从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学

从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学（共11篇）

从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学 篇1

摘 要： 本文主要针对大学生在交际过程中存在的“聋哑”现象及教学过程中存在的普遍问题进行分析，并提出相应的具有实际意义的解决方法。

关键词： 大学英语听说教学 “聋哑英语” 教学方法

一、“聋哑英语”现象的成因

1.不当的学习方式是造成“聋哑英语”现象的主要原因。

首先，学生在听的过程中学习目的不是很明确，存在错误的理解方式。其次，学生的文化背景知识不足，理解起来困难加大。再次，学生的课后听说练习明显不够。除此之外，还有其他非语言因素影响学生听说能力的提高，比如情感因素，包括学生是否有正确的学习动力、良好的心理素质等。

2.传统的教学模式是造成“聋哑英语”现象的关键因素。

第一，教师对所听内容的相关文化背景知识介绍不详细。教师应在听说训练前为学生提供大量的背景资料帮助学生理解材料。第二，传统的听说教学方法阻碍学生听说能力的提高。教师总是把听力材料从头至尾一遍甚至几遍地放给学生听，然后提问课后问题，再对原文进行翻译、解释，这样便导致学生听说分离，学习积极性、主动性不高，课堂缺少师生互动，出现“聋哑英语”。第三，听说材料的选择十分重要。有的听说材料枯燥乏味，远离学生的现实生活，导致学生对听说不感兴趣，产生厌烦心理。

3.教学设备不完善，课程设置不合理。

有些学校在对学生进行听说训练上没有给予足够的重视，设置课程时忽略了听说课。这些客观因素都会间接影响学生对听说的重视程度和学习态度。

二、解决“聋哑英语”问题的主要方法

1.改进传统的教学模式，听说互促。

听与说是一切语言活动的基础，二者相互依存、相互促进。以往听力教学的不足之处就在于没有让学生充分地说。笔者在教学中采用听力开始前先预测材料内容的方法，即在给出听力材料给予之前让学生猜测，讨论相关的内容，调动学生的积极性，因而在听时学生比以往投入更多的精力。听力后的有效提问也很重要，有的教师只是简单地对答案，这是远远不够的。《大学英语听力》(修订本)增加了口头练习部分，为提高学生的口语表达能力提供了很好的.材料。比如笔者会在教学中让学生就所听到的内容进行对话练习或分角色表演等。总之，笔者在听力教学中加大学生说和表演的比重，收到了事半功倍的效果。

对学生不愿开口、怕出错误这一现象，笔者采用多鼓励、少纠错的方法，多给学生展示自己才能的时间和空间，这有利于增强学生的自信。当然，我们在口语训练中对学生错误较多的地方应适时地给予纠正。

2.加强文化背景知识的积累。

语言与文化是相辅相成的。在听说练习中增加文化知识的讲解是十分必要的，因为许多实际交际中的错误是由于文化知识欠缺造成的。笔者在教学实践中注重文化知识的讲解，使学生学习语言的同时了解该国的文化。与此同时，增加贴进学生生活的内容，提高学生的学习积极性。

3.开展丰富多彩的课外活动，提高听说能力。

提高听说能力，仅靠课堂上的训练是远远不够的，因此在课上精选资料、互动交流的同时，笔者还鼓励学生课后自我训练，并为调动学生的积极主动性进行了多种尝试。如鼓励学生参加校内外的“英语角”活动，组织学生听英文歌曲，看英文短篇电影，并利用课上3～5分钟的时间请同学们上讲台把自己听到的、看到的、有兴趣的内容与大家分享，这些都提高了学生对听、说训练的兴趣，变被动学习为主动学习，取得了良好的效果。学生通过这些活动，扩大了词汇量，增强了语言交流能力，这样不仅有利于语言的学习，而且有利于学生以后的长远发展。

要提高学生听说能力，首先要解决教育理念的问题，教师要树立以人为本的教学观念，调动学生的主动性。教师在教学中要不断创新，勇于实践，相信在大家的共同努力下，外语教学中的“聋哑英语”现象一定会得到改善。

从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学 篇2

关键词：多媒体；聋哑英语；课堂教学

中图分类号：G623.31 　 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）18-0060-02

引言

在全球化发展过程中，英语作为国际间思想交流、合作共赢的交际工具，已成为很多人日常生活不可或缺的元素。近年来，通过持续的教育改革，我国的英语教学水平得到了整体提高。虽然很多学生在英语考试中获得高分，但是其听说能力还非常欠缺。大多数学生背会了大量的单词、句型，但在现实的语言交际中，既听不懂也张不开口，更不知该如何组织自己的交流思路，处于一种“聋哑”英语状态。

多媒体技术就是利用计算机实时综合地处理文本(Text)、图像(Images)、声音(Audio)、视频(Video)等各种媒体信息的技术。通过各种处理软件实现对不同媒体信息的存储、加工、变换、检索和展示。[1]基于多媒体技术的英语听说教学是指根据不同年龄阶段学生的特点，根据教学内容，通过各种媒体的组合运用创设所需要的语言情境，结合传统教学手段，通过人机交流、师生交流或学生之间的交流，进行主题学习、专项讨论、拓展会话，从而提高其跨文化交流意识，养成良好的听说习惯，改变“聋哑”状态。

一、“聋哑”英语的成因

1.心理因素

在英语交际中，很多学生处于一种心慌无措的状态，无话可说或者说出的语句缺乏条理性和逻辑性。这主要是缘于学生的恐惧心理，一是担心所说内容不符合英语语言文化习惯；二是顾虑自己的用词、发音、语调不准确而被轻视。所以在面对一些练习口语的机会时，很多人选择主动放弃，久而久之，就变得既听不懂也说不出。[2]

2.语言氛围的影响

由于我国对外开放的时间相对比较短，国内定居的外籍人士和教师比例很小。所以，大多数学生接触讲英语外籍人士的机会非常少。至于绝大多数中小城镇和广大农村地区直接接触此类人士和使用外语的机会更是少得可怜。[3]由于英语语言氛围的缺失，加之东、西方语系内在的差别，非常不利于学生英语语感的养成。

3.教学导向及方法的失误

由于国内应试教育策略是依据卷面成绩来选拔优秀学生，使外语教学不得不重点培养学生的读写能力，轻视听说交际能力的培养。近年来，教育部门虽然为改善“聋哑”英语现象做了很多政策上的改变，例如加强提高听力测试的分值、增加口试项目、改善听说教学设备等，但是，大部分的听说课只是以做听力理解题为目标，辅以少量的机械对话练习，无法发挥锻炼学生实际应用能力的作用。

二、基于多媒体技术的英语听说教学的优势及实施措施

当下的教育策略目前为止是最合理的，非一朝一夕可以改变。在保证学生考试成绩的同时提高学生的英语听说能力就需要采用综合性强的教学方式。基于多媒体技术的英语听说教学可以利用视频、音频、图形、图像等，结合所授内容设定情境，将声音信息、画像信息、文本信息等媒体信息与传统教学方法结合在一起，综合作用于学生。[4]学生在多重媒体信息的影响下，在轻松愉快的氛围中温故知新。然后利用多媒体调动学生参与到情境再现过程中，充分调动学生的眼、耳、口、脑对语言信息的综合反应，活跃了课堂氛围，全面激发学生的学习欲望和主动参与的愿望，从潜移默化中养成学生的听说能力和随语境变化的语言交际能力。

1.利用多媒体技术创设英语听说情境

英语学习的最终目的和最佳方法是实践。语言实践的核心问题是语言情境的创设。[4]语义的表达、理解及其它语言功能的实现都需要实际语境。因此，实施多媒体听说教学的核心就是创建教学所需的真实语言情境，营造活跃的语言交流氛围，激励学生独立思考并亲自参与到语言情境的体验中。

通过大量实例情境的创设，让学生进入到情境之中，通过亲身体验、观察并推理归纳出英语应用的一些普遍规律。在这个过程中，创设出与大多数学生生活经验相近的情境或与他们理解程度相符合的实例，有利于克服他们的焦虑、恐惧心理，并加速他们的记忆和交流能力。例如，利用《Family Album USA》、《Outlook》等贴近学生生活的媒体材料创设情境，让学生参与到情境创设中，实现人机对话。通过实例中诸多语言元素使用方法的推理归纳，可以增加学生对一些常用语言元素的理解，提高这些语言元素的听说应用能力。还可以利用《Friends》、《Forrest Gump》等经典英语原声电影作为教学的视听材料。让一名或多名学生给剧中的角色进行配音，最后与原声进行对比。这样可以提高学生学习兴趣，培养语感，纠正发音并提高他们跨文化交际的能力。

2.增加多媒体教学软件配备，合理使用听说训练软件

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”一些新的教学理论也主张在课堂上给学生充足的时间，通过这种互动交流可以共同进步。

随着国民经济的不断飞速发展，各地对教育设施的投入也逐步加大，各学校的多媒体硬件设施得到了很大的改善。但是，类似《Lucy陪你说英语》、《English Elf》等高水平听说训练软件却基本没有配备。因此，在大规模改善硬件的同时，也应该加大对一些优秀软件的引进，建立多媒体语言互动实验室，由这些优秀的多媒体教学软件担负部分听说训练的任务。普及配备听说软件后，各学校应该加大语音教室的开放力度，让学生在一个自然、真切、轻松、愉快的情境中进行英语学习，加强相互之间的交流、互动、切磋，实现自动效仿和矫正。让学生利用课外时间多进行听说训练。

结束语

从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学 篇3

张家港市作为教育发达之先进地区，已在前年开始在全市三年级以上开设英语课，而且市教育局也已明确小学英语是和语、数并列的主科之一。因此，重新深入思考，认真反思英语教学中存在的问题，很有必要。下面我就本人在一年多来英语教学实践以后的体会，结合我对英语教学的理解，反思一下目前小学英语教学存在之问题。

现行教育机制、教育现状和实施英语素质教育的教学要求之间存在着很大的矛盾。

一，那么，实施英语素质教育的`教学上有什么要求呢？

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，就要求我们教师能做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等。只有通过优化课堂教学模式，才能达到实施素质教育的目的。

1、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲要求所要达到的教学目标，通过任务型教学途径，分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以这样说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的小目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，最后完成总目标。那么，教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤（还可以参考一些优秀的教案），所谓钻研教材；再分析学生达到这个目标的难点是什么，重点目标是什么，并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，从而确定每课的重点和难点，所谓研究了解学生。当教师把教学目标及时交给学生，让学生心中有数（如同人教版上每单元都有Checkpoint一样），这样就达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，教师就能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

初中英语听说课教学策略 篇4

适用于每单元的Lesson 1 Listening and Speaking。Section A Listening是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B Speaking是综合的语言运用和知识的扩展部分。

一、教学目标(Teaching aims)：

教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确，细致，（如：本节课学习magic，trick等词汇。There be 句型 等。）切记空泛。（如：通过本节课提高学生的听，说能力。）

二、教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

三、教学过程(Teaching procedures)：

Step 1 热身与学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2 听力训练

1.pre-listening 听前活动

在EEC 教材中，听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此，在听前Talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。

在EEC教材中，Listening中的对话比较长，难度较大。Speaking 中的对话比较短，内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分，在此基础上，把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

2.While-listening 听中活动

（1）听录音，完成练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成PartA的第一部分的内容, 并且为Part A的第二部分的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。（2）听录音，完成Part A的第二部分练习,再听录音，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。为了方便有效的指导学生筛选和处理信息，在此环节，我们可以让学生在听到含有重要信息的句子时拍手一次或轻击桌面一次。这样既有利于教师及时检测学生是否听到相关的含有信息的重点句子，又可以对溜号或是没有听到相关句子的学生起到提醒的作用。

（3）listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成Part A 和 Part B后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

3．Post-listening 听后活动，（1）补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容，并且遵循有多到少，由易到难的原则，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

（2）跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为Pair work打下了基础。

Step 3巩固拓展

1． 根据对话内容，进行模仿练习。

2．Activities活动设置: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.作业

浅谈初中英语听说课教学 篇5

红安县两道桥中学 耿燕

在初中英语教学中，英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，对于上好这节课的意义重大。以下是本人的一些拙见。

一、新课导入

导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”——求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。

二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。

教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本section a1a-2c和section b 1-2两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。

听力步骤和具体操作是：

1.听录音，完成课本上的2a任务，然后核对答案。

2.再听录音，完成课本上的2b任务，然后让5个学生分别读出答案。

3.再听录音，完成学案上设置的填句子。（要填的5个句子是本课的核心句型，即if +will）4.大声读记这5个句子，与此同时让5个学生分别在黑板上默写板书这5个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。

三、加强对话操练，提高说的能力。

以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句……，然后串成完整的对话，即词——句——段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操 练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。

四、注重能力提升，促进学生合作学习。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。

五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。

针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

六、教师组织检测，学生完成学案上的达标检测。

利用学案上提供的达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，也可让学生上黑板板书答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。

初中英语听说课教学实践探索 篇6

摘 要： 作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。

关键词： 初中英语听说课 文本分析 听说结合 提升能力

一、问题的提出

课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。

二、案例分析

1.教学背景

本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。主要活动在于1a，1c 和2a。主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。学生的语言应用能力需要进一步培养，是能力训练很强的一课，对于学生来说有一定难度。同时学生之间存在差异，组员合作是帮助后进生的有利渠道。

2.教学过程

Step 1：导入―引出话题

（1）笔者以问候导入：“I had a very busy day yesterday，at six o’clock I was getting up，but at eleven o’clock yesterday evening，when William was sleeping，I was still working.What about you，Jane？”提问与学生生活相关的问题，拉近与学生的距离，调节学生紧张的情绪，为整节课做好铺垫。

（2）学生听一段教师自身的生活故事，然后根据key words完成task 1――重述故事：William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays，but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day，When I passed by William’s classroom，I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.（3）将学生分成6组，同时完成以下课堂评价：

〔设计目的〕通过William的故事，导入学生要学习的对话，听并复述William的故事，引出2a中的人物故事。将学生生活中的故事与课本人物故事结合，激发兴趣，培养学生语言综合应用能力。同时对学生进行内容和语言输入，为之后的活动做好铺垫。

Step 2：学习2a―听说能力的同时训练

听2a磁带并要求学生回答三个问题，1.Was Bill sad or happy？2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson？ 3.What should Bill do？再听一遍之后重述关于Bill的故事，同时渗透品德教育“Do you think Bill will make the same mistake？”，教师指出：“Not only William but also Bill is a good boy！Because acknowledge wrong and then change，never comes too late.”在进行足够的语言输入之后，让学生进行两两对话，这是说的基础训练。

〔设计目的〕通过听获取关键信息，培养学生听说能力。

Step 3：思考和讨论―提高听说能力的必要阶段

（1）让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题：1.What should we do in class？ 2.What shouldn’t we do in class？ 并让学生给出尽可能多的答案。与此同时，教师提供学生更多的词汇便于学生表达。

（2）小组代表向全班汇报讨论结果，教师提示汇报的模板，如：In our group，we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样，内容丰富，不过于呆板。

（3）在6组学生中完成以下课堂评价：

〔设计目的〕通过讨论，学生的语言输出得到梳理和整合，学生运用教师所给的句型和词汇，表达了自己的观点和看法，同时教师用PPT提供学生汇报的模板，旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。给学生自由思考和说的时间和空间，进一步培养了学生说的能力。

Step 4：学习1a―再一次听说能力的同时训练

（1）在讨论和汇报之后，笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频，同时回答：1.What do you think of the movie？ 2.How do you like the music，scene and Harry Potter？笔者提供句型：I think the movie is...I think the music is...I think the scene is...I think Harry Potter is...笔者提供词汇：exciting，wonderful，interesting，beautiful，handsome，ugly，cool，pleasant，so-so，lively等，如果同意同学的观点：I agreeI agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点：I don’t agree.I think...I don’t agree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think …is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。

（2）在6组学生中完成以下课堂评价：

（3）听1a并练习1a，讨论，帮助学生进一步理

解1a，同时听说能力得到训练。

〔设计目的〕笔者引导学生自然过渡到1a，看Harry Potter的预告片，提出思考的问题让学生回答。从严肃的话题转到感兴趣的话题，再一次激发学生学习热情，同时培养学生听和说的能力。回答问题并发表自己对电影的观点和看法，教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务，说出自己的观点，给学生自由表达的空间，进一步培养学生说的能力，让有能力的同学有机会多说，同时顾及学生的差异。

Step 5：讨论另外两部学生感兴趣的电影――听说教学的延伸任务

（1）观看动画短片，给学生更多感兴趣的卡通人物，让他们自由地讨论并发表自己的观点：

（2）在6组学生中完成以下课堂评价：

（3）如果时间允许，让学生练习并表演对话，在6组学生中完成以下课堂评价：

〔设计目的〕观看《功夫熊猫》和《熊出没》的电影片段，让学生编造新的对话，同时表演对话。鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达，从而提升能力。这是语言输入到语言输出的综合能力提升，是教材教法的探索和延伸，学生在此达到真正语言的自由运用，听说能力得到很好的展示。

评价：How many apples does your group get on the tree now？ We have ？摇？摇 ？摇？摇 apples！Congratulations！

〔设计目的〕课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性，引导学生带着热情完成课堂上的各项任务，在评价的同时，检视自我的不足，培养学生的合作意识和竞争意识。

Step 6：语言点学习和布置作业――课堂教学的最后巩固

〔设计目的〕鼓励学生思考本节课所学习的内容，并提供学生课后使用所学内容的机会。

三、案例反思

教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率。任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

在本案例中，笔者根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、合作、协商，在做中学、学中用，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，以达到最佳教学效果。教师在听说教学中应该注意以下几点。

1.充分利用学生资源，将生活融入教学，师生互动。

语言来源于生活，又运用于生活。对于语言学习者来说，学习语言，就是为了在生活中表达和交流。把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。以本节课为例，笔者在导入过程中运用了William 在课堂上睡觉的行为，William正是本节课学生中的一员，而这种行为在学生中发生是很平常的事，既贴近生活，又有利于引起学生谈论的兴趣，同时为本节课做很好的铺垫。在口语能力提升阶段，《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看，把学生课后感兴趣的动画片带入课堂，既激发了学习热情，又注重语言实际和提升学生语言的运用能力，达到最佳的教学效果。

2.教材的整合和灵活运用，教学不仅源于教材还可以高于教材。

新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，笔者认为只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。这就体现在教学不仅源于教材，还可以高于教材。在教学过程中，注意运用多种教学方法，设计各种不同的任务，层层递进，在符合学生认知的过程中，帮助学生自主地、愉快地学习英语，发展能力，维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待，才能不断培养他们实际运用语言的能力。

在本节课中，笔者先导入，随后进入2a，后学习1a，任务的设计有讨论，有思考，有小组合作，有独立完成，有课本任务，还有课外补充，有对话，有表演，这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能，对于语言的输入和输出做到合理到位，听说结合，环环相扣，达到了听说教学的目的。

3.评价活动的参与和品德教育的渗透，在听说课中完好实现三维目标。

三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。评价活动的参与和品德教育的渗透，充分实现情感态度与价值观教育的目标。对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价，有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性，品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示，反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。

在本节课中，笔者注重德育渗透，用多句英语谚语鼓励学生，例如：“Acknowledge wrong and then change，never comes too late.知错就改，永远不嫌迟。” “A winner never stops trying！成功者永不停止尝试！” “Challenges make study interesting！挑战使学习变得有趣！”这些都给了学生无形的勇气和力量，让学生在学习过程中不断地发挥潜能，更好地完成任务，同时评价活动的参与，提高了学生的合作意识和竞争意识。

四、结语

在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课，语言的输出必须以充分的语言输入为基础，听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。设计恰当的教学任务，教师合理开发利用教材，使学生在听说课中有话可说，有机会可说，有兴趣地说，从而提高听说课教学的有效性。

参考文献：

高中英语听说课教学设计 篇7

教学目标：通过听一段对话，对大意有整体印象，并能获得部分细节信息。

教学重点：听对话时，既要注意大意，又要注意细节。通过练习，训练学生的基本语言技能。教学方法：1.listening

2.pair work 教具准备：多媒体 教学流程：

第一步：作业检查及引入话题（分组辩论）

1.Ask Ss to have a debate on whether people can live on Mars.2.Teacher gives comments on both sides,saying : both of you have given sound reasons to support your arguments.And now let’s listen to an interview between Li Qiang and Walker Hiller, who is to build a town on Mars.第二步：听力训练

（一）（双人活动）Listening and speaking(page23)1.Get the Ss to get through Exercise1.2.First, listen for the Ss to finish Exercise1 3.Second,listen for the Ss to finish Exercise2 4.Third,listen for the Ss to put down the question in it that are used to make predictions.Can you imagine how that’ll be achieved? Is it likely that you can find and use water? I wonder if...? How health will the people be, I wonder? 5.Get the Ss to exchange their information to correct their answers? 第三步：口语活动

1.（pair work）Ask Ss to list some questions about what life will be like in you hometown in 1000 years’ time, using the expressions above to help them.2.(pair work)Interview Situation : Suppose you’re in a newly-elected major, and now is being interviewed on TV.The host is raising some questions on your plan for the coming five years.Have the Ss to make up the interview in pairs, trying to use the expressions above.第四步：听力训练

（二）（双人活动）

Listening task(page55)1.Ss read the phrases before listening to the tape.2.Listen to the tape and finish Exercise1 第五步：口语训练

（二）广告词设计大赛

1.Ask the Ss to have a look at the requirements in the “taking part” 2.Let them choose of the three as they like and work in groups of four and design the text of an ad for the product.3.Ask Ss to read their texts to the class, and Ss vote for their favorite.4.Count the result to see which group get the most votes.5.Teacher may give an award to the winners.第六步：布置作业

独立学院英语听说教学改革初探 篇8

独立学院英语听说教学改革初探

进入21世纪,国际交往越来越频繁.在国际交往中,英语被广泛使用,已成为一种世界上相对通用语言.英语的普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域.英语是国际互联网的主要应用语言,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主.掌握了英语这一“武器”,能使我们更加有效地参与国际竞争.因此在世界经济日益走向一体化的今天,社会对英语听说能力的要求日益提高.与读、写、译能力相比,听说能力对大学毕业生来说是生存性的能力.显然,如何提高大学生的听说能力成了大学英语教学和教学改革的重点.总的来说,改革开放以来我国大学英语教学所取得的成就是显著的.,令世人瞩目.经过二十多年的努力,大学英语教学彻底改变了落后的状况,建立了适合于我国实际的、系统的教学模式、教学内容、课程体系和教学方法,逐步形成了有特色的大学英语教学体系和测试体系.但是,随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化,特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看,我国现有的大学英语教学还存在着一些问题与不足.对于独立学院来说,大学英语教学改革,尤其是听说教学改革更是当务之急.

作 者：贾风霞 范瑞生 作者单位：山东财政学院东方学院基础部,山东,泰安,271000刊 名：长三角英文刊名：YANGTZE DELTA MAGAZINE年，卷(期)：3(15)分类号：关键词：

从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学 篇9

听说教学的启示

摘要：本文介绍了“体验式英语学习模式”在高中英语听说教学中的重要作用。通过对217名学生的问卷调查，分析了他们对英语听说考试的认识，对听说考试所持的态度，以及在英语听说中存在的困难和问题。根据这些分析，笔者发现，大多数高中学生对英语听说的重视仍然不够，教师应鼓励学生大胆地进行听说训练，尤其是通过“体验式英语”学习活动，让学生在体验与合作中掌握听与说的微技能方法。

关键词：体验式英语学习模式；高中英语听说教学；启示

一、问题的提出

据美国外语教学法家Wilga M.Rivers(1982)的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听——45%，说——30%，读——16%，写——9%，由此可见，听说在英语学习和人类实际的交际活动中起着十分重要的作用。

2011年，广东省开始将英语听说考试成绩计入英语科高考总成绩，占英语科总分的10%，满分为15分，参加普通高校招生统一考试的考生均要参加英语听说考试。在高中阶段实施口语测试，从社会需求方面，高中英语教学方面，语言测试的效度方面以及高中英语课程教学方面来看，都是必要的。笔者从2011年9月至今，连续两年担任高三英语教学工作，真切感受到了英语听说考试的压力。目前为止，高中英语听说教学还没有形成一套完整的、系统的、涉及高中英语听说教学各个层面的微观和宏观听说指导和可供借鉴的实证研究。教师对听说命题的理解、对命题技术的学习和把握，对听说考试测试理论的研究和学习也比较欠缺。因此，如何在高中英语教学中对学生进行积极的听说指导，使他们成功地备考高考的听说考试，是我们英语教师一直在努力的方向。

1984年美国哈佛大学教授David A Kolb发表了《体验式学习：作为知识与发展源泉的体验》一书，提出“体验式学习模式”的四个环节（具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践），即著名的科尔布体验学习理论，由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的 热潮，对我国教育界也产生了很大影响。“体验式学习”的四阶段学习模式与我国新课标理念“感知—体验—实践—参与—合作”产生交集。在高中英语听说教学中，根据“体验式学习”的理论，教师要尽可能为学生营造真实的语言环境、为学生提供语言观察和模仿学习所需的行为对象和语言内容。教师应结合任务型教学与教材内容的特点，精心安排语言体验活动，方式可以灵活多样。

二、关于听说考试的问卷调查

为了更好地发现制约学生英语听说能力的因素，从学理上分析制约学生听说能力的因素，寻找解决这些问题的可能方法，然后结合校本实际，设计出面向全体学生分层递进的听说教学方案。笔者对217名高三学生做了问卷调查，收回有效问卷217份。调查情况如下（方括号内为选择该项的人数）：

1.你认为哪种英语学习方式最重要？

A.做语法练习(55)B.多听别人讲英语(46)C.多与别人用英语谈话(41)D.多看英语书(75)2.高考口语测试，你有什么看法？

A.很有必要(122)B.无所谓(12)C.没必要(26)D.是考试要求,考就是了(57)3.你认为听说教学重要吗？

A.非常重要（98）B.老师和父母说“很重要”（37）

C.只要能应付考试并取得高分就行了（61）D.没所谓（21）4.你最喜欢上英语课哪个环节？

A.介绍课文（92）B.pair work（51）C.解释语言点（34）D.free talk（40）5.你希望你的英语老师(可以多选)_______? A.上课运用全英教学（93）B.语言生动、表情丰富（38）

C.用大量时间讲解语法（35）D.多介绍国外的文化知识背景（101）6.在日常的英语教学中，你的英语老师重视你们的口语训练吗？ A.十分重视（66）B.一般(78)C.不重视，他（她）只重视语法知识(39)D.没留意（34）7.你认为学习英语的最大收获是_______? A.有利于升学考试（72）B.有利于与外国人沟通（68）C.增长知识、见闻（53）D.其他（24）

8.在自己的英语听说学习中，你曾经遇到的最大困难是________? A.不敢开口，怕讲错（93）B.学不得法，没很大的效果（76）C.没兴趣（27）D.不知道（21）

9．你曾经参加过什么形式的英语听说活动呢？ A.英语角（47）B.网络课程（20）

C.校外培训班的课程（7）D.从未有过（143）

10.你希望在平时的听说训练中，老师持什么态度呢？

A.遇到讲错时马上纠正（53）B.多鼓励，尽管有时自己讲错（97）C.严师出高徒，有错误要严厉批评指正(39)D.只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了(28)根据调查结果，分析如下：

1、这次接受调查的对象都是高三的学生，他们接触高考英语听说考试的时间比较长，因此具有一定的代表性。从学生对英语听说考试的认识来看，大多数持肯定意见。除少数学生外，基本上同意高考口语测试和英语听说教学很有必要。但是，除了22%的学生参加过英语角外，66%学生从未有过其它形式的英语听说活动。

2、调查显示，高中学生学习英语仍然处于比较被动的状态。在喜欢的英语课堂环节里，选择pair work和free talk的只有24%和 18%。而且，42%的学生选择在英语听说学习中，曾经遇到的最大困难是不敢开口，怕讲错。笔者认为，由于表达能力有限，多数学生在用英语表达时夹杂汉语发言的现象在高中课堂非常普遍。作为英语教师，我们应该正确对待这种现象的存在，因为这是外语学习的一个必然过程。

3、学生对教师的作用寄予非常大的希望。如：43%的学生希望英语老师上课运用全英教学，47 %的学生希望多介绍国外的文化知识背景。在听说训练中，45 %的学生希望英语老师多鼓励，尽管有时自己讲错。

三、问卷调查的启示

综合以上调查分析，笔者认为：教师应充分创造“体验式学习”模式，通过同伴合作和小组讨论，鼓励学生大胆地进行表达。首先，克服心理障碍，提高表达兴趣是个前提。不少学生由于对自己的英语 水平不自信，表达之前总是犹豫不决，顾虑重重。教师可以自己先作一些必要的示范，或请一些口语相对好的学生先做发言。同时，教师要始终以鼓励为主，“体验式教学”重视学生的情感，认为有效的学习需要认知与思考，还需要赋予感情、作出判断。

下面以人教版Book2 Unit2 Healthy EatingＰeriod 3 Listening and Speaking听说课为例，探讨研究“体验式学习”教学过程的各个环节及其内容。

（一）本课时内容：以对话的形式讲述合理的饮食结构和文化的知识。

1、前承：本课时内容承Warming up和 Reading的话题, 学生对本单元话题---“合理饮食，健康饮食”有了一个知识预备和思想预备；希望通过听和说加强对语言的运用能力。

2、后启：笔者希望通过本课时的学习，学生充份的语言输入和输出训练，为学生的写作训练提供语言的素材。

（二）教学步骤：

1、Duty Report

2、Pre-listening(Prediction)

3、First-listening(Listen for the main idea)

4、The Second and third Listening(Listen for details)

5、Post-listening(Further discussion on retelling)

6、Conclusion and homework

（三）教学反思

1、强化学生在听的过程中Top-down的听力策略，他们从给出的提示中迅速找到目标；

2、让学生在小组合作中，通过“感知—体验—实践—参与—合作”互相学习记录听力关键词的方法；

3、从高一课堂开始渗透高考听说考试题型，体现在Duty report的提问部分以及听后Retell部分，让学生逐渐养成良好的听力记录方法习惯和听说训练的微技能。

目前，我们已经意识到了英语听说教学的重要性，但由于各种主、客观原因，英语听说教学仍然是高中英语教学中的薄弱环节。随着广东省英语科高考改革调整方案的实施，高中教师和学生面临着一定程度的英语听说考试压力。“路漫漫其修远兮，吾欲上下而求索”，作为一名英语教师，我们应不断努力，对自己的教学行为进行反思和调整，促使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功。

参考文献

英语听说课教学模式七下四单元 篇10

曙光学校 韩泳

本节我讲的是：新目标英语七年级下四单元第一课时，我对本节课的具体教学模式进行说明。

一、本课模式的制定

351教学模式中三是指三个起点，即课标，教材，学生。课程标准指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中新课程标准关于语言技能的要求：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

根据总目标的要求，本节课为新授课听说课课型。它通过大量的听说练习，来完成本课的教学目标，听说是重点，读写是辅助。

本课的教材是新目标英语七年级下四单元第一课时，本单元话题谈论的是校规家规，这与学生的生活是息息相关的。因此本节课适合做听说练习，学生一定有话可说。

我班的学生状况是中等学生多，优秀学生少，还有些基础差的学生。因此适合351 教学模式中的五步教学法，即：

（一）单元导入、明确目标；

（二）自学指导、合作探究；

（三）小组汇报、教师点拨；

（四）变式练习、拓展提高；

（五）课堂小结、当堂检测。

一是指一个思维。本节课我按照由易到难 由简到难的思维方式来设计本节课。整个教学过程为：学生自学单词、短语；教师点拨句型、语法；学生巩固对话练习；实现综合语言运用。

二、模式表述

（一）单元导入、明确目标

由教师询问学生怎样上学，然后告诉学生不要迟到，引出本单元话题：校规、家规。屏幕出示目标。

（二）自学指导、合作探究

学生自学生词、短语，完成短语搭配任务。

（三）小组汇报、教师点拨；

学生小组对话练习，教师给予示范点拨。

（四）变式练习、拓展提高

变式练习始终贯穿于课堂，有口语练习对话，听力练习，填空练习，游戏练习。

（五）课堂小结、当堂检测

从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学 篇11

摘要：作为语言学习的两项基本技能，听说能力的提高对非英语专业学生的重要性不言而喻。与传统的听说教学素材相比，英文原声电影以其独有的优势，如丰富的词汇，多样的题材，真实的语境等，不仅能有效地提高学生参与听说课的兴趣和积极性，而且对激发学生的学习动机也有积极的促进作用。只要教师对电影素材加以合理运用，英文电影就能给听说课堂带来良好的效果，促进大学英语教学的不断发展。

关键词：听说能力 英文电影 大学英语教学

中图分类号：G431 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0010-02

引言

大学英语的教学过程实际上就是培养学生语言技能的过程，就是帮助学生获得学习上不断进步的过程，使学生在经过两年的大学英语学习后，能够在听说读写译等基本语言技能上取得较大的进步。《大学英语课程教学要求》[1]提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际。”同时，按照该要求的规定，大学英语课程的设置及设计应充分考虑对学生听说能力的培养，教师应大量使用先进的信息技术，采取多种教学模式和教学方法，为学生提供良好的语言学习条件，以促进学生在听说能力上的进步，由此可见提高听说能力的必要性和重要性。而在实际的大学英语学习过程中，很多学生既不敢开口说，也不能听懂别人说的，所以，长期以来，如何提高学生的听说技能是很多大学英语教师一直在思考和努力解决的问题，其中，将英文原声电影运用到听说课堂就是解决方法之一。选择适宜学生观看的英文原声电影，并将其运用到听说课中能够激发学生的学习兴趣并提高学生的文化素养，给学生带来前所未有的听说课的体验。近年来，对于长期使用传统教学素材的听说课堂而言，电影教学模式已成为一个积极而有利的补充，也受到越来越多师生的欢迎，为学生开辟了一个在真实语境中学习英语的新途径。英文电影在听说课中运用的意义及影片的选择标准

2.1英文电影在听说课中运用的意义

相对于传统的听说教材资料，英文电影有其特有的优势，如丰富的词汇，生动的语言，多样的题材，真实的画面等，因而，更能调动学生的学习积极性。不同国家、不同题材的英语原声电影能够帮助学生了解不同英语国家的风俗习惯、历史文化，感受各种真实的语境。具体而言，电影从头到尾讲述一个完整的故事情节，基于某一主题，某一背景为学生提供大量真实的学习英语的语言环境。学生还可以通过模仿剧中人物对话和小组分角色表演剧情等活动，学习一些经典的对白片段和剧中的语音语调，从而提高学生的听说技能，长此以往，还能达到积累词汇的目的。而且，好的电影本身就汇集了多种艺术，如表演、音乐和文学，因此，在给学生带来听觉视觉盛宴享受的同时，还能陶冶他们的艺术情操。一些有意义的、蕴含人生哲理的影片还能使学生从电影中得到启发和感悟，从而帮助他们建立起正确的人生观和价值观，如影片《阿甘正传》和《当幸福来敲门》，能够教会他们如何在逆境中做到不畏艰辛，战胜困难，实现自己的梦想。

2.2英文影片的选择

英文影片种类繁杂，但并非所有影片都适合在听说课堂来放映。在选择时，教师应针对学生的实际学习情况选择出适合学生课堂学习观摩的，蕴含文化底蕴和教育意义的影片。教师需要坚持的原则是：影片中不能有任何色情或暴力情节，语速不能太快，发音标准并且影片的语言难度要和学生的学习水平相当，而且，影片的题材也应丰富多样，轻松娱乐的、富有人生哲理的、有教育意义的、励志的、关于亲情友情爱情和宣扬主流价值观的影片等均可以选择，比如：《阿甘正传》、《毕业生》、《罗马假日》、《乱世佳人》、《当幸福来敲门》、《狮子王》、《料理鼠王》、《忠犬八公》和《马达加斯加》等。像《阿甘正传》和《当幸福来敲门》这类以励志奋斗为主题的影片能对还未踏出社会的大学生正确地思考和树立人生目标、建立良好的人生价值观起到深远的启发作用。《料理鼠王》这类轻松诙谐的影片能让学生在愉快的氛围中学习到“人人都可能成功”的精神，哪怕是只老鼠，只要它努力奋斗，也能去追求并实现自己的理想，人亦如此。《狮子王》带给学生的感触是父母对于孩子的爱是无私的，不求回报的，同时，作为子女，不能一味地恃宠而骄，应承担起自己在家庭中的责任。《忠犬八公》在带给学生人和动物那难以割舍的温情之余，在带给学生泪水和深深的感动之余，让他们体会到了“八公”那十年如一日的忠诚等待，也知晓了应以善良、真诚的心对待身边的人和物。总之，在选择影片时，教师应始终以影片的质量、教学效果和对学生的启发意义为主要的选择标准。原声电影在大学英语听说课的应用

3.1课前准备

在上课前，教师需要向学生大致地介绍一下和放映的影片相关的文化历史背景知识、剧中的主要人物以及影片中的优美词句等，比如《罗马假日》拍摄的时代背景以及主人公奥黛丽赫本的生平，并把她出演过的值得观看的电影推荐给学生。在放映《当幸福来敲门》之前，教师向学生介绍影片根据真人真事改编，主演是威尔史密斯和他的儿子，影片中主人公不仅自己勇于面对艰难，同时也在逆境中努力培养儿子克服困难的毅力。而更详细的、和影片相关的信息则需要学生自己去查阅了解，教师应要求他们做好课前预习工作的笔记。有了老师介绍的背景，加上自己所查阅的资料，学生就更容易理解影片的内容、体会影片的内涵。

3.2观影过程中的活动

观看影片的过程是最重要的教学环节，教师不应为了让学生看电影而看电影，而是要达到让学生“通过电影来学习”，实现听说课堂良好的教学效果，最终提高学生听说能力的教学目的。因此，教师要设计好观看电影过程中的学习任务。在放电影之前，先预留两到三个和电影主题、主要人物或主要情节相关的问题，让学生带着学习任务去看电影，从影片中来找答案。放映到一些比较精彩或是经典的人物对白时，应反复放映几遍，让学生边听边跟读，模仿剧中人物的语音语调、韵律节奏，也可以对一些对白进行听写或背诵，如《料理鼠王》中，小厨子对老鼠说：“别

（下转第17页）

（上接第10页）

那么矜持，毕竟你是个大胆的鼠辈啊。”英文对应翻译是：

“Look，don’t be so modest.You’re a rat，for Pete’s sake.”这两句教师就可以对学生进行听写。又比如在《当幸福来敲门》中，父子俩在打篮球时的一段对白也可以让学生来进行背诵。在得知儿子想当职业篮球运动员时，父亲说儿子的水平大概会和自己以前一样糟，听到这话，儿子很失落，这时，父亲告诉儿子：“别让别人告诉你，你成不了才，即使是我也不行...如果你有梦想，就要去捍卫它，如果你有理想的话，就要努力去实现。”这段话的不仅是父亲对儿子说的，也可以视为是对所有观影人说的，告诉所有人要坚持努力，勇敢地去实现自己的梦想。

3.3观影后的活动

看完电影，对于影片中经典的或者是学生觉得很有趣的片段，教师可以将学生分为不同的学习小组，组内成员分角色扮演剧中人物来进行表演，也可以分小组交流思想、讨论观影的心得体会，复述电影梗概。另外，教师还可以要求学生就剧中人物、某个或整个电影情节写一份影评或者影片大意总结，这样，不仅仅训练了学生的听说能力，相应的写作能力也能得到训练。结语

英语原声电影在大学英语听说课的应用是激发学生学习兴趣、增加他们参与听说课的积极性和促进学生听说技能进步的有效途径。电影教学为学生了解英语国家文化打开了一扇新的窗户，丰富了听说课的课堂活动，活跃了课堂学习氛围。教师在电影教学的过程中，要特别注意对学生进行正确的引导，带领学生积极参与到电影教学课堂的学习中来，通过电影真正地达到快乐学习、轻松学习、帮助他们建立正确的人生价值观的目的。总之，在电影教学过程中，教师只要对优质影片加以合理利用，扬长避短，英文电影就可以有效地促进大学英语听说教学，电影教学就为听说课堂带来良好的教学效果。

参考文献：