小学英语单词教学

小学英语单词教学（精选12篇）

小学英语单词教学 篇1

D.A.Wilkins说过:没有语音,英语就是“哑巴”英语;没有词汇,则什么也不能表达。这句话阐述了词汇在英语教学的作用。词汇量的困乏,会成为英语的拦路虎,阅读读不懂、看不懂,听力听不明白,口语交际更是捉襟见肘,欲说不能。本文针对高中英语教学中的词汇教学的问题和弊端,探究词汇教学的有效策略,将词汇教学贯穿到英语教学的始终。

一、审视高中英语教学,剖析单词教学弊端

1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程,很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来,成为战场上的逃兵或败兵,从而对英语有畏惧心理,随之就造成了恶性循环,兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。

作为高中英语教师也常常因此而苦恼,许多问号时时萦绕着自己,面对大量的词汇,犹如名临城下的强敌,如何引导学生打退这些贼寇,真是伤透了脑筋,“这么多的单词,让学生掌握,也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。

于是单词教学走进一个怪圈——学生怕、教师也担心,于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法,于是乎,教师越逼着记越不记,越是这样越反感,教师们叫苦连天,学生们苦不堪言。

2.死记硬背。教学中,多数教师对单词的教学是集中教学法,即把一单元的单词集中学习,集中学习词汇的缺点是“死记硬背”,缺少科学的记忆法,且容易忘。记了忘、忘了记,也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。

3.母语教学与英语教学法。教学中,有两种教学方式,一是为了节省时间和让学生听懂,于是采用汉语式教学,汉语教学法,显然与英语课不和谐,不能给学生提供听说的机会;再者是纯英语讲解单词法,这种教学法虽然有其优越性,但毕竟往往听不懂,给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。

4.简单教与繁琐讲。实际教学中,对单词的教学存在两种现象,要么是简单教——读读记记而万事大吉,造成学生不重视单词的不良后果;要么繁琐讲——将单词一个个讲深讲透讲彻底,从音、形、义,到短语到例句,如此下来,45分钟要花一半以上的时间,其结果是教师讲得辛辛苦苦,学生学得索然无味,这样的课堂与新课改显然是相悖的,把英语教学等同于单词教学。

二、高中英语单词教学的有效策略

1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生,但“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习的原动力和内驱力,所以,教学中,还要立足教材,灵活运用有效的方法,激发学生记单词的兴趣和习惯。

如学习invent时,结合句子The inventor invented manyinventions,学习operate时,将operate和名词operation溶于一个句子里,使学生记忆起来事半功倍。另外,情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性,为英语词汇教学增趣加味。

2.变换教学方法。(1)词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳,是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者,读准单词也有助于单词的记忆,通过拼读规则记单词,将有助于单词的学习,对词汇的记忆大有益处。(2)词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式,根据单词的构词法而引导学生记单词,将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、dis-等,将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”;以及后缀-al,如national、personal等,根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外,近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。

3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言,词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义,但具体运用就会出麻烦,从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。

4.从语法中学习词汇。Susan Hunston得出:单词教学应将其置于句子中,让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。The book has been portrayedas a turning point in his writing career.显然这个句子让学生理解起来费点周折,但只要稍微注意,句子中有as,联想到regard…as…,portray的含义也就显而易见,这样,根据上下文猜测词义的方法,也是阅读中常用的方法之一。并且,通过语法句型教单词,使学生感到单词教学不是孤零零的,学单词也不能单纯记单词,应注意在场景中运用。

单词教学方法众多,采用哪种方法也因人而异,但音、形、义结合起来,多措并举,灵活变换使用,并经常创新教学,才能吸引学生的注意力、激发其兴趣和积极性,把记单词当作一种乐趣而不是一种责任,那么,单词教学定会出新、出彩,为英语教学和学习打下基础。

小学英语单词教学 篇2

我在课间十分钟时总结出以下两点：

1、学生大约百分之九十都能记住yellow blue purple，而red green这两个词的记忆有困难，特别是green一词，大多数学生都掌握不好。

2、教学活动一个接一个，学生都在“动”的`环境中参与活动，没有“静”下心来思考自己哪个词掌握的不好，并且没有独自记忆的时间。

针对以上发现的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的顺序，把难点单词green red放到了先教的位置，操练时间长一些。针对第二点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还掌握不好？掌握不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在开始，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在积极的问、积极的记，看得我心里好高兴。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missing game游戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的作用。从这些活动的过程来看学生非常积极，而且参与面广，这也可以看出学生非常的会，所以才乐于参与。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的掌握了这五个颜色词。

今天的收获是：

1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的办法。

英语单词教学初探 篇3

[关键词]英语单词 直观法 游戏法 说唱歌谣法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-058

英语词汇量的多少决定着一个人英语水平的上限。阅读、交流、翻译，离开词汇，都将成为无本之木。好的单词教学方法既能让学生体验到学习英语的成功感，又可以让其保持在英语学海中的自信，起到事半功倍的效果。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈单词的教学方法。

一、直观教学法

根据小学生的特点，教师在教学中以具体事物或对事物现象的逼真描绘（图片、实物、玩具和幻灯片）激发起学生的感性认识，让学生获得生动的表象，让词汇印在学生脑海中，强化记忆，更重要的是启发学生用英语去思维，培养英语思维习惯。

新编的英语教材图文并茂，适合小学生的认知心理。如学习《colour》时，学生一打开课本就被鲜艳的色彩吸引。教师将七种颜色的单词，以不同的实物展示出来，丰富的教学资源充分调动学生的视觉和听觉，师生对话水到渠成。教师手持图片，师生互动：

T：What colour is it？

S：It’s…

在课堂教学中，我尽量让学生看到实物并且与读音建立直接的联系，让学生在英语环境来学习。如教学《fruit salad》时，我提前布置学生每人带一种不同的水果，放在盒子里。在学生识记各类水果单词后，再以小组为单位，制作水果沙拉，然后介绍水果沙拉的材料，最后评选出“最佳水果沙拉”，颁发奖状。

T：Who can tell me what do we need when we make the fruit salad？You can talk about it in groups first.

S：We need …

二、游戏法

游戏这一生动、活泼的形式符合儿童的认知特点。在教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，促使学生积极参与课堂的教学活动，有利于帮助学生掌握知识技能，有利于培养学生的创新思维能力。游戏时，如果能引导学生动用多种感官进行学习，他们注意力、观察力、想象力和创造力在游戏中就能得到较充分的发展。如教学《Unit3 It was there！》过去式句型 “Where’s your…？It’s on / in / near / behind / under the…？It isn’t there now.It was there a moment ago”时，教师给学生变了个小魔术。

T：Look，the toy bear is…

S：It’s on / in / near / behind / under the…

T：Look carefully，It isn’t there now.It was there a moment ago.Guess，Where’s it？

三、直接感知法

在单词教学中，如果教师在教学单词时仅仅局限于学生知道单词意思，而忽略了学生的真实感受，那么学生就会逐渐失去学习的兴趣。在教学方位介词时，我在黑板上画出了一个笔盒，接着问：“What’s this？”在学生回答出“It’s a pencil box.”后，我用彩色粉笔在笔盒的不同位置边标注边问学生：“Where is the pencil？”学生根据彩色粉笔的标注，相应说出“on，under，in，behind，in front of”等方位介词。通过这种形象直观的教学方式中，学生理解并掌握了这些方位介词。

在学习有关动作类的句型时，一学生表演动作，一组学生提问“What are you doing”或“What can you do”，其他学生回答“I’m…”或“I can…”，若猜对表演者做出表扬的动作，猜错则继续表演，继续猜。该游戏一方面可以给那些平时害怕讲英语，害羞的学生创造表演的机会，让他们在游戏中感受学习英语的乐趣，增强自信；另一方面，通过猜一猜，学生巩固了单词和句型。

四、说唱歌谣法

《英语课程标准》对小学生学唱简单的英语歌曲和歌谣的数量提出了明确的要求。歌谣朗朗上口，节奏欢快，深受学生的喜爱。因此，在教学单词中说唱歌谣是一种非常有效的教学形式。

学生对人称代词和be动词的搭配，总是容易混淆，搭配不当。因此，我自编了一首简单的歌谣：人称用be有规律，我用am你用are，他、她、它都选用is，复数统一用are。在有节奏的韵律中，学生牢牢记住了人称代词和be动词的搭配规律。

如教学《4B Unit4 Buying fruit》的句型“What are these / those？They are…”时，我自编了以下韵律歌谣帮助学生操练句型： These，these，what are these？ Apples，apples，they are apples. Those，those， what are those？ Grapes，grapes，they are grapes.

上述方法不仅培养了学生的语言能力，激发了学生的学习热情，还夯实了学生的基础，让学生对英语的兴趣保持持久化。总之，教师要不断地探索新的教学方法，关注单词教学。

小学英语单词教学初探 篇4

一、提高小学生单词记忆的一些教学策略

如今的小学生都存在一个普遍现象:学生一提起英语单词, 就感觉很头痛!既然学生觉得背诵单词是一件令人头疼的事, 那么教师就应使学生在学习单词时就像玩游戏一样有趣。那么, 如何才能在保持学生学习兴趣的状态下让孩子学好英语单词呢?多年的教学经验, 使我有了自己的一套单词教学妙法!

1. 动作

让学生动起来!所谓的动作呈现法, 其实就是我们熟悉的全身反应法。小学生天性好动, 如果使枯燥的40分钟课程加上简单的运动, 就能充分调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 更能加深对一些需掌握的单词的记忆。

[案例与简析]全身反应法最实用在动作类单词中教学, 如教学单词:swim, run, jump, sing, dance, play basketball, go to school等, 我常在课堂上指引学生边读单词边做动作, 等学生熟练掌握之后通过“I do, you guess”的方法进行巩固训练, 学生兴趣盎然;在教学人体器官时, 我运用自编的记忆法进行背诵:eye-eye-nose, ear-ear-mouth, handhand-face, 在做示范的时候我还加上动作, 边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth, hand, face等器官, 然后带着全体同学跟我一边说一边做动作, 先慢后快。

2. 构词

整个小学英语词汇也有上千, 但它基本的构词成分是有限的。单词与单词之间的结构联系有前缀、后缀、合成词等, 学生只要掌握一些构词方法, 就能很快记住新单词, 巩固旧单词, 同时还能通过推理思考, 化不知为知, 使有限的知识转换为无限的生成单词。

[案例与简析]一些形容词如:happy, tidy在单词前面加上“-un”就变成了相对应的反义词, 另一些形容词如careful, quiet, quick结尾加上“-ly”就变成了意义相同、用法不同的副词;在学习天气类单词时, 一些名词如rain, wind, snow结尾加上“-y”就变成了形容词;一些动词如work, teach, wait结尾加上“-er”就变成了名词。通过构词法教学, 学生能很快地掌握规律。这样使长词变短词, 生词变熟词, 把已有的读音和拼写记忆技能转移到新词的记忆中, 会大大减少学生的单词记忆任务, 很轻松地掌握单词, 提高他们的成就感。

3. 读音

音、形、义是词汇的三要素, 语音学习能帮助学生学习和巩固单词。在词汇的音和形的教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 并经过反复练习, 在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系, 其中包括各个具体的词的音和形的联系, 以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音, 又能因音而记形。

[案例与简析]教新单词teacher时, 教师可先不读出这个单词的音, 可在板书上呈现为t__cher, 先出示一些旧的单词, 如tea, eat, peach, jeans, 可先让学生读出旧单词, 并让他们猜测新单词的完整拼法, 发现共同点, 学生自然而然就猜测到“ea”字母组合, 虽然对于/i:/这个音标很陌生, 但是学生已经能够拼读出新单词, 并且能够当场背诵出来, 教师的目的也就达到了。此外, 教师还要善于引导学生观察、思考, 联系单词中字母组合的发音, 像ee, ea有何不同, th, ea, oo等都有两种发音, 从而使学生的记忆更加深刻。

二、小学生单词教学后的后续关注

值得一提的是, 任何一种单词教学方法都需要教师持之以恒地思考、研究和实践, 我们在日常单词教学中还应关注如下一些后续问题:

1. 温故知新, 持之以恒

记忆单词, 对于初学英语的学生来说, 是一件难事, 常常是学会了, 第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎, 也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题?艾滨浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。根据这一规律, 教师在教学中要及时安排复习, 在学单词后的几个课时里甚至几周里, 每次以不同的形式重现, 并根据遗忘规律帮助学生制订单词的复习计划, 使单词得到及时的复习巩固, 提高记忆的效果。

2. 防止死抄, 拒绝硬背

不少教师希望学生能够把单词记住, 就盲目地让他们死记硬背。虽说“好记性不如烂笔头”, 可单词记忆需要让孩子巧记, 我们常说的笔记牢靠, 是说它能永久保存, 不会遗忘、缺失, 而英语单词却是希望经常在头脑里有运转并运用, 不是光靠多写在本子上就有效。当然, 并不是说不要抄写, 抄写只是一种手段, 而不是目的。听、说、读、写要有机地结合在一起, 密切配合, 绝不能顾此失彼。

小学英语单词教学反思 篇5

王秀

英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用灵活多样的方式进行单词的教学。

1.看图片，明白大意。让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

2.听示范明白发音学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。我一般不用录音做最初的示范。因为我们知道，我们的教学录音带男女两个老师的示范是有一定的差异的，尤其是低年级的学生在没有看到口型的时候，让学生听了可能无所适从，形成模糊的概念，甚至会读出来相差很大的读音。对教学反而不好。示范两遍就够了，多了反而不好。

3.读单词练习发音给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情，让自己的表情，动作，发音都非常夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

4.看口型尝试发音这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥竽充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，可在后面再去更正。

5.One by one 测试发音在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。

小学英语单词教学的策略 篇6

【关键词】小学英语   单词教学   策略

单词是学习英语的三要素（语音、单词、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，单词的重要性决定了单词教学是英语教学的重要环节。如何使单词教学变得更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的单词教学策略。

一、重视课前的预习，为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在单词教学中，我很重视学生的课前预习。

二、活化教学过程，为单词教学添砖加瓦

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，单词教学应当紧扣新课标的这些要求。

（一）创设情境，增强单词教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高单词教学效率的关键。在单词教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达、灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

（二）活用游戏，增强单词教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在单词教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行单词教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，例如，喵喵cat， cat，c-a-t; 汪汪dog， dog， d-o-g ;嘎嘎 duck， duck，d-u-c-k; 咩咩 sheep， sheep，s-h-e-e-p，学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

（三）巧用歌谣，增强单词教学的灵活性

单词的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏地说唱来重复、巩固所学的内容。

三、活化作业的设计，增强单词教学的应用性

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%;如果4—7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

（一）活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选，例如，制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等。这样的作业，既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

（二）改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事，喜欢用一把尺子量所有的同学;作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用，对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，学生作业中的错误得不到指导，出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等，那将会重新激发学生的学习兴趣。

（三）组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地鼓励，如背书快的授予“背书小能手”称号、默写快而准的授予“单词王”称号、善于预习的授予“预习标兵”称号、造句好的授予“造句冠军”。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。

谈小学英语单词教学 篇7

由于小学生学习思维能力有限, 好不容易记住了一个单词, 过不了多久又忘了。尤其在四年级呈现大量需要动脑筋记忆的单词之后, 学生们觉得学英语没意思, 学英语头疼成为他们的共识。

在小学阶段的英语学习中, 单词是最基础的, 它会影响到学生以后对英语的学习。要解决这一问题, 教师深入探究, 优化课堂, 来激发学生学习英语的热情, 使他们热爱英语, 保持浓厚的兴趣。

一、单词呈现方式趣味化

1. 直接呈现法

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学英语中, 主要学习名词和动词之类的, 其他较抽象的动词不多。小学生的思维特点以直观形象思维为主。联系这些因素教师在教学过程中就可以通过单词卡片、具体实物, 或者是动漫画和简笔画, 颜色越鲜艳越好, 越幽默越好, 让学生有一种很强的直观感受。在学习衣服、动物、食物、人称、工具等单词的时候, 直接用实物或玩具、简笔画进行直观教学。比如, 像动物这些单词, 教师用简笔画或形象的图片进行教学, 既生动, 又形象。而在教学水果这些单词时, 拿一些水果, 先让学生猜一下用英语如何去表达, 平常听说的一些水果单词是哪些水果的英文, 对对号, 连一连, 然后老师再进行讲练, 如“book”“desk”“pen”, 这些直观单词, 教师可以利用教具的直观性直接来进行单词教学。

2. 问题呈现法

因为教师提出的问题在课堂中往往会对学生产生神秘感, 能引起学生的好奇。利用问性。利用文题来呈现单词, 让学生展开想象之后再来学习单词, 这样的话学生的学习兴趣很大, 例如, 在教学学习用具这些单词的时候, 教师可以用简单的英语问题来引导学生, 让学生明白老师说的是什么, 让学生明白原来这些学习用具是这么说的, 然后教师一一呈现字母让学生拼读单词, 这样既激发了学生的兴趣, 又培养学生的想象力, 又开发了学生的智力, 寓教于乐。

3. 肢体语言呈现法

小学生喜欢活泼乱跳, 他们喜欢的老师也是比较活波开朗的, 所以在英语教学中肢体语言也是一种很好的教学手段, 教师不要太拘谨。学生非常喜欢模仿老师的动作和单词读音来学习单词, 如在教学“slow”一词时, 教师可以用在讲台上放慢脚步走, 或用手势来表达;再比如教“cry”一词时用表情告诉学生表达的意思, 学生很容易把动作和单词联系起来, 体态语具有举足轻重的作用便于记忆。而教师是学生的模仿对象, 我们在运用肢体语言时, 要联想到很多因素尽量做到恰到好处。让教师用表情, 身体来帮助学生学习英语, 帮助他们记忆单词, 提高他们的学习兴趣。肢体语言教学是个非常有意思, 且很有效的教学方法。

4. 多媒体呈现法

多媒体是富有时代信息的教学手段, 它包括音乐、图片、动画动作等丰富的教学资源, 但是多数地区学校的教学条件还不完善, 所以只能点到而已。

总而言之, 教师要想法设法让学生轻松愉快的学习单词, 我想这样的话, 学生会逐渐爱上英语。

二、单词巩固方式多样化

单词巩固方式多样化是作为一名老师必须做到的, 以下是我在课堂中使用的最常用的几种方法。

1. 拼读、升降读单词

让学生仔细观察单词, 辨析单词是由那些字母组成的, 然后开始大小声的拼读, 起先让学生慢慢拼读, 然后提高速度读看那位同学先记住单词。在具体的实践中, 这是一个很有效的教学手段, 升降调本身是一种美妙的音乐, 学生很喜欢用这种方式读英语, 教师要做好引领。

2. 开火车读单词

教师领读单词之后要求学生一个接一个的读单词, 这样照顾了所有学生, 给每个学生提供了展示的平台, 又可以检查学生的发音情况, 及时的纠正错误, 对学生的记忆单词也是一种很好的手段。

3. 分组比赛读单词

把学生分成小组, 运用比赛的方式让学生分组读单词, 这样不仅培养了学生团结协作的能力, 还大大提高了他们对英语单词的学习兴趣。

4. 猜一猜读一读

老师和学生互相做口型互猜, 也可以请学生上台演示, 其他学生猜。或者教师拿着学过的单词卡片背过学生, 让学生猜, 这种方法能激发学生的兴趣, 加深学生的记忆。

5. 无色学单词

老师在黑板上用手指写或在空中写单词让学生在练习本上写出这个单词, 学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。

6. 跟节奏扮角色学单词

让学生全身动起来学习单词, 跟着节奏去读单词, 比如在学习人的身体名称的时候让学生根据课本上的“let’s sing”动起来结合歌曲做动作, 在英语教学过程中高效的利用“let’s chant”, 也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。

在学习了动物类单词之后, 可以边动边说:“一一一小猴‘monkey’好淘气 (手做抓耳挠腮状, 二二二小狗‘dog’汪汪汪 (手做狗耳状) 三三三小猫‘cat’喵喵喵 (手做胡须状) 。”让学生在节奏与音乐中学习。

三、授之以渔, 巧记单词

俗话说的好, “授之以鱼, 不如授之以渔。”最根本的还是要让学生自己掌握其中的窍门。

1. 译意思记单词

在教学过程中有些单词的汉语意思很有趣, 我们可根据他们的意思来记忆这写单词, 比如说单词“cool”“love”等翻译过来再让学生记忆。

2. 作比较记单词

以旧带新的方法能帮助学生记忆单词, 并让他们自己寻找其中的规律记忆单词。例如, 我要教学生“son”这个单词, 由于之前学过另一个单词“sun”, 让学生做比较, 只要把“son”的第二字母换成“u”就可以了, 学生轻而易举的就记住了这个单词。

4. 设挑战式记单词

给学生一定的时间, 让他们相互挑战来记忆单词。看谁先记住, 如“father”给3秒;“picture”给5秒。用挑战的方式激发学生的兴趣, 让他们挑战自我, 让学生产生成功感。提升他们的斗志和信心。

摘要：在小学阶段的英语学习中, 单词是最基础的, 它会影响到学生以后对英语的学习。要解决这一问题, 教师应深入探究, 优化课堂, 激发学生学习英语的热情, 使他们热爱英语, 保持浓厚的学习兴趣。

关键词：小学英语,单词教学,学习方法

参考文献

[1]粟翠芳.激发兴趣再现情境寓教于乐——小学英语教学谈[J].小学教学参考.

浅谈小学英语单词教学 篇8

一、小学英语单词教学中存在的问题

(1) 教师孤立教词, 孤立地讲解, 是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间, 使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的, 一方面与语音、句型、课文结合, 另一方面在听、说、读、写之中体现, 因此在词汇教学中应充分运用整体教学法, 大幅度减少教师讲知识的时间, 把时间留给学生, 让学生自己去观察、思考。

(2) 学生与词汇接触少、吸收少, 不少词在初学时虽被记住, 但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够, 而导致词汇重复少、吸收少;反过来, 词汇量小又导致听、说、读、写难以进行。

(3) 不同词汇的教学主次不分, 平均用力, 负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全部掌握, 听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没有达到, 教师和学生双方都未在词汇的教与学上抓住主要矛盾, 因而效果不佳。

二、我在单词教学中常用的教学方法

1. 直观教学法

(1) 利用实物进行教学。实物教学主要用于实物名称教学, 如钟表、水果、文具等。我在上课时一边呈现物品一边将单词读出。板书将单词的音、形、义一次性完成, 既生动又形象。例如在教学peach, banana时, 我直接向学生呈现梨、香蕉。在这个时候, 学生耳朵听到的单词读音和教师所呈现的实物是相对应的, 从而可以吸引学生跟教师一起发peach, banana的读音。这样就不必出现中文意思而使学生明白单词的意思, 更有利于学生在英语的环境中进行学习。

(2) 利用图片、多媒体课件等手段进行单词教学。对于那些不便于通过实物进行教学的词汇, 我们利用图片、多媒体课件来表示单词的意思。图片和多媒体课件所呈现的鲜艳色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣, 并能激发他们的热情, 让学生受到美的熏陶。

(3) 利用全身反应教学法进行词汇的教学。可以让学生通过表演这种动物常做的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词。

2. 创设语境法, 在真实的情境中运用单词

在学习中创设真实的情境, 使学生产生身临其境的感觉, 可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时, 尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去, 使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣, 使学生大胆地运用他们学到的知识, 学生就会主动地去记忆单词, 不断拓展自己的词汇量。例如在教学《What are you doing》这一节时, 涉及了打电话。我拿两部电话和事先下载好的电话铃声创设一个打电话的情境, 让他们好像真的在打电话一样, 这样在交际中, 学生学到了知识。

3. 游戏、竞赛法

小学生活泼好动, 学习自觉性较低, 枯燥无味的单词较难吸引他们。因此, 游戏、竞赛教学能够使学生想学、好学。把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中我常用的游戏方法有“找朋友”、“猜词游戏”、“单词接龙”等;竞赛形式也有多种, 如“看谁举例多”、“看谁最快”等等。

4. 单词呈现法

对于下列单词如:long, short, big, small, fat, thin等, 课前我根据单词的意思, 用夸张的写法表达出来, long写得长长的, short写得短短的, big写得大大的, small写得小小的, fat写得胖胖的, thin写得瘦瘦的;颜色类单词, 如red, yellow, green, black等, 课前我根据单词的意思, 用相应颜色的笔写出单词, 这样给学生一个直观、深刻的印象。

5. 联想归纳法

词汇联想、列举归纳也是单词教学中一种重要的教学方法。教师应在教学中善于引领学生对所学的单词进行归类, 在较短的时间内扩大学生的词汇量, 也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物、颜色、动物、水果, 等等, 加深他们对单词的印象, 达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维, 活用所学知识。例如, 由food这一词联想到meat, fruit, vegetable这三个词;由meat联想到beef, chicken, fish等;由fruit联想到apple, pear, banana等;由vegetable联想到cucumber, bean, potato等词。通过词汇之间的联想, 学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇, 把属于同样一类的单词放在一起来记, 会使学生感到轻松。

浅谈小学英语单词教学 篇9

巧用故事情景

故事几乎是所有孩子的最爱, 孩子们总能在童话中找到属于自己的快乐。适当地将单词与童话故事相结合, 创设轻松愉快的学习气氛和生动直观的语言情境, 能提高学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果。如我教第三单元单词cat, dog, elephant, crocodile, duck时, 我设计了这样的童话:白雪公主闯入了森林, 森林里的小动物害怕又好奇地打量着这位不速之客。

Animals::Hello, what’s your name?

Snow White:I am Snow White.

Animals:Hello, Snow White.

Snow White也没有见过它们, 也逐个问:What is your name?

Cat:Mew, Mew, I’m Mr.Cat.

Snow White:Hello, Mr.Cat.

类似这样呈现了动物dog, elephant, crocodile, duck。这样, 几个孤立的单词因为有了生动的故事情节而充满了情趣。孩子们争着带上小动物的头饰, 模仿它们的声音, 自各创造漂亮的神态和动作。学生就这样不知不觉学会说和运用这些新单词。

二、单词操练

1. 句子教学不可免

如果你背英语单词时, 嘴里总是像和尚念经似的不断重复一个单词:“hungry, 饥饿的, h-u-n-g-r-y, hungry, 饥饿的, thirsty口渴的, t-h-i-r-s-t-y thirsty, 口渴的…”每个词要重复无数遍, 接着又开始背下一个生词。这种死记硬背下来的单词枯燥无味, 记得快, 望得也快。这是因为你没有把这些单词放在句子里、文章中来记忆。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。把单词放人句中, 能帮助学生正确理解单词的含义, 还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词, 我们把单词放入句中:

“Panda, panda, I like pandas.”

“Zebra, zebra, this is a zebra.”

学习了水果类和颜色类的单词后, 把它们放在一个句子中:

这样, 学生记忆的单位是句子, 有整体感, 有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力, 提高说话的能力。

2. 游戏教学不可免

玩中有学, 学中有玩, 爱玩是孩子的本性。我就利用这一点, 注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词, 而不是死记硬背单词。

(1) Listen and read

在教单词时, 拿出一张卡片让学生传这张卡片, 音乐停止, 拿到卡片的同学要把单词读出来, 再继续传。直到这个单词大家都会了, 拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知, 愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习, 从而更轻松地学到知识。

(2) Guess

猜一猜游戏可以在新授环节中用, 也可以在巩固环节中用。在教授文具那一课, 我先用猜字谜引出新单词。利用语文上的一首儿歌。例:什么写字先喝水?什么写字先湿嘴?什么写字先脱衣?虽然学生很容易就猜出这几个单词, 但学生的兴趣被充分调动起来。那一单元还有其他一些文具。还可以继续用猜谜游戏来呈现。

三、单词巩固

1. 编儿歌加动作, 使之表演化

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美, 深受孩子们的喜爱。如学了八种动物后, 我用中英文夹杂编成儿歌:

Bird, bird, 飞飞飞 (边做小鸟飞行的动作) ;

Cat, cat, 喵喵喵 (两手五指分开在脸前由中间向两边分开) ;

Dog, dog, 汪汪汪 (两手放头上作耳朵的样子) ;

Monkey, monkey, 真调皮 (把手放在头顶学孙悟空的样子) ;

明快的节奏, 优美的旋律, 抑扬顿挫的语调, 像哗哗流淌的流水, 给人快感, 再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官, 在不知不觉中记住了单词。

再如, 学完水果那一课, 我又给学生编了这样一首儿歌。

Fruit, 水果人人爱。

Apple, 苹果红通通。

Orange, 橘子酸又甜。

Banana, 香蕉累弯了腰。

这样大大增加了学生记单词的兴趣。学生记得牢, 还不感觉枯燥。

2. 编写顺口溜, 溜进学生的心

一个英语自身富有音乐节奏, 抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力, 让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。尝试每一节课的单词串联起来, 编成一个顺口溜, 便于学生记忆和朗读。

如教Animals时, 我编的顺口溜是:猫儿cat爱吃鱼, 猴儿monkey爱吃桃, 小鸟bird天上飞, 小狗dog地上跑, 老虎tiger兽中王, 熊猫panda是国宝, 斑马zebra跑得快, 大象elephant大力士。

又如教学Colours时我自编的顺口溜是:红色red红旗摇, 白色white白云飘, 绿色green绿油油, 蓝色blue天蓝蓝, 黄色yellow黄香蕉, 黑色black黑煤炭, 橙色orange象橘子, 棕色brown象咖啡。

四、结论

小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Play with the words, 我们要想, 出种种方法和词汇交朋友, 与词汇做游戏, 让学生在玩中学, 在学中玩, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生一定的语言综合运用能力, “趣”、“能”就一举两得了。

摘要：当前, 随着新课改的不断深入, 越来越多的专家学者关注到小学英语单词教学的重要性, 在三到六年级的英语教学中我发现单词的教学是最枯燥也是学生最不愿意学的。平时只靠反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好:兴趣是最好的老师。在教学实践中, 我摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的方法, 经过实践学生的学习兴趣大增。

关键词：教学,游戏,顺口溜,句子

参考文献

[1]章兼中.《小学英语教育学》, 山西高校联合出版社, 1996

[2]廖淑仙、柴彩兰.“浅谈儿歌在小学英语教学中的应用”, 《中小学英语教学与研究》2002年第1期

[3]国家教育部 (英语课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2001

小学英语单词教学策略研究 篇10

一、重视课前预习过程

古人云:“凡事预则立,不预则废。”在学习的过程中,通过课前预习,不仅能为课堂学习奠定良好的基础,还有利于培养自学能力和良好的学习品质。小学英语学科也不例外,但在实际教学过程中,课前预习通常是要求学生在课堂外进行,而由于小学生生性爱玩,多数不具备良好的自学能力,加之教师难以对学生课堂外预习的实际情况进行掌控,普遍存在着不重视课前预习、课前预习效果不好的问题,不利于课堂学习效率的提高。因此,在实践教学中,教师应注重课前预习,通过指导学生进行课前预习,使学生体会到课前预习的好处,从而逐渐培养其主动预习的意识和习惯。如可设计课前预习表格,将生词写在表格内,让学生通过“猜一猜(猜单词读音)———看一看(看单词写法)———找一找 (找单词在课文中的位置及相应句子)———想一想(想学过的读音、写法或词义相近的单词)——查一查(使用工具书查单词)”的顺序,对单词进行预习、试读,能够读出的单词后画“★”,可以跟读的单词后画“√”,需要加油的单词后画“▲”,利用预习表格,快速地了解学生的预习情况,并据此实施针对性的教学,从而提高课堂教学效率。

二、结合实际语境教学

小学英语中的单词多是浅显易懂、贴近学生日常生活的,在教学的过程中,利用相应的语境进行教学,能够将单词直观地呈现出来,帮助学生更好地理解、掌握单词的含义,同时有助于了解单词的实际应用方法,培养学生英语实际应用能力。如在学习“close”时,边关上门边说“closethe door”,边关窗子边说“close thewindow”,合上铅笔盒时说“close thebox”等,通过将单词融入生活化的情境中,使学生留下深刻的印象,从而灵活地在生活中运用。在结合实际语境教学的过程中,还可以采用实物、图片、动画等进行教学,如学习“banana”,“grape”时,可以将水果带进教室,让学生看一看,并提问“What’s it?””It’s an banana.”闻一闻,“It’s nice.”尝一尝,“It’s sweet.”还可利用多媒体为学生播放图片、动画等,增加单词学习的趣味性,使学生更好地参与到教学活动的过程中,提高课堂教学效率。

三、科学多样记忆单词

传统的单词教学学习中,往往是采用单一的读和背的方式,学习记忆方法单一、枯燥,不仅记忆的效果不高,还易使学生丧失学习单词的兴趣,因此在教学的过程中,教师应指导学生记忆单词的方法,通过多样化的记忆方式、方法,科学记忆单词,使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明,多感官刺激能够促进儿童长时记忆,教学的过程中,教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官,增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时,用红色粉笔写“red”,用蓝色粉笔写“blue”;将单词串联成一些简单的歌谣,眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中,可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等,以比较法为例,可将相近的词进行比较,通过增减、变换字母等在比较中记忆单词,如“bus-busy”,“start-star”,“likebike”等。

四、运用游戏巩固记忆

针对小学生天性爱玩的特点,在单词教学巩固环节中,可引入游戏教学法,利用游戏激发学生的学习兴趣,并在游戏的过程中,进一步巩固单词的含义、用法。如在学习水果相关单词时,可以设计“touchand guess”的游戏,将不同的水果放在不透明的袋子中,让学生摸一摸,猜猜看袋子中的水果是什么,猜对的将水果作为奖品奖励给学生,以此激发学生参与活动的积极性。学习身体部位的单词时,可设计快速反应训练的小游戏,先由教师说出单词后,如“eye”,“mouth”等,让学生指出自己身体相应的部位。学生们熟悉单词后,可让学生分组进行游戏,由一名学生指出身体的部位,另一名学生说出相应的单词,还可进一步增加游戏的难度,如玩“Sam says game”,如果听到“Sam says”则根据说出的单词,做相应的动作,若没有听到,则不做。学习一些动词时,还可设计“做动作,猜单词”的游戏,由教师或某一名学生做出动作,如“open”作出开门的动作,“clean”作出擦黑板的动作,让学生根据动作猜出单词。通过游戏教学,在玩中学,玩中用,提高学生学习兴趣,巩固记忆,同时发展学生的语言应用能力。

浅谈小学英语单词教学 篇11

怎样才能既能达到教学目的,又能让学生带着兴趣去记忆那些单词?在此,我联系自己几年的教学实践,粗略谈一些单词教学的方法。

一、在顺口溜中学习单词

教师可以试着把每个单元的单词串联起来,编成一个顺口溜,便于学生记忆和朗读。比如Cat, cat, youre so fat. Pig, pig, youre so big. Fly, fly, in the sky。 也可用中英文夹杂编成儿歌:BirdBird天上飞(边做展翅欲飞之势);CatCat喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开);DogDog汪汪汪(两手放嘴边欲叫的样子);MonkeyMonkey最调皮(把手放在头顶上学孙悟空的样子);TigerTiger兽中王(做出很神气的样子);ElephantElephant长鼻子(双手握住,下垂摇晃)。明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的溪水,给人快感,再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,在不知不觉中记住了单词。

二、在游戏中学习单词

在教学中,尤其是在复习或检查环节,教师可以带学生开展各种游戏。如在学完身体部位时,就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。做的好的学生给于鼓励,学生的学习积极性也很高。几分钟下来,学生既玩得高兴,并且将身体部位的单词已深深地记在心里。

以上是比较常用的几种方法,还有一些,象利用简单的实物,绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。

其一,步步为营

到了小学高年级阶段,要求四会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导尤为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词边让学生读。如,在教学ham+bur+ger时,我先写出nurse,purse,让学生回忆,感受ur的发音,再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎大部分学生都能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。

其二,先分再合

单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词。这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。例如,在教学“football”时,可以把它拆分为“foot”与“ball”,“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多,如,basketball,watermelon,grasshopper等等。

其三,练习巩固,培养能力

通过教学中的潜移默化,学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力,这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时,教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音,如果再加上比赛的形式,学生会感觉饶有趣味。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词,并主动学习更多符合规律的单词;给学生提供大量符合规律的生词,让学生用“音形结合”的方法读出来;定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”;对符合规律的单词能做到“听音写词”;能较容易区分拼写相似的单词,即能“听音选词”;能较迅速轻松地记忆单词,听写的优良率高。在教学中逐步渗透语音教学,让学生自己试读,长时间地坚持,他们由胆怯到自信,逐步掌握了英语单词的拼写规律,为进一步学习打下了良好的基础。

总之,教师应该用尽其所不能,帮助学生更轻松地学习英语,更有效地掌握背诵所学单词。我相信,学生的负担减轻了,兴趣增加了,英语水平也就成正比的上升了。

小学英语单词教学对策研究 篇12

一、寓教于乐, 使单词的学习不再枯燥

单词的学习本身就是一项十分繁重的工作, 如果学生不能积极认真的对待, 那么花再多的时间去学习也只是徒劳无功。因此, 教师在单词教学中要做的第一件事情就是将学生单词学习的积极性调动起来, 让学生对英语的学习充满了渴望, 他才能主动地去探索。要想达到这一目的, 最好的方式就是寓教于乐, 将英语单词的学习贯穿到游戏当中去, 让单词逐步渗透到学生的脑海之中。例如:在译林版英语教材中有关于boring这个单词的学习时, 教师的教学要点中肯定要涉及要求学生掌握这一单词的变形问题, 教师可以简单地向学生讲述这类单词的构词法以及相应的变形为bore, boredom, bored, 但这仅仅达到了让学生学会这一个单词的作用, 教师可以组织相应的活动, 让学生以小组为单位, 以竞赛的形式找出所学过的单词中和boring构词法一样的单词, 限时二十分钟, 以提出单词数目多的小组获胜, 但是不能仅限于让学生只找出这样的单词, 要让学生在找出单词原型的同时也要写出相应的变形, 以及变形的词性, 意思等等。通过这样的小游戏, 让学生在单词的学习中学活举一反三, 融会贯通, 不仅学习了新的单词, 还可以在游戏的过程中对之前学过的单词进行回忆复习, 将单词的学习过程串联成一个整体, 在快乐, 无压力的过程中高效地吸收学习英语单词。

二、将单词带入语境, 重视实际应用

单词的学习是英语学习中最底层的基础, 但单词的学习相对来说比较单调, 对小学时期的学生来说是一种挑战。因此, 教师要充分地让学生意识到单词在英语学习中的作用, 让学生知道自己学习单词到底是用来干什么的。以译林版英语六年级教材Unit Two中这几个单词的学习为例:sunny晴朗的, weather天气, windy有风的, cloudy多云的。这几个单词都是形容词, 且都是用来形容天气, 那么在教师的教学过程中, 要善于把一节课中要掌握的单词分类, 可以让学生利用这几个单词进行造句, 将学生分成小组, 在每个小组中让学生利用这样的单词对当天的天气进行详细的描述, 如果学生对于句式构造的掌握不是十分熟练, 那教师可以给出一些简单的不要脱离教材大纲的例句进行参考, 例如:

在学习一些重点单词时, 难免会涉及到相应的短语, 例如attention n.注意, 专心胆大, 让学生把这个单词背下来没有任何意义, 在应用中这个单词单独使用的情况十分少见, 那么教师就可以为学生编写一些例句, 例如:Students should pay attention to listen to teacher carefully in class.将attention这个单词放进一个特定的语境中去, 顺便又涉及到了它的重点短语pay attention to, 让学生多掌握一些这样的例句, 这样既可以熟练地掌握要学习的单词, 还能够知道这个单词的用法和相应的延伸。

三、将单词与现实生活对应学习

小学阶段的学生处在最好的记忆年龄段内, 他们能够在短时间内很轻松地记住那些“重点”的事物, 但相应的他们的记忆停留时间也不会很长。因此, 教师要把握好学生的这一生理特点, 在进行单词教学时, 尽可能地让学生“看见”单词, 例如在译林版教材中有关于球类的单词学习时, 对于一些常见的球类如volleyball排球, badminton羽毛球, table tennis乒乓球, baseball棒球, basketball篮球, football/soccer足球, tennis网球等, 教师可以在课堂上让学生对照实物进行学习, 在学生熟悉了相关的单词之后, 教师可以简单地进行考核用实物来检查学生的掌握程度。或者可以让了解相关运动项目的学生对他们了解的球类运动进行简单地介绍, 或者对某些专业的名词进行适当地延伸。让学生根据实物来对应学习生活中常见的实物单词, 这样学生在日常生活中见到相应的实物就能不自觉地联想起所学过的单词, 延长学生的记忆周期, 让单词真正地渗透到学生的现实生活当中, 而不仅仅是书本上或是试卷上那简单的26个英文字母;其次, 教师要善于利用现代化的教学工具, 利用多媒体电教设备将单词直观地展示给学生, 这样的方式往往比教师的语言描述更能让学生印象深刻。

在英语学习的整个过程中, 小学英语单词的学习有着举足轻重的地位, 任何人都不能忽视这一阶段, 而小学生又处在一个性格活泼好动的关键时期, 因此教师对于单词教学方法的选择就尤为重要。教师要善于发掘学生的记忆特点, 利用学生的学习兴趣, 采用各种新颖的教学方式来提升学生的学习兴趣, 在小学这一关键时期打好学生英语学习的基础。

摘要：小学阶段的英语教学是学生英语学习的启蒙阶段, 而单词的学习又是英语学习的基础, 因此, 小学时期的英语单词学习十分的重要, 对学生进一步的英语提升有着至关重要的影响。那么对于小学英语教学中单词教学对策的研究就显得尤为必要。

关键词：小学英语,单词,教学对策

参考文献

[1]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J].阅读与鉴赏 (上旬) .2011年04期