语境与初中英语教学

语境与初中英语教学（精选11篇）

语境与初中英语教学 篇1

一、语境的含义

语境是语言环境的简称, 也可以把它看作语言的上下文, 即句子在语言篇章或段落中所处的位置。语境这个概念最早在本世纪20年代, 由人类学家B. Malinowski提出来的。他指出“如果没有语境, 词就没有意义”。对交际情景的了解是影响旁观者理解交际内容的一个重要因素, 离开了语境, 交际表达的内容便无法确定。

二、语境在英语教学中的作用

语言形式表示的意义常常和语境有关, 语境对提高和培养学生的语言交际能力和理解能力起到的作用是多方面的。

1.语境有助于理解语言模糊和歧义现象。语言存在着大量的模糊和歧义的现象。英语中有许多词一词多义, 多义词的具体意义, 只能靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词, 就很难准确地理解该词的真正含义。因此对语境的理解和掌握有利于语言交际者, 也对英语教学大有裨益。

2.语境有利于提高学生语言交际能力。语境设置的本意就是帮助学生活用语言, 克服死记硬背的现象。语境的丰富内容决定了语境在语言教学和学习中所具有的特有功能。在英语课堂教学中创设一定的语言情景, 可以创造一种让学生感到轻松享受的气氛, 使他们积极乐意地参与表演和语言的操练, 排除学生学习语言的障碍, 提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力, 提高学生学习英语的兴趣, 使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要, 就会无拘无束的使用语言, 他们的语言交际能力就能逐步地得到提高。

三、初中英语教学中语境的创设

1.运用多媒体创设语境。新编英语教材为学生创设了大量练习英语的语境, 但由于学生平时缺少像学母语时真实的语言环境, 要想尽可能多地给学生营造学习氛围, 为学生提供更多的语言实践机会, 多媒体的运用无疑是最有效的手段之一。多媒体模拟仿真技术创造的各种情景, 足以使学生有身临其境的感觉, 使他们开口讲英语, 并且在不同交际情景中能够使用恰当得体的语言进行交流。因此, 在英语教学中, 可运用直观、形象、生动的多媒体, 创设情景, 营造气氛, 尽快把学生带入特定的环境。例如在新教材七年级下册Unit3 How do you go to school? 这一单元中, 教师这样问学生:“Do you know how do I get to school?”然后运用多媒体使其发出自行车的铃声, 那么学生会很快猜出:By bike. 这样的方法能激起学生的注意力, 使学生能积极参加到活动中来, 接下来用同样方法播放火车或轿车等其他交通工具的声音。学生在这样的环境中习得的语言一定会印象深刻, 不易忘记。

2.引用游戏创设语境。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机, 而且也能促进智能发展, 达到提高学习效果的目的。生动有趣的游戏在英语教学中的作用是不言而喻的, 通过游戏活动, 既帮助学生掌握本堂课的内容, 同时又培养了学生的英语会话, 表演能力, 充分调动学生学习的积极性和主动性。大部分学生对游戏都情有独钟, 设计与教材相近的游戏时, 游戏一开始, 浓厚的语境也就存在了。大多学生对儿时的游戏“老狼, 老狼, 几点钟”都印象深刻, 因此, 在Unit2 What time do you goto school? 这一单元时, 可以用“Wolf, Wolf, what time isit?”来教学生关于时间的问答方式。由此看出, 生动有趣、扣近本课主题内容的游戏能调节课堂气氛, 避免传统的板书带读、操练等方法, 效果显著!

3.演示实物, 显示情境。在初中英语教学中, 如果只用贫乏的讲解, 学生记不住、分不清, 枯燥乏味, 效果不佳。而利用实物进行教学, 形象直观, 能调节课堂气氛, 加深对所学内容的印象。如新教材Unit 6 Do you like bananas? 这单元出现了大量有关食物的单词, 如apples, bananas等, 教师就可以准备这些食物到课堂, 看到这么多平时喜欢吃的食物出现在讲台上, 学生一定会非常兴奋。在呈现完新单词和句型后, 把讲台改成“自助餐厅”的餐桌, 让学生拿着盘子到上面选自己喜欢的食物, 然后在同学前陈述:I like ice cream, strawberries andhamburgers. 这远比用like这个单词来造句效果好!

4.创设贴近教材内容的活动环境。在英语教学中, 教师除了积极创设英语语言环境之外, 有时也应该根据教学内容将教室教室四周环境重新布置, 给学生创造贴近生活的活动环境。例如, 在教“shopping”时, 将教室布置成文具, 鲜花, 食物和服饰这等商店, 让学生运用所学的在不同的商店“购买”东西, 让学生扮演不同的角色, 从中体验不同的人物的情感、话语, 再现生活中不同的人物形象, 同时也激发学生积极思维和参与有意义的结合实际的积极性。

除以上提起的几种方法之外, 设置丰富的语境还有很多种方法。总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景, 增加教学的直观性, 增强英语环境氛围, 使学生在身临其境中学习英语, 给学生提供像平时习的得母语时的真实的语言环境, 通过这样的英语教学, 才能激励发挥学生的主体能动性, 提高学生学习英语的兴趣, 从而全面提高学生的英语素质。

参考文献

[1]刘升民.语境与英语教学[J].大连外国语学院学报.1998.

[2]西慎光.语境与语言研究[J].中国语文.1991.

[3]陈建民, 谭志明.语言与文化多学科研究[M].北京语言学院出版社.1993.

语境与初中英语教学 篇2

语境就是语言的环境，一篇文章是由多种语境元素构成的，语境是贯穿全文的重要线索，也是文章顺利展开的重要保障，语文教学离不开语境创造。接下来笔者简单谈一谈语境创造在初中语文教学中的作用。

一、通过朗读创造语境的作用

语文是一门语言类学科，朗读是初中语文学习的一部分。通过对课文的朗读，学生能够更加深刻地体会到课文所表达的思想情感，同时朗读也是一种语境创造方法。尤其是在诗歌和散文等的教学中，富有感染力的朗读能够让学生快速进入课文语境，从而身临其境地感受诗文背景、理解诗文含义。

二、通过表演创造语境的作用

初中语文课文中有很多是故事或者小说性质的文章，这类文章的语境非常丰富，学生若想真正理解故事内容，就必须先要充分了解其故事时间、背景、人物等语境元素。为了达到这一教学目的，很多教师会采用表演的形式来为学生创造语境，即让学生分别扮演课文中的`各个人物来演绎课文中的故事，这种语境创造方法既能够活跃课堂气氛，又能够激发学生的学习兴趣。

三、通过词语创造语境的作用

词语是文章的重要组成部分，有些词语可以为一篇文章起到画龙点睛的作用，而在初中语文教学当中，引导学生准确理解和把握词语的意思也能够促进学生对课文语境的理解和对课文的记忆。

四、通过多媒体创造语境的作用

随着信息时代的到来，多媒体工具被越来越广泛地运用到教学当中，初中语文教学也不例外。通过多媒体课件，初中语文教师可以将课本中的内容转换成图像、视频、动画等形式播放给学生观看，从而使原本枯燥的语境变得更加生动形象，也更加便于学生理解。

综上所述，在初中语文教学当中，无论是通过朗读创造语境、通过表演创造语境、通过词语创造语境还是通过多媒体创造语境，都能够有效促进学生学习兴趣、帮助学生理解课文意思，因此这几种语境创造方法都非常值得广大初中语文教师实践和应用。

语境与初中英语教学 篇3

关键词： 初中英语课堂 语境导入 创设语境

一、背景和意义

英语新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学开始注重培养学生运用语言进行交际的能力，要达到交际的目的，必须依靠一定的语言环境。因此，创设恰当的、较真实的英语情境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生英语综合能力的首要任务。教师如何创设、引入各种语境，使师生情感、求知探索精神得到高度统一，使英语课堂气氛变得生动活泼，同时引导学生主动、愉快地学习英语，是值得我们认真研究的一个课题。我们使用的是北京市仁爱教育研究所编著的Project English，这套教材的设计编排与学生的日常生活有紧密的联系。只有让学生了解如何在实际生活中运用所学知识，他们才会发现知识的有效性，所学的语言知识才能“活”起来。“良好的开端是成功的一半”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，强化学习效果。

二、语境导入的具体实施方法

1.旧知识导入

温故而知新。根据我们的教材编写，后一个话题很多是前一个话题的拓展和延伸，巧妙地结合新旧知识创设语境，可以激发学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。

例如：仁爱版英语八年级下Unit7：Review food names in Topic1 and the plan of food festival，then lead to Topic2 “how to make fired rice，sandwiches and so on”.

2.直观演示导入

（1）利用实物创设语境

“百闻不如一见”。运用实物创设语境，可以使学生形象地感知抽象的知识，不仅能缩短认识的时间，提高学习效率，而且能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、室外景物等创设情境。如：仁爱版八下Unit7Topic2 Section C 1a，这是一篇阅读文章，主要是帮助学生了解西方的餐桌礼仪。我事先带了西餐用具（napkin/fork and knife/glass，etc.），现场演示西餐礼仪，导入1a，形象生动，学生很有兴趣并且掌握得很好。又如：在学习名词时，可以用实物导入；学形容词的比较级和最高级时，可以拿三个大小不一的杯子，或者叫三个高矮不同的同学进行比较，由此导入并进行充分的练习。

（2）利用多媒体创设语境

多媒体具有形、声、动画兼备的优点，能够直观地导入新知识并营造良好的课堂气氛。例如：仁爱英语八下Unit5Topic1 Section C，教学1a前播放电影The Sound of Music片段，即活动3中玛利亚和孩子们表演歌曲的片段，与学生一起唱。有声有色的电影片段让课堂气氛霎时活跃起来，很自然地引入课文。又如学习something about the places that you visited时，课前收集好学生的旅游照片或录像，上课时投影出来让学生讨论并学习，学生的积极性非常高。

3.生活情景导入

把语境生活化，就是把情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活情境中解决实际问题，真正体现语言用于交际。

例如：仁爱版八下Unit7 Topic3 “The food festival is now open！”（组织 美食节 ）。

开幕式。两位主持人上场宣布美食节开幕，以及简单介绍美食节情况，由此引出Section A 1a。

S1：Ladies and gentlemen，welcome to our school.The first Food Festival is now open.

S2：...

各小组按顺序依次到讲台前进行宣传，介绍本组的菜单（课前将菜单贴在教室墙上。）

其他学生根据自己的喜好到各小组点菜就餐，由此引出Section A 2a。

S1：May I take your order？

S2：Sure.I’d like...

S1：Anything to drink？

...

4.故事激趣导入

用与新课内容有关的任务趣味故事等创设思维情境。初中学生的年龄特点决定了他们爱听故事，故事可以激发学生的学习兴趣。在上课前，选择与课文内容、情节紧密相关的知识及趣味性故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。

例如：八上Unit3 Topic3 Section C，教师先绘声绘色地讲：On a snowy and dark new year’s Eve，a poor little girl was still walking in the streets with no shoes.There were some matches in her hand.

She felt very cold but she couldn’t go home，because her father would beat her.Then what happened at last？ Let’s look at the text.这样就很自然地引入了课文的教学，并且调动了学生的好奇心和积极性。

5.发挥想象导入

初中生的思维十分活跃，想象力极其丰富，因此，教师可以通过发挥学生的想象来创设情境。例如：在教学表示职业的单词时，改变普遍使用图片、投影等形式，给学生创设这样一种情境：二十年后同学聚会，你向老同学介绍你自己的职业。首先安排一个学生利用已学句型“I am...”介绍自己的职业，再给学生拓展一些关于职业的名词，如：driver，farmer，postman等。学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子。通过这种形式的情境导入，使枯燥的机械认读变成学生热烈的讨论和自由的想象。

6..趣味活动导入

英语游戏作为一种重要的教学组织形式，可以获得良好的教学效果。通过游戏，学生在快乐中学习，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入探索新知识中。通过趣事畅谈，音乐欣赏、诗歌导入、游戏竞赛等激活学生的思维，活跃课堂气氛和激发学生的学习兴趣，为课堂活动的开展做好铺垫。

例1：关于认识人体部位单词的语境创设。

T：Let’s play a game.“Where is your head？”

Ss：It’s here.（一边用手指着头）

...

例2：利用节奏明快的rhythm，可以为下一步埋下伏笔，还锻炼语音。

谈论四季：Spring is green，summer is bright.Autumn is yellow，winter is white.

学习现在进行时：Are you sleeping，Brother John？Morning bell is ringing，ding，ding dong.

例3：学习can和can’t的表述，让一个学生表演动作，如打篮球、骑自行车、跳舞等，让其他学生猜。

S1：（做跳舞状。）

S2：Can he/she dance？

S3：Yes，he/she can.He/She can dance very well.

...

三、结语

根据中国学生学习英语的实际，大部分学生都不可能在英语环境中学习英语，因此，教师要在有限的课堂教学时间内尽量创设英语语境，把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化。不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。我们应当从英语课程标准的要求出发，按照仁爱英语教材的教学内容和编排体系，精心组织，巧妙构思，创设良好的、符合学生心理和认知特点的情境，培养学生创新、合作和实践的能力，促进课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]初中英语课程标准.

[2]田军.探讨语境教学在英语教学中的地位[J].中国校外教育（理论），2008.3.

[3]黄强.延边朝鲜族初中英语教学面临的问题与对策研究[J].延边大学硕士论文，2009.4.

[4]李佶.让英语教学真正走进学生的生活世界[J].中国教育技术装备，2009.12.

语境与初中英语教学 篇4

一、建立语境使学生在语境中体会知识

英语属于一门语言类型的学科,大部分知识必须要学生记忆,英语和语文不一样,语文是我们母语学科,在生活当中使用的频率极高。但是英语却不一样,在我们实际生活当中并不是经常用到。这也是很多学生语文成绩很好,但是英语成绩却较差的原因之一。针对一门语言种类的学科来讲,单纯的填鸭式教学效果较差,但是把教学和对应的语境结合起来,将会获得十分理想的教学效果。所以,教师如果想要提升课堂教学的效果,学生想要学好英语这门课程,一定要增加在日常生活英语使用的频率,在教学时建立对应的语境,强化英语课堂教学的效果,利用实际的英语语境让学生更加容易理解英语知识。

二、建立英语语境引发学生学习热情

由于初中生还处于青春期,不管是身体还是心理均处于一个成长速度较快的时期,学生在学习的时候通常会受到心理情感因素带来的影响。而在之前初中英语课堂教学模式下,教师通常只重视讲解教材上的知识和学习任务,对于学生心理以及情感方面没有给予应有的重视,还有只是单纯的灌输知识,通常会造成的课堂气氛十分枯燥,促使学生产生厌恶的心理,进而使教学过程十分被动,在很大程度上影响了教学的效果。而在课堂教学过程中,建立英语语境,使用语境结合教学则可以很好的激引发学生学习英语的热情,对于帮助学生树立正确的学习观点,使学生积极主动的参与学习活动,提升整个课堂教学的质量都十分有利。例如,在讲解Unit 3 English Around the World这一课程的时候,教师应该在讲解完reading之后,安排两个学生为一组,采取角色扮演的方式,使用英语对话,给学生五分钟的时间,准备对话,尽量阐述的详细一些,经过建立英语语境和角色扮演的方法,激发学生学习热情。

三、建立英语语境改善课堂教学氛围

英语属于语言种类的学科,教师在教学时候一定要重视教学活动具有的交互性和课堂教学气氛。在以往教学方式下,教师在开展初中英语教学过程中一般不会实施一些互动性的活动,并且给学生之间交流和讨论的时间不是十分充足,造成英语知识具体使用水平不高。然而现代社会需求是拥有较强交际能力的人才。所以,教师在实施课堂教学的过程中,必须要简历英语语境,尽可能的多组织一些学生使用英语进行课堂交流,进行具有交互性的课堂活动,让初中英语课堂的气氛更加愉悦,进而提升课堂教学的有效性。

四、建立英语语境扩展到课外

英语教学一定要室内和室外并重,课内和课外并举。教师不包含在教师当中针对不一样的教学内容,利用图片和具体事物以及音乐这些多媒体设施建立英语语境实施情感教学之外,应该最大限度使用室外的空间,制造室外的语言环境,做到寓教于乐。寓语言学习与感受到自然生活当中,把英语教学尽可能的拓展到课外,让学生能够将情景1当中学习到的语言材料在语境2当中使用,进而强化学生对于语言应变的能力。详细的将,教师应该组织学校英语广播台对于学生英语语言能力进行培养,要求学生在课余时间多听一些广播节目,在固定的时间让学生阅读英文书籍和报刊等。教师还应该组织英语交友等活动,或者是要求学生使用英语编写小品表演,将教材的内容当作根本去表演,引导学生进行英语比赛,把英语课堂教学延伸到课外,进而提升初中英语课堂的效率和质量。

例如,在讲解Unit 2 Saving the Earth这一课程的过程中,让学生在课余时间使用网络和电视资源采集相关材料,准备对应的PPT和演讲稿,在课堂上使用英语进行几分钟的演讲,进而强化学生的语言能力。

五、结束语

通过本文对初中英语语法教学中语境教学法设计和实践的进一步阐述,使我们了解到语法属于英语学习当中重点构成之一,新课标中明确指出,语法是语言知识当中不能缺少的一部分,其对于提升学生综合使用能力发挥着及其重要的作用。所以,语法教学是英语教学当中的核心。一定要重视英语语法教学,采取有效的方式,进而确保课堂教学的效率。希望通过本文的进一步阐述能够给初中英语语法教学方面提供一定的参考和帮助。

参考文献

[1]苏建莹.语境语法教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学,2013.

[2]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[D].华中师范大学,2012.

初中英语语境创设策略探析 篇5

一、 利用教室氛围，创设英语语境

教室是学生进行课堂学习的主要场所。因而，为了营造一定的英语语境与学习氛围，教师可带领学生通过多种方式来布置教室，如图书角、英语角、英语墙报、黑板报等，从而为学生创造学习英语的机会，让学生随时都能感受英语。而在选择内容时，需要有不同主题，并与学生认知水平相符，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言水平。在形式上，应图文并茂、活泼生动、丰富多彩，如英语小故事、科普短文、小幽默、英语歌曲、童话寓言、英语谚语和俚语、游戏与谜语等，亦或学生优秀的英语作品，如英语作文，调查报告等，也可以是书本重点句型、美词佳句等。而编辑工作，则是全班分工负责，以小组为单位，轮流担任，亦或学生自由组合。然后教师可定期对墙报、黑板报等内容进行评比，以激励学生，让他们更关注墙报等的内容。例如：教学完7A Unit 6 Fashion时，教师可让学生小组合作，围绕“Fashion”这一主题设计墙报或黑板报，于是学生设计出许多有创意的作品。如时尚漫画；时尚名人说； Fashion show等。

二、 利用任务教学，创设英语语境

这一教学方式，主要是教师布置学习任务，学生通过个体、小组等形式，用英语来完成学习任务。在创设语境时，教师需提供一定的语言信息，语言情景，让学生在情景中，或模拟情景中感受、学习与运用英语。同时，教师需注意问题的阶梯性，由浅及深，由易至难，层层深入。

例如：教学7B Unit 4 Amazing things一课时，教师首先给学生播放ET外星人的录象，然后提问： When you see ET， how do you feel？ 于是学生纷纷发言。这样，通过录象，将学生引入课堂学习氛围中，调动学生口头表达的积极性。然后教师可布置任务： ① Read the text as the role of Eddie and Hobo. Act a short play with your partner. （加强同桌之间、同学之间的交流，提高学生语言表达能力、对话和表演能力） ② Discussion： Do you believe there are UFOs in the world？ （通过拓展讨论，碰撞思维火花，为学生创造自由讨论环境）这样通过任务型教学，为学生营造了听、说的学习环境，让学生在相互交流、讨论中增强探究能力，提高听力和口语能力。此外，教师还可要求学生在课后通过多种渠道，如资料查阅、网络媒体等，谈谈关于Amazing things的话题、故事等，也可根据课文，仿写对话。

三、 课前自由表达，创设英语语境

课前时间，是创设英语语境的有效时段，教师可让学生自由表达，为后面的学习做好心理准备。如在英语课前5分钟，教师可让学生就某一话题展开Free talk。 这一话题既可以由教师选定，也可以让学生根据自己的兴趣、爱好来自由选择。对其形式，教师也不加限定，可以是讲故事，可以是课文背诵、诗歌朗诵，也可以是演讲，英语对话等。然后，教师根据学生所说，向其他学生提出有关问题，以集中学生注意力，让他们能够边听边思考。

在英语教材中，不少话题可以成为自由表达的良好素材，如关于校园生活、学生生活的“My school day”， “School life”， “Teenage problems”等；如关于参观、旅游的“In the park”， “Travelling”， “Online travel”等；与环保相关的，如“Wild animals”， “Birdwatchers”， “Natural disasters”等，这些都可以成为口语话题，是学生积累语言知识的有效材料。

其次，引入西方文化知识，对比中西方文化的不同，也是创设语境的一种有效途径，这可以帮助学生加深对英语语言的理解，开阔他们的视野，拓展他们的知识面，让学生学会用英语来思考问题，用英语来表达自己的所见、所闻。如学习Unit 3 Let??s celebrate时，教师可适当介绍一些西方的传统节日，并让学生比较西方节日与中国节日的不同之处。

四、 利用角色扮演，营造英语语境

语境与初中英语教学 篇6

一、“听”对话, 体会语境, 辨析词汇

听力, 在英语学习中有着不可替代的作用, 而在传统英语教学中, 许多教师过多地注重文本教学而不重视英语听力。究其原因, 主要是因为在中考甚至高考中, 英语听力分值比例较小, 教学中存在功利化, 过分地看重分数, 从而使得英语听力很难在词汇教学中有所发挥。但是, 通过“听”英语对话, 学生能够真正地感受到外国人的用语和发音习惯, 进而更好地改善自己英语的不足, 与此同时, 也能够听出在不同语境下的相同词汇的不同深意, 以便能够辨析词汇释义。

例如, 在牛津英语七年级上册的Unit 8 Fashion《The fashion show》这篇文章中, 首先可以在课堂中先听, 让学生感受其中的语境。对初中生来说, 现在完全听懂一篇文章是不容易的, 如当听到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”时教老师可以先暂停播放, 让学生把他们所听到的内容复述一遍, 并让更多的学生来描述, 这样有些学生听懂的, 有些没听有听懂的就可以将整个内容给拼凑出来了, 与此同时, 教师也可以对听力内容进行讲解“Both of them are wearing blue jeans.”我们可以结合语境对其进行翻译:他们两个都穿着蓝色的牛仔裤, 但是如果按照语法翻译:他们两个正穿着蓝色的牛仔裤。因此, “wearing”的翻译要结合相应的语境, 这样在听的过程中, 就辨析了词汇, 掌握了英语的知识。

词汇的教学离不开“听”的过程, 通过“听”英语对话, 从英语语境中辨析较为困惑或者多义、多性的词汇, 可以很好地促进英语词汇的教学, 学生则从“听”中把握了词汇, 丰富了词汇量, 提升了自身的英语词汇辨析能力。

二、“说”英语, 参与语境, 运用词汇

如何让学生开口说英语?如何培养学生爱说英语?这是目前英语教学的瓶颈。学生不敢大胆地说出英语, 就很难提高词汇的运用率和英语能力。特别在一些经济不发达地区, 英语作为“舶来品”, 学生怕说英语和怕说错英语的现象尤为明显, 这些学生的英语学习只能靠着老师的讲解和自己埋头的钻研, 但英语作为一门语言, 只有多说多用才能将其学好。因此, 要让学生开口“说”英语, 大胆地运用词汇, 只有多用才能熟记, 并尽可能地将词汇运用到实际的语境中去, 将英语“说”出口。

例如, 牛津英语七年级下册Unit 2 Neighbours的《Good neighbours》文章是Amy和Simon的对话过程。因此, 教师可以让学生分别扮演Amy和Simon进行对话。

Amy: Hi, Simon. What are your neighbours like?

Simon: They’re kind and helpful. Some of them are volunteers....

...

在这些对话中, 如volunteers、community、helping hands等英语词汇, 学生只要在说的过程中结合对话的语境, 就可以将其很好的理解、掌握, 与此同时, 也培养了学生敢说英语的胆量。在实际生活中, 学生可以大胆地运用英语词汇进行交流, 如有关学习的话题:“Which subjects do you like best? How do you solve this problem? ...”学生在学习中也应更大胆地去说英语, 从而达到学会词汇、运用词汇的目标。

英语词汇的学习“说”起来容易, 做起来难, 初中生即将步入高中, 只有打牢英语的基础, 大胆地“说”英语, 才能在今后敢于熟练地运用词汇, 参与英语语境, 真正提高自身的英语口语水平。

三、“读”文章, 把握语境, 拓展词汇

“读”是阅读的意思, 要想掌握更多、更广泛的词汇就离不开大量的英语阅读。一篇完整的英语阅读文章, 有着完整的行文思路, 也有着完整的语境, 学生可以结合具体的文章语境, 推测出一些生僻词汇的意思。学生最怕也最不想看到的就是阅读理解, 因此作为英语教师要鼓励、帮助学生培养英语阅读的能力, 这对提升初中生今后运用英语的能力、拓展英语词汇量大有裨益。因此, 教师要积极引导学生“读”文章, 把握英语阅读的语境, 拓展学生的英语词汇。

例如, 牛津英语八年级上册Unit 5 Wild anima《The Story of Xi Wang》这篇阅读理解, 讲述的是一只叫Xi Wang的大熊猫。教师可以要求学生先去阅读这篇文章, 掌握其中的大意, 并对有疑问的词汇进行标注以便后期讨论。如“It is very difficult for pandas to have babies...”这句话, 按照过去所理解的have为“拥有、吃”等意思, 但是在这句话中, 根据语境可以推测出这里的have是“繁殖、生殖”的意思, 整句话可以翻译为:大熊猫繁殖后代是非常困难的;又如“If we do noth-ing, soon there may be none left!”在这句话中的“left”不是“左”的意思, 根据语境我们可以知道它是一个形容词, 更准确的说是一个动词过去式演变的形容词, 即是leave的过去式, 那么none left则可以翻译为“一个不剩”。

阅读是提升英语能力的重要方式之一, 更是拓展学生英语词汇量最为重要的途径。在英语词汇教学中, 要让学生多读英语文章, 从阅读中把握英语词汇, 拓展英语的词汇量。

四、“写”作文, 创造语境, 牢记词汇

“写”作文是学生充分利用自己所学词汇, 经过自己大脑思考后, 创造出语境的过程。通过“写”作文能够让学生更加牢固地记忆词汇, 灵活地使用词汇, 从而帮助学生建立起自己的英语词汇库。但在英语写作的过程中, 初中生的英语语感和语境创造能力还不强, 许多学生的词汇量不够, 这往往会导致事倍功半。教师要适当地给出一点建议, 让学生更好地使用正确的方法记忆词汇, 达到事半功倍的效果。

例如在牛津版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的Part C中, 可以根据文本中所提出的7 个问题写出一篇英语短作文来。教师可以先给学生拟好题, 将题目定为《Teenagers’problems》, 学生可以自由进行发挥, 也可以按照所给的问题进行撰写。如问道“Why do I always feel tired in class?”时, 很多学生都写到了“Because I stay out last night.”在这句话的回答中, 学生运用了“熬夜”的词汇, 这就将一些不常用的词汇合理、准确地运用到了实际的英语文章中去了;当问道“How can I improve my English quickly?”时, 有学生就回答道:“We practice speaking English every day.”“We can speak English every morning.”不知不觉中, 在老师创造的语境中, 学生就将一些词汇如practice、speak等牢牢的记在了心里, 又对其进行了写作运用。

作文离不开词汇, 在词汇教学中, 要多让学生进行英文写作, 这不仅能够将所学词汇进行灵活的运用, 也有助于学生结合语境科学地记忆英语单词, 从而更好地促进学生英语综合能力的提升。

初中英语语境实践教学模式研究 篇7

1 当前初中英语课堂局限性的分析

当前在义务教育阶段, 尤其是初中阶段, 我们不得不承认, 学校和家长虽然对英语给予了很多关注, 但是始终没有改变英语教育教学处于相对薄弱地位的尴尬境况。笔者从我国英语教育教学的现状出发, 就初中英语课堂的一些局限性进行分析。

1.1 教学方法的局限性

初中英语教学在我国教育教学中占有重要地位, 对于学生的英语能力有着重要的影响。初中英语的教学方法与学生的学习成绩有着非常密切的联系。目前, 初中英语教学方法的局限性在于:在教学过程中, 教师总是害怕学生听不懂、不理解, 担心他们会出错;教师不厌其烦地给学生讲解各个知识点;教师常常会感觉课堂时间紧张, 不够用。但结果是, 教师讲得越多, 学生就越烦, 考试时仍然会出错。还有一些教师为了在有限的时间内完成规定的教学任务, 使学生考出好成绩, 在平时的教学中不知不觉的就采取了“灌输式教学”, 教师孤立地教, 学生机械的记, 教学对学生的接受能力缺乏一定的考虑, 较大程度上弱化了学生对英语学习兴趣的培养, 导致了学生对英语的学习局限于哑巴式英语, 使学生在英语学习中陷入“难以启齿”的窘境, 也导致了英语教学不能满足学生英语能力增长的要求。

1.2 教学内容的局限性

在教学过程中, 有关课堂教学内容, 大部分学生主要是被动地按照教师的指令, 对某些语言项目进行机械的“操练”, 并没有在一定的情境里感受, 操练的时间和方式也是由教师决定的, 根本无法达到真正交际和交流的目的。例如:在进行英语阅读的过程中, 教师过分强调学生对每一个词、每一句话的理解, 而忽略了对阅读材料的整体把握和思考。在整个教学过程中, 学生就像牵线木偶一样, 只是机械被动的完成教师的指令, 真正的课堂教学效果大打折扣。

1.3 教学硬件的局限性

随着科学技术日新月异的发展, 初中英语课堂迎来了大变革时代。很多教师在教学过程中充分运用了先进的计算机和多媒体设备。这种教学媒体的优势大大提高了教学效率, 强化了教学效果。但与此同时, 由于一些学校教学硬件设施相对落后陈旧, 致使学生在英语课堂中缺乏相应的实物, 实景以及模拟场景等, 即使是初中英语学习最常用的“角色扮演”, 由于缺乏真实的语境, 往往也只有表演的同学能实实在在地融入环境, 而其他同学只能充当观众, 无法真正感知语境。这样的课堂教学氛围之中, 很容易出现两种极端的学生:一种是放不开手脚, 无法真正融入环境, 总是处于消极被动的状态;另一种是过于活跃, 以至于失去或偏离了教学目标, 使课堂教学变成了一种“游戏”, 在这种“游戏”的氛围里, 虽然学生的兴趣增加了, 但是教师预想的在课堂情境中提高教学的效果则不尽如人意。

2 初中英语语境教学的必要性分析

针对初中英语课堂的种种局限性的分析, 我们试图找到一种科学的, 合理的, 最佳的教学模式。为此, 我们进行了大量的探索研究, 发现英语语境教学是能够弥补传统教学模式“费时多, 收效低”这一不足的可行方法。而英语语境教学也是课程改革的必然结果, 所以大力开展英语语境教学已经成为十分迫切的任务。

2.1 改善当前语言教学的状况

很多教师长期受传统教学模式的影响, 忽略学生在教学过程中的“情感体验”和“主体地位”。在重视知识教学的大潮里, 多数教师都没有意识到语境教学对帮助学生获得情感体验, 拓宽视野, 激发潜力, 增加兴趣, 提高学习积极性和人文素养的重要意义。一味的强调知识点的孤立储备使学生的注意力偏离了教学目标, 致使其英语实际运用能力长期处在一个低水平上。语境教学是克服我国英语课堂局限性的主要途径, 能够为学生提供更符合需求的教学方式。并且语境教学还可以使教师的教学效果大幅提高, 从根本上改善学生的学习面貌。

2.2 有助于学生养成在生活中应用英语的习惯

在英语教学过程中, 多数教师仍未转变旧有的教学模式和观念, 使得很多学生没有在日常生活中自主进行英语交流的意识和习惯, 英语学习主要是以被动的形式进行的, 即使是有, 交流量也是远远不够的。教师强调学生要“手勤、嘴勤”, 即勤于动手查英语、勤于动口说英语。而勤于动手, 勤于动口的结果是学生看到英文就查词典, 就张口读, 却缺乏实际交流的能力。这种做法极大地影响了学生的学习效果。因此, 开展语境实践教学模式十分有必要。语境教学能够帮助学生形成在日常生活中应用英语的习惯, 从而将英语作为基本的交流工具。

2.3 发展学生自主学习的能力和合作精神

传统教学模式中, 学生被动地按照教师的指令机械学习, 在语境教学实践中, 教师采用多媒体辅助教学, 充分利用图像、动画、声音、文本方式做背景铺设, 鼓励学生独立自主地大胆想象和创设。学生经过充分准备, 在一定的语境中进行表演, 内化所学语言知识, 发展语言技能。同时在与别人的合作与交流的过程中, 碰撞出思维的火花, 从中广泛吸收与这一语境相关的语言点, 从而不断地拓宽自己的思维;结合分析自身, 去处理和应用相关的语言信息, 最终深刻理性地认识所学语言点。这样的学习过程成为学生主动思维, 形成积极的情感态度以及发展自主学习能力和合作精神的过程。

3 英语语境教学的实现

语境, 即语言使用的环境。语境教学作为一种教学方式, 能够激发学生的学习潜能, 增强参与热情, 提高积极性, 开展的好将对学生的学习起到事半功倍的作用。在初中英语教学中, 教师要善于为学生创设合理的语境, 只有在一定的语境中, 学生才能够更真实地感知知识, 更深刻地理解知识, 更长久而牢固地记忆知识。

3.1 重视课堂语境, 丰富教学内容

课前五分钟, 可鼓励学生自我创设语境, 进行free talk或者小组表演talk show。在学生尝试创设的过程中, 教师应持肯定的态度进行鼓励和表扬, 让学生乐于积极主动地自我创设语境。

在教学过程中, 教师可根据学生的实际情况, 选择难易适度的课堂用语, 实行全英教学。好的老师会对学生产生一种领袖效应, 学生不由自主地会有模仿老师的欲望, 教师也应该鼓励学生全英交流, 这是为学生学习英语创设语境的常用方法之一。此外, 教师在教学过程中, 可根据不同的教学内容, 使用图片、实物、故事、音乐、表演和肢体语言以及多媒体辅助等进行情景教学, 提高教学效率, 激发学生的学习兴趣, 活化处理教材, 从而盘活英语课堂, 实现英语语境教学。

3.2 拓展课外语境, 开展多项活动

在英语语境实践教学中, 要培养学生的创新意识和实践能力, 仅仅依靠课堂教学是远远不够的。课堂教学的有限空间和时间在一定程度上制约着英语语境教学的深入发展。课堂以内的语境教学, 有利于教学内容的互相渗透;而课堂以外的语境教学, 有利于教学资源的相互整合。在课外, 可尝试推行多项英语教学活动, 如开办英语广播, 开展英语角, 进行阅读竞赛, 举办英语手抄报, 英语沙龙等多项活动, 初步形成英语语境教学由室内向室外发展, 课内向课外延伸, 单学科向多学科渗透的发展格局。实现课内外的有效衔接, 延伸语言教学的时间和空间, 更好地实现语境教学。

此外, 需特别注意的是, 创设语境的最佳方式是贴近生活, 符合实际。因为语言源于生活, 若以学生日常生活中的兴趣为出发点, 更易激起他们的求知欲, 教学效果会更好。这就对教师教学提出了更高的要求, 需要教师从各个方面提高学生接触并应用英语的机会, 将生活变成学生学习英语的“活教材”。例如, 在学习family这个单元时, 教师可以组织学生进行角色扮演, 学生依据自己在日常生活中对家庭成员的认知, 将他们的特征表演出来, 同时教师可以结合实际情况, 引导学生用英语讨论、提问, 从而更好地将father, mother, brother, sister, grandpa, grandma等一系列单词知识内化到自己的知识结构中, 且记忆牢固而长久。这种贴近生活的语境创设, 使学生容易接受, 可以很快地掌握知识, 从而提高学生的主动性和创造性, 激发学习兴趣, 增强参与热情。

4 结束语

在教学实践过程中, 教师尤其应注意语境在英语语言学习中的重要作用, 并结合教材和学生的实际情况, 适当地为学生创设合理的语境, 且鼓励学生自我创设语境进行英语学习。只有开展好语境教学, 才能克服我国传统英语教学中的弊端, 提高我国英语教学质量。

摘要：本文从初中英语课堂教学方法的局限性, 教学内容的局限性以及教学硬件局限性的分析出发, 着重探讨进行英语语境教学的必要性并对如何实现英语语境教学提出了一些建设性意见。

关键词：初中英语,语境,实践活动

参考文献

[1]殷爱琴.论英语课堂的语境教学[J].语数外学习, 2013 (08) .

[2]刘丹柱.初中英语语境教学之我见[J].教师, 2010 (07) .

[3]郑江.初中英语阅读之语境教学初探[J].中学生英语, 2013 (05) .

语境与初中英语教学 篇8

一、语境理论, 是确定语句含义的基础

语境理论, 顾名思义, 就是指语言存在的环境。学生在做阅读题目的时候, 要注意的不仅仅是词语和句子的意思, 还要关注语句的上下文, 确定它们所处的环境以及氛围, 探究一下该句子所要表达的是否仅仅是表面的意思, 它有没有更深层的含义, 这些基本的东西对做题都是非常重要的。

有的同学会以偏概全或者词不达意, 在做题时常常忽略句子所要表达的真实意思, 只专注于表面的意思, 而导致错误地理解作者所表达的意思。但是, 如果同学们反复阅读句子, 对上下文进行理解, 了解清楚句子是在一个什么样的环境下出现的, 也就是说作者把这句话放在这里适合吗?能清楚地表达他所要表达的意思吗?句子存在言外之意吗?言外之意是什么?结合上下文语境, 然后再考虑这些就简单得多了。因此, 教师在阅读教学过程中要深入教导学生语境理论, 学生了解并掌握了语境理论, 对学生以后的阅读是非常有必要的。比如, 在阅读中出现“I want to eat noodles”, 如果只是单纯的这么一句话, 那么我们可以从多个方面理解: (1) 这句话是说给别人, 然后请求别人做给自己吃; (2) 几个人一起出去吃饭时, 某个人发表的意见。这仅仅是简单的两个猜测, 还可能有其他方面的意思, 这时我们就可以根据上下文语境的情况去确定这句话真正要表达的意思, 这样要切合实际得多。因此, 语境理论是阅读教学中至关重要的一环, 不可忽视。

二、语境理论, 是消除惯性思维的工具

惯性思维存在于每个人的思想中, 无论是从待人处事方面还是工作学习方面都可以体现出我们的惯性思维。拥有惯性思维是一件很正常的事情, 我们对一件事情熟悉之后往往会形成思维定式, 那么在以后遇到类似的问题, 就会想到之前的方法, 这就是惯性思维的一种。但是惯性思维也会为我们带来一些错误的提示, 它也会误导我们朝对立的方向发展, 所以我们还是有必要适当的消除自己的惯性思维。

无论是英文还是中文, 对语言方面的要求都是非常高的。由于我们所处的地域、生活的习惯、说话的行为方式等都存在很多的差别, 这也导致了学生在学习英语的时候往往会习惯于朝中文的方向发展, 这也就形成了我们所说的“母语式的英语”。同样, 学生在阅读英文时, 也往往会由于惯性思维而错误地理解句子的意思或者曲解了作者的想法, 这些都是由于我们通常的惯性思维所带来的问题。但是如果学生在阅读的时候可以根据句子所处的环境来理解句子所要表达的意思, 或者了解一些作者背景以及作者创作时所处的环境, 这样都会对阅读有很大的帮助, 帮助我们消除不同地域以及文化背景所带来的惯性思维。例如, 针对词组“from time to time”, 就我们的习惯翻译过来就是“从时间到时间”, 当然这样的翻译肯定是不正确的, 但是我们的习惯就是这个样子的, 所以我们可以根据语境, 推测它的意思:“时不时的, 偶尔、有时”。消除惯性思维带给学生的影响, 也是学习好英语的一种技巧。

三、语境理论, 是提高阅读能力的条件

学生的阅读能力对于教师在阅读教学方面是非常重要的, 教师教授阅读能力强的学生要比阅读能力差的同学轻松, 学生的阅读能力差, 在学生自己阅读时也会带来很多不必要的麻烦, 所以提高学生的阅读能力是势在必行。

要提高学生的阅读能力, 学生就必须要进行大量的阅读, 同时学生在阅读时不能够似是而非、似懂非懂地敷衍了事, 必须要有耐心地去完成每一篇阅读。当然学生在阅读时要注意对句子的理解, 理解通透了每个句子, 对文章的理解就会简单很多, 这样久而久之, 学生的阅读能力就会不断提高。对句子的理解离不开对文章语境的了解。只有了解清楚语境才会更好地把握句子的意思, 才会对提高阅读能力有更好的帮助。例如, 我们在对句子中每个词语的理解也是要根据语境来理解的, 否则一个词语会有多个意思, 你选择哪个?根本就不能确定, 就说“blue”, 它最常见的意思就是“蓝色”, 还有一个不常用的意思是“忧郁的”, 在“a blue day”中你能明确说它该如何翻译吗?这就需要结合语境来翻译, 相应的提高自己在阅读方面的能力。

四、结语

在语境中实施初中英语的语法教学 篇9

一、创设生活情境, 帮助学生理解语法知识

学生在平时的生活当中接触的环境都是汉语环境, 周围说英语的人不多。因此, 学生在生活中很少有机会运用英语进行交流, 所以为了弥补这一缺憾, 教师应该在课堂上为学生创设生活化的教学情境, 让学生感受到生活情境, 并在这样的环境氛围下学习语法知识。教师可以利用周围的人或事来作为情境创设的条件, 贴近学生的日常生活, 以便更好地引发学生的情感共鸣。比如, 在学习“比较级”的时候, 教师可以找出两个学生让他们互相比一比身高, 通过二人身高的比较, 教师可以询问“Who is taller?”, 学生便会回答:“Li Ming is taller than Wang Li.”然后教师接着可以提问“Who is thinner of the two?”学生回答:“Wang Li is thinner than Li Ming.”通过让两个学生进行身高、胖瘦的比较, 让学生学会运用比较级的表达方式, 由于在生活中学生之间进行身高、胖瘦等的比较也很常见, 所以教师以这样常见的生活情境给学生营造出了一种轻松的学习氛围, 学生在这样的生活情境下学习语法知识, 不仅不会感觉到语法知识的枯燥乏味, 还会在学习的过程中获得快乐。这是因为身边的人或事给学生极大的亲切感, 让学生不再排斥语法知识, 教师在这样的氛围下渗透语法知识, 让学生在不知不觉中逐渐掌握了语法知识, 所以说创设生活情境对于学生学习语法知识是很有帮助的。

二、在游戏语境当中, 引导学生学习语法知识

为了能够激发学生的学习兴趣, 教师在教学中经常会融入一些教学游戏, 游戏对于学生有着强烈的吸引力, 在英语语法教学中, 游戏也起着重要的作用。教师可以利用游戏来为学生创设游戏语境, 从游戏的选择设计到游戏的组织开展等方面都要做好规划, 充分利用游戏来提升学生的参与积极性。当然, 教师设计游戏要本着教育为主的原则, 在游戏的过程中创设语境, 让学生在游戏语境中学习语法知识。游戏语境相对来说氛围是比较和谐活跃的, 能够有效地改善传统语法教学中课堂气氛沉闷的现象, 让学生在游戏的过程中接触语言知识, 充分地调动学生的参与积极性。教师可以运用简单的材料来设计教学游戏, 比如, 教师事先准备好几样学生常见的并且学过的水果, 然后蒙住一个学生的眼睛, 先随意的拿出一个水果, 让该生通过闻一闻的方式猜出是什么水果, 猜对之后可以摘下眼罩, 然后在该生品尝后询问味道及颜色, 可进行如下对话“A:What is it?B:It is an apple.A:What is the taste of it?B:It tastes very sweet.A:Can you tell me the color of it?B:Yes, it is red.”通过这个对话, 教师可以让学生在游戏的过程中学会基本的询问和回答方式, 以及名词前面数量词的表达形式与名词单复数的问题等语法知识, 学生在游戏的过程中获得了快乐。在这样欢乐的气氛下, 学生并不感觉是在进行枯燥的语法知识的学习, 反而全身心的投入到游戏中去。教师创设游戏语境的方式受到学生的强烈欢迎, 当然还可以将一些在教学表达上比较困难的语法内容融入到游戏当中, 让学生通过游戏的形式来进行语法知识的学习, 将整个课堂气氛全面的带动起来, 在这样积极参与的状态下也能够激发出学生的潜在能力, 取得更加理想的教学效果。

三、运用多媒体技术创设语境

随着现代信息技术的发展, 人们逐渐走进数学化、信息化的时代, 信息技术在人们的生产生活中得到了广泛的应用。在教学中也是如此, 多媒体技术以其丰富的功能深受教育工作者的喜爱, 在各学科的教学中都被普遍的使用。在英语语法教学当中, 教师也可以充分利用多媒体技术为学生创设语言环境, 由于多媒体可以播放文字、图片、视频等多种形式的内容, 所以这对于语境的创设是非常有利的。在英语教学中, 教师可以通过给学生播放视频和图片的形式来创设语言环境, 比如, 教师可以先播放一段新生开学的片段, 让学生感受每年一次的开学氛围, 画面中会出现一些迎接新同学或者是学生之间自我介绍的画面, 这时可让学生根据这样的语言情境编写对话, 学生经过讨论得出如下的新学期学生见面的对话“A:Hi!Glad to see you!B:Glad to see you too!A:How was your holiday?B:It was funny.Are you tired of doing homework?A:No, I also had a good holiday.B:Fine!Any good news to share?A:Yes, I just made a new friend.Come on!I will introduce to you.”这是新学期两个老同学见面的对话, 学生还可以编写初次见面的新同学之间的对话, 可以在这样的语境当中充分发挥学生的想象力以及语言组织和表达能力, 从而更好地融入到语法知识的学习当中去。

初中英语词汇语境教学法初探 篇10

关键词：英语教学；词汇；语境

一、英语词汇的重要性

词汇是构成语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，就不能有效地进行听、说、读、写，也必然会影响思想交流。然而，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如：airbus（空中客车），generation gap（代沟）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：flame，原为“火焰、激情”，在计算机技术中表示“不良信息”。（3）英语大量吸收了外来词。如：kung fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。词汇是英语教学中的一大难点，也是学生英语学习中最大的“拦路虎”。为了使学生能真正地掌握所学的词汇，进而学会用英语来进行交际，有必要加强词汇教学，让学生学会使用合理的方法记忆词汇，以便达到事半功倍的效果。

二、语境的定义

所谓语境，就是语言环境的简称，既可指上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，是语言内部诸要素相互结合，相互制约而形成的语境，也可指使用某个语言项目时的广阔的社会背景。

三、语境的作用

词汇教学中的一条原则就是语境性原则。语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”英语中有大量的一词多义现象。这些词若处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境，就不能正确地理解词汇意义，因而会产生歧义。在英语教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，确定恰当的词义。语境对词汇教学起到以下几个作用：

1.决定词义

利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义即词义。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。因此在词汇教学中，须依据上下文及词语的搭配对词义做出合乎逻辑的判断。

2.决定词类

掌握英语单词的词性对英语学习也有一定的帮助，而大量的英语词汇中同一个词都有着不同的词性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time.在这句话中，work都是“工作”，但根据语境，第一个work是动词，而第二个是名词。还有第一个hard是副词，“努力地”，而第二个hard是形容词是“难的”意思。

3.体现词语的具体用法

词汇语境教学方法可以展示词语的正确的、具体的用法以及它们的固定搭配，使我们看到词汇在真实情景下的各种用法。例如：Go for it！九年级课本P14，“Before I stated high school，I used to spend a lot of time playing games with my friends.”从句中我们看到used to后接动词原形，表示过去做某事；spend的固定搭配：spend+time+doing sth.这样使用语境比老师枯燥地讲解有效得多。

4.形成词语与词语之间、词语与句型之间、词语与文章之间的联想

例如当学生看到“invent”这个词的时候会联想到所学过的Go for it！九年级课本Unit 9课文“Who invented tea？”，同时还会联想到本单元的重点句型“Who was it invented by？”“When were they invented？”使学生联想到名词invention（发明）和inventor（发明家）；同时也使学生不经意地复习了被动语态。

四、词汇语境教学法的原则

词汇教学不是从词汇表开始，而是要求教师科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。在采用词汇语境教学方法时可以从以下几方面入手：

1.结合词组、句型或上下文呈现生词

心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现新单词开始就要给学生留下一个极深的印象。例如：

教授Go for it！九年级课本P66的生词可以通过上下文呈现：Lis Smith is a blind and deaf girl. She is unable to（cant）see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased.学生会很容易通过上下文理解这些生词的含义：blind（盲的），deaf（聋的），unable（不能的），fill（填满），pleasure（高兴）；同时也掌握了fill with和be unable to这两个固定搭配。

2.多使用情景教授新单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这可以使学生真正参与活动。比如说，学习Go for it九年级课本P86的生词可以创设问路的情景对话供学生学习和掌握新单词。如：

（1）A：Excuse me！Could you please tell me where I can get some medicine？

B：Yes.There is a drugstore on Main Street.

（2）A：Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B：Sure.Go down the road and turn left at the second crossing.There is a post office next to the bank.You cant miss it.

还有许多与购物、借物、邀请、打电话和看病等有关的生词都可以通过创设情景对话进行词汇教学。这样不但能使学生兴致勃勃地学知识，多参与，多说，多听，激发学习英语的积极性，还能使得枯燥乏味的英语词汇教学变得有趣得，真是一举两得。

3.在语境中猜测词义

心理学研究表明：信息处理水平对词汇记忆具有很大的影响。对信息加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中。而猜测词义是一个深度的信息处理过程。让学生根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力、加强记忆力有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义及联想手段猜测词义。

总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只在通过语境来进行词汇教学，学生才能获得运用所学词汇的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。

参考文献：

[1]汪溶培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997：147-150，108-109.

[2]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].山东教育，2007（26）.

[3]朱永生.语境的动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005：7-24.

语境与初中英语教学 篇11

英语不仅是中学阶段一门重要的主干课程,也是现代社会学生必须要掌握的一项基本技能。语境教学是中学英语教学的关键。然而,在长期的英语教学中,却忽略了英语作为世界上最广泛运用的语言所存在的特定的语言环境。因此,针对现阶段中学英语教学中存在的问题,加强对中学英语语境教学研究,对培养学生成才具有重要的现实意义。

一、关于初中阶段英语语境教学一些概念的探讨与理解

“语境”这个词最先由波兰的一位人类学家于20世纪30年代提出来,主要包括情境语境和文化语境。

由于现实的客观条件的局限,现阶段我国中学英语教学中确实缺少学习英语的语言环境。因此,在中学阶段,很多学生很少有机会能够体验到真实的英语交际环境。要解决这个问题,关键要从课堂教学上下功夫。而语境教学是中学英语课堂教学的重要方面。因此,要切实提高英语课堂的有效性和英语教学的质量,语境教学是至关重要的。

二、初中英语语境教学的对策

现阶段,在中学英语教学中,却忽视了英语存在的语言环境。因此,教师应该充分运用现有的资源为学生创造一个英语口语交际的环境,从而培养学生英语实际运用的能力。下面,笔者就针对现阶段中学英语语境教学的现状,提出一些有效的对策建议,为新时期学科课程改革提供一些参考。

(1)摆脱传统教育观念的束缚,注重学生英语语言实际应用能力的培养。虽然教育界许多人士已经意识到应试教育的弊端, 但传统的教育观念依然束缚着教育工作者。在升学压力的初中阶段,教师不得不以中考为目标,重视分数和录取率。长此以往, 英语教学慢慢地偏离了英语教学最初的目的———培养综合语言运用能力,促进学生的全面发展。因此,教师传统的教育观念下的填鸭式的教学模式导致了教师教学和学生学习的热情都大大降低。

(2)教师应努力提高自身的素质。英语不像我们的母语———汉语,从小就耳濡目染。我们在日常生活中接触英语的机会不多, 更别说地道的英语口语交际机会了。因此,对现阶段的英语学习者来说,英语学习环境很重要。为此,教师要充分发挥自己的作用,努力提高自身的素质,熟练掌握英语口语交际技巧和相关词汇、语法等专业知识。

(3)创新教学模式,恰当运用情境教学。在新课程理念下,要改变传统的教学模式,坚持以学生为主体,教师为学生学习的引导者,恰当地运用情境教学。英语课堂上教师的课堂用语就是情境教学的一种。因此,教师应该在英语课堂上多用英语与学生互动,模拟英语语言的情境,让学生在口语交际中学会英语口语的正确发音和词汇、语法的运用等并感受英语语言运用的情境。这对培养学生的英语语言运用能力能起到非常重要的推动作用。例如在学习教材中的making telephone calls的相关内容时,教师就可以引导学生进行角色扮演,在接近真实的交际情境中感受英语口语在特定环境下的运用。同时,也能提高学生英语学习的兴趣和课堂的教学效率。

(4)积极利用多媒体辅助情境教学。初中阶段正是学生英语发音学习的重要阶段。然而,由于很多英语教师还受传统的教育观念的影响,在英语课堂教学中依然采用“满堂灌”的教学模式, 为了升学,为了成绩,甚至把学生束缚在英语的题海战术中不能自拔。教师一味地教,学生被动地学,这样所带来的结果则是学生学习的都是“哑巴英语”,学生变成了“考试机器”“做题机器”,不能充分发挥英语作为一个语言工具所具有的实用性。因此,积极运用多媒体图文并茂、声色兼具的特点为学生英语学习创设真实的语言环境,对学生英语语言运用能力的培养具有重要的意义。例如在学习《The London Eye is on your right》这一课的有关内容时, 教师可以事先在幻灯片中加入一些景色优美的旅游胜地的图片, 为学生学习本课的内容创造真实的语境,从而吸引学生的注意力,提高英语课堂教学的趣味性。

(5)英语语法课堂教学中未充分发挥师生双方的作用。课堂教学有效性在很大程度上取决于交互主体间的交互程度,可由三方面来考察,师生交往关系、课堂互动程度、教师教学模式的选择和运用。课堂教学不仅是教师的事,也是学生的事,需要师生互动。一直以来,在英语教学中,很多教师都重视教学的“量”而忽视了“质”,即重视课堂教学的强度而忽视了它的有效性。当下,我们的英语课堂教学大多比较沉闷,缺乏师生互动讨论的活跃气氛。教师只是单一的将书本上的语法知识照本宣科的灌输给学生,而学生只是被动接受。因此,应加强教师与学生的互动交流,锻炼学生的口语交际能力。例如在英语课堂开始之前的Fee talk就是师生互动和交流并锻炼口语的重要途径之一。不仅如此,类似的交流也可以在学生与学生之间进行,如两人搭档对话、小组讨论等。这些看似平常却能在潜移默化中提高学生的语言运用能力的交流就是语境教学的重要方式。

结语:由于应试教育和传统的教育观念的束缚,一直以来,在英语教学中,很多教师都重视教学的“量”而忽视了“质”,即重视课堂教学的强度而忽视了它的有效性。语境教学是培养学生英语语言运用能力的有效教学模式,能培养学生成才。转变传统的教学观念、提高英语教师队伍的专业素质、积极运用多媒体辅助教学、创设情境、进行师生互动交流、提高课堂教学的有效性等都是在新课程改革的背景下英语语境教学的有效对策。因此,对语境教学对策的探讨对提高现阶段中学英语的教学质量至关重要,也为深化英语教学改革提供了借鉴和参考。

摘要：英语是国际交流使用最广泛的语言之一。语境教学是中学英语教学的关键,也是评价中学英语教学水平的重要指标。在新课程改革的背景下,探究英语语境教学具有重要的现实意义。