语境与英语教学

语境与英语教学（共12篇）

语境与英语教学 篇1

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching(1972)一书中所说的:没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么都表达不了。但在中学英语教学中仍存在很多问题,例如,不少教师在讲解课文前,习惯首先讲解课后的单词表。再把单词的中文意义及有些习惯搭配一一讲解完后再去讲解文章。学生在学习词汇过程中则习惯性地将英文单词和中文一一对应机械记忆,每个单词只是一种毫无意义的符号象征,致使学生在脑中混乱地大量堆积单词,却无法应用。

词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学,将单词在语境中定位,赋予单词以生命。这样不但便于学生灵活记忆单词,而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。

一、语境的基本概念

语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出,语境即为话语的环境和话语的所处的情景;话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境,词就没有意义。后来,英国语言学家Firth对语境进行了更加深入的研究,提出了语境理论。他强调语言只有在所处的语境中才有意义,它不能脱离所处的社会环境而在。(管琳,1999)而J1Lyons认为语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。

尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同,但是它们彼此是相互联系和弥补的。由此我们不难得出这样的结论:语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学,因为词汇是语言的基本要素,词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中进行词汇教学,才能帮助学习掌握词汇的确切意义帮助学习者利用有限的词汇,准确、灵活地进行语言交际。

二、语境在词汇教学中的作用

1. 引导学生借助语境推测词汇的概念意义

概念意义(也称作外延意义)是字典中给出的意义,形成词汇的基本意义。它是语言交际的核心因素。(张韵斐,1998Michael Wallace(1984)曾指出,Words generally do not have one meaning.也就是说,英语存在着许多一词多义的现象。那么,人们遇到这种现象时,为什么一般不会引起误解呢?这就是语境在起作用。多义词的具体意义,只能靠具体的语境才能确定。例如,形容词”sound”有很多意思,只有根据该词所在的具体语境,我们才能确定它的词义。

These people are mentallysound,but physically handicapped.

这些人虽然肢体残疾,但心智健全。

In the end,the enemy force suffered a sound defeat and soon withdrew from thd front.

最后,敌人遭受沉重的打击,很快就逃离了前线。

I believe that itpssoundboys and girls to have basically thesame education1

我认为,男孩和女孩接受同等的教育非常有益。

Fortunately,my wife was safe and sound after her ordeal.

很幸运,我的妻子能够劫后逃生。(李观仪,1998)

根据具体的语境,我们可以知道,sound的词义按顺序分别为:健全的、彻底的、正确的、完好的。当然sound还有其它词义。英语词汇中一词多义的现象非常普遍,我们要让学生养成通过上下文熟悉和掌握词义的良好习惯。

2. 利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义

词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想,它是附在外延意义上的意义。(张韵斐,1998词汇的内涵意义常随语境的变化而变化。离开具体的上下文就很难把握词汇的内涵意义。例如,amaze和astound这两个词的外延意义相同,表示使惊讶的意思,但在内涵意义上有细微差别。前者指难以相信,而后者指难以相信的程度更高。

A teacher was amazed to find that a lazy student had gaineda mark of 100 in an important test.

Awoman may be astounded to learn that her dearest friendhas been spreading malicious gossip about her.

另外,英语中有些词的外延意义相同,但在感情色彩上有区别。如statesmant和ploitician的字面意思都是政治家,但后者往往用其贬义,表示政客的意思。又如,thin和slim都可以当”瘦”讲。但thin常指人因疾病、营养不良而造成的不自然的/瘦弱,具有贬义,而slim用来指人的体形/苗条的,具有褒义。

从上面的例子我们可以看出,能否准确地把握词汇的内涵意义取决于对具体语境的分析和理解的正确与否。

3. 利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义

语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、生活习俗、宗教信仰、价值观念等文化特征。因此,教师除了传授基本的词汇知识之外,还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等,这有助于准确理解词汇的文化内涵。例如,”dog”一词在汉语中具有贬义词的特征,常用来形容比喻令人厌恶的人,如,狗头军师、狼心狗肺、狗腿子等。但在英语中”dog”具有褒义的特征,如:a lucky dog(幸运儿)、Love me,love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(人人皆有得意时)等。语言有着深厚的文化内涵,胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可见,教师应该利用一般语境帮助学生深刻把握词汇的文化内涵,这有助于学生语言能力和交际文化能力的提高。

4. 利用语境帮助学生提高猜词悟意能力

在英语学习过程中,学生会遇到许多不认识的单词,他们通常的做法是立即翻阅词典,查找词义。当我们了解语境在词汇教学中的作用后,我们不难得出这样的结论:查词典的做法是不科学的,因为它不但费时费力,而且又影响阅读速度。事实上,阅读材料中的每个单位词都与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此,教师应该帮助学生利用语境推测、判断生词的词义。

定义句的谓语动词一般为:be,mean,represent,refer to,define be known as,be considered as,constitute,be called等。例如:

The people you see fighting,crashing cars or jumping from bulidings are not actors,of course.The yare called stuntmen.

从前一句的定义,我们可以推断stuntmen的意思是“特技演员”。

三、结束语

由于词汇的习得应在境中获得,教师应尽量在语境中教授,培养学生在实际运用中学习词汇的能力,引导他们学会运用语境推测词义的方法;另外要注重词汇教学的阶段性和层次性,在学习外语的初始阶段,应利用各种方法如形象联想来帮助学生理解记忆词汇,而对于有一定语言基础的学生,须使用语境词汇教学,综合运用直接词汇教学与间接词汇教学,使两者达到最佳结合。最后要通过形式多样的辅助练习,使学生反复印证在语境中学习词汇的方法策略,真正做到举一反三。

摘要：词汇是语言重要的组成部分之一,是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”,严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧,以期对英语词汇教学提供有益的启示。

关键词：英语词汇教学,语境策略

参考文献

[1]Lyons J.The Development of Conversation and Discourse[M].Edinburgh:EUP,1977:574.

[2]Malinowski B.The problem of meaning in primitive languages,Supplement to Ogden,C.&Richards,I.The Meaning of Meaning[M].London:Routledge and Keg-an Paul,1923,:146-152.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学)理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:120.

[4]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:157-158.

[5]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002:408,298,311.

语境与英语教学 篇2

动态语境观与大学英语听力教学

从动态语境观的角度出发,通过和静态语境观与听力教学结合的对比,对动态语境能否帮助大学生提高英语听力水平进行了理论和实践上的探讨.并就如何培养学生对语境反应和重构能力提出了建议.

作 者：邱晋 QIU Jin 作者单位：四川外语学院研究生部,重庆,400030刊 名：重庆教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：21(2)分类号：H319.3关键词：听力教学 静态语境观 动态语境观 共有知识 语篇

语境与词汇教学 篇3

【关键词】语境 词汇 外延意义 内涵意义

目前，语言学的理论研究由重视语言结构的分析转而重视语言功能的研究，语用学、社会语言学、功能语言学等应运而生。语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出语境即为话语的环境和话语的所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境，词就没有意义。

笼统地讲，语境即语言交流发生的内外部环境。内部环境就是“语言环境” （linguistic context），主要指语言系统内各个语言成分之间微观和宏观的搭配结构及上下文关系，包括词与词、句与句之间临时的或稳定的种种联系形式。外部环境指言语环境（verbal context），它涉及语场 （field of discourse），即言语活动的主题范围；语式 （mode of discourse）， 即言语活动的方式或模式； 以及语旨 （tenor of discourse），指言语活动双方的地位关系 。J.Lyons认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。他总结出语境由以下六种知识组成：（1）每个参与者必须知道自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位；（2）每个参与者必须知道语言活动的时间和空间；（3）每个参与者必须能够辨别语言活动情景的正式程度；（4）每个参与者必须知道对于这一情景来说，什么是合适的交际媒介；（5）每个参与者必须知道如何使自己的话语与语言活动的主题相适合，以及主题对选择方言或语言的重要性；（6）每个参与者必须知道如何使自己的话语和语言活动的情景所属的领域和范围相适合。语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学。

1利用语境理解词汇的外延意义

英语存在着大量的多义词，那读者怎么知道多义词的具体含义哪？这就是语境在起作用。多义词的具体意义，只能靠具体的语境才能确定。例如动词“close”，有很多意思，只有根据该词所在的具体语境 ，我们才能确定它的词义。

1） I believe you and he were very close friends. 我相信你和他是亲密无间的朋友。

2） The church is close to the school.教堂在学校附近。

3）Theres a close resemblance. 有极为相似之处。

4）The game was closer than the score suggests. 实际的比赛与所得的分数相比更难分高下。

5）On closer examination， the painting proved to be a fake. 再经仔细观察，证实那幅画是赝品。

根据具体的语境，我们可以知道，“close”的词义按顺序分别为： “亲密无间”“附近”“极度的”“难分高下的”“仔细的”。

2利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义

词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们头脑中引起的情感联想，它是附在外延意义上的意义。在英语中，有好多单词都是外延意义相同或差不多，但内涵意义却截然不同，这类词被称为同义词。同义词现象在英语中十分普遍，正确区别和使用同义词一直都是学生学习词汇的难点，但我们若是在具体的语境中学习，则可以达到事半功倍的效果。例如，在decline，refuse，reject 这组同义词中，虽然它们都有“拒绝”的字面意义，但它们的语义强度不同。 Decline 表示委婉谢绝邀请、帮助等，是本组同义词中最礼貌客气的用词，Refuse 属最普通、最常用的词，其语气比decline 强，Reject 的语气最强。试比较：

He offered the boys some coffee.They declined politely.

She refused his invitation to the tea party.

The immigrants had rejected their parentspolitical and religious beliefs.

通过这种具体的语境比较，这几个词的内涵差别就非常明显了。

另外，英语中有些词的外延意义相同，但在感情色彩上有区别。 如slender和skinny的字面意思都是“瘦”的含义，但二词的感情色彩不同，slender 具有褒义的感情色彩，而skinny却具有贬义的感情色彩，如果交际者不了解同义词所具有的不同色彩，随意地使用同义词，会使人感到用词造作，甚至会影响语音交际的顺利进行。

3利用语境可以提高猜词悟意的能力

在学英语的过程中，巨大的词汇量是高质量的阅读和高质量的口语的基础，但是如何能获得大量的词汇积累，我们不妨利用上下文来推测，利用语境来猜测词义，强大的猜词本领无疑会有助于阅读速度和阅读能力的提高。“猜”也不是盲目地猜，一定要根据上下文的语境来猜测单词的意思。

3.1根据定义、解释猜测词义

We all know that ants are ferocious eaters. They differ widely in their diets and may be carnivorous， herbivorous， or omnivorous， meaning that some eat meat； others eat only plants while others eat a combination of both.这句话里有个关键词“mean”，由此我们得知mean 后面一定是对一个单词的解释，从而得知：“carnivorous”的意思是“食肉的”；“herbivorous”的意思是“食草的”；“omnivorous”的意思是“杂食的”。endprint

3.2根据复述（同位语、定语等）

Today， Id like to talk about some of the changes land can undergo， specifically desertification， process through which land becomes part of a desert.

后面的同位语告诉我们“desertification”的意思是“沙漠化。”

3.3根据对比关系

Jane was talking with others while Eliza remained reticent all the time.

“while”是一个显示对比的信号词，“reticent”与“talking”相对应，“reticent”：沉默的。

Most of us agreed； however， Bill dissented.

“agreed”与“dissented”形成对比。

3.4也可根据词形构造猜测词义

More recently， scientists have documented an alarmingly high occurrence of frogs with malformations.

form是词根， formation“形式”，mal-：构词前缀，可表示“坏、恶、不良”，还可表示“不、不正常、不当、非法。”malformation的意思就应该是“畸形”，更多的例子如：malnutrition： 营养不良；malconduct：（公职人员的）胡作非为；maladjustive： 引起失调的；不利调节的。当然，要想做到这一点，就必须掌握英语常用的前缀、后缀及词根的意义。

综上所述，语境教学不但便于学生灵活记忆单词，而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。词汇学习在英语教学和英语学习中的重要地位已不言而喻，长期以来，我们英语教学“费时较多、收效较低”。究其根本原因，词汇量过低是制约英语教与学良性发展的瓶颈问题。词汇学习是英语教学的重要内容，许多成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”，以致谈虎色变，毫无信心。因此，对我们广大英语教学工作者来说，想尽可能转变差生，大面积提高教学效益，除了不断改进教学方法，优化课堂教学活力外，重视词汇语境的学习，灵活运用以上的词汇学习的方法，一定能够收到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]谢 军. 英语同义词语体差别对比[J]. 外语与外语教学，1999（1）：54-56.

[2]刘升民. 语境与英语教学[J ] . 外语与外语教学，1998 （4）

[3]Lyons.J. Meaning and Context，Language[M].Fontana，University Press，1981.

语境与大学英语教学 篇4

伴随着我国市场化进程的加快,我国与其他国家之间的交流以及贸易往来日趋增多,运用英语对外沟通、交际的作用愈发明显。现阶段,我国众多高等学府已纷纷应形势需要,转变教育理念和目标,不再只是单纯的追求大学生的英语考试成绩,而是培养能够在实际生活中听的懂、看的懂和能够自如运用英语与外国友人进行沟通和交流的素质型人才。

然而,我国过去的大学英语的教学内容和教学目标都是以提高大学生英语语法的掌握为主,虽然近几年众多大学都已转变了教学理念,但受以往的教学方法的影响,学生的学习效率不高,这样就导致了大学生在掌握了不少的词汇和语法的同时,却无法用英语去进行交流。笔者在参考大量研究资料的基础上,将语境与大学英语教学结合了起来,做了一些有益的尝试,取得了不错的效果。希望通过该文,对相关教育工作者能够起到一些借鉴作用。

2 从认识上重视大学英语教学中语境的作用

就过去大学英语教学而言,其只重视书本中词汇和语法的掌握,忽略了语言的实际运用环境,这样就导致了大学生虽然掌握了大量的词汇和语法的知识,也具备一定写作和阅读的,但却无法在实际生活中运用英语去沟通和交流。导致这一现象的原因归纳而言,是由于我国语言与英语的差异性。因而,大学英语教师首先要转变教学观念,重视大学生在英语学习过程中语境的重要性,并在实际教学活动中讲解词汇含义的同时,清楚的解释词语和语句具体的语言运用环境,使得大学生不但能够熟练的掌握词汇和语言,还能够通过教学活动中语境的学习后,在实际生活中自如的运用英语去交际。

3 大学英语教学中开展语境教学的方法

笔者通过对工作经验的总结,将大学英语教学中开展语境教学的方法总结为以下几点:

3.1 重视词汇三要素的有机结合

就词汇而言,其要素可以分为三类,即义、形、音。大学英语教师在实际教学活动中,要重视三者的有机结合,全面的进行教学,切勿只片面的重视某一方面。在对过去的教学方法的研究后发现,其过度的重视课堂中英语的朗读,忽略了英语的听以及结合实际语境的运用。这样导致的后果是大学生虽然掌握了大量的词汇和语法,却无法听懂英语和流利的对话。根据对学生的调查,他们绝大多数都表示在初中和高中接触的都是书面资料,极少能够在语音等多媒体资料的帮助下进行学习,英语词汇在脑海中的储存方式也只是简单的文字形式,这就造成了他们在听到英语词汇的时候,先是在脑海中将英语转换成文字形式,再进行理解,而没有形成必要的条件反射。另外,没有掌握英语词汇正确的读音也是制约大学生英语学习和应用的制约因素之一。英语作为国际通用的语言,由于地域上的差异,有着澳大利亚口音、美国口音以及英国口音等,没有掌握到正确的读音,肯定是无法在沟通和交流过程中明白对方的意思。因而,作为大学英语教师而言,必须要重视词汇三要素的有机结合,进而开展有针对性的教学活动,才能最大化的培养学生英语的实际应用能力。

3.2 在教学中融入真实的语境

在教学中融入真实语境的方法很多,多媒体教学是其中比较切实的方法,因而在实际的教学活动中,应大力提倡和推广。它能够有效的补偿由于真实语境不足,导致的大学生英语实际应用能力的不足。具体的来说,教师可以在课堂中,通过播放英语原声电影等形式,来创造较为真实的语境。据相关学者的研究表明,对于学习,感官参于的数量越多,信息收集的越全面,知识掌握的越稳固。英语原声电影的情节紧凑、故事动人,很多语言都是生活中常用的口语,在极大的激发大学生英语学习兴趣的基础上,能够极大的丰富大学生的词汇数量,熟悉英语的标准发音。教师在多媒体教学前,应该先向学生发放相关学习资料和要求,让他们在课前就能预习剧情。当在实际的教学过程中,如果学生有不理解的地方,可以对照字幕进行参考,如此不但能让学生温习之前所学习的词汇和句子,还能改变之前大学生对于词汇的记忆方式,将文字形式的记忆方法转变为语音形式的记忆,最重要的一点是大学生通过对电影里人物的对话的学习,极大的增强了他们在实际生活中英语的运用能力。需要注意的是,对于电影中人物对话的俚语,有难度的词汇以及教材中没有的习语,教师应对其进行提取,重点的介绍和解释。长期的观看英语原声电影,能够让大学生熟悉和了解真实的语境,以及运用英语表达时的语速和语调,借助多媒体教学的理解和巩固,能够极大的提高大学生的口语表达能力,并且在英语学习的过程中,充分的了解了英语国家的文化背景,通过与我国文化的对比,知道了我国文化与西方文化的差异,从另一方面提高了学生运用英语进行交际的能力。当学生的英语交际能力达到一定水平后,教师应根据学生的实际情况,选择播放具有一定难度的英语原声电影,总的来说,就是循序渐进、难度适中。

另外,教师应该积极的根据学生的兴趣和英语的能力,开展形式丰富多彩的教学活动,比如角色扮演和分组讨论。对于角色扮演,本人在实际教学活动中的观察发现,大学生表现出了极大的兴趣。他们为了能够使表演达到很好的效果,会在表演前充分的进行准备,例如对台词的背诵、剧中人物原音的反复模拟等。这不仅极大的激发了学生的英语学习兴趣,使得他们变被动的学习英语为主动的学习英语,在实际的表演中,学生的英语运用能力得到了极大的提高。对于讨论,分组应该灵活和随意,让学生根据自己的意愿进行组员的选择,教师只是起到组织、策划和参与的作用,自然热烈的气氛对于学生在讨论中运用英语进行交流起到了非常好的促进作用。

4 结论

该文得出的主要研究结论为:在大学英语的教学过程中,语境教学起着非常重要的作用,能够有效的增强大学生听英语的能力,转变以往文字型的记忆方式为语音式的记忆方式,还能够极大的提高大学生的口语表达能力,使得他们能够真正的运用英语去交际。广大大学英语教师,应该首先从认识上重视语境教学,然后积极采取诸如多媒体教学、角色扮演以及分组讨论等教学形式,以真正的改革和创新大学英语的教学理念和教学方法。

总而言之,对于大学英语教师而言,应该抛弃过去只重视学生词汇和语法掌握的观点,强调教学过程中的语境教学,才能全面的推进素质教育,培养出社会需要的全方面的人才。

摘要：当前,大学英语教学中,普遍存在着学生运用英语进行交际能力不足的问题。通过参考大量文献资料,以及对实际教学工作经验的总结后,认为在大学英语教学中开展有关语境的教学是非常必要的。其对于提高大学生英语的沟通交流能力有着至关重要的作用。因而,对于教学方法的制定就成为了广大教育工作者的首要研究方向。该文首先阐述了课题的背景,然后认为必须在认识上重视语境教学的重要性,最后对教学方法的改革和完善提出了相关的对策和建议。

关键词：大学,英语教学,语境,交际能力,对策

参考文献

[1]教育部高等教司.大学英语课程要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]何自然.外语教学中的语用路向探索[J].山东外语教学,2003(4).

[3]邓炎昌.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4]杨建国.浅谈大学生如何提高英语综合运用能力[J].科教文汇(上旬刊),2008(4).

[5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000

[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[7]侯国金.语用学大是非和语用翻译学之路[M].成都:四川大学出版社,2008.

语境与英语教学 篇5

摘要：在英语教学中，英语语法教学是个大问题，为了提高英语语法教学质量，语境教学是重点。语法是语言的重要组成部分，而语法教学是为了培养学生的语用能力，并且语用能力是交际能力的最主要表现之一。所以，语境教学为培养学生的语用能力提供了有效的方法。

我的论文将从英语语法教学的重要性和演变历程开始谈起，接着将会谈及一些相关的名词解释，比如交际能力、语用能力和语境。关于语境教学，我会举些语境教学如何培养学生的语用能力的例子。最后，我将会着重讨论语境教学和英语语法教学。

关键词：英语语法教学

语境

语用能力

交际能力

绪论

1.1英语语法教学的重要性

英语作为一门语言是与人交流的工具。但是，我们发现我们中国人讲的是中式英语而不是英语。是什么原因呢？我想是因为我们对语法的误用。因此，在中国，英语语法教学理应成为英语教学的重要部分。

根据语言习得理论，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。也就是说，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。当学生做机械性语言练习时，他们的注意力只集中在语法形式上而忽略了其真正目的是交流。

既然英语语法教学服务于实际运用，我将讨论英语语法教学和语用能力的统一。我们只有将这两者紧密联系在一起才能把英语说得更好，进而更好地交流。1.2英语语法教学的演变历程

从十六世纪晚期开始，各种不同的英语“语法”开始出现，但都没有产生广泛的影响。到十七世纪，在英国的法国教师开始把英语作为外语来教在英格兰的法国人，而且开始重视规约性语法，讲英语的发音、拼写和句子结构。英语教学从原来的拼音、文字到了语法。在随后的十八、十九和二十世纪，英语语法教学经过了不断的发展和演变。主要可以概括为一下五种方法：

（一）语法翻译法 语法翻译法产生于十八世纪末，是一个非常有影响力的外语教学方法，也是对我国的外语教学产生过深远影响的教学法，而且，目前仍然被一些教师所使用。

语法翻译法重视书面语，轻视口语；教师是整个教学活动的中心，并用母语进行教学和讲解。语法翻译法虽然在一定程度上帮助学生了解了英语的一些基本结构，但忽视了在一定语境中的语用能力。结果就造成了学生的阅读、写作和翻译能力强，而听力和口语方面比较薄弱。

（二）直接法

直接法是十九世纪欧洲外语教学改革的产物，是语法翻译的对立面。直接法认为外语学习者能够像学母语一样学会外语，因此，它要求学习者听、模仿，然后反复练习，直到学习者养成语言习惯。虽然这可以培养学生的语用能力，但是我们在中国没有这样的语言环境。

（三）听说法

听说法产生于二战后的美国，建立在结构主义语言学和行为心理学的理论基础之上。听说法认为外语教学要从口语开始，重视语音语调的训练，广泛利用现代化教学技术手段进行强化刺激，如幻灯片、电影。听说法在课堂上不用语法来解释语言结构，而是通过机械性的操练。很明显，这种方法不利于培养学生创造性地运用语言能力。

（四）交际语言教学

教学目标是培养学习者创造性地运用语言的交际能力。学生是整个教学活动的中心。交际法通过分析学习者对外语的需要以确定教学内容和教学方法。交际语言教学法主张在教学中创造交际情景，采用小组活动的形式来培养学生运用语言进行交际的能力。交际法对口语的提高有很大的帮助，但是它忽略了语法和笔头能力的培养。

（五）任务型语言教学

任务型语言教学是在20世纪80年代兴起的。其理论依据主要来自于语言习得理论和认知理论。任务型语言教学的教学原则和理念与交际语言教学的主张是相同的。所以事实上，任务型语言教学是交际语言教学的一种途径。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是完成各种任务。其教学核心思想是运用语言所从事的各类活动，把语言教学与语言应用结合起来。任务型语言教学认为课堂教学应该教语法的形式，以及这些形式可以怎样用于达到交际的目的。

英语语法教学法的发展告诉我们应该要重视语言规则和语言形式，只有这样我们才可以合适地交流并且提高我们听说读写的能力。2.文学回顾

2.1 交际能力与语用能力

交际能力是语言学中的一个概念，是指语言使用者的句法、形态、音位之类的语法知识，也是指使用者怎样、什么时候正确地使用语言的社会知识。

1966年，Dell Hymes提出了这一概念，进一步补充了Noam Chomsky关于语言能力和语言运用的区别。为了说明Chomsky语言能力的抽象概念，Hymes开始在人种方面进行交际能力的探索，包括人与人之间整体联系的交际形式和交际功能。以Hymes为先锋的研究方法被称作交际人种学。

交际能力要求在目标语言社区中，说话者具有说话能力和口译话语能力。这与语言和文化都有关，并且这是表达、口译和协商的一种能力。

目前，关于交际能力和语用能力的讨论有许多，结果往往是认为交际能力更高一层，而语用能力只是交际能力的一种。

语用能力是一种通过语言来互动的能力。这是由Leech提出的，他把语用能力分为两种：社会语用能力和语言语用能力。社会语用能力要求有口译知识，而语言语用能力需要有运用各种形式条约的能力。总之，语用能力就是用语言语用条约产生的社会语用意义。

当谈起语用学，我们就会想到语义学，因这二者都是语言学中研究意义的学科，那么这二者怎么区分呢？

语义学和语用学最本质的区别是在研究意义时，是否有考虑语境。如果没有，那么这种研究就是语义方面的；如果有考虑，那这就是语用学。

关于语用能力，很明显，这是一种表达句子所指意思的能力，而不是讨论句子的字面意思的能力。

之前讨论过，交际能力包括两方面：语法知识和社会知识。如果我们只考虑语法知识，那这就只注重了句子的字面意思；如果我们只考虑社会知识，那这就转变成研究语用能力了。只有把语法知识和社会知识联系起来才能理解交际能力，所以，语用能力是交际能力的一个必要组成部分。2.2 语境

语用能力体现在一定的语境之中。在这，介绍两种意义上的语境。广义上，语境可以是社会语境，也就是说，是各种不同的社会因素。社会地位、社会阶层、职业、种族、文化、地理环境、政策和经济变化都会一定程度上影响语言。几百年前，在英国的上层阶级不说“裤子”，而是讲“不能描述的东西”。如果他们想要表达说他们买了一条裤子，他们情愿说买了条不能描述的东西。

中国文化和西方文化有很明显的区别。以“狗”作为例子来讲，在中国，“狗”常常意味着低等的人，可以从“狗奴才”“狗眼看人低”这些短语中看出来。但是在西方，“狗”指代的是忠诚、友好的特征。“Lucky dog”不是一个伤害性的短语，其实它是称赞一个人幸运。

考虑到这些区别，我们应该要了解一些社会语境来提升我们的语用能力，避免被嘲笑。

狭义上，语境通常是指说话者和听者所共享的知识。这包括各种不同的知识，比如，他们所用的语言，他们之前谈论过的话题，他们对这个世界的看法，他们讲话时所处的环境，还有关于双方的了解。既然语境决定了说话人使用的语言和听者所听到的内容，那如果没有这些知识了解，语言交流就不能很满意地进行了。

看下这个句子，“在这很冷！”如果没有一定的语境，我们猜想这句话可能是要求打开暖气，或者离开这儿，或者多穿点衣服，或者为房间简陋的条件道歉等。假设A和B在一个寒冷的夜晚走在街上，当A对B说：“这儿很冷”时，我们就知道A在建议离开这儿。不管是广义上还是狭义上的语境对语言的语用研究都很重要，对培养或者提升语用能力是尤为重要的。2.3 语境教学培养语用能力的例子

在中国，不管是小学的、初中的还是大学的语法教学都有一个共同的问题：许多学习者都很少考虑英语语法，甚至有人不去考虑。在他们学习语法之后，他们只会用语法结构和语法功能来应付考试和阅读理解。然而，他们不擅长于交际或者充分利用语法的真实意义来表达。因此，怎样提高学习者的语用能力，怎样在语境教学中提高和培养他们的语用能力是教师的主要任务。

英语语法包括两种功能：结构功能和交际功能。什么是结构功能？是指构词造句的功能，也就是一个句子的结构。关于交际功能，是指一个句子的话语意思，也是说话者的本来意义，也是我们说的语用意义。

在翻译方面，这两种功能表现得很一致，我们可以根据句子结构来明白句子的语用意义。比如说，“她是一个学生，她在我们学院学英语。”这句话当中，代词就是代词，名词是名词而且动词就是动词，除此之外，中英主谓宾一致。

然而，在许多情况下，中文意思和英文意思不一致，对于一个句子的语法成分分析不一定能准确地表达出其真实意义。比如，“the pallor of her face indicated clearly how she was feeling at the moment.”这句话中，根据语法分析，“the pallor of her face”意思是“她脸色的苍白”，但是翻译是：“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪。”在这语境中，名词“苍白”被翻译成了一个形容词“苍白的”。

另一个例子，“I’m afraid I can’t teach you swimming, I think my little brother is a better teacher than I.”我们知道“teacher”是个名词，那么如果我们忽视语境，句子就会翻译成：“恐怕我不能教你游泳，我认为我的弟弟比我是个好教师。”这种翻译既不能清楚地表达意思，也不符合中文说话方式。如果我们考虑到语用意义，我们就会这样讲：“恐怕我不能教你游泳，我想我弟弟比我教得好。”

通过这两个例子，我们可以推断出英语语法的结构功能是静止的，不灵活的，因为我们不能讲“the pallor”是形容词，“teacher”是动词。但是交际功能是动态的，灵活的，因为我们可以把名词理解为形容词和动词。

正如之前说过的，交际功能和语用功能相关。那么我们该如何利用语境教学培养语用能力呢?我们从前面的例子可以发现，由于在特定的语境中，名词“苍白”转化成了形容词“苍白的”，而名词“老师”成了动词“教”。

句子可以分为四类：陈述句，疑问句，祈使句和感叹句。但是这种分类方法只是基于语法结构的分类，并没有综合地把交际能力也考虑进去。在一定的语境中，陈述句或许不是陈述一个观点或事实，疑问句或许也不是提出疑问。看下面的句子（1）外面在下雨。（2）窗户开了吗？句子（1）是一个陈述句，但是它不只是陈述一个事实，它也表达了其他的意图。可能是建议关窗，或者请求宾客留下，或者提醒带上雨具，或者收衣服。这都要取决于语境。句子（2）是个疑问句。如果是冬天，它要求关上窗户，如果是夏天，这意味着打开窗户，但是在有空调的房间，即使是夏天也要关窗。

在英语语法教学中，为了培养语用能力，我们不能把语境割裂开。一个有相同结构的句子在不同的语境中有不同的话语意义。因此，语境教学是培养和提高语用能力的基础步骤。3.语境教学和英语语法教学 3.1 语境理论和英语语法教学

语境作为一个语言学概念，是德国语言学家Wegener在1885年首先提出的。Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只能根据语境才能确定。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架，指出“语言环境对于理解语言是必不可少的”，提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境这一概念。伦敦学派创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论，对情景语境作了进一步的阐述。英国语言学家Halliday在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”这一概念，并认为在交际能力包括的四个参数中，第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。他对语境变量作了深入研究，并将其归纳为SPEAKING。指出语境的重要性。

语法是人类特有的语言资源，是形式和组织语言的规则，是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。在语法教学的过程中，如果语法规则的教授只是以词、短语、句子等静态的形式教学，让学生死记硬背，结果往往不如意。学生只能形成一个短时记忆，而且不能活学活用，从而不能真正提高语言能力。但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实，根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，要求学生去感受和发现语法规则，认识某一语法规则的实际使用并理解其语义，这样语法教学将更容易。

在英语语法教学中，我将提出一个教学模式：创景----体验----归纳----内化。就是说教师应创设一个学生可以感受得到语法规则的场景，然后在一定场景下学生反复练习，接着他们就可以重复使用，最后会吸收成一个新知识点。三个特征：

1）主动性。教师在设计语法主题时，首先考虑的是怎样诱发学生的主动性，怎样使学生喜欢学。一旦他们有 学习的愿望时，学生就会成为语法学习的主体，因此，创设有意义的情境有助于激发学生主动学习。

2）互动性。语法教学不是以教师为中心的，而应是师生互动的一堂课。在课堂上，学生应该感受和发现语法规则，但是互动形式可多样化：生----境，生----书，生----师，生----生。3）生成性。这一教学模式不是简单的传递语法规则，而具有重新建构意义。因为语法内容经过这一系统过程中，学生各自建构了自己的知识。在教学过程中，学生直面语法，生成许多积极情感，最后建构了自己的知识。

总之，英语语法可以以一种有趣，实用，人道的方式来教学，而不是静止的，无聊的方式，这就需要把语境理论与英语语法教学结合。

3.2 英语语法教学中的语境设计

进行语境设计时，教师应考虑到语境理论和语法规则，作如下设计：(一)利用语句或语篇设计语境。

一个语言知识点包括很多内容、规则和特例，学生不能一下子全盘接受。初学者和高级学着各方面的能力和条件都不同，因此教学应因人而异。初级阶段的学生掌握的言语材料较少，如果教师只是反复地给学生讲解抽象的语法知识，学生不仅不易理解，而且会对语法知识感到厌烦。因此，初级阶段的语法教学要以识别、模仿、套用为主，特别应在句子当中。学生掌握了一定的语言材料之后，教师再归纳总结句型，并引出定义和规则，以指导学生进一步学习。

利用语句设计语境适用于初级阶段的学生，但是对于有一定语法知识的高级阶段的学生是不适应的。语境应该在语篇中设计。

语篇是各种语法形式的有机组合。因此，语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的语境。一些语法知识，如时态，冠词的用法都需在一定的语境中教授。如以时态教学为例，传统的教学基本上都是以句子形式进行，也就是说，教师把句子写在黑板，告诉学生利用一些标志性词语来区分时态。这种形式的教学不仅不能掌握时态的用法，而且使学生不能根据语义来正确选择时态。不论句型操练了多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能正确使用。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，也能充分展示各时态的用法区别。以这种方式，学生能够在一个高层面上掌握时态的用法和意义。语篇的设计需要教师充分准备。

（二）利用多媒体教学手段设计语境。

由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，因此利用多媒体可以使枯燥、静态的语法知识变成有趣、动态的生活场景。调动学生学习的积极性和主动性。有一些较难掌握的语法知识，如虚拟语气。关于过去时，现在时和将来时都有不同的假设，由于虚拟语气平时使用的较少，很多学生会遗忘或者混淆语法规则。再如情态动词can,may,must,shall,could,would等，很多学生都没有很好地掌握。很多学生自认为掌握了语法规则和意义，但当以英语为母语的人交际时，被认为用词不当。对于这种现象，最好的方法是充分利用多媒体手段。制作简单的动画，播放相关短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计可以让学生简单但是有效地掌握语法规则。他们可以在一个相对轻松的场景中反复使用，体会，比较，总结语法规则的用法，从而完全掌握语法知识。

除此之外，列公式、图表和对比观察有时也是语法教学不可缺少的辅助手段。列公式以前引导学生观察和分析例句，当学生有大致了解时，教师讲清各部分的语法功能和意义，理解以后，学生反复操练，用已学句型编对话。图表法和对比观察法使语法内容一目了然，易于记忆。

多媒体教学手段，加上公式、图表设计了一个有趣、生动的语境。

（三）利用现实场景设计语境。

由于教学总是在一定的时空和场合，在教师和学生之间来展开的，因此日常教学蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些场景来设计语境。以祈使句为例，祈使句是表达命令、指示和请求的，也可以表示建议、劝告、欢迎、祝愿等意义。英语祈使句分为第二人称祈使句和第一、三人称祈使句。第二人称祈使句以听话人you为祈使对象，第一人称以me，第三人称以him/them为祈使对象。在教学时，教师可以完全利用教师和学生，学生和学生之间的身份再配合不同的场景来完成角色表演。

英语作为一个通用语言是用来交流的。在中国，我们学习英语，但是发现语法是最棘手的一个问题。我们只有在一定的语言环境下进行语法教学，才能综合地培养和提高语用能力。

参考文献：

[1] 外语教学论，王铭玉、贾梁豫，安徽人民出版社

[2] 新编简明英语语言学教程，戴炜栋、何兆熊，上海外语教育出版社

[3] 英语语法教学与语境信息，章灵舒，岳阳职业技术学院学报

[4] 任务型语言教学，龚亚夫、罗少茜，人民教育出版社

浅议情景语境与英语写作教学 篇6

关键词 情景语境，英语专业，写作教学

不同的语言学家对语境有着不同的解释，简言之，语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种：语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中，情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架，包括话语范围、话语基调话语方式。话语范围指正在发生的事，即言语活动所牵涉的范围，包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介，包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式，如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份，以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征，话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。

写，是一种交际行为，即通过文字表达思想，进行交际活动。书面表达就是书面体语篇，是一种信息交流的方式，是写的能力的具体体现，即利用书面形式进行语言交际。

书面表达对语境具有依赖性，与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义由语言形式体现的量要求不同，所以对语境的依赖就更加的明显。

英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生，例如特定的话题、对象、事件等，也就是说已把情景语境展示给学生，需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。

一、情景语境的内涵

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（馬林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

二、情景语境对英语专业写作教学的作用

1.话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

2.话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

3.话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone， mobile phone， handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge，1994.

[2] 胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论.北京：北京大学出版社，2005.

英语语境与英语学习 篇7

语境就是言语交际所依赖的环境。无论是讲英语的本国人之间的言语交际, 还是不同国家人士之间的跨文化交际, 都离不开特定的语境。语境中的各个因素都可能影响交际双方话语的表达和理解, 从而关系到交际能否成功。

如, Peter:Do you want to turn on the air-conditioner?

Mary:It will be cool here.

Peter只有依靠语境理解Mary到底要不要开空调。

一般来说, 语境决定语用。“语境”不仅仅在理解话语意思上起到重要作用, 在跨文化交际中“语境”意识更不能缺少。在进行跨文化交际时, 我们得入乡随俗, 尊重说英语本族人的语用习惯, 不讲那些可能招致误会的话。比如在问候语上, 中国人常会说:“Where are you going?”“Have you eaten yet?”“How much money do you earn each month?”这些话语我们中国人看来是如此的平常, 但要是和外国人交流这些话常常会使对方很费解, 心想这些都是我的私事, 关你什么事?其实, 我们只要说:“ (Good) morning”“Hi”就可以相互问候了。又比如说称呼方面, 中国人常说, 老李, 小王。这些话如果直译成英文Old Li or Little Wang那么“老”和“小”所包含的亲切感就没有了, 其实只要根据对方的性别, 职务加上Mr, Mrs, Professor, Doctor等即可。在中山大学夏纪梅教授主编的《英语交际常识》中的一段话:Ladies and gentlemen, I’m delighted to introduce to you a very pretty girl, Miss Brown.She is a very good teacher from the U.S.A.Miss Brown听了这番话后显出了难堪、不高兴的表情。尽管讲话时没有犯任何的英语语法错误, 但说话人讲得并不得体。他把美籍女教师Miss Brown说成是一位pretty girl这一点, 足以使当事人对他产生反感了。按照欧美的文化, 成年女子是不愿意被别人称为girl的:她们宁愿被称呼为woman。在当事人Miss Brown看来, 别人称自己为girl, 是说自己幼稚、不成熟。

综上所述, 在交际中, 我们懂得一些语境知识可以在交往时处处方便对方理解, 以免造成交际上的障碍。

语境与英语学习的关系

1.根据美国外语教学法专家里弗斯 (w.M.Rivers) 和坦柏利 (M.S.Temperly) 的统计, 听在人类交际活动中所占比例为45%。对语境理解的学习和理解, 使听力理解变的更容易, 更加准确。美国《时代》周刊 (TIMES) 曾把尼克松访华说成是“Nixon’s Odyssey to China”。奥德赛 (Odyssey) 是古希腊两大史诗之一, 叙述的是特洛伊战争后, 希腊神话中的英雄奥德修斯 (Odysseus) 在海上漂流十年, 经历种种艰险, 终于回到祖国, 夫妻团聚的故事。“Odyssey”被引申为“长期而艰险的旅程”, 知道这个典故就能预测出尼克松访华的重要意义。我们只有懂得英语国家的文化, 才能反应迅速, 听的明白。

2.对语境的理解, 使得我们加深对语义的掌握, 有助于我们说出更地道, 更准确的英语。如对某事或某人表示同情, 我们会说:“That’s too bad.”或“I am so sorry to hear that.”。想表示某事或某人不太行的时候, 基于语用学的礼貌原则我们可以说“It’s less-than-topped”。这些用法都最大程度地减少了对他人的厌恶, 夸大了对他人的同情。

3.在大量的阅读中都会碰到各种各样的语境。英语的阅读是一项复杂的书面交际活动, 它在很大程度上依赖语境, 不同的语境带来不同的语义, 离开了具体的语境, 理解是不可能实现的。比如:The United States has now set up a loneliness industry.所谓loneliness industry指的是美国社会福利的一部分。因此, 语境可以帮助排除歧异和语义模糊的现象, 帮助读者更好理解。同时大量的阅读能帮助我们了解英语文化, 更好地理解英语文化语境。对语境的认识, 特别是对文化语境的认知, 是英语学习的重要内容之一。

4.写作, 作为外语应用技能之一, 不同的语篇体裁被用来实现不同的目的。将语境分析引入对学生写作能力的培养, 使学生在语境写作学习当中, 融入场合意识、文化背景意识, 进而在学习中自觉地形成语言环境下的角色定位。有了这种角色定位, 学生自然会有意识地避免母语文化对外语学习的影响。

5.语言的转换过程并不是仅对单位的词或句子的翻译, 而是要在语篇的语境制约下去抓住原文的内涵。一个单词在不同语境中具有不同的意义, 因而完全可以被看作是新词。同一词汇与不同的语境相结合, 不但可传达不同的信息, 有时还可产生出截然相反的语义。如:

They have developed an interest in gardening.

他们对园艺产生了兴趣。

I want to have this film developed and printed please.

我要冲洗这个胶卷。

句子中develop的语境不同, 译法也不同。语境与翻译之间存在着密切的联系, 语境制约翻译, 翻译依赖语境。在翻译时, 我们必须充分考虑各种语境因素, 正确理解原文所表达意思。

结语

所以, 每一个英语学习者来说, 语境的重要意义都是不言而喻的。提高英语语境, 可以达到驾驭语言的目的, 与英语基本素质的培养是相辅相成的, 对语境的学习, 可以提高英语的听, 说, 读, 写, 译综合素质。二、通过阅读加强对语境的认识。

摘要：本文从英语语境概念出发, 运用事例阐述了英语语境与英语学习的重要性。每一种语言都不是单独存在的, 要正确地理解和使用语言, 就得把语言放在其他特有的语境中。在英语学习中贯彻语境中的知识, 有助于学生更好更全面掌握听, 说, 读, 写, 译, 灵活运用英语这一语言。

关键词：语境,语用,英语学习

参考文献

[1]何自然.语用学探索[M].广州:世界图书出版公司, 1999.

[2]何自然, 冉永平.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[3]姜望琦.语用学理论及应用[M].北京:北京大学出版社, 2000.

语境与外语教学 篇8

“语境”这个术语是由出生于波兰的人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)提出来的。他指出,一种语言基本上植根于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗之中,不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。他创立了“言语环境中完整的话语才是真正的语言事实”这一学说。Malinowski把语境分为两类:文化语境和情景语境。“文化语境”指说话人生活于其中的社会文化背景;“情景语境”指言语行为发生时的具体情境。

弗思对语境进行了比较深入的研究,他扩展了Malinowshi的语境概念,指明除了语言本身的上下文及在语言出现的环境中人们所从事的活动之外,整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份和经历、参与者之间的关系等,都构成语境的一部分,并提出“语义存在于语境的观点”。弗思认为语境有两类,一类语境存在于语言内部,即一个结构各个成分之间的组合关系和一个系统内项目或单位之间的聚合关系,或者说上下文。这是由语言因素构成的语境。另一类语境来自语言外部,是由非语言因素构成,也即Malinowshi所说的“情景语境”。

韩礼德(M.A.K.Halliday)是继弗斯之后伦敦功能学派又一

解它的意义。例如了解了词根dict(说)及其变体dic以后,就可以采用(前缀)+词根+(后缀)推导词义的模式来推断出许多词的词义,如diction(措词),dictograph(录音电话),dictation(听写、口述),predict(预言),indict(控告),maledict(诅咒、诽谤)等。因此,课堂教学中可以结合课后练习中构词法方面的内容,向学生介绍一些基本的词根、词缀,使他们学会根据构词法知识去领会和掌握大量的词汇,达到举一反三、触类旁通的目的。

4.联想记忆法

心理学家认为联想就是由某一事物联想到另外一事物而产生认识的过程。联想记忆则是在对头脑中已知词汇进行追忆的基础上,通过添加字母、前缀或词进行记忆的方法。大学生入学时就已经掌握了相当数量的词汇,如果能引导学生在此基础上,通过联想来记忆单词,那记忆的效果便会大不一样。对《大学英语》课本中的一些生词的教学就可以采用联想记忆法。例如生词triangle(三角形)只是angle前加了字母“tri”,而barefoot(赤脚的)则是在已知词foot前增加了bare一词。可见,联想记忆可以减轻记忆的负担,提高记忆的速度与质量。教学中,教师应注意引导学生有意识地联想。

5.意义记忆法

意义记忆就是通过逻辑思维,运用已学的英语知识,以及大脑中已有的经验,通过积极思考,搞清楚英语单词的意义及内在联系,从而达到记忆的目的。意义记忆有利于保证记忆的准确性。无意义的死记硬背是大多数学生难以记住单词的主个在语境研究上作出贡献的人物。韩礼德于1964年提出了“语域”(register)这一术语,“语域”所反映的就是语境。韩礼德把语域分为话语的范围、话语的方式和话语的风格三个方面。后来韩礼德又提出将“场景”、“方式”、和“交际者”作为语言环境的三个组成部分。他认为,语言环境的这三个组成部分的每一部分的改变,都可以产生新的语域。

英国语言学家莱昂斯(J.Lyons,1977)归纳了构成语境的交际双方所具备共同的语言知识的六个方面:1)每个参与者必须知道自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位;2)每个参与者必须知道语言活动发生的时间和空间;3)每个参与者必须能分辨语言活动情景的正式程度;4)每个参与者必须知道对于这一交际的情景来说,什么是合适的交际媒介;5)每个参与者必须知道如何使自己的话语与语言活动的主题相适合,以及主题对选定方言或语言在多语社团中的重要性;6)每个参与者必须知道如何使自己的话语与语言活动的情景所归属的语域相适合。

应当指出,上述学者专家都是从他们自己感兴趣或研究领域,以一种静止的观点来看待语境。这些观点和评介大多是零散的、孤立的,或就事论事的,因而也就未能系统、全面地解释语境问题。近年来对语境研究的结果表明语境最显著的特征是它的动态生成性。即,语境通常是在语言交际过程中生成和建构的。

2.语境理论的新发展

1986年,斯珀泊和威尔逊(Dan Sperber&Deirdre Wilson)合著出版了《关联:交际与认知》(Relevance;Communication and Cognition)一书,创立了“关联理论(the Relevance Theo-

因。因为孤立地记一些意义不联贯的单词,单调乏味,容易令人厌倦,从而最终放弃。要真正记住单词并掌握其词义与用法,必须在口头表达和写作中反复练习。德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850—1909)曾研究过记无意义材料的速度与记有意义材料的速度之间的差异。结果表明,无意义材料记忆的难度比有意义材料记忆的难度几乎大9倍,原因是有意义的材料能引起读者的兴趣和强烈而深刻的感情,因而容易在人的脑海里留下较为深刻的印象。教学中应注意引导学生通过熟读句子、短文及自己造句或写作等形式来进行有效的记忆;另外,在课堂教学过程中,应尽可能将那些难记的单词纳入一定的语境之中。一方面培养学生通过上下文猜词悟义的能力,另一方面让他们在理解的基础上进行有效的记忆。例如,讲解“survive”一词时可以先给出例句:“The fron

passengers were very lucky to survive the accident.”通过这个句

子学生不仅可以马上猜出“survive”一词的词义为“经历……后继续存在;幸存”,而且也知道该词的词性及用法。这样记忆的效果无疑比机械记忆的效果要好得多。

总之,一切有效的记忆不是靠死记硬背能够实现的,而是需要有科学的方法。因此,英语教师在重视词汇教学的同时,应该投入足够的时间和精力认真探索词汇教学的新途径,以引导学生以科学的记忆法有效地记忆。与此同时,还要不断加强学生的听、说、读、写、译各个方面的训练,培养和提高学生灵活运用或综合利用各种记忆方法和能力,以学习和巩固所记词汇,从而不断提高英语水平。

如何提高高中英语词汇教学

党

(通渭县第一中学,甘肃通渭

摘要:本文主要就高中英语教学过程中怎样进行有效提高英语词汇教学质量的问题作了几个方面的探讨,旨在为英语学习打下坚实的基础。

关键词:词汇英语教学联想语境

词汇是语言三大要素的第一位,词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。没有词汇,任何交际都不可能。只有掌握了大量的词汇,才能流畅地表达自己的思想,理解别人的话语。对于学生来说,学习英语不重视词汇学习是一大错误。对于教师而言,就更应该注重词汇教学。下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。

一、英语词汇教学的现状及其重要性

目前,高中英语教学中词汇教学相对薄弱。很多学生认为,既然历来考试中阅读理解所占比重较大,客观试题占的比分逐渐增加,那就没有必要再在词汇上多下功夫。尤其可怕的是,许多教师也抱这样的态度。导致在长期的教学实践中将过多的时间花费在培养学生的阅读理解能力和单纯的应试技巧

ry)”。他们认为,交际中的语境事实上是一个心理结构体(psychological construct),即存在于听话者大脑中的一系列假设,它并不是一个静态、凝固的概念,而是动态的、发展的概念。因为,交际本身就是一个动态的过程,在交际过程中,语境也随之而变。固然,有些语境因素相对来说比较稳定,例如背景知识,交际的时间、地点等,但有些语境因素却在交际中会发生变化,特别是相互知识(mutual knowledge)这一因素,它在交际中不断扩大,原来不为双方共有的知识完全可能在交际过程中变为相互知识,成为进一步交际的基础。在交际过程中,说话者所提供的信息不但应该是新的,而且能改变听话者的语境假设,也就是说能够产生语境效果。斯珀泊和威尔逊把这一切过程称为语境化(contextualization),通过这一过程,旧的语境假设不断得到修正、充实和优化,形成更便于信息处理或话语推导的基础。语境是一个动态的建构过程,它与语言教学关系极为密切并在语言教学中起着至关重要的作用。

3. 创造有利外语教学的良好语境

3.1运用社会语境,增加输入数量。

Krashen认为,第二语言的习得取决于足够的可理解的第二语言输入,这一假设同样适用于外语学习。目的语输入的数量达到一定程度后,外语学习必然会取得较好的效果。上文提到的社会大环境为外语学习提供了大量的外语输入(如大众传媒的外语使用频率越来越高、外籍专家来华工作等),这些都间接地为外语学习者提供了获取外语输入的条件。外语教师要有意识地引导学生注意获取社会大环境提供的外语输入,尤其要创造条件让学生与说本族语的人(native speakers)交往,让他们获取真实输入(authentic input),在真实的交际情景中学习外语,耳濡目染,受到熏陶。

3.2应用课堂语境,提高输入质量。

Krashen提倡“i+1”输入强调大量的输入,且输入应控制在学生可理解的水平上,即略高于学生现有外语能力的水平上。Krashen还研究了第二语言学习者暴露于目的语使用环境中的效果。其研究表明,学习者如果获取的是可理解输入,他们的语言能力与输入数量成正比,即输入越多,其语言水平

霞

方面,即使在仅有的词汇教学中也无法取得良好的效果。

其实,英语学习的基础在于词汇的积累。正如美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生在教育学理论中所言,影响理解和应用的最重要因素是词汇。一个人掌握词汇的多少和牢固与否,直接影响着他的语言表达能力。所以,不管作为教师还是学生,对于词汇的学习与积累必须重视起来。

二、应当激发学生对英语词汇学习的兴趣和信心

农村高中英语词汇学习两极分化严重,有的学生在初中学习中由于跟不上就放弃,上了高中词汇量更大、更难,他们就完全失去了学习和记忆的信心,也有的学生觉得学习和记忆单词是一种痛苦。针对这些情况,教师应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣,让学生感觉到记忆单词别有一番乐趣。如:在讲高二Unit 16中的frightening这个单词时,先讲名词fright,其词义为“惊恐”。我编了一个顺口溜:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑,在笑声中把“fright”的音、形、义全部记住了。再根据构词法引出动词frighten、形容词frightening和frightened。这样记既有趣,效果又

提高越快;学习者如果获取的是不可理解的输入,其语言水平与输入数量之间的关系很弱或没有关系,即输入很少或不会促进外语水平的提高。由此可见,外语水平的提高有待输入“i+1”水平的目的语,尤其取决于目的语是否可理解。社会大环境提供的某些输入(广播、电视播放的外语教学节目,学习性外语期刊等)可为外语学习者提供可理解输入;而其它输入(外语新闻、外语专题片、外语电影、与外国人的面谈等)都属于真实输入(authentic input),初学者会把这些输入归为不可理解式输入一类,对提高其外语水平的作用不会太明显。所以,要高效地学习外语,还得靠能提供可理解式输入的课堂教学。课堂教学的优势在于,它可以利用人们长期积累的对语言本身及课堂教学的丰富的研究成果,通过适当的教材和系统的语言规则的研究,收到短期速成的效果,这是自然习得所无法比拟的。

3.3使用现代技术,创造逼真语境。

现代外语教学有个优势,即教学设施越来越先进。许多学校都有语言实验室、语言广播系统,甚至多媒体教室。尤其要充分发挥多媒体教室的作用,充分调动学生的视觉、听觉,使外语教学在多媒体的协助下“活”起来,让学生通过生动的画面切身感受逼真的语言交际情景,这对培养学生的语言交际能力大有裨益。

综上所述,外语教学离不开语境。我们应充分利用现有社会语境的有利条件,为学生提供丰富多彩的外语输入。同时,还应创造良好的课堂语境,提高学生的学习效率,促进外语教学。

参考文献

[1]Malinow ski.B.The problem of Meaning in Primitive Language.NewYork,1923.

[2]Lyons,J.Meaningand Context.Language.Fantana,1981.

[3]Sperber&Wilson.Relevance:Communication and Cog-nition[M].Oxford:Blackwell Publishers Ltd,1986.

背景知识、语境与听力教学 篇9

关键词：听力教学,语境,背景知识

1. 听力理解的认知

听和读是接受语言信息的两条不同的途径, 听力理解是语言理解最普遍的形式。语言首先是有声的, 有声是语言的第一性。因此, 相对于读来说, 听在交际中用得更多。听力理解根据交际方式的不同, 分为交互式听力理解和传达式听力理解。研究表明, 其中语言文化背景知识对外语听力理解有着显著的影响, 其次才是语言水平。听力理解并不是简单的解码过程, 而是听者用已有的知识信息对新“输入”的信息进行动态的交换过程, 因为听者原本头脑中已经储存了大量的知识, 在此基础上, 听者对声音信息进行新的语义重构。背景知识、语篇话题有助于听力理解, 因为它们为语音信息的输入建立起了架构。我们的听力教学不仅应调动学生的主观能动性, 提高学生对所学材料的兴趣, 而且应把听力教学从以往的以“单词、句子”为中心的方向转移到以“语篇”为中心上来。

认知语言学认为, 在语言与世界之间还存在人的认知, 因此研究语言与人和世界之间的关系就应当考虑语言、认知和现实世界三者之间的关系。我们不能只看到语言仅是客观反映现实的一面, 因为确实存在同一个现实世界产生了不同语言结构的现象, 一种语言中词语的意义只有放在那一种语言的语义体系中加以理解, 才能准确弄清它的词义。

人类在对客观世界体验的基础上, 能从外部世界的种种现象中抽象出时间模型和关系模型, 并可通过直接感知或语言存入认知结构。由于认知方式的不同, 认知结构也有差异, 所形成的范畴、圆形、意向、图示、心理模型等也就存在差异, 这就决定了林林总总的语言表达形式。在环境对语言词语的映射过程中, 必然会受到认知模式、生活方式、活动需要等的影响。

认知决定语言, 语言是文化的载体, 文化必然会影响认知方式和语言表达。语言既是文化的载体和表现形式, 又是文化的主要内容。因此要充分理解语言的知识含义, 很有必要认知不同的文化, 了解各文化丰富的背景知识。

2. 语境理论简介

人类交际遵循一个总的原则, 即说话人总是希望能产生充分语境效果的话语, 而听话人则希望理解话语是付出最小的理解或努力。在语言交际中, 听话人理解说话人生成的话语需要付出一定的努力才能获取说话人所传递的信息意图与交际意图。如果听话人不熟悉说话人的语言背景信息, 就不能理解说话人的真实意图。

对语言性质的鉴别是复杂的, 故语言的定义通常有局限性和片面性。但不可否认语言最显著的特点———传递信息, 无论是文字的还是声音的。既然语言是用于交流的, 那它必定有使语言生成的环境、背景、条件。语言的交流一定是建立在约定俗成的基础上, 语言的使用者将词语的意义与语言使用的场合结合即具体的语境因素结合, 使词语产生交际含义或交际意图。现实生活中的文化形态、语言环境是多样的, 特定环境下的语言也是有特点的, 语言所要表达的真实含义未必是语句表面的意思。考虑到特定的环境和语言, 听者才能更完整地理解讲话者的含义。传统的“语境”概念, 几乎包罗万象, 涉及到语言的知识、语言的上下文, 交际的时间、地点、话题、说话方式, 交际者的地位及相互之间的关系, 彼此理解的程度, 人的世界知识, 交际的文化、社会政治背景等。根据语言学的理论, 语境可以分为两个类别:文化语境和情景语境。

3. 语境联想

“篇章中衔接手段只能揭示篇章输出的篇章表层形式的结构特征, 而不能揭示篇章形式赖以存在的语义连贯以及制约语义连贯的语用因素” (林纪诚) 。按照心理学的观点, 人们的知识并不是孤立地留在记忆中, 而是分别储存在大脑中。当捕捉到某个语音信息时, 其它相关信息就会被激活。所以, 以话题内容的背景知识为出发点, 展开联系就可以搜索到相关线索, 从而连贯成较为完整的语篇信息链, 从而会很容易地理解会话、篇章的内容。利用语境联想辅助听力教学必定会提高学生对篇章的理解能力, 从而提高整体的听力水平。

4. 语境联想与听力教学

语言产生依赖的文化环境千变万化, 听者与说者的关系也是复杂的, 篇章的含义会因场合、人的关系变化而变化, 所以, 了解并认知不同的语境和文化背景是必要的。在实际的听力教学中教师就应提供不同的语言环境, 介绍语言背后的文化知识, 并在此基础上展开联想, 帮助学生学习、熟悉不同语境中语篇连贯的特点及语言的具体运用。

语言是相通的, 无论使用什么语言。一般情况, 语言对某一事物的思维反映基本是一致的, 如, “死亡”, 人们立刻反映出恐惧、悲伤;“婚礼”, 人们的反映是欢乐、幸福。因此, 反映思维的语言是有共性的, 所表达的言语、句与句之间是有相联关系的, 所传递的信息是有主题的。教师就要在这方面帮助学生, 先从“教”开始, 在课堂上尽量用英语教学, 让学生适应用英语思维:再从“说”开始, 让学生养成良好的用英语思维、交流的习惯。当学生能用英语思维、交流时, 他们对接收的语言信息的理解就会更加完整。为了训练学生适应不同的语境, 学习不同语境下的语言, 教师在听力课上需要做很多补充工作来配合教学内容。

(1) 提供情景:老师给学生描述一个语境, 让学生自己在此环境下进行真实的交流。帮助学生熟悉不同的场合、环境, 培养并训练学生在不同的语境下使用不同语言。

(2) 提供话题:如, 对于报纸上的电影评论谈谈自己的看法;向他人讲述自己的历险经历等。训练学生如何使用恰当的句法、词语。

(3) 围绕训练内容介绍相关的历史、地理、风俗等背景知识, 做好对听力内容的分析与推理。

为进一步阐述如何利用语境联想进行听力教学, 笔者举例说明。

对话练习:对话发生的场合、环境千变万化, 语言交流的时间短, 听懂并记住每一句话是不可能的, 因此需要学生在平时的学习和训练中重视语言知识、文化背景知识的积累, 同时更应该学习从问题出发, 分析、推理对话内容, 做好听前的准备工作。如, 谈话者之间的关系———从用词的程度正式还是非正式来判断说话人关系的远近;人们在很多情况下所说的话语并非是他真实的意图, 听者应学会从上下文语境作出分析, 推断说话者的真实含义。 (以大学英语听说教程》第一册Unit 2为例, 上海外语教育出版社)

Listen to the tape and choose the right answers to the questions you hear.

1a.They are planning a picnic for the department.

b.They are having a picnic organized by the department.

2a.Michelle likes having a picnic on sunny day.

b.Alan is expecting a gentle breeze to cool himself off.

3a.He thinks the departement has misjudged the weather situation for the day.

b.he dismisses the idea of having annual picnic as silly.

由上面的问题我们可以找出几个能给出提示的关键词:picnic, weather, 事实上这两个提示词就已经提供了对话的主题———野餐。由野餐可以联想到许多话题:天气预报, 天气对野餐的影响, 对野餐的回忆, 或野餐时应准备的食物等话题。但从问题可以推论出说话双方更多讨论的是天气与野餐。通常来说, 野餐时, 人们会期待天气温和, 阳光明媚, 而坏天气会破坏野餐, 影响人们的心情。因此, 提前了解天气的状况, 收听天气预报是非常必要的。有了对会话内容的预测, 并对问题进行了分析, 那么, 学生在听的过程中就会有的放矢地捕捉关键信息, 从而确定正确答案。

短文回答:短文回答是大学英语四、六级考试的听力测试中另一种形式。听力内容是意义完整的短文。通常听力短文都会要求学生回答文章的中心是什么, 而文章的第一句往往是主题句。通过中心句激活学生大脑中的已知信息, 并借此已知信息去搜索、联想、预测、推断听力短文的内容, 最终得以证实。但要理解整篇内容, 需要听者对篇章的背景知识有较好的认知。 (以《大学英语听说教程》第二册Unit 5为例, 上海外语教育出版社)

Background music may seem harmless, but it can have a powerful effect on those who hear it.Recorded background music first found its way into factories, shops and restaurants in the USA.Very soon it spread to other parts of the world.Now it is becoming difficult to go shopping or eat a meal without listening to music...

第一句是本文的中心句。抓住中心句的内容“powerfu effect on those who hear it”。根据语篇关系, 结合实际生活中的经验进行语境联想, 便可推断文章的主题内容和重要信息———音乐对人的影响有积极的, 也有消极的;有令人兴奋, 也有令人放松的。所以, 商家便可以利用音乐对人的不同影响进行商业活动。

尽管语境联想是复杂的心理活动, 但掌握了丰富的语境知识后, 结合词义、语义联想、分析、推断, 就可较为准确、迅速地理解听力内容, 正确回答问题。

参考文献

[1]George Yule.Pragmatics语用学[M].伤害外语教育出版社, 2000.3.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京外语教学与研究出版社, 1999.

[3]应惠兰.新编大学英语 (第三册) .北京外语教学与研究出版社, 2000.

[4]夏日光.新闻听力中的背景知识联想与语篇构建[J].外语电化教学, 2004.2.

[5]梅德明.听力理解的认知与听力教学[J].外语电化教学, 2004.2.

语境与英语教学 篇10

关键词：语境,语义,英语词汇,教学

词汇教学是英语教学中的一个重要基础环节。掌握一定数量的词汇是英语学习者发展语言各项技能的基础, 是顺利进行语言活动的前提, 它直接影响学习者语言能力以及交际能力的提高。英国著名语言学家D.A.Wilkins在Linguisticsin Language Teaching (1972) 一书中说:“没有语法, 能表达的内容很少, 没有词汇, 则什么都表达不了。”[1]词汇的重要性显而易见。但在大学英语词汇教学中仍存在一些问题及误区。例如, 教师在讲解单元词汇时习惯于根据词汇表中的单词先后顺序进行讲解, 强调单词的发音, 汉语词义以及用法。而在此过程中, 多数学生为求词汇量的快速累积, 往往只是机械地背该词的汉语意思, 忽视了英语词汇构成以及词汇之间的某些联系性与相关性。这种机械记忆的方式引发的结果是学习者词汇记忆负担沉重, 词汇在头脑中不成系统混乱排列, 应用起来稍一变化就难以辨析, 错误频出。词汇不仅有字面意义, 还有语境意义。[2]的确, 学习单词记忆是第一步, 但词汇习得的方法却并非反复识记一种。实践证明, 行之有效的词汇学习方法之一就是在语境中习得。因此, 词汇教学中应善用语境, 强化词汇在特定情境中的语用功能, 赋予词汇以鲜活的生命力, 不但教学效果会增强, 同时还有助于学习者灵活记忆单词, 正确地理解词汇并能在具体语境中恰当地使用词汇。

1 语境

人类学家马林诺夫斯基把语境 (context) 一词从语言内部语境延展到语言之外, 并创新地提出了情境语境和文化语境两个概念。之后的许多语言学家及诸多学者继承并发展了马林诺夫斯基的语境思想, 从不同角度解释了语境这一概念。根据他们对语境的论述, 简单的说, 语境就是言语使用依赖的环境。从语言的角度去观察, 可分为语言语境和非语言语境两大类。语言语境是指在交际过程中某个语言单位表达某种特定的意义时所依赖的上下文, 包括口语和书面语中的前言后语或词语之间同现或搭配的可能性;非语言语境指在交际过程中某个语言单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素, 包括情景语境、文化语境和社会语境。[3]不论是语言语境还是非语言语境, 语境在词汇教学中的功能着重体现在两方面:解释和制约。正如海姆斯所说:一方面语境限制了意义可能的解释域, 另一方面又赋予了意义内涵的解释。[4]重视语境的作用会使词汇学习更生动灵活, 且在语境中能够排除歧义, 正确地辨析词汇, 翻译更加准确、流畅等。

2 语境与语义分析

Leech (1974/1981:67) 认为, 语境在语义确定方面的作用表现在三个方面:其一, 有助于消除信息中的歧义或多义;其二, 能够帮助确定某些指称词的所指;最后, 能够提供说话人或作者省略的信息。由此, 语境对语义的阐释功能是不言而喻的。[5]一个语言单位脱离一定的语境, 其语义往往难以确定, 具有游移性;一旦与特定的语境相结合, 其语义就有确定性。这就是说语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解, 词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。Firth说过:“Each word when used in a new context is a new word.”即英语中每个词在不同的语境中都有不同的意义。[5]例如:1.I should hold on to these photos.大学英语课本的单词表中给“hold on”提供的解释是“等一等, 继续, 坚持”之意, 但从上下文语境来看, 句子中的“hold on”与单词表中提供的词义有所偏差, 此处的“hold on”应是“keep”之意, 应译为“我得把照片保存下来。”2.比较“I developed a cold last week”与“Let's have these pictures developed.”两句中“develop”一词, 以“发展”来理解这两个句子中的develop, 根本说不通。事实上, develop还有 (开始) 患 (病) , 冲洗 (软片) 等之意。理解这两个句子, 关键不是是否记得develop这个词具体意义的问题, 而是难以突破心理障碍, 我们熟悉于经常被用于“发展”之意的develop, 却忽视了它的其他含义。其实只要意识到每个词的词义不是固定的, 会因语境的影响而发展变化这一点, 通过上下文来理解这两个句子就不难了:前一句主语是“我”, 宾语是“感冒”, 很容易译出是“患病”之意。同样后一句根据pictures‘照片’很容易就会想到“冲洗”之意。因此, 在英语词汇教学中, 教师不能脱离语境孤立地教词汇, 学生也不能简单地死记硬背单词, 而是应将词语置于一定的语境中, 通过分析语境确定恰当的语义, 这样才能使学生有效记忆词汇的同时加强对词语语义的正确把握。

3 语境理论与大学英语词汇教学

3.1 上下文语境与英语词汇教学

在英语词汇的教学中, 上下文语境是非常重要的, 教师要通过例句或段落分析讲解单词, 鼓励学生通过语境理解词义, 灵活地记忆并使用单词。譬如:讲授clear这个词时, 教师可以把这个词放到如下句子中进行讲解:1) His offer smelt of a clear trap.2) The dog leapt forward, but it failed to clear the fence.3) Our attitude is clear.4) This should clear any errors.比较这四句话, 教师可引导学生从语境中推测出1) 和3) 句的clear是形容词, 意思是“明显的, 明确的”;2) 句的clear是动词, 是越过, 跳过之意;4) 句的clear是动词, 意思是“清除”。从具体的句子中学生们就知道了clear不同的词性和词义。再比如说, 我们学习manacles一词, 出现在以by为首的介词短语by the manacles of segregation and the chains of discrimination中, 如果知道了其他三个关键词的词义, segregation—种族隔离, chains—锁链, discrimination—歧视, 那么你就可以判断出manacles应该是贬义词, 然后再进一步上下文分析, 这个短语是由and连接的两个并列短语, 后一个the chains of discrimination是“歧视的锁链”, 那么前一个应该是种族隔离的什么呢?“manacles”和“chains”可能是同义词, 通过这样的分析, 该词的词义也基本能猜出来了, 此时再查查词典, 就会对该词的语义有深入的理解。通过这种方式, 教师不但教会了学生这个单词的意义, 而且还培养了学生的思维能力。

3.2 情景, 文化语境与英语词汇教学

在英语词汇的教学中, 情景语境和文化语境的作用也至关重要。教师应该努力构建鲜活语境, 帮助学生通过设定某个情景或话题来扩充词汇。像日常生活中的吃饭、购物、问路、邀请等情景都可以用来模拟课堂教学, 课堂词汇教学的生活化以及学生的自身参与会不断激发他们英语学习的积极性, 既能在实践中掌握知识, 又能提高交际能力。此外, 一个民族的文化心理对语言的词汇影响也很深远, 在英语教学中应重视文化语境褒贬甚至于是否是俚语、俗语等, 这些与词汇所蕴含的文化信息密切相关。如英语中dog一词, 汉语与之相对应的是“狗”, 且在汉语中与之搭配的词通常都是贬义词。如“狗腿子, 猪狗不如”等。而英语中与之搭配的词通常都是褒义词, 如朋友、同事及熟人之间常用you lucky dog (你这个幸运儿) 。另外, 英语中人们可以说自己是I am an old dog not to learn new tricks (老狗不学新技) 。再有, 西方的媒体自我标榜为“watchdog”, 即作为“代表大众利益对政府实施监督的机构”, 在竞赛中较弱的一方也可称为“underdog”。通过以上比较, 我们可以发现词汇在不同文化语境下有不同的文化寓意, 因此, 在英语词汇的教学过程中应该充分考虑文化因素, 避免语用错误。

4 小结

在词汇教学过程中, 作为教师要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。在语言语境, 如句子或语篇中讲授新词, 使学生在具体的语言环境中领会词的确切含义及用法, 之后在不同的语境中加以运用以巩固词汇。此外, 英语中有些词汇是因语言外部环境而产生, 伴有相应的文化色彩和社会特征, 因此教师在讲授新单词时, 应适当介绍词汇的背景及文化语境以丰富词汇习得内容。布莱特 (Bright&Mc Gregor 1970:31) 曾说, ““或许我们应牢记这个首要问题, 利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得。每一次当我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思时, 我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。”[6]由此, 教师在课堂教学中应有效地向学生输入语境理论, 使学生了解并认识到语境并通过实践让学生切实感受到语境对词汇习得的重要作用, 避免以往孤立低效的死记硬背。在语境中学习词汇还可以提高学生辨别单词的能力, 优化已存储的语法结构, 并了解语言所承载的文化内涵及差异, 激发学生学习语言的热情, 培养其自主学习的能力。实践证明, 在大学英语词汇教学中引入语境理论, 将英语词汇教学与语境结合, 将英语词汇学习与现实生活结合, 是提高词汇教学效果以及提高学生运用语言能力的有效手段。

参考文献

[1]Wilkins D.Linguistics and Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1972:111.

[2]程雨民.词汇意义、逻辑推理和语用学[J].现代外语, 1990 (2) :1-7.

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[5]王青.语境和语义与英语词汇教学[J].张家口职业技术学院学报, 2007 (3) :24-25.

[6]Bright J A.McGregor G P.Teaching English as a Second Language.London:Longman, 1970.

语境与大学英语习得 篇11

关键词：语境；英语习得；教学建议

一、引论

从全世界的范围来看，说英语的人数已经远远超过了任何其他语言的人数。英语在全球的使用范围非常之广泛是有目共睹的，我国已经把英语作为一门必修课贯穿于从小学到大学这个过程的始终，这足见我国对于英语的重视程度。一个国家如果想在政治、经济、及军事等领域处于领先地位，必须时时处处与国际保持接轨，那么英语作为一门国际语言的重要性也是不言而喻的。随着我国加入WTO和申办2008年奥运会的成功，这一背景在我国表现得尤为明显。“英语热”的现象到处可见：各高校或增设英语专业或扩大英语专业的招生规模；各种形式的英语培训班多如雨后春笋。为了学好英语，人们求助于各种学习方法：买书、听讲座、听广播等等，各种介绍英语学习方法的书由此变得非常畅销。对于英语的学习不仅仅是为了应对中国日益的国际化这一大趋势，对于我们自身知识的丰富，英语也是不可或缺的技能之一。比如在文学和科技领域，很多好的论文和专著是用英语写成，如果我们不掌握英语，那么只能从别人的翻译之作中领略这些好丛书的风采，但却无法习得原著真正的精髓，这无疑是一个大的遗憾和损失，因此学好英语是社会发展和自身进步的使然。那么对于如何学好英语也是仁者见仁智者见智，那么不管哪种好的学习方法，都离不开一个必然的因素，那就是任何语言的学习都需在一定的环境下进行，因此英语学习的环境，也即“语境”就是一个非常之重要的因素。

二、语境的概念和分类

1.语境的概念

英国语言学家马林诺夫斯基于1923年提出语境这一概念，它指的是使用语言时所处的实际环境，既包括语言之内又包括语言之外的。当时他区分了两种语言环境，即：情景语境（context of situation）指言语行为发生时的所处的具体语境；文化语境 （context of culture）指说话人生活于其中的社会文化。之后，随着语言学以其他相关学科的发展，语境的研究也相应的取得了很大的进展。

王建平先生在《语言交际的艺术》为语境下了定义，即语境就是在交际过程中语言表达式在表達某种特定的意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素。所谓的语境因素指的就是在交际的过程中语言表达式表达某种意义时所依赖的各种时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、时代背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及到的对象以及各种于语言表达式同时出现的非语词指号（如姿势、表情）等等。

2.语境的分类

语境有不同的分类，有狭义、广义之分，有语内与语外之分等等。王建平先生在分析语境定义的基础上，提出了一种与此定义相应的语境分类：

（1）言辞外语境，包括主观语境因素（如：交际者的认识水平、思想修养、心理背景等等）和客观语境因素（如：交际的时间、场合、对象、交际话题等等）。

（2）言辞语境，包括篇章语段、段落环境、句子语境和词组语境。

三、大学英语教学建议

1.给学生创设良好的英语学习环境

大学英语教师应给学生提供丰富的英文素材，使学生能时时处处的接触到英语，增强英语与现实的联系。要充分利用校电台的英语频道、好的英文报纸和英文小说使学生在头脑中建立一个有效的英语学习语境，大量增加用外语输出我国文化的内容，能自如的在汉语和英语之间进行转换，娴熟的使用英语。

2.积极组织各种课堂英语活动

大学英语课上学生是学习的主体，教师应做好学习的引导者，积极组织各种英语活动。比如让学生练习问路的英语对话，就可以让学生分角色扮演，给学生创立一个相应的语境，让学生亲身体会在真实的语境中如何进行口语交流。教师应对于学生的表演给予鼓励和肯定，使学生在轻松的状态下参与课堂活动，真正激发他们的学习积极主动性，使他们真正变成学习的主人。

四、结语

在全球经济体系中，英语已经成为了重要的沟通语言。要与世界接轨，熟练的英语能力势将成为重要的关键。作为高等教育重要组成部分的大学英语教学应当重视给学生英语语境的创设，以便使他们能够有效的学习和掌握英语，以便全面促进我们的大学英语教学。

参考文献：

[1]王建平.语言交际中的艺术——语境的逻辑功能.[M].北京：中共中央党校出版社，1992

[2]Cook，V.《第二语言学习与教学》.[M].外语教学与研究出版社，2000

[3]Nida，Eugene A.《语言与文化》.[M].上海外语教育出版社，2001

作者简介：

宋敏（1980～），女，河北雄县人，英语语言文学专业，硕士研究生

认知语境与英语听力理解 篇12

国内外学者(Brown&Yule,1983;熊学亮,1999)设专章论述语境的特征、构成因素及其功能。胡壮麟教授(2002)撰文分析了语境研究从一元化语境→语境特征二元化→语境特征三元化→语境研究多元化的发展轨迹并对多元化语境的特征进行了归纳。由于人们的知识结构是对外部世界结构化的结果,因此集体场合及各种经常用到或出现的语言使用特征便在大脑中结构化,原来的具体语境因素,结构化后就成为认知结构单位和关系。此后一提到有关具体场合,便会自然想到这种场合可能使用的语言表达。因此可以说,语境内化后便成为认知语境。熊教授认为,“语境主要指的是认知语境,即语用者系统化了的语用知识,因此在具体场合不明确的情况下,语言使用者可以自觉或不自觉地运用知识进行推导,而种种知识推导所依赖的主要是认知语境”(熊学亮:115—115)。认知语用学认为,认知语境包括语言使用涉及的情景知识、语言上下文知识、背景知识、语篇认知语境及社会团体所共有的集体意识,即社会文化团体“办事、思维或信仰的方法”。集体意识以“社会表征”的方式,储存在个人的知识结构里,使个人的言语行为适合社会、文化和政治环境。听力对学生来说始终是一大难关。为此,我们试图探讨认知语境对听力语篇的解释力。

2. 认知语境与听力理解解析

2.1 情景知识(具体场合)

情景知识是指现实世界里关系相对固定的许多概念单位和事件单位通过感知进入人的认知结构后,便以知识草案或情景(节)模型等知识结构单位的方式储存于大脑的认知单位。它们是真实世界的心理对应物,以后只要别人提到某特定概念或事件,与其相关的一系列组构成分便会自动出现在脑海,协助语言交际。

例如:(CET4,2005年1月第3题)

M:If you aren’t doing anything particular,shall we see the new play at the Grand Theater tonight?

W:Sounds great.But I’ve got to go over my notes for tomorrow’s midterm.

Q:What does the woman imply?

A)She has to study for the exam.

B)She is particularly interested in plays.

C)She is eager to watch the new play.

D)She can lend her notes to the man.

若听者只是听到了会话双方所说的话,并不一定能理解女士到底是什么意思,因为在会话中女士为了礼貌没有直接拒绝,而是采取比较委婉的方法表达自己的意图。在此,听者需要填补“去看戏?”和“明天要考试”之间的认知空隙。他会自动激活知识草案层次上的“看戏”和“考试”两个知识草案。“看戏”作为一个知识结构单元,内部包括“去剧院”、“买票”、“入场”、“找座位”、“看戏”、“退场”等子成分;“考试”包括“准备”、“应考”等子成分,因此就形成了“明天要考试”、“今天要准备”的关联,又由于这些成分和“看戏”草案内容成分的共同特征是“花时间”,因此其含义只能是“不去看戏”。

2.2 语言上下文知识(工作记忆)

2.2.1 语音知识

影响和制约话语生成和理解的语音知识主要包括重音和语调。人们在说话时可以籍此刻意强调或淡化句中的某些成分,以便更好地表达话语含义,而听者则可以利用这两个超音质成分来判断理解说话者意图。例如:

M:I heard there are a few seats left for the show tonight.

W:↗Really?I was under the/impression that the tickets were sold out a long time ago.

Q:What do we know from the woman’s reply?

A)She thought there were no tickets left for the show.

B)She thought the seats were fully occupied.

C)The show was planned a long time ago.

D)The audience were deeply impressed by the show.

在这个会话中“Really”用升调表示惊奇、怀疑,将impression重读,强调它后面同位语从句的内容,听者通过升调和重读可以作出正确的判断,故选A。(CET4,2002年1月第8题)

2.2.2 语法知识

正是因为语言语境的存在,语法形式的意义才得以表现和固定,在此仅以指称为例加以说明。Halliday和Hasan(1976)认为指称对象在语篇内成为内向参照。内向参照包括反向参照和正向参照。反向参照是代词替代前面提到过的某一事物或某一内容;正向参照是代词替代后面出现的某一内容。例如:

Around the year 1000 A.D.,some people from northwest India began to travel westwards….(1)they did not settle down again,but spent their lives moving from one place to another,their later generations are called the Romany people,or Gypsises....Gypsies have their own language,Romany.(2)They like music and dancing,and they often work in fairs and traveling shows...(2001年1月Passage 2)

在上下文中要知道人称代替(1)they指称对象需要参照下文“the Romany people,or Gypsises”,这属于正向参照;要知道(2)They指称对象则需要参照上文Gypsies,这属于反向参照。正是有了这些语法手段,语篇准确、完整的意义才得以表达。

2.3 语篇认知语境

根据Richards(1985),不同文章之所以不同,是因为它们的主题、命题和其它信息的连接形式各不相同,构成了文章不同的“结构图式”,即“底层结构”。听力材料的体裁主要有叙事文、说明文和议论文。作者在叙述、说明和论证事物时需要遵循相应的“底层结构”,即认知图式,而听者则需借此帮助理解语篇。我们在此仅以说明文为例。例如:(2006年1月,Passage1)

(Topic sentence)Reducing the amount of sleep students get at night has a direct impact on their performance at school during the day.(假设/提出问题)According to classroom teachers,elementary and middle school students who stay up late exhibit more learning and attention problems.(实验例证/分析问题)This has been shown by Brown Medical School and Bradly Hospital research.(介绍研究步骤)In the study,teachers were not told the amount of sleep students received when completing weekly performance reports.(叙述结果)Yet they rated the students who have received eight or less as having the most trouble recalling old material,learning new lessons,and completing high quality work.Teachers also reported that these students had more difficulty paying attention.The experiment is the first to ask teachers to report on the effects of sleep deficiency in children.“Just staying up late can cause increased academic difficulty and attention problems for otherwise healthy while functioning kids”,said G.F.,the study’s lead author.(说明意义)So the results provide professionals and parents with a clear message:When a child is having learning and attention problems,the issue of sleep has to be taken into consideration.“If we don’t ask about sleep and try to improve sleep patterns in kids’struggling academically,then we aren’t doing our job”,F.said.For parents,he said,the message is simple.(提出解决问题的办法)Getting kids to bed on time is as important as getting them to school on time.

这是一篇科技语体结构的说明文。作者首先提出观点,也就是报告的目的:夜间学生睡眠量减少会对他们白天在校表现产生直接影响;然后提出研究假设:根据教师的观察,晚上熬夜的中小学生在学习、注意力方面存在更多问题;接着通过实验证实这一假设;最后说明实验的意义:让孩子准时上床睡觉和让孩子准时到校同等重要。本文基本采用了科技论文结构,即报告目的→对研究提出建议→介绍研究步骤→叙述结果→说明意义,也就是“提出问题—分析问题—解决问题”的论述模式。如果听者熟悉语体特征,便会利用这个篇章结构,首先抓住主题句,在介绍研究步骤部分,听者可以根据有关心理图式进行篇章信息处理,通过“自下而上”或“自上而下”的相互参照方式将信息进行组织、选择和过滤,填补篇章语义空缺,或将信息同化到已有的背景知识(个人的亲身体会/经验,即熬夜后,第二天很可能会出现:打瞌睡、注意力不集中、记忆力减退、理解力减弱、做不出难题等)。同样听者也能推出:既然晚上熬夜对白天有影响,那么父母有责任督促孩子早点睡觉。由此可见,语体特点和相关心理图式能使听者宏观把握结构框架,轻松预测篇章发展方向及正确推出可能的结论。

参考文献

[1]胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究,2002,(3):161-166.