单词教学的语境创设

单词教学的语境创设（精选6篇）

单词教学的语境创设 篇1

著名英语语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”著名语言学家里弗也认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键, 没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。如果将英语学习比作建一栋摩天大楼, 那么词汇就是一块块砖。没有了砖, 楼将无法建成;离开了词汇, 就谈不上语言, 更谈不上对语言的运用, 谈不上同别人交流。解决了词汇问题, 不仅能流利地表达自己, 而且可以轻松地应付考试。

但在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语, 很难自然习得目标语。那么可以采取什么方法来帮助记忆单词呢?事实上, 英语词汇之具有之所以具有丰富的语言意义, 除了它自身的基本意思之外, 更丰富的词汇意义是通过上下文来显现的, 这个上下文也就是本人将要说到的语境。创设好的语境被公认为是其重要途径之一。

1 通过语境来显现词义

单个的记忆词汇, 有时候显得特别的零散, 容易被遗忘。如果我们将单词放到一些特殊的语境当中去, 通过对语境的理解来加深对词汇的印象, 则更容易记牢。很多学生总是对某些单词的记忆模糊不清, 就是因为他们剥夺了单词赖以生存的语境。大到整段文章, 小到一个句子, 都能提高记忆的效率和效果, 这就是“语句优势效应”。当我们将语境作为词汇记忆的背景, 相关的词汇就会因为背景的衬托, 从而使词汇内在的语言意义得到更好的显现。以牛津高中英语模块9 unit one project中的单词relatively为例, 本人尝试着让学生通过语境来理解这个词汇的意义, 效果还不错。

T:Who is tallest in our class?

S1:Our monitor.

T:You are right.As we all know, our monitor is the tallest inour class.But if compared with Yaoming, who is taller?

S2:Of course, Yaoming.

T:So we say our monitor is the tallest.which is relatively.That is to say, he is just the tallest in our class, not absolutely

....

这段话给词汇“relatively”提供了一个恰如其分的语境, 它就如一片天空, 使得好得多这个单词在这片蓝天的衬托下显得格外清晰, 加上贴近学生生活的实例给学生留下了深刻的记忆, 效果也比一次一次的重复解释要好得多。

2 利用语境来分辨词义

我们的母语中文中有大量的近义词反义词, 同样, 我们的第二外语英语也有大量的近义词与反义词, 学生有时因为不解其意思弄错, 原因是很多词汇的意义看似一样, 字典上中文也一模一样, 但在实际, 运用中却存在的着一点的差异, 这无疑又给我们的学生增加了一些难度。因此如果把这些容易混淆的单词放在一定的语境中进行区别, 那么学记得更加牢固。如:英语中常见的两个单词alone和lonely.这两个单词在意义上比较接近, 字典上的中文意思也一样, 学生能记住拼写, 但用起来就比较难了。

但若放在这样的语境中, I was alone, but I was not lonely.Because I can listen to music.

又如区分reason和cause时设置如下语境:The reason for his being late was that he met with an accident caused by the driver’s carelessness on his way to school.他迟到的缘由是路上遇到了由于司机的粗心而导致的交通事故。A reason explains why you do something.A cause makes something happen.即reason解释做某事的原因, 而cause (导致) 某事发生。

通过创造语境学生可以以上这些近义词更加清晰地理解并且记住他们, 其效果要比纯粹的讲解好得多, 有意义的理解带给学生们的必定是更加深刻的记忆。

3 用单一语境锁定单一词义

英语词汇往往是多义的, 但是在一定的语境中只使用一个义项。例如“regular”是一个有多个义项的词, 但是在“I am your regular customer.”这样的语境中只适用一个义项“定期的”。在“His face was suntanned, with regular features.”中只适用“端正的”这一个义项She keeps the regular hours.中只适用“有规律的”这一个义项。这个单词有很多意思, 但若给其一个语境, 那么意思就单一化了, 因而, 在讲解一词多义时, 老师若把几种词的语言意义分别列出来, 精心设计例句, 让学生根据语境推测出句子的言语意义, 那么对这些单词的记忆就会更加巩固, 对词在具体情境中的意思的理解会很深刻, 因为学生是自己经过思考推测的。本人在教学实践中对一些词的讲解就采用这种讲法, 效果很好。

如“He lied to me that he lay awake the whole night thinking ofme.”这个句子解释清楚单词lie的两个义项。

再如“The eggs lying on the table were laid by the neighbour’hens.”

这个句子既解释了lay的词义, 又点出了它和lie的区别

4 扩展语境, 组块化记忆单词

词汇是组成语境的重要元素。一方面, 没有一个一个词汇的组合, 语境表达不出比较完整、系统的思想内容, 同样, 没有一定的语境词汇也无法体现出其丰富的词汇意义。词汇一旦离开具体的语言环境, 就是一个个抽象的符号, 失去了丰富的意义。而有了语境就有了词汇赖以生存的土壤, 它滋润怀抱中的每一个词汇, 使它们变得更加有生命力。以牛津高中英语模块9 Unit 3 Word power National flowers为例。本文的第一板块提供了一些表示花朵的英语词汇, 如lotus、orchid、iris、tulip和rose等。第二板块是有关colours的习语, 第三板块是有关这些习语的一篇短文填空。如果我们按照平时的顺序, 一步一步的教, 那么第二板块中的colours习语就会因为缺乏与之适宜的语境的衬托而显得枯燥无味, 学习效果就要打折扣了。本人在授课时把第一板块与第二板块和第三板块的语境有机结合起来, 组织教学活动。把第一板块的词汇与其它两个板块的语境结合起来, 使这些表示颜色的词汇有了一片衬托它们词汇意义的土壤。无论是第二板块的语境还是第三板块的填空, 都使第一板块的词汇变得更加有生命力。

同样, 我们也根据自己的经验和使用分组的办法将所识记的词汇组块化, 即将不熟悉的新词汇变成意义组块或时空组块, 这样就能扩大短时记忆的容量, 提高记忆的效率。如记忆以字母“o”结尾的单词加-es构成复数的规律时, 就可将hero、negro这两类人与potato、tomato这两类蔬菜组合为一个组块, 放在同一语境下。这就减轻了记忆的负担, 同时增大了记忆的信息量。

5 结束语

总之, 创设语境是英语词汇记忆的高效之路。Cook曾经说过:人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度, 对孤立的词的重复是一种低层处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是一种较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理, 记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性, 通过设置大量的语境, 让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境为英语词汇记忆建造了一条高效之路。离开语境, 英语词汇就会成为无源之水, 无本之木。充分发挥语境在词汇记忆中的作用, 定能提高学生的词汇实际应用能力。

摘要：学好词汇是学好英语的关键之一, 因为词汇是语言的基本单位。离开了词汇, 就谈不上语言, 更谈不上对语言的运用。即使一个人的语法学得很好, 语音也很优美, 但是如果他词汇量不够, 他就无法用这门语言来表达自己的情感或理解别人的观点, 也就是无法同别人交流。离开了高效率的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水, 外语教学也就无效益可言。通过创设语境来记忆单词, 很好地解决了这一问题。

关键词：单词,记忆,语境

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]党霞.如何提高高中英语词汇教学[J].考试周刊, 2008年39期.

[4]任立新.试论高中英语词汇教学[D].上海:上海师范大学, 2009.

单词教学的语境创设 篇2

笔者根据语法规则的自身特点并结合语境理论创设以下几种语境来提高语法课堂教学效果。

一、利用语篇创设语境

脱离具体的语境去研究语法知识必然使其失去活力，成为“一潭死水”。而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能够得到充分的体现和理解。例如，学生对英语里动词的各种时态的结构了如指掌，但如果忽视语境，说出的话语或写出的英语句子不一定恰如其分，甚至会出现严重的错误。试比较：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，仅从since从句判断动词的时态，当然用现在完成时，但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出，前者是指到现在为止与Tom未见面，该用现在完成时，而后者是到昨天为止与Tom未见面，该用过去完成时。但在传统的语法教学中，各种语法时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志常常是句子中出现的一些标志性的词，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。这种形式的教学不仅使学生不能全面地掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的实际需要选择正确的时态。因此，不论学生句型掌握得多么熟练，当一个具体的语篇语境出现时，学生仍然不能够得心应手地运用各种时态，这样就导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言环境和大量时态用法实例，也能充分展示各时态之间用语和意义上的区别。当然教师要围绕所学语法知识精心设计和选择语篇。首先，选择的语篇不应过难，要由浅入深，循序渐近。学生在刚接触一种新的语法知识时，要让整个语篇浅显易懂，这样学生在语篇语境中易于感知、领会、归纳和总结新的语法知识。在巩固所学语法知识时，教师可使语篇语境稍有难度，这样不仅可以加大学生输入的知识量和知识水平，而且可以刺激学生的探究意识。教师创设的语篇还要有趣味性，能吸引学生，激发其学习兴趣。再者，语篇内容要贴近学生生活，贴近学生实际和贴近时代的脉搏。这样才能增强学生的参与意识，调动其积极性。

总之，在语篇语境中学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃而有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。

二、利用实物和现实场景创设语境

英语课堂教学一般是教师和学生在课堂上展开的，表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，如现在进行时、过去进行时、一般进行时、一般现在时、祈使句、被动语态、情态动词、形容词和副词的比较级和最高级等，教师都可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情景教学。例如，讲形容词、副词的比较级时，课堂上随处都可以创设语境。

我先把班里个子不高但学习很棒的王丽和个子中等学习不太认真的于飞请到前面来，比较他们的个子、学习等引入比较级。我在引入比较级时也及时对学生进行思想渗透和情感教育，端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性。之后，我又让他们跳高、跳远、唱歌等进行PK，使学生加深对比较级的感知和领悟。然后我又让学生两人一组用肢体语言或身边的不同实物等编排对话来巩固比较级。最后我设置悬念让学生思考最高级该如何表达，布置下节课的学习任务。由于是用现实场景创设的语境，学生们整堂课都积极性很高，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。他们在掌握语法知识的同时，也提高了语言运用能力，并且培养了他们的创新精神。

三、利用多媒体等教学手段创设情景语境，让学生表演

利用多媒体不仅为语法规则的学习提供了语言使用和交际的具体情景语境，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，使枯燥的、静态的语法知识变成趣味、立体和动态的语言环境，然后再让学生在创设的情景语境中表演输出语言知识。这样可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等各种感官参与学习，调动学生的积极性和主动性，提高语法课堂效率。

教师在创设情景语境时要考虑中学生的心理特点及接受能力，让学生在语境表演中获得情感、态度、价值观的培养。教师创设的语境不宜过难，或过于简单，要让学生“跳一跳就能够到桃子”，并且要因材施教，创设适合不同层次学生参与的语境，特别要消除中、下等学生的疑虑。教师要及时对学生表扬和鼓励，帮助他们逐步建立自信心与成就感，充分挖掘学生个体的学习潜能，展露他们的才华，发挥学生的创新意识和合作精神。例如，学习9A第二单元wouldrather…than…和prefer…to…时，我用多媒体再现奥运会的比赛现场。我让几个梦想当记者的学生依次上来扮演记者，其余的学生扮演正在观看奥运会各项比赛的现场观众。“记者”可以任意采访下面的“观众”，他们可以随意组织对话，但必须围绕新的语法知识展开，我在一旁及时地给予赞赏和启发。由于这模拟的是奥运会的真实语境，并且话题是同学们所喜爱的体育运动项目及其明星，同学们的积极性立刻被调动起来，都兴趣盎然地参与到情景表演中去，达到了事半功倍的效果。

四、创设游戏情境，进行语法教学

玩是人的天性，何况对于青少年。青少年活泼、好动，对于新生事物感到新奇，求知欲强。如果语法教学采用生动、有趣的游戏活动，使本来枯燥的语法知识内容变为浅显易懂的知识，既能活跃课堂气氛，又能调动学生参与语法学习的积极性，让学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的，同时又加深了学生掌握语法知识的牢固性。例如，学习8A第一单元的GrammarA：Describingthingswithadjectives时，课堂预备时我让学生分男、女就座，把学生分为“超男”、“超女”两大组，把一些具有个性特点的明星照片放在袋子里。上课时，我用击鼓传花的方式，每次让一个“超男”和一个“超女”PK，让他们各自在袋子里摸出一张明星照片，把照片背对着大家，对明星进行描述，然后让大家猜测明星的名字。我当裁判和监督者，谁对明星描述的最准确，能让下面同学尽快猜出明星的名字，谁就胜利，加一分，最后根据累加分数确定胜负。游戏规则一宣布完，学生们的兴趣立刻被激发出来，男女同学都争先恐后地上台表演，想为自己的团队赢得一分。我有时也客串一下，参与到他们的言语交际中，给予适当的点拨并且毫无痕迹地对他们进行思想渗透。结果学生在快乐的氛围中不仅快速而牢固地掌握了新的语法知识，而且复习了词汇并运用了语言进行交际。同时他们还获得了极大的成就感和满足感，增强了学习的信心。

浅论小学英语语境教学的创设 篇3

关键词 小学 英语 语境创设

英语是一门语言实践课，创设一定的语言环境，以任务性话题为主线，让学生在反复、逐步地操练中培养运用语言的能力。因此，在小学英语教学过程中，正确、恰当地创设具体语境对教学过程的实施、学生能力的培养显得尤为重要。

一、关于英语语境创设

任何言语和非言语交际都是在一定的语境下进行的。“使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。”有效语境是指：儿童英语教师在课堂教学中力求创设的一种理想的教学语境。创设语境是指：在小学英语课堂中，英语教师对日常生活中的语境进行移植、模拟或再造。在小学英语课堂中小学生因受认知水平、理解能力、生活阅历等因素的制约，对语境的依赖比成人更大。此外，随着年龄的增长，小学生在母语环境中进行英语的学习，还会受到社会文化背景及思维差异的影响。他们需要应对自身及外在两方面的英语学习困难，语境的作用不可小视。因此，在小学英语教学中创设有效的语境，不仅能够帮助小学生在自身现有的认知、理解、阅历条件下，正确地理解英语，而且能帮助他们克服社会文化背景及思维差异，有效地用英语进行交际。

二、小学英语课堂语境创设的方法

（一）语言教学方法的差异性

不同的语言教学方法对语言的习得和语言的学习有完全不同的影响。语言的学习侧重于语言的形式，语言的习得聚焦于语言的功能。我们应根据教学目的选择不同的教学方法：是使用语言还是记住语言的规则。对于将英语作为第二语言学习的小学生来说，英语是一种语言工具。他们并不需要知道英语是什么，也并不需要刻意记忆应该遵循哪些语言规则。小学生掌握英语主要是通过习得，同时离不开循序渐进地学习。准确、生动、简明的教师语言具有极强的造境功能，优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

（二）语境设置的必要性

设置语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且结合其他手段，如适当的教具、实物、图片、幻灯、录像等创造一种真实的氛围，让学生受到感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。例如“问路”，教师可把学生导入到一个不熟悉本地的外国人在向你询问当地的学校、商店、宾馆的情景。把教室看作一个街道平面图，把课桌比作一幢幢建筑物，并且在学生之间造成一种信息差，从而使学生在模拟的真实语境中学会问路的技能。“打电话”就可以把电话机搬入课堂，怎样开始打电话，怎样报电话号码，怎样来结束打电话等必须在真实的语境中才能感受。

（三）教具创设语境

教具是在教学过程中，辅助教师教授和学生学习的工具。根据儿童的知觉，教具可分为可视教具（图片、实物、卡片等）、有声教具（实景对话录音）及其他（儿童可闻、可尝、可触摸的其他一切事物）。信息及多媒体技术在儿童英语教学中的运用也极大地拓展了课堂语言空间。在有条件的地区，多媒体设施已经成为英语教师在有限的课堂语言空间中无限扩展及营造真实语言环境的有效工具。教具新奇的特点有助于激发小学生学习英语的兴趣。在有效的课堂学习中，小学生的思维有被教师和教具即时激活的强烈需要。有些教具将会使小学生展开猜想：它们是什么？老师为什么将这些东西带到教室来？我们将要用这些东西做什么？一旦小学生在脑子里思考这些问题，他们的兴趣和热情就已经调动起来了。从而使单一的课堂语言情境一下子和小学生日常和家庭生活联系起来了。

（四）英语课堂语言互动创设语境

英语课堂语言互动是这样一些活动：使学生能真正地用语言做事情。更具体地说，课堂语言互动能激发学生在真实的世界里使用所学的语言。课堂语言互动不能根据学习者的能力水平进行调适，为学习者提供和他人进行交际的机会，更重要的是通过学习者和他人交流的形式，使学习者自然地进行学习。同时在学习者之间、学习者与教师之间创设出一种积极的人际关系的环境，而这种人际环境又有助于营造出一种人性化的课堂语境。自然和谐的课堂语境有利于第二语言的初学者克服情感过滤器的影响，降低紧张、焦虑的情绪，进一步为语言的学习付出努力。

（五）英语课堂教学中的游戏设计

游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能。它能使学生在学习中产生愉快的体验。将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。在游戏的活动中教师要注意控制好课堂纪律，创建良好的课堂氛围，同时要灵活合理运用各种方式，不要为了游戏而游戏，要将游戏和巩固学生所学知识结合起来，将学习内容寓于饶有趣味的游戏中。由于英语课是高效快节奏的，所以在游戏的设计上必须从整体考虑，而且要让大部分学生能够比较轻松地完成，个别学生经过努力之后下也能够成功，这样学生就会感到学习英语真的很有趣。在设计游戏时，应注意到以下几点：

1.游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。在游戏时要强调小组合作，注意组内合作，明确每个成员的个人职责。

2.加强知识性、创新性、娱乐性的有机结合。教师在开展游戏的过程中应该随时观察学生的举动，了解他们的积极性，掌握学生的倦怠程度。如果学生对所进行的游戏丧失了兴趣，那么教师就要及时停止游戏或者考虑换另一种游戏方式。同一个游戏应尽可能地编成不同的类似游戏，以免产生厌倦感。

3.设计游戏活动时应考虑学生的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法。教师在介绍游戏后，有时要给予示范，因为适当的示范比长篇大论的话要来得有效得多。

三、结束语

创设语境培养学生的英语语感 篇4

语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。这种感受能力是固定在人的头脑之中,不需要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则,但已能熟练地说话,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。因此,在英语教学中,教师要树立“英语学习首先是英语本身,而不是有关英语知识”的观念,下大力气培养学生的语感,以收到事半功倍的效果。

语感的培养,是在一定的语言环境中,经过听、说、读等形式,让学生接触丰富的语言材料,在掌握大量词汇的基础上,自然地把语言规则内化,从而达到熟练运用的目的。教师要引导学生通过理解、运用和重复,使语言文字的规律、含意和情味等,在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。为此,首先,应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发,充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料;其次,根据不同阶段学生的特点,为学生提供大量的阅读材料;第三,采取多种形式,积极为学生创设运用语言的条件。当然,根据各年级学生特点的差异,侧重点也应有所不同。

初中一年级学生大部分是初次接触英语,一般都有一种新鲜感和好奇感,获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等,教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时,还应结合学习、生活实际,补充一些简单的日常用语,以提高学生的学习兴趣,扩充词汇量,逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中,用3个月左右时间,使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语,要求学生尽可能在这些场合使用英语,对表达较好的给以表扬;在期末时教学生一些祝福新年的英语,帮助他们自制英语贺年片,送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重要的位置上,因此,英语教学收到了很好的效果。

初二学生已经有了相当的词汇量,阅读能力有了一定的.提高,这时应该让他们在掌握书本知识的基础上,阅读一些简单的英文读物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译,说明大致意思,然后再加以补充和完善,揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动,也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言,作为自己的座右铭,并开展互赠格言活动;也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上,让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣,活跃课堂气氛;另一方面对学生也起到了激励作用,使学生在和谐的氛围中充实心灵,在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时,语感也会随之增强。通过多读多看,学生就会自觉不自觉地进行英语对话,把所学语言运用到实际生活中去,从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。

创设真实语境 优化语音教学 篇5

关键词：课堂教学；任务型；和谐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-200-01

新课程改革时代是以知识的运用为重要特征的，是教育和学习发挥核心作用的时代。英语在这个时代显得尤为重要，英语课堂的学习过程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实践运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、开拓视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

《新课程标准》的颁布就是为了使教育更好地适应国际日趋激烈的竞争和国家政治科学技术与经济的市场需要，教育必须 "面向现代化，面向世界，面向未来"。这就对教师和学生都提出了新的要求，教师作为教学过程的倡导者，必须尽快地树立新的教学理念、及时地改变课堂教学的教学模式，充分利用新的教学理念和新的教学模式去创造课堂教学的和谐美。

一、树立新的教学理念

1、以人为本：英语新课程的实施，强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征、同时具备生存能力、而且有创造能力的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续性发展。也就是说教师的教育价值观应从 "教书育人"的知识传授向学生发展转变。

2、任务型教学：英语新课程倡导任务型的教学途径，即根据学习内容设计出各种交际任务，让学生通过完成这些交际问题和交际任务来进行语言学习，学会用英语解决和完成任务，以发展并提高学生的语言能力和培养学生综合运用语言的能力。这就要求我们创造性地设计学生活动的任务，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成任务。

3、新的学习方式：课堂教学活动随着课程改革的不断发展，特别强调倡导新的学习方式。因为学生掌握学习方法比学到知识还要重要，这样自主学习、合作学习、探究学习就成为新课程时代的必然产物。通过自主学习、合作学习和探究学习，就可以唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；就有利于学生的全面成长。

4、发展学生的潜能：新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感 "唤醒"，教育体现出其真正的一面。

5、发展学生的个性：新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。

二、注重英语课堂上的 “教”与“学”

英语课是一门很强的实践课，它有极强的实践性和交际性，同样具备流畅性、变通性、独创性和完美性，因此，在教学中，要以学生的发展为本位，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。在组织和开展教学活动时，教师要使用新的教学手段，利用直观教具和多媒体课件，将听觉和视觉有机地结合起来，同时运用多种教学方法创设生动的学习情境，抓住时机善于引导，激发学习兴趣，激励学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来。

新课程改革为学生的探究实践能力的培养提供了广阔的空间和舞台，为教学活动提供了极好的素材。课堂上以教师为主导、以学生为主体，学生要在教师的诱导下善于思考、积极参与，打破常规，产生奇思妙想，以自己的方式去学习，不要过分依赖教师，要培养自己学习的自主性和独立性，要有自己的学习风格和学习策略，学习任务要独立完成，学习能力要不断发展，这样，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教师的"教"与学生的"学"的共振。

三、实现整个课堂教学的和谐美

师生是教学活动的主体，教师要牢固树立以学生为中心的思想，根据学生的实际水平，心理、生理特点和语言教学规律设计安排，并在不同的教学环节调整好各自的角色。要充分研究教材，活化教学内容，合理设计过程和方法，使语言材料便于教学活动的开展，并使活动形式为教学内容的学习巩固服务，达到内容与形式的和谐统一。

1、课堂教学中的精讲多练：英语课是一门很强的实践课，因此，在教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。

2、课堂教学中听、说、读、写的和谐统一：本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在英语课程标准中明确指出："激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"这就要求我们在课堂上要力争做到听、说、读、写并举，使学生能力的培养与个性的发展达到和谐统一"

3、课堂教学过程的和谐统一：本着在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力的目的，我在英语教学中运用激发兴趣、创设情景、启发思维、合作探求、交际运用这一教学过程，努力使课堂教学过程达到和谐统一，因为我知道对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所，教师只有在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学生语言能力发展的课堂教学方法，才能完成教学任务，推进课程改革。

创设有效语境 服务英语教学 篇6

一、贴近学生生活实际的真实的语境

“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”创设贴近学生生活实际的真实的语境，会使学生消除学习英语与现实生活的隔膜，感受到生活中处处都可以学习英语，学习了英语处处可讲、处处可用。这会激发他们学习英语的欲望，让学生从内心里真正对英语感兴趣。

1. 日常生活方式语境。

在Time一课中，设置的语境为：放学以后。

学校放学了，茱莉娅和李莉准备回家，由于觉得时间还早，两人就玩起了跳绳。“跳绳”与“数字”在语言运用上有着十分密切的联系，因此复习数字一至十的英文表达法，再引出十一和十二的教学，就显得十分顺当和自然。玩够了，该回家了。结果，一路上走走看看，边走边玩，这亦是孩子的天性使然，这样到家必然迟了，于是妈妈说：It？蒺s six o？蒺clock. You？蒺re late. 有关Time的语言就出现了。这个语境为学生平时所常见，真实可感，合乎情理。这样的语境创设，能够拉近语言学习与现实生活的距离，使语言变得生动、鲜活，能够促使学生积极主动地参与到课堂活动中来。

2. 日常行为方式语境。

在Colors一课中，设置的语境为：遵守交通信号灯指示。

这个语境也是发生在放学以后，当学生们跟老师道别后回家。在过马路时，李莉阻止了要闯红灯的王涛：Stop！ Wang Tao. The light is red. 当绿灯亮时，李莉说：Now the light is green. Let？蒺s go.个体行为方式的文明程度，关乎整个社会的进步和发展。设置语境时，巧妙地将学习颜色的话题融入遵守交通信号灯指示之中，不仅达到学习语言知识的目的，也潜移默化地进行了文明行为方式的教育。

3. 节日活动语境。

在Children？蒺s Day一课中，设置的语境为：一家人欢度儿童节。

六一儿童节到了，Sally一家准备去公园庆祝节日。妈妈提议“Let？蒺s go to the park.” 在公园里，大家各自进行自己喜爱的活动。Sally is flying a kite. Ben is playing football. 爸爸提议：Let’s go boating. 大家度过了一个愉快而又有意义的儿童节。本文教学以六一儿童节为节日背景，以Sally一家庆祝节日的方式为主线，关注孩子们的生活细节及情感体验，将语言知识与生活细节巧妙融合，不仅使英语语言生活化、情境化，同时也树立起孩子们敢于表达的自信心，并最终达到语言实践的目的。

这些语境是每个孩子都会经历的，当语境与学生的生活实际相符合时，就能激起学生的生活体验，学生不再是进行单纯的语言学习，而是在很自然地表达自己的思想，是真实的语言运用。将这些真实的语境运用到教材中，以灵活的方式让学生学习和感悟生活。

二、符合小学生心理特点的有趣的语境

“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”语言学习亦是如此。根据小学生年龄和心理特点，他们对英语的兴趣，很大部分依靠教学语境的趣味性。趣味盎然的语境有助于降低教学难度，也有利于学生保持稳定持久的注意力。同时，有趣的语境也为学生表演提供了文本基礎。从读故事到演故事的过程，就是语言从习得到运用的过程。

例如，在Clothes一课中，设置的语境为“森林运动会”，猴子队长让所有的运动员穿上运动鞋，并说：What size do you wear？ 当猴子队长正在认真地给运动员分发运动鞋时，突然来了一只蜈蚣，它也要运动鞋，猴子队长顿时傻眼了，这得需要多少双鞋啊！在教学中，教师只要引导学生看着课本的插图，模仿可爱的蜈蚣说：I want my sports shoes， too. 模仿傻愣的猴子惊讶而无奈的表情来学习课文，老师教得轻松，学生学得愉快。

我们不能把所有的生活情境全都在课堂上再现，但可以编排有趣的情境，让我们的孩子像读他们喜欢的故事、童话一样，愿意深入到文本中，然后在教师的引导下，去感受、体会语言，在潜意识的支配下进行听说读写等各项活动。

三、有助于全方位提高学生素质的跨学科跨文化语境

当前，学科之间的交叉融合渐成趋势。语言学习中恰当地融入其他学科的知识内容，能够起到激趣、益智、增效的目的，使语言学习不再单调、苍白。

如Sally在教Ben认识颜色：It？蒺s red. “What color is it？” “It？蒺s yellow.” Sally将红黄两色混合，调配出另一种颜色orange， 令Ben惊喜不已。语境设置以“三原色”基本原理为线索，将英语学科与美术学科相互整合、渗透，通过视觉感知激发兴趣，通过动手调色鼓励实践，向孩子们呈现了多姿多彩的世界。这样，既能激发学生学习英语的兴趣，又有利于培养学生的审美能力和想象能力。

语言与文化是密不可分的。学习语言，要注意说话的场合和说话的方式。说话要得体，避免在交际过程中冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。“对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识，这也是对儿童和青少年进行全方位的素质教育所不可缺的。”

例如，称赞用语。Julia称赞Sally的毛衣：Your sweater is beautiful. Sally开心地回答：Thank you！ 并也称赞对方：I like your sweater. It’s beautiful. 中国人和英语国家的人对于别人的称赞有不同的反应，英语国家的人通常是大方地接受称赞；中国人往往会客套一番而不是道一声：Thank you！ 问候用语：西方人见面打招呼通常是互相问候，初次见面说：Nice to meet you. 问候说：How are you？回应：I’m fine. Thank you. 中国人打招呼常以对方的处境或动向为出发点，会问：去哪里呀？上班啊？等。

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因此，英语教学渗透跨学科、跨文化的知识，让学生在学习英语的同时接受不同学科和不同文化的熏陶，有利于提升学生的综合素质。

四、寓意丰富和充满幻想的童话世界语境

童话故事富于幻想，不但能开发学生的想象能力，还能愉悦学生的性情。由于童话故事是学生从小就接触的一种文艺形式，深得孩子们的喜爱，将童话故事改编后放入英语教材之中，有助于提高学生的语言理解能力和表达能力，也有助于提高学生的学习注意力。

1. 富有寓意的童话故事语境。

童話故事《懒惰熊》讲述的是懒惰的大黑熊在暖和的春天里不工作，也不通过自己的劳动去获取食物，而是去偷吃树根大洞里的蜂蜜，结果弄坏了蜂窝，被一群蜜蜂蜇了的故事。本教材以此故事为背景，在Parts of Body一课中，设置的语境就是小熊偷吃树洞里的蜂蜜，结果招致一系列的不幸，让小熊的head， hand， leg和foot等受了伤。课文语境是那么生动有趣，教师可以制作一些道具，如：头上有个红包的小熊头饰、被刮伤的小熊的手臂、被砸伤的小熊的脚等，让孩子们戴上这些道具，边说边演，一定会深得孩子们的喜欢。

2. 引人遐想的童话故事语境。

Food一课中，狐狸看到葡萄架上的葡萄说：I like grapes. They？蒺re sweet. 可是，因葡萄架太高，狐狸怎么也摘不到，于是狐狸就说：They？蒺re not sweet. I don？蒺t like grapes. 该课就是由我国的童话故事《说葡萄酸的狐狸》改编。还有Numbers一课中，在学习How many...？ 这一句式时，教材中设置了一个语境，即猪八戒将苹果偷吃了，最后剩下一个苹果留给孙悟空的语境，这个语境就是由大家熟悉的名著《西游记》中猪八戒吃西瓜的故事改编而成。这些故事都是孩子们喜闻乐见的，将这些故事运用在教材的语境中，不但便于孩子们理解课文语境，而且可以丰富学生的情感，开启智慧的大门。

总之，语言表达总是和人的生活相联系的，根据小学生思维的直观性和形象性的特点，教材的编写与使用注重语境的创设，注重建立学习内容与生活之间的联系，目的是帮助学生在真实的、充满童趣的语境中加深对学习内容的理解和运用，促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。

（作者单位：福建省福州教育学院？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇程思）