英语歌谣与英语教学

英语歌谣与英语教学（精选12篇）

英语歌谣与英语教学 篇1

人们常说音乐能陶冶人的情操。马克思说：“音乐是人类第二语言。”唱歌是人的声音与语言相结合的一种音乐。所以歌曲是对语言的应用，它能激发人们的情感，活跃人的思维。随着小学英语教学的不断深入，越来越多的语言学家和教师发现：歌曲、歌谣对儿童，甚至成年人的外语学习有着不可替代的辅助作用，歌曲、歌谣在教学中深受孩子们的欢迎，歌曲、歌谣有其独特的内涵和魅力。然而，随着歌曲、歌谣的广泛普及，一些教师对于歌曲歌谣的教学有着错误理解，使歌曲歌谣教学沦为一种形式，而并没有充分发挥其对教学的辅助作用。

一、教学目标不明确

我们经常可以看到一些教师在教学歌曲歌谣时，录音机一开直接让学生听，然后跟唱，旋律唱得不对时继续跟唱，而对于歌谣歌曲中的一些生词，教师只是一带而过，学生们也唱得含含糊糊，唱到最后也只能跟着录音哼哼。

教学歌曲与歌谣不是目的，而是手段，是工具，最终要达到掌握语言的目的。在英语教学中总有一些令学生困扰的概念、句型、语音，单凭讲又难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生在唱、玩的过程中得以掌握。如语法方面谈及“am,are,is”区分，教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可通过“Be Song”进行教学：“‘Am,are,is’are not the same.I’m Mike and you are Nancy.He is David and she is Helen.‘Am,are,is’are not the same.This is an egg and that is a cake.These are apples and those are pears.”对“am,are,is”加以区分。这首歌谣，通过不同人称I、you、he、she，不同的指示代词this、that、these、those与“am,are,is”的搭配，产生“am,are,is”在用法上的对比，反复吟唱，孩子们就比较明白“am,are,is”的不同，在区分它们的时候就相对简单。而教师在教学的过程中首先要注重单词的发音与语调，要重视学生的语音练习，其次要让学生在熟练掌握单词的基础上通过反复吟唱加以区分。

在小学英语课堂教学中运用歌曲和歌谣不仅能使英语学习变得轻松和愉快，而且它们本身就是一种语言学习。因此，在歌曲歌谣的教学过程中，侧重点是语音练习，不要过分追求旋律、节奏的精确度，重点要放在发音和语调上。教师要把课堂的重心放在培养学生的语言运用能力上，歌曲歌谣教学最多也只能起一个辅助作用，提高学生的英语学习兴趣，切不可单纯地为歌曲歌谣而进行教学。

二、运用时机不当

在小学英语课堂上，我们常会听到教师这样说：“如果你们这节课表现好，我就教你们一首英文歌曲和歌谣。”在不少英语课堂中，歌曲和歌谣往往被当成对学生努力学习的一种奖赏，或被用作课前准备活动，或被用于课堂冷场，或是课堂结束前填补多余时间，而没有被当成一种真正意义上的语言学习手段。

英语歌曲歌谣是教学中的一个重要环节。把歌曲歌谣合理地运用在适当的位置有助于教学，并有助于取得良好的教学效果。歌曲歌谣用在教学的不同阶段会产生不同的效果，所以必须正确恰当运用英语歌曲歌谣。

1. 课内的运用

(1)课前：此时歌曲歌谣的运用，主要是营造氛围，调动课堂气氛，激发学生兴趣。让整堂课从一开始就营造一种愉快、轻松的学习氛围，激活学生的求知欲，使学生有一个良好的学习状态，以便投入新知识的学习。

(2)课中：此时歌曲歌谣的运用，往往起到一个过渡、衔接作用。通常是为了让学生轻松一下，以便以更充沛的精力转入下一阶段的学习。同时，用歌曲歌谣自动调节课堂秩序，使之有张有弛，收放自如。有时，学生往往一个游戏下来，激动的心情难以平复。此时，唱一首短歌，有助于拉回他们的注意力，更好地将课堂进行下去。

(3)课后：此时歌曲歌谣的运用，主要是为了更好地巩固课上的内容。将学生新学的内容再用歌曲歌谣的形式唱唱跳跳，就会避免枯燥的反复操练，使其在课结束时仍然兴致勃勃，对句型和结构的掌握也就显得轻松、自然了。

2. 课外的运用

(1)课间：可以在课间播放一些英文儿童歌曲歌谣，不必强迫他们去学，让他们在耳濡目染、无形中感受英语、学习英语，这就营造了一个良好的英语学习氛围。对于不是母语学习者的我们，拥有一个良好的英语学习氛围是非常重要的。

(2)校外：除了在学校里营造英语学习氛围外，我们还可以鼓励学生多看儿童英语节目，或是将学校里学过的英文歌，唱给父母听。这样可以使学生获得成就感，使之对英语的学习兴趣更加浓厚。

三、教唱方式单一

在上英语课时，我们看到最多的是教师拎着录音机进来，然后“Play”键一按，学生便跟着录音机摇头晃脑地唱起来。一眼望去，有的学生是认认真真地在学唱，有的学生是眉头紧锁，有的则是埋着头自己干自己的事。

虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，就会使“神奇”化为“平淡”。对于小学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，教师应不断尝试学生感兴趣的方法，调动学生的积极性，一定要让全体学生动起来。

1. 肢体动作表演法

在课堂上运用肢体语言能调动学生的多种感官，提高教学的效率。在教学时教师可以先示范，边读边展示肢体语言，帮助学生理解歌曲和歌谣的内容。操练时采用多种形式：全班起立，边朗读边做动作;个别同学到教室前展示;小组合作———一人朗读另一人展示肢体语言。这样能充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。

2. 一问一答竞赛法

用问答的方式唱歌谣，可以调动学生的学习积极性。问答比赛的形式可使学生之间形成良性竞争，有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所学语言。例如，在教学现在进行时时，可以采用问答法。具体做法是将全班分成两大组，一组问，一组答：

Group A:What,what,what are you doing?

Group B:Swimming,swimming,we are swimming.

问的一方站起来，有节奏地拍手提问;答的一方站起来，边做动作边回答。回答时根据教师即时举起的卡片内容回答，这样既让学生掌握了新学的知识，又训练了学生的反应能力。比赛的组织方式也可以是男女比赛或个人比赛，提高学生的学习兴趣和主动性。

3. 替换歌词创编法

明快的节奏，抑扬顿挫的语调，形象生动的语言能调动孩子们的多种感官。在教学歌曲和歌谣后，让孩子们改编所学的歌曲和歌谣，孩子们在“旧药换新汤”的活动中，丰富了想象力，不知不觉地提高了用英语的能力。

例如：在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，当学生会唱了课本上的“We can sing and dance”这首歌时，我就鼓励他们根据这首歌进行自由改编，学生的思维一下活跃起来，他们编出了一些让我意想不到的作品。如以下这首：

You can swim and we can ski.

They can make a model plane.

Are you ready?Let’s begin.

Let’s swim.Let’s ski and make a model plane.

通过听歌、唱歌到编歌，学生不但能熟练地运用词汇，而且观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。

总之，小学英语教学中不能忽视英文歌谣和歌曲的教学，这种教学英语的方法既可以调动学生们学习的兴趣，又可以帮助学生们很快记住他们所学习的东西，可以说是一举两得的。而且新课改下，《英语新课程标准》对小学英语教学也提出了这方面的要求，无论是一级目标还是二级目标，都要求能够说唱15—20首(30—40首)简单的歌谣，能演唱15—20首(30—40首)简单的英文歌曲。可见现在的教育者们越来越重视小学英语教学中的英文歌曲和歌谣了，而充分发挥歌曲和歌谣在英语教学中的作用，也是教师们义不容辞的责任。

英语歌谣与英语教学 篇2

一开始，我知道我们班要参加英语歌谣竞赛时，没有多大的兴趣。刚开始练习，我的位子在第四排，觉得不太好玩，我一直想要到第一排试试看，可是似乎没有机会。后来孟老师让我到主要位置试试看，我告诉自己一定要尽全力去表现，一定要把握这个难得的机会，我发现我被换到第一排后，渐渐喜欢这个比赛了，觉得和大家一起唱歌是非常快乐的`一件事。每次老师说要去练“Beautiful Sunday”时，我就很开心!把练歌当成一种享受呢!有一次我们练歌练了很久，有很多同学一直喊累~但我觉得一点也不累，可能练一整天我还是精力旺盛呢!

比赛当天，我早上六点多就起床了，7:15到了学校，就开始换班服，早上有几个妈妈来帮我们化妆和绑头发，一切准备就绪，我们再练习一次，就出发去比赛了。到了进场门后面，我们很紧张，害怕待会儿会出错。轮到我们班上上场时，我仍然非常的紧张，唱到this is my my…那边，我差点唱成when you say say…，真的太紧张吧!我们有一段音乐抢拍，应该会被评审扣分吧!我们唱完以后，安静的坐在观众席看其它小学比赛，一直到中午我们才回到学校。

英语歌谣与英语教学 篇3

低年级学生上英语课常常注意力不集中,英语单词记不住,所学知识不能很好掌握。如以英语歌谣为突破口,通过开展一系列的英语歌谣教学活动,可使学生在歌谣中体验英语,学习英语词汇,激发低年级学生学习英语的兴趣,为学生今后学好英语打下良好的基础。在课堂教学中,通过各种教学手段,利用其创设的情境进行协作学习,实现师生之间、学生之间与教材之间互动关系。培养学生动手、动脑、相互协作的能力,在快乐中学习英语。

一、利用歌谣进行课前热身活动

在课前让学生唱歌,既可以把学生下课玩乐的心情收拾起来,为上课做好热身准备,又可以为上课气氛定下轻松愉快的基调。在讲“My Family”一课时,课前我就让学生唱“This is my father”这一歌谣。唱完后我就问学生:“Besides your father, how many people are there in your family?”以此引出我要讲的内容,显得比较自然,使学生更专注于我将要讲的内容。

二、利用歌谣进行字母教学

掌握26个字母是学好英语的基础。在一年级新生刚开始学字母时,我就先教他们唱字母歌:

尖尖三角长双腿AAA;双劈葫芦齐又齐BBB; ……

歌谣对小孩来说很有吸引力,他们很快就学会了唱,自然就很快掌握了26个字母的听说能力。听说行了,读写就比较容易了。针对有些学生按顺序就能说出26个字母,打乱顺序就不行的问题,我就把字母歌里的字母顺序重新排列,再教学生唱。学生学会之后,无论我点字母表里的哪一个字母,学生也能脱口而出。可见用歌谣教字母可以收到良好的效果。

三、利用歌谣进行语法教学

怎样帮助学生们巧过语法关呢?我常采取编歌谣的方式进行强化突破,因为它说起来琅琅上口,同游戏一样深受学生的喜爱。这种方法行之有效,学生学起来容易,记起来扎实,同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。牛津英语3A中,学生刚接触be动词,对于它的运用老是一知半解,口头、书面练了不少,但效果甚微。但自从用了歌谣后,学生很快就能熟练运用了。

对于高年级学生来说,如何使用介词一直是个难点。如三个时间介词in、on、at 的用法常让他们晕头转向。但一首小歌谣很快使他们重又找到了方向:年月周前要用in,日子前面却不行; 遇到几号要用on,上午下午又是in; 要说某日上下午,用on换in才能行; 午夜黄昏须用at,黎明用它也不错。

四、利用歌谣进行句型及对话教学

小学英语教学要充分发挥知识内涵的“趣味性”,使知识在教师教的载体中,在学生积极参与的氛围中得到接受和掌握。小学生在学习英语时爱说、爱唱、爱表演,在课堂上利用歌谣进行句型和对话教学,可使内容生动有趣,气氛也异常活跃,比单纯的机械操练及个人之间说话对话效果好得多。

英语歌谣与英语教学 篇4

一、歌谣在农村小学英语教学中的作用

1. 培养小学生学习英语的积极情绪。传统的英语教授方式单一枯燥, 学生缺乏学习兴趣, 学习积极性不高。而充满节奏感与韵律感的英文歌曲与歌谣在英语教学中的运用, 为英语教学注入了新的生机。学生不仅在唱、玩、做中培养了英语语感, 而且他们在感到松弛、愉快、满足的同时, 会产生兴奋情绪, 从而促进整堂英语课达到较好的效果。因此, 歌曲和歌谣是提高学生学习兴趣, 调动学生积极性的有效手段。

2. 启发学生的思维, 激发学生的想象力。“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如, 在教学How Do You Feel?一课时, 当学生会唱了课本上的“If You Are Happy”这首歌时, 教师应鼓励他们根据这首歌进行自由改编。小学生富有极强的模仿力和丰富的想象力, 通过教师的指导和同学间的合作, 学生总是能展示出意想不到的作品。

3. 帮助学生强化新知识, 突破学习重难点。单一的英语课堂教学方式往往使学生感到乏味, 头脑发胀, 从而抑制他们的记忆。在课堂上利用歌曲和歌谣来刺激学生的大脑兴奋点, 让学生唱一唱, 玩一玩, 对巩固记忆有一定的效果。教师所教授的歌曲、歌谣往往与所学知识有关, 很多歌词是课文内容。学生在唱歌放松的同时, 也在学习课文的句型、词汇。在这种没有任何压力的唱歌氛围下, 学生记忆新知识极快。例如, 在教学What do you want to buy?一课时, 教师配上节奏和拍书桌和拍肩膀的动作创编了如下chant-What doyou want to buy?I want to buy a dress;What do you want to buy?I want to buy a book;What do you want to buy?I want to buy anapple.本来这一课的句型太长, 很难记忆, 但学生通过动作、声音、感觉来记忆的时候, 学习难度降低了, 学生记得又快又准。课文重点词汇、句型不知不觉就掌握了。

二、英语教学过程中歌谣的来源及创编

歌曲与歌谣充满节奏感, 朗朗上口, 有助于集中学生注意力。教师在教学中应该发挥这一优势, 采用边唱边拍掌、轻敲桌子、轻敲文具、拍打铃鼓、拍打身体部位等方式搭配节奏。让学生感受到音乐的美、英语的美。因此, 在小学英语教学过程中歌谣的运用与创编就显得相当重要。

1. 教师在备课过程中可以选择与本课教学内容有关联的歌曲与歌谣, 在教学过程中可以导入新课、渲染气氛、巩固知识。例如, 在讲到天气一课时, 可在课文结束时穿插You Are My Sunshine, 学生不仅心情愉悦地学唱了歌曲, 同时也巩固了有关天气的英语单词。

2.“chant”是一种有节奏的说唱表演形式。教师可根据某一节课的重点句型和重点单词, 和学生一起创编“chant”。同时, 还可以加入节奏适当的动作, 如拍桌子、拍文具盒、拍手、跺脚等。这样的课堂正迎合了学生活泼好动的心理, 不仅有助于突破学生发音记忆等方面的困难, 还使得课堂丰富有趣。例如, 在教学乘坐交通工具一课时, 我与学生一起拍课桌创编了这样一个“chant”-How do you how do you go to school?By bike, by bike!How do you how do you go to the zoo?By taxi, by taxi!How do you how do you go home?By bus, by bus!通过与学生一起创编表演, 极大地激发了他们的积极性, 本课知识点也在说唱做中得到了巩固。

3. 学生的童年时代毕竟是在童谣和儿歌中度过的, 无论是中文还是英文, 很多都是我们耳熟能详的曲调, 如新年好 (Happy New Year) 、祝你生日快乐 (Happy Birthday to You) 、两只老虎 (Two Tigers) 、小星星 (Little Star) 。基于这一点, 教师可以利用这些熟悉的曲调, 结合本课单词句型, 对歌谣进行改编。例如, 在教学What’s your favorite color?时, 教师可利用Two Tigers的曲调配上这样的词:Red yellow purple;Red yellow purple;Green blue white;Green blue white;They’re my favorite colors;They’re my favorite colors;How about you?How about you?明快的曲调和简单的歌词, 让学生心中顿时充满了阳光和色彩。通过学唱、自己填词改编, 这节课的重点知识已经牢牢印在了学生的脑海中。

三、歌谣在小学英语教学中的应用策略

小学英语教学中恰当、适时地使用英文歌曲歌谣, 有助于提高教学效果。将歌曲歌谣运用在课堂教学的不同阶段, 也会产生不同的效果。

1.课堂起始阶段。课堂初始阶段引入英文歌曲歌谣, 不仅可以渲染气氛, 奏好前奏, 让学生尽快进入英语学习状态, 还可以导入新知识, 让学生轻松感知英语语言材料的整体内容。例如, 上课铃声响后, 教师可以和学生借用Happy Birthday的曲调与学生互致问候—Good morning to you, Good morning to you, Good morning dear teacher, Good morning to you;Good morning to you, Good morning to you, Good morning dear class, Good morning to you。如果是下午上课, 就把歌词改为Good afternoon。通过简单的歌曲, 激发学生学习英语的兴趣。

2.课堂发展阶段。在课中运用歌曲歌谣一方面可以辅助教学、操练新知识, 另一方面有助于调节气氛, 减轻学生疲劳感。例如, 在教学学习用品一课时, 教师用常规方法教授完单词后, 可以引用Two Tigers的曲调创编歌曲—I Am A Pen:I am a pen, I am a pen, Iam red, I am fat, I am a pen, I am a pen, Come and see, Come and see.歌词中的单词“pen”还可以用其他学习用具替换。此时歌谣的使用不仅打破了沉闷的课堂气氛, 还使得学生对新知识的操练乐此不疲。

3.课堂结束阶段。课尾唱英文歌曲是对课堂内容的小结, 也是对课堂中师生感情参与的一个小结。

《英语歌谣的妙用》读后感 篇5

“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用”。这是《英语歌谣的妙用》开篇所说的一句话，从我自身的学习经历和平时的教学中，我也深深地感到英语歌谣的非凡魅力。

英语歌曲的妙用主要体现在以下两方面：其一，由于英语歌词中有许多陌生的单词和词组，因此便有了更多学好英语的动力，便对英语学习有了更大的兴趣；其二，一个爱唱歌的人，能够把歌曲牢牢地记在脑子里，于是歌词中的单词、短语，歌曲中纯正、地道的发音便牢牢地储存在了我的脑中。这样一来，学英语的两大难题（没有更多的机会运用和不能掌握地道的语音语调）便有了明显的改善。而在教学中，我也发现孩子们真的是唱的比说的好。总结了一下原因也有两点：1.歌曲的节奏和韵律十分符合孩子们的身心特点，因此他们从情感上更易于接受；2.儿童歌曲一般都体现有趣、生动的场景，孩子们易于理解。

所以结合我自身钟爱英语歌曲的情感，我便对《英语歌谣的妙用》这本书有了浓厚的兴趣，希望能在这篇文章中找到作者独特的妙用，从而学习并运用于实践，让孩子们更多地从英语歌谣中轻松收益。

在这篇文章中，作者列举了以下几大妙用：1.把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，并以此培养学生的学习兴趣（可以通过适当改变歌曲的内容，来为所教的知识服务）；2.能将说与做以及唱与做结合起来；3.运用歌谣教学字母和语音，使它们不再难记和枯燥。

这些其实很多我们已经运用到我们平时的教学中，看了作者的描述确实也给了我们更多的启发。特别是第三条让我一阵欣喜。作者在这一条中举例建议说：“如果教师把26个字母与字母组合本身所代表的因素做有系统的整合，建立字母与发音的直觉音感，并将其变成歌谣，音标的学习就会变得生动和有趣。”确实，音标的学习是最为枯燥的，因此我更赞同让孩子在平时的学习中逐渐掌握字母及字母组合的发音规律来代替枯燥的英标学习。”在平时的教学中，我们也经常做一些能够让孩子们感知发音规律的小游戏，如“Hangman”。但是毕竟这个游戏中读、说的成分比较少，而对音的感知需要大量的读和说作为基础。因此我想作者的建议，无疑是给我这方面的教学打开了另一扇门。

英语歌谣与英语教学 篇6

【摘要】使用具有丰富内涵、优美旋律以及明快节奏的歌谣是表达人们思想感情的一种独特艺术手段，它可以活跃人们的思想，激发人们的情感，还可作为发展与培养儿童语言能力的主要素材，这与小学生爱唱爱跳以及活泼好动的天性相符合。文章对小学英语教学中歌谣的应用优势和策略进行了介绍和探究，希望为小学英语教师提供教学参考。

【关键词】小学英语教学 歌谣 优势 应用策略

歌谣能够使人们的思维变得活跃，情感得到激发，所以，被众多小学英语教师作为重要的教学资源。新课改后，小学英语教学中明确了歌谣教学目标，这突显出歌谣对于小学英语教学的重要性。小学英语教师如果可以在教学过程中合理的应用歌谣，那么教学效果一定会得到相应提高，对此，笔者介绍如下。

一、优势分析

1.有利于主题的导入。导入不仅是教学开端，还是课堂教学过程中的启导环节。跨美纽斯说过，提供一种有用和愉快的东西后，学生的注意力会被吸引，进而主动进行学习。具有明快节奏以及优美旋律的歌谣就具有有用、便捷、越快的优势，不但可以轻松进入到学生曼妙无比以及丰富多彩的情感世界和生活，为学生构建一个既愉快又轻松的学习环境，而且还朗朗上口和简单易学，这与小学生所具有的思维水平以及认知规律完全符合，可以让学生在自由的氛围中享受成功的欢乐，进而积极进行学习。

2.有利于对发音规则进行渗透。想要自然流利的说英语，就一定要掌握发音的节奏以及规律。具有鲜明节奏以及合辙押韵特点的歌谣就可以训练学生发音，以及培养学生的节奏感以及语感。通过反复的诵读与演唱，学生就会将发音当做切入点，准确认识到字母和其的主要代表音素，从基本音以及音组开始，在反复训练的基础上构建起字母和发音间的联系，进而提高学生的读写能力。

3.有利于对知识进行强化和巩固。罗廖夫说过，具有吸引力以及有趣的东西能够使人们的识记能力大幅度提升。歌谣正好具有此方面的特点，在小学英语教学过程中，合理的应用歌谣，能够使学生在短时间内记住课本中的单词以及字母，模仿和掌握重点句型、句式结构、语法知识。

例如：在学习第四册第二单元时，教师可以对“Im listening to music”这首歌谣加以应用，把学生每两个人分成一组，按照歌曲内容将listen to music，write a letter，talk，play football，read a book，do homework这几个动作按照相应顺序进行排列。当顺序排列完之后，让学生再听一次歌曲，互相探讨动词都发生了什么样的改变，这样就能够使学生对“现在进行时”这种结构进行有效巩固。把歌谣当做听力材料，可以使学生的兴趣得到激发，进而提升自身的听力能力。

二、应用策略

1.在一致性目标的基础上，对歌谣进行合理应用。歌谣不但属于教学内容，还属于教学手段。应用歌谣进行英语教学，目标一定要明确。只有根据教学目标，选取与教学内容相符合的歌谣，才能够指引学生利用歌谣来对语言进行学习，对语言规律加以掌握，进而提高学习效果。

例如：“A Rainbow”这首歌谣可以应用在“颜色”教学中，“ZOO”和“Ten little Fingers”这两首歌谣较为适合应用在“数学”教学之中，“go away，rain”、“Its hot”这两首歌谣较为施工应用在“天气”教学之中。

2.应用语音标准的歌谣进行英语教学。语音属于英语教学的入门环节，也属于英语教学的关键环节。所以，在应用歌谣进行英语教学是，一定要准备发音标准的语音材料。例如：CD-ROM、录音带等，要求学生进行积极的模范。对于一些出现元音音节含糊不清，且一带而过时，我们一定要从准确的角度出发，开始时速度应该缓慢，在学生熟练之后，再加快速度。

3.应用灵活的歌谣形式进行英语教学。众所周知，兴趣与情感之间是有一定联系的，因此当人处在较为愉悦的状态上时，人们的感知就会变得敏感，想象力也会进一步活跃的发挥，在这一状态下所记忆的东西也比较深刻。所以在教学过程中，一定要对这种灵活性进行掌握，充分发挥歌谣的作用以及生命力。

例如，在讲授新课程时，教师就可以挑选合适的歌谣你来进行教学，在课程结束以后让学生在歌谣中完成对新课的学习，进而为课程画上完整且圆满的句号。又如，学生在阅读文章时，就可以选取较为安静的歌谣作为背景音乐，使学生能够在更好的进行学习。如《walking in the air》、《Hera me cry》等。

三、结语

总而言之，掌握和了解歌谣所具有的优势以及应用歌谣的基本原则，不但能够帮助小学生掌握众多的语言知识，感知语言所具有的魅力，还能够指导他们感受韵律与音乐的美妙，进而在享受、快乐中健康成长。可是歌谣只能起到辅助的作用，所以，小学英语教师一定要凭借实际情况来设计出具体的调整教学方法，从而在增加学生学习积极性的同时，提高教学效果。

参考文献：

[1]白若微，周榕，张文兰等.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：50-54.

[2]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（7）：28-30.

英语歌谣与英语教学 篇7

小学英语歌曲、歌谣与小学生的生活密切相关, 体现了丰富的生活内容。通过英语歌曲、歌谣, 可以使学生快速通过生活情境进入英语知识的学习, 歌曲、歌谣中包含着丰富的语言和语法知识。除此, 歌曲韵律优美、节奏欢快、气氛轻松, 与小学生的身心发展特点相吻合, 能有效激发学生的兴趣, 丰富学生的课余生活, 并将英语学习渗透到日常生活中。

二、英语歌曲歌谣应用在英语教学中的有效策略

1. 激发学生的兴趣, 助学生突破思维低谷期

英语课在小学教学中处于副科地位, 课堂教学通常安排在学生思维易疲劳的上午第四节或下午第一节课, 学生的学习兴趣和思维活跃度都较低, 注意力不够集中。传统的词汇记忆、句子翻译、模仿阅读等教学方法显示出了其机械和呆板, 从而影响教学质量。而歌曲欢快的节奏能使学生思维兴奋, 吸引学生的注意。因此, 课前, 可先播放一些符合学生年龄特征的英语歌曲, 通过愉快、优美的旋律, 将学生的注意力吸引到学习上来。还可以组织学生开展小组间英语歌曲比赛, 学生乐于表现、勇于竞争的个性得以显现, 大家蠢蠢欲试。在此基础上, 再加入一个环节, 要求每一小组在歌曲中累积三个单词, 从而将英语学习与歌曲建立起联系。课堂气氛立刻活跃起来, 学生在你追我赶中完成了一轮歌唱, 黑板上也出现了20个左右的单词。接下来, 教师再通过单词故事和单词造句逐渐引导学生进入新知识的学习, 学生无论从兴趣、情绪、思维上, 都为新课程的学习做好了准备。

2. 利用英语歌曲, 培养学生的语感

语感是英语学习中的一项重要技能, 在英语口语能力和阅读学习中发挥着重要的作用。语感的形成, 实质是建立与语言材料的一种定向反射, 形成对语言资料音、形、意的直觉反应。 英语语感是一种非智力反应, 但需要长期的语言积累和语言应用实践。英语歌谣可以帮助学生建立一种特殊的定向反应, 有助于学生语感的形成。如 《ABCD歌》《boy and girl》《This is a duck》等, 都与小学生的生活密切相关, 并聚集了他们应该掌握的单词和语法知识。英语歌谣愉快的韵律、轻松的方式, 更容易被学生接受, 是培养语感的重要资源和重要途径。目前, 在小学英语教材中, 也插入了很多英语歌曲, 它们发挥着对内容承上启下的作用, 一方面对新知识进行总体回顾, 另一方面为新内容进行铺垫。例如, 教材中有一首英语歌曲《Are you Betty》, 歌曲前半部分是对内容“Are you () ?Yes, I am!”的回顾, 学生在对唱中形成情境问答, 这是口语表达的重要基础, 根据情境和对象使用不同的语调和语气进行表达, 能促进学生对知识的掌握。歌曲后半部分是对“Are you in () ?No, I am not.”新句型的介绍。在歌唱过程中, 教师不必对句型进行解释, 而是引导学生在掌握歌曲大意的基础上唱出感情, 使学生形成一定特征的定向反应。因此, 在学习新知识时, 由于学生在歌曲中产生了对新句型的无意注意, 增强了新句型的熟悉度, 使得学生能很快熟悉新知识的运用情境和方法, 学习起来更加容易。

3. 利用英语歌曲, 引导学生巩固英语知识

容易遗忘是英语学习的一大特点, 小学生在记忆方面呈现出记得快、忘得快的特点。英语学习的关键是让学生常开口说英语, 说是一种练习和巩固, 多说是避免遗忘的重要方法。而唱英文歌曲就是一种让学生开口说的好办法, 教师可以推广英语歌曲, 利用歌曲促进学生的学习。在欣赏和吟唱歌曲时, 学生的精神处于兴奋状态, 此时的记忆处于高水平状态, 不知不觉中消除了干扰因素的抑制性障碍, 学习效率会提高。例如, 在小学英语学习阶段要学习字母, 在学习过程中学生常受到汉语字母发音的影响, 如果教师只采用机械学习方法, 即教师领读、学生互读, 学生的学习积极性并不高, 甚至需要教师通过强制检查的方式来督促学习。但是, 当教师一旦引入《ABCD》字母歌, 利用课间进行播放, 学生的学习积极性马上被激发, 甚至模仿演唱。在这种欢快的气氛下, 渐渐地, 班级的每个学生都学会了这首歌, 也就熟练地掌握了英语字母, 这样的学习效率是其他教学方式无法比拟的。通过英语歌曲歌谣, 可以使学生集中于某个英语知识的学习, 并把单调乏味的复习变为活泼生动的游戏, 让学生在玩玩唱唱中不知不觉掌握了英语知识。

三、结束语

综上所述, 英语歌曲轻松的气氛、愉快的节奏、优美的韵律可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 活跃英语课堂的教学气氛。教师要在英语教学中充分运用英语歌曲歌谣, 促进学生英语语感的形成和对知识的巩固。

参考文献

[1]范雷英.小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J].海外英语, 2010 (08) .

[2]邹志勇, 李玉华, 黄春艳.英语歌曲融入英语教学的基本原则及操作演示[J].湖南科技学院学报, 2009 (08) .

英语歌谣与英语教学 篇8

一、歌曲歌谣在小学英语教学中应用的意义

歌曲歌谣在小学英语教学中的应用, 能够有效激发学生的学习兴趣, 提升教学的质量和效果, 创建愉快的教学氛围。

1.激发小学生的学习兴趣。英语学习离不开听、说、读、写和发音, 而传统的教学方式单一而枯燥, 小学生的自控能力较差, 无法有效的将注意力完全集中于课堂教学活动当中。歌曲歌谣是与小学生息息相关的内容, 几乎每一位小学生都喜欢歌曲或歌谣。歌曲歌谣中, 优美的旋律、明快的节奏能够使学生产生愉悦的心理, 激发学生的学习兴趣, 使小学生在轻松、愉快的学习氛围中, 得到英语水平的快速提升。

2.提升小学生的记忆能力。连贯而押韵的歌曲歌谣简单、易记, 朗朗上口, 能够使小学生在歌唱的过程中, 更加深刻的记忆单词, 更加轻松的学习英语。歌曲歌谣能够消除小学生在英语学习中的紧张感和心理压力, 降低学习的难度, 拓展学生的知识, 在提升小学生英语水平的同时, 也能够培养学生的音乐素养, 使小学生感受音乐美。

二、小学英语歌曲歌谣有效教学策略实践措施

小学英语教学中, 教师可以将歌曲歌谣灵活的渗透于字母教学、语法教学等教学活动当中, 在充分激发学生学习兴趣的基础上, 不断提升小学生的英语学习能力和记忆能力。

1.运用歌曲歌谣开展英语字母教学。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对学习内容产生兴趣, 则会主动进行学习, 直接影响学生学习的态度。在小学英语教学的过程中, 教师可以运用歌曲歌谣, 开展英语字母教学。

例如在指导学生对字母学习的过程中, 教师可以在指导学生对每一字母学习完成且小学生能够正确发音的基础上, 指导小学生学唱“英文字母歌”等与此内容相关的歌曲或者歌谣, 提升学生对字母的记忆能力。教师也可以自行编排一些简单的歌谣, 比如“A像牛角倒着长, B像两间小房子, C是骆驼脖子弯, D像门儿一大扇…”等等。帮助学生更加灵活、深刻的记忆字母。

2.运用歌曲歌谣开展英语词汇教学。词汇是英语语言表达的基础, 也是语言的三大要素之一, 加强对小学生词汇的教导至关重要。在小学英语教学的过程中, 教师可以借助歌曲歌谣, 帮助学生更好的理解和记忆英语单词, 能够真正的表达出来, 敢说且能说对, 真正告别“哑巴英语”问题。

例如在指导学生对牛津译林版小学英语一年级上册Unit2《Good morning》这篇内容的学习过程中, 教师可以在指导学生完成对课文内容学习的基础上, 通过“英文礼貌用语歌”帮助学生更好的记忆课文中所出现的英文词汇。比如“我是I, 你是you, 见面问好说Hello。你好吗?How are you?谢谢你, Thank you。对不起, Sorry。没关系, It's OK。见面问声Hi!Hi !再见, 再见Bye Bye。早上好, Good morning。晚安, 晚安, Good night!”等等。

3.运用歌曲歌谣开展语法教学。小学英语教学中不要求直接讲语法, 而是渗透语法教学。歌曲歌谣在小学英语教学中的应用, 能够使学生在轻松、愉快的学习氛围中, 加深对语法的了解, 为日后的英语学习奠定良好的基础。

例如当前很多小学生对“am”“are”“is”的区分能力较差, 教师可以引用歌谣, 帮助学生进行区分。比如“鼻子 (be:am、is、are) 作用可真大, 正确区分使用它。我用‘am’你用‘are’‘is’连着它、他、她……”。朗朗上口的歌谣便于学习和记忆, 能够在充分调动学生学习积极性的同时, 提升学生的语言表达能力, 真正展现英语教学的意义和价值。

总之, 歌曲歌谣在小学英语教学中的应用, 能够有效激发小学生对英语学习的积极性和主动性, 加深学生对英语知识的理解和记忆, 创建灵活而开放的课堂教学氛围, 满足新课程标准中对小学英语教学的要求, 对小学生接下来的英语学习将会产生积极的影响, 真正展现小学英语教学的价值和意义。

参考文献

[1]陈茜.英语歌曲歌谣课堂教学活动设计研究——以海南师范大学小学教育专业《小学英语歌谣与游戏选讲》课程为例[J].济南职业学院学报, 2014, (04) :112-113.

[2]蓝卫红, 农民强, 欧黄海, 钟敏, 陈陆健.小学英语教师教育实践类精品课程群建设的创新与实践[J].中国教育信息化, 2012, (10) :143-146.

[3]郑旭英.让英语从歌声中走近我们——关于英语歌曲在小学英语教学中的地位的调查与研究[J].小学阅读指南 (中) , 2011, (09) :103-105.

英语歌谣与英语教学 篇9

2.生活性原则。在英语歌谣创作中, 教师应精心创设一些与学生的学习和生活密切相关的、符合学生的认知水平和心理发展特点的歌谣, 让学生不由自主地参与其中。

3.互动性原则。要想调动学生参与的积极性和主动性, 英语歌谣创作应避免机械单调的结构重复。教师可以创作问答式、猜谜式的英语歌谣, 调动师生之间、生生之间的互动, 促进交际运用能力的提高。

4.启发性原则。在英语歌谣教学时, 有时候教师不必把全部内容都板书出来, 而是引导学生随着节拍进行开放式的英语歌谣诵唱, 启发学生的思维, 增强他们的想象力和应变能力, 培养思维的敏捷性。

5.情感性原则。英语歌谣的吟诵, 可渗透情感教育, 让英语歌谣犹如微风入夜, 润物无声。

6.说做结合原则。学生一边吟唱英语歌谣, 一边做动作, 这种集眼看、耳听、口说、手动、脑想于一体的活动, 符合少年儿童的身心发展规律, 有助于他们激活学习兴趣, 加深对知识的理解和记忆, 同时也促进身体的整体协调发展。

英语歌谣与英语教学 篇10

在实际的授课过程中, 大部分教师都会采用歌曲和歌谣的教学形式来丰富课堂教学活动。笔者根据教学经历和观察分析, 把教师对歌曲和歌谣的运用大致分为以下几方面, 并通过实际案例加以阐述。

一、导入与复习环节

俗话说“好的开始是成功的一半”, 英语课堂上也是如此。教师如何让学生在最短的时间内迅速的进入英语学习状态成为一节高效英语课的关键, 而运用歌曲或歌谣导入是一个不错的选择。在课的开始, 教师通过精心的挑选, 选择最能激发学生学习兴趣, 又与所学语言知识密切相关的歌曲或歌谣, 在说说、唱唱这样愉悦的氛围中, 学生开始用英语思考和表达, 并回顾旧知, 为更多更好的语言输出做好准备。

如冀教版学英语教材第二册第一单元的课文都是与农场上的动物有关的教学内容, 那么在导入和复习环节就可以选择“Old Macdonald Had a Farm”这样的英文歌曲, 学生在熟悉的旋律中回顾与动物有关的知识, 并期待得到更多有关动物的信息。既巩固了旧知, 又激发了进一步学习的欲望。

二、新授环节

利用歌曲和歌谣不仅可以起到很好的复习作用, 而且对新授环节也发挥着重要的作用。除了教材中提供的相应曲目, 教师可以根据所要教授的内容选择教材以外的适合曲目, 也可以根据实际教学需要自编歌曲和歌谣, 让歌曲和歌谣在知识的新授过程中发挥更充分的作用。以下从两个方面重点分析歌曲和歌谣在新授环节中的作用。

(一) 训练语言

在小学阶段不提倡直接教学语音, 但可以通过学生的经验总结和习得规律感受语音, 形成良好的语音、语调基础。新课标中也有对语音意识的要求, 即二级目标中提到的能按照发音规律读出简单的英文单词, 利用歌曲和歌谣的形式, 在歌词中反复体验具有相同音素的词, 在朗朗上口的诵唱中, 学生很容易进行比较并发现规律, 从而形成认读语音的技能。如教学“seat”一词时, 我们可以引导学生编唱歌谣:“Seat, seat, the bicycle has aseat. The meat is on the seat. The dog wants to eat themeat.”在歌谣中, 学生体验到“ea”字母组合的发音, 并在同类新单词的学习中尝试运用。在遇到“beak”一词时, 学生很容易联系到歌谣中“ea”字母组合的发音规律, 从而掌握它的读音。再如, 学习“goat”一词时, 说唱歌谣“Coat, coat, the goat is in a coat. Goat, goat, where’sthe goat? The goat is in the coat. The goat is not onthe boat.”其中通过相同音素的比较, 学生能正确的读出“boat”这一新词。学生在趣味中体验到语言训练的实用性, 从而形成良好的认知词汇策略。

(二) 练习句型

大量词汇和句型的积累才能提高学生的语言综合运用能力, 但词汇和句型的积累过程往往是枯燥乏味的。如果通过歌曲和歌谣的练习形式, 反复出现重点词句, 就能达到优化练习的效果。利用歌曲和歌谣可以给学生创设有趣的情境, 愉悦的学习氛围, 让学生在乐趣中把握句型结构, 完成句型的替换操练。如教学“What’syour name?”“My name is______.”句型时, 看似简单的句子对于刚开始接触英语的小学生来说却存在着一定的难度。绕口、语音语调不够准确等问题频频出现。如果利用“London bridge is falling down”的歌曲 旋律, 唱出“Hello! Hello! What’s your name? What’s yourname? What’s your name? Hello! Hello! What’s yourname? My name is ______.”这些歌词, 再结合“Stop!Go!”的游戏形式, 学生们就会兴趣盎然, 乐于参与, 克服困难, 其继续学好英语的兴趣和信心也得以激发。再如教学“Whose ____is this?”句型时, 也可以利用这首歌的旋律改编歌词“Whose blue hat is this? Whose bluehat is this? It’s Danny’s blue hat.”学生很轻松的用其他衣服类词汇进行替换操练, 在歌曲过后, 基本能用这些句型进行交流, 教师也能够较好的完成了教学目标。

三、巩固、练习环节

和前面的环节一样, 巩固环节中利用歌曲和歌谣也是为了知识的复现。在反复操练中巩固新知。歌曲和歌谣形式的练习有效地避免了反复的机械操练, 同时又有助于知识间的整合, 可以作为整合课的总结给学生留下深刻的印象。

如冀教版第一册Lesson22第1部分内容是“walkforward”“walk backward”“turn around”三个短语, 第2部分是“Can you _____?”“Yes, I can.”“No, I can’t.”句型, 我们可以通过自编歌谣把两部分内容有效地衔接, 内容如下:“Walk forward, walk forward. Can you walkforward? Yes, I can. Yes, I can. I can walk forward.”用其他两个短语可以续编歌谣, 这样既巩固了所学知识, 又给了学生参与体会的机会, 收到较好的效果。

再如教授冀教版第二册Lesson9时, 可以把两部分综合在一起创编歌谣:“Zoo, zoo, let’s go to the zoo.I see a monkey, the monkey is thin. I see a panda, thepanda is fat. I see a giraffe, the giraffe is tall. I see adeer, the deer is short.”这样, 有关动物及动物特征的词汇与“I see a _____, the _____is _____.”句型就能有效的结合在一起。在实际运用时, 可以结合不同的练习形式:如二人或三人拍手诵唱, 边唱边表演等。创设有趣味、有情境的学习氛围, 让学生学得更轻松自如。

尽管歌曲和歌谣在课堂教学中有重要的作用, 但在教学实践中还是存在着很多的操作问题。如有的教师对歌曲和歌谣的理解不准确, 处理不到位, 只是作为欣赏内容, 跟录音机唱几遍了事;也有的教师占用较多的时间去处理歌词中的生词, 要求学生理解歌词的含义等。教师教得辛苦, 学生学得也累, 既浪费了有限的课堂教学时间, 又浪费了宝贵的教学资源。所以在歌曲和歌谣的教学问题上, 笔者认为还应该注意以下问题:

一是认真分析歌曲和歌谣的内容, 准确把握歌曲和歌谣的实际作用, 如, 是偏重训练语音语调还是重点巩固句型等。

二是根据歌曲和歌谣的实际作用选择适当的教学方法。如, 训练语音语调的歌曲和歌谣可以组织小竞赛, 用比赛的形式激发学生更准确的说唱;用链式操练的说唱形式巩固歌曲和歌谣中的句型, 能够扩大练习的范围等。在扎实练习说唱的基础上, 还可以对歌曲和歌谣内容进行适当的改变或拓展, 以达到最大优化的目的。

三是结合多媒体进行歌曲和歌谣的教学更能吸引小学生的注意力, 使课堂教学成效倍增。

四是进行歌曲和歌谣教学时要注意时机和时间的把握。针对它们的不同作用, 安排在适当的教学环节中, 时间不宜过长, 点到为止。

教材中所出现的歌曲和歌谣是教材编写者智慧的结晶, 教师在利用时要充分地分析教材, 领会编者意图, 使这些素材发挥更高效的作用。同时, 教师也要发挥自己的聪明才智, 敢于创编符合学生身心特点, 乐于被学生接受的歌曲和歌谣, 让这些内容服务于英语教学, 让英语课堂变得更加丰富多彩。

参考文献

[1]全国义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]谭伟民.在小学英语教学中有效地使用歌曲和歌谣[J].中小学外语教学, 2006, (6) .

闲说老北京歌谣与节令 篇11

像这种岁时节令的歌谣，还遗留不少，但其中有的习俗已经永久地消失了，像这首《紫不紫》的歌谣就是描写当年老北京人过八月节的场景：“紫不紫大海茄，八月里供的是兔儿爷，自来白自来红，月光码儿供当中，毛豆枝儿乱哄哄，鸡冠子花儿红里个红，圆月儿的西瓜皮儿青，月亮爷吃的哈哈笑，今夜的光儿分外明。”如今在京城再也看不到这种“祭月大典”了，除了这两年在八月节前后出现的兔儿爷外，其余的只能留在上了年纪的老北京人的记忆当中了。

在老北京，端午、中秋、除夕都属于大节，尤其是这个举家团圆的中秋节，是除了春节外最被北京人看重的节日之一。面部贴金泥，身穿甲胄背插彩绸纛旗，胯下骑一只大老虎威风飒飒的兔儿爷，不但是北京独有的尊神，也是孩子们最心爱的玩具；广寒宫中美丽多愁的嫦娥也成为闺阁少女们寄托倾诉心事的对象。八月十五这一天，老北京家家户户都设坛拜月，供 “月光码儿”，这“月光码儿”就是印有“太阴星君”、“月光遍照菩萨”神像的纸张，如今这种物件在京城早就绝迹了。兔儿爷，自来红、自来白的月饼，葡萄，沙果，鸡冠花与切成莲瓣的西瓜都是必备之物，另外还要供毛豆枝，可能是玉兔爱吃毛豆，所以祭月时必备毛豆枝。当一切布置就绪后，家中女主人就要主持拜月了。自古就有“男不拜月，女不祭灶”的习俗，因此，女人与小孩就成了这场祭典中的绝对主角。上香、许愿、烧黄表纸、磕头、作揖，礼成。此后，一家人团团圆圆地坐在一起分享月饼赏月，“但愿人长久，千里共婵娟”，“花常鲜，月常圆，人常聚”，才是这一节日的真正意思。随着社会的进步，人的生活节奏的加速，这一景象在今天早已消失不见，但其内容却永远地留在了这首童谣中，给人以无限的回味。

除了以上那首，還有一首是将老北京全年中每个月的节令都数一遍的歌谣《正月正》：“正月正，大街小巷挂红灯。二月二，家家摆席接女儿。三月三，蟠桃宫里去游玩。四月四，男女老幼逛塔寺。五月五，白糖粽子送姑母。六月六，阴天下雨煮白肉。七月七，坐在院中看织女。八月八，穿上白袜走白塔。九月九，大家喝杯重阳酒。十月十，穷人着急没饭吃。冬月冬，北海公园去溜冰。腊月腊，买猪买羊过年啦。”在这首歌谣里，像腊月的新春，正月的灯节、五月的端午节、七月的乞巧节、九月的重阳节依然还沿袭着传统的习俗，而二月、三月、四月、六月、八月的民俗已经逐渐走向衰亡。以下笔者就简单地作一下介绍：

二月二，龙抬头，除了现在大家都知道的剪头、吃春饼外，这一日还是接“姑奶奶”（出嫁的闺女）回家的日子。“二月二，接宝贝，接不来，掉眼泪”就是一首描写母亲思念女儿的歌谣。

三月三，是西王母的寿诞之日，恰巧北京城崇文门外供奉王母娘娘的蟠桃宫在此期间开庙，因此每年的这个时候蟠桃宫里都热闹非凡。这里还有一个描写三月三的歌谣：“年年有个三月三，王母娘娘庆寿诞。各洞神仙来上寿，蟠桃美酒会神仙”。

四月四，指的是白塔寺的庙会，清末的《旧京琐记》载：“有期集者，逢三之土地庙，四、五之白塔寺，七、八之护国寺，九、十之隆福寺，谓之四大庙市，皆以期集”。

六月六，煮白肉，吃煮白肉是满族人的习俗，现今还流传着“冬不白煮，夏不熬”的说法，真正的吃主儿都是到夏天才吃这一口美食。百年老店沙锅居饭庄就是以煮白肉为特色而誉满京城的老字号。

八月八，走妙应寺的白塔是京城金秋八月的民俗之一。据说这一天满族妇女可以脱下花盆底鞋改穿汉族妇女的平底鞋去白塔寺逛庙会，久而久之，就形成了这一独特的民俗。

除了以上这两首有节令民俗的歌谣外，还有许多描写清明节、端午节、春节等节令的歌谣，在这里就不一一赘述了。

编辑/韩 旭

英语歌谣与英语教学 篇12

一、单词———趣味式歌谣

将学习汉字的方法应用到对英语单词的学习上, 当记忆某个汉字时, 通常可以运用合成法, 这是说有些汉字可以看做是合成词, 即该汉字是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的, 而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。例如“明”这个合成词, 可以分解为“日”和“月”两个子词, “日”即太阳, 代表白天的光明, “月”即月亮, 代表黑夜中的光亮, 二者合在一起便是“明、亮”的意思。同样的英语单词也可以用此种方法, 例如在苏教版小学三年级英语下册Unit 1中的单词“blackboard”, 该单词可以分解为“black”和“board”, “black”是“黑色的”意思, “board”是“板、甲板”的意思, 合起来便是“黑色的板”, 即黑板。而在分解单词时, 可以将英语和汉语结合起来编成歌谣即可以唱“我们在黑色的black的甲板儿board上书写我们可爱的单词, 它就是我们的黑板blackboard呀、呀、呀、呀”, 使其富于动感, 这样不仅便于孩子的记忆, 而且又不至于使孩子在课堂上昏昏欲睡, 对英语课感到枯燥乏味, 从而增添了英语课堂的趣味性。

二、句子———动感式歌谣

马克思曾说:“音乐是人类第二语言。”歌曲不仅是一种音乐形式, 而且是一种重要的教育方式, 将歌曲与英语教育结合起来, 可以激发小学生的兴趣, 陶冶其情操。由于英文歌曲对孩子们来讲是一种新鲜事物, 如果他们会唱英文歌势必会充满自豪感, 能增加他们学习英语的兴趣。教师在教学句子时, 可以运用节奏, 使其有动感性的特征。例如在苏教版小学三年级英语下册Unit 7中的日常交际用语与句型:Are those/these apples?No, they’re pears.教师可以自编琅琅上口、易于吟诵的歌谣来激发学生的学习热情, 在歌谣中, 可以让学生一边配上节奏一边说唱, 使他在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的新词汇。如:Are those apples?Apples?Apples?No, they’re pears.Pears!Pears!当学生在跟读时, 教师可以让学生的手和脚都动起来, 让学生边敲打课桌, 边配以一定的节奏来说唱该歌谣, 这样会调动学生的学习情绪, 使其掌握词汇、句子非常快。同时, 活跃了课堂氛围, 营造了轻松的学习环境。

三、实践———逼真式歌谣

学生的学习兴趣与学习效果及教学效果息息相关, 脱离学生的生活实际而设计的学习活动难以唤起学生的学习兴趣, 同时也达不到运用英语进行交流的目的。因此, 教师在英语教育时, 应更多地考虑学生的学习兴趣, 创设适合学生学习英语的环境, 贴近生活, 贴近实际。引导学生自己在课下发挥各自的聪明才智, 以小组的形式, 用英语编写风趣幽默的小故事式的歌谣, 同时在表演时加上肢体语言, 使其形象逼真。这样不仅可以活跃学生的思维, 而且可以增加学生的合作意识及自信心。而在这一环节中, 需要教师在英语教学时, 多增加一些课外的实践环节, 在英语课上可以组织学生到体育馆的草坪上, 围成一个圈, 让学生展示自己小组的成果, 对于表现优秀的小组可以给予奖励, 对于表现不太好的小组也要进行鼓励, 并相信他们下次可以做得更好, 因为小学生比较天真, 喜欢被肯定被支持, 所以要让他们相信自己可以, 相信自己一定能行!这样, 可以强化学生学习英语的动力, 减轻学生对英语学习的焦虑, 让学生在轻松愉悦的学习环境中快速、高效率地学习英语。

其实, 根据小学生在该年龄阶段的特点, 创新应用歌谣教学, 营造小学英语课堂欢声笑语是一个不错的选择, 但应用歌谣教学的途径, 不仅仅只局限于笔者以上的几个方法, 例如还可以通过歌谣式的绕口令、英语脑筋急转弯、英语单词接龙等, 让小学生在课堂上欢乐地学英语, 积极踊跃地参加英语小游戏, 使英语课堂更生动、活泼, 因而在如此有趣的课堂上更容易激起学生的学习兴趣和学习动力。同时, 创新应用歌谣教学, 对老师来说, 意味着精神的享受, 人生价值的体现和教师尊严的提升;对学生来说, 意味着智力的开发、愉悦, 情操的陶冶, 精神境界的升华。

参考文献

[1]林立峰.浅谈英语歌曲在小学英语教学中的作用[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (26) .