英语语境教学

英语语境教学（精选12篇）

英语语境教学 篇1

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching(1972)一书中所说的:没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么都表达不了。但在中学英语教学中仍存在很多问题,例如,不少教师在讲解课文前,习惯首先讲解课后的单词表。再把单词的中文意义及有些习惯搭配一一讲解完后再去讲解文章。学生在学习词汇过程中则习惯性地将英文单词和中文一一对应机械记忆,每个单词只是一种毫无意义的符号象征,致使学生在脑中混乱地大量堆积单词,却无法应用。

词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学,将单词在语境中定位,赋予单词以生命。这样不但便于学生灵活记忆单词,而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。

一、语境的基本概念

语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出,语境即为话语的环境和话语的所处的情景;话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境,词就没有意义。后来,英国语言学家Firth对语境进行了更加深入的研究,提出了语境理论。他强调语言只有在所处的语境中才有意义,它不能脱离所处的社会环境而在。(管琳,1999)而J1Lyons认为语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。

尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同,但是它们彼此是相互联系和弥补的。由此我们不难得出这样的结论:语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学,因为词汇是语言的基本要素,词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中进行词汇教学,才能帮助学习掌握词汇的确切意义帮助学习者利用有限的词汇,准确、灵活地进行语言交际。

二、语境在词汇教学中的作用

1. 引导学生借助语境推测词汇的概念意义

概念意义(也称作外延意义)是字典中给出的意义,形成词汇的基本意义。它是语言交际的核心因素。(张韵斐,1998Michael Wallace(1984)曾指出,Words generally do not have one meaning.也就是说,英语存在着许多一词多义的现象。那么,人们遇到这种现象时,为什么一般不会引起误解呢?这就是语境在起作用。多义词的具体意义,只能靠具体的语境才能确定。例如,形容词”sound”有很多意思,只有根据该词所在的具体语境,我们才能确定它的词义。

These people are mentallysound,but physically handicapped.

这些人虽然肢体残疾,但心智健全。

In the end,the enemy force suffered a sound defeat and soon withdrew from thd front.

最后,敌人遭受沉重的打击,很快就逃离了前线。

I believe that itpssoundboys and girls to have basically thesame education1

我认为,男孩和女孩接受同等的教育非常有益。

Fortunately,my wife was safe and sound after her ordeal.

很幸运,我的妻子能够劫后逃生。(李观仪,1998)

根据具体的语境,我们可以知道,sound的词义按顺序分别为:健全的、彻底的、正确的、完好的。当然sound还有其它词义。英语词汇中一词多义的现象非常普遍,我们要让学生养成通过上下文熟悉和掌握词义的良好习惯。

2. 利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义

词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想,它是附在外延意义上的意义。(张韵斐,1998词汇的内涵意义常随语境的变化而变化。离开具体的上下文就很难把握词汇的内涵意义。例如,amaze和astound这两个词的外延意义相同,表示使惊讶的意思,但在内涵意义上有细微差别。前者指难以相信,而后者指难以相信的程度更高。

A teacher was amazed to find that a lazy student had gaineda mark of 100 in an important test.

Awoman may be astounded to learn that her dearest friendhas been spreading malicious gossip about her.

另外,英语中有些词的外延意义相同,但在感情色彩上有区别。如statesmant和ploitician的字面意思都是政治家,但后者往往用其贬义,表示政客的意思。又如,thin和slim都可以当”瘦”讲。但thin常指人因疾病、营养不良而造成的不自然的/瘦弱,具有贬义,而slim用来指人的体形/苗条的,具有褒义。

从上面的例子我们可以看出,能否准确地把握词汇的内涵意义取决于对具体语境的分析和理解的正确与否。

3. 利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义

语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、生活习俗、宗教信仰、价值观念等文化特征。因此,教师除了传授基本的词汇知识之外,还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等,这有助于准确理解词汇的文化内涵。例如,”dog”一词在汉语中具有贬义词的特征,常用来形容比喻令人厌恶的人,如,狗头军师、狼心狗肺、狗腿子等。但在英语中”dog”具有褒义的特征,如:a lucky dog(幸运儿)、Love me,love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(人人皆有得意时)等。语言有着深厚的文化内涵,胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可见,教师应该利用一般语境帮助学生深刻把握词汇的文化内涵,这有助于学生语言能力和交际文化能力的提高。

4. 利用语境帮助学生提高猜词悟意能力

在英语学习过程中,学生会遇到许多不认识的单词,他们通常的做法是立即翻阅词典,查找词义。当我们了解语境在词汇教学中的作用后,我们不难得出这样的结论:查词典的做法是不科学的,因为它不但费时费力,而且又影响阅读速度。事实上,阅读材料中的每个单位词都与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此,教师应该帮助学生利用语境推测、判断生词的词义。

定义句的谓语动词一般为:be,mean,represent,refer to,define be known as,be considered as,constitute,be called等。例如:

The people you see fighting,crashing cars or jumping from bulidings are not actors,of course.The yare called stuntmen.

从前一句的定义,我们可以推断stuntmen的意思是“特技演员”。

三、结束语

由于词汇的习得应在境中获得,教师应尽量在语境中教授,培养学生在实际运用中学习词汇的能力,引导他们学会运用语境推测词义的方法;另外要注重词汇教学的阶段性和层次性,在学习外语的初始阶段,应利用各种方法如形象联想来帮助学生理解记忆词汇,而对于有一定语言基础的学生,须使用语境词汇教学,综合运用直接词汇教学与间接词汇教学,使两者达到最佳结合。最后要通过形式多样的辅助练习,使学生反复印证在语境中学习词汇的方法策略,真正做到举一反三。

摘要：词汇是语言重要的组成部分之一,是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”,严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧,以期对英语词汇教学提供有益的启示。

关键词：英语词汇教学,语境策略

参考文献

[1]Lyons J.The Development of Conversation and Discourse[M].Edinburgh:EUP,1977:574.

[2]Malinowski B.The problem of meaning in primitive languages,Supplement to Ogden,C.&Richards,I.The Meaning of Meaning[M].London:Routledge and Keg-an Paul,1923,:146-152.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学)理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:120.

[4]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:157-158.

[5]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002:408,298,311.

英语语境教学 篇2

一．论文的目的：

英国语言学家威尔金斯(Wilkins,)在《语言学和语言教学》一书中说:“没有语法，可以传递有限的信息;没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇在语言学习中的重要性，而且高中英语教学阶段是词汇学习的一个重要阶段，因此词汇教学应当成为高中英语教学理论和实践中探讨和研究的重要方面。然而当前高中英语词汇教学中存在着费时低效的现象，另外，英语中一词多义的现象很多，近义词间存在着语境差别，需要通过语境或使用语境策略来解释。因此词汇教学中，需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。二．语境理论在国内外的研究状况：

为了有效地将语境理论应用于英语词汇教学，我研读了一些语境研究文献。语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了马林诺斯基的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野

对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方面:一是上下文语境；二是情景语境；三是文化语境。何兆熊在《新编语用学概要》中将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文);非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。何自然在谈到如何理解使用中的语言时，也提到了语境，在语用学与英语学习一文中将语言语境分为词汇语境、语法语境和言语语境。

三．语境的定义和分类：

对于语境的定义和语境的分类，语言学界的中外学者有许多论述。对于语境的定义说法不一，这些定义强调了对语境研究的不同侧面。根据语境的丰富内涵及其特征的多样性，一些语言学家从不同的角度，按照不同的标准，将语境作了不同的分类。参照各种文献，我采用何自然、何兆熊先生的观点，给语境下出定义:语境是任何一种自然语言的语言表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和。简单地说，语境就是言语交际所依赖的环境。我将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响。鉴于我的教学经验，学生的接受能力和课堂教学的可行性，在本文我将从词汇语境，语法语境和情景语境三个方面进行论述，介绍以语境理论为依据的高中英语词汇教学。

四．当前高中英语词汇教学常见问题: 1.教师通常以模块为单位，单词一次性呈现，且要求学生掌握 教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2.词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下。教师在模块词汇教学时，一般采用的方式是:根据课后词汇表领读单词，讲解词义。

3.教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，不能使用恰当的英语进行交流。

五．基于语境理论的教学实例 1.词汇语境案例与分析

词汇语境（lexical context）主要指词义间的搭配（collocation）.词汇语境是最常见最实用的词汇教学方法之一。强调一个词与其它单词间的搭配是极其重要的，因为多义词通过和不同的词语搭配构成词汇语境，明显地体现了具体的义项。英语中有许多词搭配不同，意义也会有所差异。举look为例：

①look back(on sth.)think about(sth.)in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.)anticipate sth.with pleasure

③look into(sth.)investigate or exam sth.④look up to(sb.)admire or respect sb.⑤look through(sth.)act of reading some quickly 很多英语短语是以固定搭配的形式出现，老师应该提醒学生重视这些词组。例如，“与……有关”这个词组be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc.老师应该让学生注意到这些固定搭配中的近义词不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 这些都是错误的表达方式。这样的例子很多，offer和provide是近义词，但搭配方式是不同的offer sth.to sb.;provide sth.for sb.但是如果仅仅将近义词互换，就会导致词汇运用上的错误。

当学生读文章时遇到生词，他们往往会求助于字典，然而却很难从字典中找到其准确的词义。最好的办法是教师鼓励学生依据该词的上下文语境推测出该词的词义。下面以heavy为例，heavy在字典中有如下的解释和例句； ①The box is too heavy for me to carry.having weight;difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc

③Next Monday will be a heavy day.full of activity;busy ④My car is rather heavy on petrol.using large quantities of sth.根据以上的例子，我们可以看到 heavy 的词义由于搭配不同，语义的非常差别很大，学生需要根据上下文才能推测出单词的确切词义。

2．语法语境理论案例与分析

语法语境（grammatical context）也称为句法语境。由于词的多义性，同一个词出现在不同的语法语境，呈现出的意思也会有所不同。单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。语法语境指一个词所处的句法结构。一个词的意义会受到它所处的语法结构的影响。举well一词为例比较下列句子: ①The villagers get their water from a well.(水井)Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject.②Blood was welling out from the wound.(像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.③She is well enough to travel.(身体好的；健康的)Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.④I can read well without glasses.（好地）

Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景语境（situational context）案例与分析

语言最本质的功能是交际，学习英语的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真实的社会情景下，话语者即席地运用语言和话语规则来展开言语交际活动。有意识地创设情景语境来进行词汇教学，则更贴近生活，更加形象生动。在情景中教学词汇，可以帮助学生理解，有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。一方面，先让学生熟读课文，然后表演对话;另一方面，我们创造情景语境，模拟对话运用新单词。在教新单词时，适当介绍词汇的背景语境、文化语境。我以高二外研版教材必修5为例，讲述如何运用情景语境来进行词汇教学。①模拟交际情景呈现词汇

第二模块主题是A job worth doing，在课文导入环节中，我尽力设计适当的教学活动让学生参与到教学中来，课前准备不同职业人的照片，在PPT上呈现出来，并提出以下两个问题； What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason.同时给学生提供一些必要的描述职业的单词例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful，well paid, etc.通过这个练习学生对生词会有更为深刻的印象。教师在设计情景时一定要注意贴近现实，贴近学生生活，同时与学生的语言能力一致。②在句型中记忆词汇

我们的教材中有很多好的词组、好的句型，所以在教学的过程中，教师可以引导学生欣赏它们，并在理解的基础上加以背诵，为以后的写作积累素材。例如，学了Module 1 British and American English后，我让学生记住以下词汇: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in)doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，这些词对他们的写作很有帮助。再如，Module5 The great sports personality一文中学生会遇到一些有用的句式例如：

It is …that make him determined to succeed in his new life;His dream is to do something;Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 这些句式的积累和运用可以有效地帮助学生提高写作水平和表达能力。③在篇章中实现词汇复现及运用

新教材内容丰富、话题新颖，每个模块都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing编排，而且每个单元的话题都是独立的，所以在结构上很难做到“循环往复”。新

课标的实施，要求学生的词汇量较以前有大幅度地提高，然而学生却没时间练习词汇，复现率很低。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易被遗忘。所以为了帮助学生有效地学习词汇，我经常创设语境，帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习，突出重点词汇。

例如: 讲完Module 2 A job worth doing的单词后我让学生完成以下练习，以实现关键词的复现。Fill in each blank a proper word.Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia.The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend.Anyone who can s_______ from such a travel is lucky.But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen.Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______.When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______.But they can see Timoteo.In this way, Timoteo d_____ the traffic.You may think his job is well p______.You are wrong!He receives nearly nothing from doing it.He is a v______.Nobody asks him to do so.Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______.You may want to know why Timoteo does so.It’s because he think it his m______ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）④利用教学资源，激发学生兴趣

教材只是我们教学的“纲”，如果教师和学生仅仅把学习的重心放在教材上，而不利用教材以外的教学资源强化与扩大词汇，那么英语词汇量不可能扩大，英语学习的视野也不可能开阔。阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary;To build a strong vocabulary, you need to read well."。教师要认真挑选课外阅读资源，如英语周报，二十一世纪报和新概念英语，培养他们养成良好的阅读习惯，指导他们学会一定的阅读方法和技巧，学会快速阅读、略读和跳读。培养他们养成根据上下文或构词法猜单词的意思，而不是碰到生单词就去查词典。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证单词的复现率。学生对学过的词汇见多了，自然有助于词汇的记忆。⑤利用上下文语境推测词义

语义的确定要靠语境来实现，但又受语境制约与影响的。学

生往往记忆词语的某个含义，但在接触呈现其它意义的语境时会错误的理解语义。因此在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

英语周报阅读理解中有这样一句话：

Students who choose to boarding schools are known as boarders.They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根据上下文，学生可以猜出boarder的词义是“寄宿生”.⑥利用直观法教授词汇

在教材中，我们不可避免地会碰到一些抽象的、难以解释的词语，如果我们借助于直观教学法，如图片、多媒体、肢体语言等可以帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)而多媒体给学生视觉和听觉上的统一，所以在当今的教学中很多教师采用多媒体授课。例如我在教授Module 4 Carnival的词汇时，运用多媒体首先展示了一些和狂欢节有关的图片，如:面具，节日盛装，游行，火器和魔法等等，然后让学生先用英语说出来，如果不知道，再调出相应的英语。在高中教材中，一些课文已经被拍成了电影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe； The

Cat That Vanished和Oliver Asks for More当学习这些文章时，我认为最好的方式就是让学生先看电影，通过看电影不仅让学生了解内容，更重要的是让他们在特定的语境中巩固和掌握词汇，欣赏外国文学的魅力。

我将语境理论应用于高中英语词汇课堂教学，通过实践证明该教学方法有以下优势：

第一，有利于学生记忆词汇，避免感到词汇学习枯燥乏味； 第二，有利于学生得体地运用词汇，提高词汇的运用能力； 第三．有利于激发学生学习英语的兴趣和自主性。

高中英语语境教学初探 篇3

【关键词】话题语境 ； 情景语境 ； 文化语境 ； 高中英语语境教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0087-01

随着全球化经济的快速发展，跨文化交际的增加，英语教学在我国的高中课堂教学中越发显示出其突出的重要地位。而语言教学的根本目的是培养学生的语言交际能力和阅读理解能力，语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。所以，语言和语境是相辅相成的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现，阅读就无法理解。因此，要提高学生的英语语言能力，英语教学离不开语境，教师应将学生置于有文化背景的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。而现行的高中英语新课标教材在这方面做了有益的安排：即教材以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容。因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得更为重要。

对语境的内涵，中外语言学家曾有过种种论述。参考中外语言学家的论述，对语境可作这样地概述：语境就是使用语言的环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境分为三类：即话语语境（context of utterance）、情景语境和文化语境。简单地说，话语语境是指字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句（何自然，1997）。情景语境是发生言语行为的实际环境。英国语言学家莱昂斯（Lyons，1977）把它解释为从具体情景中抽象出来的，对语言活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。文化语境是指说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗（何兆熊，1989）。语境能够帮助学生更好地理解單词和词组的不同意义和语言使用的得体性，让学生在阅读时更能理解文章字里行间的意义和挖掘文章的深层涵义。在高中英语教学中，许多老师也开始引入语境教学，通过语境教学让学生更好地理解和运用语言。本文将探讨如何在高中英语教学中有效地实施语境教学。

一、通过话语语境（context of utterance）讲解单词和词组

单词和词组是高中英语教学的一大重要部分，在单词和词组的教学中，英语老师可以实施话语语境教学。正所谓“字不离词，词不离句。”也就是说，在学习一个新的单词或者词组时，英语老师要将单词或词组的不同意义放在不同的话语语境中，从而通过对语境的记忆，帮助学生印象深刻地记忆单词和词组。比如，举一个例子“cut up”这个词组，我们知道“cup up”基本的意思非常简单，但是当这个词组用于不同的语境时，它的意义就显得非常丰富了。例如：“She cut up the meat for her little dog.”在这个例子中，“cut up”是“切碎”的意思。然而，在例句“He was cut up because his friends refused to help him.”（他很难过因为他的朋友拒绝帮助他）这时的“cut up”就成了“使难过”的意思。还有，在有些情况下，“cut up”能够表示“打败”的意思，比如“We have cut up the enemys forces（我们打败了敌军）.”此外，“cut up”有时也可以表示 “砍伤”，比如“Her younger brother was cut up by a robber last week（他的弟弟上周被劫匪砍伤了）.”因此，一个单词有不同的意义，在不同的语境下，单词的意义也不同，人们需根据语境判断选择单词的恰当意义。

二、通过情景语境知识讲解课文

利用现行的新课标教学材料，在学生以正常速度读完全文之后，以提问的方式对文章上下文所设置的主要情景、作者的语气态度等进行判断。久而久之，学生就会培养形成通过情景语境来思考问题的习惯。同时，训练学生对作者所设置的语境的重构能力和快速激活共有知识的反应能力。加强学生对作者构造的情景语境的认识，引导他们积极主动地与作者交流，激活与作者的共有知识，让他们在阅读理解过程中积极创造有利于理解的语境，有助于他们提高阅读能力。例如在新课标Model7 Unit1 Living well的阅读教学过程中，在学生快速阅读文章后，向学生提出以下几个问题：

1.What do you think is the most difficult thing that Marty has to deal with in his life？

2.What kind of person do you think Marty is？

3.What kind of things does Marty do in order to make his life happy and satisfying？

通过这几个问题，让学生在特定的情景语境中了解到Marty作为残疾人，因为身体患了至今无人认识的肌肉疾病，从而身心倍受煎熬，但痛苦的磨练也帮助他变得更加坚强，更好得认识人生，决心要过好人生的每一天。接下来再向学生提问

4.How would your life change if you were to develop a muscle disease like Mautys？endprint

由此传达作者“身残志坚”的人生态度，并实现作者引导学生提高关心、理解、帮助他人的意識的目的。 另外，培养学生对下文的快速预测能力。在对相关语境因素进行构建之后，要求学生在接受篇章的同时即刻预测下面将可能出现的内容。有意识训练学生对上文情景的回忆能力。作者在前文中已设置的情景也属于共有知识，在阅读中强化他们对上文的回忆能力也是非常重要的。

三、利用文化语境提高学生的阅读理解能力

阅读理解是一个读者与文章的背景知识之间相互作用的过程。要正确地推断作者的在字里行间隐藏的深层意义，就要对文章进行合理的分析、评价，这一点单凭读者的语言知识是不够的，还须具备相应的社会文化、语言交际背景知识。因此讲解阅读课文时，要摒弃传统的只解释语言难点、语法结构的错误方式，而应同时注意向学生传授英语国家的历史地理、风土人情。此外，教师还应引导学生拓展阅读与文化背景和社会习惯有关的书籍、报刊，让他们从中体会英语国家的风土人情、言语行为，体会西方文化与中国文化的差异，有效地培养学生的文化语境意识。鼓励学生多涉猎其他学科的书籍等，多了解目的语国家的文化背景，扩大他们的世界知识，以扩大“共有知识”面，缩小原作者和学生的文化差异。如果学生不了解目标语国家的文化，就无法真正理解文章，更谈不上联系上下文进行阅读。在英文中，I was blue Monday and he just didnt want to work.许多中国学生不明白“他不愿意上班”的原因，问题在于不理解“blue”一词的文化内涵是“令人忧郁的”。因此，不断丰富学生的文化知识，有助于利用语境进行合理解读篇章。英美流行文化也是学生了解英语国家人文背景知识的方式之一，通过原版电影，英文歌曲和电脑游戏，不仅对提高高中生的听说读写非常有效，还能从中积累和加深对英美的国家历史、地理、社会、文化、国情、经济、政治等各方面人文背景知识的理解。比如萧伯纳的《窈窕淑女》（My Fair Lady），通过放映影片，让学生充分了解故事发生的社会背景，当时各阶层人民的生活状况以及二十世纪美国的政治经济背景，从而为学生进一步理解Model8 Unit4 Pygmalion 提供了很充分的社会文化语境。

因此作为教师，要摒弃传统句型教学法中只关注词句翻译、语法讲解的错误方式，应当采用语境教学法，不仅要培养英语语言能力，更要培养他们对语言的综合运用能力。同时增加对文章体裁、篇章结构、主旨大意和文化背景的讲解，灌输语境知识，培养语境意识，逐渐改变学生不良的思维习惯，最终提高英语阅读和跨文化交际能力。

参考文献

[1]赵淑玲.浅析语境与中学英语教学

[2]方周明.语境与英语教学

教学英语需创设语境 篇4

从教多年, 我深深体会到创设语境在英语学习中很是奏效。如果巧用, 将会收益很大。

培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件:说的愿望和说的环境。英语学习更强调语言环境的重要性, 这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道的英语的原因。语境设置好比体育比赛中的热身活动, 让运动员找到运动的感觉。英语课堂的语境设置极易让人身临其中, 充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源, 渲染一个氛围, 使每一个学生都有说话的冲动和愿望, 调动起他们积极参与语言实践的意识。

创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围, 努力产生浸润性的效果, 即让学生愉快地融合在英语的环境中, 自然地、不知不觉地吸取和操练, 增强语感, 不断地提高听说读写的基本技能, 使他们在“活动中学”, 我们的目的也就达到了。如购物语境, 我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围, 通过对商品的描述、价格的问答, 了解了购物的一些简单对话后, 可以分角色进行Pair/Group work, 加上现在的学生的商品意识比如讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等以及他们在小学时已学的知识, 完全能够入语入置, 活跃课堂气氛, 取得意想不到的效果。

近日, 在七年级的一堂英语课中, 当学习了“I have a…”这个句型时, 我尽量拓开学生的思维, 让他们展开想象的翅膀, 畅所欲言, 可以说他们所拥有的东西, 也可以说他们想拥有的东西。结果学生说得“五花八门”, 真是凡所应有, 无所不有:I have a plane (我有一架飞机) , I have a bus (我有一辆公共汽车) , I have a pig (我有一头猪) , I have a mother (我有一位母亲) …, 还有一个学生说了这样一个句子:I have a seven banana, 这个句子虽然大错而特错, 但是反映了一个问题:在这样一个语言环境里同学们的表达欲已超出了他们的知识范围, 同时极大地提高了他们学习英语的兴趣。

在平时的英语课堂中, 要帮助学生排除母语的干扰, 沉浸在使用英语的氛围中。这就要求我们教师要创造一个“环境”。在组织课堂教学的过程中, 从开始到结束的各个环节中, 凡是能使用英语的地方都尽量使用英语。如开始上课时的打招呼语, 课堂用语, 如打开书、跟老师读课文、布置作业、考试结果的总结等。这样不仅给学生创造了一个“英语”环境, 而且对老师也是一个很大的提高。

中小学生总是爱说, 爱唱。在教学中巧设愉快、活泼的语境, 常常能化难为易。比如教学句型“How old are you, I am…”时, 为激发学生的兴趣, 可将“问答式”变为“唱答式”, 我采用大家都很熟悉的《两只老虎》的调子来教这个句型, 结果学生兴味盎然, 学得很快, 记得很牢, 而且课堂气氛也十分活跃。

为师多年, 我听过的优秀观摩课也不少, 其中有一节课对我的影响很深。这位老师讲的是初中二年级的一篇短文, 题目是“What a good, kind girl!”, 大概意思是一位老妇人要去医院看她生病住院的丈夫, 她不知路该怎么走, 她的女儿将详细的路线记在一张纸条上, 以便她迷路时查找。真是不巧, 走到半路, 她忘了路线, 并且丢了纸条。幸好, 在一位警察和一个热心女孩的帮助下, 她找到了她的丈夫。上课前, 这位老师没让学生翻书, 而是用一幅简笔画将课文内容表现出来, 之后他就像表演口技一样, 同时扮演几个角色, 表演得惟妙惟肖。其中表演老妇人时, 他一脸的恐慌, 手忙脚乱, 不知所措, “Oh, dear, what shall I do?” (啊, 我该怎么办呢?) 。同时手在各个口袋里到处乱摸, 真给人一种身临其境的感觉。课文讲完后, 同学们对故事的情节记得很清楚, 他让学生门扮演其中的角色、进行表演的时候, 各个都非常勇跃, 而且效果很好。

这位老师就是通过创设具体、生动的语境, 激起学生的学习兴趣, 使他们“沉浸”在这样一个氛围中, 从而引导他们从整体上理解和运用语言, 效果显然不错。

不同的民族由于所处的自然地理, 人文历史和文化环境不同, 各民族的人们直接对外部世界的反映所产生的印象或概念也会有所差异, 从而产生了包含不同文化意义的语言、词汇以及表达方式等。本民族讲话者对他们之间的话语是可以预测和理解的, 而这些知识对于外语学习者却是陌生的。所以教师除了考虑教学这一特定语境外, 还必须考虑外语的文化语境。教师一方面要运用教学话语营造一钟语境, 使学生在外语学习中洞悉文化差异, 增强跨文化的交际意识;另一方面又要使自己的教学话语符合交际文化, 做到合适而得体。

在外语课堂中, 文化是通过学生之间或教师与学生之间的对话来创造和激活的, 而对话是在外语环境中进行的。教师应适时创设文化语境来强化学生对文化的某一方面的理解。

对于英语课堂来说, 创设语境将是一种有效的探索。所以我们在课堂教学中应合理地创设文化语境。

摘要：创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围, 努力产生浸润性的效果, 即让学生愉快地融合在英语的环境中, 自然地、不知不觉地吸取和操练, 增强语感, 不断地提高听说读写的基本技能, 使他们在“活动中学”, 让学生动起来, 让课堂活起来, 通过创设多样的教学活动来激发学生的学习兴趣, 使学生主体参与课堂教学成为现实。

英语语境教学 篇5

【关键词】 语境 有效教学 语法教学

在英语教学中，教师要想方设法设置语境，发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，以便在情景中提高语法教学的有效性。

一、生活语境

教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解语法。例如，在教学祈使句时，教师可以事先设计一些情景，然后对学生说：It’s very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you! (天气很热，请开门、开窗。谢谢!) 也可以鼓励一个学生来到讲坛：Come here， please. Turn on the fan. Good boy! (请来这儿，打开风扇，好样的)。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受祈使句的结构和用法。再如，讲授比较级和最高级时，教师可以把同学身边的尺子、铅笔、笔盒、书本、书包等等的大小、新旧、长短进行比较，教师可以这样问：Whose ruler is longer? Whose pencil-box is bigger? 学生答：Wang Ming’s ruler is longer than Li Hong’s. Li Hong’s pencil-box is bigger than Wang Ming’s. 又问：Which bag is the oldest? The yellow one is the oldest. 还可以问：Do you like the bigger pencil-box? Do you like the oldest bag? 这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活语境中，学生学习了新的语法，并很容易地记住语法的规则。

二、游戏语境

教师可以在游戏中教学语法，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，在教现在进行时态的时候，教师可以设计“心有灵犀”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用句型问答：What’s he /she doing? He/She is doing .... 然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。[论文网]

三、竞赛语境

学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。例如，复习过去进行时态，教师可以先训练学生使用I/We/You/He/she/They was/were doing ...造句，然后鼓励学生说出I was doing...at 6 p.m. yesterday.竞赛谁说的句子越多，谁就获胜。再如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的动词时态和语态的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。通过这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。

四、题型语境

针对英语典型题型，特别是中考题或中考模拟题来进行语法教学是一个很重要的途径。中考题型重基础，重语境，重运用和重能力，学生通过训练这些典型题目，对语法的学习帮助很大，而且对提高中考成绩起着事半功倍的作用。

例1： _______ they are very tired， they feel happy because they’ve finished their project. (广州中考题)

A. So B. Although

C. If D. But

从句子的语境可以得知：他们虽然很累了，但是他们很高兴，因为他们完成了他们的计划。这里考察了连词的用法，故答案选择B。

例2：You _______ be hungry after the long walk. Help yourself to some cakes. (广州中考题)

A. can’t B. shouldn’t

C. need D. must

这是一道考察情态动词的选择题，从题目的语境分析：走了很长的路，你一定很累了，别客气吃些饼吧。所以答案选择D。

五、结束语

英语语法在英语学习中起着举足轻重的作用。只要我们在语法教学上多想办法，大胆创新，英语语法教学将会更加有效，有意义。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， .

[2] 周文筑. 新课标下的中学英语语法教学[J]. 中小学外语教学， (3).

创设有效语境 服务英语教学 篇6

一、贴近学生生活实际的真实的语境

“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”创设贴近学生生活实际的真实的语境，会使学生消除学习英语与现实生活的隔膜，感受到生活中处处都可以学习英语，学习了英语处处可讲、处处可用。这会激发他们学习英语的欲望，让学生从内心里真正对英语感兴趣。

1. 日常生活方式语境。

在Time一课中，设置的语境为：放学以后。

学校放学了，茱莉娅和李莉准备回家，由于觉得时间还早，两人就玩起了跳绳。“跳绳”与“数字”在语言运用上有着十分密切的联系，因此复习数字一至十的英文表达法，再引出十一和十二的教学，就显得十分顺当和自然。玩够了，该回家了。结果，一路上走走看看，边走边玩，这亦是孩子的天性使然，这样到家必然迟了，于是妈妈说：It？蒺s six o？蒺clock. You？蒺re late. 有关Time的语言就出现了。这个语境为学生平时所常见，真实可感，合乎情理。这样的语境创设，能够拉近语言学习与现实生活的距离，使语言变得生动、鲜活，能够促使学生积极主动地参与到课堂活动中来。

2. 日常行为方式语境。

在Colors一课中，设置的语境为：遵守交通信号灯指示。

这个语境也是发生在放学以后，当学生们跟老师道别后回家。在过马路时，李莉阻止了要闯红灯的王涛：Stop！ Wang Tao. The light is red. 当绿灯亮时，李莉说：Now the light is green. Let？蒺s go.个体行为方式的文明程度，关乎整个社会的进步和发展。设置语境时，巧妙地将学习颜色的话题融入遵守交通信号灯指示之中，不仅达到学习语言知识的目的，也潜移默化地进行了文明行为方式的教育。

3. 节日活动语境。

在Children？蒺s Day一课中，设置的语境为：一家人欢度儿童节。

六一儿童节到了，Sally一家准备去公园庆祝节日。妈妈提议“Let？蒺s go to the park.” 在公园里，大家各自进行自己喜爱的活动。Sally is flying a kite. Ben is playing football. 爸爸提议：Let’s go boating. 大家度过了一个愉快而又有意义的儿童节。本文教学以六一儿童节为节日背景，以Sally一家庆祝节日的方式为主线，关注孩子们的生活细节及情感体验，将语言知识与生活细节巧妙融合，不仅使英语语言生活化、情境化，同时也树立起孩子们敢于表达的自信心，并最终达到语言实践的目的。

这些语境是每个孩子都会经历的，当语境与学生的生活实际相符合时，就能激起学生的生活体验，学生不再是进行单纯的语言学习，而是在很自然地表达自己的思想，是真实的语言运用。将这些真实的语境运用到教材中，以灵活的方式让学生学习和感悟生活。

二、符合小学生心理特点的有趣的语境

“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”语言学习亦是如此。根据小学生年龄和心理特点，他们对英语的兴趣，很大部分依靠教学语境的趣味性。趣味盎然的语境有助于降低教学难度，也有利于学生保持稳定持久的注意力。同时，有趣的语境也为学生表演提供了文本基礎。从读故事到演故事的过程，就是语言从习得到运用的过程。

例如，在Clothes一课中，设置的语境为“森林运动会”，猴子队长让所有的运动员穿上运动鞋，并说：What size do you wear？ 当猴子队长正在认真地给运动员分发运动鞋时，突然来了一只蜈蚣，它也要运动鞋，猴子队长顿时傻眼了，这得需要多少双鞋啊！在教学中，教师只要引导学生看着课本的插图，模仿可爱的蜈蚣说：I want my sports shoes， too. 模仿傻愣的猴子惊讶而无奈的表情来学习课文，老师教得轻松，学生学得愉快。

我们不能把所有的生活情境全都在课堂上再现，但可以编排有趣的情境，让我们的孩子像读他们喜欢的故事、童话一样，愿意深入到文本中，然后在教师的引导下，去感受、体会语言，在潜意识的支配下进行听说读写等各项活动。

三、有助于全方位提高学生素质的跨学科跨文化语境

当前，学科之间的交叉融合渐成趋势。语言学习中恰当地融入其他学科的知识内容，能够起到激趣、益智、增效的目的，使语言学习不再单调、苍白。

如Sally在教Ben认识颜色：It？蒺s red. “What color is it？” “It？蒺s yellow.” Sally将红黄两色混合，调配出另一种颜色orange， 令Ben惊喜不已。语境设置以“三原色”基本原理为线索，将英语学科与美术学科相互整合、渗透，通过视觉感知激发兴趣，通过动手调色鼓励实践，向孩子们呈现了多姿多彩的世界。这样，既能激发学生学习英语的兴趣，又有利于培养学生的审美能力和想象能力。

语言与文化是密不可分的。学习语言，要注意说话的场合和说话的方式。说话要得体，避免在交际过程中冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。“对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识，这也是对儿童和青少年进行全方位的素质教育所不可缺的。”

例如，称赞用语。Julia称赞Sally的毛衣：Your sweater is beautiful. Sally开心地回答：Thank you！ 并也称赞对方：I like your sweater. It’s beautiful. 中国人和英语国家的人对于别人的称赞有不同的反应，英语国家的人通常是大方地接受称赞；中国人往往会客套一番而不是道一声：Thank you！ 问候用语：西方人见面打招呼通常是互相问候，初次见面说：Nice to meet you. 问候说：How are you？回应：I’m fine. Thank you. 中国人打招呼常以对方的处境或动向为出发点，会问：去哪里呀？上班啊？等。

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因此，英语教学渗透跨学科、跨文化的知识，让学生在学习英语的同时接受不同学科和不同文化的熏陶，有利于提升学生的综合素质。

四、寓意丰富和充满幻想的童话世界语境

童话故事富于幻想，不但能开发学生的想象能力，还能愉悦学生的性情。由于童话故事是学生从小就接触的一种文艺形式，深得孩子们的喜爱，将童话故事改编后放入英语教材之中，有助于提高学生的语言理解能力和表达能力，也有助于提高学生的学习注意力。

1. 富有寓意的童话故事语境。

童話故事《懒惰熊》讲述的是懒惰的大黑熊在暖和的春天里不工作，也不通过自己的劳动去获取食物，而是去偷吃树根大洞里的蜂蜜，结果弄坏了蜂窝，被一群蜜蜂蜇了的故事。本教材以此故事为背景，在Parts of Body一课中，设置的语境就是小熊偷吃树洞里的蜂蜜，结果招致一系列的不幸，让小熊的head， hand， leg和foot等受了伤。课文语境是那么生动有趣，教师可以制作一些道具，如：头上有个红包的小熊头饰、被刮伤的小熊的手臂、被砸伤的小熊的脚等，让孩子们戴上这些道具，边说边演，一定会深得孩子们的喜欢。

2. 引人遐想的童话故事语境。

Food一课中，狐狸看到葡萄架上的葡萄说：I like grapes. They？蒺re sweet. 可是，因葡萄架太高，狐狸怎么也摘不到，于是狐狸就说：They？蒺re not sweet. I don？蒺t like grapes. 该课就是由我国的童话故事《说葡萄酸的狐狸》改编。还有Numbers一课中，在学习How many...？ 这一句式时，教材中设置了一个语境，即猪八戒将苹果偷吃了，最后剩下一个苹果留给孙悟空的语境，这个语境就是由大家熟悉的名著《西游记》中猪八戒吃西瓜的故事改编而成。这些故事都是孩子们喜闻乐见的，将这些故事运用在教材的语境中，不但便于孩子们理解课文语境，而且可以丰富学生的情感，开启智慧的大门。

总之，语言表达总是和人的生活相联系的，根据小学生思维的直观性和形象性的特点，教材的编写与使用注重语境的创设，注重建立学习内容与生活之间的联系，目的是帮助学生在真实的、充满童趣的语境中加深对学习内容的理解和运用，促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。

（作者单位：福建省福州教育学院？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇程思）

语境与初中英语教学 篇7

语境是语言环境的简称, 也可以把它看作语言的上下文, 即句子在语言篇章或段落中所处的位置。语境这个概念最早在本世纪20年代, 由人类学家B. Malinowski提出来的。他指出“如果没有语境, 词就没有意义”。对交际情景的了解是影响旁观者理解交际内容的一个重要因素, 离开了语境, 交际表达的内容便无法确定。

二、语境在英语教学中的作用

语言形式表示的意义常常和语境有关, 语境对提高和培养学生的语言交际能力和理解能力起到的作用是多方面的。

1.语境有助于理解语言模糊和歧义现象。语言存在着大量的模糊和歧义的现象。英语中有许多词一词多义, 多义词的具体意义, 只能靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词, 就很难准确地理解该词的真正含义。因此对语境的理解和掌握有利于语言交际者, 也对英语教学大有裨益。

2.语境有利于提高学生语言交际能力。语境设置的本意就是帮助学生活用语言, 克服死记硬背的现象。语境的丰富内容决定了语境在语言教学和学习中所具有的特有功能。在英语课堂教学中创设一定的语言情景, 可以创造一种让学生感到轻松享受的气氛, 使他们积极乐意地参与表演和语言的操练, 排除学生学习语言的障碍, 提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力, 提高学生学习英语的兴趣, 使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要, 就会无拘无束的使用语言, 他们的语言交际能力就能逐步地得到提高。

三、初中英语教学中语境的创设

1.运用多媒体创设语境。新编英语教材为学生创设了大量练习英语的语境, 但由于学生平时缺少像学母语时真实的语言环境, 要想尽可能多地给学生营造学习氛围, 为学生提供更多的语言实践机会, 多媒体的运用无疑是最有效的手段之一。多媒体模拟仿真技术创造的各种情景, 足以使学生有身临其境的感觉, 使他们开口讲英语, 并且在不同交际情景中能够使用恰当得体的语言进行交流。因此, 在英语教学中, 可运用直观、形象、生动的多媒体, 创设情景, 营造气氛, 尽快把学生带入特定的环境。例如在新教材七年级下册Unit3 How do you go to school? 这一单元中, 教师这样问学生:“Do you know how do I get to school?”然后运用多媒体使其发出自行车的铃声, 那么学生会很快猜出:By bike. 这样的方法能激起学生的注意力, 使学生能积极参加到活动中来, 接下来用同样方法播放火车或轿车等其他交通工具的声音。学生在这样的环境中习得的语言一定会印象深刻, 不易忘记。

2.引用游戏创设语境。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机, 而且也能促进智能发展, 达到提高学习效果的目的。生动有趣的游戏在英语教学中的作用是不言而喻的, 通过游戏活动, 既帮助学生掌握本堂课的内容, 同时又培养了学生的英语会话, 表演能力, 充分调动学生学习的积极性和主动性。大部分学生对游戏都情有独钟, 设计与教材相近的游戏时, 游戏一开始, 浓厚的语境也就存在了。大多学生对儿时的游戏“老狼, 老狼, 几点钟”都印象深刻, 因此, 在Unit2 What time do you goto school? 这一单元时, 可以用“Wolf, Wolf, what time isit?”来教学生关于时间的问答方式。由此看出, 生动有趣、扣近本课主题内容的游戏能调节课堂气氛, 避免传统的板书带读、操练等方法, 效果显著!

3.演示实物, 显示情境。在初中英语教学中, 如果只用贫乏的讲解, 学生记不住、分不清, 枯燥乏味, 效果不佳。而利用实物进行教学, 形象直观, 能调节课堂气氛, 加深对所学内容的印象。如新教材Unit 6 Do you like bananas? 这单元出现了大量有关食物的单词, 如apples, bananas等, 教师就可以准备这些食物到课堂, 看到这么多平时喜欢吃的食物出现在讲台上, 学生一定会非常兴奋。在呈现完新单词和句型后, 把讲台改成“自助餐厅”的餐桌, 让学生拿着盘子到上面选自己喜欢的食物, 然后在同学前陈述:I like ice cream, strawberries andhamburgers. 这远比用like这个单词来造句效果好!

4.创设贴近教材内容的活动环境。在英语教学中, 教师除了积极创设英语语言环境之外, 有时也应该根据教学内容将教室教室四周环境重新布置, 给学生创造贴近生活的活动环境。例如, 在教“shopping”时, 将教室布置成文具, 鲜花, 食物和服饰这等商店, 让学生运用所学的在不同的商店“购买”东西, 让学生扮演不同的角色, 从中体验不同的人物的情感、话语, 再现生活中不同的人物形象, 同时也激发学生积极思维和参与有意义的结合实际的积极性。

除以上提起的几种方法之外, 设置丰富的语境还有很多种方法。总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景, 增加教学的直观性, 增强英语环境氛围, 使学生在身临其境中学习英语, 给学生提供像平时习的得母语时的真实的语言环境, 通过这样的英语教学, 才能激励发挥学生的主体能动性, 提高学生学习英语的兴趣, 从而全面提高学生的英语素质。

参考文献

[1]刘升民.语境与英语教学[J].大连外国语学院学报.1998.

[2]西慎光.语境与语言研究[J].中国语文.1991.

英语语境教学的创设与应用 篇8

一、明确教学目标, 合理创设语境

语境的创设必须牢固把握《英语课程标准》, 教师应对教材内容作认真分析, 始终围绕所学的知识点 (词汇、语法和交际重点) 进行合理设计、精心创设, 使学生如临其境般的去进行语言的学习, 从而培养他们的语言认知及交际能力。因此, 认真分析教学内容, 准确把握教材所强调培养学生认知能力以及情感教育, 并且再把这些内容在某些特定语言中去实践、探究, 才更能印证教材中所包含的语境, 激励学生自主学习英语的积极性, 创造性。

当然, 教师在创设语境中要力求做到有的放矢, 运筹帷幄, 对于不同的学生, 在语境的创设及应用上也应有所不同, 也可谓“因材施教”。诚然, 教师不能流于一种形式, 不是在“做秀”, 而是踏踏实实地让学生去感受知识, 去理解知识, 在轻松愉快中去自主的学习交流。

二、灵活应用语境, 顺利完成课堂教学

课堂教学本身来讲, 就是非常轻松愉快的一节师生间的语言交流。这种交流对于一个能够适时创设意境, 把握时机去引导学生的教师来说, 教学效果定会事半功倍。因此, 英语教师要充分把握这种情势, 想尽一切办法去创设适合不同层次学生的语境, 让他们如临其境中去相互交流学习, 使英语课堂成为一个充满生机、富有活力、确有吸引力的语言交际场所。

1. 摆脱顾虑, 大胆创新, 全英式组织英语课堂, 给学生创造浓厚的英语学习氛围。

日常生活中, 大多数教师都存在着顾虑, 学生基础差, 听说能力有限, 帮在组织课堂教学中一边是英语, 一边是汉语, 这其实却是阻碍了学生学习英语的动力。因此, 教师应摆脱顾虑, 多用英语去组织课堂教学, 人为地去为学生创造意境, 让他们去思索, 去合作, 显得尤为重要。

2. 充分利用实物, 吸引学生注意力, 提高课堂效果。

实物教学更直观, 也更能引导学生去观察, 使他们看到某些物体, 自然去用英语思索、解答, 当然也更能提高学生学习积极性, 增加学习的趣味性, 不仅是一种“做中学”, 也是一种“乐中学”, 这种教学手段在教授词汇、句型时, 的确很实用, 的确也更能增强课堂活跃气氛, 提高课堂效果。

3. 应用信息技术, 提高教学效果。

课堂教学中, 充分利用电教材料辅助教学。能为学生创设更多的、生动的语言环境, 激发他们的学习激情与交际冲动, 提高他们的语言学习的真实性, 主动性, 教学效果会明显得以提升。

(1) 应用信息技术, 提高学习英语的浓厚兴趣。譬如:教师在讲授教学内容时, 可对内容加以归纳、总结后制订一些动画片, 然后设置一些情景, 让学生自行去探究, 合作学习 (当然动画片可以设为静音的) , 之后教师让学生回答事先提出的问题, 学生进行听录音等, 这样反复播放动画片, 学生跟读或回答, 一定会牢固掌握所授内容。通过现代教学辅助设备, 音像合一, 更加直观地映射教学内容, 使学生有身临其境之感。一堂课, 始终突显了学生的主体参与, 增加了学英语的兴趣, 活跃了课堂, 提高了教学效果。

(2) 应用信息技术, 也可以培养学生的非智力因素。教师不仅要培养学生的智力因素, 也要注重对学生如:爱好、学习动机、道德、意志、性格等非智力因素的培养。教师在课堂教学中适当地利用现代信息技术, 同样既传授了知识, 又培养了学生道德、情感等。

(3) 信息技术, 能够提供真实的交际语言范例, 它能为创设情景服务, 是比较直观的生动形象的教学方式。优美的朗读、形象的动漫、真实的语境、加之电视录像、光盘、CAI等课件教学, 切实为英语语境教学打开了方便之门, 实则让学生在这样的语境中学习, 颇感异常兴奋, 跃跃欲试, 都想积极投身于中, 实属收效甚佳。

三、自我加压, 努力提高业务水平, 开创英语教学新局面

教师在教学过程中, 首先必须提高自身素质, 学习和把握素质教育的内涵, 具有开拓创新意识, 英语语境教学实践能力。教学中, 多给学生营造:合作、探讨、开放式、真实性的语境教学氛围, 多给学生思想以启迪, 方法以引导, 创造一个活跃的环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生充分展示其想象力、创造力, 发挥其主观能动性。

大学英语听力语境教学探析 篇9

一、语用学中的语境概念

语境是语言学和语用学中的常用语。顾名思义, 所谓语境就是指语言使用的环境。语境理论最早出现于1885年, 是由德国语言学家Wegener提出的。但是语境理论在最初没有得到人们的认可, 因此早期的语境研究受到了忽视。指导1923年英国人类语言学家Malinowski提出了“情景语境”和“文化语境”这两个概念。再后来英国语言学家Firth提出语境由语言的上下文关系扩展为语言的主客环境。但是比利时语用学家J.Verschueren开辟了语用学研究的另一个视角, 即语言语境是动态生成的。从语境理论的历史发展来看, 关于语境的确切定义和基本内容, 不同学科、甚至是同一学科的不同学派都持有不同的观点。但是按照现代语用学的解释, 语境不仅包括现场语境中的成分, 也包括由社会文化背景决定的行为准则和道德观念等。

二、大学英语听力教学存在的问题

在大学英语教学中, 对学生听力能力的培养始终是英语教学者面对的一个难题。造成这一现象的原因有很多, 既有单词量掌握程度, 长难句结构理解程度的原因, 也有语速语调辨认能力和听力内容熟悉程度的原因。单从语境角度来分析, 主要有三个因素影响了英语学习者的听力能力的培养。其一是听力能力的培养与其他能力的培养相脱节。对于任何一门语言学习来讲, 听说读写四个能力是互为基础, 相互促进的。其中任何一门能力都不能从语言学习中分离出来进行单独培养。英语学习也是如此, 如果将听力教学从整个英语教学中脱离出来, 那么学生的听力学习也就失去了意义。这不但不利于学生听力能力的培养, 还容易使学生在繁多的练习中, 失去学习英语的兴趣。其二是将听力能力混淆与单词记忆力。对于学生来讲, 掌握广泛的词汇是理解英语语言的基础, 但是这并不意味着一个人掌握的词汇量越多他们的英语水平就越高。在传统的英语教学中, 学生们往往会产生一种错误的认识, 认为只要词汇量上去了, 那么英语听力就一定能上去。但现实的结果往往是对单词的孤立记忆往往造成听力练习时把精力放在判断某一单词的意思上, 不仅浪费了听力时间, 而且不易把握文章的整体含义。其三是听力能力与阅读能力不对接。英语学习者往往只能清楚地看明白一句话或者一片文章的意思, 但是同一段内容如果是用语音读出来让其辨认理解, 很多人就听不懂, 甚至连平时最简单的单词也不能听辨出来。

三、如何大学英语听力教学中运用语境理论

(一) 听力语义的选择要顺应听力语境

在语言交流中, 交际双方都是在自己社会心理机制的作用下, 选择恰当合适的语言, 创造语境来表达内心的想法, 从而实现畅通无阻的交流。这种在使用语言中进行语言选择的方式叫做语境顺应。语境是不断变化的, 因此语言的选择也必须根据语境的变化作出调整。总的来说, 使用语言的过程就是不断进行语言选择的过程, 而语言选择的过程又是不断判断语境变化的过程。因为听是对语言的理解和辨析, 所以英语听力训练中也应根据具体的语境进行语义选择。例如听到某一单词或短语时不能仅凭自己记忆的意思去理解, 要把它放在具体的语境中赋予其其它的语义。

(二) 听力教学中要重视对学生预测能力的培养

如前文所述, 在使用语言时要根据不同的语境选择合适的语言, 语境中最重要的一个因素就是交流者双方的身份, 二者的不同角色决定了他们选择不同的语义。在听力训练中, 如果能让学生在收听之前, 根据对话者的身份预测他们进行交流时所处的具体语境以及为了顺应语境可能用到的语言和语义, 那么听力效果往往会就很大的提升。当然对学生预测能力的培养不仅仅局限于让其根据语境预测文章的大意的能力, 还应包括根据具体语境预测听力重点的能力, 这样在进行听力训练时, 才可将主要精力放在听关键词, 关键段落上。

(三) 要培养学生对英语听力的兴趣

英语教学中, 听力能力的训练时师生共同的难题, 学生往往一提到听力练习就感到厌倦, 甚至是退缩。针对这种情况, 教师一定要注重利用听力前的准备阶段培养学生对听力训练的兴趣, 让他们愿意听、不拍听。例如现在很多英语听力教材的设计就十分注重从词汇、文化背景等多方面进行介绍, 以便学生能能把握住语境。只要学生能将语境准确把握, 那么听力效果自然就会提升。从这方面来讲, 就是因为这样的训练过程符合了人类认识事物的规律, 听者的思维被融入到了听力内容的语境中。

(四) 不能忽视对学生语用能力的培养

由于受传统教学模式的影响, 在英语教学中, 教育者往往将教学重点放在语言本身上而忽视了对语言开放性的理解和把握, 学生也往往将精力放在对语言知识的理解和记忆上, 对怎样在使用语言时选择合适恰当的语言却不求甚解。这样英语教学模式下学生的语用能力得不到培养, 在英语语言的综合能力中, 他们的语言能力和交际能力相差悬殊。语境理论认为, 语言环境是语言输入与输出的结合体, 所谓语言输出就是“说”, 所谓语言输入就是“听”二者是不能分割开来的, 因此英语教学要想培养学生对语境的把握能力, 就必须将听力训练与口语训练巧妙地结合在一起, 不要让听力课堂变为仅仅进行语言播放的教室。在具体的英语教学中, 培养学生的语用能力, 可以再听力训练的基础上, 让学生分角色表演听力教材中的内容, 让他们在语境教学中能够对学到的知识进行灵活的运用。

综上所述, 大学英语听力教学必须用语境理论做指导, 充分培养学生在听力训练中对语境的把握, 才能激发他们的学习兴趣, 提高他们的跨语言交际能力。

摘要：语境教学是进行大学英语教学最有价值的一种教学方式, 它让学生在具体的语境中培养英语语言交际能力。本文在简述语境理论概念和内容的基础上, 客观分析现在大学英语听力教学中存在的突出问题, 并提出了如何将语境理论融入到听力课堂教学中来。

关键词：大学英语,语用学,语境,听力

参考文献

[1].肖丽莉;英语听说能力培养的语用学阐释[D];云南师范大学;2006年

[2].王守元, 苗兴伟;英语听力教学的理论与方法[J];外语电化教学;2003年04期5

大学英语的语境化教学 篇10

大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合运用能力, 而语言学习是在一定的语言环境中进行的。因此, 作为大学生学习英语的主要途径的英语教学就应该为学生创造一个尽可能逼真的英语使用环境, 使学生在听、说、读、写、译各方面都得到训练。语境就是语言使用的环境。语境有情景语境和文化语境两种。前者指的是与话语有关的环境因素, 它包含了交际内容、话语基调和话语方式 (Halliday) 。后者指的是与语言运用相关的文化习俗、社会价值观、历史与现实等。如果学生缺乏对相关文化风俗、社会价值观等方面的了解, 即使语言知识很丰富, 他们也无法运用英语进行交际。

2. 大学生英语学习现状

2.1 英语基础差异大, 语言运用能力不强

同一个班里, 有的学生语言知识较丰富, 而有的则比较贫乏, 但语言运用能力普遍不强。不少学生到了大二还写出这样的句子“They lack of self-confidence is one of the major reasons.”。

2.2 缺乏良好的学习习惯

有些学生学英语就知道背单词。这些学生在阅读时, 往往采取逐字逐句阅读法, 这样就妨碍了阅读速度和阅读能力的提高。由于阅读速度慢, 语言输入的速度也就慢, 因而语言输出的速度也就受到限制。

2.3 表现欲望不强

有些学生比较开朗活泼、愿意表现自我, 课堂参与较多;而多数学生只习惯于听, 课堂参与意识淡薄, 学习比较被动。

针对以上问题, 如何在教学中采取切实可行的教学方法, 既要顾及整体又要照顾个体, 同时还要做到对学生进行听、说、读、写、译的全面训练呢?

3. 语境化教学

语言是交际的工具。交际的意图、内容, 因人、因时、因地而不同。语言还是文化的载体。语言记录和反映了人类思想, 每一种语言都有其各自的文化特色, 英语也不例外。由此可见, 语言的理解和运用既离不开情景语境, 同样也离不开文化语境。

为此, 大学英语教学就不该是只向学生灌输语音、语法和词汇等语言知识, 而应当是向他们解释清楚语言形式的不同语用功能及其使用环境, 帮助他们学会在特定的环境里准确地表达自己的用意或准确理解他人用意的能力。

3.1 词汇教学

词汇教学不能只是罗列词义和例句, 而应当针对词的不同意义和用法分别创设一些小小的语境, 让学生在这些语境中使用这些语言形式。教师在设立语境时, 既要想到当前学的知识, 还要联系以前学过的知识。比如, 在讲解“cope with”这一短语的“应对”这个词义时, 可以设计这样的问题让学生讨论“What happened to the economy of the Southeast Asian countries in 1997?”。经过思考或讨论或老师提示, 学生可能这样回答:“Financial crisis occurred in Southeast Asia in 1997”.老师接着问:“To what a degree did it affect the economy there?”学生可能会回答:“It caused the economy there to suffer a lot.”老师再问:“Faced with the situation, what did the Chinese government do?”学生回答说:“The Chinese government took effective measures to cope with the situation.”最后老师总结:“The Chinese government effectively and successfully coped with the financial crisis which occurred in Southeast Asia in 1997.”这样一来, 既可以使学生参与到教学中来, 改变了学生被动地听老师讲授的习惯, 充分发挥了他们的主观能动性和创造性, 在无意中学会了cope with的用法, 同时又锻炼了他们的口头表达能力, 而在老师用英语进行总结时, 学生的听力也得到了锻炼, 此外, 还复习了crisis的用法。

3.2 语篇教学

“语言交际不是通过孤立的句子或语段来实现的, 而是通过由句子或语段构成的连贯的语篇来实现的” (苗宏伟, 1999) 。故我们在教学中就应该注意让学生通过语篇的学习来学会语言的运用。而对语篇意义的理解除了离不开情景语境外, 还离不开文化语境。如果我们在语篇教学中遇到学生理解不了的语篇, 我们就要通过语境的设置来帮助他们理解语篇的意义。比如:《大学英语》第二册第三单元“Why I Teach”这篇课文中有这样的句子:“These are the real reasons I teach, thesepeople who grow and change in front of me.Being a teacher is being at the creation, when the clay begins to breathe.”.如果缺乏了相应的语境知识, 学生是理解不料了其含义的。因为通过这个语篇的学习, 我们无法知道“clay”到底指的是什么, 它怎么会“开始呼吸”。在这种情况下, 我们就可以设置这样的语境以帮助学生理解语篇的意义:The Bible says that God created a man out of clay and then breathed the breath of life into his nostrils and he gained life.Here, clay refers to the clay figure.And, the author compares the teacher to God.Without God, there would be no man.And without teachers, students cannot become knowledgeable.

4. 语境化教学应当注意的问题

语境的设置不是随意的, 它是一个严密的语言组织过程。它要求教师必需博览群书、认真备课、深入了解原文原句的意思并作出与原文信息相对等的解释。同时, 还要求教师具有较高的语言表达能力, 熟练掌握语言知识和语言技巧, 认真选择语言材料, 组织话语, 传递原话语信息。而作为学生, 他们必须认真听课, 同时还应该具有一定的语言基础, 具有一定的听、读能力。只有这样, 语境的设置才能起到该起的作用。

第一.必须坚持以学生为中心的原则。

在实行语境化教学的过程中要充分考虑学生的现有水平、习惯和个性差异, 应尽量避免挖学生的短处伤害学生的自尊心。教师所用的语言不要太简单, 但也不能太深奥, 要注意所用句型的多样性, 让学生有机会接触尽可能多的语言形式。因为“只有让语言习得者接触到可理解的语言输入, 即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时, 才能促成习得” (Krashen, 1981) 。

第二.学生在对老师所设的语境作出反应时, 不管怎么样, 老师都不能简单地说对或不对, 而是要注意找出他们所作反应的优点, 让他们经常看到自己的成绩和进步, 否则会诱发他们的焦虑心理, 从而影响他们参与课堂的积极性。

5. 语境化教学的作用

语境化教学不是词义和例句的罗列, 也不是难句的英译汉过程, 而是为学生设立语言使用的环境, 让学生通过语言使用, 掌握语言形式和语言知识, 让他们参与到教学中来, 成为教学的主人。这样就缩短了教与学的距离, 有助于造就和培养有自主能力的学习者;强调了学生在学习过程中的角色和责任, 使学生有机会探索语言形式和语言交际功能之间的有机联系;有利于创造学习机会, 使学生能够利用教师的课堂指导和同学互相交流的机会来表述自己对语言系统的认识, 并把所学到的语言知识运用到真实的或模拟的语言交流场景之中, 提高了口头表达能力和语言组织能力, 同时也促进了听力的提高。

参考文献

[1]梁丽娜.大学英语课堂中语境化教学框架的构建[J].太原学报, 2011 (3) .

浅议情景语境与英语写作教学 篇11

关键词 情景语境，英语专业，写作教学

不同的语言学家对语境有着不同的解释，简言之，语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种：语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中，情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架，包括话语范围、话语基调话语方式。话语范围指正在发生的事，即言语活动所牵涉的范围，包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介，包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式，如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份，以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征，话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。

写，是一种交际行为，即通过文字表达思想，进行交际活动。书面表达就是书面体语篇，是一种信息交流的方式，是写的能力的具体体现，即利用书面形式进行语言交际。

书面表达对语境具有依赖性，与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义由语言形式体现的量要求不同，所以对语境的依赖就更加的明显。

英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生，例如特定的话题、对象、事件等，也就是说已把情景语境展示给学生，需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。

一、情景语境的内涵

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（馬林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

二、情景语境对英语专业写作教学的作用

1.话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

2.话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

3.话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone， mobile phone， handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge，1994.

[2] 胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论.北京：北京大学出版社，2005.

语境下的初中英语词汇教学 篇12

在十几年的初中英语教学实践中, 我认为, 英语词汇教学不能忽视词汇的存在而孤立地教词, 我们可以把它们放在一个自然的、贴近生活的真实的语境中进行教学。语境即语言环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。上下文时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。语境这一概念最早是由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他认为:“语境和环境紧密地结合在一起, 语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”在教学实践中, 我做了以下几种尝试, 对教学起到了一定的作用。

一、创设情境, 在语境中教授词汇

很多教师为了节约课堂时间, 在教授单词时, 会让学生把书翻到单词表, 然后按照顺序, 一个个领读单词, 这样的活动效率可想而知。学生在没有理解词汇的基础上记忆单词, 既耗时又无效。教师可以人为地把词汇放置在语篇中教授, 词汇不再是孤立的词汇, 而是有语意的词汇。前不久, 我听了一堂公开课, 这个教师把她的词汇教学放在了一篇优美的文章中。乍一看, 这是一篇阅读理解, 实则不然。这位教师把她的新授单词都巧妙地放在这篇文章中。在语篇中教授单词, 让学生在不知不觉中学习了本课所要学习和掌握的词汇, 又训练了阅读能力, 可谓一箭双雕。

再如, 在教授牛津初中英语7AUnit 5 Reading Going shopping中的词汇match, cost, expensive, quite, pretty, havea discount on, enough时, 我从描述自身的穿着入手, 把学生带入我所设置的语境中, 以下是我的教学步骤。

Teacher:Boys and girls, look at mysweater, my skirt and my shoes. Am I prettytoday?

Students: Yes. (教师把pretty写在黑板上, 领读单词)

Teacher:Thank you ! Does mysweater match my skirt ? Does my shoesmatch my skirt? (教师边问边做手势, 把词汇match写在黑板上, 领读单词)

Teacher:But they cost me much.They are quite expensive. I don’t haveenough money. (教师把cost , expensive, enough写在黑板上, 领读单词)

Teacher:Luckily, I take them, because there is a discount on it. (教师把事先准备好的50% off的标签贴在身上, 把discount写在黑板上, 领读单词)

在这样轻松自然的语境中学习词汇, 学生学得很开心, 之后他们能很熟练地运用所学词汇, 在他们自己创设的语境中进行操练, 并取得了良好的教学效果。

二、寓教于乐, 在语境中巩固词汇

学生不断地背读单词, 是一种机械的记忆, 机械的记忆往往是短时间的, 容易遗忘的, 并且是枯燥无味的。长此以往, 学生会有厌恶情绪, 失去学习英语的兴趣。所以教师不妨在进行语境化词汇巩固时, 创设多样化的情景, 开展词汇的巩固活动。如可以把所学词汇串成一个小故事, 写成一篇小短文。我在新授7A Unit 5 Reading词汇后, 把这些词汇编成了一个“Chant”, 让学生边打节奏边朗读, 起到了很好的巩固作用。

Pretty , pretty, pretty , shoes

Match, match , match my shoes

Quite, quite, quite expensive

Discount, discount, discount on it

Enough, enough, enough money

Take, take, take them all.

三、提高效率, 在语境中考查词汇

大部分教师在考查学生掌握词汇的程度时, 会直接默写单词和词组。这样的任务是机械的, 也是无趣的。我在参加区公开课活动时, 听了学科带头人周老师的课, 他在考查词汇时, 通常把词汇放在具体的句子中听写, 先把整个句子朗读一遍, 再把要听写的词汇反复朗读几遍, 要求学生拼写出单词。如默写punish这个单词时, 他设计了这样一个语境:People should be punishedseriously for dangerous driving. 这样的任务是真实的, 并且强调了词汇的实际运用, 针对性和目的性都很强。相信这样扎实的词汇基础, 也为翻译句子和写作教学提供了前提条件, 学生会在实践中游刃有余。因为他们平时接受的都是语块、语篇和语境, 而不是独立的词汇。

以上仅仅是我在词汇教学实践中的一些思考和尝试。我相信, 只要我们坚持词汇教学语境化, 一定能提高学生的学习兴趣, 提高学习词汇的效率, 促进学生语言技巧和能力的发展。

参考文献

[1]林玉真.语境化的小学英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2013 (3) .