语境教学法英语教学

语境教学法英语教学（精选12篇）

语境教学法英语教学 篇1

一、引言

语境 (context) 即言语环境, 包括人们在使用语言时所涉及到的与语言本身相关的内部因素和与交流时间、地点、对象等发生互动的一切非语言的外部因素。不同语境预设了言语交际的不同类型和方式, 制约着语言片段的形式组合及语体风格。言语互动要求话题各方在其自足语言系统之外结合外部环境, 将社会文化等诸多方面内容融入并反映到其语言表达中。

二、传统语境理论的背景与发展

现代语言学之父, 结构主义的鼻祖, 瑞士语言学家Saussure将复杂的语言现象分为了语言 (langue) 、言语 (parole) 和言语行为 (language) 三个层面:语言存在于个人意志之外, 为社会各成员所共有, 是言语行为的社会部分;言语是个人对语言系统的运用, 是言语行为的个人部分;语言和言语互为前提, 语言既是言语的工具, 也是言语的产物。

据文献记载的普遍观点认为, 真正对语境的研究最早开始于人类学家B.Malinowski。1923年, Malinowski在其《原始语言中的意义问题》一书中提到, 在试图翻译Trobriand群岛上以当地土著原始语言流传的一些巫术、民俗、故事等资料时, 无法找到完全对等的英语表达, 因为原始语言所记录的社会秩序和特定风俗等很难在脱离当时当地的讲述情境中用另一种语言再次进行复述。于是, 在这一研究背景下, Malinowski提出了“情境语境” (Context of Situation) 的概念[1] (p 17) 。随后在1935年, Malinowski又提出了“文化语境” (Context of Culture) , 即话语产生的整个文化背景。

到上世纪50年代, 针对Malinowski上述两类语境概念中只考虑了非语言因素的缺陷, 英国语言学家J.R.Firth补充了语言因素对话语的影响。他认为语境有两类:一类存在于语言内部的上下文, 即一个结构中各成分之间的组合关系 (syntagmatic relations) 以及一个系统中项目或单位之间的聚合关系 (paradigmatic relations) ;另一类则来自语言外部, 由非语言因素构成[2] (p 6) 。对于非语言因素的解释, Firth的定义所指也比Malinowski的语境概念范围宽泛许多, 更加全面地涵盖了个体和社会因素。

以另一位英国语言学家Halliday为主要代表的系统功能语言学家则进一步继承和发展了Malinowski和Firth二人的语境理论。Halliday从语言本身和语义的性质角度阐述了语境的重要性, 并引入了“语域” (register) 这一术语作为语言使用场合的总称。他发现并指出人们在进行口头表达和书面交际时, 语言会随着情境的变化而变化, 这些情境影响因素就是语域的三个社会变量, 可归为三类——语场 (field) 、语旨 (tenor) 和语式 (mode) 。为了更具体地解释语境对语言使用的影响, Halliday将上述三类情境重新概括为:话语范围 (field of discourse) 、话语基调 (tenor of discourse) 和话语方式 (mode of discourse) [3] (p 274) 。根据Halliday的观点, 语义是语言和语境的交叉, 并不是单纯语法句子的总和。同时, Halliday还提出了意义潜势 (meaning potential) 和语言行为 (linguistic behavior) 的区分, 即说话者可能选择的言语表达和实际选择的言语表达不一定是一致;语言系统本身是一个可供选择的语义网络, 而语义就是话语参与者在某一特定语境下对语言系统做出的有目的的选择, 并非由语境事先决定的。“语言符号系统本身与语境因素之间的制约关系是双向的, 而不是单向的, 其原因是讲话者已经选用的语义系统会帮助交际双方判断和预测他们所处的语境。”[3] (p 284)

三、“语境预设”口语教学活动

语境在言语交际中扮演着重要角色, 它同时影响着交际双方的理解与表达, 交际内容和方式随着语境的不同而发生变化。交际互动双方的身份、社会地位、职业, 交际发生的场所、时间, 以及会话发展过程中参与者的语气、神态等均会影响最终的言语产出。因此, 语境对于交际的重要性不明而喻, 特别是在帮助和考查语言学习者的口头语言产出能力时, 语境往往发挥着决定性作用。

不论是在听说教学中的口语练习环节, 还是在专门的口语课堂, 不少教师在安排学生时容易出现两种情况。一是教师给出某个话题, 让学生自由发挥;二是教师更加关注学生对于某类短语或者句型的掌握, 要求学生用给定的语言要点进行表述。然而现实情况是由于学习者群体中的个体语言水平高低参差不齐, 前者教学活动对于语言水平较低的学生挑战性太大, 他们往往不知道从何说起, 或者根本无话可说;而后者教学活动则对于语言水平较高的学生来说枯燥无聊, 再说完一两句之后就丧失了兴趣, 百无聊赖地期待下一个活动。

按照传统语境理论的观点, 语境是交际的核心, 脱离语境的任何言语都是毫无意义的。口语课堂活动的目的是培养学习者的口头表达能力和实际交际能力, 从我国目前的英语课程的设置安排来看, 英语教学应当尽量全面顾及到整个班级学生的平均水平。在此, 笔者引入了“语境预设” (contextual presupposition) 的概念。

所谓“语境预设”, 即在口语活动开展之前, 教师介绍活动的主题, 除此之外, 还需要设定相应的交际背景, 包括:时间、地点、参与人物身份及相互关系等语境信息。这些信息可以根据具体的活动要求, 由教师规定, 或者由学生在对话交流之初自主协商达成一致意见。“语境预设”一方面可以解决话题宽泛不易开展的弊端, 另一方面也可以为拟操练的短语和句型提供易于理解和接受的语用解释。

语境可以由教师直接指定或者引导学生根据话题可能发生的背景自行假定, 信息内容在课堂实际操作中是否需要增减可视具体的话题和训练的意图而变更。“语境预设”模式下的口语活动通过各变量的共同约束, 尽量解决学生在话题编排中可能出现的“失语”和“扯偏”现象。英语口语教学不仅仅是以完成任务为目的单纯的口语输出过程, 这个过程还应当“让学生了解这门语言所代表的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式、文化禁忌、价值观、人生观以及生活细节等”[4] (p 100) , 而这些细节是否被掌握, 都可以反映在他们在活动过程中根据预设的语境相应做出的措辞选择。对他们来说, 最直接的办法就是参照中文母语相同语境下的情况进行英语语言输出, 这样做的结果有两个:要么表述得体, 要么语用失误;无论哪一种情形, 都可以对语言学习者对语言的实际使用能力起到直观的积极促进作用。

四、结语

语言的使用离不开语境范畴, 传统语境理论认为, 语境决定了所有语言活动参与者的语言选择, 脱离语境单纯研究或者教授语言都是毫无意义的行为。口语教学注重培养学习者的言语输出能力, 而这一能力本身就包括了学习者以语境为出发点的语用能力。在口语教学中对话题进行必要的“语境预设”不仅可以辅助课堂活动的顺利开展, 更能以直接有效的方式促进语言学习者以语境为核心的言语交际能力。

参考文献

[1]Malinowski, “The Problems of Meanings in Primitive Language”, in The Meaning of Meaning, C.K.Ogden and A.Richards (eds.) .New York:Harcourt, Brace and World, Inc., 1923.

[2]戚雨村.弗斯和伦敦语言学派——纪念弗斯诞辰一百周年[J].外国语, 1990 (5) :1-8.

[3]胡壮麟, 朱永生.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[4]刘秀华, 代小兵.影响大学英语口语教学效果的主要因素[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (5) :99-101.

语境教学法英语教学 篇2

摘要：本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains 第一课时的词汇教学为例，立足课堂，从教学实践出发探讨依托语境的词汇教学策略和方法，运用语境教学帮助学生在短时间内高效认知并记忆单词，培养学生在特定的情境语境中准确理解单词的能力，最终达到巩固词汇的效果。

关键词：语境；词汇；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0095

一、前言

在学习英语的过程中，词汇是基础的要素，同时也是最重要的部分，学好英语必须以词汇为依托。而记单词，对大部分学生来说，是一项极为头痛的事情。英语新课标明确规定中学生需学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，现在，词汇量大、词汇难，已然成为学生学习英语的头号难题，虽然学生中学时期的大脑正处于记忆的旺季，学习理解能力高，消化吸收能力强，可是如果一直用长时间死记硬背的学习方法，必定会让大脑长期处于疲软状态，导致学生丧失学习词汇的兴趣，渐渐地学习英语的热情也会消失殆尽。

广大英语教师们也在长期的词汇教学实践中，摸索出了一系列帮助学生学好词汇的方法，比如音标记忆法、归纳记忆法、构词记忆法、情景记忆法等，其中音标记忆法、归纳记忆法和构词记忆法等方法，只是单纯地通过单词发音、字形拼写、近义词归类或者派生词集合等手段对单词本身进行记忆。而情景记忆法，是依托语境来学习词汇的一种有效方法，它通过创设情景语境，让学生在特定的情境中理解单词的含义，从而记忆和掌握词汇。诚然，英语词汇学习不是每个单词的简单叠加堆砌，还要在语境中理解词汇的意义，教师的词汇教学也不是纯粹的没有任何语境的单词拼写和记忆。本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains第一课时的词汇教学为例，通过对这一堂课的观察、分析和反思，彰显语境在词汇教学中的重要性，探讨依托语境的词汇教学策略和方法。旨在利用具体的教学案例，对语境在英语词汇教学中的应用进行探析，展现出语境化英语词汇教学的有效性。

二、语境在词汇教学中的重要性

语境在词汇教学中的重要性日益凸显，主要有以下两个方面的原因：

一方面是由于英语课程的不断改革，对词汇教学提出了新目标。《英语课程标准》特别指出学生需理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，强调学生在语境中理解词汇的意义。Go for it教材出现了大量的新词汇，对教师在课堂上的词汇教学提出了新挑战，教师可采用语境化词汇教学方法，帮助借助语境形象记忆单词，扩大词汇量。如果仍采用“填鸭式”的教学方法，机械记忆打压了学习的积极性，增加了学生记忆单词的难度，学习效率低下，势必会适得其反。

另一方面有利于学生综合语言运用能力的发展。英语学习越来越注重英语语言能力的灵活应用，归根到底就是词汇的活学活用。学习词汇的目的不仅是为了掌握词义、词的搭配和用法，更重要的是运用所学的词汇来造句，描述事物，传达信息，表达自己的思想观点。词汇教学一旦脱离了句子、语篇，就不利于学生全面、灵活地掌握词汇，导致学生不能将所学词汇熟练运用。

语境是词汇赖以生存的土壤，只有把词汇置于英语情境中，词汇才被赋予生命。“词不离句，句不离文”，词汇的教学是不能在脱离语境的情况下单独进行的，教师只有在教学过程中，根据新课标要求和教学内容，加强语境化词汇教学，呈现词汇教学的趣味性和多样化，才能为学生学好英语打下夯实的基础。

三、语境在词汇教学中的应用

1.借助语境克服生词障碍、理解大意

在传统课堂上，碰到学生还熟悉或不认识的词汇，教师通常会直接用汉语释文，这就反映出教师在词汇教学时，仅仅只是采用“填鸭式”教学把新词塞给学生，重视诵记，孤立传授。久而久之，面对生词，学生就过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义，不善于通过语境猜测词义，无法形成良好的词汇学习习惯。一旦遇到自己不认识的词汇，就只有茫然，即便是勤奋地查词典，但面对词典里那么多的意思，也不知如何选择，无从辩别哪个意思才是最准确、最符合上下文语境。因此，笔者以自身教学实践出发，创设语境来引导学生根据上下文猜测生词的含义，建立起科学的词汇学习方法。

[案例1]

此次公开课的教学主题是“Tell story”，教学内容是中国古代故事――愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英语来学习中国古代的神话故事，对于学生来说，充满新鲜，别有一番风味，极大地激起他们的兴趣和好奇心。既然是学习古典故事，笔者在课堂导入部分就特别提到了一些耳熟能详的中国古代神话故事，如愚公移山、后羿射日、女娲补天、西游记等。首先，笔者用一张书架的图片导入：

T：Do you like reading books in your free time？

Ss：Yes！

T：Have you read any traditional Chinese stories？

Ss：Yes！

T： What have you read？

这时一些同学开始用中文小声回答问题，还有几个预习过新课的同学也能用英语说出部分神话故事了。

T：Here are some traditional Chinese stories.I think everyone knows them very well.Can you match the pictures with the titles？

初中英语词汇的语境教学法 篇3

关键词：初中英语；词汇；语境教学法

【中图分类号】G633.4

随着当今世界经济的全球化和社会的不断发展，人类的语言也不只限于对本国母语的学习，还体现在世界各国语言之间的不断融合与发展。目前在国际社会上，最普遍也是最重要的语言交流方式是英语，它越来越被世界各国所重视，掌握英语这门言语不仅仅是单纯的兴趣，也是在进行社会活动时必须具备的一种能力。我国在进行英语学习时，仅限在课堂上学习，忽视了英语最主要的语言能力。所以，要想提高英语教学，就要明白语境对于语言的重要性。

一、 语境的概述

语境就是语言的环境，主要包括语言因素和非语言因素两方面。时间、对象、背景、上下文、情景等和词语相关的都是语言因素。语境这个概念是德国的一位语言学家最早提出来的，他比较系统地总结了语境的大体框架，把话语和环境两者紧密地连接在一起。语境也是语言交流的一个环境，是由不同语言的主客观因素组成的。

二、 语境教学的重要作用

通过上面说到的语境含义，我们可以看出，语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。因此，英语作为是一门重要的语言类的学科，在教学过程中是离不开语境教学的，语境和语言两者之间是共存的。语境教学法是把学习环境转化成一种真实的情境，就是模拟真实的语言环境，为学生创造英语学习的语言环境，引导学生多参加课堂活动，加强同学之间互相合作和交流，进一步提高学生的综合英语语言能力。

三、英语词汇的语境教学法

（一） 词汇的语境教学法

老师在使用词汇语境教学法时，不能只是用词汇表单独的教单词，这样就会使课堂变得乏味，学生没有学习的积极性，应该要设置语境，调动学生学习的兴趣，让学生多体验、多思考，老师在语境教学中加强学生的讀写能力，从而加深对语言词汇的理解，能够使学生灵活运用词汇，做到举一反三、合理使用。

可以在一个单独的句子中创设语境，练习学生的听力，增强对单词的记忆力。还可以利用肢体语言来创设语境，或者利用学生比较感兴趣的热门事件来渲染语境，这样学生就会根据句与句、段与段、词与词之间的联系来理解新课文中词汇的含义。

（二） 词汇语境教学法的步骤

课文词汇语境教学法的步骤主要有以下几个方面。首先了解这篇课文的背景资料，让学生提前预习，简单地了解课文中的单词。在课堂上，让学生认真地阅读这篇文章，了解整篇文章大概讲的什么内容，根据上下文大胆的猜测单词的意思。然后老师领着学生通读全文，讲解单词在这篇课文中的含义，之后再要求学生浏览全文，加深理解单词的意思，了解词汇在本文中的用法。最后，也是最重要的一点，让学生结合情景加深对单词的理解和记忆。

（三） 词汇语境教学法的原则

我们都知道，兴趣是学习最好的老师，学生在学习英语时有很大的兴趣，他们就会主动地学习单词，从而提高英语学习的效率。在英语教学过程中，老师不仅要激发学生学习英语的兴趣，还要培养他们的热情，使他们愿意学习，在学习中建立相互合作的意识。

老师在英语教学过程中，注意课堂和课后的结合，让学生在两个环境中都能讲英语，形成一种良好的语言学习氛围。这种氛围可以促进学生的交际能力，使同学之间可以对不同的信息进行交流，使学生的发音更准确，用语更符合逻辑。

学生在掌握和记忆一定的词汇和语法之后，要增大学生的课外阅读量，加深已经学到的知识，扩大视野。

四、 怎样建立语境和科学的语境教学方法

（一） 把原有的直接教授法转换为语境教学法

在学校的教学活动中，最主要的教学环境就是课堂，课堂教学是整个教学工作的大本营。因此，语境教学和课堂教学环境两者之间是紧密相连的，良好的教学环境需要良好的课堂教学环境作为前提。在英语教学中，老师要运用新的教学模式，有技巧地创造语言环境，营造一个丰富多彩的学习环境，使学生在这样的环境中敢于开口、积极参与交流活动，让学生轻松快乐地学习英语，主动去学习，激发学生内在的潜质，培养学生的创造能力。

（二） 利用新型媒体开拓语境教学的空间

培养学生的英语语言能力，首先需要学生具备语音、语法方面的知识，还需要有一定的思维能力和文化素养。这就要求老师在语境教学过程中，最大可能地利用可用资源，为学生创建一种真实的语言学习环境，那么利用新型媒体是最主要的手段。新型媒体主要有多媒体教室、电视、电影等方式，利用这些方式可以给学生创造出比较真实的语言交际情景和教学语境。利用多媒体手段给学生播放一些比较有教育意义和练习听力的语言片段，使得交际环境更加真实，老师利用多媒体作为课件，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，有助于学生创造性思维的发展。

（三） 创造良好的英语学习环境

英语教学最主要的目的是培养学生可以使用英语进行流利表达、沟通的能力。语境教学要注意课堂和课外两者之间的转化，提高学生英语语言的运用能力。要想真正地学好英语，就要进行大量的语言练习，一定要多说多讲。除了利用老师在教学中创设的语言环境之外，还要利用学校的学习环境，不断巩固学过的语言词汇和语法。在英语教学的过程中，老师要运用学校的有效资源，组织一些比较有意义的英语活动，在活动中，让学生把英语充分的利用起来，从而提高学生的语言运用能力。

结语：

在英语教学活动中，老师要重视创造良好的英语学习氛围，增加学生的语言交际机会，提高学生的语言交际能力。为学生创建语境，培养学生学习的主动性，提高学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]黄亚武.基于记忆理论的英语词汇语境教学法初探[J].科教导刊，2012（14）

[2]张艳蕊.还原语境教学法在文学概念教学中的实施操作[J].吉林省教育学院学报，2011（27）

[3]卢晓，李文波，余瑾，黄献慧.对外汉语课堂词汇教学之语境教学法初探[J].现代语文（语言研究），2011（10）

[4]吴林林.语境教学法在中学英语中的应用[J].考试周刊，2011（45）

[5]王倩.语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用[J].文教资料，2011（16）

语境与英语词汇教学 篇4

词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学,将单词在语境中定位,赋予单词以生命。这样不但便于学生灵活记忆单词,而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。

一、语境的基本概念

语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出,语境即为话语的环境和话语的所处的情景;话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境,词就没有意义。后来,英国语言学家Firth对语境进行了更加深入的研究,提出了语境理论。他强调语言只有在所处的语境中才有意义,它不能脱离所处的社会环境而在。(管琳,1999)而J1Lyons认为语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。

尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同,但是它们彼此是相互联系和弥补的。由此我们不难得出这样的结论:语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学,因为词汇是语言的基本要素,词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中进行词汇教学,才能帮助学习掌握词汇的确切意义帮助学习者利用有限的词汇,准确、灵活地进行语言交际。

二、语境在词汇教学中的作用

1. 引导学生借助语境推测词汇的概念意义

概念意义(也称作外延意义)是字典中给出的意义,形成词汇的基本意义。它是语言交际的核心因素。(张韵斐,1998Michael Wallace(1984)曾指出,Words generally do not have one meaning.也就是说,英语存在着许多一词多义的现象。那么,人们遇到这种现象时,为什么一般不会引起误解呢?这就是语境在起作用。多义词的具体意义,只能靠具体的语境才能确定。例如,形容词”sound”有很多意思,只有根据该词所在的具体语境,我们才能确定它的词义。

These people are mentallysound,but physically handicapped.

这些人虽然肢体残疾,但心智健全。

In the end,the enemy force suffered a sound defeat and soon withdrew from thd front.

最后,敌人遭受沉重的打击,很快就逃离了前线。

I believe that itpssoundboys and girls to have basically thesame education1

我认为,男孩和女孩接受同等的教育非常有益。

Fortunately,my wife was safe and sound after her ordeal.

很幸运,我的妻子能够劫后逃生。(李观仪,1998)

根据具体的语境,我们可以知道,sound的词义按顺序分别为:健全的、彻底的、正确的、完好的。当然sound还有其它词义。英语词汇中一词多义的现象非常普遍,我们要让学生养成通过上下文熟悉和掌握词义的良好习惯。

2. 利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义

词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想,它是附在外延意义上的意义。(张韵斐,1998词汇的内涵意义常随语境的变化而变化。离开具体的上下文就很难把握词汇的内涵意义。例如,amaze和astound这两个词的外延意义相同,表示使惊讶的意思,但在内涵意义上有细微差别。前者指难以相信,而后者指难以相信的程度更高。

A teacher was amazed to find that a lazy student had gaineda mark of 100 in an important test.

Awoman may be astounded to learn that her dearest friendhas been spreading malicious gossip about her.

另外,英语中有些词的外延意义相同,但在感情色彩上有区别。如statesmant和ploitician的字面意思都是政治家,但后者往往用其贬义,表示政客的意思。又如,thin和slim都可以当”瘦”讲。但thin常指人因疾病、营养不良而造成的不自然的/瘦弱,具有贬义,而slim用来指人的体形/苗条的,具有褒义。

从上面的例子我们可以看出,能否准确地把握词汇的内涵意义取决于对具体语境的分析和理解的正确与否。

3. 利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义

语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、生活习俗、宗教信仰、价值观念等文化特征。因此,教师除了传授基本的词汇知识之外,还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等,这有助于准确理解词汇的文化内涵。例如,”dog”一词在汉语中具有贬义词的特征,常用来形容比喻令人厌恶的人,如,狗头军师、狼心狗肺、狗腿子等。但在英语中”dog”具有褒义的特征,如:a lucky dog(幸运儿)、Love me,love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(人人皆有得意时)等。语言有着深厚的文化内涵,胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可见,教师应该利用一般语境帮助学生深刻把握词汇的文化内涵,这有助于学生语言能力和交际文化能力的提高。

4. 利用语境帮助学生提高猜词悟意能力

在英语学习过程中,学生会遇到许多不认识的单词,他们通常的做法是立即翻阅词典,查找词义。当我们了解语境在词汇教学中的作用后,我们不难得出这样的结论:查词典的做法是不科学的,因为它不但费时费力,而且又影响阅读速度。事实上,阅读材料中的每个单位词都与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此,教师应该帮助学生利用语境推测、判断生词的词义。

定义句的谓语动词一般为:be,mean,represent,refer to,define be known as,be considered as,constitute,be called等。例如:

The people you see fighting,crashing cars or jumping from bulidings are not actors,of course.The yare called stuntmen.

从前一句的定义,我们可以推断stuntmen的意思是“特技演员”。

三、结束语

由于词汇的习得应在境中获得,教师应尽量在语境中教授,培养学生在实际运用中学习词汇的能力,引导他们学会运用语境推测词义的方法;另外要注重词汇教学的阶段性和层次性,在学习外语的初始阶段,应利用各种方法如形象联想来帮助学生理解记忆词汇,而对于有一定语言基础的学生,须使用语境词汇教学,综合运用直接词汇教学与间接词汇教学,使两者达到最佳结合。最后要通过形式多样的辅助练习,使学生反复印证在语境中学习词汇的方法策略,真正做到举一反三。

摘要：词汇是语言重要的组成部分之一,是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”,严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧,以期对英语词汇教学提供有益的启示。

关键词：英语词汇教学,语境策略

参考文献

[1]Lyons J.The Development of Conversation and Discourse[M].Edinburgh:EUP,1977:574.

[2]Malinowski B.The problem of meaning in primitive languages,Supplement to Ogden,C.&Richards,I.The Meaning of Meaning[M].London:Routledge and Keg-an Paul,1923,:146-152.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学)理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:120.

[4]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:157-158.

语境指导下翻译教学的策略 篇5

语境指导下翻译教学的策略

语境对翻译有着重要影响,为了实现翻译中两种语言(源语言和目的语)间的语义转换,从而更好的体现翻译的.价值,译者必须考虑到语境的作用.

作 者：王玉兰  作者单位：山东师范大学大学外语教育学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H0 关键词：语境   翻译教学   策略  

通过设置语境 教学英语词汇 篇6

关键词：初中英语教学；语境；词汇

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0049-02

《英语课程标准》要求英语教学采用活动途径，倡导体验参与。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求把英语词汇放到具体的语境中，在语境中习得英语，而不是古板地学习英语语法知识。

语境，顾名思义就是语言所使用的环境。它指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。现代英语教学，要求教师改变过分重视语法和词汇知识的传授，而应重视阅读能力、交际能力等实际运用语言能力的培养。这要求培养学生通过语境学习词汇的能力。

一、设置语境教学词汇

据研究，词汇第一次学习得愈好、愈深、愈透，就越不容易忘记，因此，从呈现单词开始就要想方设法给学生留下一个极深的印象。例如：在区分have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 时，用简笔画设置语境。

1. have/has been to

Lucy从家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）

2. have /has gone to

Lucy从家里去北京了（在家里至北京的路上）

3. have /has been in

Lucy从家里到了北京 （在北京呆着）

通过简笔画设置语境，学生印象深刻，易于理解，容易辨析、表达。

二、通过语境猜测词义

学生根据语境猜词是对文章所给信息进行深度处理的过程。学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词含义，对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章的段落、句子中的同义词、反义词的对比或固定词组、从句等不同的语义运用联想手段等猜测词义。

例如：Linda likes eating apples， but Tina enjoys eating bananas. 通过上文likes 推测enjoys 应该也是“喜欢，喜爱”的意思，同时句子中还体现了enjoy doing sth. 的用法。

在语境中猜测词义，可以充分调动学生的思维活动，使他们积极地掌握词汇，更好地理解文章，对英语阅读能力的培养也起着积极的作用。

三、通过语境消除歧义

英语中很难找到一个完全单义的词，越是简单常见的词、普通的词、基本的词，它的义项就越复杂，它对语境的适用性也越强。这些词处在不同的语境中就会有不同的词性和词义。因此，在教学中一定要注意将词汇置于特定语境中，仔细分析确定恰当的词义，例如：

1.Tom rides his bike to school every day. （动词：骑）

Tom 每天骑车去上学。

2.Kens father gave me a ride to the mall，（名词 ：搭乘）

Ken 的父亲让我乘车去了那个购物中心

3.They arrived in the village after a long bus ride. （名词：车程）

坐了很长时间的公共汽车后，他们终于到了那个小山村。

在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个，就要看具体语境，如果脱离了具体语境去解释词义，有时就会产生误会。因此，学习词汇要在语境中仔细推敲，才能准确把握用法。

四、通过语境辨别差异

语境与大学英语教学 篇7

伴随着我国市场化进程的加快,我国与其他国家之间的交流以及贸易往来日趋增多,运用英语对外沟通、交际的作用愈发明显。现阶段,我国众多高等学府已纷纷应形势需要,转变教育理念和目标,不再只是单纯的追求大学生的英语考试成绩,而是培养能够在实际生活中听的懂、看的懂和能够自如运用英语与外国友人进行沟通和交流的素质型人才。

然而,我国过去的大学英语的教学内容和教学目标都是以提高大学生英语语法的掌握为主,虽然近几年众多大学都已转变了教学理念,但受以往的教学方法的影响,学生的学习效率不高,这样就导致了大学生在掌握了不少的词汇和语法的同时,却无法用英语去进行交流。笔者在参考大量研究资料的基础上,将语境与大学英语教学结合了起来,做了一些有益的尝试,取得了不错的效果。希望通过该文,对相关教育工作者能够起到一些借鉴作用。

2 从认识上重视大学英语教学中语境的作用

就过去大学英语教学而言,其只重视书本中词汇和语法的掌握,忽略了语言的实际运用环境,这样就导致了大学生虽然掌握了大量的词汇和语法的知识,也具备一定写作和阅读的,但却无法在实际生活中运用英语去沟通和交流。导致这一现象的原因归纳而言,是由于我国语言与英语的差异性。因而,大学英语教师首先要转变教学观念,重视大学生在英语学习过程中语境的重要性,并在实际教学活动中讲解词汇含义的同时,清楚的解释词语和语句具体的语言运用环境,使得大学生不但能够熟练的掌握词汇和语言,还能够通过教学活动中语境的学习后,在实际生活中自如的运用英语去交际。

3 大学英语教学中开展语境教学的方法

笔者通过对工作经验的总结,将大学英语教学中开展语境教学的方法总结为以下几点:

3.1 重视词汇三要素的有机结合

就词汇而言,其要素可以分为三类,即义、形、音。大学英语教师在实际教学活动中,要重视三者的有机结合,全面的进行教学,切勿只片面的重视某一方面。在对过去的教学方法的研究后发现,其过度的重视课堂中英语的朗读,忽略了英语的听以及结合实际语境的运用。这样导致的后果是大学生虽然掌握了大量的词汇和语法,却无法听懂英语和流利的对话。根据对学生的调查,他们绝大多数都表示在初中和高中接触的都是书面资料,极少能够在语音等多媒体资料的帮助下进行学习,英语词汇在脑海中的储存方式也只是简单的文字形式,这就造成了他们在听到英语词汇的时候,先是在脑海中将英语转换成文字形式,再进行理解,而没有形成必要的条件反射。另外,没有掌握英语词汇正确的读音也是制约大学生英语学习和应用的制约因素之一。英语作为国际通用的语言,由于地域上的差异,有着澳大利亚口音、美国口音以及英国口音等,没有掌握到正确的读音,肯定是无法在沟通和交流过程中明白对方的意思。因而,作为大学英语教师而言,必须要重视词汇三要素的有机结合,进而开展有针对性的教学活动,才能最大化的培养学生英语的实际应用能力。

3.2 在教学中融入真实的语境

在教学中融入真实语境的方法很多,多媒体教学是其中比较切实的方法,因而在实际的教学活动中,应大力提倡和推广。它能够有效的补偿由于真实语境不足,导致的大学生英语实际应用能力的不足。具体的来说,教师可以在课堂中,通过播放英语原声电影等形式,来创造较为真实的语境。据相关学者的研究表明,对于学习,感官参于的数量越多,信息收集的越全面,知识掌握的越稳固。英语原声电影的情节紧凑、故事动人,很多语言都是生活中常用的口语,在极大的激发大学生英语学习兴趣的基础上,能够极大的丰富大学生的词汇数量,熟悉英语的标准发音。教师在多媒体教学前,应该先向学生发放相关学习资料和要求,让他们在课前就能预习剧情。当在实际的教学过程中,如果学生有不理解的地方,可以对照字幕进行参考,如此不但能让学生温习之前所学习的词汇和句子,还能改变之前大学生对于词汇的记忆方式,将文字形式的记忆方法转变为语音形式的记忆,最重要的一点是大学生通过对电影里人物的对话的学习,极大的增强了他们在实际生活中英语的运用能力。需要注意的是,对于电影中人物对话的俚语,有难度的词汇以及教材中没有的习语,教师应对其进行提取,重点的介绍和解释。长期的观看英语原声电影,能够让大学生熟悉和了解真实的语境,以及运用英语表达时的语速和语调,借助多媒体教学的理解和巩固,能够极大的提高大学生的口语表达能力,并且在英语学习的过程中,充分的了解了英语国家的文化背景,通过与我国文化的对比,知道了我国文化与西方文化的差异,从另一方面提高了学生运用英语进行交际的能力。当学生的英语交际能力达到一定水平后,教师应根据学生的实际情况,选择播放具有一定难度的英语原声电影,总的来说,就是循序渐进、难度适中。

另外,教师应该积极的根据学生的兴趣和英语的能力,开展形式丰富多彩的教学活动,比如角色扮演和分组讨论。对于角色扮演,本人在实际教学活动中的观察发现,大学生表现出了极大的兴趣。他们为了能够使表演达到很好的效果,会在表演前充分的进行准备,例如对台词的背诵、剧中人物原音的反复模拟等。这不仅极大的激发了学生的英语学习兴趣,使得他们变被动的学习英语为主动的学习英语,在实际的表演中,学生的英语运用能力得到了极大的提高。对于讨论,分组应该灵活和随意,让学生根据自己的意愿进行组员的选择,教师只是起到组织、策划和参与的作用,自然热烈的气氛对于学生在讨论中运用英语进行交流起到了非常好的促进作用。

4 结论

该文得出的主要研究结论为:在大学英语的教学过程中,语境教学起着非常重要的作用,能够有效的增强大学生听英语的能力,转变以往文字型的记忆方式为语音式的记忆方式,还能够极大的提高大学生的口语表达能力,使得他们能够真正的运用英语去交际。广大大学英语教师,应该首先从认识上重视语境教学,然后积极采取诸如多媒体教学、角色扮演以及分组讨论等教学形式,以真正的改革和创新大学英语的教学理念和教学方法。

总而言之,对于大学英语教师而言,应该抛弃过去只重视学生词汇和语法掌握的观点,强调教学过程中的语境教学,才能全面的推进素质教育,培养出社会需要的全方面的人才。

摘要：当前,大学英语教学中,普遍存在着学生运用英语进行交际能力不足的问题。通过参考大量文献资料,以及对实际教学工作经验的总结后,认为在大学英语教学中开展有关语境的教学是非常必要的。其对于提高大学生英语的沟通交流能力有着至关重要的作用。因而,对于教学方法的制定就成为了广大教育工作者的首要研究方向。该文首先阐述了课题的背景,然后认为必须在认识上重视语境教学的重要性,最后对教学方法的改革和完善提出了相关的对策和建议。

关键词：大学,英语教学,语境,交际能力,对策

参考文献

[1]教育部高等教司.大学英语课程要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]何自然.外语教学中的语用路向探索[J].山东外语教学,2003(4).

[3]邓炎昌.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4]杨建国.浅谈大学生如何提高英语综合运用能力[J].科教文汇(上旬刊),2008(4).

[5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000

[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[7]侯国金.语用学大是非和语用翻译学之路[M].成都:四川大学出版社,2008.

语境与初中英语教学 篇8

语境是语言环境的简称, 也可以把它看作语言的上下文, 即句子在语言篇章或段落中所处的位置。语境这个概念最早在本世纪20年代, 由人类学家B. Malinowski提出来的。他指出“如果没有语境, 词就没有意义”。对交际情景的了解是影响旁观者理解交际内容的一个重要因素, 离开了语境, 交际表达的内容便无法确定。

二、语境在英语教学中的作用

语言形式表示的意义常常和语境有关, 语境对提高和培养学生的语言交际能力和理解能力起到的作用是多方面的。

1.语境有助于理解语言模糊和歧义现象。语言存在着大量的模糊和歧义的现象。英语中有许多词一词多义, 多义词的具体意义, 只能靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词, 就很难准确地理解该词的真正含义。因此对语境的理解和掌握有利于语言交际者, 也对英语教学大有裨益。

2.语境有利于提高学生语言交际能力。语境设置的本意就是帮助学生活用语言, 克服死记硬背的现象。语境的丰富内容决定了语境在语言教学和学习中所具有的特有功能。在英语课堂教学中创设一定的语言情景, 可以创造一种让学生感到轻松享受的气氛, 使他们积极乐意地参与表演和语言的操练, 排除学生学习语言的障碍, 提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力, 提高学生学习英语的兴趣, 使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要, 就会无拘无束的使用语言, 他们的语言交际能力就能逐步地得到提高。

三、初中英语教学中语境的创设

1.运用多媒体创设语境。新编英语教材为学生创设了大量练习英语的语境, 但由于学生平时缺少像学母语时真实的语言环境, 要想尽可能多地给学生营造学习氛围, 为学生提供更多的语言实践机会, 多媒体的运用无疑是最有效的手段之一。多媒体模拟仿真技术创造的各种情景, 足以使学生有身临其境的感觉, 使他们开口讲英语, 并且在不同交际情景中能够使用恰当得体的语言进行交流。因此, 在英语教学中, 可运用直观、形象、生动的多媒体, 创设情景, 营造气氛, 尽快把学生带入特定的环境。例如在新教材七年级下册Unit3 How do you go to school? 这一单元中, 教师这样问学生:“Do you know how do I get to school?”然后运用多媒体使其发出自行车的铃声, 那么学生会很快猜出:By bike. 这样的方法能激起学生的注意力, 使学生能积极参加到活动中来, 接下来用同样方法播放火车或轿车等其他交通工具的声音。学生在这样的环境中习得的语言一定会印象深刻, 不易忘记。

2.引用游戏创设语境。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机, 而且也能促进智能发展, 达到提高学习效果的目的。生动有趣的游戏在英语教学中的作用是不言而喻的, 通过游戏活动, 既帮助学生掌握本堂课的内容, 同时又培养了学生的英语会话, 表演能力, 充分调动学生学习的积极性和主动性。大部分学生对游戏都情有独钟, 设计与教材相近的游戏时, 游戏一开始, 浓厚的语境也就存在了。大多学生对儿时的游戏“老狼, 老狼, 几点钟”都印象深刻, 因此, 在Unit2 What time do you goto school? 这一单元时, 可以用“Wolf, Wolf, what time isit?”来教学生关于时间的问答方式。由此看出, 生动有趣、扣近本课主题内容的游戏能调节课堂气氛, 避免传统的板书带读、操练等方法, 效果显著!

3.演示实物, 显示情境。在初中英语教学中, 如果只用贫乏的讲解, 学生记不住、分不清, 枯燥乏味, 效果不佳。而利用实物进行教学, 形象直观, 能调节课堂气氛, 加深对所学内容的印象。如新教材Unit 6 Do you like bananas? 这单元出现了大量有关食物的单词, 如apples, bananas等, 教师就可以准备这些食物到课堂, 看到这么多平时喜欢吃的食物出现在讲台上, 学生一定会非常兴奋。在呈现完新单词和句型后, 把讲台改成“自助餐厅”的餐桌, 让学生拿着盘子到上面选自己喜欢的食物, 然后在同学前陈述:I like ice cream, strawberries andhamburgers. 这远比用like这个单词来造句效果好!

4.创设贴近教材内容的活动环境。在英语教学中, 教师除了积极创设英语语言环境之外, 有时也应该根据教学内容将教室教室四周环境重新布置, 给学生创造贴近生活的活动环境。例如, 在教“shopping”时, 将教室布置成文具, 鲜花, 食物和服饰这等商店, 让学生运用所学的在不同的商店“购买”东西, 让学生扮演不同的角色, 从中体验不同的人物的情感、话语, 再现生活中不同的人物形象, 同时也激发学生积极思维和参与有意义的结合实际的积极性。

除以上提起的几种方法之外, 设置丰富的语境还有很多种方法。总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景, 增加教学的直观性, 增强英语环境氛围, 使学生在身临其境中学习英语, 给学生提供像平时习的得母语时的真实的语言环境, 通过这样的英语教学, 才能激励发挥学生的主体能动性, 提高学生学习英语的兴趣, 从而全面提高学生的英语素质。

参考文献

[1]刘升民.语境与英语教学[J].大连外国语学院学报.1998.

[2]西慎光.语境与语言研究[J].中国语文.1991.

西方语境化教学初探 篇9

关键词：西方语境化教学,语境,外语教学

随着英国、美国、澳洲现代教育体制改革的不断推进, 以及教学理念、方法的创新和发展, 英语教学已由传统教学模式向现代教学模式转变。其中, 语境化教学理念在各方面展现出了巨大活力, 得到了学者们的广泛关注。语境在提高听、说、读、写能力的教学中发挥地巨大作用已不容忽视。“语言产生于语境之中, 同时运用于语境之中。可以说语境与英语教学密不可分;课堂中的语境应得到教师和学生的重视” (Marian&Neisser, 2000:361-368) 。

语境在英语课堂中的建构不仅适应了语言学习者个性发展的文化环境, 而且对学生学习语言基础知识和技能的提高起到了客观促进作用。语言产生于语境之中, 同时运用于语境之中。因此随着语境研究的逐步深入, 语境在语言教学中的作用越来越受到学界关注。

1 西方语境化教学对实践的指导意义

西方语境化教学一直伴随着语言教学的理论与实践启蒙并发展。由于教师与学生的社会属性、语言的社交功能、语言教学的背景差异, 语境化教学必须更加注重教师的个人特色、学生的个性发展, 以及课堂、学校、社会的一致性发展。而英语课堂中的语境创设、语境因素的应用, 使“语境服务于语言教学, 语言教学最终回归语境” (Context and Culture, 2002:92) 。

美国职业和成人教育办公室 (Office of Vocational and Adult Education;OVAE) 与博林格林州立大学在俄亥俄州立大学联合起草的八份文件首次对语境化教学提出了正式规范:“语境化教学是教与学的关系, 它帮助教师将学科内容与现实世界中的真实情境相联系;激发学生将知识联系到家庭生活、社会生活及工作实践中来” (陈年娣, 2013:13) 。

事实上, 越来越多的学者已经注意到语境教学的意义, 并在这一领域进行研究。Claire Kramsch在她的书中提到“语境与培养听、说、读、写传统技能和文化传递的重要关系, 通过跨文化语境下交际失误阐述了文化语境的核心地位, 启发了语境在外语教学中的应用” (1999:13) 。正如Richard&Rodgers指出, “大部分教师已经意识到语境在外语教学中的重要性。不言而喻的是, 语言的理解与产生话语的特定语境息息相关。也就是说语言是在语境中产生的, 它的理解离不开语境。因此, 外语教学与语境更是密不可分” (1986:9) 。

此外, 外语学习标准 (Standards for Foreign Language Learning) (National Standards, 1996) 也对外语习得提出了语境化教学理念。澳洲课程、评估和报告局 (ACARA) 公布的《澳大利亚英语课程》 (National, 2008) 对语境化教学的教学任务进行了详细规划。

2 语境理论在语境化教学中的发展

对语境化教学的本质、理论指导深入分析与探讨, 对语境化教学从应用角度进行定位, 无论从理论发展还是从实践指导来说都具有重要意义, 对于语境化教学今后在全球外语教学发展具有重要的知道价值。

最早提出语境概念的功能学派创始人Malinowski指出语境的两个构成, 即情境的上下文 (context of situation) 和文化的上下文 (context of culture) 。后经Firth扩展, 把语境从语言上下文拓展到语言使用时的主客观环境。这里主观与客观是语境的两大基本要素, “思想与精神世界是主观的, 物理与对象世界是客观的, 而符号世界是主管和客观的结合。主观与客观的结合, 构成了语言符号的使用环境, 即语境” (彭利元, 2008:111) 。

在交际中, 说话者和听话者同处于一个世界, 但信息内容经过不同的心理环境的加工, 受到不同文化语境的影响, 就会产生不同的语境效果, 从而形成不同的语言使用和不同的意义世界。同理, 外语教学中的语境—教师与学生各自的心理环境、所处的文化语境、课堂教学创设的情景语境等, 都可以在教学过程中加以应用。

比如, 写作课程的目标设定可以从学生的需求开始。Leki, Cumming&Silva认为, “写作课程会受到学习目的限制。同时这些学习也目标反映了所学语言的社会地位, 语言本生的功能、价值和特点, 以及学生的社会身份和学习机构” (2008:76) 。其次, 学生年龄和教育背景也是考虑的因素。儿童学习写作时为了获得写作技巧, 开发认知能力;而成人学习写作大多与人际技能相关。一些学习外语的学生可以轻松迁移母语学习中获得的写作技巧, 而一些学生因未受过相关培训而不能迁移这种写作能力, 那么教学目标的设定可以从字母表的学习开始。总之, 考虑教学语境的主观因素和客观因素能使教学实现效果大化。

英国语言学家Halliday (1975a;1975b) 也在语境研究方面做出了贡献。他提出了“语域” (register) 这一概念。语域反映的就是语境。他将语域分成三个部分:语场 (field) 、语旨 (tenor) 和语式 (mode) 。语场、语旨、语式的综合相当于语境。

语场指语言使用时所要表达的话题内容和活动, 具体说, 即话语参与者正在从事的活动。在学校的语境中, 语言的选择将根据课程活动和研究课题的变化而变化。比如, 化学课和历史课的语言选择将截然不同, 结晶体的课题和古罗马生活的课题具有完全不同的语言特点。

语旨是语言使用者的社会角色和相互关系, 以及交际意图。语言的使用会根据相熟的成都、见面的频率及对对方的感受的变化而变化。因此, 师生间的教学对话将区别与其它交际对话, 充分展现教与学的特点。

语式指进行交际所采用的通道, 语篇的符号构成和修辞方式。在学习过程中我们可以将其理解为说话模式与写作模式的不同。这也是学生从家和校园的口头语言向日益密集和紧凑的书面语言转变中需要考虑的重要因素。语式也指通过一系列媒体展现的视觉语篇和多模态语篇。

这些语境特征的任意组合就创造了情境中的语域。在一些情境中, 我们发现同学们 (语旨) 在讨论 (语式) 他们的假期计划 (语场) 。在另一个情境中, 我们可以想象一位老师和校长 (语旨) 在通过邮件 (书写语式) 协商员工会议日程 (语场) 。“语境特征不断变化, 语域也随之不断变化” (Teaching Language in Context, 2012:6-7) 。

另一位美国社会学家Hymes也发展了语境学说。他把语言环境分为若干组成部分, 如说话者、听话者、信息形式、内容、场合、心理环境、目的、风格等。他提出人们进行社会交际时, 既要有生成正确话语的能力, 又要有在一定时间、地点、场合说出相当话语的能力。Hymes将这种能力称为“交际能力”。他认为懂得使用语言的社会环境是人们掌握语言的重要标志。

教学语言同样存在于情境之中, 受到社会环境的制约。教学词语的选择和调整必须适应特定的教学语境, 并在教学交际中根据具体的语境选择恰当的言语表达方式。如语境化教学在一定程度上规约了教师的教学语篇, 但又给予教师选择语境的自由。语境在教学过程中转化成可控因素, 提升教学品质。

Teaching English as a Second or Foreign Language (2013) 在“教学材料与教学模式”一章中探讨了教学的“关联性维度” (Contextual Dimension) 对听力教学的影响。它指出“语境要素是讲师概括知识的直观教具, 是对听力材料初步分析、支撑背景的助视器” (2013:101) 。“在真实的学习情境中, 每一个听力片段都具有承上启下的作用, 这些片段将听众置于下一段材料的上下文研究中” (2013:101) 。因此, 关联性维度为学生了解语言背景, 关注现有知识提供了理论支撑。而外语教师在听力教学中则可以利用“话题式练习”, 帮助学生快速形成语境。

3 结束语

浅议初中英语词汇的语境教学法 篇10

一、初中英语词汇教学的现状

(1) 缺乏语境的词汇教学方式刻板单一。自新课改后, 我国初中英语教学基本抛弃了传统中只采用讲授式教学法的教学模式, 改为综合利用多种教学方法, 有效促进了教学质量的提高。然而, 教学效果并没有随之达到理想状态。究其原因, 教师虽然在课堂上采用了相对新颖的教学方法, 却没有将这种方法带到课后, 使学生在记忆词汇时依然只能采用传统死记硬背的方式[1]。一方面, 教师在巩固学生的词汇时, 所使用的方法往往只有听写和抄写两种, 这种机械的学习方法不仅会加重学生的学习压力, 也会令学生错误地以为要记忆词汇就只能选择这两种方法, 导致学生虽然重视词汇学习, 却由于压力而疲于应付, 进而降低学习效率;另一方面, 部分教师在教授词汇时, 只采用让学生面对教材背诵单词的方法, 却没有重视语境的应用, 使学生在背诵单词表时误以为英语词汇与中文翻译是对等互通的, 进而引发其在实际运用中说出“中式英语”的现象。

(2) 缺乏语境的词汇教学方式枯燥乏味。部分英语教师十分重视词汇教学, 但由于存在观念上的问题, 往往只重视考试结果而忽视了教学过程, 教学时只是将教材上的词汇照搬给学生, 或是单纯地将重点词汇翻译成中文再让学生课后默写背诵, 却没有告诉学生在不同语境下该如何运用这些单词, 致使学生难以将这些枯燥的抽象含义与实际运用联系起来, 一旦碰到需要通过上下文联系运用词汇的情况, 学生就会因为无法理解而变得无所适从。长此以往, 学生的词汇量不仅无法得到有效增长, 还会在挫败中渐渐失去学习英语的兴趣。

二、语境教学法在英语词汇教学中的应用

(1) 在英语词汇教学中构建情境语境。情境教学是初中教育中常见的一种教学方法, 其通过教师在课堂上引入具有一定感情色彩, 且生动形象的场景来调动学生情感, 激发学生的学习兴趣[2]。在英语教学里, 通过将情境教学应用到词汇教学中可构建符合语境的情境, 对学生认识和掌握词汇起到事半功倍的作用。例如:在教授“help”这一单词时, 由于在不同语境下, 该词的轻重程度和含义也有所不同, 为了避免学生混乱, 教师可以以小品的形式构建情境语境。首先根据座位让学生分成数个小组, 以三组为例, 每个小组表演不同的小品, 第一个小组表演在商场时, 当售货员见到顾客, 上前询问“Can I help you?”时的情境;第二个小组表演在学校里, 学生需要搬动桌子却发现力气不足, 向同学求助“Can you help me, please?”时的情境;第三个小组表演在马路上, 行人不慎落井, 向外界求救“Help me!”时的情境。通过生动有趣的表演, 学生不仅感受到学习英语的乐趣, 激发了学习主动性, 同时也对“help”及其在不同语境下的短语用法都有了确切的认识, 从整体上提升了教学效果。

(2) 在英语词汇教学中创设文化语境。一个民族的语言与它的文化有着密不可分的关系。由于我国与西方文化差异较大, 不仅语言形成各有不同, 词汇的用法也是大相径庭。为此, 教师在授课过程中可充分利用这一差异, 通过向学生展示中西文化的不同之处, 消除学生因为文化差异而对词汇使用产生的误解, 进而加深学生对词汇的认识。例如, 在教授“chicken”这一单词时, 教师可先让学生列举对这一单词的想法, 然后再对单词的深层含义进行解说:“中国一般会把胆量小的人称为‘胆小鬼’, 但在西方, 由于人们普遍认为鸡是懦弱胆小的动物, 所以对于具有这一性格特征的人, 往往会将其称之为‘chicken’。”在文化差异的冲击下, 学生在惊讶的同时也将词汇牢牢记住, 并能正确运用到实际当中, 达到了英语词汇教学的目的。

综上所述, 语境在英语词汇学习中起着极为重要的作用。教师在提高学生词汇量积累的同时也应注重语境的应用, 让学生不仅仅是记忆和背诵英语词汇, 而是真正理解词汇的含义, 能够将所学词汇运用到实际中, 进而培养自身优秀的英语素质。

摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分, 只有具备一定的词汇量才能学好英语, 然而语境作为词汇学习中必不可少的部分却常常遭受忽视, 导致教学效果不甚理想。本文就初中英语词汇教学的现状, 浅议如何将语境教学法渗透到初中英语词汇教学中。

关键词：语境教学法,初中英语,词汇教学

参考文献

[1]林柯.英语写作教学中词汇教学的策略[J].内江科技, 2010 (09) .

妙用语境 提高英语教学水平 篇11

一、传统英语教学中存在的问题

在传统的英语教学中，教师往往忽视利用、创设语境，而是过分地强调对英语知识的讲解，缺乏交流。这就难以满足学生的思想、情感和对知识的需求，因而学生对英语学习逐渐感到厌倦、乏味，也就无法激发学生的学习热情和动力，最终造成课堂气氛十分沉闷，师生间没有互动产生，教师讨厌教学、学生讨厌学习。这种英语教学模式所存在的问题是明显的。因而，我们应为学生创设一个学生有身临其境之感的语言环境，使他们在这一语境中灵活、高效地学习、应用英语，更有效地培养学生的语言综合能力。

二、英语语境教学的说明

英语语境教学能有效促进学生英语语言学习，进而提高英语交际能力。这一点越来越被人们所认识。因而，语境与英语学习有着密切联系。英语课堂教学可根据教学内容的不同，结合学生的实际，创设和利用一定的语境，使学生在语境中充分发表自己的意思和大量获取对方的信息。这是语境教学突显的优势。

三、运用英语语境教学的途径

1.直观教学。利用实物、多媒体、简笔画、图片、挂图，能使学生在英语、实物、情景间直接建立起联系，帮助学生认知、掌握知识，培养独立表达能力。如拿着两只破鞋问：“What are these？”学生答“They are shoes”，又问：“Are they new？”答“No，they aren’t”后并顺势指着鞋上的洞说：“Look at the hole，please.”复读并板书hole，指着墙上一个洞要求学生说出：“This is a hole？”指着鞋又问：“Can they wear？”答：“No.they can’t ？”说：“I want to buy a pair of new shoes.”当有人给一学生一双新鞋，上面标有20码，我表演去他那儿买鞋子，于是我们之间进行了一段买东西的对话，复习了想买什么、什么型号等句型。过后，我们交换角色，做好示范，最后学生之间进行操练或表演。

2.课前热身活动。贴近生活实际的英语课前热身活动有助于从上课一开始就形成一种英语课堂气氛，使学生都跃跃欲试，体验到学习英语的乐趣。这一活动包括新闻报告、游戏、演讲、故事复述等。

3.课内外相结合，发挥想象。英语教材的特色之一是以语言结构和功能为线索编排教学内容的，由浅入深，层次分明，使学生掌握一些日常生活实用的英语。教材中设计了许多小故事，锻炼学生用英语进行思维，如学生学习了“看病”这一交际内容时，让学生积极运用所学的短语和看病的有关句型，发挥想象，课后编排好对话，上课表演，并配以适当动作。这样既可增強学生的学习兴趣，又可提高他们的口语表达能力。如在新目标九年级《英语》的教学，Travel spotlight：Paris，我要学生上网查询有关Paris的景点风光图片，在此过程中，学生学会了如何有效地从网上捕捉信息，形成一定的语言环境，通过这些活动，学生学会上网查找对自己学习有用的信息内容，为下一步的英语学习奠定了基础，也激发了他们的学习兴趣和学习的主动性，改变了传统的英语教学模式。

4.联系实际。利用学生好强、好胜的特点，对于自己熟悉的话题他们乐意说。因此，可多联系学生生活实际与教学内容，设计不同的话题。如新版新目标《英语》七年级下册教学的有关话题transportion，rules…让学生结合自己生活实际谈论自己上学的方式、校规及对其进行评价，之后登台表演，大胆用英语说出有关话题。

巧设语境,优化英语语法教学 篇12

依据新课标的要求及语境理论的内涵, 我们在教学英语语法知识时, 要努力创设真实性的或准真实性的语境, 引导学生学习具体的语法知识, 促进学生准确掌握语法知识, 培养学生的英语语言综合运用能力。为了提升英语语法教学的效益, 要优化语法教学过程, 实行教学过程的语境化, 即课堂教学导入、语法知识学习、当堂巩固和课后作业的语境化。

一、教学导入语境化

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要使学生乐于学习和善于学习, 教师就要精心设计上课的导入, 充分调动学生学习的积极性。语法教学的导入最好是创造一个与即将学习的内容相关的语境, 这样才有利于激起学生学习的情趣。如, 虚拟语气复习的导入:If God could give me another chance, I would say to the girl:“I love you!”If I had to add a period of the love, I wish it would be 10, 000 years.只有简短的两句话却创造了很好的有关虚拟语气的语境, 顺理成章地进入虚拟语气在条件句中用法的复习。

二、语法知识学习语境化

语法知识学习语境化, 即教师要利用各种手段创设语言或非语言语境, 使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现, 而且做到知识问题化, 问题语境化, 让学生在使用语言解决具体问题的时候学得语法知识, 真正“做中学”。例如, 老师问:Could you give me some advice on how to improve listening?学生自然会说:I suggest that…/My suggestion is that…/I have a suggestion that…在这样的语境中, 学生关注更多的是如何解决问题, 而不是如何掌握具体的语法规则, 学生对于主题的思考已经超过了语言的学习, 学生乐于参与, 愿意学习, 最终达到教学无痕的境界。

三、巩固知识语境化

通常情况下, 在授课结束之前有一个巩固步骤, 对一节课的重点内容进行简单的回顾。一般的做法是师生共同浏览一下黑板上的板书内容。这样做的效果不佳, 而通过在适当的语境中应用所学的知识来达到回顾的目的会收到意想不到的效果。

例如, 学完了情态动词之后, 可以采用任务型教学活动达到巩固的目的。如:Mary said she would come to the party on time, but she didn’t appear till now.Please guess what’s happened to her, using modal verbs.学生自然会说:She may be/She might have been/She must be coming等句子。在具体的语境中应用语言, 学生自然会体会may, might, can, could, should, must等情态动词的细微区别, 建构新的语法知识体系, 进而在不同的语境中正确、得体地使用它们。

四、课后作业语境化

教师布置的课后作业一般都是静态的, 只是对当堂所学知识的回顾与再现, 缺少应用与创造。如果课后作业设计一个语境, 让学生在这个语境中应用所学的语法知识, 效果迥异。以前面提到的定语从句语法教学为例, 教师可以这样要求学生:After class, please write a short passage about one of your classmates, using the attributive clause.然后让同学之间互相猜——Who is he or she?

课后作业与课堂教学的内容浑然一体, 而且具有开放性、创造性。完成课后作业不仅可以巩固所学的定语从句的相关知识, 也可以激发与培养学生学习英语的兴趣。

教学理念影响教学行为, 教师应以新课标的要求为准绳, 以语境教学理论为根据, 巧设语境, 优化英语语法教学过程。虽然创设语境非常困难, 但是语境化教学有利于激发学生学习英语的兴趣, 有利于学生掌握语法知识, 构建语法体系, 提升英语语言综合运用能力。

参考文献

[1]独雪梅.英语语法教学与语境设计[J].云南财贸学院学报 (社会科学版) , 2007, 22 (4) .

[2]李桔元.语境的多维研究——国内语境研究十年发展综述[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2008 (2) .