学习英语单词技巧

学习英语单词技巧（精选11篇）

学习英语单词技巧 篇1

随着新课程改革的深入和初中英语词汇量的增加, 相当一部分学生记不住英语单词, 这已经成为他们英语学习的一个瓶颈。据分析, 记不住单词的主要原因是没有掌握科学的英语单词记忆技巧, 科学的单词记忆技巧笔者认为至少应包括这两个方面:科学的单词记忆法和科学的记忆规律。

一、六种科学的单词记忆法

(一) 音标记忆法

音标记忆法就是用练习发音和记忆发音的方法来记英语单词。英语属于拼音文字, 在拼音文字中, 一些研究证明, 语音在词义的提取过程中起着非常重要的作用。根据建构主义的学习理论, 学习者对当前信息的理解需要以已有的知识经验为基础, 但是, 当学习者对当前新信息的理解没有现成的合适的知识经验时, 怎么办?我们认为用英语单词的发音来解决。

(二) 联想记忆法

用这种方法记忆效果比较好, 特别快, 适合记忆大量的单词, 包括一些复杂的单词。不过需要发挥丰富的想象力。所以只要你经常去用, 这样的记忆方法还是很可取的。这种记忆方法有下面几个技巧:

1. 单词拆分法:

就是可以根据需要把单词拆分成有意义的单词或者前缀、后缀等字母组合。

(1) toad;n.蛤蟆

拆分:to+ad

说明:to的含义是“去”, ad的含义是“广告”。

记忆:蛤蟆去做广告。

2. 字母颠倒翻转记忆单词:

就是通过把单词中的个别字母 (字母组合) 颠倒或翻转使之变成新的单词。

(1) deep, 深的。

记忆:如果把p旋转就可以得到以下两个单词deed:行为、事情, 如果把前面的d旋转就得到beep:警笛声

(三) 构词记忆法

英语单词的产生有一大部分来源于派生、转化和合成法, 如果学生能掌握把这些构词方法, 可以大大提高对于单词的记忆效果。例如, 有些单词的产生是在某些词根的基础上加上前缀或者后缀, 从而形成一个新的单词, 这个新单词和词根有着紧密联系, 如前缀un (表示否定) unhappy, unusual, unimportant, unlike等单词都和un有着联系。有些单词由一个词类转为另一个词类而词的拼写不变。如hand.作名词是“手”的意思, 作动词是“交出, 传递, 搀扶”的意思。有些单词是由两个单词组合而成, 由两个单词的组合来表示新单词的意思, 对于这样的单词, 在记忆的时候, 就重新把它拆开记忆, 如subway (地铁) 可以分成sub在…底下, way道路, 很简单, 在地下的道路, 就是地铁, 这样, 你记忆新的单词就会越容易。

(四) 分类记忆法

如果我们把记忆比喻为知识的仓库, 那么只有把知识归类, 仓库才能最大限度地发挥它的储存能力。如将所学单词按词性、按用途、按语法功能等进行合理归类。

按词性归类。如:名词driver, worker…, 动词be, have, drive…, 形容词careful, happy…, 副词carefully, happily…, 介词in, on, at…, 代词he, she, him, her…等。

(六) 多感官协同记忆法

感官协同记忆法就是把眼、耳、口、手、脑充分调动起来一起使用, 把听、说、读、写统一起来, 达到记忆目的的方法, 其好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系, 减少遗忘。这也是学生目前使用比较多的方法。

最后但最重要的是, 我们认为, 英语音标是其他单词记忆法的根本和基础, 所以当我们在运用其他方法时, 永远不要忘了单词的正确发音。

二、两个科学的英语单词记忆规律

在初步掌握了一定的科学单词记忆法之后, 还要会运用一些科学的记忆规律, 只有把这两者有机结合, 才能真正记住英语单词, 进而实现学以致用。

1.在遗忘临界点复习的规律。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的, 他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们遗忘是有规律的, 在记忆的最初阶段遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了。所以说及时复习是相当重要的, 根据实验研究的结果, 当天学习的知识, 一定要在8小时之内及时复习一次, 然后在24小时, 48小时, 4天后, 7天后, 15天后再分别复习。这样就能保证知识点的记忆效果。当然, 每个人的记忆特点是不一样的, 有的人可能少几遍, 有的人可能多几遍, 我们要在学习的过程中, 结合科学的记忆规律摸索出属于自己的记忆方法, 从而达到最好的记忆效果。

2.在语境中活学活用的规律。总之, 英语单词的记忆方法很多, 本文仅仅是抛砖引玉。但是方法虽好, 如果不付出记忆的努力, 同样也不会有好的记忆效果。所以, 我们要在科学利用单词记忆方法和遵循科学记忆规律的基础上, 根据自身的记忆特点, 通过实际体验, 选择和确定适合自己的方法, 努力进行单词的记忆积累, 为英语学习打下更坚实的基础。

学习英语单词技巧 篇2

记忆英语词汇要遵循的原则有以下几点：

一、有意识记与无意识记相结合原则。

实验表明：同样一份材料，如果学习者识记目的明确，精力集中，就可以在较短的时间内完成识记。以“astrology”（星占学），“astronaut”（宇宙飞行员），“astronomy”（天文学），这一组词为例，学习者一般读写8遍方可记住。而一旦他们被告知5分钟后马上听写这些单词，很可能只读写6遍即可记住。有意识记效果虽好，有时却容易令人疲倦。此时可以调节一下，通过收听收看英文节目，阅读英文报刊杂志，参加英语晚会，英语讲座，英语角等活动进行无意识记，从而轻轻松松记住一些单词。

二、系统原则。

即利用各个单词之间的各种系统内关系进行识记。在聚合关系中，学习者可利用单词之间的同义关系，如“stubborn”（顽固的）与“obstinate”（固执的）；反义关系，如“merry”（欢乐的）与“melancholy”（忧郁的）；上下义关系，如“vegetable”（蔬菜）与“leek”（韭、葱）；同音词关系，如“night”（夜）与“knight”（骑士）等来帮助记住单词。在组合关系中，学习者可以通过词义搭配和句法搭配识记单词。例如将“be good at”（善于）与“be adept in”（擅长于）这两个同义词组相联系，“out of question“（毫无疑问）与“out of the question”（不可能的）这两个反义词组相对比并在一定句子中识记，可以取得较好的识记效果。

三、认知原则。

即根据外语学习者在一定认知基础上学习单词必会受到母语只是对语言的一般认识和整体的认知能力等的影响这一理论，有比较有分析的识记单词。如识记开放性词汇，即实词时，应侧重于其意义及发音。实词本身常常一词多义或一词多词性，如“smart”一词有动词、名词、形容词三种词性，而词义有30余个（聪明，刺痛，耍聪明，活泼，巧妙的，等等）。识记封闭性词汇，即虚词时，学习者往往因为不当削减或添加而出错，尤其是在介词、副词与具体词汇搭配成词组时。此时学习者应将单词置于词组或特定词境中识记。如“forth”一词，“from this day forth” （自今日起），“and so on”（等等），“back and forth”（前后，来回）等词组中记忆。

四、兴趣与理解相结合原则。

实验表明，对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展，既便于识记，又扩大了词汇量。如由“hair”（头发）一词可引申出“hairdresser”（尤指为女子服务的理发师）“barber”（尤指为男子服务的理发师）“beauty parlor”（美容院）“hairpin”（发夹），“hair-oil”（发油）“hair-dye”（染发药水）“hairstyle”（发型）“hairstylist”（发型师）等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词，学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来，把它归入已有的知识结构中，不应死记硬背。实验证明，建立在理解基础上的识记不仅迅速，而且准确，牢固。如“Philomath”一词，可分为两部分“philo-”与“math”。其中“philo-”是指“爱好”，那么学习者很容易记住“Philomath”为“爱好数学的人”。而至于“coconut”（椰子）一词，如果学习者利用谐音“口渴了拿它”来识记，既生动有趣，有加深了理解。

识记固然重要，但如果不能保持和重现，遗忘即会产生。一些心理学家认为：遗忘是由学习和回忆之间的干扰造成的，主要表现在倒摄抑制与前摄抑制中。其中前摄抑制指前面学习的材料对后面学习材料的干扰，而后摄抑制与之相反，指后面学习的材料对前面学习材料的干扰。如学习者学习“used to do something”（过去常常做某事）的用法后再学习“Be used to doing something”（习惯于做某事）用法，在被要求回忆第一个词组用法时往往受后一词组的倒摄抑制，影响到记忆效果。实验表明：前后学习的两种材料越相似，干扰就越大。但干扰影响与知识巩固程度成负相关，即所学知识越牢固，干扰影响越小。所以只要不断巩固所识记单词，即可最大程度的减少遗忘。

艾滨浩斯的遗忘曲线表明：以往在实际刚结束时即开始，其速度是先快后慢因此学习者应注意及时复习，即当天识记的单词当天复习，否则24小时后就会遗忘66%。此外应尽量尝试重现，即在所记单词尚未完全记住之前就进新尝试回忆，对不能回忆部分再进行识记。同时可进行适当的过渡学习。实验证明：过渡学习的量比刚能达到掌握的学习量增加50%最为经济有效。如记住“spontaneous”（自发的）一次需要读写6遍，那么学习者最好读写9遍，以加强记忆效果。另外巩固所识记单词时，不应只是反复读些，而应采用各种生动有趣的方式，下面仅举几例：

一、互猜谜语，如通过猜测“What kind of pie cannot be eaten”来加深对“magpie”（喜鹊）一词的记忆。

二、绕口令，如“The doctor’s naughty daughter knocked at the locked door”中融会了“naughty”（女儿），“knock”（敲），“lock”（锁）几个词的用法。

三、讲故事，如巩固“embarrass”（使…为难，使…困窘 ）一词的用法时，可以描述一个发生在课堂上的笑话“One day in class，the teacher asked John to answer a question. John stood there in silence. Then the teacher questioned:‘Why don’t you answer, John? Does my question embarrass you?’ John answered: ‘Oh ,no, Sir, I understand your question quite well. It’s the answer that embarrasses me.’”。

四、找词游戏，如列出“KNOWESTONEATHCAIRSPORTHISIT”一组字母，可以四个人一起按字母顺序在限定时间内寻找所含单词，看谁找的多。

除了以上的记忆方法以外，英语单词的记忆还需要采取一些记忆策略。主要有以下几种：

一、循音策略。

所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是由声的，既有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。虽然英语单词读音不如法语、俄语、德语那么规范，变化性较大，但多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法。

英语单词难记主要难在元音上，所以要掌握元音字母在重读开音节、闭音节、-r音节、-re音节、元音字母组合中及在非重读音节中的一般读法。知道字母组合ay的发音，也就不难记住day日子，play玩耍，stay逗留，pay支付等词语的发音。另外注意发现、总结一些英语单词中元音字母的排列规律也是帮助准确地记忆单词的好方法。其一为一个单词中出现数个相同的元音字母，如tomorrow中有3个o，banana、Canada中各有3个a，excellence、precedence中各有4个e，Mississippi中有4个I等等。其二为一个单词中出现两个不同的有规律地交叉排列的元音字母，如camera中为a-e-a，tomato、potato中为o-a-o，capitalism中为i-e-i等等。

英语中辅音字母的发音相对较为规则、简单，通常只要掌握字母c、g、s、t和辅音字母组合在不同场合的不同发音，根据读音线索正确拼出英语单词并非难事。值得一提的是以m、n结尾的成对的词头字母组合am-an、im-in、om-on、com-con、um-un其后接辅音字母的规律基本上为m后接b、m、p3个双唇辅音字母，而n后接其余的辅音字母。这样记住imbalance（不平衡）、immanent（内在的）、impassion（激动）、incline（倾斜）、indemnity（保障）、influent（流入的）、ingest（吸收）、inkling（暗示）、innate（天生的）、inquire（询问）、intensify（加强）、involve（使卷入）、inward（里面的）等词语就会容易得多。

浅谈初中英语四会单词教学技巧 篇3

【关键词】 兴趣；词汇；情境；记忆

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02

词汇是构成语言最基本的材料，是人类思想交流最基本的工具，是学习英语的基础。如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。词汇学家麦加锡说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

一、语音教学法

我们经常在早自习的时间领读，但第二天让学生自己读，往往很多同学又不会了。他们基本上是死记硬背，还有些同学在英语句子上写了谐音的中文或汉语拼音。所以我下狠心向他们灌输48个音标，并训练他们拼读单词，同时，用已经学会的单词来练习新单词的发音。就像用汉语拼音读生字一样，慢慢地他们就能自己拼单词，并对英语产生了浓厚的兴趣。

二、科学记忆单词

1、利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力.

在教学过程中，我们要尽早向学生渗透构词法方面的知识，如前缀、后缀和词根等。

（1）形容词加 ness 构成名词：ill---illness，sad—sadness， happy---happiness， shy---shyness 等

（2）动词加er或or构成名词：work—worker， teach—teacher， drive—driver， speak ---speaker visit—visitor ，act -actor ，translate—translator

（3）形容词加前缀un构成反义词：happy—unhappy ， fair –unfair lucky—unlucky

（4）表示天气的名词加y 构成形容词：sun—sunny ， rain—rainy wind—windy cloud—cloudy .

（5）形容词加ly构成副词：例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

2、利用相关的词汇开发学生的想象力。新课标这套教材也很好地体现了这方面。如我们在七年级介绍了关于服装的一系列单词：hat，pants，socks，shirt，sweater，电影的类型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon。表示颜色的词：red， green， white ， black ， yellow， blue， brown 星期词：Monday ，Tuesday， Wednesday， Tuesday， Friday ， Saturday， Sunday等相关的词汇集中到一起，学生又感兴趣又容易记忆。

三、在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班110名学生的问卷调查表明， 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears .put up your left hand， close your eyes shake your hands等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

四、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo，Fly，Dont Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.（属于某人）的意思在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令：A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer. （一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

五、用比较法进行教学

俗话说有比较才有鉴别，它包括英英比较和英汉比较。这种教法可以使学生对一些易混淆的词汇有个清楚的概念，以便较快的巩固掌握。科学而合理地联系读音相同单词后改变单词的结构进行比价记忆， 不但可以减轻记忆负担， 而且有助于区别近音后近形的单词， 就可以化繁为简， 减少误记的情况发生。

（1）含有同一个词根

例如：air—fair –hair—pair –chair . air 空气， 大气 fair集市，庙会，展览会 hair 头发pair 一对，一双chair椅子。 （串词成句）：脚踩一对椅子（c hair），在集市（fair）吆喝，大气（air）流吹过，头发（hair）飞舞起来

（2） 同音异性的比较

weather天气 whether是否。（串词成句）：不管天气（weather）是否（whether）合适，我都要去。从音出发的比较记忆， 有助于更加牢固的记忆同音词的使用。

（3）从形出发的比较

war战争 warm 暖和的 这就是平时我们所谓的子母记忆法。将这样的子母词巧妙地用一句话串起来记忆，在比较记忆的同时，还带有有趣记忆的味道，可谓一箭双雕。

六、利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。e.g. He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.

Its a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I cant hear it.

Turn the TV down. Its too loud.

再例如：If you do not have a partner， you are single.

If you have a husband or wife， you are married.

If your husband or wife dies， you are widowed.

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考书目：

1.（英）Michael McCarthy《英语在用 剑桥初级英语词汇》外语教学与研究出版社

（英）Felicity ODell外语教学与研究出版社，2001年2月

2.王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策《中小学外语教学》1999.6.

3.杨阳.词汇教学方法新探（三）《中小学外语教学》1999.5

4.胡春洞《英语教学法》高等教育出版社，1990

5.黄福洪.提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告《中小学外语教学与研究》2001.4.

6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社，2001

学习英语单词技巧 篇4

每次接手新高一时, 我总是花一个多星期的时间让学生把语音知识进行复习与夯实, 即48个国际音标, 元音就好像汉语拼音中的韵母, 辅音就好像汉语拼音中的韵母, 声母和韵母相拼组成拼音, 同样辅音和元音相拼组成单词音标。而音节, 开、闭音节的概念及如何进行判断, 常见的元音字母及辅音字母组合的发音, 学生熟练地掌握了单词的发音规律后, 在词汇的记忆上就会水到渠成, 事半功倍。

在教学实践中, 我创新了一套记忆英语单词的技巧, 归纳为“三个结合”。

一、结合开、闭音节记忆单词

在开音节中, 5个元音字母a、e、i (y) 、o、u分别发它的字母音, 即[ei][i:][ai][藜u][ju:];在闭音节中, 元音字母读作它相对应的短元音, 即[覸][e][i][蘅][蘧]。以高中英语新课标版必修一的单词为例, base, flame, mine, pace, pipe, vote就是典型的开音节, pack, vet, dusk, tip, shock, trap, beg等就是典型的闭音节。这样作出正确判断后, 学生不但能轻松记住单词的音, 而且能记住单词的形。

二、结合音节记忆单词

单词的音标中有一个元音就有一个音节。有一个音节的就叫单音节词, 两个音节的叫双音节词, 三个及三个以上的叫多音节词。对于不符合开、闭音节规律的词, 可按音节来记。以高中英语新课标版必修一的单词为例, command[k藜'm藁:nd], 包含两个音节, 分co, mmand两部分来记。quality['kw蘅liti]包含三个音节, 分qua, li, ty三部分来记。attitude['覸titju:d], altitude['覸ltitju:d], exactly[ig'z覸ktli], determine[di't藜:min], 以此类推。congratulation[k藜n, ɡr覸tju'lei蘩藜n]包括五个音节, 分con, gra, tu, la, tion五部分来记。就和读汉语拼音一样, 按音节停顿来识记单词, 强化了记忆。

三、结合构词法记忆单词

英语构词方法主要有三种:即合成法、派生法和转化法。两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词做合成词。以高中英语新课标版必修一的单词为例, 如southeastern, northwestern, shortcoming等。

(1) 前缀。前缀通常只改变词义, 不改变词性。表示否定的前缀un-, dis-, in-/im-, ir-, mis-, non-构成反义词, 表示“不”, 例:unhappy不高兴的, disagree不同意的;impossible不可能的, incorrect不正确的;mistake错误, non-smoker非吸烟者。还有表其他意义的前缀, 如re-表示“再;又;重”, tele-表示“远程的”, en-表示“使”, 构成动词, 例:recover痊愈、重新获得, rewrite重写;telephone电话, television电视;enlarge扩大, enable使能够等。

(2) 后缀。后缀通常改变词性, 构成意思相近的其他词性的词, 例:以self为词根, selfish自私的, selfless无私的、忘我的, selflessly无私地、忘我地。

在课堂教学实践中, 我不断创新, 始终坚持实施“三个结合”词汇教学法, 取得了很好的成效。几年来, 我所在班级的英语教学成绩始终独占鳌头, “三个结合”词汇教学法不仅助力学生学好英语, 而且使他们受益匪浅, 受用终身。

学美式英语单词的技巧 篇5

在脑海里记住它的声音,外国人也是这样记单词的。凭借怎么发音,就能判断这个单词的部分字母,最后不断地念这个单词去记忆。

2.凭句子记单词

3.手机或者pc,随时可以查阅单词。(特别去注重这些单词的其他用法,拿笔记下来它的意思,常用词组以及好的例句,最后抄在笔记本上,用上面介绍的三种方法去复习这些东西。)

英语单词学习方法漫谈 篇6

关键词：高中英语；英语单词；学习方法

中图分类号：G633.41

英语单词是英语的地基，高中学生对英语单词的学习和掌握情况直接决定着其英语学习的成败。然而就目前实际情况来看，部分高中学生在英语单词的学习方面还存在着许多问题，尤其是很多学生的学习方法不够灵活和科学，因而导致英语单词学习效率迟迟得不到提高，继而造成整体英语成绩难以提高。作为高中学生，必须要及时找到正确的英语单词学习方法，才能够有效提高英语成绩。以下笔者就来简单谈一谈英语单词的学习方法。

一、英语单词学习误区

学生在高中阶段对英语单词的学习离不开课文语境，一些重点的单词都是穿插于课文内容之中的，这就意味着学生需要通过背诵课文来记忆英语单词；然而，很多高中学生却并不喜欢背诵课文，他们往往将英语单词脱离课文语境而单独进行机械化记忆，这样的记忆方法非常容易造成记忆不准确，或是即使记住了某个单词，也并不了解其详细含义、不能够将其灵活应用，使英语单词的学习成为了无本之木、无源之水，因而造成学习效率低下。

二、英语单词的有效学习方法

1、结合语境记忆单词

笔者认为，最有效的英语单词学习方法就是语境记忆法。所谓语境记忆法，就是结合课文语境来记忆单词，利用这种记忆方法学习英语单词不但可以记住单词的发音、拼写、意义等，更重要的是还能够记住单词的用法，从而强化记忆，使学习者不容易忘记。具体来说，高中学生在日常英语学习中，可以以背诵和默写句子的形式来代替背诵和默写单词，这样学习起来会更加得心应手。再者，多读一些课外英语名著也非常有助于学习英语单词，例如《绿野仙踪》《钢铁是怎样炼成的》《爱丽丝梦游仙境》等等，都是比较好的英语名著，研读这些名著，并结合其语境来学习英语单词，既可以增加学习的乐趣，又可以积累词汇量，同时还能够了解到更多的西方文化，可谓一举多得。

2、通过对比记忆单词

英语与汉语的表达方式是截然不同的，有些英语单词翻译成汉语之后看起来好像是同一个意思，然而其实际用法却是天差地别，而高中学生在学习英语单词之时，非常容易将这些看起来类似的单词弄混，从而造成使用上的错误。为了避免这一现象的发生，就需要学生在学习英语单词的过程中灵活运用对比记忆法，通过一定的对比来分辨清楚一些单词意思之间的细微差别和褒贬之分。例如，“bear”“stand”“endure”“tolerate”等单词都具有“容忍”“忍受”之意，但是其实际用法却不尽相同；具体来说，“stand”与“bear”都可以用来表达“忍受”之意，但stand更多用于否定句，而“bear”则更多用于肯定句。所以，在学习英语单词之时，一定要注意对比近义词汇之间的差别，以及还应当要掌握英语单词和派生词之间的关系，尤其是其用法上的差别，这样才能够更加扩大词汇量及更加准确地记忆单词。

3、通过交流强化记忆

很多高中学生在学习英语单词之时会发现，往往短期记忆一个单词容易，但长期记忆却比较困难，有时候自己觉得已经将某个英语单词背过了，但下次默写或使用的时候还是想不起来或记不清楚。根据心理学研究证明，人类一般只能够记住自己所阅读内容的10%、所听到内容的20%以及所看到内容的30%，而在实际交流过程中，却能够记住自己所说内容的70%。因此，为了解决对英语单词记忆短暂的问题，高中学生在学习英语单词之时，应当通过一定的复述和交流来强化自己对单词的记忆，从而形成长久的记忆；同时，通过用英语交流，还能够提高自身的英语口语水平，进而提高自身的英语综合能力。

4、灵活运用学习工具

英语的学习离不开一些学习工具，英语单词的学习更是如此。比较常用的英语单词学习工具有纸质词典、电子词典、单词卡片以及网络环境下的一些在线学习工具等。这些工具大部分都比较便于携带和使用，学生可以将其时时拿在手上、放在口袋里或装在背包里，从而方便随时查看和背诵。因此，高中学生必须要学会合理利用这些工具，不能够仅仅在形式上携带这些工具，更要将其真正用到实处，尽量抽出每一点空闲时间来学习和记忆单词，做到分秒必争，这样才能够达到更高的学习效率。

结语：

综上所述，英语单词的学习在英语学习当中非常重要，尤其对于高中学生来说，只有先学好了英语单词、积累了大量的英语词汇，才能够真正学好英语。英语单词的学习方法有很多，只有选择了正确的学习方法，才能够达到更高的学习效率。结合语境记忆单词、通过对比记忆单词、通过交流强化记忆以及灵活运用学习工具等均是学习英语单词的有效方法，高中学生必须要合理利用这些学习方法，并积极主动地进行学习，才能够学好英语单词。

参考文献

高中英语单词记忆技巧探析 篇7

一、高中学生英语单词记忆现状

英语词汇是英语语言的重要组成部分, 在学习英语时不单单是依靠其词汇量, 还应当依赖语法, 这样才能够最大程度的理解其意义。根据Wilkins在1972年提出的:“没有语法, 无法形成单词, 没有单词, 就无法进行表述。”但是现阶段高中学生在记忆英语单词时, 主要出现以下三个方面的问题:

1. 记忆方法传统, 缺乏对英语词汇的理解。

高中不像初中和小学, 老师会一边解释英语单词一边上课。在高中英语课堂教学中, 教师为了能够讲述更多的内容节约时间, 只有在遇到生词时才会停下来进行讲解, 在平常的上课时都是将文章的大意说一遍, 剩下的都是由学生自己理解。因此, 一些高一学生在一进入高中时没有真正认识到词汇的学习方法, 还运用在初中学习单词的方法, 所以就会背诵的非常辛苦。

2. 单纯背诵词汇, 缺乏对英语词汇的运用。

由于高中单词的词汇量非常庞大, 且句型和语法也是多种多样, 因此只是单纯的背诵词汇, 对语法句型不了解, 是无法在未来的生活和考试中运用自如的。且单纯的背诵单词, 只是对单词的意思了解, 而无法将其完全的组合起来。且海量的单词, 不及时的巩固学生又会忘记, 如此恶性循环, 将无法提升英语成绩。

3. 拼读错误, 缺乏英语词汇记忆的方法。

很多高中学生在学习英语时, 对音标掌握的不是非常熟练, 因此在读单词的时候极易出现错误, 一旦读习惯了, 就会出现拼写错误。因此在英语听力考试中, 原本能够写出来的单词也无法写出, 造成丢分的现象。

二、高中英语单词记忆技巧

要合理地记忆高中英语单词, 死记硬背是无法达到提高英语成绩的目的。笔者结合自己多年的教学经验, 对高中英语单词记忆技巧进行梳理和介绍, 希望对学生高中英语词汇学习和教师的教学有一定的帮助。

1. 音标记忆法

英语就像汉语拼音一样, 每一个单词都是由26个字母中其中几个组成的, 且每一个字母都有其特定的读音, 几个字母组成在一起又是另外一种读音。因此在记忆英语单词的时候, 只要能够准确的记住单词的发音, 而且对于不同字母的发音规律有一定的了解, 那么在听力考试的时候, 大部分单词都是能够根据其读音的规律写出来的。学会了音标, 就能够读出单词。据统计, 在高中英语词汇中, 只要学会了音标, 75%的单词能够顺利地读出来。

2. 规律记忆法

单词并不是死的, 在进行单词的学习和记忆时, 要善于发现单词的规律, 因为很多的单词在进行学习的时候, 都可以发现其规律。比如说, 有些动词是名词后面加了后缀就形成了动词。罐头的英文单词是can, 这是一个名词, 将an去掉, 换成ould, 那么这个名词就变成了情态动词。在名词后面可以加上后缀er/ant/or/ent等转变成名词。亦或是在形容词后面加上后缀成为名词, 如, “电”的英文是electric, 在后面加上ian, 就变成了“电工”, “电工”就是一个名词。因此在学习英语单词的时候, 要学会找到英语单词之间的连续性、规律性, 将字词相似的名词全部串联起来, 就可以进行一个具有系统的记忆。

3. 谐音记忆法

谐音记忆法, 顾名思义, 就是将英语单词与汉语中相近的词语联系在一起。如, “按时”和“及时”, 两者在中文中是天差地别的意思, 但是在英文中却是非常的相近。“按时”是on time, “及时”是in tine, 那么就需要联想, on在汉语中与“按”有着些微的相似音。因此在背诵“按时”这个单词时, 就可以将其与in tine划分, 从而避免错误。又比如说, “银行”这个单词, “银行”这个单词是bank, 而bank与汉语的办卡是有着一定谐音。因此在背诵“银行”这个单词时, 只要记住去银行办卡就可以记住bank。这是利用谐音记忆的方式, 不仅可以活跃高中学生的思维, 带来趣味性, 也能够增加词汇的记忆。

4. 词缀记忆法

在学习英语单词时, 老师经常会提醒到, 某个单词是合成词。如, “聚光灯”是spotlight, 这就是一个合成词。spot是“地点”的意思, light是“灯光”的意思。将两个单词组合在一起就是“现场灯光”, 用名词表达就是“聚光灯”的意思。合成词的构成方式有“名词+名词”、“名词+动名词”、“名词+及物动词”、“名词+介词+名词”等组合方式。且合成词又可以分为合成名词、合成形容词、合成动词、合成副词、合成代词以及合成介词等。如, “同意”的单词是agree, 但是将其改为反义词, 也就是“不同意”, 可以在其前面加上前缀dis, 就变为disagree。此外, 在单词后面加上后缀是改变单词的类别, 但是不会改变单词的意义。如, “装满”的英语单词是brim, 在其后面加上ful就成为了一个形容词:“盈满的”, 也就是brimful。

单词是文章的基础, 在学习英语时只有掌握了正确的单词记忆方法, 才能够将每天学到的生词运用到生活和学习中, 达到活学活用的目的。并且通过合理的英语单词记忆方法, 才能够合理地安排学习时间, 不让词汇记忆增加学习的压力。

摘要：高中英语单词的词汇量相较于小学或是初中来说, 呈现一个直线上升的趋势, 单词量的增加给学生词汇记忆带来了一定困难。本文在分析高中学生英语单词记忆存在的问题的基础上, 对高中英语单词记忆的技巧和方法进行了介绍和分析。

关键词：高中英语,词汇记忆,英语学习

参考文献

学习英语单词技巧 篇8

关键词：新课标,初中英语,单词,教学

一、新课程标准对初中英语单词教学的要求

词汇是语言学习的重要基础,词汇能力的掌握程度是语言水平的基本体现,与传统的英语教学要求相比,新课程标准中更加注重学生对单词运用的能力,偏向于学生综合素质的发展,对词汇的要求从词汇量、词汇用法、词汇学习方式、理解及运用形式等作出了具体、细致的要求。总体而言,初中英语新课程标准体现了新时期对学生主体性需求的尊重,初中英语单词教学使一项长期、综合性的过程,不能仅仅依靠灌输或让学生死记硬背来掌握词汇,而是应该促进学生正确拼读、理解并运用词汇,同时树立良好的学习习惯、形成契合自身的学习方法,进而不断增强自主学习词汇、提升英语水平的能力。

二、新课程标准理念下初中英语单词教学技巧

1. 自然拼读,激发学生兴趣。

正确把握英语单词的读法及拼法,是英语单词学习的关键,在初中英语教学中,教师应促进学生对英语音标的认知,在巩固学生对英语单词发音规则掌握水平的基础上,进一步结合英语单词的发音规律,使学生将单词的发音、拼写与意义进行巧妙的结合,引导学生发现英语单词学习的乐趣,进而提升学生对英语学习的兴趣,如英语字母a,在开音节中的发音一般为[ei],在英语中,有些拟声词是根据发音来拼读的,boom表示巨响、爆炸的声音,ugh表示厌恶等,由此可见,在初中英语教学中,教师以音标为基础,充分挖掘学生对英语学习的潜能,又如,教师还可以利用英语拼写中的词根词缀等,引导学生高效记忆、理解单词,如词根ward具有“方向”的意思,forward表示向前,backward的意思是向后,upward的意思是向上,downward的意思是向下,这样的词根能够大大提高学生英语单词学习的效率,并且能够促进学生获得更加生动、有趣的英语学习体验,帮助学生增强对英语学习的积极性与主动性。

2. 联想记忆,增强教学效果。

在初中英语新课程标准的分级目标中,明确提出“借助联想学习和记忆词语”作为学习策略,因此在英语单词教学中,教师可以利用单词串讲、游戏教学等方式进行联想记忆教学,使学生能够提升单词记忆的能力,在扩大词汇量的同时,也能够深入理解词汇的意义和用法。如在英语教学中,教师可以先讲解嘴巴的单词“mouth”,然后引导学生讲出与“mouth”相关的词汇,从身体部位进行联想,可以由“手(hand)”、“头(head)”等,而从行为动作来进行联想,可以由speak、tell、talk、say等词语,通过对这些词语进行联想记忆,能够让学生增强对嘴巴相关词语的认知。教师还可以通过竞赛、游戏的方式,对学生进行分组竞赛,既能够充分挖掘学生的创造力、联系事物的思维能力,也能够增强学生自主探究、团结协作的能力,使学生能够在愉悦的环境中学习英语单词,不仅能够大大增强英语单词教学的效果,也会为学生英语综合素质的发展奠定坚实的基础。

3. 结合听说,提高单词运用能力。

英语学科不同于其他学科,英语语言的各个板块相互联系,而又具有一定的独立性,如单词数量大,词义丰富,运用方式灵活多变,也没有像语法那样的句式,有的时候是需要靠学生积极记忆的,因此,在单词的学习中并不存在所谓的捷径和规律。由此,很多学生面对枯燥的单词,很容易就失去对英语学习的兴趣,或是丧失对英语学习的信心,再加上低效率的课堂以及单一试卷作为检验学生学习的唯一标准,单词教学很难激发学生的积极性,因此,在单词教学中,教师可以利用现代信息技术,从听说等方式,来提升学生对英语单词的注意力,如采用动画英语教学、单词听写、单词填空比赛等方式,使学生能够从听力、视觉、触觉上建立对英语立体化的感知,进而促进学生进一步明确英语单词正确使用的形式及场合,增强初中英语单词教学的趣味性,并让学生在学习中不断运用,从而真正掌握英语单词使用方法。

4. 加强读写,积累词汇量。

英语单词是阅读与写作的基础,在初中英语新课程标准中,要求学生通过英语学习拓宽视野,拓展英语学习的渠道,教师可以充分利用互联网技术、多媒体课件、移动客户端等,为学生提供多样化的英语阅读、写作方式,将单词教学与阅读、写作紧密结合起来,为学生提供更多的熟悉、使用英语单词的平台,帮助学生不断巩固英语单词记忆效果,进而深化对单词的理解、运用能力,阅读与写作方式,能够使学生在具体的情境中学习单词,不仅嫩巩固有效促进学生词汇量积累,还有利于学生对英语单词的切实、高效地运用。

三、结论

综上所述,新课程标准对初中英语教学提出了更加明确、具体的要求,初中英语单词教学任务繁重,为了更好地提升教学效果,增强学生记忆、理解及运用英语单词的能力,在初中英语教学中,教师应在深入理解新课程标准的基础上,结合教学目标及学生的认知水平,采用丰富多样的教学技巧,激发学生对英语单词的学习兴趣,帮助学生掌握恰当的英语学习方法,通过拼读教学法、联想记忆教学方法以及听说教学法等,使学生熟悉英语学习的知识规律,进而为长远的英语能力发展打下深厚的基础。

参考文献

[1]彭凡.谈拼读在促进单词教学中的作用[J].时代教育(教育教学),2011(07).

巧记英语单词,提高学习效率 篇9

⒈掌握单词的正确发音;

⒉掌握一些基本读音规则;

⒊不要只记单词的字母, 要边读边写, 做到音形义相结合, 达到见词能读、听词能写的目标;

⒋能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;

⒌能灵活运用所学词汇进行语言交流及书面表达。

所谓知己知彼, 百战百胜。要攻克英语词汇难关, 就得了解教学大纲中对词汇学习的要求, 并在此基础上研究英语词汇的结构特点, 唯有如此, 才能总结出行之有效的学习规律和方法。下面笔者将结合实例具体地探讨如何进行初中英语词汇教学。

线性记忆———利用音标巧记单词

英语是拼音文字, 其数十万词汇都是由26千字母排列组合而成, 无一例外, 这是英文单词的一大特点。而排列组合的不同, 则是我们学习和记忆单词困难的症候所在。我们记英语单词的时候, 首先要拼读字母, 其次要根据国际音标的标注记住其读音, 最后记住其汉语含义。经过这三道工序的加工之后, 便可以采用边读边写边记的办法进行有效的记忆了。此后还要通过反复的朗读来加深印象。当然, 这种方法比较适合于初一阶段的词汇学习, 因为这个阶段的词汇学习中, 有很多单词是学生小学高年级阶段已经接触过的, 教师只要将其与词性、词义及音标相结合来进行教学, 就能收到较好的教学效果。此时, 还要逐步教会学生通过比较和联系, 形成“线性”的记忆思维模式, 如记住了any (任何的) , 就应当记住many (许多的) ;同时, 会读any['eni], 就应当会读many['meni]。

网状记忆———对比联想法记单词

所谓对比联想法, 就是在记忆英语单词时, 由此及彼地进行联想, 由点扩展到面, 从而大大地提高学生记忆单词的效率。例如, 教师在教学生记忆单词mare (母马、母驴) 时, 就可以根据“音、形、义”的方法来进行发散联想, 如根据这词的读音, 可以联想到同音词mayor (市长) 一词, 如果从词形角度进行联想, 马上可以联想到一连串词汇:spare (空闲的) 、share (分享) 、fare (费用) 、bare (赤裸的) 、ware (物品) 、prepare (准备) 、dare (敢) 、tare (杂草) 、hare (野兔) 、glare (强光) 、pare (修剪) 、rare (稀有的) 、flare (闪耀) 、care (关心) 、square (广场) 、stare (凝视) 等。如果从词意角度进行联想, 就能联想到donkey (驴) , horse, (马) 、mule (骡子) 等词。通过对比联想的方法, 不仅能有效地扩展学生的词汇量, 还能达到“一箭多雕”“一举多得”的词汇记忆效果, 大大地提高了教学效率。这种学习方法主要应用于初二和初三年级, 因为此时的词汇量急剧增多, 如果不及时地温故而知新, 学生就容易出现“拣了芝麻丢了西瓜”的问题, 所以要提高词汇的记忆效率, 就必须运用逻辑化的网状结构记忆方法。

总结规律———趣味记忆英语单词

由于英语单词是由26个字母依照不同的排列顺序组成, 因此, 不论是英语单词还是语法都存在很大的相似性, 一些语法的讲解也很容易使学生混淆。所以, 编制成顺口溜或者绕口令或者谜语的形式, 不仅可以让学生牢固地记忆知识点, 而且还可以变抽象枯燥的东西为生动的形象。例如, 教师在给学生们讲解一些表示国家单词的用法的时候, 特别是表示人的时候要变复数, 可以教给学生这样的顺口溜:“中日不变英法变, 其他国人加s”。还可以教给学生相似记忆法, 如“cry-fry-dry, lecture-picture-adventure, fail-sail-mail”。

多种途径引导学生学习英语单词 篇10

一、利用新颖的单词卡片

运用卡片, 主要是用来进行新词汇的教学和复习。在小学阶段, 新授课的教学设计越新颖, 越能激发孩子的学习兴趣, 更能收到意想不到的效果。所以在教学中, 我尽可能地把新单词设计成各种各样的图片来引入, 让同学们感到新颖、有兴趣。如我在教学食物单词hamburger, hot dog, French fries, bread时, 由于有些单词字母较多, 为了不让孩子们感到枯燥无味, 不易接受。我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片, 同学们一见到这些好吃的食物, 都目不转睛的盯着, 吸引了注意力。于是, 我就抓住这一时机, 边让他们看着图片边教授新单词, 不一会, 同学们就熟悉这些单词了, 提高了学习效率。

二、运用实物学单词

学生由于年龄特征, 形象思维发达, 活泼好动, 他们不喜欢古板的讲解, 而各种各样的实物比较贴近学生生活。所以, 在课堂上我就借助实物辅助教学学习单词。如教学pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时, 我就先设下悬念, 问同学们:“Do you want to know how to say these things in English?”他们都齐声回答:“Yes.”这样就激发了他们的学习兴趣, 然后就让他们边看着自己手中的实物, 边教授新单词, 加深了身边实物单词的记忆。对于其他的新授内容, 教师也可以提前准备一些实物, 可以是真实的, 也可以是自制的, 把他们带到课堂上来学习单词, 同学们会感到更亲近, 更有兴趣, 更能溶入到课堂中去。慢慢的, 他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯, 积累更多的词汇, 对英语产生更大的学习兴趣。

三、自创符合学生心理特点的歌谣学单词

小学生好动, 好表演, 可以让他们在唱起来的同时, 动起来, 演起来。课前, 可以先播放一首导入本课予以学习单词的歌曲, 通过唱歌热身, 可增强学生的学习兴趣。课间, 可以把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣, 让他们唱歌休息, 劳逸结合, 就会丝毫没有劳累厌烦的感觉, 这样便于记忆, 这样增强了词汇教学的创造性和趣味性, 更能活跃课堂气氛。如学习水果单词时, 我就编成一首歌谣:桃子、桃子是peach;pear, pear是鸭梨;orange, orange是桔子;西瓜、西瓜watermelon, watermelon watermelon。在教学报子, 漫画书, 杂志, 字典和明信片五个单词时, 由于单词又长又难。如果反复重复学生既厌倦, 又记不住。我是这样编的歌谣。magazine, magazine是杂志, oh张杰, How cool!comic book, comic book漫画书, My God老夫子。dictionary, dictionary是字典, I don’t know.我查, 我查, 我查查查。post card, post card明信片, 我寄, 我寄, 我寄给奥巴马。newspaper, newspaper是报子, one yuan, one yuan, one one yuan.这些朗朗上口的歌谣增添了趣味性, 又符合生活实际。学生很喜欢, 一堂课下来还游兴未尽。类似的符合儿童的心理特点的歌谣还很多, 老师们可根据自己教学实际自创符合他们特征的歌谣。这样学生既记住了单词, 又对英语学习产生极大的兴趣。在这种轻松愉快的气氛中, 自然获得了英语知识和技能, 发展了智力, 提高了教学质量。

四、巧用有趣的游戏学单词

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法, 将游戏引入课堂, 能将枯燥的语言转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动, 复习某些单词, 培养学生思维的敏捷性, 教师不但要鼓励学生玩, 还要善于组织学生玩, 引导学生玩得有意义。灵活运用各种游戏, 可以引起学生的极大兴趣。如:1.发指令:一名同学发指令说新授的单词, 另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片, 看谁找得又对又快。2.找朋友:可让几名同学分别拿着新授的单词卡片, 另几名同学拿着单词的图片, 各自记住自己的单词, 如果教师说begin, 他们就可以口中边念着自己的单词, 如:car.边快速找到自己的朋友, 找到后可互相打招呼, 如:Hello, car。3.猜一猜:根据儿童好胜的天性, 可以让孩子们对所学单词进行猜一猜活动, 把游戏变成比赛。如:老师把新授的单词卡片中的任一张举在孩子的后面, 让他们快速猜出是什么单词, 猜错就继续往下猜, 直到猜对为止, 猜对的孩子要适时给予表扬、奖励。4.分组, 用新单词为小组取英文名。在新授课PEP五年级 (下) Unit Six A Field Trip中, 单词和短语都特别难。doing an experiment, watching insects, catching butterflies, taking pictures and picking up leaves.怎样突破单词教学了, 于是我设计了一个层层递进的教学方法。先用insect, butterfly, picture and experiment为四个小组命名, 先记住自己组的英语名, 再记其它组的英文名。看哪一组记得最快就可得到一片树叶leaf作为奖励。最后谁挣得的树叶最多, 谁就是获胜组, 将获得加分。通过比赛方式记住了单词, 然后再到词组原形, 再到动词-ing形式。最后操练句型就轻易而举了。

五、运用简笔画学单词

一堂课中孩子们在唱中学了, 在玩中学了, 有了很高的学习欲望, 还可以适当让他们在画中学, 既可展示他们的才能, 又可巩固所学单词, 进一步激发了学习兴趣, 如:peach;pear;orange;watermelon等让学生把老师读出的每一种水果用水彩笔画出来, 并涂上相应的颜色。这样学生即掌握了单词, 又培养了动手能力。当颜色单词学完后就可结合颜色说red apple, yellow pear, orange orange, green watermelon etc.这样慢慢的由一个词到两个词, 再到三个…通过循序渐进的方式学习, 既符合小学生学习的特点, 又使所学知识由易到难。

总之, 在活跃的气氛中学习单词, 提高了学生的学习兴趣, 变被动为主动, 变让学为乐学, 收到更好的学习效果。让我们一起去实践, 去探索, 不断改进英语教学, 摸索出更适合学生们学习的新方法, 新路子。

浅谈有效的英语单词学习 篇11

关键词：词汇量 单词学习 记忆法

英语学习中最为基础的莫过于单词的学习了，而英语词汇量大，比其他任何一种语言都多，加上没有语言环境，学生们往往因单词学习头痛不已。确实，要想掌握大量的英语单词并非易事。在教与学的过程中，占主体地位的是学生，教师只是起到引导的作用。在课堂上，教师可通过利用教室内的人、物及多媒体等教学手段创设生动形象的单词教学情景，引导学生积极思考。而在课后，作为学习主体的学生该如何进行行之有效的英语词汇学习呢？在此，笔者根据自身积累的学习经验，浅谈几点心得体会。

一、集中注意力，大声朗读

多数英语学习者喜欢安静地看书或默读，但其实大声的诵读能让我们更加集中注意力，而且这时人的大脑处于一种相对兴奋的状态，分析力，理解力和记忆力都会有所提高。叶圣陶先生说过：“吟诵可以将内容与理解化为自己的东西”，可见朗读的贵处。

另外，在高速发展的信息时代，万能的互联网有多款背单词软件供我们学习。如《拓词》、《新东方背单词》、《我爱背单词》等都设计得比较完善，各具优势与特色，而且可以下载到手机，方便用户随时随地进行词汇学习。需要注意的是除了掌握单词的发音和含义，我们需要一并学习其例句及用法等，活学活用，才能融会贯通。

二、联想拓展，循序渐进

单词不是独立的个体，任何一个词都可以通过联想进行拓展，因此我们每学一个词都可以发挥自己的想像力，联想到和它相关的词汇，举一反三，达到循序渐进的目的。下面笔者介绍几种记忆法。

1.词源记忆法

顾名思义，词源即单词的起源。英语国家里，基督教在社会生活和思想文化中占有极其重要的地位，因而基督教经典——《圣经》对英语单词的影响极为深远，日常语言中有大量的习语、格言、典故都是来源于《圣经》。如有名的习语：Adam's Apples，Achilles' Heel，Apple of Discord等等的背后都有一个传奇的历史故事。了解这些单词的典故，我们能更好地掌握单词和习语。

2.故事记忆法

故事是大家都喜闻乐见的形式，它可以开启我们的视野，提高我们的形象思维能力。以故事的形式记单词，就赋予了这些单词生命力，寓乐于学。下面选取一串ad为首的单词为例编成故事：

猪八戒很有administer才能，作为西游旅游公司的administration长官，他adjust公司的各种关系，adopt各方面的意见，公司上下都觉得他是admirable领导，连孙悟空都admit自己不如老猪。adroit秘书嫦娥小姐adore猪八戒，admire他的能力，想要嫁给他，但遭到高小姐的admonish。

3. 词音记忆法

这是很多英语初学者惯用的一种方法，根据英语单词的发音，写出其相应的汉字以便提醒自己。如最简单的Thank you，谐音为“三克油”；pest，害虫，读音类似“拍死它”；focus，焦点， 谐音为“福克斯”，可以造句：我喜欢福特公司的福克斯，它是我心中的焦点；ambition，“俺必胜”，意为雄心壮志…...诸如此类生动有趣的方法，能让我们在短时间内就将单词记牢，但它有一个弊端：造成学习者语音不标准。所以，正确的国际音标学习还是非常必要的。

4. 对比记忆法

英语中有些单词会在拼写或发音上相近，甚至有些单词的发音完全相同，这种情况也是最容易让学习者混淆的。比如from和form，这两个词都由f、r、o、m几个字母组成，只是字母排序不同，发音和含义也完全不同。对于这类近形词，我们在初次接触时就应该准确记忆，以免形成思维定势之后难以纠正。类似的对比词组还有aboard-abroad， dairy-diary， flour-flower等等。

5. 构词记忆法

英语的构词法是按照一定的语言规律创造新词，主要有转化法和派生法等。通过掌握词汇的构成规律来记忆单词可大大提高记忆效果。

5. 1转化法

《左传.齐晋鞍之战》中有一句“从左右，皆肘之”，其中的肘活用为动词，意为用肘击。另外，成语如不毛之地，不远万里，莫名其妙等都有这种词性转化的现象。事实上這种现象不仅存在于汉语中，在英语中也普遍存在。绝大多数的英语单词有两种或以上的词性，掌握单词的不同词性，使我们对单词有更加全面系统的了解，从而可以更灵活地运用。

拿我们熟悉的only来说，它既可以作形容词或副词，还可以作为连词使用。再如Can you hand me the salt？ 一句中hand本意为手，是一个名词，句中将其活用成动词，意为递给。

5.2 派生法

跟我们汉字的造字法——偏旁加部首一样，英语的派生法是词根加词缀。如单词lead可以作为一个词根，加上不同的词缀便生成不同的单词：leader， leading， mislead等。

派生记忆法尤其适合记住较长的英文单词，例如misunderstanding。乍一看，这个单词好像很长很难记，但只要从词根词缀的角度去分析，这个词其实是非常简单的。首先是mis-前缀，表示错误的；接下来是词根，understand，理解；最后是-ing后缀，表示该词的词性是名词，因此不难得出其含义为误解。再如magniloquent，根据前缀 magni（大）、loqu（语言、话）、-ent是一个形容词后缀，我们可以猜到这个词的意思——夸张的。

总而言之，掌握英语单词重在积累，贵在坚持，没有什么捷径可走。对于学生来讲，在课堂上应该尽量当场把新学的单词记住，提高课堂学习效率，而课外每隔一段时间再作复习巩固，如此便能变短时记忆力为长期记忆力，真正扩大自己的词汇量。英语单词的学习方法多种多样，我们要结合自身实际，在实践中找出最佳途径，做到事半功倍。

参考文献：

[1] 张玲. 浅谈中职生厌学情绪的成因及对策[J]. 商业文化（学术版），2010（05）.