随身携带行李不得超过规定重量。
Your carry-on luggage must not exceed the regulated weight.3.你可以根据需求调整通风孔。
You may adjust the air blower(nozzle/vent)in accordance with your need.4.照明灯在头顶上，照明方向可以调整。它可以用来阅读，由于灯光集中，不影响别人。The light is over your head, with adjustable directions.It may be used for reading.Since the light is concentrated, it will not interfere with other passengers.5.为了安全起见，餐桌在降落前应折叠起来。
For the sake of safety, the small table should be folded up before landing.6.如果需要帮助，可以按钮求助。
If you need any help, press the button to ask for assistance.7.移动电话、摄像机、收音机、电子游戏机、遥控玩具以及任何无线设备在飞行过程中严格禁止使用，因为它会干扰飞机的导航和通信系统。Devices like mobile phones, TV cameras, radios, electronic games, toys with remote controls and any cordless items are strictly prohibited all through the flight journey as it can interfere with the aircraft’s navigational and communications systems.8.所有上税的物件都必须列出来。申报单上没有的物体可能使物主受到重罚
All taxable items must be listed.Those, which are not found on the declaration form, may subject the owner to heavy fines.9.根据检疫规定，乘客不能携带新鲜水果，他们在飞行结束之前必须处理掉它们或把它们交给乘务员。
According to the regulations of quarantine, passengers can’t bring in fresh fruit, they have to dispose of them or give them to cabin attendants before the end of the flight.Unit7
1.中国的传统不同于西方文化
The Chinese tradition varies from the Western culture.2.这种饮料由伏特加和桔子汁兑成。
This kind of drink consists of Vodka and orange juice.3.穆斯林餐适合很多中东乘客。
Muslim meals apply to most passengers from the Middle East.4.给孩子喂整口整口的食物会呛着他的。
You are sure to choke the child if you feed him mouthful of food.5.机上有浓度2%的牛奶和桔子汁。
Two percent milk and juices are available onboard the aircraft.6.可能引起窒息和辛辣的食品应该避免。
Foods that may cause choking or are spicy are avoided.7.乘务员应该对他们所服务的乘客的不同需求给与回应。
Cabin attendants should respond to the varied needs of the passengers they will serve.8.两种舱都供给软饮料，不收费。
Soft drinks are offered in both classes at no charge.9.保健食品能适应各种不便的许许多多人。
Meals for medical purposes apply to a large number of people with different conditions.10.中餐、晚餐食品构成基本相同。
Lunch and dinner consist of basically the same dishes.Unit8
1.急救可做到使生命延续、保护昏迷不醒的伤者、阻止病情 的恶化以及帮助病人尽早康复。It can preserve life, protect the unconscious, prevent worsening of a condition and promote recovery.2.如果机上乘客的病情十分严重，飞机应在备降机场进行紧急着陆并且寻求地面援助。If the passenger suffers from serious diseases, the plane will make an emergency landing at an alternate airport and ask the help from the ground.3.除非万不得已不要随意移动病人或伤者。
Do not move the passenger unless absolutely necessary.4.为了帮助机上生病的乘客，飞机上都必须携带急救箱。
In order to help the sick passengers in flight, the first-aid equipment must be carried on board.5.在病人的额头上放一块冷毛巾。Place a cool cloth on the forehead of the sick.6.深度昏迷会危及病人的生命安全。
Deep shock can be a life-threatening condition.7.一个感到昏迷的患者会觉得头晕目眩、内心不安、忧虑不定、恶心和口干舌燥。A casualty experiencing shock may be faint or dizzy, restless and apprehensive, nauseous and thirsty.8.在实施急救措施时，也要采取一些预防措施防止或降低乘务员和患者被感染的可能性。When administering first aid, take precautions to protect yourself and the passenger to reduce the risk of becoming infected.9.在实施急救措施后，尽快洗净自己的双手。
Always wash your hands as soon as possible after administering first aid.10.当机上出现急救事件时，乘务员必须有详细的报告。
英语听说现状 篇3
虽然说农村小学听说教学较以往有所改进和提高，但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校，听的教学大多围绕升学考试题型进行，每天就是给学生放一遍或几遍听力磁带，让学生做选择题，教师只是机械的录音机操作员，较少有真正意义上的听的教学，淡化或忽视了英语的交际功能。另外，多数听力教材大都以选择题居多，听和说严重脱节。即使有说的教学，也只是体现一下教材安排的内容，很少有教材以外的拓展和延伸，教学范围过于狭隘，学生无法体验真实的语言环境。部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展，造成“哑巴式英语”的出现。
二、提高农村小学生英语听说能力的几点做法
1.视听模仿，加强口语训练
牛津英语教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。牛津英语教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
2.尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
3.坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
4.用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
5.扮演角色，进行会话表演
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
6.加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
7.改革测试方法，增加听力、口试检测
除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
英语听说现状 篇4
一、高职英语的教学目标
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006)指出:高等职业教育的培养目标是“培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。结合《高职高专大学英语基本要求》,高职英语的教学目标应该是培养学生在掌握一定英语基础知识的前提下,具备英语综合应用能力,尤其是听说能力,使学生在工作和交际中能够用英语进行有效的沟通和交流,同时增强其自主学习的能力、跨文化交际的能力和综合文化素养。英语听说教学侧重对学生听说能力的培养,而听说能力是语言应用能力的基本表现,所以听说教学对于实现高职英语教学目标具有重要作用。
二、高职英语听说教学现状
(一)学生能力
高等职业教育的学生来源较为复杂,其教育水平本身存在较大差异,而普通高等院校的扩招政策,导致高职教育生源质量下降较为明显,学生的英语水平参差不齐,多数学生没有达到高中英语教学的要求,英语语法知识和语音知识不扎实,读写能力薄弱,基本不具备听说能力。这种状况给高职英语教学造成了极大影响,相当一批学生缺乏学习兴趣,缺课现象较为严重。英语听说课强调语言应用能力的培养,需要进行大量听说训练,而听说能力低下恰恰是高职学生英语学习的软肋,学生普遍存在严重的课堂焦虑,很多学生消极应对听说练习,教学效果非常不理想。同时,由于高职教育的就业导向,高职院校各教学环节主要围绕就业展开,造成了学生注重专业课学习、轻视基础课学习的现象,很多学生英语学习的动机不强,得过且过,客观上也影响了包括听说课在内的英语教学的有效开展,不利于实现高职英语的教学目标。
(二)师资状况
在当前高职英语教育中,师资状况总体不理想。从学历结构看,具有硕士以上学历的教师比重不高,几乎没有教师具有博士学历,虽然近几年英语硕士研究生毕业人数不断增长,但高职教育师资队伍学历偏低问题的改善仍需一定时间。从职称结构看,讲师、助教职称的教师是高职英语教学的主力军,副教授比例偏低,教授职称的教师严重不足。这种情况造成许多职业院校英语听说教学缺少经验丰富的教学带头人,教学研究滞后,不能形成教研梯队,教师在知识结构、教学能力、教研能力等方面难以适应高职英语听说教学的发展需要。更重要的是这种状况造成许多教师对听说教学基本特征和特点认识不足,教学理念不能与时俱进,很少将先进的外语教育理念和教育手段融入教学过程,体现在具体教学过程中,就是教师对听说教学重视不够,角色定位不准,教学手段单一,无法有效组织学生参与课堂活动,学生学习兴趣低下,教学效果不佳。
(三)教学内容和教学方法
教学内容和教学方法受到教学评价方式的影响。教学评价是以教学目标为依据,对教学过程及结果进行测量和判断的过程,全面客观的评价是实现教学目标的根本保证,对教学过程具有有效的诊断作用。目前,高职英语教学评价主要是基于教学测试的评价,即以期末考试成绩作为英语教学的终结性评价。这就要求在教学内容上,强调词汇掌握、语法记忆和提升阅读能力,弱化听说能力训练。在听说教学内容的设计上,往往以读写教材为依托,缺乏针对性和实际应用性,在学生英语听说能力不强的情况下,很难提升学生听说学习的积极性和主动性,达不到教学效果。在教学方法上,没有有意识地、系统地、有效地使用网络资源,教学过程中很少融入CBI(Content-based Instruction),TBLT(Task-based Language Teaching)等教学理念和方法,传统的听说训练依然扮演主要角色,即课堂上播放听力材料,然后组织学生围绕材料内容进行会话练习。由于学生语言输出能力有限,普遍存在课堂焦虑,口语训练往往流于形式,造成课堂气氛压抑,达不到期望的教学效果,很难实现教学目标。
三、提升高职英语听说教学效果的途径
(一)更新教学理念,适应职业教育发展
随着高等教育研究不断深入,以人为本、素质教育、创新能力等理念获得了高等教育领域的广泛认可。作为国家高等教育的重要组成部分,高等职业教育的发展也深受这些理念的影响和推动。高职英语教学的目的不仅是讲授英语语言和英语国家的文化知识,更重要的是注重培养学生的表达能力,使他们能够用所学语言进行交流。就听说教学而言,教学过程中要始终贯穿“以学生为中心,以培养学生综合应用能力为重点”的教学理念。以学生为中心,就是在教学内容上要体现与学生职业发展的相关性,在课程设计上要体现与学生语言能力相对应的匹配性,在教学方法上要体现符合职教学生特点的技术性和灵活性,从而开展有针对性的个性化教学,使学生能积极主动地投入到英语听说教学的过程中,最大限度地实现英语听说教学的教学目标。
(二)转变教师角色,改革教学方法
教学角色转变是以教学理念的更新为基础的。近年来,许多院校结合高职英语的教学特点,积极探索英语教学改革,不断更新教学理念,取得了积极成效。但不容忽视的是当前英语听说教学,仍然存在着以教师为中心的单一课堂教学模式,不少学校的改革还停留在“课堂+多媒体”层面上,网络技术、微课、慕课远远没有融入教学过程中。突出学生在听说教学过程中的主体地位,发挥教师在听说教学中的主导地位,就是要结合时代发展,转变教师角色。在现代信息技术,特别是网络技术的支撑下,探索新的教学方法和教学模式,以实现听说教学的教学目的。在新形势下,英语听说教师应该是优秀的课程设计者,善于从资源丰富的网络世界比较、筛选适于职教学生水平的听说教学资源,并能够根据每堂课的教学目的将其整合、设计为教学内容和教学过程,有效的课堂设计是实现教学效果的重要保证;听说教师应该是教学的参与者,以演员、观众和朋友的身份与学生一起共同体验教学过程,相互交流,相互启发。听说教师应该是学生听说学习的指导者,帮助学生制定提高听说能力的学习目标和学习计划,指导学生利用网络资源训练模仿力、记忆力、观察力、分析力。听说教师还应该作为顾问、辅导员成为学生学习的帮助者,帮助学生在网络环境里提取资源,及时回答学生听说学习中的疑问,辅导学生进行有效的听说训练,实现知识到技能的迁移。
(三)加强队伍建设,提升教师素质
高素质的教师队伍是提高办学质量的重要保证,师资队伍建设是提升高职英语听说教学的核心。开展听说教学师资队伍建设,一方面要将引进与培养相结合,通过政策倾斜,尽快改善高职英语听说教师在职称、学历、年龄结构方面的不合理状况。另一方面,要采取各种方法,不断加强现有队伍的建设力度,如实施青年教师导师制,使年轻教师快速成长为听说教学的骨干力量;邀请校内外专家针对外语教学理论、大学英语教改以及教师科研等内容做主题报告,更新教师的教学理念,帮助听说教师适应互联网教学环境,领会新的教学模式在听说教学中的运用;开展国内外进修,使教师不断提升自身的语言能力及教学水平;进行在岗培训,通过举办教学示范课、主题研讨会、信息化技术培训会、教学经验交流会等,促进听说教师的专业发展。同时,注重教师科研能力的培养,通过科研促进教学,不断提高师资队伍的整体水平。
四、结语
随着国家“十三五”规划的实施以及高等教学的发展,高等职业教育迎来了新的发展机遇。客观分析高职英语听说教学的现状,探索提高高职英语听说教学效果的方法和途径,努力实现高职英语的教学目标,不仅有利于高职英语教学自身的改革和发展,更有利于实现高职教育的培养目标,即培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才。
参考文献
[1]荣萃,史玉娟.论大学英语网络教学中教师的信息素养[J].沈阳大学学报,2012(6).
英语听说课教学 篇5
关键词：英语听说课；语言的本质特征；英语教学的特点
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-212-02
听说课在专业外语教学总是一种重要的课型。这种课型对培养学生的英语听说能力，提高英语实践水平起着相当的作用，本文就如何上好听说课作初步探讨。
一、听说训练在外语教学中的作用
1、从语言的本质特征看
语言是交际的工具，它首先是有声的，语音是其外壳，而文字则是它的书面形式。英语教学的目的不仅要从理论上研究所学的外语，更重要的是要熟练的掌握这门外语的听说读写译的实践能力。要熟练掌握一门外语，从不能说不能听到能说能听，就必须在特定条件下进行大量的听说实践活动。据研究资料表明：每个成年人在每天的工作中平均约有70%以上时间是花在言语交际上，而其中45%的时间又是花在听的活动上。由此可见，听与说是交流思想、发挥语言交际作用的主要形式。因此，在英语教学中需加强听说训练。
2、从英语教学的特点来看
英语是一门实践性很强的学科。传统的外语教学法比较注重语言的书面形式，轻视语音、语调，把工夫主要用在眼上，靠分析、理解来掌握知识，掌握构成语言的材料—词汇和语法，而不是用在耳和嘴上。这种教学法培养出来的学生往往会得“聋哑症”，即不重视努力掌握言语的技能、培养熟巧，听不懂讲不出，不能充分发挥外语作为交际工具的作用。正因为语言首先是有声的，文字知识一种符号，所以用外语听和说，在外语教学过程中就成了主要矛盾，我们掌握本族语的规律也是如此。本族语的熟练技巧是从小养成的，从幼儿开始不断听不断说，反复操练，才慢慢学会。掌握一门外语要把长年累月的过程大大缩短，必然使听和说成为学习外语过程中困难最多的两个方面。实践证明，为了克服成年人学外语过程中的“聋哑症”，就一定要在教师指导下大量的进行听说训练，引导学生开口用耳，提高英语实践水平。
二、英语听说课常用的几种教学方法
教学方法是为教学目的服务的，英语听说课的教学目的是培养英语的听说能力，提高英语实践水平。
1、要培养学生的“听音”意识
在无英语语音环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养学生的听音意识。听力意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们每天接触的几乎是中文，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，英语广播，录音资料等，无处不在。这一切为我们的“听力”训练提供了很好的外部条件。作为教师要让学生强迫自己养成这么一个习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语，马上注意去听，不管能否听懂总是去听，今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子，如果坚持长期如此，听力必定大进，特别是语言的感觉会大大增强。
2、针对低年级的学生，可以先听简易的小故事
这样的材料对学生来说情节生动，基本上没有生词，学生能听懂，听起来有兴趣，能把学生吸引住。至于有个别生词抄在黑板上或让学生根据上下问思考出这个单词的意思。听完两三遍后教师可根据材料的内容提问，由学生回答，也可由学生提问，另外的学生回答。为了使同学注意力集中，有时也可采用分段复述的方法，让其他同学接上去复述，这样也可以让更多的同学得到口语练习的机会。
3、训练学生听不熟悉、比较难的材料时，教师可以先根据材料的内容向学生提问，以师生问答或对话的方式引出材料的主要情景
这些问题就叫做warm-up questions。这主要使学生在思想上对听的内容有所准备。然后让学生听材料的录音。接着教师提问题检查学生是否听懂主要内容。当了解学生已掌握总的大意后进而提些事实方面的问题，也可以引导性地提些问题。为了进一步消化和掌握所听的材料对话，并请几位学生复述内容。有时还可采取扮演角色（role-play）的办法，让学生分别担任材料中所有的角色，讲述材料的内容。采取role-play办法可以使学生熟练地掌握课文中地道的英语。
4、“精听”要细，“泛听”要粗
有意识、有目的地练习听力有两种方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力材料听细、听熟。一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去又听，直到弄懂句中的每一个问题，弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力，加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，方便以后上口，不仅练了听，同时也练了说。泛听时句与句之间不能如精听一样停顿。在整个听力过程应试图抓住材料中的主要意思，如一遍听不太明白，可再听第二遍乃至第三遍，直到听懂主要意思为止。训练学生对整篇材料的理解，重点在“意”而不在词。这种方法培养听者整体理解能力和对语言感悟能力。采用泛听方法训练时需要把握以下几点：1注重理解，关键是听懂意思，要使听力材料make sense in your mind，不能只注意词。2抓句子的关键词，关键词是决定学生能否理解所听到内容的关键。3听音时，不能让思维停留在听不懂得词上，形成断层。能放走就放走。4如遇到听不懂得词时，不要紧张，要学会猜，联系上下文意思猜，根据所听到句子意思猜，根据学生掌握的有关知识去猜。
5、可以利用图片、幻灯片或电影训练听说能力
如利用图片，教师应根据听音的内容准备图片，学生边看画面边听录音，然后根据图片提供的情景师生问答或学生提问，学生回答。最后由几位学生复述内容。利用换灯或电影训练听说能力，可以让学生一边看幻灯或电影，一边听同步播放的幻灯的讲解或对白。第一遍播放的速度可慢一点，放两遍或三遍后教师根据幻灯或电影的内容提问，以便帮助学生理解和掌握幻灯或电影的内容，最后再以正常速度重新播放幻灯或电影的录音。也可让学生根据画面扮演角色进行对话。
三、听说训练中应注意的几点
1、根据教学要求认真挑选合适的材料
挑选训练听说能力的材料应根据学生水平而定。最好能选择有故事情节的文章、叙述性短文、对话及有趣味性的剧本的片断等。训练听说的材料题库应多样性。题材的多样性意味着不同的内容，词汇量和语法结构、表达方式可以丰富多彩，还可以训练听不同口音、不同类型人物的谈话，甚至一些常用的方言等。训练听说的材料难度要适中，应该有少量生词和不熟悉的语法现象，但不能过多，否则学生听不懂会产生反感情绪。
2、注意在教学中培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性
学生的学习积极性是取得良好教学效果的一个重要条件。为了培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性，除了选择有故事情节、生词不能太多的材料外，在课堂上教师可以经常提出一些容易引起争论的问题促使学生思考，使他们听的时候认真仔细听，努力抓住所听材料的中心内容考虑如何来回答老师的问题或进行辩论，驳斥对方。
参考文献
[1]陈楠,陈栀.大学英语听说课教学研究[J].考试周刊,2009,44.
[2]李若川.浅谈高等职业教育英语听说教学[J].科技咨询导报, 2007,05.
[3]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2001,01.
英语听说现状 篇6
习近平在主持十八届中央政治局第十二次集体学习时指出:“提高国家文化软实力, 要努力夯实国家文化软实力的根基。 提高国家文化软实力, 要努力展示中华文化独特魅力。 提高国家文化软实力, 要努力提高国际话语权。 ”高校学生作为国家的新生力量, 肩负着传播中国声音、阐释中国特色的责任, 艺术高校的学生要将优秀文化传播给全球, 就要有良好的艺术修养和英语知识。 语言是文化的载体, 是文化传播的桥梁, 因此, 在向国外弘扬中华民族文化、吸收国外优秀文化时, 英语必不可少, 英语课堂也承担着不可推卸的责任。 本文以鲁迅美术学院学生为例, 着眼于当代艺术高校学生英语听说方面的现状并提出建议。
一、艺术高校英语听说方面现状
随着经济的迅猛发展, 国家进一步推进教育改革, 美术等艺术专业成为越来越热门的专业, 各大艺术高校积极响应国家要求进行扩招。 艺术高校的高考成绩是由艺术考试成绩和高考成绩两部分组成的, 其中艺考成绩占更大比重, 因此学生的文化课基础相对薄弱, 其中尤其以英语的“断腿”情况最严重。
英语听力方面存在的问题主要体现在以下几个方面:首先, 由于学生词汇量欠缺和基本语法知识模糊, 导致稍微有难度的听力材料很难听懂。 其次, 文化障碍增加了学生听懂材料的难度。 尽管西方节日, 比如情人节、圣诞节等在中国受到追捧, 但是学生对于更深层级的文化差异却知之甚少。 比如, 在“at the eleventh hour”出自圣经的 《马太福音 》, 指代 “在关键时刻”, 并不是字面意思的“在第十一个小时”。 另外, 高校普遍存在的大班授课形式及教师教学生学的传统教课模式导致学生积极性不高, 很多学生上课不积极举手发言。 鲁美学生迫于需通过高等学校英语应用能力考试A级才能顺利取得毕业证的压力, 会在课堂上听讲, 但大多数学生缺乏课下听其他材料提高水平的主动性。
英语口语存在一些问题, 不仅表现在发音是否地道方面, 还体现在表达的内容方面。 首先, 鲁美学生在随堂听写时即使能默写下一个单词, 但是读音却掌握不准, 比如双元音总是马虎, 后一个元音发不足, 如bye听起来像汉语的“拜”;重音总是读错;该连读的不连, 一盘散沙, 没有“大珠小珠落玉盘”的效果。 其次, 鲁美学生课下经常看美剧、英剧, 并且会模仿剧中人物的发音, 但是要想发音流利并不是一蹴而就的, 必须是持久战。 今天说一句美音、 明天说一句英音会使发音更加含混不清, 越发不地道。 最后, 鲁美学生英语口语存在的最大一个问题是言之无物。 每次张口还是初中时积累的打招呼的句型, 没有做到真正用英语说清楚一件事、讲明白一个观点。
二、艺术高校英语听说方面的教学思路
大学作为年轻人成长的关键时期, 对于提高各方面的文化素养起着举足轻重的作用。 英语课在大学教学中占有重要地位;鲁美学生必须在大一大二两年必修英语课程。 因此, 要充分利用英语教学环节提高学生的英语听说能力, 提高英语文化素养。
虽然艺术高校学生在听说方面存在诸多问题, 但是事物总是具有双面性, 艺术高校的学生也有优点。 由于文学和艺术共同构成文艺, 因此艺术高校学生对于文学、电影、艺术都有极佳的感受力和领悟力。 艺术高校教师应挖掘这一优势并加以利用。 教师应该根据学生的特点, 灵活采用多种教学方式。
1.成功没有捷径 ———传统的背诵模仿
点滴积累会引发质的改变, 可见“只要工夫深, 铁杵磨成针。 从上一部分论文的问题看, 艺术类学生基础薄弱, 因此教师可从《大学英语综合教程》课文中选取片段进行朗读, 指出单词读音并进行纠正, 让学生进行背诵及模仿。 看似最笨的方法, 只要坚持, 就能取得令人难以置信的成绩。 用这种方法, 学生可以扩充单词量、了解中外文化差异、调动积极性、增强主动性。
2.培养英式思维 ———新式的电影教学
要将中华文化弘扬到全球, 并且引进先进的外国文化, 就要“用”英语, 而不是单纯地“说”英语。 艺术高校学生在背诵模仿课文的基础上, 随着水平的提高, 必定要求一定程度的语言表达自己的想法。 为了避免无话可说而每次都进行低水平的重复, 学生应该说高效率的、有表现力的英语。 要做到语言与时俱进、内容务实求真, 就要泛听。 如果仅进行传统的VOA、BBC等音频资料的听力练习, 学生难免就觉得枯燥乏味。 艺术高校学生由于有较强的艺术鉴赏力, 格外青睐电影教学方式。
电影即文本, 不仅承载信息, 而且讲述故事。 在课堂播放电影可以创造英语语言环境, 是一种视听结合的方法, 能够有效锻炼学生的听说能力。 教室应结合艺术高校学生的特点, 有计划性、目的性地将电影融入教学全过程, 并把握好粘合度, 避免将电影教学变为纯粹的“电影欣赏”。
电影教学应注意以下几点:首先, 激发学生的兴趣, 考虑学生的接受度, 难易适中, 题材正面积极。 其次, 发音纯正, 语速适当。 若所选电影有地方口音, 语速过快, 就丧失了电影教学的意义。 尤为注意的是, 影片欣赏前将背景知识、影片高频词汇交代给学生, 为电影教学做准备。 影片欣赏后, 带领学生朗读重点词汇, 并要求学生口头总结电影大意及观后感, 锻炼学生的听说能力。
结语
艺术类高校学生在艺术方面有较高的造诣, 在英语听说方面也有特点。 英语教师应该结合其特点, 并分析当代英语教学的各种方法, 制定出符合实际的教学方法, 以此切实提高艺术高校学生的英语听说水平, 为弘扬中华民族灿烂文化、吸收国外先进文明打下基础, 为提高国家软实力作出贡献。
参考文献
[1]王守仁, 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语, 2011.
英语听说现状 篇7
1 听说课自主学习的现状
基于网络的新教学模式在各普通高校得到广泛开展, 以信息化、个性化、自主化为特征的学习方式有其强大的教学优势。然而各高校因硬件的建设、教师的培训、教学的管理不同都出现一些这样或那样的问题。笔者以所带班级两年的听说课网络自主化教学观察为基础, 探讨听说课自主学习的现状有以下几点。
1) 学生学习效率低:学生自律差, 大部分是被迫走进自主学习室以取得相应的课时、学分。投机取巧, 停留在主页“混课时”现象屡见不鲜。正如胡萍萍 (2009) 所说“学生的自律意识和自主学习能力有待加强。很多学生会利用上网机会做别的事情。自身没有很强的自己学习的愿望和良好的习惯, 对自主式英语教学活动不适应”
2) 学习资源相对匮乏:要求学习的资源单一, 教师在课上用的听力书和听力资源一样, 学生只能重复操练或补充学习教师本学期未完成的听说内容, 激发不了听说的真正兴趣。而学校新建的另一语言网络学习教室的利用率低下, 访问量不理想, 可能与学生不适应新的学习模式以及对相关的操作不熟练有很大关系。
3) 教师督导力度不够, 教学评估方法不活:自主学习室的辅导教师轮流坐班, 只能监督学习室的纪律和解答普通的网络技术问题, 对学习中出现的疑难困惑无从作答。而专业教师局限于校园网内人机对话, 课下时间学生无法得到教师的辅导和指引。对学生学习效果的评估还只是单纯依赖于网上学习记录, 没能对其学习进行合理、科学的“形成性评估”。
2 听说课自主学习的问题对策
为了充分发挥听说课自主学习的潜在优势, 针对以上问题, 笔者提出如下建议。
1) 激发学生学习兴趣, 转变学习观念:在大一新生入学之初打好基础, 教师可在开学前几周多进行现场培训与指导, 积极引导好学生们的学习热情, 适时沟通出现的问题, 解决好学习困难, 才能让学生以后真正做到自主学习。另外, 教师要逐步建立学生的自主创新学习观, 让学生了解听说课的主体是学生自己本身, 而不要过多地依赖于教师。观念上的转变才能充分发挥学生的积极能动性。
2) 提高学生自控力, 充分利用网络资源:教师要学会整合资源提供给学生, 现代技术下的网络环境不乏很多实用、易学、易操作的大数据, 可学生容易在茫茫的网络资源里失去自控力, 浪费太多的时间做一些与学习不相关的事情。教师作为学生学习的辅导者、引导者和资源的提供者还可以表现在现代网络通讯工具的充分合理地使用上。笔者所带班级会要求建立日常聊天群或微信群, 方便学生疑难问题的提出与同伴或教师的快捷答疑, 还可以方便教师和学生们上传学习资料、相关通知和其他资源的共用, 分享或关注主要的日常英语学习平台, 如CCTV英语台、China Daily、英语听力网等的订阅。
3) 加强监督检查, 完善学习评估体系:教师的“跟踪学习”覆盖面要广, 期末评估的要求要活。教师可以“跟踪”学生在网络环境下的所有英语自主学习, 而不是只能“跟踪”所指定的听说教材网络资源的自主学习, 这样学生才不会走入一个误区, 即使学了其他资源也得不到教师的认可。所以为了真正发挥网络环境大数据的优势, 期末评估应灵活处理学生的“完全性自主学习”与“指导性自主学习”。对学生听力的形成性评估不等同于学生的上网学习记录, 还应该从在线听力测试、网上活跃程度、资源分享次数等作为期末综合评定的一部分, 将过程性评价和总结性评价相结合 (赵美娟等, 2012) 。这样对听说的评估就从量转化为质, 更能体现其科学化、合理化、个性化的新教学要求。
3 结束语
现代网络、自主学习和英语教学三元一体的新型教学模式有其潜在的优势, 是大学英语听说课教学的必然发展方向。笔者认为, 在自主学习实践教学中出现的问题和矛盾是暂时的, 学生学习的主体作用和终身自主学习之路是可以在学生、教师、学校的大力支持下得到圆满完成。
摘要：近年来, 大学英语听说课在网络环境下进行了全新的教学模式变革, 其信息化、个性化、自主化的学习平台得到了广大师生的赞评, 但在教学实践过程中也凸显出不少问题。本文在分析和探讨相关问题的基础上提出关于大学英语听说课教学的几点建议。
关键词：大学英语听说,自主学习,现状,对策
参考文献
[1]Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cam-bridge:CUP, 1987.
[2]胡萍萍, 张桃, 应建芬.基于计算机和网络的个性化英语自主学习——问题域对策[J].英语研究, 2009 (2) .
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社, 2007.
英语听说现状 篇8
大学生的外语听说能力是衡量高等学校教学质量的重要标志之一。2007年颁布的新的《大学英语教学要求》对听说能力制定了更高的标准，全国许多高校都逐步开始重视对学生语言交际能力，尤其是作为日常交际重要组成部分的听说能力的培养。宁夏大学，作为地处西北地区的“211”高校之一，也在逐步更新教学理念，采用全新的教学模式，不断强化英语听说技能的培养。然而，根据近几年的结果统计，学生的英语交际能力并未有较大的提高。原因何在?基于新形势下教学的客观要求和学生的个人发展需要，笔者对宁夏大学非英语专业大学生本科生的听说能力现状及影响因素进行了问卷调查。该文将对问卷调查的结果加以具体分析，对影响大学生听说能力提高的主要原因进行查找并提出有效的解决措施，进而为宁夏地区大学英语教学水平的提高提供一些参考。
2 非英语专业本科生英语听说能力的调查与分析
2.1 调查对象
本调查以宁夏大学2011级物电学院和人文学院的150名学生为调查对象。原因：一是他们已经上过一年的听说课，二是他们使用统一的听说教材——《新视野大学英语》。在150份调查问卷中收回有效问卷139份，有效率为92.6%。
2.2 问卷设计
本问卷所设计题目共27项：第1、2题是要求学生自评英语听说能力，第3到16题是影响学生听说能力的主观因素，第18到23题是客观因素;第24题是调查学生练习听说的具体动机;第25、26、27题是开放性题目，要求学生分析影响自身听说能力提高的原因以及对目前听说教材和教学的看法。
2.3 数据分析和讨论
本研究以问卷形式对学生的听说能力及相关影响因素进行了定量分析，并用对所获数据以SPSS11.5进行统计。
从表1可知，大学生听力能力的平均值为3.56 (4分表示基本能听懂)，而口语能力的平均值为3.28，说明学生的听力水平普遍高于口语水平并且听说能力在一般水平以上。但应考虑老师上课为了便于学生理解通常放慢语速，所以此分值不能完全代表学生的实际英语交际能力水平。笔者将从学生的主观表1大学生听力和口语水平(基于课堂表现)问卷结果统计因素和其它客观因素来具体分析引起学生听说能力薄弱的原因。
从表2来看，题目3“你是否想提高听说能力”的平均值为4.63，说明学生有较强的动机，结合24题“练习听说的动机”的统计结果得出这种动机是由考试或就业等引发的外在动机。值得注意的是，虽然学生的动机普遍较高，但是其动机并不与听说能力成正比，说明他们未把动机转化为学习英语的实际动力，因此学习成绩未达到应有的水平。
有关自主性学习的第4、5、14、16题，学生的平均分是2.19、2.99、3.32、2.61，可知学生的自主学习能力较差。尤其在题目4“是否去参加英语角锻炼口语”这个问题上，只有5%基本能做到，65%基本不能做到;经统计题目5的结果，15%会经常“通过看电影等来练习听说”以及28%有时能做到。由此看出大部分学生在课下很少或根本不练习听说，这决定了他们在14题“平时注意积累英语词汇”和16题“词汇不足影响课堂发言”中的分值较低。此调查结果反映出一个恶性循环：学生听说能力的提高受限于其词汇量，词汇有限又阻碍学生主动练习听说。
学生心理因素对听说能力的影响反映在第6题“做听力前会紧张”和15题“因紧张或担心出错而不主动说英语”。第6题学生的得分平均值是3.08，进一步统计有28%基本符合或者完全符合，32%基本不符合或者完全不符合，其余学生不确定。15题的统计结果是17%的学生不会紧张，而36%会因紧张或者出错而不主动开口说英语。此结果反映出：一方面，学生在练习听说时过度焦虑不利于其听说能力的提高，长期以往会导致他们对听说课产生畏惧感甚至对提高听说能力丧失信心;另一方面，毫无焦虑感也抑制学生听说能力的提高，因为他们对听说练习或测试持有一种不屑或不感兴趣的态度。
题目7、8、9、10、11、12、13考察学生的七项听说技巧，其中有三项统计结果平均值较低，题目8“自身发音错误影响听力”的平均值为2.75，题目9“识别单词重音以及注意连读等语音现象”的平均值为2.95, 12题“英语背景知识帮助理解听力内容”的平均值为2.75。题目8、9的结果与学生在25题中回答“发音其影响听说能力的提高”相吻合，学生自身发音有问题，缺乏鉴别语音正误能力，按照自认为正确的读音标准去判断输入的材料，听起来当然困难重重。12题说明了学生较缺乏英语语言国家的背景知识。在听力理解过程中，由于缺乏西方文化的背景知识，学生即便听清楚了单词和句子，也不能真正理解其含义。还有学生欠缺题目7、10、11列举的听说技巧，即他们不善于事先浏览题目做预测推理，习惯于逐字逐句的进行练习，或过分关注一两个生词而影响对后面听力材料的理解。
表3显示了客观因素对学生听说能力的影响。1)认为“考试不考口语导致不重视口语”的学生占41%，反对者占32%，这说明一方面考试机制会影响老师和学生对口语练习的重视程度，另一方面考试作为一种外在动机对学生的驱动力不是很大。2) 68%的学生认为目前使用的教材难度适中，但有学生反映教材应包含听力原文，并且由易到难设置练习题，听力材料应该能够贴近生活以及具备实用性，这与21题75%学生倾向于“增加课外听力材料”的结果是一致的。3) 41%的学生对于“每周两节听说课”的设置是满意的，22%不满意，原因之一是学生的听说能力水平差异较大，这也是为什么有学生建议分层教学。4) 61%的学生认为“会受老师的教学态度，备课质量和教学水平的影响”，但是当问及“听说课上老师的教学方法和模式是否能够引起学习兴趣”时，28%表示赞同，39%持反对意见，猜测出现此结果的原因：一是此调查涉及两位老师所教班级，二是学生个人听说能力有差异。5) 22题“对老师的教学方法和模式感兴趣”调查结果说明学生对教师的教学方法和教学模式不是很满意。教师的教学方法和教学模式的效果最终体现在学生身上，对此教师应该反思自己的教学思想并改进教学模式。6)“环境影响听说能力的提高”也是一个重要影响因素，39%倾向同意，22%倾向反对。学生需要真实的英语学习环境去运用所学知识来促进听说能力的提高。
文理科生和男女生在听说能力现状以及影响因素方面的差异也是值得关注的。笔者采用T检验分别对文理科生和男女生的听说能力及其影响因素进行了比较，表4和表5中的数据是根据独立样本T检验最终需要查看的结果数据，即Sig. (2-tailed) 双尾T检验的显著性概率。
表4中，第3、14题的显著性概率分别为0.001和0.012，均小于0.05的显著水平。因此文理科在这两个变量上有显著性差异，并且“在是否想提高听说能力”这个问题上，97%文科生想提高，87%理科生想提高。由此可见，大部分学生想提高英语听说能力，但是理科生的内在动机低于文科生的内在动机。在“平时是否注意对单词的积累”上，文科生的平均值为3.5，理科生平均值为3.14，可见文科生比理科生平时更加努力学习英语，这也是文科生的测试成绩高于理科生的原因。
表5中，第1、3、16题的显著性概率分别为0.019、0.016和0.019，均小于0.05的显著水平。因此男女生在这三个变量上有显著性差异。男女生之所以在“能否听懂老师用英语授课”问题上出现差异，并且男生分数低于女生，原因除了女生英语水平原本就高于男生，还可能是男生上课不认真听讲造成此统计结果。题目3的统计结果表明女生比男生有更强的学习动机，除了通过考试和找工作，很多文科女生表示喜欢学英语。题目16的统计结果说明了女生比男生掌握更多的词汇，这与女生的努力程度和动机强度成正比。
3 结束语
在对调查结果进行分析时笔者发现：学生的主观因素和其它客观因素不同程度上影响了学生听说能力的提高。首先是学生自身因素对其听说能力有至关影响：一是学习动机的不够持久性导致学生自主学习的观念较差，表现在不注重积累词汇和主动练习听说，因此英语听说能力很难有突破;二是缺少正确的学习策略或听说技巧抑制听说能力的提高，学生苦于听说能力差而产生对听说的畏惧心理，因此这四项因素是相互影响的。其次是客观因素通过作用于学生而影响其听说能力的提高。教材的使用要符合学生水平和需求，Krashen认为最佳语言输入的必备条件之一是：输入内容应该是有趣而密切相关的，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。所以当教材内容不能激发学生的听说兴趣时，就要通过借助课外资料来实现教学目标。教师的教学态度和教学方法对多数学生的学习效果影响程度都较大。评价机制和课时安排也在一定程度上影响了学生听说能力的提高。
总之，学生在提高听说能力过程中的困难多、需求大，教师如何组织好听说课堂教学、指导学生课外练习听说以及帮助学生排除听说过程中的障碍，应该成为大学英语教学的指导思想。首先，教师要帮助学生认识到学习英语的内在价值，更多地激发他们练习听说的动机。其次，教师要改变传统的教学模式。既要帮助学生树立自主学习的观念，还要创造机会让学生通过发现式学习来逐渐培养起自主学习的能力。最后，语言学习需要良好的语言环境。Vygotsky指出：“语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的……”这就需要通过管理部门和教学部门的积极协作来开展第二课堂教学活动，比如聘请外教，开展专题讲座等形式来积极营造英语学习氛围。除此之外，在教学过程中，教师应该既注重教授语言知识，又要注意教授听说技巧，以增强学生听英语的敏锐性和发音的准确性。教师还应该了解不同程度学生的需求，多关注英语学能较低的学生，及时了解原因和对症下药。
参考文献
[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acqui sition[M].Oxford:Pergamon, 1982.
[2]Vygotsky L.Mind in Society:The Development of Higher Psy chological Process[C].Cambridge MA:MIT Bess, 1978.
[3]郭鸿雁.非英语专业大学生英语听说能力封闭式培养模式探索[J].外语界, 2004 (2) .
[4]马修地, 孙慧琦.本科新生英语基础知识和听说能力调查与分析[J].北京农学院学报, 2007 (22) .
[5]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界, 2005 (1) .
英语听说现状 篇9
关键词：初中英语,听说技能障碍,策略
一、初中英语教学中听说技能培养的现状
1.在教学观念上, 重读写、轻听说
就我国英语教学的现状来看, 口语教学仍然是一个十分薄弱的环节。虽然, 目前针对少儿的口语教学开始进入一个较好的发展阶段, 比如各种电视节目以及少儿英语辅导班之类, 但是在中学阶段, 口语教学还是处于个次之又次的地位。尤其是在我们这样普通的初级中学里, 中考升学的压力使我们无法真正脱下应试教育的桎梏, 最大可能地追求学生英语读写能力的提高, 使他们顺利出色地完成试卷似乎成了我们的终极目标。
2.在教学效果上, 抓好读写易、落实听说难
也有部分英语教师努力想回归语言教学的本来面目, 遵循语言教学的规律行事, 但经常会听到不少无奈的声音。尤其是在我们这类城乡结合部的农村中学, 入学的初中学生虽早在小学三年级已经开始学习英语, 但四年下来, 学生的学习成绩和学科学习习惯及能力却明显参差不齐, 甚至大相径庭。追溯原因是多样化的, 或是师资力量的差异, 或是学习风气的差异, 或是英语学习氛围的差异, 或是学生个体的多方面原因。
二、提高初中英语课堂教学中听说教学效能的策略
如何提高初中英语课堂教学中听说教学的效能?结合自身的教学实践以及与学生交流所得, 现就这一问题谈五点策略:四“要”、一“弃”——这在我的日常教学实践中已被证明是较有成效的。
(一) 训练听, 要有韧性
一节课中要注意到听、说、读、写四会能力的培养, 原是对英语课堂教学的基本要求, 这在各级公开课及示范课上并不希奇, 但在家常课中, 教师往往为了赶教学进度或面对学生两极分化带来的无奈, 只能偏重于教师苦讲知识点、学生苦做练习题, 希望如此扎实基础, 缩小两极分化。因此, 把用于“听”的时间压缩, 出现了一些急功近利的教学现象:原计划听两遍的对话, 结果部分学生没能听懂, 无法回答相应的提问, 不管了, 有一部分学生已经懂就算, 马上呈现答案, 急匆匆进入下一个环节;听完材料后只设置显而易见的问题, 学生能轻松作答即可, 此外别无他求, 因为一旦问题设置难了, 学生答不上来, 则令教师陷入两难境地——继续再听吧, 后面的既定内容完成不了, 影响进度;不再重听吧, 问题搁置, 当然不可不了了之, 就只能由教师自问自答, 收效了了。如此一来, 岂不自寻烦恼?
通过实践, 我发现训练学生听力, 一定要落实在每节英语课中。针对学生中英语底子明显参差不齐的现状, 在播放听力材料前、中、后都设置难度适宜的问题, 而且前后有由易到难的梯级。这样的练习每天坚持, 在备课时就根据听力材料的难度, 预留足够的时间, 力求使不同学力的学生能在反复听的基础上理解材料内容, 熟悉对话中的句型及口语表达, 最后能做到速写下听到的内容。
(二) 听与说, 要重结合
坚持不懈地训练听的过程, 同时也是说的过程。听的中间、听之后, 学生都会接受重重提问, 由易到难, 层层推进。有时在答问时只需用到新学的某个单词, 有时则需用到以往学到的句型, 有时还会用上新学的句型——就在刚听到的对话中出现, 真正体现了活学活用, 学以致用。听与说的结合, 回归了语言教学课堂的本色, 让学生感受到“学了就是能用的”。
(三) 强化说, 要多策略
激发英语学习“疲软”学生的学习积极性, 对他们施以学习的压力和动力, 光靠给予他们回答简单问题的机会, 这样的“小恩小惠”是远远不够的, 还需要更多策略, 设计更多适于他们参与的活动。比如, 角色扮演, 传声筒, 小组竞赛, 等等。角色扮演, 让他们分担自己有兴趣的角色, 台词不多, 但有分量;传声筒, 转达前一人的句子, 如果句子较难, 传声有误, 也要大力肯定他的语音正确或声音响亮;小组竞赛, 不要拿他与对方优势显著的或较他更差的代表比, 略胜于他的较为合适, 会令他更有自尊和信心, 不会马上逃避。
(四) 树自信, 要赋信赖
提高学生的英语听说能力, 一定要靠学生积极配合, 勤学勤练, 只有对学习成功充满信心的学生才能坚持配合教师的引导, 从而逐渐积累, 提高英语听说技能。因此, 帮助学生树立自信是关键, 而学生的自信从哪来?很多时候靠的就是教师给予的真诚信赖。
(五) 重实效, 弃假热闹
当前引导学生主动学习交流的重要途径之一是“小组合作学习”, 它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率, 优势互补, 有利于培养探究意识和合作精神, 也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在新课标思想指导下, 在课改的口号声中, 教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是, 仔细观察就会发现, 在部分教师的部分课堂上, 小组合作学习只是一种形式, 缺乏实质性的合作, 在小组活动后, 各组代表的小结发言, 也常常面临尴尬境地:一学生小结, 其余学生, 尤其是英语底子较差的学生, 往往也表现出较差的行为习惯, 没有倾听别人说话的良好习惯, 他们自行其事。
整个合作交流的过程表面上热热闹闹, 但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。具体表现在:
1.就教师而言, 部分教师误把“合作”等同于“合并”, 认为提几个问题, 再把桌子拼拼, 前后排学生围坐在一起, 就达到了合作的目的, 而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工, 导致学生对如何合作无从下手。同时部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性, 想在哪讨论就在哪讨论, 甚至于学生讨论的题目并不具备讨论价值的问题也都要在小组里讨论。有时讨论的时间也没有保证, 有时学生还没进入讨论状态, 小组合作学习在教师的要求下就结束了。
2.就学生而言, 讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习, 你讲你的, 我讲我的, 从表面看很热闹, 实际上, 没有思维撞击的火花;小组中只由学习成绩好的学生发言, 没有学生间的互动;学生间彼此不友好合作或合作程度不够, 彼此不注重倾听对方意见, 小组间的交流很少, 没有真正的讨论与合作, 基本停留在个体独立学习的层次之上。这样的合作学习有名无实, 只流于形式, 并不是实质意义上的合作学习。
参考文献
[1]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策.辽宁大学出版社.
[2]李文娟.没有不听话的学生:名师培养学生好习惯的有效途径.北京:九州出版社, 2005, 12.
刍议英语听说法教学 篇10
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(200７)11（A）—0038—01
“听说法”产生于第二次世界大战爆发后的美国，为美国军队在短期内培养了大批掌握外语口语的人才。
一、听说法的理论基础
美国普林斯敦大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为以下五点：l.语言是说的话，不是写出来的文字；2.语言是一套习惯；3.教语言不是为了教有关的语音知识；4.语言是本族人所说的话，而不是某人认为他应该说的话；5.语言各不相同。所以，学习外语必须重视听说，应从听说入手。
二、影响学生听说水平的因素
1. 与外语语言有关的知识面。2. 文化背景知识。3. 作出分析判断的认知能力。4. 心理状态。
三、语言听说的过程分析
建构主义的语言学观点认为，听懂话语的过程是一个重建信息的过程，而不是一个被动的接受过程。在这个重建信息的过程中，听者必须运用已掌握的语言知识和常识对语言信号进行解码，然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。听说课就是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一篇简短的谈话，并以口头的形式表达出来。
四、听说法的运用方法
1.听说领先。2.反复实践，形成习惯。3.以句型为中心。4.排斥或限制母语。5.对比结构，确定难点。6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯。7.广泛利用现代化教学手段。
五、听说法的运用
1. 重视师生间的垂直交流，设计以教师示范为引子的教学活动。教学时，教师导向地用自己流利标准的话语来感染学生，启发学生的思路，诱发学生的讲述欲望，激发学生的交流热情，这样就不知不觉地使学生进入交流境地，显得比较亲切、自然。教师成功的示范会使原本紧张的课堂气氛得到缓解，学生紧张的心理得到放松，为下一步教学打下良好的基础。
2. 重视学生间的横向交流，调动全体学生的成对双向交流活动。为了使每位学生都有用英语交流的机会，可使全体学生结成对子，进行双向交流，就所学课文或所提话题发表看法和意见。由于活动范围仅限于两人之间，学生的焦虑害怕心理会因此减少，发挥也会更好。
3. 重视对话题材选取，设计一些实用性和趣味性强的话题。对富有实用性和趣味性的课文和对话进行简述、表演等；预定话题，自由会话；进行竞争，开展多种形式的竞争活动，最大限度地发挥学生的潜力。
4. 在方法结构上设计多种情感激励机制，以增强学生在交往活动中的自信心和成就感。正面引导，允许出错；积极鼓励，及时肯定；扬长避短，分层要求。
六、听说能力的训练方式
培养学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段，进行经常性、系统性的训练。
1. 进行视听模仿，加强口语训练。从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养兴趣和语感。
2. 尽量用英语组织教学。教师用英语教，学生用英语学，培养用英语思维的习惯。用英语讲课，要从最简单的日常语开始。
3. 坚持值日生汇报制度。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报中去。无论是谈天气、家庭、亲朋好友，还是谈论学校、班集体或新闻、课程安排、活动计划等，都是训练听说能力和语言表达能力的好素材。
4. 用直观教具为学生创造良好的听说环境。实物、图片、简笔画、幻灯片等都是英语教学中常用的直观教具。
5. 扮演角色，进行会话表演。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
6. 加强语言实践，开展课外兴趣活动。开展课外语言交际活动，是课堂教学的延伸，要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组，并加强对课外活动的辅导，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生开阔视野，增长见识。
英语听说现状 篇11
1 民办高校大学英语听说自主学习能力现状的分析
目前民办高校的学生被认为是三本学生, 即本科第三批录取的学生。与重点院校相比, 民办高校学生的基础知识不牢固, 学习方法不科学, 自主学习能力不强。英语听说基础薄弱在民办高校的学生身上体现的就更为突出。由于高中应试教育的影响, 民办高校的大学生英语听说基础差, 没有基本的语音, 语调, 语法, 句法知识, 没有任何听力技巧和策略, 口语表达能力差。受传统的, 以读、写为主要手段的翻译教学法的影响, 民办高校的大学生进入大学以后不能完全适应大学的, 以听、说领先的, 全英授课的教学模式和以自主学习为主要手段的学习方式。
1.1 英语听说能力基础差, 自主学习观念弱
大学英语听说能力的重要性是毋庸置疑的, 在英语听说读写译五种能力中也是体现英语水平好坏的关键因素, 同时也是最实用的一个能力。
在我们的问卷调查中, 75%的学生没有语音, 语调, 语法等基础知识;90%的学生在高中学的是“聋哑英语”;7%的学生能适应大学英语全英的授课方式;只有6%的学生课下练习口语和听力, 并且练习的方式仅为看英文电影, 听英文歌曲, 打网络游戏;80%的学生学习英语的目的是过四六级, 通过期末考试。
从上面这些数字和问卷调查结果看出, 民办高校大学生英语听说能力差的主要原因是英语听说能力的基础知识不扎实, 主观不努力, 没有自主学习能力。
1.2 英语听说学习目的功利性比较强, 缺乏英语学习的兴趣
摆脱高考阴影的大学生普遍有一种“上大学, 松口气”的心理情绪, 上大学的真实学习目的就“暴露”出来。在调查英语学习的目的时发现, 38%的学生是为了通过考试, 拿到毕业证找到一份待遇丰厚的工作而学习英语;15%的学生为了拿到毕业证;5%的学生从来不学习英语;34%的学习英语目的无所谓。各高校对于大学英语四级证书没有硬性的要求, 除了为过大学英语四级练习英语听说以外, 大多数学生认为不出国, 用英语交流的机会很少, 没有学习英语的动力。
1.3 英语听说练习没有兴趣, 缺乏西方国家的文化知识
在调查中对于问题“是否愿意全英授课并和老师用英语交谈”的回答:46%的学生从不主动回答老师的问题并积极参与课堂讨论等的集体活动;19%的学生愿意回答但一般情况下只回答“yes"or“no";只有4%的学生愿意和老师讨论, 但是因为缺乏西方的文化, 历史, 地理, 民俗, 宗教, 政治等国家的背景知识而不能深入的探讨, 同时学生对于基本句式, 习惯表达, 常用结构掌握不熟练而使讨论以汉语的形式继续;4%的学生对中西文化差异感兴趣, 但是也多停留在金钱, 爱情, 婚姻, 家庭比较浅的层面, 对于文化冲突和根源知之甚少;2%的学生愿意看原版英文小说、戏剧、诗歌、圣经等蕴含英语文化知识的经典著作, 但是都因无法理解内容, 而“草草收场”。
2 大学生英语听说自主学习能力培养的具体方法及其策略
2.1 教师在大学英语课堂上积极主动营造听说英语的环境
一般地说, 课上有两个因素影响学生开口说英语, 一是用不恰当的英语表达意思, 二是怕出错。出错是因为太紧张, 所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机。为此笔者一方面上课使用全英教学, 尽力多鼓励学生认真耐心的听, 消除他们的紧张和恐惧心里, 另一方面采取一些方法, 努力创造一种轻松愉快的气氛, 达到听说结合, 互相交流的目的。
1) 在教室里把学生的座位以小组或成环形布置, 面对面而坐, 以此活跃课堂气氛。
2) 用英语交流时让学生坐在座位上, 而不是站着说, 这样他们感到说英语自然而随意。
3) 允许学生使用录音机、电脑、mp3等其他一些辅助英语交流的道具;允许学生戴假面具, 以掩饰紧张而产生的尴尬表情。
4) 每节课前5-10分钟让学生自由发言, 内容不限。根据不同的话题, 把学生分成对或组, 然后由小组出代表陈述他们的观点。
2.2 创新大学英语听说考核制度, 增强学生的自主学习能力
语言学家spolsky (1968) 曾经提出“什么叫知晓一种语言?”目的在于说明构成一个人语言能力的因素是哪些东西。而关于语言能力的界定是语言测试的基础, 唯有通过测试才能判定学生的语言能力。因此, 创建一个综合、科学、全面的评价体系对于提高大学生的自主学习能力具有重要的导向和促进作用。
1) 改变教师单一的评价理念
教师是课堂教学的组织者、学生学习的激励者、课堂有效的管理者, 还是师生交流的咨询者、教学资源的分配者、学生行为及学习成效的评价者 (靳玉乐, 2006;88) 。在对学生学习成效的评估中, 我们首先使教师建立起“形成性评估” (Pau Black, 2003) 的理念, 不再以一张试卷认定学生的学习成果。采用形成性评价克服传统的终结性评价的弱点, 强调过程性, 目标性和学生的学习主动性, 并能及时发现问题, 解决问题, 从而达到教学目的, 使评价更好地为教学服务, 更高地体现“评价是手段而不是目的”的宗旨。
2) 多维度评价模式
多维度评价体系突破了传统教学中对学生单一的“作业评价”、“考试评价”模式。一次考试分数已不是衡量学生的唯一标准。每学期伊始, 学生会拿到一份学期的教学大纲, 其中明确表述了学生的学期总评成绩的组成。课堂出勤及表现、作业完成情况、网上学习、口语测试、第二课堂活动、科研及合作学习表现等等, 都作为有效的学期成绩评定依据, 期末考试成绩一般占60%或者70%。这一举措, 避免了“一张试卷定终生”的片面性考核。真正做到了“重平时, 轻考试”。
2.3 教师在课外开展丰富多彩的英语听说二课活动
应运而生的第二课堂, 作为第一课堂的补充和延伸, 为学生提供了一个更广阔的学习和实践空间, 给学生提供了更广阔的施展才华的空间。
1) 在校园里周末文化广场上组织英语角, 英语文化节, 鼓动外教、英语教师和英语专业的学生参加英语角以此带动非英语专业学生用英语交流, 把用英语交流融入到他们的学习和生活中去。
2) 校内组织全校范围的大学生英语口语演讲比赛, 大学生英语知识竞赛, 单词记忆能力大赛, 英文歌曲大赛, 英文诗歌, 话剧, 经典电影对白等表演赛。
3) 校外组织野餐、聚会、访问等活动, 让学生走出教室, 和其他高校学生用英语交流, 上室外英语课。定一天为全校大学生不说母语日, 让学生准备一定数量的卡片, 记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式, 在第二天的英语课堂上进行讨论, 交流彼此的感受, 在全校范围内发起一次学习英语, 用英语交流的热潮。
3 结束语
为了使民办高校大学英语听说教学更好地适应当今社会和经济发展, 我们需要正视大学英语教学效果与时代要求的差距, 反思大学英语教学在指导思想和实践操作上的一些问题, 积极探索教学改革新模式, 致力于提高教学时效, 着力培养大学生英语语言应用综合能力。
摘要：近年来由于高校连续大量扩招, 生源质量诸如学生的基础知识, 尤其是英语听说能力, 自主学习能力、学生的素质和学习态度参差不齐。层次的多样化给教学计划的实施和提高教学质量的落实带来一定的困难, 大学英语听说能力的提高和学生英语自主学习能力的增强一直是困扰师生的问题。对于民办高校来说, 这一问题更加突出。该文基于对大学生英语听说自主学习能力的现状分析来提高大学生的英语听说水平。
关键词：大学英语,听说能力,自主学习能力
参考文献
[1]教育部.大学英语课程教学要求[S].2004.
[2]勒诺.我国民办高校德育通论[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2006.
[3]Spolsky B.Language testing the problem of validation TESOL QUARTERLY[Z].1968
[4]靳玉乐.反思教学[M].四川教育出版社, 2006.