英语单词教学点滴体会

英语单词教学点滴体会（共12篇）

英语单词教学点滴体会 篇1

随着经济的不断发展, 对外开放的逐渐扩大, 国际交流的日益频繁, 英语已经成为国际交流的主要语言工具。因此, 社会、学校、家长、学生、老师已经把学好英语作为主要的任务和共同的心愿。而词汇是学好英语的奠基石, D.A.Wilkins曾在论述词汇在学习语言的重要性中指出, “没有语法, 能表达的内容很少;没有词汇, 则什么都表达不了”。可见词汇之重要性。因此怎样教好词汇已经成为广大中学教师较为棘手的教学问题。

新课标的高中英语教材词汇量大, 但内容贴近生活, 富含现代生活气息, 与现代的音乐、视频、媒体、艺术等结合, 要想学生能够学好词汇, 最基本的就得以本质规律作为着力点, 运用各种方法引起学生的共鸣, 激发学生对记忆单词的兴趣。兴趣, 是点燃智慧的火花, 是探索知识的动力。教育改革家魏书生说过:“兴趣像柴, 既可点燃, 也可捣毁。”若教学方法恰到好处, 学生对记忆单词产生兴趣, 他们的思想就会活跃起来, 记忆和思维的效果就会大大提高;反之, 则把学习看成是精神负担, 效果必然降低。为了激发学生记忆单词的兴趣, 本文提出以下三点建议。

一语音记忆法

众所周知, 汉语是一种象形文字, 注重“形”;英语是一种拼音文字, 注重“音”。英语单词就是运用26个字母的排列组合而成, 每个英语单词都是由一个或几个音节所构成, 音节又由几个字母所组成。每个字母都有国际音标, 国际音标是标注英语的最佳符号。所谓的语音记忆法, 就是运用国际音标这种标符来拼出各种单词, 按字母、字母组合的国际音标拼出整个单词的音, 边拼边读, 无形中在大脑中就形成对单词读音的敏感性, 当听到或看到这个单词时, 大脑立即对其进行搜索, 不知不觉中即记住了此单词。这种方法对于读音规则强的长单词比较有用, 如qualification (资格) , 它可以分成这么几个音节:“qua, li, fi, cation”, 只要会读这个单词, 大脑中搜索出来的单词就不会出错。同样的, 如phenomenon, significance, thermometer, discrimination, characteristic, 看似复杂的长串单词, 只要掌握了它们的发音规则, 单词的拼写就不成问候。

二词缀记忆法

许多英语单词都是派生词, 这是英语主要的构词法, 借前缀或后缀之助制造出的新生词主要有名词、形容词和动词三种。就像汉语有偏旁部首一样, 英语也有它的偏旁部首——前缀和后缀。英语的前缀和后缀在语法功能、语义, 以及与词根关系的密切程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性, 而大多数前缀不影响词根的词性及其他语法范畴, 只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说, 前缀的作用与副词相仿, 可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。而后缀因具有很强的语法意义, (它们都能决定词的语法属性, 其意义不如前缀明显) , 可以用来构成名词、形容词和动词等各种词类。例如:前缀:mis (错误地) +calculate (估计) ——miscalculate v.算错, 错误地估计, 表态度的anti (反对) +social (社会) ——anti-social a.反社会的;后缀:arrange (安排) +ment (名词后缀) ——arrangement n.安排, value (价值) +able (形容词后缀) ——valuable (有价值的) 。

三联想记忆法

通常对于记忆单词, 我们只是机械地死记硬背, 人的大脑就像图书馆储存图书一样, 只有按一定规则和编号存放, 才能顺利地通过相联系的检索而找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码, 胡乱存放, 那么, 信息的提取就较困难, 必须得经过反复提取建立通道才能找到所需信息。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物来源。”联想是记忆的基础, 因此必须根据单词的语气、语义、语音等特征发挥想象编码来进行记忆。正如美国记忆大师哈里默莱所说:记忆就是将新的信息联想于已知的事物。也就是说, 把新的单词与旧的单词建立某种联系, 把未知的事物与现实生活反映出来, 达到快速记忆的目的。例如, 生词bake译为t.“烘”、“烤”之意, 可以利用联想记忆, 在湖边 (lake) 做 (make) 蛋糕 (cake) 并烘 (bake) ;在睡觉的时候, 肯定会联想到bedroom (卧室) , go to bed等, 这样由此及彼, 由点到面, 日积月累, 就会突破常规记忆的瓶颈, 提高记忆的效率。

当然, 诸如此类的记忆方法还有很多, 如:比较记忆法、游戏记忆法、语境记忆法等, 教师不可能在有限的时间和有限的精力内教会学生所有的方法。俗话说, 授人以鱼, 不如授之以渔, 更应由之以渔。教师只能在教会学生的一些方法和其中的缘由后, 放飞学生的思维, 让他们自己去探索, 找出最适合自己的方法, 提高学习和记忆效率。

摘要：词汇是组成英语的三大要素之一, 是英语的基本构件。正如海默所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇记忆不仅是广大学生的苦难, 也是无数教师的心结。若要成功地从事好英语教学, 必须从词汇出发, 抓住词汇的本质规律, 引导学生有效记忆单词的科学方法。

关键词：高中英语,教学,单词记忆

参考文献

[1]王应平.英语词汇的教学策略浅谈[J].中学生英语 (高中版) , 2010 (25)

[2]陈自飞.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育, 2009 (3)

[3]谢邦秀.评述大学英语的词汇教学与研究[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2001 (5)

[4]蔺波.高中英语教学中如何帮助学生过单词关[J].中学教学参考, 2010 (13)

英语单词教学点滴体会 篇2

上寨小学 张雅君

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。我在教学中总结了单词教学的几点做法：

一、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在四线三格本上写出来。如出示苹果，学

生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、单词教学的游戏化。

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。英语课堂上，游戏可以让学生自由自在，无拘无束，快快乐乐地学习英语。课堂上，我利用了很多游戏来进行单词教学。如“摸一摸与猜一猜”，“夺红旗”，“听声音找单词”，“看谁反应快”，“击鼓传花”，“装瞎子”，“小侦探”等等。如“听声音找单词”的游戏。我把新学单词写到几张卡片上，一名同学站在教室最前面面向黑板，老师则很快的把其中一张卡片藏在另一名同学的课桌里，如果寻找卡片的同学离目标越来越近，则大家读单词的声音越大。反之则越来越小。每一次这样的活动，大家都乐此不倦。

当然，游戏化教学单词不是单纯的玩一玩，乐一乐，只要在游戏中引入竞赛方法，就更容易激起小学生争强好胜，不轻易服输的特点，我在课堂中就经常把全班学生分成二人一组、三人一组或很多人一组，男女生组进行竞赛。他们不得不提高注意力，全神贯注，整个思维都处于主动状态。每每这样的游戏加竞赛，都能让学生牢牢的记住单词。

三、单词教学的生活化

如果学生说英语和用英语的时空只局限于课堂中，小学英语的课程资源就没有得到充分的利用和开发，学生容易“学了就忘，忘了又学，学了再忘”的现象，要改变这一现状，必须让学生在日常生活中使用课堂上学到的英语知识，让生活成为英语学习的大课堂，比如碰到有同学过生日，会把蛋糕带到教

室里来。这时，就可以安排学生体验西方生日的过程，用学过的数字数蜡烛，用英语说祝福语。又如有同学寻求帮助，找东西或问问题，我都要求学生说英语。这样，学生不仅体验和感受到英语的魅力，而且促进课堂英语向生活交际英语转变，为英语单词的学习开辟了更广阔的空间。

四、注意关心差生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

中学英语单词记忆方法之点滴 篇3

一、归类法

将单词归类，从而使已掌握的杂乱无章的单词条理化、系统化和门类化。通常，教师可以引导学生根据自己的兴趣，因人而异，对单词进行归类记忆。如，让学生把星期、月份、季节等表示时间的名词放在一起去记，就不易混淆；还可以把表示亲属关系的名词制成Family　Tree来记忆。

二、对应法

英语中的名词通常都有性别的区别，即同类名词中所表示的男性和女性或雄性和雌性的单词各不相同。在记忆单词时，如果记忆一个表示人的男性或表示动物的雄性名词时再联想到与其对应的同一类女性和雌性的名词，就能挖掘我们大脑的联想记忆潜力。如：hen（母鸡）——cock（公鸡）。father（父亲）——mother（母亲）等。

用对应法记忆单词，可同时记住两个单词，从而使记忆单词的效率提高一倍。

三、造句法

通过造句，在使用中记住单词，这样不仅记住了单词的拼写和词义，还掌握了单词的用法。

如，hometown（家乡）——Gansu　is　my　hometown.

这样造句，就会对hometown一词产生亲切感，从而牢固地记住这个单词。

又如，help（帮助）——He　always　helps　me　with　my　English.

通过这个例句，可以记住help　sb.　with　sth.这一习惯用语。

四、反刍法

面对大量的生词，无论学习或复习，对初中的学生来说都有很大困难，不防模仿反刍动物的进食方式来记忆。先囫囵吞枣地全部学完，然后再反复“咀嚼”，将其慢慢记熟、记牢。在每一次“咀嚼”时，可对难以消化的单词进行标记，下一次只对这些标记过的单词进行二次“咀嚼”，这样就可以节省时间，提高效率。

五、联想法

在我们的生活中，每天都有许许多多的事情发生，遇到一些印象深刻的情景，可有意识地想着用英语描述。即使不能用完整的句子，哪怕用一个单词也可以。这样记住的单词，因伴随着一定的情景，能留下深刻的印象。

初中阶段所学英语中，大多数词语都与实际生活有联系，因此，结合生活实际记忆所学单词是切实可行的。而记忆单词的最有效的方法还是要在学习中不断地归纳总结，形成自己的独具一格的方法。

高中英语教学体会点滴 篇4

教师应该积极转换自己在教学中的角色, 把学习的主动权真正还给学生, 努力做到不仅仅是知识的传授者, 还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。笔者认为要做到以下几点:

1.充分发挥合力作用, 加大教研和集体备课的力度, 做到群策群力、资源共享。这样既可以互相借鉴好的经验, 又可以节省资料查询的时间, 大大提高了备课效率, 避免了教材把握的偏差。

2.发动、鼓励学生采用合作学习的方式, 以小组为单位收集与课本有关的资料并进行筛选, 以英语小“沙龙”的形式在“热身”阶段交流他们合作学习的成果。这样做, 一方面充分激发了学生的学习积极性, 另一方面为拓宽学习铺好了道路。

3.每天安排值日生报告, 值日报告能起到承上启下的作用, 它像一座桥, 使英语教学中的单元与单元、课与课有机地联系起来。在布置“值日报告”时, 每周布置一些与书本知识有联系或与时事有关的话题让各组学生准备, 值日小组在第二周的热身阶段做值日报告。每堂课的“值日报告”都不同, 它随着课堂教学内容的变化而变化, 学生乐于参与这项活动。

(二) 对教材内容要重新整合、大胆取舍

新教材的每个单元打破了呆板的块状设计, 换之于流畅的线型流程, 为课堂教学的灵活组织留下了广阔的空间。为此, 在进行单元教学设计时, 要努力做到板块清晰, 思路流畅, 条块结合, 经纬贯通。

1.教材的整合:课本只是学习语言知识、掌握语言技能的一种载体, 如果完全依赖于教材的编排顺序照本宣科, 就会使课堂教学过于机械、呆板, 最终使学生丧失学习英语的兴趣。因此, 要结合学生的实际情况, 对教材内容重新进行安排, 每单元安排8课时:第一节“Listening”与“speaking”;第二节“Warming up”与“reading”;第三节“Integrating skills”and“fast-reading”;第四节“Language study (1) ”;第五节“Language study (2) ;第六节“Grammar”;第七节“Revision”and“Writing”;第八节“Test”。

2.内容的取舍:要根据学生的实际情况, 在不改变教材主体的前提下, 大胆地取舍。比如在处理“Warming up”这一环节时, 由于受社会阅历和获取信息渠道的限制, 一些学生很难流畅地用英语进行交际。尤其是对于农村中学的学生来说, 有些话题非常陌生, 根本无从谈起。教师可以用一些学生耳熟能详的话题来替换陌生的内容, 这样既可以激发学生讨论的兴趣, 又可以让绝大多数学生言之有物, 从而达到热身交际的目的。

(三) 语言教学中的文化渗透

1.在课堂教学中, 教师要注意就语言教材中涉及的文化背景内容进行讲解, 指明其文化意义或使用中的文化规约。在组织课堂教学活动时, 可设置一些特定的社会文化氛围, 让学生在这种背景下来进行“角色扮演”活动, 根据言语交际的环境来正确地使用语言。在高一英语新教材中更是强调了中外两种不同文化的教学渗透, 如第三单元的野外冒险旅游, 生态旅游, 第六单元的餐桌文化, 第七单元的文化遗址, 第十单元的音乐文化。第十二单元的文学与艺术, 第十四单元的节日文化, 更是非常明确提出了“Holidays are often a time to remember some important person or historical event”, “Festivals help us understand our history and culture.”

浅谈农村小学英语单词的教学体会 篇5

发布：刘德飞

时间：2008-12-5 22:18:00 来源：兴庆区教育局信息中心

点击：128

宁夏西吉县兴平乡六盘望京小学-----刘德飞

宁夏西吉兴县平乡六盘望京小学—马晓红

摘要：农村小学英语教学开始晚，而且专业教师缺乏，同时学具教具不足。如何去教英语单词，如何教好英语单词，我谈几点教学体会。

关键词：农村 小学 英语单词 教学 体会

小学是学习的起步阶段，应该培养他们的学习英语兴趣，养成爱学习的习惯。让他们在学习中感受到快乐。学习英语首先从单词开始，我就自己对小学英语单词教学谈几点体会。

老师的示范性。老师要做好示范。小学英语教师应该有过硬的英语水平。第一必须有深厚的英语文化知识底蕴，懂得很多英语应用的文化背景，比如英语使用国家人们见面谈论一切天气的情况，千万别问人家的年龄，还有人名的姓，英语在最后面而汉语在最前面，它和我们汉语的使用有很大的差异。第二老师的发音要标准正确。老师一定要有扎实的英语读音基础知识，例如学会清铺音，浊铺音，长音，短音的发音，找准发音的部位。在扎实的基础上应该精益求精。第三老师具备丰富的教育学和心理学的知识，这样才能了解儿童的心理，才能达到知己知彼，百战百胜，同时有教育学知识，懂得教育学会教育。第四老师必须具备广博的知识和多方面的兴趣爱好，这样能满足孩子好奇心的需要。

读。小学英语教师要学会读，学生更会读。首先农村学生基础差，要标准的领读几遍，这是读的开始。其次让个别同学来领读，其他同学一起读。而后老师读汉语意思，同学们读英语，老师通过声音的高低，节奏的快慢的变化，学生模仿老师的节奏读英语。在读中感受到美，感受到快乐。同时在读中，我们采取分组加分竞赛，男女竞赛读方式，很能调动学生学习的积极性和主动性，参与意识提高。学生在课堂中处于一种兴奋的情绪状态中，这样便于他们的学习和记忆，在享受快乐中学习，在学习中享受美。

活动；英语单词的学习应师生互动，学生活动起来很重要。在我的教学体会中，学生和老师互动起来，能真正达到在玩中乐，乐中学的境界。英语单词的学法，有很多不同的活动法。第一种集体活动法1让全班同学站起来，老师充当指挥家，挥手指挥，根据手的动作快慢学生读，在活动中学习。2游戏方式活动起来。如学习一个单词，为了强化记忆，提高水平，一行，一列，同桌，个别同学“推火车”。通过活动达到熟练的目的，以“火车速度”来衡量学生掌握程度。第二种根据单词的意思搞活动来读。如学习eye，右手指眼睛读，学习face也一样，右手指脸蛋读，还有学习hello,老师挥手打招呼，学生也挥手打招呼读，还有ran，老师跑读，学生跟着老师节拍做。这样以来学生的学习兴趣真的很高。小孩都有爱玩的天性，让他们在玩中学习，从他们心理特点出发来教学。第三种同桌互动来学单词。如两个同学互相面对坐，互相交叉击掌来读单词，还有一个读汉语，一个读英语，分开读，同时读。多种方式，让学生和老师活动起来。在活动中学习。

看；教英语要应用各种教具，根据农村学校的实际选教具。如找一些图片看，狗dog，猪pig，让学生看图片说英语；看实物；黑板backboard，桌子desk，灯light，书book，铅笔盒pencil-box，钢笔pen。把抽象的事物具体化，把实物呈现在学生面前。同时可以利用远程教育资源制作动画课件，利用小孩爱看动画片的特点，来教学。在看中学。

听和说；先说听。老师说，同学听。同桌互相一个说，一个听，不但能听懂，而且能够辩正误。同时跟随磁带听，能听懂。其次说说；老师指个事物会说，拿个照片photo，拿个图片picture，拿个书包bag.同时会对话。如hello,hello;hi,hi;最后编成口溜说1 2 3 4 5 6 7 8 9 10，one two three four five six seven eight nine ten.编成歌曲唱说；我是I，你是YOU，女的她用SHE，男的他用HE，其它都用IT，等方式来说。在说和听中学习单词。

中学英语写作教学点滴体会 篇6

[关键词]英语写作 策略 训练

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040041

目前，中学生英语写作能力总体还比较薄弱，英语写作在英语学习乃至高考中占着不可忽视的位置。如何提高英语写作表达能力并非一件易事，笔者的体会是：

一、练好内功，夯实基础

1.背诵佳句佳作

背诵所学课文中的典型佳句，佳作对提高英语写作能力帮助极大，要做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，学生在写作时会自然地写出地道、符合英语习惯的句子，也就得心应手。

2.拓展拆并句子

句子的推展（develop）和结合（combine）要特别注意过渡词（transitional words） 的使用，如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强，让学生明白，要写出好的英语句子不能一味停留在“主系表”和“主谓宾”等简单句结构的句子层面上，还应学会运用“分词”，“连词”和“从句”等较复杂的语言结构，这样做会促进学生熟练掌握语言的表达能力。

3.缩写改写课文

在介绍课文时，把关键词写在黑板上，然后要求学生连词成句，连句成篇。缩写课文的重点在于培养学生客观上总结、概括的思维能力和阅读能力，尤其重要的是训练学生连句成段，连段成篇的基本写作能力；改写课文通常是把一篇结构复杂，语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容，通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础，同时加深学生对课文的理解和培养其写作能力。

二、讲究方法，“四能”互补

“ 听、说、读、写”四种能力是密不可分，相辅相成的，也是互为目的和手段的。 教师应从平时的教学中多方面寻找对策，可采用阅读默写法，先议后写法，听后笔述法，有目的地采用各种教学手段，加强对学生写作能力的训练。

三、加强指导，模仿为主

教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。教师可以从阅读、分析和模仿范文开始，从遣词，造句，组段，谋篇等几个方面进行具体指导。如：

（一）范文阅读

Ann likes sports very much.She goes cycling twice a week and often goes mountain climbing on Sundays.She spends half an hour doing exercise in the gym every day， she learns basketball on Saturdays，and now she plays it pretty well.She is also good at jumping.There is going to be a school sports meeting next weekend. She is going to take part in the high jump and the long jump.Her classmates are going to cheer her on.They are sure that she will win.

（二）范文分析

1.语篇结构分析

主题句：Ann likes sports very much.

支撑句：①She goes cycling...

②She spends...

③She learns...

④She is also good at...

2.语言形式分析

动词短语：go cycling，mountain climbing，do exercise， play basketball，is good at jumping.

连词的运用：and， also

一般将来时的运用：be going to be/do

代词的使用：she，her，they

（三）独立模仿写作

Writing work：Write a passage about your favorite sport.The following questions may help you.

问题一：What sports do you like？

问题二：What is your favorite sport？Why？

问题三：How often do you do it？

问题四：Who is your favorite player？Why？

1.遣词造句

（1）and 的连词用法

例句：She goes cycling twice a week and often goes mountain Climbing on Sunday.

仿句：I play football once a week and go skiing in winter.

（2）用主语 like描述人的穿着

例句：Ann likes sports very much.

仿句：I like sports a lot . I am wearing a red cap.

2.组段成篇

写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，只要教师平时对学生的写作策略给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

初中英语阅读教学的点滴体会 篇7

一、传统阅读教学方法的弊端

1.有的老师特“喜欢”阅读部分的教学, 认为这样老师可以在讲台上淋漓尽致地讲语法、逐字翻译, 体现所谓老师的“价值”。殊不知, 这种教学, 严重抹杀了学生的主体作用, 学生在这种教学下, 只能盲目地去接受, 而不会去认真地思考, 更谈不上新课改提倡地去实践、去参与、和师生进行合作与交流。这样天长日久, 学生会逐渐失去阅读兴趣, 讨厌上阅读课, 害怕做阅读题。

2.有的老师认为阅读就是多读文章, 于是随便找些文章让学生去读、去写, 从不考虑在适当的时候找些适合自己学生阅读理解水平的文章, 让学生去读, 导致有时文章太难, 严重挫伤了学生的阅读积极性, 从而逐渐形成依赖教师告知答案的一种不良习惯, 这样, 虽然学生文章读的不少, 在阅读上花费的时间也不少, 碰到同篇文章可能会得分, 但阅读能力不会得到实质性的提高。

二、构建以教师为主导, 学生为主体的阅读教学方式

1.教师首先要树立以学生为主体的教学理念。在阅读课上, 教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 充分了解、运用学生的英语水平。在阅读课上, 让学生通过不同的任务与活动, 多参与、多实践, 提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”。

2.每单元阅读教学导入要新颖、多样, 让学生有兴趣去读。兴趣是最好的老师。拿到一篇文章, 教师首先要充分挖掘其趣味性, 唤起学生的情感, 引起学生兴趣, 让学生产生共鸣, 刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音。让学生由体验栩栩如生的图片或声音, 自然地过渡到体验文章, 激起学生的阅读兴趣。

3.结合单元知识重点, 在阅读教学中突出重点, 达到巩固知识与提高阅读能力的双重功效。如人教版九年级英语Unit 6单元重点是定语从句, 讲Section A 3a时, 可让学生先通读短文, 然后教师可引导学生用定语从句归纳文章的主要信息, 学生补充定语从句的后半句。

4.以课本阅读内容为基础, 抓住时机, 确立单元主题, 有针对性地找相关文章作补充, 增加学生阅读的广度和深度, 做好课本阅读的延伸。如人教版九年级英语Unit 12主要讲一些风俗习惯、餐桌礼仪等, 教师可在学生熟悉课本有关内容后, 准备一些其他国家的礼仪的图片或文章, 如不同国家对时间、约会的态度、怎样到朋友家做客、怎样正确使用刀叉等。在老师的主导作用下, 让学生相互交换阅读, 使学生通过合作与交流的学习方式, 轻松愉快地阅读, 训练学生阅读、概括信息的能力, 进一步了解中西方文化的差异, 拓展学生视野, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。通过阅读让学生学习更多的处理问题的方法, 提高学生承受挫折的能力, 帮助学生树立正确的人生价值观, 使阅读学习过程成为学生形成积极的情感态度的过程。

5.阅读中, 抓住文章的来龙去脉, 教师给出关键词, 巧设问题, 整体回顾文章内容或形象表演内容或分组讨论。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣, 训练学生捕捉信息、归纳概括的能力, 还可培养学生说的能力。

6.在阅读教学中, 以辩论课为形式, 以课本内容为辩论内容, 让学生带着问题去阅读。在辩论课上, 教师要把学生分成两组代表正反两方, 然后让学生根据自己的观点去阅读, 去理解、归纳信息, 然后教师以主持人的身份让学生去陈述自己的观点, 在这样的阅读课上, 可培养学生的合作意识、竞争意识。

7.课下, 教师要找不同体裁的阅读材料, 让学生去读, 如科普文章、说明文、记叙文、议论文等。教师要防止阅读题材的单一, 并针对自己学生的特点、知识水平, 有针对性地多读、多练。如自己的学生害怕读议论文, 教师可在了解学生阅读水平的基础上, 有针对性地找议论文, 并对文章进行适当的增加或删减或改编, 以降低文章的难度, 提高学生阅读的积极性。

另外, 教师可根据学生特点, 每节课或每周找篇英语笑话让学生阅读。在阅读中, 可让学生借助一定的工具书来帮助学生理解其中的词汇, 并有意识地做笔记, 从而达到让学生在轻松中学习并增加词汇量的目的。

初中英语语法教学的点滴体会 篇8

关键词：初中,英语语法,教学,完善

随着英语的广泛应用, 英语教学就显得愈发重要了, 而学习英语的重点和难点就是语法。初中生英语成绩悬殊现象普遍化, 这种普遍化是多种因素的综合结果, 本文将通过分析当前英语教学环境、教学缺陷、完善建议等方面来进行总结。提升我们的英语教学水平, 解决初中英语学习尤其是语法学习的困难, 使同学们的英语学习更上一层楼。

一、当前英语语法的教学环境缺陷

1. 对语法学习的忽视。

当前英语教学中主要还是以背单词和念课文为主, 很多老师认为语法学习不重要因为考试不考, 其实我们走进了误区, 不符合教育部对新课改的要求。外语是对外交流的工具, 培养交际能力才是我们学习外语的最终目的, 社会文化能力、语篇能力、策略能力、语法能力是具备交际能力不可缺少的四个方面, 其中语法是基础, 是理解与表达的前提, 将整个语句紧密联系在一起, 因此老师在教英语的过程中应注意把语法和语义结合起来。例如“Young as he is, he knows a lot”和“Strong as you may be, you can-not lift it”, 这些句子如果只根据单词组合是很难正确表达语义, 需要结合语法知识来翻译。同时国内外的一些研究也表明:在正式场合语言的精确程度只靠实践无法达到较高的水平, 还需要语法的学习;交际式的效果不如语法讲授;语法教学对某些特殊语言具有帮助作用。

应试教育下, 无论老师还是学生从主观上就忽视了对语法的学习, 语法作为学生学习语言的“支架”和“桥梁”, 没有扎实的基础无法学好外语。在新的国际与社会发展形式下, 我们要适应世界的发展, 进行新形式下的语法教学, 使得学生的英语语法学习和英语能力同步提高。

2. 对课程标准认识僵硬。

现在教学和考试大纲把老师和学生对语法的学习和认识局限在一定的范围内, 认为只要学生掌握了大纲上的知识, 就完成教学任务了, 其实不是的, 除了掌握大纲上的知识外, 那些不在大纲上的知识并不代表不重要, 这些知识点也会影响学生的学习, 制约英语学习能力的提高。老师要关注学生经常出错的地方, 如元音和辅音的区别、冠词和介词的运用错误、副词和形容词的运用等, 根据掌握程度进行个别指导。老师应指出那些隐形的知识点, 例如:there be doing因为不仅要考虑到大纲上的动名词还要考虑be的单复数问题, 这样才能使学生掌握完整的知识点, 提高英语水平。再比如:“Fail as he did, he didn’t lose heart”和“Try as h did, he couldn’t finish the task successfully”, 这是as引导的让步状语从句, 无疑as是大纲上的重点, 除此之外还要考虑“successfully”、“lose”“task”动词和副词的变化。

二、完善初中英语语法教学的实践策略

1. 充分发挥教师用语的积极性。

第一, 纠正教师的教学理念, 是教师明白学习英语的目的不仅仅是考试, 应注重其本身的意义。第二, 促进教师之间交流, 增强教师的创新意识, 组织创新教学方法大赛, 适当减少课程安排, 提高教学效率。第三, 增加学生和老师的互动, 打破被动学习, 通过相互了解, 明白学生学习的误区以及不会的知识点, 因材施教, 有针对性的个个击破, 提高学习效率。第四, 培养教师自己对语法知识的热情, 只有教师自己热爱才能把这种热情传递给学生。教师不仅通过语言传授学生知识, 对教学过程起调控作用, 还可以激发学生思维, 增进师生感情。

2. 丰富课堂教学方法。

大量的事例证明单纯的被动学习的效率是非常差的, 应当调动学生学习的积极性, 提高学习效率。通过研究主要有以下几种方法: (1) 通过巧设情景的方法, 让学生用英语讲故事或表演, 提高讲课效率, 促进知识的掌握; (2) 在讲课过程中适当插入游戏, 单纯的讲课太过于枯燥, 而初中生还正喜欢玩闹, 因此出现了学生在课堂上睡觉的情形, 插入游戏的教学方式提高了学生上课和掌握知识的积极性, 提高了学习效率, 起到事半功倍的效果。 (3) 通过简便的方式, 编口诀, 减少记忆负担。有些知识点对于初中生来说过于复杂, 不易理解, 通过口诀的方法使学生记住知识点, 随着知识点的不断增加, 最后会慢慢理解。

3. 加强学习方法的综合评价。

影响英语学习的原因是多方面的, 例如:智力、毅力、压力等等, 英语学习的过程中不仅要对学生的基础知识和基本技能进行判断, 还要考虑非智力因素。毅力和抗压力是在学生的成长中不可或缺的优良品质, 要鼓励和表扬在学习过程中的非智力型因素, 培养学习的优良品质, 成为全面发展的人才, 综合评价学生的学习和成长过程, 用一句来总结是:“IQ and EQ, all-round development is the real growth”。

4. 促进新旧知识的联系。

第一, 新旧知识之间间隔很长的时间, 如果不复习就会将旧知识忘记, 因此我们在学习过程中注重新旧知识的联系, 这样既可以复习旧的知识又可以加深理解新的知识。刚开始的时候, 老师带领同学们进行新旧知识的衔接, 最终使学生能够独立进行新旧知识点的复习。第二, 老师要运用丰富的知识, 不断引导学生不知道的知识, 激发学生的思维和求知欲。例如:“Child as he is, he behaves like a grown-up”这个句子我们不仅要复习新的知识as句型, 还有复习第三人称语法。

改革高中英语教学的点滴体会 篇9

一、高中英语教学中存在的误区

(一) 自主学习和合作学习流于形式。

新课改突出了“以学生为学习主体, 培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上, 我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是, 仔细观察就会发现, 在部分教师的课堂上, 自主学习和合作学习只是一种形式, 缺乏实质性的自主和合作。主要表现在:

1. 自主学习无法真正达到自主学习的效果。

在一些高中英语课堂教学的自主学习中, 有的教师提出, 学习内容、学习方式由学生自己选, 学习伙伴由学生自己挑, 这样的课堂教学漫无边际, 费时低效。因此, 教师组织学生自主学习流于形式, 为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性, 失去的是教师价值的引导和启迪。

2. 合作学习无法培养学生的合作技能。

如合作学习的内容没有探讨价值, 小组合作前缺少让学生独立思考的过程, 学生的参与度不均衡, 学生间的合作不够主动, 教师不能给学生充裕的合作时间, 忽视对学生合作技能的训练与培养, 从而产生课堂气氛似乎很活跃, 但实际上却思维含金量很低, 相互作用效果很差。

(二) 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 要面向全体学生, 注重素质教育, 着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍摆脱不了应试教育的影响, 缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

1. 教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。

一方面, 不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主, 学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证, 从而导致一部分学生“听不懂, 讲不出”。另一方面, 在教学内容上, 许多教师只侧重课文内容的分析, 未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题, 引导学生查阅相关的信息并组织讨论, 从而使学生的语言运用缺少实践的环境, 导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

2. 阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。

目前, 大多高中英语阅读教学中, 仍以阅读短篇文章为主, 这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之, 高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少, 听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平, 这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

(一) 全面提高高中英语教师的自身素质。

新课改的基础是教师, 全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

1. 高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求, 树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的, 加强运用英语语言对青少年进行素质教育, 既要满足学生心智与情感态度的发展需求, 以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要, 同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

2. 高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件, 真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式, 但自主学习必须符合教学内容的实际需要, 必须适合学生的实际认知水平, 必须在教师的指导下进行。为此, 首先, 教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次, 要向学生提供自主学习的材料, 并使学生能驾驭这些材料。再次, 要给学生使用语言材料完成的交际任务, 并帮助不同类型的学生制订实施计划。最后, 对自主学习的结果给予合理的评价, 尊重学生的个性, 赞扬、关注每个学生的闪光点。

(二) 加强对学生综合语言运用能力的培养。

为适应新课改的要求, 高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养, 努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境, 通过语言知识学习和语言技能实践活动, 逐步培养其良好的综合素质。

1. 要重视学生语言技能的培养。

高中英语教师应发挥主导作用, 根据学生已有的语言能力, 创设学生听、说、读、写的语用环境。

2. 加强对学生阅读能力的培养。

教师可根据学生已有的阅读能力, 开设固定的阅读课, 指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等, 帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。

对初中英语单词教学的建议和体会 篇10

关键词：初中英语,单词教学,读音,拼写

牛津英语初中教材在我市全面使用已进入第七个年头。与之前的人教版教材相比，除了功能性生活话题大量增加外，最突出的一个特点就是每个单元都有大量的新单词涌现。对于我校普遍小学基础薄弱的学生来说，面对如此多的生词很容易出现无所适从，甚至畏惧的情绪，从而可能逐渐失去学习英语的兴趣和信心。因此对于初一新生，我有意强化单词的教学，以帮助学生掌握科学的记忆和理解方法，为英语学习扫除单词的障碍。现在就单词的读音和拼写教学谈谈自己的方法和体会。

一、从单词的读音教学入手，重视帮助学生发现和掌握单词的读音规律。

作为一门语言，英语也和别的语言一样，首先应接触“说”，即口语。单词的读音是首先应当解决的问题。说和听是一对孪生兄弟，听得多自然就会说，说的好坏直接影响到听的效果。再者，拥有一口流利的口语会使学生信心满满，也使说者和听者得到愉悦和享受。其次，面对严峻的升学压力，以及江苏省从2009年实行的中考“人机对话”，也使得老师和学生花费相当的时间进行系统性训练。因此，无论是从提升学生掌握英语的全面性出发，还是现实考试的需要，语音都占据着相当重要的位置。

（一）音素、音节和整词读音教学的逐步展开。

刚进入初中，同备课组老师在集体备课中就达成一个共识：先进行音标教学。学生在小学时也接触过音标，但普遍没有达到认读无障碍的程度。熟练掌握音标不仅可以使学生自觉矫正自己的发音，也是自学的一种必要手段，它可以使学生不必过度依赖老师和录音带。掌握音标词的拼读，也可以增加学生学习英语的乐趣和探究尝试的信心。

音素是语音的最小单位，可具体分为28个元音音素和20个辅音音素。辅音音素的掌握较之于元音音素容易得多，因此，可将辅音音素的教学放在前边。教学元音音素需时较长，各相近音之间要反复进行比较，如/e/和/覸/。

学习完48个基本语音音素后，先教学生拼读音节。告诉学生音节的划分是以元音为依据的，一般单独的辅音是不能构成音节的(/l/，/n/，/m/除外)。可能开始时学生无从下口，这时教师可引导他们联系汉语拼音词的认读，并帮助他们发现两者的相似之处：辅音就像声母，元音就像韵母。教师可多提供些学生熟悉的单音节词的音标供学生认读。

熟练拼读音节后，下一步就是帮助学生拼读双音节和多音节词。这时又要引入重读和非重读音节的区别。有时拼法相同的词，重读音节不同，就会造成词意和和词类的不同。如：record读/謖rek蘅蘼d/时是名词，读/ri謖k蘅蘼d/时是动词;present读/pri zent/时是动词，读/謖prez藜nt/时是名词和形容词。通过对这些词的比较，学生能很快找到音节重音的感觉。

（二）注意元音字母和字母组合在重读音节和非重读音节中的读音区别。

通过上述举例，学生会发现同样的元音字母、同样的拼写，辅音字母的读音基本未变，而元音字母却有了细微的变化。在重读音节中，元音字母和字母组合的发音往往较清晰和响亮，在非重读音节中，它们的发音却很弱，甚至可以忽略。比如元音字母a在重读音节中的读音往往是/ei/或/覸/，如station/stei蘩藜n/，rabbit/謖r覸bit/。在非重读音节中，它较多的时候读/i或/藜/，如again/藜謖gein/，village/謖vilid廾/。在下面这些单词中，非重读音节中的元音字母或字母组合可读/藜/，也可不读，如：fash-ion, careful, gardern。

（三）引入重读开音节和重读闭音节的概念。

掌握这两个概念不仅有助于判断字母的发音，从而更容易地记住单词的拼写，还可以方便记忆动词ing形式的构成。举字母I为例，在重读开音节中，它通常会发字母音/ai/，如果它存在于相对开音节中，还会与末尾不发音字母e中间隔一个辅音字母，这样就可以使学生明白什么情况需要去e+ing了。而像see, be这样的单词，因为不存在e不发音的情况，所以直接加上ing构成现在分词。I在重读闭音节中发/i/。重读闭音节的特点是元音字母后面有辅音字母。sit的ing形式要双写t，而有同样构成的visit却不用，这是因为visit中的第二个音节是闭音节，但却不是重读音节。了解了这些，学生们就会很清楚地知道如何掌握元音字母的读音规律和动词ing形式的变化规律了。

（四）让学生记忆字母组合的发音。

在平时的单词教学中，我会把有相同字母组合的单词读音加以比较，找出它们的相同点或不同点，以使学生们加深印象。在7A教材的附录部分有含有相同字母组合的单词，平时可以见缝插针地让学生朗读，体会异同。

二、帮助学生掌握科学的单词记忆方法。

一个单词如果脱离了读音和意义，它看起来就像无序的字母堆叠，即使记住了字母的顺序也会很快遗忘。一些方法使用不对的学生，每天都花大量的时间苦苦记忆单词中的每一个字母，到检验的时候却往往取得令人沮丧的成绩。教师在教学中要有意识地进行如下训练。

（一）单词拼写方面。

1. 指导学生熟练朗读单词，尽量记住每一个字母的发音。

告诉学生读单词就读拼音，只要知道了字母的读音，就能读出单词。字母在不同的单词中可能会有不同的发音，还存在两个或更多的字母组成的字母组合只发一个音的情况。因此，教师一定要使学生养成边读单词边注意每个音的字母构成的习惯，清楚每一个字母的发音，切不可大而化之、含含糊糊。在刚学英语时，学生可能会觉得掌握字母的读音很困难，但随着词汇量的增加，通过对相似或不同发音的单词之间的比较，他们会发现单词发音还是很有规律的。这样，读的同时就可以大致记住有哪些字母了。对于一些违反读音规律的特殊单词，则可教学生先分散记忆每个音节的拼写，然后组合在一起。

2. 利用自然拼音法的理念，训练学生拼读单词。

在这样的训练中，学生不拼字母，而是把单词中的字母按读音或单个或组合看成一个个音素，读出每一个音素，然后连成词。如：math读成/m/—/覸/—/夼/—/m覸夼/，neighbour读成/n/—/ei/—/nei/，/b/—/藜/—/b藜/，/謖neib藜/。这时教师应及时地指出字母的发音特点。比如在neighbour中，告诉学生字母组合eigh读/ei/，our读/藜/，并举出有相同情况的单词“night, light, eight, hight”。

3. 单词教学中渗透基本的构词法，使学生掌握一些常见

的前缀和后缀的意义和作用，形成清晰的概念，达到知其然、更知其所以然的程度。

（二）单词词义的记忆。

教师可引导学生掌握科学的单词记忆法，如归类法———把关于某个方面的相关词汇加以整理归纳;反义词法———通过列举反义词加深对单词的记忆;谐音法———把单词读音的谐音与它的意思想联系;联想记忆法———通过单词的读音或构成想象一个和其意思有关系的联系。记忆的方法多了，不仅可以增加学生记忆单词的有效性，也能增加其学英语的乐趣。

英语教学中转化差生的点滴体会 篇11

一、调查分析，寻找导致“差生”形成的原因

l.学习兴趣不浓，自信心不足。“兴趣是最好的教师”。“差生”在初学英语时基本上都对英语有较浓厚兴趣。但随着教材难度加大，不良的学习习惯，教师态度的变化等原因，到初中二、三年级，他们的学习兴趣明显降低。初中升学考试的压力以及学习成绩的不理想，又加速了他们英语学习兴趣的消减。一些有上进心的“差生”上英语课时就会出现过度焦虑和紧张不安的不良情绪。他们中的一些人上课时因逃避教师的提问而紧张不敢抬头，甚至出现思维中断现象，因此，这种不良的心理障碍成了师生间双向交流的一块“绊脚石”。

2.学习方法不正确，学习习惯差。良好的学习方法和学习习惯能有助于知识的掌握和能力的提高，并产生事半功倍的学习效果。但大部分“差生”在听、说、读、写方面没有正确的方法，他们仅局限于在课堂上与教师、同学进行简单的英语操练和教学录音机进行“听、说”训练。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。每个同学应天天坚持晨读，但大部分同学按学校要求只在每周二、四早自习读英语，课后也没有进行课外阅读，更别说天天坚持书面表达的练习，随着近年来新课程改革，读、写在教材中占重要地位，要想学好英语，仅限于以上那一点读和练是远远不够的。应天天坚持晨读，课后也要加强读和练。

3.师生情感交流少，关系欠融洽。学生只有感到教师平等的爱时，才会形成亲切和谐的课堂气氛，他们的想象力和创造力才能得到充分自由的发挥，由此可见，情感交流是改善师生关系，提高“差生”自信心和自尊心，激励学生主动学习的必要手段。

二、针对存在的问题，采取科学的方法和对策

1.活跃课堂气氛，激发兴趣。“差生”上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于学习基础差，常犯错误，心理自卑而往往怕开口，我尽量提问难易适度的问题，让他们读有把握读好的句子，表演简单的对话。当差生回答问题时，我总是仔细的聆听，且面带笑容地使用评价语“very good， well done，thank you”等，他们往往因得到评价激动。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，调节了他们的情绪，差生在和谐轻松的气氛中英语学习，激发了兴趣，也活跃了课堂气氛。

2.理解、尊重、宽容、善待差生，开发他们的非智力因素。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等非智力因素。差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。这些差生常被同学鄙视，被家长、教师训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性，有逆反心理，也有求知欲，有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会产生巨大的学习动力。

3.对差生降低要求，给他们指出切实可行的目标。一个教学班上有五六十位不同个性，基础和认知水平不同的学生，教师如果按照同样的教学目标要求他们，必然导致他们再次体验“失败”的痛苦。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是重要原因，我在对每位差生全面了解基础上，对他们降低要求，制订“阶段性”的学习目标，而且经常检查这一任务目标，及时修正，从而使他们从每一次的点滴成功中尝到甜头，激发他们学习动力，实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。

4.根据英语教学特点，采取科学方法，帮助他们培养自学能力，养成良好的学习习惯。英语是一门交际工具。是一门实践性很强的课程，英语教学是教师和学生的双边活动。我根据教学内容变换教学方法，注重给学生一些科学的学习方法，而且引导学生结合语境，采用推测，查阅或询问等方法学习。设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察，发现，归纳等方法，学习语言知识，感悟语言功能。大多数差生往往没有正确的学习方法，导致他们落后，在课后，帮助差生做好预习，教给他们学英语的正确方法，带动他们“笨鸟先飞”，并教给他们正确方法。对差生的作业我经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时更正，而且养成他们按时交作业的习惯。每周自习辅导，重点放在差生身上，督促他们课后复习。我也经常在差生中开展课外阅读的训练，经常挑选一些通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去学习，从而逐渐培养他们的自学能力，为他们终身学习英语奠定了较好的基础。

初中英语词汇教学中的点滴体会 篇12

一、初中英语词汇教学中存在的主要问题

1. 多数学生不能掌握正确的读音规则, 对英语单词读不准、拼不对。

对他们而言, 英语单词就像天书, 背完就忘, 效率很低。久而久之, 对单词渐渐失去了兴趣, 对英语学习也产生了厌烦的心理。

2. 许多老师对词汇教学不够重视, 认为词汇教学没必要

在课堂上占太多的时间, 只要教会学生读单词, 课后让学生自己去背就行了。

二、如何提高初中英语词汇教学

1. 音、形、义相结合的教学。

学习单词必须先要知其音和义, 再由音带形, 音、形、义三结合, 所以在学字母时, 就可在每一个字母后面注上音标, 这时不要求学生写音标, 只是让他们感知音形。既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母, 又为今后音标教学作了铺垫, 同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name, bag时特别强调元音字母的发音, 在以后的教学中, 不断复习、归纳比较, 此后就给学生讲解什么是重读开音节, 什么是重读闭音节, 并启发学生按读音规则读出生词, 如these, desk, sit, close, dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合, r音节发音规律。另外, 还要特别强调一些特殊和不规则的发音, 如为了使学生避免将c写成s, 告诉学生c一般在e, i, y前发[s]音, 并列出一些单词供学生观察对比音形的不同, 如nice, decide, bicycle。这样音形结合, 温故知新, 不断加深印象, 养成了良好的拼读习惯, 帮助学生逐步解决了发音问题, 培养了学生自觉学习单词的能力。另外, 单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写, 还应加强词性、词义的教学, 也就是学习单词要知其性, 由性记义, 体会不同词性在句中的不同用法, 从而让学生领悟词性在句中的作用, 同时也要重视一词多义的运用, 让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

2. 创造语境, 在情境中教词汇。

教师可利用实物、图片创设情境, 通过语调、动作及表情等来揭示词义。如:教cold, hot, wet, dry这些词时, 尽量利用实物教学。可以准备两个杯子, 一个装冷水, 一个装热水。老师拿起冷水的杯子, 叫几个学生摸一下, 然后说:“Is it hot or cold?It’s cold.Is that so?”帮助学生回答:“Yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。老师拿出两张纸, 将一张放进杯里浸湿后拿出, 拿起湿的那张纸问:“Is it wet? (Is it dry?) ”帮助学生回答:“Yes, it is. (No, it isn’t) ”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情境教词汇的方法, 学生比较感兴趣, 能够较容易地掌握所学的词汇。

3. 适时归纳, 帮助学生构建词汇体系。

教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇, 这样略显“杂乱无章”, 不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言来学习, 那就会只见树木, 不见森林, 记忆难度大。心理研究表明, 经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、应用。当你把单词联系起来进行学习, 记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点, 把单词进行科学分类, 不仅可以帮助学生记忆, 而且可以引发联想, 激发学生的学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, see等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此, 在词汇教学中, 教师要组织学生及时复习, 以便强化记忆, 加深理解, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要“趁热打铁”。

三、提高教师对词汇教学的重视程度