聋哑英语

聋哑英语（共12篇）

聋哑英语 篇1

中学《英语教学大纲》要求英语教学应以“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。2006年以来, 我省初中英语教学全面实施新的课程标准, 要求在高中阶段学校招生考试中进行英语口语考试。

一、英语口语考试的目的

在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试, 旨在推动中学英语教学改革, 促进对中学生口语表达能力的培养, 从而更有效地提高中学生整体英语素质, 全面落实国家规定的初中英语教学目标。

二、英语口语考试形式

在江门市, 高中阶段学校招生考试英语口语考试的形式——计算机辅助口试 (“人机对话”形式) 。计算机辅助口试属半直接考试, 整个口试在装备有考试所需的服务器、计算机和网络设备的考场进行。考试过程中计算机会按编排好的程序显示和播放试题的指导语, 播放试题和录制学生答案。考试结束, 评分人员在网上阅卷。计算机辅助口试的最大优势在于它可以充分发挥计算机的优势, 设计出具有创新性的考试形式, 提高考试有效度。计算机辅助口试还能利用计算机的优势自动合成各部分的分数, 克服人手加分的错误;在评卷过程中, 计算机还能显示某个群体考生的平均分和标准差, 每个评分人员在某一特定时间评阅某些考生的分数情况, 更方便评卷负责人及相关的管理人员检查评分情况, 以确保评阅卷的可信度。试题由计算机显示和播放, 还能节约负责制试卷的资源。

三英语口语考试要求

中考英语口语考试在考查能力、考查内容、试题编制、考查题量、考试时间上都有相关要求。

1. 考查能力要求

从理论上讲, 口语能力由三种技能构成: (1) 微语言技能; (2) 常规技能; (3) 及时应对技能。微语言技能指对语音、语法和词汇知识的掌握情况, 这是口语能力的基本要素。常规技能指日常交际用语使用的技能和信息传递方式技能, 即用语言表达技能, 如表达“感谢”“问候”“道歉”等技能和“叙述”“描写”“解释”“说明”等能力。及时应对技能指在交际过程中互相沟通, 解决问题, 维持互动的技能。将这三种技能有机整合才能构成全面的口语能力, 任何口语测试都应尽可能包括这三种能力的检验。

2. 考查内容要求

(1) 英语课标规定, 五级目标要求学生掌握1500～1600个单词, 200～300个习惯用语及其固定搭配。 (2) 英语课标规定语法项目表中要求掌握用于口头和书面表述与交流的语言形式。 (3) 功能意念项目:如社会交往、态度、职业等11个项目。 (4) 话题项目:如个人情况、学校生活、文学与艺术等24个项目。

3. 试题编制要求

在设计选择口语测试题型时, 应注意遵循如下原则: (1) 基础性原则; (2) 交互性原则; (3) 真实性原则; (4) 准语言或非语言性原则; (5) 可操作性原则; (6) 反拨性原则。

4. 江门市口语考试题型结构表 (见表)

四、英语口语考试的基本技能

英语口语考试的考查目的在于促使学生在学习的过程中发展良好的口语交际技能。朗读短文主要测试学生的语音基础、语调、意群与停顿、重音与节奏, 能自然流畅地连读, 不完全爆破等朗读技巧。因此, 同学们在朗读英语时应有意识地注意这些技巧。

五、英语口语考试是实现新课改的领航灯

2001年, 我国教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准》, 它的内容和内涵体现了当前全球教育改革的新趋势以及我国基础教育课程改革纲要的最新精神。英语口语考试是实现新课改的领航灯, 在基础外语教学中已产生良好的导向作用, 促使广大中学教师和学生把“听”和“说”摆到与“读”和“写”同等重要的位置。

六、英语口语考试给我们的思考

虽然英语口语考试只有几分钟, 但“台上几分钟, 台下就要准备3年功”。因此, 从现在开始, 各校都要有意识地强化英语听说教学。

七、具体实施细则

1. 农村初级中学英语口语现状

农村小学和初级中学中英语学科一直是教育教学质量的瓶颈, 学科质量较低, 严重制约和影响了整体教育教学水平的提升。这些固然是由于农村英语教师、学生和环境各个方面的影响和制约造成的, 但是不管什么情况, 我们都必须努力去适应教育教学的改革和发展需要, 通过努力, 逐渐去改变这一局面。

2. 关心和尊重每一个学生

学生的尊重需要得到满足之后, 才能实现自我需要, 应经常激励他们:“英语算什么?我一定能脱口而出!单词算什么?我一定能横扫千军万马!语法算什么?我一定能成为语法专家!”

3. 关注课堂, 让学生成为学习的主人

组织教师学习先进的教学模式, 通过听讲座, 到校内外去听课, 不断改进自己的教学思想和深化教学理念, 在教学中开展丰富多彩的活动, 来应对英语的课改要求。

4. 充分认识英语口语考试对教学的反拨作用

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分, 两者之间的相互关系体现在以下两个方面:一是测试有助于提高学生的学习积极性, 有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新, 而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。

5. 提高教师的自身素质

英语教学成败的关键在教师, 教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战, 就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性, 这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容, 明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远站在英语教学的前沿, 密切追踪英语教学发展的新动向, 及时更新教学观念, 不断给课堂教学内容注入新观点、新方法, 才能真正提高课堂教学的实效性。

但愿英语口语考试能够解决现行外语教学中存在的“聋哑”英语问题, 引导中学外语教学重视培养学生听、说、读、写的综合能力, 使中学英语由“应试教育”转向“素质教育”。别了, “聋哑”英语!

聋哑英语 篇2

——携手聋哑儿童，与他们同乐

活 动 策 划 书

主办单位：共青团兰州交通大学委员会

兰州交通大学社团联合会

承办单位：兰州交通大学爱心社

——2010爱心校园行——

【前言】：

因为有爱，我们相聚 因为有爱，我们共舞

当你厌倦身边的美景时，你可曾想到有多少人他们看不到蓝天，当你拒绝别人的好言时，你可曾想到有多少人他们听不见天籁

当你出言一味的讥讽时，你可曾想到有多少人他们注定开不了口 是的，他们是残缺的

是的，他们需要我们真真切切的关怀 来吧，让我们献出我们的爱心

用我们的真情告诉他们我们都在关心他们 用我们的真情给他们的生活更多的快乐和希望让我们共同努力

为创建美好和谐社会献出自己的一份力量

兰州交通大学爱心社宣

【活动意义】：

正如我们的口号所说献出我们诚挚的爱心，共创咱美好的社会，我们爱心社集成和发扬爱心社的光荣传统，将爱心传遍每一个角落，传到每一个孩子的心灵深处，让他们快乐，让他们知道我们都在关心他们，让他们的生活充满希望，生活更加精彩！

我们深深的知道，我们能做的非常有限，但是，我们先要向表达的是一种奉献精神，一种关心社会，关心他人的精神，我们真切的希望，我们这一小小的火焰可以燎原，可以点燃我们所有人的爱心！加油吧，让我们为了这个共同的目标而奋斗！

【活动主题】：携手聋哑儿童，与他们同乐

【活动口号】：献出您诚挚爱心·共创咱美好社会

【活动简介】：

此次大型活动分为三个部分：

为此次活动进行早期的宣传活动

为盲聋哑儿童进行募捐物品、写祝语活动

和盲聋儿童零距离接触，互动，做游戏，带给他们快乐

【活动准备】：

一、确定社团内参与此活动的具体人员，准备好社团内人员的分组。

由于此次活动是为了精心照看呵护社会的弱势群体，给他们爱，让他们感受到温暖，所以在人员的选取上一定要细心,综合说来，应具备下列条件：

1，必须是自愿并且非常积极的参与其中。2，仪表端正，喜欢小孩，态度和蔼，充满爱心。

由社长或各部部长，负责通知和确认名单，分组实行根据个人意愿自由组合，约两至三人一组，剩下的人员分组有部长确定。

编写打印准备好传单；宣传部做好小展板和海报的制作。

二、制作好宣传横幅和祝福语横幅

宣传横幅主题为“献出您诚挚的爱心，共创咱美好社会”。

祝福语横幅，应特别制作。（横幅可选择别的颜色的，如过渡蓝，以浅色调为主，并且附带购买三百个别针）。

3，制作各种可供写祝福语的可爱卡片，如：星星，月亮，太阳，小花，或各种非主流创意卡片。

4，制作好捐物箱，必需牢靠结实，捐物箱必需足够大!5，购买好签字笔，约十只；借好音响，选好歌曲，计划好电源线路分配！6，制作100个纪念卡片，给前一百个捐物的人，目的是为了更好的调动大家的积极性）。

三、1，和盲聋哑儿童学校联系好，准备并且确定好人员接那些儿童来我们学校

2，租好场地（体育馆）

【活动流程】：

一，关于宣传

爱心社成员于5月11号在兰州交通大学钟楼、十公寓前以及羽毛球场西面和时进行传单的发放，并且挂出横幅和展板。

二、关于捐物 1、5月13号至14号早上七点四十五在图书馆集合，借好课桌，拿出签字笔，摆出祝福语标语并且派人在那儿进行指导和交流（社员可以主动参与捐物，并且写祝语）。

2、人员随时保持在七个以上。

3、此捐物活动应该保持两天左右，到下午六点半结束。

三、关于接聋哑儿童、送物及和他们玩 1、5月16号早上8点出发，已确定的人员去聋哑儿童学校接他们过来。

2、儿童们刚一到，已分好的小组去接他们，和他们交流，做一些介绍，了解他们的内心，给他们快乐！

3、中午12点左右带他去吃些他想吃的午饭可以让他们到自己的宿舍休息休息。

4、由社团内部，在两点之前吧我们已近收集到的物品在体育馆安置好，并且负责把带有祝福语的横幅挂好，准备好背景音乐。

5、下午2点半，带着他们到我们的体育馆，举行我们已经想好的活动具体如下: 先带领他们去看我们得到的祝福语，他们也可以在上面留言。进行趣味赛跑，以组为单位。

大家聚在一起，自由表演，包括，音乐、舞蹈，等各种形式。

6、到5点多，进行送物和送别活动（完后，整理场地）。

7、有固定人员负责人把他们及物品安全送达。

【活动时间】：

2010年5月11号 2010年5月13至14号 2010年5月16号

【活动地点】：

一、1、钟楼广场

2、朝阳餐厅门口

3、图书馆门口

4、体育馆

【后期工作】：

召开总结大会，爱心社每个成员写一次心得体会，并且交到部长处，将在爱心社公告栏及社团群上进行发表。

【活动预算】：

1、纪念品：2.5元×200个＝500元

2、租体育馆的费用：300元

3、横幅：（1个×10米）×8元／米＝80元

4、宣传海报：5张×12元／张＝60元

5、签字笔：10支×2.8元／支＝28元

6、传单： 2000张×0.01元／张＝200元

7、车费：50人×4元／人＝200元 合计：1368元

【赞助形式】：

1、活动经费由赞助公司承担。

2、赞助公司相关信息，可以显示在我校社团联合会、校团委等网页上的更新滚动条里，以便扩大宣传范围。

3、横幅、宣传海报可由赞助公司代为制作展板可由赞助公司提供彩印。广告、传单及现场礼品可由赞助公司提供（如均印有赞助公司远传用语，则相关费用不计入经费预算）。任何宣传语均需通过双方协商后方可使用。

4、为了便利与赞助商品形象及服务宗旨的宣传，公司亦可加入到活动的筹备工作，在策划过程中可有公司宣传内容。

5、赞助商可以派公司员工参加现场布置（克穿戴公司标记或带有公司宣传内容的任何得体服装）。

6、赞助公司也可以为本社人员提供标志。

7、如果赞助公司有其他要求，可与负责人协商解决。

主办单位：共青团兰州交通大学委员会

兰州交通大学社团联合会

承办单位: 兰州交通大学爱心社

聋哑英语 篇3

2005年9月，我校对刚入学的2005级新生2886人的英语学习背景进行了一次问卷调查，其中有一项是“你认为你在英语的听、说、读、写中哪方面最弱？”调查结果显示，42.07%的学生认为听最弱，31.88%的认为说最弱，即认为听说最弱的学生占到了73.95%。这一严峻的现实和社会说明大学英语教的是“聋子英语”、“哑巴英语”，“费时低效”的评价给了老师们极大的压力。同时，教育部高等教育司2004年新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”这一要求与现状的巨大反差让许多教育界的专家学者们极为关注，许多人对聋哑英语的起因与对策进行了研究，他们大多数是从宏观的教学政策、教学大纲、教学方法方面来考虑。而本人的一次教学感受促使我也作了一点探索。2004年下学期的一次听力教学课使我现在还记忆犹新。我校2003级艺术专科班的同学在听全新版第二册第十五单元的“Plastic Bags---A Big Problem in Hong Kong”课文时，鉴于该单元对于该班学生的难度偏大，我首先引导他们仔细观察该课文题目下方的图画，同学们非常踊跃地回答老师的提问，看图说了很多话，录音播放结束，同学们踊跃答题的人数与正确率让我大吃一惊，让我简直不敢相信，这是艺术类的专科班，公认的英语最低级别的班，也与以前寥寥无几的几个同学与老师配合的情况迥然不同。为什么这时学生会如此积极发言？为什么这一次会理解那么多？经过调查了解，发现那样是符合学生的感知学习风格的。本文拟就中国学生的感知学习风格特点谈谈如何利用全新版大学英语听说教程中的图片，提高学生的英语学习兴趣，促进听说能力提高，为消除聋哑英语作一点点努力。

二、聋子英语、哑巴英语的成因与对策回顾

许多学者对聋哑英语的成因进行了深入探讨，概括起来主要是：考试体制不适、教学方法和教学手段落后、教学内容和教学大纲滞后、学生自身因素。

考试体制的问题。井升华（1999）等对大学生聋子英语和哑巴英语曾进行过严厉的批评，指出是考试体制原因导致这种现象的发生。考试是一根指挥棒，社会和许多学校都非常看重大学英语四、六级的考试成绩，许多企业在招聘条件中明确提出英语要过四级或六级，有的学校将四、六级的通过率作为评价教师的依据，也与学生的毕业文凭挂钩。四、六级的口语考试不是必考项目，而且口语考试还有较高的条件限制：四级80分或者550分、六级75分或者520分才有资格报考；就笔试部分而言，2006年以前的听力只占20%。这些都无不对听说能力的培养有着负面影响。

教学方法和教学手段的问题。为片面追求大学英语四六级考试过级率，把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不重视培养学生的外语交际能力（戴炜栋2001：7）；尽管多媒体、网络教学早已受到广泛的认可和采用，但远远未能满足教学要求，尤其是公共外语的教学，上课仍旧是一本教科书、粉笔加黑板和一台录音机，以教师讲授为主的的单一课堂教学模式仍是普遍现象；忽视听说能力的语法翻译法还深深的影响着广大的外语教师，近年流行的交际法也因班级大、学生难以接触到真正地道的语言材料、没有英语语言环境、师资等而没有真正推行；英语在我国是外语，这与英语在其他国家作为第二语言是不同的，不能采用二语教学类型（包天仁：2001）。

教学内容和教学大纲的问题。上课的内容大多为课文或者语法讲解，而且一套教材一用就是多年不变，教材的内容脱离实际，枯燥。我国大学英语课程一般要求这一层次要求掌握的词汇量是4500个，较高要求的词汇量是5500个，更高要求的词汇量是6500个，可同样是非英语国家，日本的要求是15000，俄罗斯则为15500，相比之下差距明显（撒江南：2002）。

学习者自己的问题。这当中有语言知识缺乏造成的，也有非语言因素，主要是心理因素导致的。学生习惯听老师讲，习惯有一个安静和井然有序的课堂；怕说错被同学笑话，丢面子；没有相关的语言文化背景知识，没有处在有利的语言环境中；学习方法不对等等。

针对这些弊端，很多学者提出了解决办法。大家谈得很多的有：端正教育方向，注重素质教育而非应试教育，编写优秀的教材，培养高水平的师资，树立以人为本的教学观念，发挥学生的主体能动性，开展丰富多彩的课外活动等（王晓燕：2001，匡忱：2003）。

三、学习风格与教材图片有机结合，提高听说能力

（一）我国大学生学习风格与图片的和谐统一

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，具有稳定性（Reid：2002.）。学习风格本身并无好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格。对于教师而言，了解学习者学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择、教学策略的运用之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。

2005年上学期和2005年下学期，根据Joy Reid(1984)的Perceptual Learning Style Preference Questonnaire，Lynn O’Brien(1990) 的The Learning Channel Prefernce Checklist， Rebbeca L. oxford (1993) 的 Style Analysis Survey(SAS)： Assessing Your Own Learning And Working Styles，Kate Kinstella (1993) 的 Percceptual Learning Preferences Survey，编制了学习感知风格測量表：《大学生学习风格测量表》，被测量的175人中，有 70人为视觉型的，57人是听觉型的，41人是触觉型的，即多数人是视觉型的，这一结论与其他人的结论是一致的。调查发现，这三类学习者对图画、图表等非文字型的学习材料都表现出了格外的兴趣。视觉型学习者对非文字的学习材料的喜欢度占到67.94%。这一状况与相关专家们在教材编写和教学方法上一直努力探索的结果刚好一致。

古往今来，国内外教育界和心理学界的专家学者及普通的一线教师们一直不断地在努力探索适合语言，尤其是外语的行之有效的教学方法，也在不断地改革创新教材的设计。如影响深远的教学方法翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听法、情景法、交际法，教材的编排设计也由过去的黑白纯文本型，发展为略带色彩、图画、表格到上海外语教学与研究出版社2005年6月推出的全彩色、大量图画的《大学英语基础口语教程》。纵观教学法和教材的发展演变史，语言教学专家和教师们都是在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索。如直接法采用直观的教具、利用实物图画、手势、表情和动作等展示教学内容，这是对语言翻译法的否定；二战期间风靡全球的听说法，否定了较早的阅读法，大量使用视觉辅助物，是对直接法的部分回归。随着科学技术的发展，听说法发展为视听法，更加重视“视”，强调视觉在听、说教学中的作用，看课本、利用投影机、幻灯机或教学电影中生动的画面；八十年代诞生的交际法，也只反对听说法的机械的句型操练，全身反应法也提倡的是用直观的身体动作展现教学内容。目前，由于电脑技术的飞速发展，多媒体成为一种比较理想的辅助手段。多媒体教学，网络环境下的英语教学模式的探讨正是相关人士的热门话题。在提到网络、多媒体教学的优势时无一例外都会赞其直观、生动、形象。

心理学家的研究表明，人们通过视觉获得的信息占83%，通过听觉获得的信息占11%，对于同样的材料，单用听觉，三小时后保持所获得知识的70%，三天后下降到10%；单用视觉三小时后能保持72%，三天后降到20%；如果视听并用，三小时后保持85%，三天后保持65%。据神经语言学及其他有关研究发现，人的左脑分管语言的表层结构，逻辑思维，抽象思维，信息短期储存，有意义学习和记忆等；右脑分管语言的深层功能，直觉意会，形象思维，感性，声音节律，预测联想，情感，信息永久储存，随意学习和记忆等(尹文刚：2005.)。另有研究表明，汉语是象形表意文字，适合于左右脑同时加工；英语是拼音文字，在英语学习过程中，右脑的好多功能得不到运用和开发（田式国：2001）。这一点恰好与我们了解到的我国现代大学生的视觉非文字型感知学习风格矛盾。这样，教师在英语教学过程中，应发挥中国人的优势，促进右脑功能的发挥，以生动，形象，逼真的方式将教学内容呈现在学生面前．

(二)大学英语听说教程（全新版）图片的作用与利用

一张图片相当于至少10000个单词的价值（沃尔夫：2005）。本教程一、二册每单元都有一个伴有插图的Listening Text，通常在课文的题目下就是有关该课文的一幅图画.从学习理论来看，外语教学中运用电教设备和直观教具，实质性的作用是制造一种假象，让学生犹如置身于真实的语言环境之中，使他们产生一种运用外语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而更自觉地进行外语言语活动（张正东：1987）。现在已经非常流行的建构主义学习理论就强调情境式学习，认为应该设计有利于学生进行“发现式”和“探索式”学习的环境，借助各种信息资源，在多种感观综合刺激中实现知识重构。话语能力（即有意义的自然输出）是在习得者通过理解性输入达到一定语言能力时自然产生的（张殿玉：2005）。从两届同学使用本教材的情况来看，我深深感受到了插图这种非文字材料在促进学生理解性输入、培养学生听说能力上的重要作用，发现看图说话极大地激发了同学们的学习兴趣，既培养了同学们的观察能力，同时也培养了同学们说英语的口语能力，并且因为要用英语来表达自己的想象，学生对此后听到的原文中的一些词汇和表达法记忆非常深刻，学生往往看图之后对文章的大致内容已了解许多，对听力中的有些较陌生的表达或长句理解是连听带猜几乎自己就解决了。先看图说这一活动在很大程度上为学生理解听力课文中的信息扫清了障碍。例如：A Steady Job 一文的插图，提示同学们仔细观察图片中一张办公桌前站着的和办公桌后坐着的两人的表情，一人高兴得可说是手舞足蹈，而另一人则似乎气得怒发冲冠，极具悬殊。为什么会是这样一种局面？两人是什么关系？学生们结合题目说，站着的小伙子得到了一份稳定的工作，所以很快乐，那另一人是谁呢？是因为没有得到那份工作而气愤不已吗？结合课后的问题，学生非常有信心地说这两人是老板与雇员之间的关系，老板因雇员打破了花瓶而恼火。那雇员打碎了花瓶为何反而高兴呢？一连串的问题让同学们脑中充满好奇。紧接着同学们热烈讨论，大胆想象，猜测缘由，然后邀请学生发言。对课文内容讲述，几乎是完美。这样，同学们在听课文时听不懂之处大大减少，同时，图片大大激发了同学们的表达欲望，口语也就获得了很好的训练。重视学生的学习风格，充分利用听说教程的图片，改变聋哑英语状况有望。

在利用教材图片进行听说训练时，以下几点需要注意：

1.营造良好的气氛、环境。如前文所述，造成聋哑英语的因素之一是学生怕说错，怕丢面子。图片本身就很可能让人产生各式各样的联想、想象。教师应尽可能减轻甚至消除学生的怕出错等心理，有和蔼可亲的态度，适时地给予帮助、表扬，与学生互动，营造轻松、活泼的语言环境。

2.善于引导学生观察图片。由于图片所含内容丰富以及同学们自身观察的疏忽，多种多样的学习风格，总有一部分同学不擅长观察图片，需要老师给予引导。例如全新版听说教程第二册第十三单元图画中的两个人，两人是什么关系？分别是干什么的？谁是教授？同学们意见不一，众说纷纭。当然，可以让同学们各抒己见，但最终还是要引导学生回到文章所谈内容上来，这时，引导学生仔細观察站着的那个人的眼睛就很关键，一下恍然大悟，才能为听扫除障碍。

3.听说并重。在图片的帮助下，同学们往往对课文内容已有较多的了解，有较多的说话练习，在听课文的时候除要求认真听以验证先前的看图理解是否正确外，应保证学生是确实听懂了，可以要求用文中的表达来复述、听写等方式检查。

四、结束语

聋哑英语 篇4

1 英语专业学生的“聋哑英语”现象及其提升策略

1.1 克服心理障碍, 大胆说出来

英语学习者在开始重视语言的输出等能力往往都是在通过了高考以后不如大学的时候, 这也就导致了由于自身虽然也经历过了长期的英语学习, 可是在语言输出方面的知识积累仍然严重不足, 语言表达能力不强, 而这些种种因素也在很大程度上导致了学生在语言输出等方面表现出不自信甚至胆怯等心理障碍。要改变这些, 学习者就必须摒除自卑和依赖心理, 鼓励自身缓解焦虑, 转变把英语学习视为考试过关或就业不得已而学之的思想, 要有意识的随时改进和调整自己的学习方法, 充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习。

1.2 增加相关课程的课时设置

语言的输入与输出是一个非常缓慢的过程, 在此过程中学生需要及时、大量的练习来巩固已有的知识, 弥补不足之处。而目前大多数英语专业的听说课程设置往往在高年级阶段由于大量专业课程的增加导致这些课程有明显显现出不足了。为此, 学校十分有必要加强对英语专业各个年级学生课时及课程安排进行科学性的修正, 增加相应课程的课时数量。

1.3 调整课程设置

在日常的交流过程中我们不难发现这样的现象, 学校为学生提供标准的语音输人以外, 可是学生在语言的输出时却表现出受中式思维及中式表达影响严重, 学生的语言输出让人很难以理解, 显得很不地道。也就是针对如此现象, 教师还应该经常进行英汉两种语言的对比的专业课程的讲解, 让学生了解两种语言在语法、语用等各方面的差别, 有意识的培养学生的语感。因为, 只有随着学生对于两种语言差异了解的深人以及语感的增强, 其不当表达等

问题才会越来越少。因此, 学校及早的安排本阶段的教学计划就显得尤为重要了。

1.4 建立英语专业自己的英语角

对于英语角的积极意义的讨论已近有了成熟而全面的评价。其成立的主要目就是为了给身在中国, 在缺乏了良好的英语语言环境条件下, 但仍旧渴望提高英语语言综合交流能力的学生所设置的。可是现实情况却是很多的英语角其参加的学生的英语水平相差很大, 很大一部分非英语专业的学生都是没有办法进行流利正常的英语语言沟通的, 同学们第一次见面的主要话题往往都是重复那些基本的问候语等。英语专业的由于长期都接受专业化的训练在语言的交流能力明显强于其他院系学生。所以, 一部分英语专业的学生在参加几次这样的活动以后大多数都放弃了。

为此, 立足实际着眼于提高英语专业学生。建立专门针对英语专业学生的较高水平的英语角就显得十分的必要了。这样既做到了专业化, 又加大了影响力, 在很大程度上也能帮助更多的语言能力相对较强的英语专业类学生能找到合适的途径进行科学的全方位的练习。 (下转第75页) (上接第73页)

2 结束语

中国正在同世界展开空前的交流, 继北京奥运会成功举办之后上海目前也在积极开展世界博览会等活动。因此, 英语这一国际通用语, 它在中国社会发展中所扮演的作用也就越发显得重要了。作为同国外人士交流沟通重要的人才培养对象---英语专业学生, 其外语的摄入量和输出量直接影响了学生对语言的掌握能力。总之, 要想提高英语专业学生的听说教学的质量, 切实改善目前学生的“聋哑现象”, 必然要求听和说相互结合, 只有使得二者有效的合成一体, 并运用到实际生活当中去, 才能提高学生的英语的听说能力。

摘要：听说能力的重要性是不言而喻的。作为国际官方语言的英语, 其在各国经济和文化往来中运用的比例达到70%以上, 而在英语日常应用中, 听说约占75%的比例, 而又据统计, 人们在实际语言交际中, 有45%的时间用于听, 说占30%, 因而听说能力直接影响交流, 而英语专业学生更是国际交流重要的人才库, 自然关于该群体听说能力的培养是我们应该重点关注的。可是现实情况是, 英语听说能力弱仍旧是英语专业学生普遍存在的问题, 大多数同学是从初中甚至小学就开始学习英语, 但英语口语表达和听力能力却仍旧相对较弱, 具体表现为一种“聋哑”现象。目前很多英语专业的学生在大学几年的学习后, 依然不能实现较流利的口语表达, 甚至日常交流都存在问题, 更不用说胜任口译等工作。因此, 对于英语专业的同学而言, 改善其突出存在的“聋哑”问题, 培养其拥有过硬的听说能力不仅是专业要求, 更能帮助他们在激烈的竞争中脱颖而出。

关键词：英语专业,聋哑英语,听说能力

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]束定芳.外语教学与改革, 问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]段艳丽.大学英语听说课调查与分析[J].河北师范大学学报, 2005 (1) .

[4]中华人民共和国教育部.高等学校英语专业高年级教学大纲[S].北京:北京大学出版社, 20001.

聋哑人作文 篇5

爸爸耐心的告诉我说：”这个东西没有用处，只是可以听见一点点东西。”我就有种种猜想：1能是他家没有钱没钱治疗所以戴这个东西2可能就是他的耳朵没有救了所以才出来擦皮鞋。

想到这些我就有了感悟：现在的科技这么发达可是就是没有能够可以治愈人的耳朵的科技，也没有可以让人可以重新讲话的可以，也没有可以让人四肢可以重新生长的科技。哎，以前我玩电脑经常玩几个小时这样的话眼角膜也会损耗的，如果这样的话还不如捐给那些没有见到光明的人。我也经常听MP4开很大声把自己的耳朵给磨损掉了，这样的话还不如给别人听见别人的声音。

聋哑推销员 篇6

嫂子原先在一家电器城里租了一块场地,专门给一家知名企业经销洗衣机,销量不错,收入还算可以,只因为嫂子的妈妈病了,需要有人照顾,这才不得已转给了她。苏珊跟着嫂子学了两天,就上岗当起了老板。当然,她所领导的员工也就是自己一个人。

一个月后,苏珊对经营状况进行盘点,发现销售额下降了,收入也很少,分析原因,主要是她不太爱说话。她想,找一个能说会道的姑娘来给自己帮忙,或许情形会好转。

到人才市场一看,能说会道的姑娘要价都很高,赚的钱还不够给人家开工资呢。苏珊正要走,看到门边站着一个姑娘,长得还不错,却没有雇主跟她搭讪。她过去一问才知道,姑娘是个聋哑人。姑娘好不容易看到她这个雇主,赶紧写了张字条,说只要最低的工资,可以做最脏最累的活。苏珊想想,就把她给领回去了。

她给姑娘分配了两项工作:一个是理货,一个是看住场子。姑娘很勤快,认认真真地工作。苏珊就一心一意地做推销。但赢利还是很有限,再给姑娘开了工资,就剩不下多少了。苏珊一下子泄了劲。

又过了些日子,苏珊再做盘点,销售额却直线升上去了。拿过销售的提货单,这才发现很多张单子都是姑娘推销出去的。天呐!她一个聋哑人,怎么会做推销?

第二天,她假装外出,躲在一旁偷偷观看。不大一会儿,就有人过来看货了。聋哑姑娘先给他们看了产品介绍,然后就开机试验。那位顾客看了看,很快就签下了单子。这是她费尽多少口舌都办不下来的呀。她不解地问顾客,怎么就决定买这家的货了?那位顾客笑着说:“这家的店主肯聘请一个聋哑姑娘来推销,说明她家的产品确实过硬,都不用多费口舌;还有,店主肯聘请一个聋哑人,说明她是一个好心人,不会拿次货来蒙顾客呀。”

聋哑英语 篇7

原因之一:没有从实际出发, 因材施教

中学生的性格、才能、志趣、特长等方面都存在较大的差异。心理发展水平, 学习态度, 学习动机, 学习方法不相同, 经历和知识技能的基础不相同。他们之中, 有的比较聪明, 但不十分努力;有的学习刻苦认真, 但学习方法不甚对头。有人记忆思维能力虽可以, 但学习态度不端正, 教师如只按中等学生水平采用统一模式施教, 必有大部分学生不适应, 他们听起来乏味, 不感兴趣, 最终导致厌倦, 产生逆反心理。这种心理一旦形成, 就会不自觉地拒听教师的讲课。

原因之二:课堂教学乏味, 学生兴趣索然

由于受旧的传统教学模式的影响, 教师往往习惯于满堂灌, 大谈语法, 句法。课堂上大部分时间被教师的泛泛之言所占用。学生根本没有时间听, 也缺乏时间说。英语变成了一门专靠死记硬背, 缺乏活学活用的乏味课程。这个缺乏趣味和吸引力的学习过程把他们的兴趣给消灭掉了。而兴趣恰恰是学好这门功课的前提, 兴趣能够充分调动人的积极性和创造性。

原因之三:缺乏应有的学说英语的环境

学与用是紧密相联的。无论哪种语言, 只学不用, 就不可能真正掌握。大凡每个人, 从哇哇坠地那天起, 无时不受到母语的熏陶。呀呀学语开始, 周围人群的每一句话, 每一个手势, 每一个细小的动作, 都会在这幼小的心灵上留下深刻的印象。为他 (她) 学说这一语言创造了得天独厚的语言环境, 当年龄达到五、六岁时, 一般的日常话语, 便能够听得懂、说得出。因此, 努力创设和营造学说这一语言的环境, 不仅要在课堂上, 还要在课后。在一切有人群交往的场所, 要求学生只要开口说话, 就要利用所学的英语知识, 去表达你的思想、感情、要求等;并做到尽可能不使用母语。

原因之四:教学内容和教材不实用

南京理工大学教授井升华认为:“外语教学必须改革, 要向教学内容和教材的实用型过渡。”我国是一个人口大国, 幅员辽阔, 各地的情况不尽相同, 教育水平也不平衡。如果采用统一的教材, 统一的教学内容, 势必产生某些地区不适应的局面。语言是不断变化的, 特定的历史时期, 对语言的要求有着特定的标准。要想使语言跟上时代的步伐, 让其能够充分展示本时期人类各项活动的具体特征, 就得不断地改编教材, 调整教学内容, 使其最大可能地与之相适应。只有做到这一点, 教学内容和教材才能实用。

下面就如何摒弃“哑巴英语, 聋子英语”所带来的弊端, 而真正实施“快乐教学, 灵活交际”, 培养学生兴趣, 所能达到的几项措施和方法:

一、实施愉快教学是有效地贯彻启发式教学的前提

高尔基说:“不爱孩子, 就不配教育孩子。”愉快教学, 就是通过创设愉悦的育人情境, 提高教学效果的一种教书育人思路, 它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。教师要创设一种愉快的教育氛围, 首先必须自己保持愉快的心境, 教师不仅要有一棵爱心、诚心, 还应当保持和培养一颗“童心”, 理解“童趣”。教师只有真诚地爱学生, 面对学生时才能产生亲切感, 形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。

二、培养学生的愉悦感

愉悦感是积极情感的心理表现, 具有主动、积极学习的倾向性, 它是英语学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学习中使学生产生愉悦感, 学习起来就会兴趣十足, 积极主动, 思维机制就会被激活, 新信息就会很快被吸收, 而贮存的信息也容易被提取, 新教材英语就注重了这方面的有效训练。

培养学生的愉悦感有以下主要途径:

1、教师在课堂上要给学生以美的陶冶。

在教学活动中, 师生间对教学活动的情感又会促进其学习的主动性、积极性和发挥, 这样, 师生间这种积极情感的体验, 会使教学活动向着和谐健康的方向发展, 会大大提高课堂的教与学的效果。如教师演员般的生动表演和形象演示, 幽默、风趣的话语, 优美动听的歌声, 优雅得体的举止与教态, 端庄大方的仪表, 丰富的表情, 优美的书法等都会给学生以美的享受, 引发其愉悦感。

2、充分体现英语学习的实践性、工具性。

让学生明白“学以致用”, 明确越有用越要多学, 形成“学用学”的良性循环。新教材充分体现了语言的交际功能这一本质特点, 提供了大量的生活语言教材, 教师应充分利用好教材, 不失时机的运用情景教学, 加大学生的语言实际量, 培养其语言运用能力, 使学生体验到掌握语言的愉悦。

三、充分利用教材, 活跃课堂气氛, 使学生在愉悦中接受知识

现行英语教材, 遵循渐进式阶段侧重以学生为本的原则, 按直接式和循环式进行编排, 内容丰富生动, 符合青少年生理的年龄特征, 容易激起学生学英语的兴趣。我们可以充分挖掘教材内容, 让学生扮演不同的角色进行表演, 用简笔画来增加知识的密度, 用投影、音响、微机等现代设备来处理一些内容, 这对学生都具有很大的吸引力, 能更有效的完成教学任务, 提高教学质量。

四、建立课外兴趣小组, 开辟第二课堂

教学艺术不仅体现在课堂上, 而且也需要教师组织学生开展课外活动, 以巩固课堂知识。我们可以成立英语兴趣小组, 每周活动一次, 通过游戏来完成, 既可以培养学生的口语能力, 又可以增进学生学英语的信心和兴趣, 促使他们积极思维, 克服腼腆等心理障碍;也可以通过多种活动来培养学生学英语的兴趣。总之丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的必要手段和途径。

五、组织英语竞赛是激发学生学英语热情的有效手段

兴趣的发现是良好的开端, 而兴趣的保持和延伸至关重要。

语言教学活动是交际的活动。交际活动中充满着情感和乐趣。因此, 英语教学活动也就是寓教于乐, 寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然, 教师愿教, 学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动, 来培养学生的兴趣, 增进师生间、同学间的友谊, 活跃课堂气氛, 总之, “快乐教学”是为学生提供一个欢快愉悦的教学环境, 既减轻了学生的压力、负担, 又遵循了教学规律, 教师越教越乐教, 学生越学越愿学。寓教于乐, 寓学于乐, 其乐无穷。

切实加强聋哑学生的管理 篇8

聋哑学生由于听力、语言障碍, 所以在了解、接受外界事物时大都是以看代听。他们的模仿能力很强, 在学校里, 老师是他们接触最频繁的对象, 在其心目中也占有极其重要的地位。所以, 他们常常把教师的态度、行为举止作为自己的行为准则。这就要求教师必须以身作则, 在教学及日常生活中严格遵守学校有关各项规定、组织纪律。教师要坐正行端, 用模范的一举一动为聋哑学习树立一个良好的榜样, 使他们自觉或不自觉地规范着自己的行为, 逐步朝着正确的方向发展, 从而起到引导管理的作用。

二、结合教学, 渗透管理

本人在从事特殊教育工作的时间里, 在与聋哑学生的接触和交流过程中, 认识到聋哑学生存在较为严重的心理问题。我以为, 要成为一名合格的特殊教育工作者, 就必须认识、研究和解决这些问题, 才能同聋哑学生有着正常的语言和心理交流, 只有解决了学生的心理问题, 才能有较理想的聋哑学生教育的实现, 聋哑学生由于生理上的限制, 在日常生活中, 从外界获得知识的能力很差, 因而课堂教学对他们就显得更加重要。教师可以借助一个字、一个词、一个句对聋哑学生进行渗透管理。比如, 在讲解“对”“错”两个字时, 教师可以事先在教室角落里丢一支笔, 上课时, 假装不经意地发现, 拾起来后, 让同学们认领, 找不到失主, 就叫一个同学去把它交给校长。表演完后, 告诉同学这是对的, 教育他们拾到物品要交公, 不能随便占有别人东西。再如, 教室门开着, 教师一脚狠狠踢去, 然后告诉学习这是错的, 让他们明白应该爱护公物。这是两个非常浅显、简单的例子, 但却告诉我们只要开动脑筋, 教学时结合以生动、贴切、富有意义的表演, 许多正确的思想、道理都能渗透到学生头脑中去, 从而规范其行为, 起到管理的作用。

三、家校结合, 促进管理

1. 聋哑孩子是家庭的不幸, 尤其是贫困家庭的恐慌和灾难。

莎士比亚曾经说过:“晃动摇篮的手推动世界。”家长作为孩子的第一任教师, 在孩子的教育中, 是不能缺席的, 往往起着举足轻重的作用。但是许多家庭特别是贫困家庭, 对这样的孩子感情淡漠, 认为抚育聋哑的孩子, 让他们吃好穿好, 有书念, 就已经不错了。孩子的生与死、善与恶、成才与否, 家长往往不会去关注, 甚至认为他们不可能成才。生活在这样的家庭里, 与正常孩子相比, 能不使聋哑孩子的心理产生怨恨和扭曲吗?

2. 家庭教育的欠缺是造成聋哑孩子不正常心理的最重要的原因之一。

家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法, 大致有三种情况:一是觉得孩子残疾很可怜, 家长心里感到亏欠孩子, 为了弥补, 家庭中常常是极度地溺爱或者极端放任;二是部分聋生家长视他们是家庭的负担, 还要无时不面对邻居、同事、亲戚形形色色的议论, 在心里和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法;三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段, 面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍, 想教育想管好却又无从下手。这些情况都会造成聋生不能正确地面对自己的缺陷, 往往当自己的要求 (在他们看来是十分合理、十分基本的要求) 得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足的时候, 就产生强烈的不满、怨恨, 以及对抗情绪, 常常以过激行为来表达自己的愿望, 久而久之, 在心理上表现为极度的以自我为中心。因为聋哑学生的生活空间主要限于学校和家庭, 所以, 家庭管理也是非常重要、不可忽视的。由于聋哑儿的生理残疾使得大多数家长很难以正确的态度相待。一方面, 对其失望、嫌弃、娇惯、迁就, 甚至对其所犯的错误进行袒护。我们要耐心、深入地做好家长工作, 告诉他们这种对待孩子的态度是极端错误的, 只要管理教育得当, 聋哑儿完全可以成才, 切不可放弃他们。溺爱并不是给予他们幸福, 往往会使得他们变得以自我为中心, 专横、随心所欲, 甚至从生理上的畸形导致更严重的心理、思想上的畸形, 这是非常可怕的。我们要说服家长与学校的紧密配合, 针对聋哑儿的生理特点, 进行耐心细致的引导、管教, 让他们学会生活自理, 参加必要的劳动, 时刻规范其不良的行为。

四、参加实践, 深入管理

1. 自卑、孤僻、不合群。

聋哑学生由于生理上的缺陷, 带来心理上的不健全, 他们表现得非常悲观、孤僻、自卑, 觉得自己处处不如人, 不愿意与正常人交往、交流, 甚至感到害怕、恐惧, 只愿意生活在自己的小圈子里, 或者只愿意生活在聋哑人的很小的圈子里, 非常不自信, 久而久之产生不合群现象, 表现出心理紧张不安, 不敢与他人沟通, 对社会认知的恐惧和陌生环境的反应十分敏感。

2. 偏激、自私、仇视。

相对正常人而言, 这些心理问题多数反应为品行障碍, 看问题片面化、绝对化、极端化, 对正常人世界存在着抵触、防御, 甚至仇视, 表现出较强的攻击心理、破坏心理和报复心理。

3. 误解、焦虑、易发脾气、情绪不稳定。

由于语言沟通上的障碍, 他们往往对正常人甚至对老师、他们的父母、亲属对他们的关爱、帮助、要求, 产生相当的误解, 不予理睬, 给予曲解, 表现出极度的反感;他们在学习、生活和与人交往中, 又往往表现出情绪极端不稳定, 非常焦虑, 非常容易发脾气。

生理的残疾, 导致与外界信息交流的障碍, 使得聋哑儿的生活空间、社会行为受到很大的限制, 因而对外界社会的适应力很差。在一系列的社会问题面前, 往往束手无策。而聋哑儿要更好地发展, 就必须去努力适应社会, 接受社会的选择和挑战。因此, 我们要多开展一些社会实践活动, 针对他们的生理特点、心理特点及不同的个性, 在社会劳动、社会服务、社会交往中对其加强各方面的管理、指导, 规范其社会行为, 并通过与健全人的交流、合作, 逐步排除其心理障碍, 树立正确的自我意识, 正确的人生观、价值观, 从而促进其健康、迅速成长, 这部分管理内容是非常必要的。

中学聋哑学生足球教学策略研讨 篇9

1 足球运动的优点

足球作为世界范围之内关注度最高、参与人数最多也是最为热门的体育活动, 有其突出的特点和不可取代的优势。相对于田径、游泳等运动, 足球的对抗性更强, 同时趣味性和参与性也更强。相比于乒乓球、网球等球类运动, 足球也有其鲜明的特点和突出的优势。在充分展现球员个人身体素质和运动技巧等个人能力的同时, 足球也是重要的团体活动, 团队配合能力对于一场比赛的胜负尤为重要, 球员之间互相配合的能力对于球队来说至关重要。

对抗性与趣味性的结合、个人能力和团队配合的兼顾使得足球运动在培养个人体育素养、锻炼个人体育能力和技巧的同时也能够起到培养团队意识、帮助球员融入集体的功能。这些优点使足球极易在学校等团体之中得到推广, 也使足球成为各级学校体育教育的重要组成部分和体育课的重点内容, 特殊教育学校作为残疾儿童接受教育的主要场所也不例外。

在特殊教育学校之中, 足球作为一种重要的团体活动受到了广大师生的热切欢迎。而在残疾人足球之中, 聋哑足球相对来说推广较易、普及较多, 成为残疾人运动的主要内容和残疾学生体育教育的重点内容。

2 聋哑足球的训练难点

相比于全日制普通初中和全日制普通高中的足球教育, 聋哑学生的足球教学有其特殊的难点和训练的重点, 主要有以下几个方面。

2.1 教学沟通困难

对于聋哑人来说, 沟通的困难存在于生活和学习的方方面面, 在参与足球运动时也不例外。对于聋哑学生来说, 学习足球技术时就需要克服与教练员沟通方面存在的各种问题。学生在学习足球的战略战术和个人技巧的时候必须以理解教练意图、领会教练想法为前提。在针对健全人的足球训练中, 正确理解教练意图也是训练的难点, 而这对于依赖于简单手语进行交流的聋哑学生来说更为困难。

聋哑学生面对的沟通困难问题更是困扰着进行聋哑足球教学的特殊教育的教师们。从事聋哑足球教学的足球教练员必须具备手语交流的能力, 在熟练掌握手语沟通技巧的情况下开展教学工作。教师需要从最基本的盘带、射门、传球等动作教起, 采用聋哑足球教学之中最为常见的直观教学法进行教学, 将一个基本动作拆分为几个步骤, 并将这些动作互相连贯。

在教会了基本的足球动作之后, 教师需要在带领学生进行足球基本功训练的同时教授战术配合的相关知识。由于战术配合的学习状况与学生的理解程度紧密相关, 学习战术配合成为聋哑足球教学之中最为困难的部分。在初步接触到正规的足球训练的时候, 对于场上位置的理解和记忆一贯是足球教育的难点, 初学者很难理解场上角色的代表意义和战术需求, 也无法自觉做好自己位置应有的工作, 这种情况在教师和学生沟通有所障碍的时候更为严重。

实践之中可以发现, 针对聋哑学生无法理解场上角色的情况, 教练往往只能亲自上场示范, 并以一人之力扮演多重角色, 以形象的示范来弥补手语表达无法传达的内容。对于更为艰深的战略战术部分, 例如处理球的方法、传球的时机、对于机会的判断等内容, 更加需要教练以神情暗示、肢体动作结合手语表达来综合表达。

2.2 团队配合困难

聋哑学生没有肢体上的残疾, 可以像健全人一样进行跑步跳跃等基本活动, 但是在进行足球等团队配合运动时仍然面临着特殊的困难和挑战。在足球场上, 由于场地巨大, 同队队友之间的交流基本靠喊叫, 在激烈的比赛过程中见缝插针地以简短的口令的形式传达指令, 并贯彻教练或是场上队长的比赛指示, 这种场上的指挥对于加强团队配合、保证比赛节奏有着突出的作用。但是由于聋哑人无法听到声音, 聋哑球员无法使用语言或是声音发出关于比赛的指示, 也无法便捷地接收教练或是场上队长的指令, 这给团队配合带来了很大的压力。

由于在激烈的比赛进程之中球员无法集中精力关注队友的动作, 且由于位置受限只能看到前方队员的手势而无法收到后方球员的提示, 聋哑球员在进行足球比赛时更多地以来眼神和手势进行配合。以眼神和手势传达彼此意图需要球员之间互相熟悉对方的习惯想法和能力, 这就需要聋哑球员相比于普通球员有着更为默契的配合和更加成熟的战术思路。

2.3 师资力量缺乏

进行聋哑足球教学的教师必须在掌握基本的足球技巧、战术战略应用等足球教练基本能力的基础上有着与聋哑学生沟通的能力, 可以说, 手语等沟通技巧和足球场上的各种手势是他们执教前必须精通的。掌握手语的足球教练可谓是少之又少, 而拥有优秀的足球素养且有着一定的足球学习与教学实践的特殊教育教师也是可遇而不可求的。

对于各特殊教育学校来说, 符合聋哑足球教学要求的优秀足球教师的缺乏直接制约了足球活动的展开。为了保证残疾人体育教育的正常开展, 在特殊教育学校积极招聘符合资质的足球教练的同时, 社会大众应该更多地关注聋哑足球的开展, 鼓励拥有足球教学经验的优秀足球教练员投入聋哑足球训练之中来。

3 聋哑足球的改进策略

虽然聋哑人在全国有着很大的绝对数量, 但中学阶段的聋哑学生数量仍是有限的, 这决定了每一个城市之中特殊教育学校的聋哑人足球队人数有限, 队内的足球训练赛开展较为困难, 聋哑足球队必须以其他方式解决实战经验不足的问题。同时由于聋哑足球的特殊性, 球员之间的默契和团队配合直接影响了球队的成绩, 而实战是磨练配合的最好途径, 聋哑学生组成的足球队应该更为主动地寻找实战训练的机会。

在足球文化发达、聋哑足球发展较好的地区, 学校的聋哑足球队可以积极向邻近地区的兄弟队伍提出友谊赛的邀请, 采用双方院队校队互访的形式为球员提供足够的比赛机会, 同时也能够帮助学生认识更多处于同样境遇的朋友, 互相鼓励互相帮助寻求自立自强。

考虑到与其他地区的聋哑足球队进行交流所需花费的交通费和差旅费, 对于经济相对不宽裕的聋哑球队可以更多地在本地进行比赛活动。教练可以以球队的名义邀请中小学的足球校队、成人业余队等足球爱好者团体进行友谊赛, 虽然在面对健全人组成的球队时聋哑球员会承受更大的压力, 但是从长远来看这对于聋哑足球运动、球队构建和球员本身都是利大于弊。

通过与同龄的健全人进行交流赛, 聋哑球队的团队配合和团员之间的默契得到了极大的考验, 而在一次次的挑战和训练的情况下球队的配合能力会稳步增长, 球队实力也将跨上一个新台阶。在长期挑战水平较高的对手的情况下, 聋哑球队本身将会得到长足进步, 同时球队也能够更为融入本地的足球活动圈之中, 取得更多的比赛机会和足球活动的参与机会, 培养队内浓厚的足球氛围和对足球运动的兴趣。

对于球员个人来说, 以足球接触同龄人是非常好的与外界沟通的方式。聋哑学生无法说话也听不到别人的声音, 但这并不代表他们就应该隔绝于社会之外。遗憾的是, 不少聋哑学生因为自身身体的缺陷常年就读于特殊教育学校, 缺乏和同龄的健全人接触的机会, 无形之中造成了与外界隔绝的氛围, 长此以往学生将变得内向封闭, 对于社会和人群抱有警惕和畏惧, 不利于学生未来在社会上立足, 也不利于学生自身的健康发展。

除了环境因素, 不少聋哑学生由于缺乏和健全人交流的方法和途径而无法与人进行沟通和交流。虽然对于聋哑人来说手语是其必备技能, 但从社会总体上来看掌握手语沟通能力的人仍然只是少数。不少聋哑学生都有过与健全人交往时受限于语言的经历, 而足球这种跨语言的沟通途径为足球爱好者提供了一种取代语言进行交流的方式。通过进行比赛, 球员自然“不打不相识”, 以足球为媒介结为朋友也是顺其自然的事。同时由于当今通讯工具的发达, 短信、邮件等方式也能够帮助聋哑人与健全人正常沟通, 无法听说再也不应该成为隔绝人们交流的障碍。

在参加校外的足球活动时, 学生开拓了眼界增长了见识, 了解了当地的足球文化, 丰富了自身的足球素养。同时, 聋哑学生离开学校进行探索也能够增强他们的自信心和自尊心, 认识到自己的优势而不自卑于自身的缺陷, 这种心态上的成长和心智上的健全是单纯的教育所无法提供的, 也是比球技增长更大的收获。

4 结语

对于特殊教育学校的聋哑学生来说, 参加聋哑足球运动不仅是锻炼身体、增强体质的体育运动, 也是培养团队协作能力的重要活动, 更是接触社会、适应社会的良好机会。对于广大特殊教育工作者来说, 聋哑足球带给学生的快乐是无法估量的, 而伴随着足球运动而来的心智上的成长和心态上的健全也是应该重视的。

参考文献

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[5]吴燕丹.和谐视野下学校特殊体育教育支持系统的设计与开发[J].武汉体育学院学报, 2008 (5) :92-96.

如何提高聋哑学生的解题能力 篇10

一、课堂教学环节趣味化

课堂教学环节趣味化,是指在课堂教学中, 适当穿插谜语、游戏等趣味活动,从而减少聋哑学生对数学的畏惧感和枯燥感,以激发聋哑学生学习数学和解决数学问题的兴趣。

例如,在教学“妈妈买了20块糖,小明吃了9块,还剩多少块?”;“有8只小狗,又跑来了3只,现在有几只?”时,学生通过表演或演示会很容易理解“还剩”、“现在”的确切意思,从而确立应用题中的数量关系,进而正确地解答应用题。

二、课堂教学内容生活化

当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 他们自觉接纳知识的程度就越高。教育心理学研究也表明,当学习材料与学生的已有知识和生活经验相联系时,学生才会对学习有兴趣。聋校数学教学内容大多数可以和聋哑学生的生活实际相联系,在教学中教师只要把教材与现实生活有机结合起来,就能使学生体会到数学的价值所在,由此喜欢上数学。

例如,在教学“有3个笼子,每个笼子里放4只鸽子,一共有多少只鸽子?”时,可以用玻璃球代替鸽子,用盒子代替鸟笼,首先帮助学生理解题目。一般聋哑学生不懂每个的含义,看到问题后面的“一共”认为应该是用加法,只是片面地理解题目的意思。教师让学生把3个盒子里各放4个球,之后观察这3个盒子的数量,得出3个盒子里放的玻璃球是一样多。这样就可以告诉学生每个盒子里是4个玻璃球,也就是3个盒子里任意一个盒子里面都有4个玻璃球,要求这3个盒子里总共有多少个球,这样学生就理解了为什么用乘法而不是用加法解题。

三、课堂教学方式开放化

实践证明,课堂教学方式开放能充分调动聋哑学生参与学习活动的积极性,激发他们的学习兴趣。因此,教学中,教师要尽量利用开放式教学策略实施教学,以提高教学效率。

例如,在教学“小数加法的应用题”时,教师带领聋哑学生去超市购物,每人买几样,尽量买几元几角的物品,要求每个学生保管好购物的电脑小票。课堂上通过投影仪显示放大的电脑小票,看这里的钱都用什么作单位,怎么表示的,应付金额是怎样得来的。由于这一材料来源于学生的真实生活实践,学生体验到了数学学习的价值,学习数学的积极性高,思维活跃,教学难点很快被突破。

四、课堂教学手段动画化

聋哑学生因听力有限,身心发展也必然带有特殊性。对于全聋哑学生,可以以目代耳。利用多媒体就可以搭建这样一个平台,它提供的文字、 图形、图像、动画等多种教学信息,可以使聋哑学生在获得对象的较全面的信息的同时,实现感官功能优势互补,把生理缺陷带来的消极影响降到最低。

例如,在学习应用题“树上原来有5只鸟,飞走了3只,树上还有几只鸟?”时,学生由于口头语言的缺乏,书面语言学习的滞后,单纯看题无法理解。教学中,可制作成多媒体课件,使教学内容变得形象具体,学生通过观察可以较快地理解题意。

五、课堂教学思想主体化

课堂教学思想主体化,是指让聋哑学生在体验中学习数学。聋哑学生对事物、对问题的理解认识肤浅,常常带有局限性,但模仿能力和好奇心强。因此,要让学生参与到教学过程中来,可以做游戏、组织竞赛等等。

例如,在教学:“蔬菜批发站运来124筐萝卜,上午卖出45筐,下午卖出60筐,一共卖出多少筐?”在实际教学中确实碰到学生看到“一共” 就草率地将几个数一起加起来,但当创设一定的情境,表演一下卖蔬菜的过程后,就会发现“124” 这个数根本用不到,只是题目叙述时的背景说明。

总之,只有掌握聋哑学生的个性特点,因材施教,才可以开展好特殊教育工作,将聋哑学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的残而不废的有用人才。

聋哑夫妻拍摄照片两万多张 篇11

两万张照片记录自驾游经历

翻开一本小小的相册，华山、乌镇、张家界……一张张照片，就是一次次自驾游的经历，也就是一回回旅游的留念。小小的相册，多达200余本，摞起来近半米高，两万多张照片，都是程和平和老伴在旅游时拍摄的。程和平今年65岁，老伴王静则小他10岁，两人都是退休工人。从2007年开始，喜欢开车的程和平就开始组织朋友们一起出门自驾游，当然，每次出门必会拉上老伴王静。

虽然在听力及言语上有些障碍，但程和平并没有因此而自卑，而是佩戴助听器增加听力，像正常人一样开着爱车奔向目的地。

7年换了4辆车

当问及这些年两位老人去过哪些地方时，程和平拿出了一本《中国旅游地图》，用手指表示他每次出门的行程。四川、贵州、福建、江西、湖南、湖北……甚至香港和澳门，程和平载着老伴每到一个地方，都会去当地最著名的旅游景区转悠一趟，欣赏那里的人文和风景。也正是这样的长途驾驶，7年的时间里，程和平先后更换了4辆经济型轿车，用车轮踏遍了大江南北。

最早的时候，程和平和老伴出去玩都是将目的地写在纸板上，一边走一边向路人问路。到后来有了车载导航，他们便利用导航寻找合适的路线。作为聋哑人，程和平在开车的时候会佩戴助听器增加听力，并时刻利用轿车后视镜及倒车镜观察路况，因此，他们在行车过程中还是很顺利。真正影响行车的，则是大雨甚至暴雨，以及会有碎石滚落的山路，在这个时候，程和平都会小心翼翼地驾驶车辆，全力保证他和老伴的安全。

热心的出租车司机帮忙带路走出大山、热情的小女孩免费带两人游览景点……每次出门远行，程和平和老伴总会遇到陌生的好心人，让他们把麻烦和危险降到最少最低。这样的经历，让程和平十分感动，因为对于聋哑人来说，旁人小小的一点帮助，对他们都是一次莫大的馈赠。

一次花一两万梦想游遍中国

“今年4月6日我们出发，第一个目的地是九寨沟。”王静耐心地在纸上写着他们前阵子的旅游路线。两个多月的时间里，两位老人来了趟开心之旅。据了解，程和平和老伴每年冬天都会住在北京的孩子家里。等到春暖花开之时，两位老人便开始谋划全年的旅程。对于他们来说，生活上已经没有什么负担，因为两人都有退休金，攒够钱后，两人就整装出发了，“出去一次大概花费一到两万，我们完全可以承受。”

在采访程和平时，他和老伴正在为接下来的东北之行做着准备。两位老人的梦想，就是在有生之年游遍中国，用自己的经历告诉大家，残疾人只要努力，只要有梦想，同样可以像正常人一样去感受美丽的风景。

谈聋哑儿童心理健康教育 篇12

一、了解聋哑儿童的心理特点,帮助其树立自信心

较多聋哑儿童群体对自身的生理缺陷都会感到自卑,自卑的心理让他们不能很好地参加各项活动,也使得他们较多的封闭自己,不愿对别人表达自己的情感和思想。从心理学角度来说,自卑与自信是相对而言的,自卑是一种对自身价值的不肯定,不正确的自我认知和不符合现实的评价。聋哑儿童极其敏感,对外界的环境和评价过于重视,也许会在不经意间你可能认为没有什么的话语都会对他们的心灵造成很大的伤害。但对于一些自卑感较强的儿童来说,他们越是感觉自己低人一等,越是有犹豫不决的心理,就越希望自己变得优秀,越是渴望将自身的优点展现出来。也有些聋哑儿童为了让生理缺陷这一自卑感得到释放,得到减轻,他们对渴望得到赞美的心理就会强于其他儿童,这也是造成他们表达自身方式不正确的一大原因。所以,作为特殊教育工作者,我们不能带有异样的眼光去看待这些孩子,而是要通过心理健康教育的方式方法对这些孩子进行教育,帮助他们内心变得强大,让他们感受到同等的关爱,受到同等的教育。首先就要帮助学生树立自信心,培养学生自信心是让学生心理走向健康的关键一步。这就要求教师更多的去了解学生,将自身融入到这样一个特殊群体中,只有循序渐进、不断深入浅出、晓之以理、动之以情,才能有效地解决学生的心理、生理、情感和学习中的问题与困难。帮助学生树立其自信心可以从鼓励、奖励等方面进行,也可以给予学生更多自我展示的机会,帮助学生建立一个展示的平台,给予每一个学会展示的机会,让他们认识不可能的自己,培养他们的自信心。

二、建立良好的学习环境,实施多元化的心理教育

环境能够给一个人的一生带来很大的影响,所以无论是生活环境,还是学习环境,我们都应该极其重视,尤其对于聋哑儿童来说,其生理上的缺陷已经让他们失去了很多方面,以致不能像正常儿童那样生活,但生活的环境是可以让他们拥有像正常儿童那样的心理需要的。所以,为聋哑儿童创设和谐、愉悦的学习氛围,学习环境是极为重要的。实施多元化的心理教育也是对聋哑儿童心理健康教育最有效的方法。例如,教师可以定期设立对学生家长进行咨询的时间,对家长进行心理教育,以便家长更好地帮助学生进行心理健康教育,也可通过对学生家长的定期专门咨询来间接了解学生,有利于教师对学生健康教育的有效开展。对于教师来说,根据学生的实际情况积极的开发课程资源是行之有效的方法。可从当地的自然、社会和人文等方面进行课程资源的利用,积极争取社区的支持,将学生很好地带入到相关的实际情景中,再根据学生对形象客观事物的认知高度敏感的特点,巧妙地辅以适当的心理健康教育训练,使学生在这些形象的情景训练中获得情感的体验,同时还能促进其认知、情感与行为的发展,形成正确的是非观、价值观、人生观。而对于家长来说,让孩子拥有像常人一样的生活是他们极其渴望的,尽早教孩子说话对他们的语言运用的成熟度有着极大的积极作用。可以通过看图识字、面对面的讲故事,并积极给予“唇语”的指导,使得孩子从小就能够学会看口型学说话。对于耳聋学会说话的孩子,可以借助助听器进行听觉训练,并鼓励其说话,不断提高其语言能力。

总而言之,对于聋哑儿童来说,心理健康教育的实施必不可少,这要求教师在充分了解学生的基础上进行多种多样的全方位的心理健康教育,并结合教学过程中的各个学科的特点对学生进行有效的训练,帮助学生打破自卑的心理,克服胆怯和不自信,为学生塑造健康的心理,健全的人格。

摘要：聋哑儿童是儿童群体中较为特殊的群落,其生理的缺陷造成了他们在心理、情感、性格以及行为等方面与健康儿童相比,存在较大的差异。聋哑儿童在心理上常常会有自卑感、孤独感,情感较脆弱,情绪也极易受到外界环境的影响。因此,对于这一特殊群落,我们应当采取一些措施让他们感受到自己和健康儿童没有区别,让他们心理上不再自卑。本文就聋哑儿童心理健康教育进行探讨,通过运用正确的方式、方法,有效的教学手段和教学模式,以期对聋哑儿童的心理、情感、行为等各方面进行矫正,使他们能够像健康儿童那样受到同等的教育和关怀。

关键词：聋哑儿童,心理,健康教育,探析

参考文献

[1]云虹.浅谈聋哑儿童心理健康教育[J].语文学刊.2014.06:5-6

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