语境与英语词汇教学

语境与英语词汇教学（精选12篇）

语境与英语词汇教学 篇1

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching(1972)一书中所说的:没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么都表达不了。但在中学英语教学中仍存在很多问题,例如,不少教师在讲解课文前,习惯首先讲解课后的单词表。再把单词的中文意义及有些习惯搭配一一讲解完后再去讲解文章。学生在学习词汇过程中则习惯性地将英文单词和中文一一对应机械记忆,每个单词只是一种毫无意义的符号象征,致使学生在脑中混乱地大量堆积单词,却无法应用。

词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学,将单词在语境中定位,赋予单词以生命。这样不但便于学生灵活记忆单词,而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。

一、语境的基本概念

语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出,语境即为话语的环境和话语的所处的情景;话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境,词就没有意义。后来,英国语言学家Firth对语境进行了更加深入的研究,提出了语境理论。他强调语言只有在所处的语境中才有意义,它不能脱离所处的社会环境而在。(管琳,1999)而J1Lyons认为语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。

尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同,但是它们彼此是相互联系和弥补的。由此我们不难得出这样的结论:语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学,因为词汇是语言的基本要素,词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中进行词汇教学,才能帮助学习掌握词汇的确切意义帮助学习者利用有限的词汇,准确、灵活地进行语言交际。

二、语境在词汇教学中的作用

1. 引导学生借助语境推测词汇的概念意义

概念意义(也称作外延意义)是字典中给出的意义,形成词汇的基本意义。它是语言交际的核心因素。(张韵斐,1998Michael Wallace(1984)曾指出,Words generally do not have one meaning.也就是说,英语存在着许多一词多义的现象。那么,人们遇到这种现象时,为什么一般不会引起误解呢?这就是语境在起作用。多义词的具体意义,只能靠具体的语境才能确定。例如,形容词”sound”有很多意思,只有根据该词所在的具体语境,我们才能确定它的词义。

These people are mentallysound,but physically handicapped.

这些人虽然肢体残疾,但心智健全。

In the end,the enemy force suffered a sound defeat and soon withdrew from thd front.

最后,敌人遭受沉重的打击,很快就逃离了前线。

I believe that itpssoundboys and girls to have basically thesame education1

我认为,男孩和女孩接受同等的教育非常有益。

Fortunately,my wife was safe and sound after her ordeal.

很幸运,我的妻子能够劫后逃生。(李观仪,1998)

根据具体的语境,我们可以知道,sound的词义按顺序分别为:健全的、彻底的、正确的、完好的。当然sound还有其它词义。英语词汇中一词多义的现象非常普遍,我们要让学生养成通过上下文熟悉和掌握词义的良好习惯。

2. 利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义

词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想,它是附在外延意义上的意义。(张韵斐,1998词汇的内涵意义常随语境的变化而变化。离开具体的上下文就很难把握词汇的内涵意义。例如,amaze和astound这两个词的外延意义相同,表示使惊讶的意思,但在内涵意义上有细微差别。前者指难以相信,而后者指难以相信的程度更高。

A teacher was amazed to find that a lazy student had gaineda mark of 100 in an important test.

Awoman may be astounded to learn that her dearest friendhas been spreading malicious gossip about her.

另外,英语中有些词的外延意义相同,但在感情色彩上有区别。如statesmant和ploitician的字面意思都是政治家,但后者往往用其贬义,表示政客的意思。又如,thin和slim都可以当”瘦”讲。但thin常指人因疾病、营养不良而造成的不自然的/瘦弱,具有贬义,而slim用来指人的体形/苗条的,具有褒义。

从上面的例子我们可以看出,能否准确地把握词汇的内涵意义取决于对具体语境的分析和理解的正确与否。

3. 利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义

语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、生活习俗、宗教信仰、价值观念等文化特征。因此,教师除了传授基本的词汇知识之外,还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等,这有助于准确理解词汇的文化内涵。例如,”dog”一词在汉语中具有贬义词的特征,常用来形容比喻令人厌恶的人,如,狗头军师、狼心狗肺、狗腿子等。但在英语中”dog”具有褒义的特征,如:a lucky dog(幸运儿)、Love me,love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(人人皆有得意时)等。语言有着深厚的文化内涵,胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可见,教师应该利用一般语境帮助学生深刻把握词汇的文化内涵,这有助于学生语言能力和交际文化能力的提高。

4. 利用语境帮助学生提高猜词悟意能力

在英语学习过程中,学生会遇到许多不认识的单词,他们通常的做法是立即翻阅词典,查找词义。当我们了解语境在词汇教学中的作用后,我们不难得出这样的结论:查词典的做法是不科学的,因为它不但费时费力,而且又影响阅读速度。事实上,阅读材料中的每个单位词都与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此,教师应该帮助学生利用语境推测、判断生词的词义。

定义句的谓语动词一般为:be,mean,represent,refer to,define be known as,be considered as,constitute,be called等。例如:

The people you see fighting,crashing cars or jumping from bulidings are not actors,of course.The yare called stuntmen.

从前一句的定义,我们可以推断stuntmen的意思是“特技演员”。

三、结束语

由于词汇的习得应在境中获得,教师应尽量在语境中教授,培养学生在实际运用中学习词汇的能力,引导他们学会运用语境推测词义的方法;另外要注重词汇教学的阶段性和层次性,在学习外语的初始阶段,应利用各种方法如形象联想来帮助学生理解记忆词汇,而对于有一定语言基础的学生,须使用语境词汇教学,综合运用直接词汇教学与间接词汇教学,使两者达到最佳结合。最后要通过形式多样的辅助练习,使学生反复印证在语境中学习词汇的方法策略,真正做到举一反三。

摘要：词汇是语言重要的组成部分之一,是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”,严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧,以期对英语词汇教学提供有益的启示。

关键词：英语词汇教学,语境策略

参考文献

[1]Lyons J.The Development of Conversation and Discourse[M].Edinburgh:EUP,1977:574.

[2]Malinowski B.The problem of meaning in primitive languages,Supplement to Ogden,C.&Richards,I.The Meaning of Meaning[M].London:Routledge and Keg-an Paul,1923,:146-152.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学)理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:120.

[4]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:157-158.

[5]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002:408,298,311.

语境与英语词汇教学 篇2

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

语境与英语词汇教学 篇3

【关键词】新课程;词汇教学;语境;互动

语境即上下文,指的是词汇、短语、句子或篇章及其前后关系。词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和语篇中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学策略,其目的是让学生在了解词汇音、形、义的基础上,在大量的听、说、读、写等的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者的有机统一。

词汇的语境教学具有深刻的理论和现实意义。

首先,词汇教学的语境化有其科学的心理学理论基础。根据识记材料和方法的不同,记忆可分为机械记忆和意义记忆。机械记忆是指根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。机械记忆的特点是基本上按照材料呈现的时空顺序进行的逐字、逐句的识记。脱离了具体语境的词汇记忆是一种典型的机械记忆;意义记忆是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。意义记忆的基本条件是对材料的理解和进行思维加工,即借助于已有的知识经验,通过分析综合,把握材料各部分的特点和内在逻辑联系,使之纳入人的认知结构,以便保持在记忆中。意义识记具有全面、牢固、精确和迅速有效等特点。把词汇融入具体的语境中进行的记忆是一种典型的意义记忆。机械重复孤立的词汇是一种低层加工,记忆效果差;将词汇与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的加工,记忆效果较好;而将词汇与句子和篇章结合起来则是一种最深层的加工,记忆效果最好。

其次,词汇教学的语境化具有深刻的现实意义。在现实的英语教学过程中,有相当一部分教师在教授学生新的词汇时,都是千篇一律地采取机械地带读、讲解、背诵和听写的方法和步骤。在词汇的讲解方面,也普遍存在着孤立讲解词义的现象,没有引导学生从具体语境中去理解词义,在听、说、读、写等的语言实践中应用词汇。在这种孤立的、脱离了具体语境的词汇教学中,学生没有机会对词汇的发音、含义等进行观察、思考和探究,在实际运用中也就显得无所适从,无法学以致用。

可见,创设具体的语境对于科学地进行英语词汇教学来说,意义深远。在日常的英语词汇教学中,教师应当从学生的实际水平出发,指导学生按照以下五个步骤做好英语词汇的语境教学:

1.初步理解。指导学生从课文中找出含有该词语的句子,以句子、段落甚至是篇章为单位、根据上下文来正确理解单词的词性及其意思。例如,北师大版高中英语必修五lesson 3, unit14中,“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”如果单纯从字面上理解,学生不知道此句中的单词“grasp”的含义,而如果结合本句甚至是本段,“grasp”的词性及意思就显而易见了,即词性为及物动词、意为“know, understand, have the idea…”。在这个阶段,教师训练了学生通过上下文猜测词义的能力,在此基础上,教师通过指导学生通过探究学习等方式,拓展该词的其它词性及意义。

2.示范模仿。在初步理解单词词性及其意思的基础上,学生根据教师口头陈述含有该词语的例句,进行重述或模仿。例如,教师通过口述“Great power is within his grasp”,指导学生通过复述进一步理解和掌握该词的其它词性及意思,即“grasp”作为名词、意为“a firm controlling influence”。诸如此类,学生在教师指导下通过口头等形式的互动,逐步加深对该词的理解和运用。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下所进行的机械操练。

3.基础操练。学生通过填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解词语的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构。例如,教师通过提供“In considering a problem, one must ______ (grasp)its essentials”这一句子,引导学生分析句子成分,进而判断该空所需的单词的词性及意思,即“grasp”在此处作为动词、意为“know, understand, have the idea…”。在此基础上,教师也可以引导学生通过进一步认识和总结“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”的结构,加深对该词词性及意思等的理解和掌握。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下进行的有意义的操练。

4.尝试运用。学生通过图片、简笔画、动作、表情等直观呈现,能够初步运用课文中的词语进行造句或对话。例如教师通过在黑板上画简笔画的方式,引导学生说出“He grasped for the chair.”等诸如此类的句子;教师还可以提供一个情景,让学生试着使用所学过的生词对该情景进行想象和描述。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下、在有意义练习的基础上进一步运用所学词语。

5.升华提高。学生能够尽量围绕所学词汇、短语或句型,将课文中学过的句子有机联系起来,复述课文或另外写一篇短文。写短文应根据学生的语言能力、年龄特点和教材的要求,布置难易适中的命题作文或开放作文。例如,在学完北师大版高中英语必修五lesson 3, unit14后,教师可以将学生按照不同的学习水平分为两组,并提供给刚学过的词汇、短语和句型。学习水平较弱的一组根据这些词汇、短语和句型对课文进行尝试复述;学习水平较强的一组则要尝试另写一篇短文。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下进行的有意识的综合表达,是对学生运用词汇进行表达的能力的升华与提高。

在新课程环境下的高中英语教学过程中,学生要在教师的指导下“动”起来;课堂要在师生的互动中“活”起来;作为学生学习英语的最基本的单位——词汇来说,也应当和句子、语篇结合起来,使其在“活生生”的语境中展现无穷的魅力。在此基础上,才能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

【参考文献】

1.《新课程英语教与学》,黄远振,福建教育出版社,2003

2.《心理学》,东北师范大学出版社,2003

3.《教育心理学》,张大均,人民教育出版社,2003.

语境与英语词汇教学 篇4

关键词：语境,语义,英语词汇,教学

词汇教学是英语教学中的一个重要基础环节。掌握一定数量的词汇是英语学习者发展语言各项技能的基础, 是顺利进行语言活动的前提, 它直接影响学习者语言能力以及交际能力的提高。英国著名语言学家D.A.Wilkins在Linguisticsin Language Teaching (1972) 一书中说:“没有语法, 能表达的内容很少, 没有词汇, 则什么都表达不了。”[1]词汇的重要性显而易见。但在大学英语词汇教学中仍存在一些问题及误区。例如, 教师在讲解单元词汇时习惯于根据词汇表中的单词先后顺序进行讲解, 强调单词的发音, 汉语词义以及用法。而在此过程中, 多数学生为求词汇量的快速累积, 往往只是机械地背该词的汉语意思, 忽视了英语词汇构成以及词汇之间的某些联系性与相关性。这种机械记忆的方式引发的结果是学习者词汇记忆负担沉重, 词汇在头脑中不成系统混乱排列, 应用起来稍一变化就难以辨析, 错误频出。词汇不仅有字面意义, 还有语境意义。[2]的确, 学习单词记忆是第一步, 但词汇习得的方法却并非反复识记一种。实践证明, 行之有效的词汇学习方法之一就是在语境中习得。因此, 词汇教学中应善用语境, 强化词汇在特定情境中的语用功能, 赋予词汇以鲜活的生命力, 不但教学效果会增强, 同时还有助于学习者灵活记忆单词, 正确地理解词汇并能在具体语境中恰当地使用词汇。

1 语境

人类学家马林诺夫斯基把语境 (context) 一词从语言内部语境延展到语言之外, 并创新地提出了情境语境和文化语境两个概念。之后的许多语言学家及诸多学者继承并发展了马林诺夫斯基的语境思想, 从不同角度解释了语境这一概念。根据他们对语境的论述, 简单的说, 语境就是言语使用依赖的环境。从语言的角度去观察, 可分为语言语境和非语言语境两大类。语言语境是指在交际过程中某个语言单位表达某种特定的意义时所依赖的上下文, 包括口语和书面语中的前言后语或词语之间同现或搭配的可能性;非语言语境指在交际过程中某个语言单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素, 包括情景语境、文化语境和社会语境。[3]不论是语言语境还是非语言语境, 语境在词汇教学中的功能着重体现在两方面:解释和制约。正如海姆斯所说:一方面语境限制了意义可能的解释域, 另一方面又赋予了意义内涵的解释。[4]重视语境的作用会使词汇学习更生动灵活, 且在语境中能够排除歧义, 正确地辨析词汇, 翻译更加准确、流畅等。

2 语境与语义分析

Leech (1974/1981:67) 认为, 语境在语义确定方面的作用表现在三个方面:其一, 有助于消除信息中的歧义或多义;其二, 能够帮助确定某些指称词的所指;最后, 能够提供说话人或作者省略的信息。由此, 语境对语义的阐释功能是不言而喻的。[5]一个语言单位脱离一定的语境, 其语义往往难以确定, 具有游移性;一旦与特定的语境相结合, 其语义就有确定性。这就是说语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解, 词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。Firth说过:“Each word when used in a new context is a new word.”即英语中每个词在不同的语境中都有不同的意义。[5]例如:1.I should hold on to these photos.大学英语课本的单词表中给“hold on”提供的解释是“等一等, 继续, 坚持”之意, 但从上下文语境来看, 句子中的“hold on”与单词表中提供的词义有所偏差, 此处的“hold on”应是“keep”之意, 应译为“我得把照片保存下来。”2.比较“I developed a cold last week”与“Let's have these pictures developed.”两句中“develop”一词, 以“发展”来理解这两个句子中的develop, 根本说不通。事实上, develop还有 (开始) 患 (病) , 冲洗 (软片) 等之意。理解这两个句子, 关键不是是否记得develop这个词具体意义的问题, 而是难以突破心理障碍, 我们熟悉于经常被用于“发展”之意的develop, 却忽视了它的其他含义。其实只要意识到每个词的词义不是固定的, 会因语境的影响而发展变化这一点, 通过上下文来理解这两个句子就不难了:前一句主语是“我”, 宾语是“感冒”, 很容易译出是“患病”之意。同样后一句根据pictures‘照片’很容易就会想到“冲洗”之意。因此, 在英语词汇教学中, 教师不能脱离语境孤立地教词汇, 学生也不能简单地死记硬背单词, 而是应将词语置于一定的语境中, 通过分析语境确定恰当的语义, 这样才能使学生有效记忆词汇的同时加强对词语语义的正确把握。

3 语境理论与大学英语词汇教学

3.1 上下文语境与英语词汇教学

在英语词汇的教学中, 上下文语境是非常重要的, 教师要通过例句或段落分析讲解单词, 鼓励学生通过语境理解词义, 灵活地记忆并使用单词。譬如:讲授clear这个词时, 教师可以把这个词放到如下句子中进行讲解:1) His offer smelt of a clear trap.2) The dog leapt forward, but it failed to clear the fence.3) Our attitude is clear.4) This should clear any errors.比较这四句话, 教师可引导学生从语境中推测出1) 和3) 句的clear是形容词, 意思是“明显的, 明确的”;2) 句的clear是动词, 是越过, 跳过之意;4) 句的clear是动词, 意思是“清除”。从具体的句子中学生们就知道了clear不同的词性和词义。再比如说, 我们学习manacles一词, 出现在以by为首的介词短语by the manacles of segregation and the chains of discrimination中, 如果知道了其他三个关键词的词义, segregation—种族隔离, chains—锁链, discrimination—歧视, 那么你就可以判断出manacles应该是贬义词, 然后再进一步上下文分析, 这个短语是由and连接的两个并列短语, 后一个the chains of discrimination是“歧视的锁链”, 那么前一个应该是种族隔离的什么呢?“manacles”和“chains”可能是同义词, 通过这样的分析, 该词的词义也基本能猜出来了, 此时再查查词典, 就会对该词的语义有深入的理解。通过这种方式, 教师不但教会了学生这个单词的意义, 而且还培养了学生的思维能力。

3.2 情景, 文化语境与英语词汇教学

在英语词汇的教学中, 情景语境和文化语境的作用也至关重要。教师应该努力构建鲜活语境, 帮助学生通过设定某个情景或话题来扩充词汇。像日常生活中的吃饭、购物、问路、邀请等情景都可以用来模拟课堂教学, 课堂词汇教学的生活化以及学生的自身参与会不断激发他们英语学习的积极性, 既能在实践中掌握知识, 又能提高交际能力。此外, 一个民族的文化心理对语言的词汇影响也很深远, 在英语教学中应重视文化语境褒贬甚至于是否是俚语、俗语等, 这些与词汇所蕴含的文化信息密切相关。如英语中dog一词, 汉语与之相对应的是“狗”, 且在汉语中与之搭配的词通常都是贬义词。如“狗腿子, 猪狗不如”等。而英语中与之搭配的词通常都是褒义词, 如朋友、同事及熟人之间常用you lucky dog (你这个幸运儿) 。另外, 英语中人们可以说自己是I am an old dog not to learn new tricks (老狗不学新技) 。再有, 西方的媒体自我标榜为“watchdog”, 即作为“代表大众利益对政府实施监督的机构”, 在竞赛中较弱的一方也可称为“underdog”。通过以上比较, 我们可以发现词汇在不同文化语境下有不同的文化寓意, 因此, 在英语词汇的教学过程中应该充分考虑文化因素, 避免语用错误。

4 小结

在词汇教学过程中, 作为教师要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。在语言语境, 如句子或语篇中讲授新词, 使学生在具体的语言环境中领会词的确切含义及用法, 之后在不同的语境中加以运用以巩固词汇。此外, 英语中有些词汇是因语言外部环境而产生, 伴有相应的文化色彩和社会特征, 因此教师在讲授新单词时, 应适当介绍词汇的背景及文化语境以丰富词汇习得内容。布莱特 (Bright&Mc Gregor 1970:31) 曾说, ““或许我们应牢记这个首要问题, 利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得。每一次当我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思时, 我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。”[6]由此, 教师在课堂教学中应有效地向学生输入语境理论, 使学生了解并认识到语境并通过实践让学生切实感受到语境对词汇习得的重要作用, 避免以往孤立低效的死记硬背。在语境中学习词汇还可以提高学生辨别单词的能力, 优化已存储的语法结构, 并了解语言所承载的文化内涵及差异, 激发学生学习语言的热情, 培养其自主学习的能力。实践证明, 在大学英语词汇教学中引入语境理论, 将英语词汇教学与语境结合, 将英语词汇学习与现实生活结合, 是提高词汇教学效果以及提高学生运用语言能力的有效手段。

参考文献

[1]Wilkins D.Linguistics and Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1972:111.

[2]程雨民.词汇意义、逻辑推理和语用学[J].现代外语, 1990 (2) :1-7.

[3]赵蓉梅.语境与高中芙语词汇教学[D].华东师范大学, 2010.

[4]Hymes D H.Models of the Interaction of Language and Social Setting[J].Journal of Social Issues, 1967 (23) .

[5]王青.语境和语义与英语词汇教学[J].张家口职业技术学院学报, 2007 (3) :24-25.

[6]Bright J A.McGregor G P.Teaching English as a Second Language.London:Longman, 1970.

语境与词汇教学 篇5

语境与词汇教学

本文从语言语境、情景语境、文化语境三个方面对大学英语词汇教学做了初步探讨,只有在具体的语境中呈现和学习词汇,才能培养学生运用语言的能力.

作 者：韩向华 HAN Xiang-hua 作者单位：潍坊医学院,外语教学部,山东,潍坊,261042刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：2007“”(9)分类号：H3关键词：语境 词义 词汇教学

语境与英语词汇教学 篇6

【关键词】词汇教学 认知语境 高职英语

一、高职英语词汇教学现状

1.基于词汇表对生词讲解

绝大部分的高职英语词汇教学是基于生词表而对生词的音、形、义等方面进行讲解。缺乏词汇学习策略指导，词汇教学中的去语境化趋向依然存在，词汇学习任务留给学生自行处理，具有很大的随意性。

2. 强调词汇量的积累，忽略词汇质的提高。

受传统语言观的影响，学生对词汇认识比较肤浅，孤立地看待词汇而忽略词汇之间的联系。词典+语法书+单词表的词汇学习方式普遍存在，过分强调词汇量的积累，而忽视词汇质的提升，教学过程中主要通过教师讲解、学生记忆词汇的对应中文意思来实现词汇教学的目标。

3.对词汇教学过程认识不够深刻

认为词汇学习要么学会，要么不会，使词汇关涉的语言知识与百科知识区隔化。在词汇教学问卷调查中，80%的教师认为词汇选择的标准为对于理解课文所需的关键词汇，可见词汇学习资源局限于教科书，旨在应付各种英语考试，缺乏对词汇知识丰富内容的了解，不了解不同词汇知识的划分，没有充分意识到词汇学习要结合自己的己有知识和认知能力，词汇学习费时低效，造成很大的时间和精力的浪费。

二、高职英语词汇教学的认知语境策略

认知语言学视野下语境表征为范畴、图式、框架、脚本等认知模式，它们为词汇的理解与运用提供了有效的认知途径，具有一定的心理现实性。认知语境主要由词汇知识！世界知识和逻辑知识构成，落实到词汇学习中，表现为词汇使用中的语言知识、情景知识、文化知识的建构。高职英语词汇教学现状函待改变，随着认知语言学的发展，语境研究发生认知转向，主张词汇教学要结合词汇的所指向的认知领域来实施，在词汇理解和运用中关注作为学习者的认知主体并进行词汇知识建构。

1.关注学习者的认知主体地位

认知语境观不仅明确了人在语境研究中的核心地位，还对人进行心理的、动态的、个性化的研究，突出了人在意义建构中的主体地位和主动性在英语词汇的学习中，应该避免孤立的词汇教学和学习方式，在学习这己有的语言经验和知识基础上引导学习者建构词汇理解和运用的认知语境，揭示词汇背后存在的百科知识。从认知语境观出发，词汇学习的过程是一个词汇知识建构过程，通过新旧知识与经验之间的相互作用而实现的，意味着学习者将新的词汇知识嫁接到原有的认知语境中，通过词汇运用，以原有经验为背景去理解新的词汇知识，生成新的词汇意义

2. 建立词汇的认知语境关联

词汇知识建构并不是任意性的，词汇学习也不是孤立发生的，它必须指向其赖以生存的认知语境。刻画相应的知识领域"知识是认知主体在一定认知情景下的建构结果，知识的建构过程存在认知主体与认知对象互动和认知主体与社会文化情景互动这样同一建构过程的两个方面。知识的建构机制，就是知识的建构主体在认知过程中与认知对象、社会文化情境之间的互动机理"我们趋向于把词汇放进语言认知语境、情景认知语境和文化认知语境中去，在其中理解词汇丰富的意义，在词汇与认知语境的关联中理解、运用词汇。

3.框架表征与英语词汇教学

作为认知语境表征的框架，表现为与重复出现的情景有关的知识结构模式，语言形式上表现为词汇之间、词汇与句法之间的知识结构模式。同一个概念框架在不同文化中的组织方式有时候是不同的，由此可见，框架涉及到对所用语言、情景及文化的认知，以词汇运用为基础。词汇是一个重要语言知识领域，对词汇的理解和使用与其所指向的百科知识具有很强的关联性，因此，将词汇融入其存在的框架有利于促进学习者词汇学习，提高词汇意识，克服英语词汇教学中的孤立主义趋向。作为认知语境表征的框架在词汇教学方法中是有效的，因为它具有一定的心理现实性。理论上，框架语义学归属于认知语言学，Ungerer和Schmld将其纳入注意观，他认为，框架法可以被看作是一种描写认知语境的方法，此语境为认知范畴提供背景并与认知范畴相联系，框架是一种认知模型，与情节、脚本、图式等认知范畴相似"在认知语言学中，语言不被理解成所谓客观的结构，而被当作由象征性单位所构成的，这些象征性单位将以某种方式激发我们人的概念结构。

概念结构与现象世界紧密相连，但并非一一对应关系，它依赖于说话人的立足点或视角。比如，BuY（购买）框架涉及到buyer（买者），seller（卖者），goods（商品）和moncy（钱）等词汇的理解和运用，可以克服传统教学中根据语义场列出同一范畴中大量的意义相似词汇的弊端，框架的优点在于，基于同一个框架把有关的不同范畴的词汇聚集在一起，体现了基于词汇运用的教学方式。在日常的教学实践中，教师常常在讲解课文之前，根据课文理出的词汇表逐个讲解词汇，虽说这些词汇与课文也有很强的关联性，但是词汇的呈现方式与其所指向的百科知识没有被揭示出来。如何提高学习者的词汇运用能力，扩大词汇量，框架在词汇教学中有一定的启发意义。

4.范畴表征与英语词汇教学

词汇往往存在一定的范畴之中。对范畴的理解不同，词汇意义表现出来的特点也就不同。经典范畴理论主张同一个范畴之中的成员特征是稳定的，范畴中的词汇意义是静态的。当经典范畴理论发展到原型范畴理论时，就揭示范畴中词汇意义的动态性。Lakoff曾经明确指出：“对我们的思维，感知！行动和言语来说，再也没有什么比范畴划分更基本的了"人类对世界的原初认识就是以范畴划分的方式来进行的，而对世界的范畴化需要通过语言的中介才能为人类理解，因此对世界万物范畴化的过程本身就能促进对语言的理解。词汇语义理解能够区分细微的意义差别，如在下列四个句子中，clirnb的意义不同：

A.The boy climbed the tree.“那男孩爬上了树”

B. The locomotive climbed the mountainside.“机车爬上了山坡”

C. Prices are climbing day by day.“价格天天网上攀升”

D. We climbed along the cliffe dge.“我们沿着悬崖边攀爬”

第一句中的climb的意义最接近CLIMB的原型意义，即人和动物运用四肢从

低处上升到高出；第二句保留了向上移动的特征；第三句中的上升已从纵向

空间的运动扩产到数量域中的变化；第四句中climb已经不再具有上升的含义"由此可见，climb的意义逐渐从重心走向关联，为词汇的理解提供了理据。

5.图式表征与词汇教学

图式最初是由巴特利特在1932年首先提出来的，他运用这一概念来说明存储在人的记忆系统中有组织的知识。后来随着心理学界对图式进行大量的研究，图式被认为是人脑中有组织的知识结构，他涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构，这与认知语境中的百科知识结构就发生关联了。运用在词汇理解中，图式能是传统词汇教学中认为关系不紧密，甚至无关的词汇聚拢在一起，共同建构某一领域的知识网络，比如在描写[办公室] 图式时，要用到桌椅、电灯、开会0等等词汇共同出现在一个图式中，从某种程度上说，对图式的激活和修改恰好体现了词汇运用的情景变化。当然同一个图式在不同的文化中表现在词汇运用方面是有差异的，比如说我们可以把[进餐〕作为一个图式来对待，其中传统的中国进餐方式和西方是不同的，在图式建构中所运用的词汇也有差异，就餐时间，菜肴的多少，吃菜的顺序等等皆有不同，体现了词汇的文化差异。由此可见，我们把图式作为认知语境的表征，同时反映了语境的语言、情景和文化三个维度，对词汇理解与运用有促进作用。在英语词汇教学中运用图式理论，通过不同的课堂教学设计，有意激活学生已经具有的词汇图式知识，并生成新的图式；或刻意地培养学生有关词汇的图式，这在一定程度上为学习者提供了词汇学习的理据性，建立起了词汇学习的关联，使学习者付出较少认知努力，而认知效益较高，能提高词汇能力，增强词汇意识，有助于词汇认知语境知识的建构。

三、结语

词汇教学过程中强调词汇理解与认知语境的关联性，体现了词汇教学的联系主义观点，消弧去语境化的词汇教学取向，使学习者在词汇运用中有效建构词汇知识，复归英语词汇理解的鲜活语境，进而扩展学习者词汇语义网络。

【参考文献】

[1]卢植.认知与语言一认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]束定芳.认知语义学[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]熊学亮.认知语用学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4]江新.词汇习得研究及其在教学上的意义[J].语言教学与研究，1998（3）.

语境与英语词汇教学 篇7

目前中职学生在英语学习中普遍存在因词汇量匮乏而导致听、说、读、写能力低下, 进而丧失英语学习的兴趣和动力。反之, 学生因学习动力不足, 对听、说、读、写训练不够, 导致词汇接触少、吸收少。这种恶性循环使中职英语教学变得举步维艰。究其原因, 笔者认为可从两方面进行概括:

一方面, 作为教师, 在日常教学中采用填鸭式教学, 词汇满堂灌, 要求学生强记强背, 孤立单词所处语言环境, 缺乏对单词的剖析、举例和应用, 以为把整堂课、整单元的词汇进行罗列就是词汇教学。这是一种词汇学习的强行输入。

另一方面, 作为学生, 平时对词汇学习认识不到位, 拼读不过关, 记忆不得法, 只是为应付老师的听写背诵任务强行记忆, 而缺乏在日常语言环境中的运用, 导致词汇量一直不见增加。这是一种词汇学习的低效输出。

2 英语语境在词汇教学中的作用

语境这一概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类, 一是“情景语境”, 二是“文化语境”, 即“语言性语境”和“非语言性语境”。很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer (2007) 指出, 向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。

在新课改中, 基于语境教学的词汇学习观念正越来越趋于成熟, 语境教学的作用主要体现在以下三个方面:

1) 可以在一词多义的情况下确定词的含义。

例如:

(1) There are a lot of work to do on their house.他们的房子有很多地方需要收拾。

(2) In my opinion, this is Rembrandt’s greatest work.我认为这是伦勃朗最伟大的作品。

在这儿, work作为名词可解释为“工作、著作”, 只有在特定的语境下才能区别其含义。

2) 可以在特定的语境中判断同义词。

例如:

(1) He jumps father than Mike.他跳得比迈克远。

(2) Can our Chinese Team go further?我们中国队能走得更远吗?

从两例句中可看出, farther和further虽然都解释为“更远”, 但前者强调距离上更远, 强调的是广度;后者强调在程度上更远, 强调的是深度。

3) 可以根据语境体验文化差异。

中西方文化存在着很大的差异, 体现在英语词汇学习上, 就使得同一个单词在不同的文化中具备了不同的含义。其中最突出的就是一些动物名称、颜色名称及数词。例如“dog”一词, 在中国用狗形容人, 那是极具辱骂、鄙视意味的。但在西方国家, 用狗形容人, 代表的却是忠诚的形象。因此在词汇输入时千万不可以脱离文化背景而单纯地记忆词汇的表面含义。

语境教学的这些优点决定了教师在课堂上的词汇教学将必须在特定的情境下进行。当教师开始真正意识到词汇教学脱离不开“语境”时, 当教师开始重视词汇的内涵意义时, 词汇教学才会变得生动有趣, 我们再来研究词汇的输入与输出策略才会变得有意义。

3 语境教学下词汇的输入学习策略

如何让学生理解掌握英语词汇、扩大丰富英语词汇, 这就需要教师使用科学的方法和策略, 在特定的语境下进行合理设计、精心创设, 使学生如临其境般的去进行语言的学习, 从而达到词汇的有效输入。

1) 拓展教学方式, 呈现词汇输入的多样性。

教师应创设英语课堂情景化语境, 充分利用多种教学手段, 帮助学生能从语境中学习词汇。

直观教学法。要让财会专业的女生们牢记lotion这个单词, 最简单的方法就是拿出一瓶乳液, 指着上面的单词lotion, 相信她们会很快熟记这个单词。这种直观化教学有助于学生把单词同实物直接联系, 增强语言的真实性、形象感。特别是对一些英语基础薄弱的学生, 采用直观教学法, 使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来, 获得了一个直观印象。

头脑风暴法。教师巧用竞争机制提高学生学习的积极性。教师在上shopping这一话题时, 可将课堂变成一个竞赛的舞台, 在有限的时间内让学生通过各种方式记忆与该话题有关的单词, 然后分组进行PK。正所谓有竞争才会有收获。通过这种方法能提高学生快速记忆单词的能力。

此外, 教师还可以通过任务型教学法、五步教学法 (Step1Warming up;Step2 Presentation and practice;Step3 Presentation;Step4 Practice;Step5 Post Task) 、3P教学法 (Warming up;Presentation;Practice;Production;Homework) 、交际型教学等多种教学方法的运用, 从不同角度呈现单词, 体现词汇输入的多样性。

2) 利用多媒体技术, 提高词汇输入的生动性。

传统英语教学中词汇的输入往往是简单的单词呈现, 然后教师要求学生死记硬背一通, 这种记忆往往是短时的。随着多媒体教学的普及, 当前的英语教学资源中含有丰富的图片、声音、视频等资源, 更利于创设生动的语境, 通过多种形式呈现单词, 帮助学生更直观、更立体地了解单词、记忆单词, 这种记忆往往来得更长效。 (下转第15页)

3) 关注文化情境, 把握词汇输入的准确性。

胡文仲先生曾说过, 只学语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。 (胡文仲, 1994) 。由此可见, 教师应利用文化情境让学生抓住词汇的内涵, 让学生在特定的文化背景中能正确地运用恰当的词汇。

4 语境教学下词汇的输出学习策略

语境的运用不仅体现在新词汇的呈现上, 更在于对旧词汇的巩固。学生如何实现词汇从input到output的转化, 教师可以从以下几方面着手:

1) 让学生动耳“听”

在听力教学中, 教师要有意识地培养学生整体听的能力。在特定的语境中让学生来“听”比起盲目地听句子、听对话、听短文来得更事半功倍。在学习了各国的礼仪后 (浙人版中职英语第四册第一单元) 再让学生听, 更能检测学生对所学词汇的掌握程度, 而对学生来说, 这样的听力材料也更能让他们接受, 能够“听懂”。

2) 让学生张口“说”

角色扮演法是教师在课堂中常用的教学手段, 它能将所学的抽象的词汇生活化。在学习了有关问路的词汇后 (浙人版中职英语第二册第三单元) , 教师将学校方位图搬进课堂, 让学生分角色扮演, 巩固所学的词汇。

对于学习基础相对较好的班级, 如商务外语班、财会班, 教师则可以在课堂中开展辩论赛, 让学生能更灵活地使用所学的单词。将词汇的短时记忆变成长时记忆。

3) 让学生动手“写”

写作是巩固学生词汇应用能力的另一个有效途径, 却也是很多学校教师容易忽略的, 尤其是中职学校教师。一方面, 由于学生英语功底薄弱, 许多教师不愿花大量时间在批改和讲解写作上。另一方面, 由于缺乏教师的正确引导, 学生也对“枯燥”的写作缺乏兴趣。而这些, 关键在于教师需设计丰富多彩的写作形式来提高学生的词汇应用能力。写作中要注意整体场景的描写, 帮助学生明确情境下的词汇应用。

目前, 学界推崇的行动导向教学法其中就对教师在课堂乃至课后作业的布置上提出了更高的要求。在学习了某一话题的词汇后, 教师给学生布置一定的任务, 就需创设一定的语境。如完成一份关于环境污染的调查报告 (浙人版中职英语第四册第三单元) , 学写一份简历 (浙人版中职英语第四册第六单元) ……

5 结束语

“情动而辞发”, 在创设语境使学生的学习积极性被调动后, 学生就会不由自主地融入情境, 去体验, 去感受, 互动变得真实、有效。在互动中学生习得新的词汇, 运用新的表达, 这一切都是在学生自主活动中生成得到的, 与原有的认识相比是生成, 是创造。实践经验表明, 学生在语境化的教学互动模式下, 认识和情感会随着情境的演绎而发生变化, 不仅仅习得了词汇, 而且也体会到了词汇学习的满足感, 词汇的习得更正确有效。

摘要：英语词汇的教学, 如果想要取得比较理想的教学效果, 那就必须在一定的语境中进行。中职英语词汇的教学是在每一个话题中开展的, 这就更离不开适当的语言环境。该文从中职英语词汇教学中存在的问题及原因出发, 阐述语境教学在英语词汇教学中的重要地位。进而指导语境教学下, 词汇的输入与输出学习策略。

关键词：语境教学,词汇输入,词汇输出

参考文献

[1]瞿巧玲.语境在英语词汇教学中的应用[J].中学生英语, 2013.

[2]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场, 2013.

[3]殷爱琴.论英语课堂的语境教学[J].语数外学习, 2013.

[4]李黎娇.浅谈中职英语词汇教学[J].青年文学家, 2013.

语境与英语词汇教学 篇8

一、关联理论

关联理论是在Grice会话含义理论的基础上由斯波伯 (Sperber) 和威尔逊 (Wilson) 于1986年提出的, 指出人类认知假设是理解话语的标准。它完全突破了传统的语境概念, 把语境看作一个心理结构体, 是受话者在话语含义推理过程中挑选的一组知识。这组知识来源于受话者的逻辑、百科知识和词汇。近年来, Wilson (2003:273-291;2004a:53-56;2004b:1-13) 又提出了用关联理论解释词汇意义的可行性。人们寻找某一词汇和语境的关联, 以便正确理解词汇的意义和功能。语境效果越大, 关联性越强, 处理信息的努力越小。

(一) 关联理论和语境

Sperber和Wilson认为, 并非客观世界这种语境制约着对话语的理解, 而是认知语境约束着我们怎样解释话语, 它由听话者对世界的一系列假设构成。认知语境从认知心理学的角度阐明人类语言交际行为, 这也是它与传统语境的主要区别。熊学亮教授认为:“语用推理并不一定要依赖具体的语境, 因为语言使用者通过经验或思维已经把有关的具体语境内在化、认知化了。在具体场合不明确的情况下, 语言使用者可以自觉或不自觉地运用知识进行推导, 而这种知识推导所依赖的主要是认知语境” (李宗宏2014) 。例如, 当我们坐在教室听课时, 我们的思维并非只限定在教室这个环境中。根据教师讲课的内容, 我们可能考虑到古今中外的任何人物和事件, 因为教师传授的内容的相关语境已经在我们的大脑中形成了认知。

处理新信息时, 听话者会将此信息与存在脑子里的由一系列假设构成的认知语境结合起来。每一个信息, 听话者都有多种可供选择的假设组成自己的认知语境。但这种选择不是随意的, 是受听话者的百科知识和所从事的心智活动制约的。由于每个人在经历、能力等一些方面存在差异, 人们的认知语境也是不同的。但我们知道, 人的经历越多, 感知和推理能力越强, 构成认知语境的一系列假设就会更多, 听话者从这一系列假设中找出相关语境理解此信息的可能性就越大。

(二) 认知语境与词汇

关联理论吸收了很多学科的理论长处, 如认知心理学、哲学等, 因此它是理论中的精华, 对于我们研究词汇的意义有很大的指导作用。认知语境对词义具有制约和解释作用。即制约语境中某一多义词所表达的意义和解释传统语义学无法解释的语言意义。英语中大部分词汇是多义词, 在学习中能把大量单词与其在课本中的意义联系起来已经很难了, 更何况要记住单词的其他意义。即使记住了, 是否能灵活运用还是一个问题。所以, 教师可以借助认知语境帮助学生理解所学单词, 使词汇学习达到事半功倍的效果。以下笔者将详细讨论认知语境对词义的选择作用。

1.认知语境对词义的制约作用

英语单词普遍都是一词多义, 在同一语境中, 很少两个意思同时存在。因此, 我们要分析词汇出现的语境信息, 寻找新假设与语境假设的相关性, 对词汇做出最准确的解释, 从而以付出最少的努力达到最佳的关联能力。

(1) The school was not big enough to accommo-date all the children. (这所学校不够大, 不能容纳所有的孩子。)

(2) The hotel was built to accommodate guestsfor the wedding of king Alfonso. (这所旅馆是为国王阿方索婚礼上的客人提供住宿而建的。)

(3) The roads are built to accommodate gradualtemperature changes. (这些道路是为了适应气温逐步变化而建的。)

以上三个例子按照认知推理模式, 在第 (1) 句中accommodate的意思是“容纳”, 在第 (2) 中是“为……提供住宿”, 在第 (3) 句中是“使……适应”。

然而, 认知语境也能够避免歧义产生。歧义是一种普遍现象, 也是词意研究的重点和难点。看下边这两个例子:

(4) He is a sweet salesman. (他是一个糖果/和蔼可亲的推销员)

(5) I went to the bank. (我去了银行/河岸)

第 (4) 句中造成歧义的单词是sweet, 这句话可以被理解为“他是一个糖果推销员或他是一个和蔼可亲的推销员”。第 (5) 句中造成歧义的单词是bank, 它可以被理解为“我去了银行或我去了河岸”。但具体词意被限制到哪个意思, 要看具体的语境而定。我们在学习的过程中应努力形成对该单词的认知, 包括对该单词具体语境下用法的掌握, 该单词的背景知识等。比如, 在课堂上教师提到课文中的某个人物时, 评论说:“这个人简直就是个葛朗台。”葛朗台是巴尔扎克所著《欧也妮·葛朗台》中的人物, 他是个守财奴。如果学生不了解该部小说, 头脑中就无法组织关于葛朗台的认知语境, 也就无法理解这句话的意思了。因此, 教师也应提供充足的语境使学生完全理解单词, 以便再遇到该单词时, 组织更多的认知语境, 更恰当地选择词意。

2.认知语境对词意的解释作用

就像有些话语, 人们不是要表达它的字面意思, 而是要表达它的暗含意义。很多词汇也有它的引申义, 这些词汇通过语境使词意增加, 也只有通过语境才能更好地得到解释。词汇的引申意义和它的核心意义都是有关联的, 我们可以借助认知语境, 获得引申义来提升对该词的理解。例如, story是最常见的多义词:

首先, 教学中先给出其基本义“A description of imaginary people and events, which is written or told in order to entertain.”。

其次, 借助认知语境推理, 故事即能传递消息, 所以也可被理解为“news”, 如:

(1) The officials concerned refused to confirmthe story in the Post. (有关官员拒绝证实《邮报》这条消息。)

再次, 根据故事的产生特点, 每一个故事都有不同的产生场景、情况, 所以, story这个词义有情况的意思。如:

(2) It is quite another story now. (现在情况完全不同了。)

既然是故事, 就有真的故事和假的故事之分。如果是假的故事, 那么这个故事又可以被认为是谎话, 所以story又有谎话的意思。如:

(3) He invented some story about a cousin. (他们编造了一些关于一位表亲的谎话。)

根据认知语境判断, invent (编造) 后边的东西一般都是不真实的, 所以我们可以推断其意义为“谎话”。这种通过认知语境联想记忆的方法会使我们更容易记住“story”这一单词的众多义项。此外, 认知语境还能加深对词语的理解, 记忆起来印象更深刻。

二、语用与关联理论的关系

语用取决于语境, 同一词汇在不同的语境中可能有不同的语用意义。语用意义不同于语义意义, 它是动态的, 是在语言运用的过程中产生的意义。比如, the sunset of one’s years中sunset的语义意义为“日落”, 但根据语境, 可推知其意义为“晚年”。当我们推测一个词在具体语境中的意义时, 即语用意义, 大脑中会产生一系列的认知假设, 当某一假设在这个语境中具有语境效果时, 它才具有关联性, 才能推断出某一词汇的具体含义。由此可见, 关联理论是把有关的具体语境内在化、认知化了, 它能让我们获得更加准确的语用意义。

三、语用在词汇教学中的重要性

英语词汇学习的目的是在语言交际中得体地使用词汇。语言交际是在一个大的语境中进行的。如果学生只学习词汇的语义意义, 单纯背诵英语单词, 便不能准确理解语境中的某些词汇, 更不能合理地运用词汇组成句子。这样把词汇当作孤立的部分来学, 一旦遇到某一词汇的其他意思出现在某一语境中便不知所措了。而且中英国家文化生活背景差距较大, 若用汉语思维直译英语, 势必造成误解, 带来不必要的麻烦。在语言交际中, 某一词的字面意义和说话人想要表达的意义往往是有差距的, 而后者才是交际的真正意图。只有掌握词汇的语用意义, 我们才能在不同的语境中使用并理解词汇, 做到游刃有余。比如, Piano plays Mary, 脱离语境, play的使用是不正确的。如果是在某一语境中, 某人在说Mary弹琴弹得很糟糕, 那么这句话就是合理的。鉴于语用的灵活性, 教师应当在词汇教学中为学生提供充足的语境, 使学生掌握词汇的语用意义。

四、英语词汇教学建议

教授学生在语境中学习词汇, 更重要的是加强学生的语用意识。课文语境应该被很好的利用起来。英语课文很多都是故事性的, 有内在逻辑, 这有助于教师利用上下文语境帮助学生理解记忆词汇, 给学生留下比较深刻的印象。但是有些单词词义较多, 其词义并未被完全理解, 通过语用教学, 能够加深对这些词的认识。如, discount一词出现在这句话中“The public simply discounts styles other than those for which the artist has become famous.”, 起初看到这个单词, 学生不能确定它的具体意思, 教师可提供课文语境:一些艺术家疯狂追求成名, 成名后, 为了不落伍, 他们会对自己的艺术风格稍加改变, 而观众对这些改变后的形式都不屑一顾。因此, 我们可以推断出该词义为“忽视”。这样形成学生的认知语境, 以便再遇到类似的语境能很快联想到该词义。

同时, 在教授词汇的过程中, 教师不能局限于某一单词的一个意思, 而要向学生提供丰富的语境, 让其利用关联理论进行推理。还是“discount”这个单词, 教师可以创造语境, 让学生判断discount的不同意义:

1.Since on such users actually existed, it was easy to discount these demands.

2.As unthinkable as this is, I don’t think we should discount the possibility.

3.If the client is one of your best, perhaps you want to give him or her a 20%discount.

联系认知语境可以知道, 1、2句中的discount是“忽略, 低估” (regard sth.As unlikely to be true or important) 的意思, 3句中的discount是“折扣”的意思。

五、结束语

本文利用关联理论解释了语用教学的必要性。语境, 不再是传统语境, 而是认知语境, 是对语用因素的内在化和认知化。因此, 在词汇教学中, 学生学习某一单词的语用意义频率越高, 形成对该单词大脑认知的可能性就越大。笔者认为, 在当代英语教学中, 教师应多下工夫, 提供大量例句, 尽量为学生创造更多的词汇使用环境。然而, 由于中国和英语国家的人们的文化生活习惯大不相同, 认知模式不一样, 所以不能总是借助汉语习惯来学习英语, 教师应多渗透一些西方的文化知识, 使词汇理解更透彻。

词汇教学是英语教学的重点和难点。教师应通过语境教学这一手段, 培养学生灵活运用词汇的能力以及利用语境推断具体词义的能力, 进而加强学生的语用意识。

参考文献

李宗宏, 李发睿.2014.词汇语用学与语言的语用意义之研究[J].外语教学, 35 (3) :25-29.

Sperber, D&D.Wilsom.1986.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Oxford University Press.

Wilson, D.2003.Relevance and lexical pragmatics[J].Italian Journal of Linguistics/Rivista di Linguistica, 15/1.

Wilson, D.2004a.New directions for research on pragmatics and modularity[J].Proceeding of the Athens Conference on Reviewing Linguistic Thought:Perspective into the 21st Century.

语境下的初中英语词汇教学 篇9

在十几年的初中英语教学实践中, 我认为, 英语词汇教学不能忽视词汇的存在而孤立地教词, 我们可以把它们放在一个自然的、贴近生活的真实的语境中进行教学。语境即语言环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。上下文时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。语境这一概念最早是由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他认为:“语境和环境紧密地结合在一起, 语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”在教学实践中, 我做了以下几种尝试, 对教学起到了一定的作用。

一、创设情境, 在语境中教授词汇

很多教师为了节约课堂时间, 在教授单词时, 会让学生把书翻到单词表, 然后按照顺序, 一个个领读单词, 这样的活动效率可想而知。学生在没有理解词汇的基础上记忆单词, 既耗时又无效。教师可以人为地把词汇放置在语篇中教授, 词汇不再是孤立的词汇, 而是有语意的词汇。前不久, 我听了一堂公开课, 这个教师把她的词汇教学放在了一篇优美的文章中。乍一看, 这是一篇阅读理解, 实则不然。这位教师把她的新授单词都巧妙地放在这篇文章中。在语篇中教授单词, 让学生在不知不觉中学习了本课所要学习和掌握的词汇, 又训练了阅读能力, 可谓一箭双雕。

再如, 在教授牛津初中英语7AUnit 5 Reading Going shopping中的词汇match, cost, expensive, quite, pretty, havea discount on, enough时, 我从描述自身的穿着入手, 把学生带入我所设置的语境中, 以下是我的教学步骤。

Teacher:Boys and girls, look at mysweater, my skirt and my shoes. Am I prettytoday?

Students: Yes. (教师把pretty写在黑板上, 领读单词)

Teacher:Thank you ! Does mysweater match my skirt ? Does my shoesmatch my skirt? (教师边问边做手势, 把词汇match写在黑板上, 领读单词)

Teacher:But they cost me much.They are quite expensive. I don’t haveenough money. (教师把cost , expensive, enough写在黑板上, 领读单词)

Teacher:Luckily, I take them, because there is a discount on it. (教师把事先准备好的50% off的标签贴在身上, 把discount写在黑板上, 领读单词)

在这样轻松自然的语境中学习词汇, 学生学得很开心, 之后他们能很熟练地运用所学词汇, 在他们自己创设的语境中进行操练, 并取得了良好的教学效果。

二、寓教于乐, 在语境中巩固词汇

学生不断地背读单词, 是一种机械的记忆, 机械的记忆往往是短时间的, 容易遗忘的, 并且是枯燥无味的。长此以往, 学生会有厌恶情绪, 失去学习英语的兴趣。所以教师不妨在进行语境化词汇巩固时, 创设多样化的情景, 开展词汇的巩固活动。如可以把所学词汇串成一个小故事, 写成一篇小短文。我在新授7A Unit 5 Reading词汇后, 把这些词汇编成了一个“Chant”, 让学生边打节奏边朗读, 起到了很好的巩固作用。

Pretty , pretty, pretty , shoes

Match, match , match my shoes

Quite, quite, quite expensive

Discount, discount, discount on it

Enough, enough, enough money

Take, take, take them all.

三、提高效率, 在语境中考查词汇

大部分教师在考查学生掌握词汇的程度时, 会直接默写单词和词组。这样的任务是机械的, 也是无趣的。我在参加区公开课活动时, 听了学科带头人周老师的课, 他在考查词汇时, 通常把词汇放在具体的句子中听写, 先把整个句子朗读一遍, 再把要听写的词汇反复朗读几遍, 要求学生拼写出单词。如默写punish这个单词时, 他设计了这样一个语境:People should be punishedseriously for dangerous driving. 这样的任务是真实的, 并且强调了词汇的实际运用, 针对性和目的性都很强。相信这样扎实的词汇基础, 也为翻译句子和写作教学提供了前提条件, 学生会在实践中游刃有余。因为他们平时接受的都是语块、语篇和语境, 而不是独立的词汇。

以上仅仅是我在词汇教学实践中的一些思考和尝试。我相信, 只要我们坚持词汇教学语境化, 一定能提高学生的学习兴趣, 提高学习词汇的效率, 促进学生语言技巧和能力的发展。

参考文献

[1]林玉真.语境化的小学英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2013 (3) .

语境与英语词汇教学 篇10

一、“听”对话, 体会语境, 辨析词汇

听力, 在英语学习中有着不可替代的作用, 而在传统英语教学中, 许多教师过多地注重文本教学而不重视英语听力。究其原因, 主要是因为在中考甚至高考中, 英语听力分值比例较小, 教学中存在功利化, 过分地看重分数, 从而使得英语听力很难在词汇教学中有所发挥。但是, 通过“听”英语对话, 学生能够真正地感受到外国人的用语和发音习惯, 进而更好地改善自己英语的不足, 与此同时, 也能够听出在不同语境下的相同词汇的不同深意, 以便能够辨析词汇释义。

例如, 在牛津英语七年级上册的Unit 8 Fashion《The fashion show》这篇文章中, 首先可以在课堂中先听, 让学生感受其中的语境。对初中生来说, 现在完全听懂一篇文章是不容易的, 如当听到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”时教老师可以先暂停播放, 让学生把他们所听到的内容复述一遍, 并让更多的学生来描述, 这样有些学生听懂的, 有些没听有听懂的就可以将整个内容给拼凑出来了, 与此同时, 教师也可以对听力内容进行讲解“Both of them are wearing blue jeans.”我们可以结合语境对其进行翻译:他们两个都穿着蓝色的牛仔裤, 但是如果按照语法翻译:他们两个正穿着蓝色的牛仔裤。因此, “wearing”的翻译要结合相应的语境, 这样在听的过程中, 就辨析了词汇, 掌握了英语的知识。

词汇的教学离不开“听”的过程, 通过“听”英语对话, 从英语语境中辨析较为困惑或者多义、多性的词汇, 可以很好地促进英语词汇的教学, 学生则从“听”中把握了词汇, 丰富了词汇量, 提升了自身的英语词汇辨析能力。

二、“说”英语, 参与语境, 运用词汇

如何让学生开口说英语?如何培养学生爱说英语?这是目前英语教学的瓶颈。学生不敢大胆地说出英语, 就很难提高词汇的运用率和英语能力。特别在一些经济不发达地区, 英语作为“舶来品”, 学生怕说英语和怕说错英语的现象尤为明显, 这些学生的英语学习只能靠着老师的讲解和自己埋头的钻研, 但英语作为一门语言, 只有多说多用才能将其学好。因此, 要让学生开口“说”英语, 大胆地运用词汇, 只有多用才能熟记, 并尽可能地将词汇运用到实际的语境中去, 将英语“说”出口。

例如, 牛津英语七年级下册Unit 2 Neighbours的《Good neighbours》文章是Amy和Simon的对话过程。因此, 教师可以让学生分别扮演Amy和Simon进行对话。

Amy: Hi, Simon. What are your neighbours like?

Simon: They’re kind and helpful. Some of them are volunteers....

...

在这些对话中, 如volunteers、community、helping hands等英语词汇, 学生只要在说的过程中结合对话的语境, 就可以将其很好的理解、掌握, 与此同时, 也培养了学生敢说英语的胆量。在实际生活中, 学生可以大胆地运用英语词汇进行交流, 如有关学习的话题:“Which subjects do you like best? How do you solve this problem? ...”学生在学习中也应更大胆地去说英语, 从而达到学会词汇、运用词汇的目标。

英语词汇的学习“说”起来容易, 做起来难, 初中生即将步入高中, 只有打牢英语的基础, 大胆地“说”英语, 才能在今后敢于熟练地运用词汇, 参与英语语境, 真正提高自身的英语口语水平。

三、“读”文章, 把握语境, 拓展词汇

“读”是阅读的意思, 要想掌握更多、更广泛的词汇就离不开大量的英语阅读。一篇完整的英语阅读文章, 有着完整的行文思路, 也有着完整的语境, 学生可以结合具体的文章语境, 推测出一些生僻词汇的意思。学生最怕也最不想看到的就是阅读理解, 因此作为英语教师要鼓励、帮助学生培养英语阅读的能力, 这对提升初中生今后运用英语的能力、拓展英语词汇量大有裨益。因此, 教师要积极引导学生“读”文章, 把握英语阅读的语境, 拓展学生的英语词汇。

例如, 牛津英语八年级上册Unit 5 Wild anima《The Story of Xi Wang》这篇阅读理解, 讲述的是一只叫Xi Wang的大熊猫。教师可以要求学生先去阅读这篇文章, 掌握其中的大意, 并对有疑问的词汇进行标注以便后期讨论。如“It is very difficult for pandas to have babies...”这句话, 按照过去所理解的have为“拥有、吃”等意思, 但是在这句话中, 根据语境可以推测出这里的have是“繁殖、生殖”的意思, 整句话可以翻译为:大熊猫繁殖后代是非常困难的;又如“If we do noth-ing, soon there may be none left!”在这句话中的“left”不是“左”的意思, 根据语境我们可以知道它是一个形容词, 更准确的说是一个动词过去式演变的形容词, 即是leave的过去式, 那么none left则可以翻译为“一个不剩”。

阅读是提升英语能力的重要方式之一, 更是拓展学生英语词汇量最为重要的途径。在英语词汇教学中, 要让学生多读英语文章, 从阅读中把握英语词汇, 拓展英语的词汇量。

四、“写”作文, 创造语境, 牢记词汇

“写”作文是学生充分利用自己所学词汇, 经过自己大脑思考后, 创造出语境的过程。通过“写”作文能够让学生更加牢固地记忆词汇, 灵活地使用词汇, 从而帮助学生建立起自己的英语词汇库。但在英语写作的过程中, 初中生的英语语感和语境创造能力还不强, 许多学生的词汇量不够, 这往往会导致事倍功半。教师要适当地给出一点建议, 让学生更好地使用正确的方法记忆词汇, 达到事半功倍的效果。

例如在牛津版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的Part C中, 可以根据文本中所提出的7 个问题写出一篇英语短作文来。教师可以先给学生拟好题, 将题目定为《Teenagers’problems》, 学生可以自由进行发挥, 也可以按照所给的问题进行撰写。如问道“Why do I always feel tired in class?”时, 很多学生都写到了“Because I stay out last night.”在这句话的回答中, 学生运用了“熬夜”的词汇, 这就将一些不常用的词汇合理、准确地运用到了实际的英语文章中去了;当问道“How can I improve my English quickly?”时, 有学生就回答道:“We practice speaking English every day.”“We can speak English every morning.”不知不觉中, 在老师创造的语境中, 学生就将一些词汇如practice、speak等牢牢的记在了心里, 又对其进行了写作运用。

作文离不开词汇, 在词汇教学中, 要多让学生进行英文写作, 这不仅能够将所学词汇进行灵活的运用, 也有助于学生结合语境科学地记忆英语单词, 从而更好地促进学生英语综合能力的提升。

浅议初中英语词汇的语境教学法 篇11

【关键词】初中英语 词汇教学模式 语境教学法

在《初中英语教学大纲》之中，较为明确的提出了对初中英语词汇教学的要求：“学生在进行初中英语词汇学习过程中，对词汇的掌握数量、灵活运用词汇能力都需要得到相应的锻炼”。在这样的背景下，就需要在进行初中英语词汇教学过程中，灵活采用语境教学法，有效提升学生的词汇学习能力。

一、初中英语词汇语境教学法的内涵

在进行初中英语教学过程中，通过合理利用语境教学法，英语词汇教学过程将更加的贴近于学生群体，并可以借助于语境教学法对于词汇的本质含义的突出作用，在初中英语课堂上创立一个“教师引导，学生思考”的词汇教学新模式。随着现代教育理论的日趋成熟，将语境教学法和英语词汇教学模式有机的融合在一起，正在逐步成为当代初中英语词汇教育的主旋律。通过合理使用语境教学法，将词汇衬托于合适的语境环境下，加深学生对于英语词汇的理解，并加快学生学习、记忆词汇的速度，为初中生的英语学习过程打下坚实的基础。

二、目前初中英语词汇教学模式存在的问题

截至目前为止，大部分的初中英语词汇教学过程仍然沿用的传统的学生背诵模式，在英语课堂上，学生只是单纯机械的进行英语词汇的记忆，根本不了解这些词汇究竟从何而来，也不知道这些词汇学习了有什么作用。在这样的英语词汇教学模式下，学生的英语词汇学习就如同无根浮萍，一旦时间长了，学生所记忆的词汇就会全部忘记，导致整个英语词汇学习过程沦为无用功，甚至会导致学生对自己的学习失去信心，进而严重的影响到了英语词汇教学的教学效果。综上所述，在后续的初中英语教学过程中，要充分的考虑到英语词汇的应用问题，并合理利用语境教学法加深学生对词汇的认知度，防止“词汇失忆”现象的产生。

三、初中英语词汇的语境教学法的应用依据

通过对相关文献资料的查询研究，在初中英语词汇教学过程中，只有帮助学生形成自主的词汇记忆体系，才能够让学生将所学到的英语词汇转化为自己的“武器库”，为后续的英语阅读、英语写作打下词汇基础。在这样的背景下，通过初中英语词汇的语境教学法的高效运用，可以帮助学生构建筑属于自身的英语词汇学习体系，为学生的英语知识学习过程打下一个坚实的基础。

具体的来说，在进行初中英语词汇教学过程中，初中英语教师应当充分的意识到词汇教学的真实目的，合理使用自己的英语词汇教学经验，将每一个英语词汇都活灵活现的套用到相应的语境范围内，给予学生充分的指导，让学生自主的体悟到英语词汇的应用规律，并在教学过程之中，循序渐进的帮助学生形成属于自身的英语词汇学习理念。

四、初中英语词汇的语境教学法应用途径

1.利用语境教学法开展新型的教学模式

在初中英语词汇的语境教学法应用过程中，关键的一环就是研究出创新性的英语词汇教学模式。具体的来说，就是充分的结合初中英语词汇分类性强的特点，为不同类型的英语词汇选择合适的语境氛围，通过这样的教学方式，有效的提升了学生对于词汇的理解速度和记忆程度，可以让学生迅速的掌握初中英语词汇的应用规律，让学生积极的参与到英语词汇学习过程之中来。例如，在进行英语新词汇的教学过程中，教师可以将shift from... To；reach one's goal；have ability to do something等词块放在一起，让学生将这些语境应用相似的词汇有机的整合在一起，加快初中生学习词汇的速度，也为初中生在写作的过程中，可以快速的找到替代词汇打下坚实的基础。

2.突出学生在语境教学法中的地位

在利用语境教学法进行初中英语词汇教学过程中，要充分明确学生在语境教学法中的核心地位。初中英语教师发挥的作用，应当是在词汇教学过程中，充分总结出每一个学生进行英语词汇学习的基本特点，制定出符合学生实际特点的语境教学模式，帮助学生在初中英语教师的指引下，快速的寻找到相应的语境氛围下的词汇使用方法，促进初中英语教学效率的提升。例如，在进行初中英语词汇教学的过程中，涉及到habit 这个词汇，教师可以让学生进行对这一词语的使用语境的分析，并将相应的语境“have a habit of doing something”在课堂上展示给学生，让学生自主分析habit的使用语境氛围，在尊重学生主体学习地位的基础上，促进初中英语词汇教学效率的提升。

结论

综上所述，在初中英语词汇的语境教学法运用过程中，要充分的结合现代教育理念的精髓，改变传统的初中后英语词汇教学模式，解决机械背诵记忆问题，让学生灵活的掌握初中英语词汇的应用规律，为提升学生的综合素质能力创造一个良好的教学环境。

【参考文献】

[1] 冯志光. 语境在初中英语词汇教学中的应用[J]. 现代阅读（教育版），2012（15）.

[2] 陈爱梅. 语境在英语词汇教学中的重要作用[J]. 东北财经大学学报，2002（02）.

[3] 陆巧玲. 词汇教学中的语境问题[J]. 外语与外语教学，2001（06）.

[4] 李乡霞. 语境理论在阅读教学中的运用效果探究[J]. 语文天地，2014（23）.

[5] 刘曼、杨秀平. 大学英语词汇教学中语境理论的运用[J]. 英语广场（学术研究），2014（05）.

高中英语词汇教学中的语境教学 篇12

一、情境语境的应用

词汇教学中的语境教学法是依据教学内容和教学要求来创设贴近学生实际生活的情境语境。情境语境是通过营造某一特定的对话场景, 让学生学习和标记英语词汇。这种利用语言沟通而创设出来的语境也叫作语言语境, 利用语言的场景性和现场性来帮助学生迅速地理解和掌握实际事件在不同语境背景下, 事件、地点、人物关系和个人经历之间的词汇意义。

1.依据教材重点词汇, 创设英语语境

例如, 在学习有关地震内容的Earthquake一章里, 教师可以在课堂开始时提出:“How do you think about the earthquake?”等类似问题。然后让学生自行分组, 每组选择一名学生来扮演记者, 而其他组员扮演地震中的当事人。有的学生说:“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的学生说:“Everything of the church is in ruins, there is no survivor.”通过运用pipe, farmyard, burst, ruin等重点词汇造句来创建一个震后采访的特定情境, 学生可以根据情境需要充分利用单词库里的各类词汇。这样的情境教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习热情, 使其更加积极主动地参与到情境语境中, 并灵活运用重点词汇来完成情境语言表达。

2.反复练习词汇, 加深记忆与运用

高中英语教学内容版块之间有着严密的连贯性和顺序性, 在教学结构上很难做到“循环往复”地练习。学到的知识如果长时间不运用就会被快速遗忘, 就很容易出现边学边忘的情况。 所以, 在学习新知识时, 教师应合理地创设兼顾新旧知识的情境语境, 帮助学生在学习新词汇的同时能够回顾旧词汇, 通过反复练习来巩固和深化所学的词汇, 突显教学的持续性效果。

例如, 在学习欧洲各国文化遗迹的Cultural relics单元内容时, 教师可以创设有关旅游的情境语境, 一边让学生练习vase, dynasty, design, fancy, decorate, jewel, artist等新词汇的使用方式, 一边帮助学生回顾delicious cuisine, transport, route, schedule等旧词汇的常用语法。 这样既突出了新知识中的重点词汇, 又加深了对旧知识的掌握和运用。

3.充分利用多媒体, 激发学生的学习兴趣

高中英语教学大纲提出:教师应充分利用教学资源和教学工具来强化和扩大学生的词汇量。例如, “All grownups were once children———although few of them remember it.”这句话是世界名著《The Little Prince》开场白里的最后一句话, 其句意是:“所有的成人都曾是孩子, 即便只有少数人记得这个事实。”如果学生没有读过原版小说或对这个故事一无所知, 他们是理解不到这层意思的。教师可以在课上为学生播放《小王子》的故事影片或有关安东尼的访谈纪录片, 以此丰富和拓展学生的词汇量, 增强学生的英语语感, 提高学生略读和跳读的能力。

以高中英语News media的单元教学为例。 如果学生接触到一个全新的单元内容, 又没有相应的导入环节, 学生对这个单元的学习就会很陌生, 还会因乏味而丧失兴趣。 教师可以让学生在黑板上写下以 “News media”为中心而拓展出来的一系列相关词汇, 如book, internet, TV, newspaper等, 学生可以用不同颜色的笔写下自己能想到的与新闻媒体相关的词汇及衍生词汇, 也可以扩展其他学生写出的词汇。

二、文化语境的应用

文化语境是指除语言语境外的一切非语言语境, 其中包含了文化习俗和社会规范的社会文化背景。 作为语言文化的直接承载物, 词汇是带有特定文化信息和文化特征的, 是反映一定地域内人类文化生活的一种载体和工具。高中英语词汇教学依然以最常用、最普遍的词汇为主, 有些词汇的词义和词性都有着多样的变化, 但教材却只选择了较常用的意思。 所以, 学生在学习英语词汇时, 一定要结合英美等国家的风俗文化和行为习惯, 准确把握词汇, 认识和了解词汇所反映的一些特定文化内涵和思想感情。 只有这样, 学生才能有效掌握英语词汇在日常生活中的正确运用。

1.词义范围不同

英语范畴内的同义词往往有着差异性的词义概念范围和不同的词性侧重点。由于汉语和英语之间存在着悬殊的概念范围和表达方式, 有的汉语解释缩小了英语词汇的概念范畴, 而有的汉语释义却又扩大了词汇的词义范围。

例如, well这个词汇最常用的词义就是副词性质的“ 好”, 如well done ( 干得漂亮) 或very well ( 非常好) 。 但它也有语气词、动词“喷涌而出”和名词“井、泉水”等意思, 但高中英语教材只要求学生掌握副词和语气词的词义。

如work+place合成workplace, sleep+walk合成sleepwalk。转化包括动词转化成形容词或名词, 形容词转化成名词等, 如upset既可以做形容词“不安的”也可做动词“使不安”。派生则是对词汇附加前缀或后缀而构成新词, 如前缀用于形容词前, 表示否定的in, un, il, im等;用于动词后表示名词的ment, tion等。学生掌握了这些词法结构就能很轻松地记忆较多词汇, 这就需要加入适当的英语文化语境。

2.词汇感情色彩不同

英语词汇的感情色彩和汉语语言的感情色彩是一样的, 都附着在字词意义之上, 用于表达肯定、尊敬、喜爱、褒扬或者否定、鄙视、厌恶、贬斥等感情。

如satatesman和politician两个词汇都是表示政治家的名词性单词。 但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理国家、拥有颇高威望和拥戴的高级政府官员。而politician却有精明、圆滑之人的贬义, 一般指代那些在政治上为了一己私利而耍弄阴险手腕的老练政客。 这样的感情色彩差异也需要学生在语境中去感受、体会和领悟。

三、结语

综上所述, 在情境语境的应用中, 教师要依据教材重点词汇来创设英语语境, 反复练习词汇, 加深对词汇的记忆与运用, 并要充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣, 使学生能够联系上下文语境推测出词汇的词性和词义。在文化语境的应用中, 学生要重点注意词义范围的差异、感情色彩的差异和思想文化的差异。 只有这样, 才能充分发挥语境教学在高中英语词汇教学中的职能、功效和优势。

参考文献

[1]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报, 2012 (5) .