英语听说课的教学方法

英语听说课的教学方法（共8篇）

英语听说课的教学方法 篇1

英语听说课的教学反思

英语听说课的教学反思正文：英语听说课的教学反思Unit 2 what’s the matter? 乐东联合中学 林琳本次周末培训的内容为英语听说课教学，教学内容是Unit2 What’s the matter?(2a-2c)，这一课我刚上完，但听了海师陈老师的课以后，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方，下面是我结合自己的课堂教学谈的两点体会：一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度。陈老师对这一环节考虑的非常周到，她在上2a的听力材料时，并不急于让学生立刻去听，而是在复习了上一课的`内容What’s the matter ? I have a cold /sore throat…后，才让学生根据所听的内容Tick the illness that is mentioned。这样对课本上的听的活动进行了合理的改编，由易到难，难度成阶梯状递进，降低了学生听时的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，无形中培养了学生学习英语的兴趣。相比之下，我上这一课的时候，就没有考虑的那么细，我只是让学生把2a左边和右边的听力材料读了之后，就让学生根据听力内容Match the problems with the advice，抓起课本内容就听，没有考虑在听前给学生布置听的任务，所以我在上这一堂课时，学生在课堂上显得不活跃，听的兴趣不高，部分学生由于注意力分散听不出来。于是我便责备学生没有用心去听。现在才发现主要问题是出在我的教学方法上。在听前没有给学生布置听的任务，这样处理教材的结果造成了学生不知道为什么去听，听的目的不明确，学生听起来就会感到很被动，听起来就会有一定的难度，学生的积极性就很难调动起来，如果长期以往，学生就会觉得听力越来越难，对英语学习也会渐渐失去兴趣。因此陈老师处理教材中听力的方法很值得我借鉴，听了这堂课之后，我在备课时会仔细的去考虑、注意这一环节，把它应用于自己的教学中，让学生知道自己为什么要这么做。第二、听之前的课堂管理相当关键陈老师整一堂的听说课，听前的课堂管理相当出色，听之前，她给学生介绍了听的现场，Where are they ? They’re in the hospital.又能根据听的现场让学生预测所听材料的内容，学生预测完以后，又告诉学生这四副图的顺序是打乱的，并给学生布置了第一个任务：听录音给四幅图排序，第二个任务让学生带着刚才的预测去听材料，看看和预测的是否一样中国大学网()

英语听说课的教学方法 篇2

关键词：高职,英语教学,情境逼近式

本文主要针对高职英语教学的实际, 通过教学实践对情境逼近教学模式进行了系统分析和研究, 具有一定的理论和实践价值, 也取得了比较明显的实践效果, 值得在此和同行交流。

一、二十一世纪已经到来, 现代社会日新月异。

经济全球化, 科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力, 我国开始采取措施加强外语, 特别是英语教学的力度。因此, 提高每个社会成员, 尤其是大学生的英语水平就显得尤为重要。然而, 在学校英语教学实践中, 多年来始终存在一些难以解决的老问题, 如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的教学方式, 以培养学生语用能力为目的的英语教学还局限在课堂中进行, 结果是学生学习了10多年的英语, 仍然不能较熟练地运用英语进行交流、学习和工作, 在实际生活和工作中, 也很难与外国人直接交流。而我们高职的培养目标是:为生产第一线培养具备综合职业能力的技术人才。因此, 要把英语教学当做一门实践课, 帮助学生把外语知识转化为语言能力。这样就创设了情境逼近式英语教学模式。

二、我们可以试着给它下一个定义:

情境逼近式 (Close to Situational Approach, 简称CSA) 英语教学主要指在课堂英语教学中, 教师根据具体教学内容和学生在将来职业生活中担任的角色来创设相关情境, 让学生在含有真实事件过程中, 担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际, 解决真实问题, 达到提高学生语言表达能力, 形成技能的目的。

它主要的理论依据是建构主义教学理论、情境认知理论、交际语言教学理论、技能形成理论和外语教育心理学。它具有模拟性、实践性、活化性、创新性和合作性。

它主要的实践依据是面向职业、突出实用、注重交际、强调实践和提高实效。

三、情境逼近式英语教学认为, 培养学习者的目的语交际

能力是英语教学的基本目标 (the primary goal) , 但是目的语交际能力并不是一个教学过程的终极产品, 它同时也是学习者中介语 (inter language) 的发展过程。它是最终达到一定量化指标的目的语交际能力的过程。如何有效地进行和完成语言信息输入 (input) 、吸收 (intake) 和技能转化 (automaticization) 这个过程呢?设计恰当、合理课堂活动、使学生把语言知识及时转化为语言技能是关键一环。

实施情景逼近式英语教学的具体操作步骤:

1、准备阶段

准备阶段 (preparation) 也叫预热活动 (warning up)

(1) 选题:

课前由教师认真分析教材内容, 广泛收集与之有关的信息, 确定可行性情境逼近的课题, 最好结合学生的专业和兴趣。

(2) 背景:

如果教学内容是按一个个专题编写的, 不妨让学生先充分预习教材、熟悉某一方面内容;也可让学生去图书馆查取与有关的历史地理、政治文化、风土人情、名人传记等方面的知识。

(3) 词汇:根据某一主题, 教师应该把涉及课文内容的关键词汇写到黑板上。

(4) 编剧:

选择有一定故事情节的或跟学生将来职业有关的课文作为改编剧本的素材, 把全班按剧中人物的多少分成几个小组, 由小组长组织全组人员一起改编剧本。

2、问答讨论

情境逼近式英语教学法与讲授式教学的重要区别之一就是以一连串的问题、讨论、表演 (强式) 来取代或者穿插传统的讲授 (弱式) , 根据所给的情境或问题自由发挥。)

3、小组合作

情境逼近式英语教学法实施的基础是学生小组的组织, 课堂中各种任务都要结合小组学习活动来完成。

4、情境表演

主要采取成对的学生或一个小组在班上表演的方式,

5、及时评比

每小组演出结束之后, 都要由教师和其他同学给表演打分, 依据剧情展示、人物对白、语音语调、形体表演、服饰布景等方面评分, 获奖名额限定为参演小组数的1/4, 获奖小组每个成员在平时成绩栏加3分。

6、效果评价

情境逼近式英语教学效果是很明显的:我所教的学生多人次在学校和省里比赛取得了令人满意的结果。其中孙超取得了辽宁省2010年职业院校口语大赛一等奖。肖梦楚取得了辽宁省2012年职业院校口语大赛优秀奖。我也取的了优秀指导教师的称号。

四、情境逼近式英语教学模式遵循以下教学原则

1. 实用—主导性原则

使学生一开始就能贯彻学用结合的方针, 学一点, 用一点, 尽量摆脱传统英语学习记单词、背语法、造句子等枯燥的学习模式, 把学到的语言知识运用到实际活动中去, “立竿见影”, 使他们立即感受到自己的学习成果, 获得成功的喜悦, 增强学习的自信心和主动性。

2. 学生—主体性原则

师生角色转换教学过程中, 学生是主体, 是内因, 是本过程最活跃的主导因素, 没有学生主动参与的教学过程不能称之为教学。

3. 内容—适切性原则

若把模拟情境作为学生学习语言的课堂背景的话, 必须使这种背景具备课本学习内容的连续性、兴趣性、激增性。

4. 评价—及时性原则

过程评价作为一个工具, 其目的是为了更好地促进教师的教学行为, 我们要善及时利用它。

在高职英语教学中实施情境逼近式英语教学是一种好的教学模式, 但是如果想推广之, 它要求有一定的条件, 才能有效地展开。至此提出局限性, 希望引起同行的重视、研讨与探究。

参考文献

[1]、毛新勇:《建构主义学习理论在教学中的应用》, 《课程、教材、教法》, 1999年第9期

[2]、裴娣娜:《情境教学与现代教学论研究》, 《课程、教材、教法》, 1999年第1期

[3]、Marton, W.1987.《Methods in English Language Teaching》Prentice.Hall

[4]、李建夫:《大学英语教学法旧话新说》, 《外语与外语教学》, 2001年第3期

[5]、阎清景:《情境教学法及对外语课堂教学的影响》, 《河南教育学院报》, 2001年第1期

英语听说课的教学方法 篇3

【关键词】英语教学 听说课 教学效果 措施

前言：在教学改革中，教育部对英语教育提出了明确的要求。英语教学必须注重实用性效果，培养学生综合运用能力。而学生英语综合运用能力的提高，离不开英语的听说能力。我们知道，中国的学生学习英语时，受母语的影响很大，在英语的听说方面难度较大，纠正相对将为困难。因此，英语的听说教学是英语教学的重点和难点方面。在我国英语教学当中，教学模式以及教学课程的安排上，对英语听说教学的重视程度显然不够，相对于英语当中的读写教学，其听说课的建设严重不足，制约了学生英语综合能力的提升。

一、当前阻碍英语听说课教学效果的因素

（一）学生方面

我国的英语教育，在初中和高中阶段就比较重视。但是在初高中，英语教学模式比较单一，教学内容和教学方式相对枯燥，说到底，英语教学和英语学习的主要目的是为了取得优秀考试成绩的应付性教学和学习，学生在英语的实践运用能力上很难真正提高，教学的有效性明显不足。另外，在英语考试方面，根据英语试卷题型分数占比可知，听力方面的重视程度明显不够，而初中与高中的口语考试基本没有，高中的英语口语二级考试也只是表面上存在，没有得到落实。这些因素很大程度上造成了学生的英语底子差，听说能力弱，很多学生进入大学还是处于哑巴英语的状态，开不了口，说不了正常的英语。甚至在学生的大学阶段，英语被重视的时候也只停留在四六级考级方面，英语听说课没有真正进入学生的能力培养进程当中。这种情况长期存在，致使学生的英语运用能力十分不靠谱。

（二）教师方面

在英语课程教学当中，教学效果不足问题与教师本身也有很大联系。许多英语任职教师的传统教学观念还没有得到本质上的改变，仍然停留在专注讲授方面，没有以学生为中心进行英语运用能力的培养，没有积极发挥学生的主动性作用。在英语课程当中，英语的听说课知识穿插在课堂当中的一小节，主要以教师进行听力材料播放为主。基本上整个英语教学课程都在进行英语语法、词汇等方面的讲解，学生在英语课堂中处于被动接受的状态。在这种情况下，学生受到听说训练的机会很少，其听说能力难以真正提升。另外一方面，一些学习的英语教师本身能力有限，不能进行优秀的英语听说教学和指导。

二、提高英语听说课教学效果的措施

（一）听说课和读写课相结合

在英语课程当中，对于学生英语综合运用能力的培养，读写课和听说课都十分重要，但是在实践方面，听说课更为有效。英语教学中对这二者的课程都需要引起重视，不能以考试为目的而忽略听说课教学。另外，要想发挥出英语教学的有效性，更需要听说课和读写课进行有机的结合，两者协同教学，发挥教学的最大效果。我们知道，读写课是对英语内容基础的积累和拓展，不断积累词汇量，加强英语知识基础建设。而听说课则是在英语基础上进行的能力训练，是与英语实际应用进行的接轨训练，实践性强。因此，在实际的教学中，应该将两者协同和，共同重视，相辅相成。读写课是基础，听说课是强化，二者不能孤立存在，只有两种一同发挥，才能达到教学效果的最大化，这也是提高听说课教学效果的要求。

（二）听与说结合

所谓英语听说课，就是要求听与说的有机结合。反观现如今的英语听说课教学，绝大多数课堂只注重英语的听，而忽略了英语的说。细分来看，能够听懂英语和能够说出英语是两个不同的能力范围。因此，在英语听说课当中，两者要分开来看，共同重视，并将两者进行结合训练，相辅相成。在教学实践中，教师可以将一段材料用语音播放出来，要求学生听懂其中的主要意思，等播放完毕之后，再要求学生将答案用英语说出来，这种教学方法将听与说两者都体现出来，两者连接在一起，提升听说教学效果。

（三）转变教师角色

在以往的应用教学当中，教师承担着理论主讲的角色，不断向学生灌输英语知识，使学生处于被动的课堂配角。这种教学地位模式早已经不适应时代的发展。随着教学改革的深入，要求以学生为主导地位展开教学活动，这样更有利于发挥学生的主动性，提升教学效果。因此，在英语听说课当中，教师可以设立情境，进行方向引导，然后由学生进行听与说的自主谈论和学习，增加教学效果，促进教学目标的顺利完成。

（四）多种教学方法结合

要想将英语的听写课教学效果提升至最大化，少不了借助其他有效的教学方法。通过英语听说课教学的不断实践和探索，笔者总结了在英语听说课当中能够进行有效应用的教学方法，如全语言教学法、情感教学法、情境教学法、活动教学法、任务教学法、生态教学法等等。在英语听说课教学中教学方法的使用，要根据教学实际情况来定，选择最有针对性的教学方法。

结束语：综上所述，英语听说课在当前的英语教学中的地位还应该进一步提升，加强学生的主体地位，利用多种有效方式展开教学活动。随着社会的实用型人才需求不断增多，英语的听说课在未来将发挥越来越重要的作用。

【参考文献】

[1]王旭，杨冬青.如何利用信息技术增强初中英语听说教学效果[J].中国教育技术装备，2015，07：121-122.

[2]张瑶娟，周芬芬.关于提高独立学院大学英语听说课课堂教学效果的思考[J].黑河学刊，2013，05：150-151.

幼儿英语听说教学 篇4

教学目标：

1、使学生理解并掌握全息全感幼儿英语教学法的内涵；通过教学案例分析全息全感幼儿英语教学法的精髓。

2.了解幼儿英语教学法的基本的流派；知道各个流派的特点，优缺点；能够学会在适当的条件下采用不同的教学方法。3.理解并掌握幼儿英语新授课的教学过程。

4.知道幼儿英语课堂教学的步骤；并能在教学活动中运用所学的步骤。教学方法：讲授示范法、课堂讨论法、范例引导法、案例分析法 活动准备：实物、图片、手偶、模型、头饰、多媒体课件 课时安排： 10 教学过程：

（一）导入新课

当今社会，在儿童早期开展双语教育是一个普遍的现象，那幼儿英语教学究竟有何意义和价值呢？在这一章节里，我们会对幼儿英语教学有更深刻的理解。

（二）基本内容

第一节 幼儿英语教育活动的意义

一．双语教育的概念

所谓双语教育（bilingual education）是指在同一教育机构中，让教育者用两种语言作为教学媒介语，从而使学习者同时学习和使用两种语言并通过两种语言去学习其他知识。

二、儿童早期双语教育的价值观

（一）以国际视野纵观新世纪新世界新时代特征，儿童早期双语教育对儿童成长的国际化双语型人才是有重要的战略价值和长远意义。

（二）从神经语言学角度看，儿童早期双语教育对儿童大脑语言智能的开发具有不可估量的价值。

（三）从心理语言学的角度看，儿童早期双语教育对于发挥儿童的心理优势，促进儿童心理健康具有重要的价值。

从心理发展自身的特点来看，儿童早期学习双语具有一些有利因素： 1.听觉能力灵敏优势：幼儿听觉能力远高于成人，对声音的分辨能力极强，实验得知，出生四周的婴儿能分辨大约四十个辅音之间的区别，这种分辨能力是与生俱有的，他们能分辨的辅音比其父母本民族语言中所用的辅音数目还要多。例如：英语只有24个辅音，可是英国的婴儿却能对日语的某些辅音进行分辨，但随着年龄的增长，孩子的这种分辨能力就会慢慢消失。

2.发音器官可塑性优势：2—4岁是掌握语音的敏感期，幼儿发音系统的活动尚未定型，受母语的习惯的干扰小，可塑性强，能够适应各种频度的发音训练，容易掌握外语的语音语调。从实验来看，儿童较短时间就容易掌握并巩固正确的英语语音，这与成人外语教学中时常遇到的反复矫正发音仍难以奏效形成鲜明对比。

3.模仿能力强：幼儿期具有好奇、好问、好动、好模仿等特点，对各种动作、表情、声音有极强的模仿冲动和模仿能力。文化决定论者彭拉强调，学会言语乃是模仿一种范型的结果。在儿童早期语言习得中范型有很大影响，儿童和周围人们交往过程中，不断听到别人所讲的话而模范他们，不断累积语言信息，逐渐形成语言感觉。不同的是汉语的模仿是在自然环境中随意进行的，而英语的模仿则是在人为创造的环境中对经过选择的范型有目的地模仿。

4.独特的心理优势：儿童在语言学习过程中，具有大胆，不拘面子、勇于表现的心理特征，对学习外语没有顾虑，不怕开口，以多说为乐，以会说英语感到自豪。

正如心理学家蒂托所言，学前期儿童掌握另一种语言的能力来自于他对任何新经验的极度开放性和愿意接受性，换句话说，即来自于他的全面灵活性，而不仅仅是神经系统的灵活性。随着年龄的增长，儿童（成人更是如此）变得越来越受所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统的学习。

（四）从儿童语言发生发展规律来看，儿童早期是言语发生发展的关键期、最佳期，抓住关键期和最佳期进行双语教育会获得事半功倍的双重价值。

（五）从儿童整体发展观来看，儿童早期双语教育对儿童身心“全面”、“和谐”发展，培养完整儿童，体现整体效应价值。

在儿童早期实施双语教育，不仅符合未来社会对人才培养的迫切要求，而且对儿童的成长发展体现出整体效应。

第一、早期双语教育不仅不影响母语的发展，而且有利于发展儿童的语言转换能力。

第二、抓住儿童早期语言发展的敏感期和最佳期，更能使儿童轻松愉快的获得第二语言，形成比较纯正的语音和语言习惯。

第三、有利于儿童直接以第二语言进行思维，克服成人学习第二语言过程中的母语干扰和心译过程，提高思维的流畅性和灵活性。

第四、有利于儿童社会性的发展。早期双语教育使儿童掌握两种语言作为交际工具，极大地扩大了交往范围，激发交往的积极性，更增加了儿童的亲社会行为。第五、依据儿童早期身体和心理发展特点所设计的双语素质教育整合课程，将双语教育与幼儿教育的五大领域整合，即与社会教育、科学教育、健康教育、语言教育、艺术教育、创新教育整合，不仅仅学会“双语”，而是做到“五个学会”：学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造。可见，儿童早期双语教育，是以“双语”的工具，以汉英两种语言为媒介语，向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育和认知、情感、社会化及个性的和谐发展教育，充分体现了培养完整儿童的整体效应价值。

儿童早期双语教育是一个崭新的领域，需要进一步研究、实践和探索，需要建构一整套关于双语教育目标、内容、方法、途径的结构体系，以培养和造就适应未来社会发展需要的综合素质较高，社会交往能力较强的国际化的新型双语人才。

第二节 全息全感幼儿英语教学法

一． 全息全感幼儿英语教学法的理论基础

全息全感幼儿英语教学法的理论基础是Krashen的第二语言习得理论，具体包括(一)习得-学得假说

习得/ 学得假说认为,有两个不同的发展第二语言能力的系统——习得和学得。习得是指潜意识的语言学习过程,在所有重要方面都与儿童习得母语的过程相同;学得是指有意识的学习语法知识的过程,其结果是获得关于语言的知识。两个系统获得的知识储存于大脑的不同区域。当第二语言学习者处于一个“language –

rich environment”时,大脑中的语言器官就会像人的其他器官一样, 自动开动起来。有意识学得的语法知识不能转化为习得而被无意识地使用。Krashen 认为第二语言习得在所有重要方面都与母语习得相同。(二)输入假设

Krashen(1985)强调人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”(Comprehensible Input)的方式习得语言。我们从i(代表我们现有的语言水平)开始, 向i+1(1 代表新输入的内容)移动。通过理解i+1 输入内容, 我们的习得达到更高一级水平, 这就是Krashen 的Input Hypothesis 他认为该假设是“当今”第二语言习得中最重要的概念。因为它回答了我们怎样习得语言的关键性问题(Krashen, 1982)输入假设对外语教学也有一定启发, 它提醒教师在课堂教学中时要注意幼儿现有语言水平。在输入难度上, 要考虑幼儿的可接受程度不同。如果输入难度是i+1 阶段幼儿就易接受, 若输入难度总是i 或i+

5、i+6 阶段学生习得水平就难以提高。

二． 全息全感幼儿英语教学法的内容

（一）采用多种手段 “多种教学手段”包括：

1.多种直观教具：实物、替代物、图片、头饰、手偶、多媒体软件等。2.体态语：表情、音调、动作等。如动作Pull up，手势 3.情景创设：Good morning 手偶kitty和手偶 Bunny 早上起来，伸个懒腰，互相见面后说Good Morning.“多种教学方法”包括：

唱、跳、画、游戏、说唱、故事、表演、手偶剧等。

（二）制造交际动机

信息差:在幼儿学习英语过程中，情景创设得当，就会形成幼儿之间的信息差，使幼儿产生出“听”的理由和“说”的动机，激发他们的参与欲望，而非明知故“问”，和“明知故“说”。

举例：Magic Bag游戏，教师准备一个magic bag里边一个硬币，让幼儿猜里边是什么？从而制造了交际动机。

（三）调动各种感官

包括“各种感官体验”和“情境参与”

听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉(watermelon)“情境参与”: 幼儿对情境的理解力比对语言的理解力更强，要让幼儿投入到情境中去，成为主人公，尝试各种体验。

如：“视、听觉体验”、“角色扮演体验”和“空间知觉体验”。

（四）注重无意学习

幼儿的自制力差，注意力短暂，无意注意占主导地位，这些心理特点决定教师要采用灵活多变的教学方式来掩盖枯燥的教学内容。使幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动中，在无意识中自然地习得外语。

例如： 游戏老狼老狼几点了？What time is it?

三、全息全感幼儿英语教学法的特点 1.听说领先，忽略读写。

2.注重各种教学手段的运用，创设类似习得母语的语言情境。3.注重研究幼儿的心理特点，擅长利用幼儿心理的优势。4.强调语言的功能，强调语言练习的真实有效。

四、案例分析

观摩fruit 这节课，分析如何运用全息全感幼儿英语教学法进行授课的

第三节 幼儿英语教学法流派

一、翻译法（Translation Method）

在外语教学中运用翻译作为教学手段已有几千年的历史。又名古典法、旧式法。定义：用母语来教授外语的一种方法。特点：

1、主要的教学方式是两种语言的互译。

2、阅读和写作是教学的重点，而听说不受重视，学生只学习书面语。

3、课堂上，教师用母语作为主要的教学语言，几乎不用目的语进行课堂教学。教学过程：

1、初步译述大意。

2、讲解语言材料，对课文进行语言分析并进行逐词、逐句翻译。

优点：

1、在外语教学中创建了翻译的教学形式

2、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。

3、着重阅读，着重学习原文或原文文学名著。

4、使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。缺点:

1、忽视口语教学。在教学中没有抓住语言的本质。

2、忽视语音和语调的教学。

3、夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。

4、过分强调语法在教学中作用，课堂上忽视培养语言习惯。

5、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

二、直接法(Direct Method)定义：

直接法也叫自然法。它就是直接教英语的方法。举例1：

举例2： I’m standing up.I’m going to the door.I’m opening the door.I’m going out

I’m coming in.I’m coming back.I’m sitting down.特点：

1、把口语材料作为教学内容。

2、强调模仿。主张用儿童学习母语的方法，通过学说话来学习外语，不断模仿，反复练习，直到养成语言习惯。

3、句本位。教外语应当以句子为单位，整句学，整句教。（注意单词的教法）如：It’s black.—black

4、教学中只用外语讲述，广泛利用手段，动作，表情，事物，图画等直观手段，要求外语与思想直接联系。理论依据：

1、任何两种语言中，许多词在词义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。因此应该用非翻译的各种直观手段，来代替翻译手段。

2、使用外语教外语，有利于促进“语感”的早日形成，早日去掉“心译”这个拐杖。

3、语言是一种习惯（habits）。而习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。“ 一种行为重复21次，就成了一种习惯。”

4、句子是言语交际的最小使用单位。单词只是语言的命名单位，而非交际单位。

5、从语言文学产生发展的历史来看，先有口语后有文字。因此要从口语入手。优点：

1、强调直接学习外语和只应用外语，使学生能真正掌握外语工具。

2、强调口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。

3、注重实践练习培养语言习惯。

4、通过句型教学，使学生在语言中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。

5、采用各种直观教具，广泛应用接近实际生活的教学方式和方法增加了教学中的直观方式和感性成分，较为生动活泼地进行教学。缺点：

1、对教师的英语水平要求较高，在目前情况下，比较难以操作。

2、对母语的排斥，有时候会给英语教学带来不必要的限制和麻烦。

三、听说法（Audio-Lingual Approach）定义：

强调把教学重点直接放在发展学生的听说能力上，先用耳听后用口论，通过反复的口头操练最终达到掌握口语的目的。典型代表：English 900 特点：

1、听说领先

2、注重模仿，反复实践，形成习惯

3、以句型为中心

4、排斥或限制母语

5、及时纠错，培养正确的语言习惯 理论基础：

1.语言是说的话，而不是写出来的文字。2.语言是一套习惯。

3.教语言，而不是教有关语言的知识。

4.语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。5.各种语言是不同的。

人们在进行言语活动时只知道说什么，并不知道为什么这样说。学习说外语也是养成新习惯的过程，这也应该像学习母语那样，需要持久模仿，反复操练，大量实践。运用实例：

Step1: 带领儿童读一段对话，并使儿童明白其意思。A：What color do you like? B：I like red.How about you? What color do you like? A：I like blue.Step2: 儿童齐声念，分组念，角色扮演念。教师随时纠正其发音。Step3: 教师教本课句型“I like颜色”及相关单字。

Step4: 儿童做代换练习，加强句型。T: Red S: I like red.T: pink.S: I like pink.四、视听法（Audio-visual Approach）定义：

视听法顾名思义，是视觉感觉和听觉感觉相结合的方法。主张广泛利用幻灯，电影等电化设备创造情景，组成听说操练，把听觉形象和视觉形象结合进来，因为主张听说训练必须同一定的情景相结合，在某一情景基础上进行，所以又叫情景法（situational approach）。典型代表：New Concept English 视听法来源于直接法和听说法，吸收了它们的长处，如通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教外语；如口语领先原则；如句本位原则；如重视口语训练句型等原则。

简言之，视听法是用实物、幻灯等创造情景配合同步录音的一种方法体系。特点：

1、培养听说读写言语习惯。这些习惯的形成最根本的条件是积极模仿和反复操 练。另外，要学习在实际生活环境中有用的和合乎情理的英语，如：I have a nose。Have you a nose? / Is this my foot？教材要避免这种课本式的英语。

2、语言和情景紧密结合。这能使教学更接近于交谈的自然形式。学习外语的初级阶段必须利用图像呈现情景，学生凭借图像使语言与意义相联系。

3、整体结构感知。教学顺序：成段对话——句子——单词——单音

4、日常生活情景对话是教学的中心。

5、排除母语和文字为中介。视听教学法通过各种图像和讲话人的动作、体态、手势、表情以及语调、节奏等语言直观手段，直接用外语进行释义和练习。优点：

1、继承和发扬了直接法和听说法的多方面长处。

2、有助于学生培养正确的语言习惯因为学生一开始就听到标准的、地道的外语

录音。

3、学生学的语言自然、表达准确。

4、视听结合的方法比单纯听觉或视觉理解、记忆和储存的语言材料要多得多。

五、肢体反应教学法（Total Physical Response Method）特点：

1、以“听—做”为主要教学组织形式。在教学过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学习者能理解后，让学习者完成动作。

2、教授的语言形式以祈使句为主，以指令性语言为主。Have a seat here, please.This way, please.Wash your hands.Look at me.理论基础：

让第一语言进入学习者的右脑。人的右脑是“缄默”的、非语言性的，但是它可以通过听指令，做出适当动作来表达自己。通过指、摸、唱、画、手势等肢体语言实现与他人的交流。六、三文治故事教学法 例子（故事视频）特点：

1、教学语言：母语夹杂外语——全外语。

2、以童话、传说、历史故事等作为英语语言学习的载体。

3、将故事按英语比例的多少，分为初级、中级、高级和超级等4个等级。基本原则：

词在句子里教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣选,兴趣以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标。

第四节 幼儿英语新授活动的教学过程

一、教学过程

阶段

教师的教学过程

幼儿的学习过程

（全息教法）

（全感学法）

一

听 创 设情景，展示语言材料

二

说 设 计机械训练的活动

三

用 设 计交际训练的活动

感知和理解语言信息

模仿并照原样说出

语言材料的复用、活用

幼儿对英语由听不懂到学会用，要经历三个阶段。

第一阶段是“感知和理解语言信息”。为了做到这一点，教师要“创设情景，展示语言材料”。单纯的陌生的语言信息如果不辅以情景、动作、表情、道具等，是很难理解的。教师要注意材料的展示方式。

第二个阶段是“模仿并照原样说出”，也就是操作性练习。操练是为了帮助幼儿掌握语言知识而进行的重复性教学活动。在这一阶段，教师的任务是为幼儿“设计机械训练的活动”，让幼儿跟着教师模仿与重复。这一阶段的侧重点是语言形式的训练，即说“准确”。

第三个阶段是“语言材料的复用、活用”阶段。这一阶段教师的任务是“设计交际训练的活动”。教师应及时向交际训练阶段转换，创设和转换新的情景，将目的语从原来的情景中剥离出来，加深和内化幼儿对目的语的理解、记忆，给目的语的应用提供恰当的理由和充分的动机，突出本环节的交际性。

第二阶段的标志是幼儿跟随教师进行语音形式的机械重复训练；第三阶段交际的标志是在一定的语境下、为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，侧重语义、内容的掌握，侧重运用语言进行交流。

幼儿的学习过程分为三个阶段，与之相对应的教 师的 教授过程也呈现出三个阶段。这三个阶段体现在幼儿身上，可归纳为三个字：听、说、用。在“全息全感幼儿英语教学法”中，这三个字，不只是单纯的语音信息的输入和输出，而是“全息”的输入和“全感”的输出。所以说，教师的“全息教法”和幼儿的“全感学法”共同体现在课堂教学的三个阶段。

二、新授课教案示例和分析

（一）内容：FEELINGS

（二）教案分析

体现了听、说、用三个阶段；体现了全息全感教学法。

第五节 幼儿英语教学活动的步骤

一、备课

一般来讲，备课时要做到以下几点：

（一）钻研教材

（二）研究幼儿

（三）选择方法

具体来讲，教师要做到：

1.在划分课时的基础上，确定每一课时的教学目的，选定教学模式。

2.安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。

3.设计最佳教学方案。

4.拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡。

5.选择并准备必需的教具。

（四）设计教案

教案要反映出教学过程的细节，包括课堂教学各个环节中的步骤、练习形式、操练方式以及各环节和步骤之间、各项教学内容和学生活动之间的起承转合。课时教案的一般结构如下：

1.幼儿园、年级、班级；

2.教材（即使用的教材的名称和卷册数）；

3.时间（即上课时期）；

4.教学目的和要求（即这堂课要解决什么问题，包括哪些小点等）；

5.教具（如图片、录音机等）；

6.教学内容；

7.教学过程（包括从上课前的问好到下课的全过程）；

8.课后评议（本堂课的心得体会）。

二、上课

完整的一堂课包括以下环节：组织教学、听的练习、说的练习、用的练习和结束。关于“听、说、用”的教学我们在前面已有详细的介绍，这里只介绍组织教学和结束两个环节。

（一）组织教学

常用的教学方法有：

1.问候法。

2.悬念法。

3.拟形声法。

4.歌曲导入法。

5.游戏导入法。

6.多媒体导入法。

（二）结束

常见方法有以下几种：

1.延伸法：接续并延伸故事、情景。

2.转换法：转换成室外活动。

3.悬念法：交待故事、情景将在下一堂课上继续。

三、课后评议

课后评议包括以下几个方面：

1.教学目标是否正确和适切，幼儿是否能够达到预定的目标？

2.教学内容是否围绕教学目标进行安排，是否突出重点和难点？

3.教学过程是否连贯，新授课是否按照听、说、用的教学环节来进行？每个教学环节完成的怎么样，环节衔接是否自然？

4.幼儿是否主动、积极地参与教学活动？

5.教学手段使用的是否恰当？目的是否明确？是否达到效果? 作业：

1.充分理解并掌握全息全感幼儿英语教学法，并运用这一方法来准备一节幼儿英语课。

初中生英语听说教学 篇5

口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注。因此，市委张书记提出了英语口语教学方面的要求有助于促进口语教学活动的开展，有助于培养学生的口语能力。

我们在日常的口语教学活动中，教学的最终目的是知识到能力的转化。而初中英语教学的一个重要任务就是通过英语听、说、读、写的有机训练,培养学生具有初步运用英语进行这些训练,如何创造情景,充分利用和挖掘现行的新教材,从而达到增进学生的才能,这是我们普遍关心的问题。

我认为在教学中针对学生年龄、心理等特点,充分运用启发式教学,提高学生学习英语的兴趣,不断启迪学生的思维,开发他们的智力,增进他们的能力,在整个初中英语教学中,显得尤为重要。

语言是有声的语言,如果开始就忽视听力的训练,会给学生进一步学习带来较大的困难,就会使学生不能在口头上和对方交流,而且也会影响学生读、写的能力的提高。听是四种能力中最难的一种。因为在说和写的时候,学生可以控制所用的单词、词组和句子来表达自己的思想,而且还可以边想边说,或边想边写,速度也由自己来控制。但是听的人既不能控制讲话人的语速,也不能控制对方使用的语言,对听的内容也不能预先估计。这就是说要求听的人不经过任何准备能一次性听懂对方所讲的内容。那么,怎样才能培养听的能力呢? 首先学会辨音。如对于我们中国的学生来说,学习这些单词如bit和 built, teach和teacher.......时,只有一个音不同,所以极易听错。教师在放录音时,应提醒学生,这样反复操练,学生就会克服听的误区,准确无误地听出所听到的内容。

其次是,听句子时,可采用多媒体课件和投影仪,让学生在轻松愉快的环境中充分理解句子的意义。也可采用按老师的话去做的方法。比如,教师可对学生说:“Fly your kite”学生就会做出放风筝的样子,既活跃了课堂气氛,学生也在不知不觉中掌握了所听的内容而且增强了信心。另外也可采用多做练习的方法。练习做多了,熟能生巧,还能以不变应万变。现在有一项,要求选出与所听句子意思最相近的选项。这要求既能听懂原句,还要将其与四个选项进行比较,才能选正确。对于听短文,应采取循序渐进的方法,逐句地听。不应该力求听懂每个词,而应抓住重点和主要情节,这样才能准确无误地听懂原文。

对于课堂上说的能力的训练,我认为可以利用现代化的教学手段。多媒体教学是英语教学发展的趋势,它与传统的教学模式有着本质的不同。以往教师是一支粉笔、一本书就去上课,强调通过教师的最佳教法收到最佳的效果。而现在每节课都要使用录音机、投影仪、电脑等现代化教学手段,学生经常去语音室上课,通过教学内容、教学过程和计算机的有机结合,求得最佳学习效果。对于英语学科来讲,如何使用多媒体手段来化难为易,解释难点,这并不重要,关键是呈现精美的画面,播放悦耳的音乐,展示电脑的神奇,利用学生的好奇心激发其学习的兴趣和开口说的欲望,为学生创设良好的语境。

Main task： Speak up: Dialogue:初中生喜欢在比赛中学习，更喜欢在语言实践中证实自己的能力。我们将班级分成若干个4人左右的固定小组，对小组活动进行评价，学生通过Main task： Speak up: Dialogue中的表现。教师进行实事求是的给小组和个人进行评价。半学期对成绩综合评价一次，这样，不仅创造了良好的语言学习氛围，也培养了学生的合作学习精神。对表演的评价包括表演和口语两部分，也可由学生评价，给出等级。

在平时教学中,我十分注重进行口头英语操练。初听时,以模仿为主,并配合实物和课件进行,使提问构成一定的情景,此时提的问题一般简短,易听且易学会说。随着知识的不断深化,提问的形式也作了相应的变化,逐步训练起思维的灵活性和广泛性,这样既掌握了听说的能力又培养了思维能力。

以上是我针对初中学生的年龄、心理特点,在认真学习新课程标准的基础上,在听说方面的一些个人的探索。英语教学的改革正向纵深发展,我会继续努力,认真钻研,不断改进教学方法,争取取得更好的效果。

从语言学习的规律来讲，任何一种语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是第二性的，它是口语的记录。毫无疑问，听与说是第一性的，是不可分割的。听而不说或只说不听，在理论与实践上都是说不通的。在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。平时我们尝试一下几种方法觉得效果提高学生的英语听说能力很明显：

一、在课堂上尽量使用英语教学

作为英语这门语言来说，最起码的功能就是交际。英语的教学目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量的接触英语、使用英语中才能较快地培养起来。因此，有目的的培养学生的听说能力是教好英语最关键的一个环节，忽视了这个环节，必然会事倍功半。正如《大纲》所说：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语，而对于用学过的英语解释不清楚的教学内容，可以适当地利用母语”。在英语教学中，教师有必要多用或全部用英语组织教学，如新课介绍、句型操练、布置作业、练习讲评等，还可利用各种场合与学生用英语交谈，给学生创造一种学习英语的环境。一开始，学生怕说不好或者出错被别人笑话，所以“金口难开”，畏惧心理很严重。教师要设法减轻学生的心理负担，鼓励他们多说简单的英语，要求课间学生用英语对话，尽可能增加学生听说英语的机会。

二、排除开口难的的心理障碍

帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视。因此，当初一年级的新生刚开始接触英语时，我们就鼓励他们多听、敢说、大声朗读，以克服他们怕羞、畏难、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误，我的态度是“流利第一、基本正确”即可，一般不当场指出学生的错误，而是采取过后纠正或暗示的办法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。坚持用英语组织教学以及结合教材坚持值日生用英语汇报制度，也是提高学生听力水平的有效办法。

在课堂教学中，精心设计课堂教学语言，以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造良好的英语学习氛围。在进行“五步”教学过程中，我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听的有些吃力，我就辅之以表情、动作等，帮助他们理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。如在教“look out of the window”时，教师向窗外望同时说“I am looking out of the window”这时学生对这个词的意义、用法就一目了然了。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。另外，要多提供给学生自我表现的机会，增强学生说的勇气，提高他们说的自信心。经过一段时间的坚持训练，师生之间基本可以达到配合默契的程度。与此同时，每节课前，我都要利用几分钟时间让学生上讲台作值日汇报。报告内容有浅入深，如初一年级学生摄取的语言信息量少，他们除了完成日常的报告内容外，还可请别人回答问题及讲一些简单的故事等，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的听力和口语表达能力。此外，充分利用现代教育手段和教具，让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习，也可有效地提高学生的英语听说水平。

三、利用教材进行训练学生的听说

教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，坚持经常听、反复听，以达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲，同时可以有效地激发学生学习英语的兴趣，锻炼和提高学生的听说能力。

四、利用电化教学，培养学生听说能力

利用现代化教学手段，把多媒体引入英语课堂教学，是英语教学发展的趋势和必然要求。视听结合易于加深印象、强化记忆；录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。通过听录音，可以给同学们提供模仿标准语音、语调的机会，潜移默化的使他们掌握了地道的英语，培养了学说流利的口语和良好的语感。学生在看了一段录像或电影后，教师可把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达的训练。总之，教师必须充分利用直观教具和电化教学辅助手段，改革更新的教学方法，促进教学的现代化，促进英语教学质量的进一步提高。

五、利用好课外活动

经常性的开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动，加强学生的语言实践 开辟英语角，在学校图书室里安排一个特定的地方，学生到这个地方，要用英语会话。介绍书籍、借阅书刊杂志、介绍自我、全部使用英语。

浅谈初中英语听说课教学 篇6

红安县两道桥中学 耿燕

在初中英语教学中，英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，对于上好这节课的意义重大。以下是本人的一些拙见。

一、新课导入

导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”——求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。

二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。

教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本section a1a-2c和section b 1-2两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。

听力步骤和具体操作是：

1.听录音，完成课本上的2a任务，然后核对答案。

2.再听录音，完成课本上的2b任务，然后让5个学生分别读出答案。

3.再听录音，完成学案上设置的填句子。（要填的5个句子是本课的核心句型，即if +will）4.大声读记这5个句子，与此同时让5个学生分别在黑板上默写板书这5个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。

三、加强对话操练，提高说的能力。

以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句……，然后串成完整的对话，即词——句——段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操 练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。

四、注重能力提升，促进学生合作学习。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。

五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。

针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

六、教师组织检测，学生完成学案上的达标检测。

利用学案上提供的达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，也可让学生上黑板板书答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。

英语听说课的教学方法 篇7

一、课前准备

(一)深入研究新课程标准,吃透教材

作为一名初中英语教师,在开始授课前,我们必须深入学习和研究英语新课程标准中对于英语教学提出的基本要求、教学目标和对整个英语教学内容的分析等等,先从整体上把握英语学科教学的总体要求。而后,教师要吃透教材,了解教材中的具体内容、主要教学目标、新改版教材的特色以及所给的教学建议,只有教师在全面了解和掌握了全册英语教材的时候,才能在此基础上进行备课,确定听说课的教学目标、方法。

(二)深入了解自己的学生,因材施教

新课程改革理念中明确了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用,因此,教师只有充分了解学生,才能根据学生的学习需求设计出能够促进学生英语水平提高的教学活动。在备课前,教师要充分了解班内每一个学生的英语水平,针对不同层次的学生,教师要分层设计教学活动。比如,优等生一般喜欢有一定挑战难度的教学活动;为中等生设计的问题可以有一定的挑战性,但是不能太难,以防打击他们的学习积极性;对于学习基础薄弱的学生,教师要注重培养他们的学习兴趣和自信心,调动他们的参与热情,给予他们更多的表现机会,最终完成教学目标,使这部分学生能够通过教师和同学的帮助,逐渐提高英语听说能力。另外,教师还要考虑针对不同性格特点的学生采用不同的教学方法。对待内向的学生要亲切、温柔;对待外向的学生要多提问、找不足;对于调皮的学生要严格要求。只有教师真正了解学生,从学生的角度出发来设计教学才能取得预期的教学效果。

二、听说课的教学过程

(一)课前导入

好的开始是成功的一半。教师要重视听说课的导入环节,设计一些趣味性高、有针对性的导入方法,激发学生的学习兴趣,使学生能够很快地进入到听力训练的状态当中。在播放听力材料之前,教师应该为学生做好铺垫,帮助学生了解听力材料中涉及的文化背景,为学生的听力训练减少理解障碍。比如,教师可以向学生出示听力材料的内容、课本上与听力内容相关的插图,或者引导学生展开自己丰富的想象力,进行听前活动,激活学生活跃的思维,使学生产生强烈的听的欲望。

(二)听力训练

听力训练是英语听说课的核心内容,教师要以教材为载体,以训练学生的听力水平为目标,培养学生收集和处理信息的能力。听力训练一般分为三个环节:泛听,教师提出问题,学生通过听寻找答案,增强学生听的信心;精听,了解听力材料的细节,联系上下文确定信息,解决问题;跟读,在学生完全理解听力内容的基础上,再次听音跟读,尽力模仿其语音语调,及时纠正自己的发音,为后面的英语表达打下良好的语音基础。

在听力训练的过程中,教师要做到以下几点:(1)在进行听力训练之前,教师就要对学生提出明确的要求,让学生带着问题去听,这样学生才能有重点地选择信息,整理信息,提高听力理解的效率。(2)听力训练要有一定的梯度,由浅入深,层层递进,通过不同的要求使学生的听力能力一步步提高。(3)教师要不断提高自己的英语素质,为学生创设一个良好的英语学习氛围,教师标准流利的英语口语表达是学生最好的模仿对象,有助于提高听说能力的提高。

(三)学以致用

学生能够开口说英语的前提是学生已经具备了熟练的听的能力,英语的听说能力是不可分割的整体,只有能够听懂才能说出来。听是一个知识输入的过程,说就是知识输入的过程,教师在完成学生的听力训练之后,可以安排一些口语交际训练,将学生获得的听力信息转化为自己的知识输出,进一步巩固课堂所学,培养学生的实践能力,提高学生的英语交际能力。

三、课后练习

(一)教师要根据课堂所学,适当布置课后作业

虽然我们一直在倡导素质教育,但是在日常教学中学生的作业还是同步训练。但是英语是一门语言学科,单纯地背单词和句型是不够的,还需要加强口语表达的训练。所以在布置课后作业时,教师口语安排说的训练,比如,在学习现在进行时这一单元的内容时,我布置的作业是:观察你的家人在晚饭后都在做什么,用现在进行时表达出来。学生在完成作业的过程中,锻炼了英语口语表达能力,体验到学习英语的无限乐趣,增强了学习的自信心。

(二)教师不但要精心设计课堂教学,还要充分利用课余时间提高学生的听说能力

在平时与学生的交流互动中,教师也可以尽量用英语来交谈,日常的问候都是学生掌握的,这样学生在练习过程中不但操练了口语,更拉近了师生关系,促进了英语教学。

谈谈听说课的教学设计 篇8

一．精心设计听说课的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生在课堂教学活动中预期达到的教学效果、标准。它对教师的教学活动和学生的学习活动具有导向作用、激励作用、调控作用和评价作用，是教师进行课堂教学的出发点和归宿。因此听说课的教学目标的合理设计是成功教学的前提。听说课的教学目标一定要有听力理解技能的提高目标；语言知识的感知、学习、运用目标；主题口语能力的提高目标，同时还要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二．合理设计听说课的时间分配

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率都是值得我们教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是展示自己教学技能的一个重要方面。为提高时间的把握能力，就要求我们教师在课前要周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出估算，设计。避免以前听说课中时间分配方面普遍存在的前松后紧的问题。

三．活动设计应注意问题

（一） 听前活动设计需要注意：

1 . 听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清可能会对听力理解产生障碍的词汇必要的背景知识。准备是必不可少的，但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

2 .听前活动的内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识，如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3. 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

（二）听中活动设计：

1. 听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新的语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节来进行教学活动的设计。

2. 听中活动设计的基本原则

1 ）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

2 ）教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合，帮助学生理解听力材料的内容，可降低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3. 听中可采取的教学方法

1 ）泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，可要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力材料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。

2 ） 引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度， 如教师布置完某一任务时，反问学生： What did I ask you to do ? 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4. 听中活动设计需要注意的问题

1 ）听力理解活动要充分

在教学设计中有些教师不注重学生听力理解能力的培养和训练，听说课应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考，设计出符合学生实际的教学活动。

2）避免先看录音原文，再听录音

3）不要一边听一边看听力原文

4）根据不同听力层次的学生需要设计不同的听力问题

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意， 因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。 如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

2 ）设计有效性听力活动

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。

(三）听后活动设计

1. 听后活动的目的

1 ）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题

2 ）培养就相关主题内容的口头表达的能力

听后就需要进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；学生进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调，也就提高了他们的英语口语表达能力。

2. 听后活动形式

听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。

1 ）听读训练

听后跟读，模仿，朗读都能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。

2 ）新语言知识的进一步感知和操练

听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。

3 ）巩固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。

4 ）开展自我评价活动

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。

四. 听说课作业设计

学生听力能力的提高只靠课堂上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围， 使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的動作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 , 因此 , 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。