继续学习英语

继续学习英语（共5篇）

继续学习英语 篇1

透过教室窗户看到两个学生面红耳赤地正在争论什么。仔细一听原来他们正在争论刚刚作过一份试卷上的一道题目:

已知:, 求X+2Y的范围?

我迟疑一下, 忽然脑子里闪过一个念头, 这节课何不让“争论”继续进行下去呢?下面是这节课的“镜头”回放。 (S表示学生, T表示教师)

T:刚才争论的两位同学, 请你们到黑板前把你们争论的问题的解答写到黑板上。

上面两位同学的解答引起全班同学激烈争论, 有的同学认为S1对, 有的同学认为S2对。

T:S1同学你自然认为你的解答是对的, 那么陈述一下S2的错在那儿?

S1:我不知道他错在哪, 但我认为我的解是正确的。

T:你能不能陈述一下自己怎样想到这样做的吗?

S1:我们以前解二元一次方程组时就是采取“消元法”的, 自然就想到利用“消元法”求出x, y的范围, 进而求出x+2y的范围。

T:同学你自然认为你的解答是对的, 那么陈述一下S1的错在哪儿?

S2:看不出错在哪。

T:你能不能陈述一下自己怎样想到这样做的吗?

S2:我拿到题目一下就看出来x+2y= (2x+3y) - (x+y) , 这样解很方便的。

T:如果求你还会这样做吗?

S2:, 2x+3y关系一下子看不出来, 可能就采取S1同学的解法了。

T:x+2y的范围是一定的, S1, S2的结果不同, 肯定有一位同学解答是错误的, 要判断谁错, 我们不妨从他们答案差异找突破口, S1的求解范围比S2的求解范围大, 大出来的部分是否符合题意呢?

一石激起千重浪, 教室里一下热闹起来, 不一会有同学站起来回答。

S3:S1同学解得范围里11不符和题意, 因为从S1解答过程看出x+2y=11时, x=1, y=5, 而x=1, y=5时, x+y=6与-1≤x+y≤1矛盾, 因此x+2y取不到11。

S3回答给其他同学一个提示, 不一会又有同学站起来给出了其他不符和题意的数如:-6。

T:同学们已经判断S1解答是错误的, 他的解答比实际范围大, 什么原因造成范围扩大 (即出错原因) ?

S4:题中, 不是相互独立的, x, y取值是相互约束的。即x若能取满[-6, 1]所有值时, 则y在[0, 5]中有些值取不到。即y若能取满[0, 5]所有值时, 则x在[-6, 1]中有些值取不到。例如:当x=1时, y就不能取5, 因为x=1, y=5时, x+y=6与-1≤x+y≤1相矛盾, 相反x+y, 2x+3y是相互独立的, S2解答是正确的。

(对S4的总结性回答同学们抱以热烈掌声)

T:对于这类问题的求解一定要分清哪些是独立变量那些是受约束变量, 要把所求范围的代数式用独立变量表示, 然后再求代数式的范围, 所求范围的代数式怎样用独立变量表示呢?本题x+2y与x+y, 2x+3y容易观察出来, 如果观察不出来有没有通法呢?如如何用x+y, 2x+3y表示。

T:S5这种方法我们称之为“代定系数法”, 同学们用x+y, 2x+3y表示 (学生自己练习) 。

这类题可以这样求解, 但学生还是感觉抽象不直观不容易接受, 于是又有人给出下面解法:

S6:如图在平面直角坐标系中画出二元一次不等式组表示的平面区域

至此我认为本节课教学内容已完成, 介绍这类问题两种常见解法:一是待定系数法, 二是线性规划法。正欲结束发现有位女生预言又止, 小声说用向量求解。

让她说说:

S7:x+y, 2x+3y是相互独立的变量。不妨把它们看成平面向量的一个基底, x+2y看成一个平面向量, 由平面向量基本定理可知总存在且唯一一对有序实数, λ, μ使得

T:S7解法是一个新颖解法, 是向量基底思想的应用。

正如奥苏贝尔所说:“影响学习的主要内容是学生已知内容弄清这一点进行相应教学”。在教学中了解学生, 根据学生以前掌握知识以及所要学习的新知识, 采取灵活的教学方法引导知识正迁移避免负迁移, 是每一位教师应该关注的。

继续学习英语 篇2

总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，我想我们需要写一份总结了吧。但是却发现不知道该写些什么，下面是小编为大家收集的教师英语继续教育学习总结，希望能够帮助到大家。

教师英语继续教育学习总结1

作为一名教学经验尚浅的小学英语教师，我很荣幸参加了小学英语教师教育培训。通过学习，我感到收获很大。

一、理念和思想的更新

这次学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义和教学目标要求，教材分析，教学设计，教学评价，教学进程中听说活动的组织，教与学中学生语感的培养等。教育专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能搜集个方面的东西，提供信息源，制造信息沟，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像我们农村老师，条件艰苦，教学设施尽管不如城市，学生素质也不比城市学生占优势，那么我们的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。

教师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习势必会被动挨打。专家们循循善诱，口若悬河。让我受益匪浅。同时，著名的一线教师现身说法，精彩的教学实况案例，非常具有示范可操作性。他们采用各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对美丽的英语的热烈追求。快快乐乐地行进在知识的海洋中。关于呈现新知识的案例：老师注意了小步子，呈现于操练，分散任务，并遵循由易到难，循序渐进的原则。反复操练目标语言，引出新知识，并配以姿体语言，老师的示范，增强练习的有效性的趣味性，吸引学生的注意力。学生在反复猜的过程当中，不自觉的重复目标语言，有意义的操练，先小语境，再扩展引出下个学习重点……很顺畅自然的用所学知识练习后过渡到新知识的学习。比如有意义的语言实践活动和交际性语言运用就可以结合起来。使学习更有目的性，练习更有针对性。看似无序却有序。专家们认为，使交际有实际意义才是我们英语教学的终极目标。

二、交流所获——我应该具备哪些专业知识能力和素养

教师专业化水平的提高是一项很重要的任务。参加培训前，我对教师专业化的认识几乎是零，没有去认真的学习和思考，工作中只停留在自以为称职的位置上，其实我缺乏的还有很多。新形势新要求下的教师，必须具有教师的专业素质。通过培训、书籍材料及交流的学习，我认识到了当教师我们应该具备哪些素质及知识。

（一）教师的专业态度：

1、要有专业理想。对教学工作抱有强烈的承诺，要致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准。

2、要有专业情操。包括：理智的情操，即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

3、要有专业自我。对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。

（二）专业知识：

教师应具备丰富的学科内容知识，不只是对课本上的内容的熟悉，一系列有关的知识要不断的更新且熟练掌握，这样才可以更高效地完成教学任务；一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略，这技巧对于教师来说，是必不可少的知识，能管理好才能教好；课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序，要了解课和改革的动态，认真学习好课和改革的要求与知识，才能更好地完成教学工作；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识，放下以往老师的架子，学生是课堂的主体，了解好学生的心理特性与发展特性，才能施以正确的教育手段，更好地育人。

通过这次的小学英语教师培训，我感觉自己又学到了很多的教学知识。教师也需要时刻充电，满足日益发展的教育事业。教师在充电过程后，才可以将更多的知识用在教学上，学生们也可以得到更多的知识，这样的教师才是最好的教师，我相信我会在不断的培训学习中更为一名更优秀的英语教师。

教师英语继续教育学习总结2

我认真参加了这次继续教育培训，通过培训和学习，我领略了多位专家先进的教学理念，他们灵活多样的教学方法，给我留下了深刻的印象，使我耳目一新，受益匪浅，我有以下几点感受：

一、英语教师在教学中必须注重培养学生良好的学习习惯和思维习惯

作为一名英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先要帮助学生养成良好的书写习惯、良好的准确模仿的习惯以及大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯;还要养成勤于积累，实践的习惯。同时还要注重培养学生良好的思维习惯，只有这样，学生才能对英语学科感兴趣，才能使他们提高学习效率和综合语言运用能力。

二、注重情感教育，激发学生的学习兴趣。

教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师通过自己的表情、口头语言、体态语等向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评;多鼓励，少指责，让学生勇于尝试和冒险，通过成功的体验，激发学习的兴趣。

三、创设语言学习情境，创造语言学习氛围。

英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力。课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点，在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用sing、chant、draw等多种方式，引导学生积极参与，从“要我学”变为“我要学”，真正激发学生的积极性和主动性，把课堂还给学生。

通过这次培训，我进一步明确了教学目标，我们教师应具备良好的理论知识，善于发现，善于积累，善于研究英语教学法，提高教师自身的教学水平和教学研究能力，不断提高课堂教学效果，加强师生之间的情感交流。应该坚持写好“教学后记”，在教学中反思，在总结中进步。在新课程的引领下，教师要为学生创造愉快的教学而努力，在积淀中成长，在坚持中磨练。

教师英语继续教育学习总结3

十天的时间很快就要结束了，我选择的是刘冬萍老师的工作室，我主要浏览了以下几个版块：教育之窗、教学资源、成果展示、教育叙事、读书心得、专家视野。

一、对于这次英语阅读与写作专项研修，我觉得我感触颇深的有以下几方面：

1、刘老师对工作认真负责的态度。我把刘老师上传至网页上的内容几乎看了一遍，并有选择性的下载并存档了一部分。这是她平时工作中积累的结晶，也是我以后可以不断借鉴的美文。

2、版面的设计相当美观，而且很合理。这足以反映出刘老师对信息技术的运用能力是很强的，我也要学做一位能将信息技术与教学技术充分整合的新型教师。

3、在教师网教师论坛，我看到了很多老师不同的见解，也学到了很多。

二、在今后的教育教学工作中，我要努力加强以下几方面：

1、要不断加强教师自身的专业素养。

教师除了其人格魅力能影响学生的情感态度和为人处事外，能给学生最直接、最有用的东西就是知识了。英语里有句谚语“live and learn”，没错，我们只有不断学习，加强自身的专业素养，提高教学技巧和技能，才能教给学生全面、系统、有用的知识。新形势下的新课程改革的确对教师提出了很大的挑战，对我们而言，在教学海洋里，自身的学习也如逆水行舟，不进则退，只有不断进行自我完善才能更好地完成教书育人的任务。

2、注重课堂角色的转变。

在研修过程中，我清楚地意识到教师角色的转变对课堂效果乃至教学效果的影响。“填鸭式”的教学方式不仅禁锢了学生的思维发展，也限制了教师自身的教学技能的提高。只有让学生限度地参与到课堂教学中来，从实际出发，加以合理的引导，教与学才能互长，达到良性循环。虽然由于诸多客观因素如大班教学、学生水平不一等这一点在具体操作中存在很大的难度和挑战，但是这是我们必须努力的目标

3、培养学生的良好的阅读、写作习惯和方法。

通过对新课程改革的材料学习以及本学科的专题学习，我的理论基础更扎实了，与此同时我更加深刻地意识到有理论基础作为指导是不够的，我们要更多地做的是把理论知识与教学实践紧密地结合起来。纸上谈兵不可能打出漂亮的胜仗，而我们所做的那么多教学思考和研究如果不转化为具体的实践，也只能是停留在表面，不可能做到真正意义上的改革。所以，今后我一定会努力把在这段时间里学到的教育理论和教学技能运用到自己的教学实际中，争取提高课堂效率，取得更好的教学效果。

4、增强师生情感沟通，建立和谐的师生关系。

亲其师，才能信其道。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。在日常生活中要多与学生进行情感交流，教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬。这些都促进学生积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们学习的勇气和信心。达到以情促知、以情促教的目的。

教师英语继续教育学习总结4

我在网上进行了继续教育培训。对《初中英语课堂教学即时性评价研究》《如何开展初中英语“小组合作型”教学》、《初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析》进行了学习。在此期间，我收听了英语教育专家的精彩讲座，学到了先进的教育理论，还有机会在留言中和班级的同学进行交流。这不但加强了理论和专业知识的学习，而且提高了自身的教育教学水平。可以说此次培训使我受益颇多。

一、转变教师教育思想，开阔改革视野。

在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对初中英语教学的独特见解，对新课程的各种看法，对英语思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。这转变了我的教育思想，开拓了我的视野。

二、完善教学能力。

完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧。我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法。

三、通过学习理论，不断应用于实践。

作为一名初中英语教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的英语教学工作。在培训过程中，我把自身对英语新课程标准的理解与组内的老师交流，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，提高自己的教学水平。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

四、创设情境，达到最佳效果。

作为一名教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能。在日常课堂中，从生活中入手找到适合学生的新闻，事件和图片创设生动有趣的问题情境来吸引学生的注意力。在培训过程中，让我了解课堂效率的重要性以及教学目的的明确性。和结果不一定挂钩。关键是学生有东西可学；愿意学；不同层次的学生学到相应的知识。我用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。

五、加强专业知识学习，做专业型教师。

了解到自己除了教学上有优势在教研的过程当中自己的缺乏。培训中，我感受到不变无法求新。所以不仅自己要学习，还要看别人怎么学习。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是所以我们要想做一名优秀的教师，必须要不断加强专业知识的学习。学习中不断提升了自己的能力和水平，促进了自我发展。每一次交流，都是一次学习，都是一次收获，它激励我不断地学习学习再学习，以最快的速度提高了教育教学能力，为更好地服务于教育事业。今后我要充分发挥网络的优势，关注学生的可持续发展，加强学习，修养身心，提高自己的学识水平，促进教师不断成长。

我觉得学习不能是暂时的，也不能使强迫的，只有不间断的进行业务学习，才能提高我们的授课水平，才能适应新形势下的教育，才能把新课程内容讲好。

教师英语继续教育学习总结5

5月8--17日，我参加xx省继续教育培训。这次研修培训令我感到深刻难忘。在这次远程中，我受益匪浅。通过学习资料，专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识;通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的心声;通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的.课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。

培训使我能全面、深刻理解初中新课程的基本理念，掌握《初中英语新课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求等。网络是一个很好的平台，我利用平台认真聆听了专家的精彩讲评，积极参与同行们的交流讨论，天天趴在电脑前、读文本、写作业、发评论，感受颇深，收获很多。给自己忙碌的生活增添了又一乐趣。专家们的讲评以及优秀课例，使我从理论的高度了解了新课程改革的必要性和重要性，同时也从感性上了解新课程理念下的英语课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

一、新形势下的课改对教师的要求。

新形势下教学时间的减少，我想这是在课改过程中每一位教师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，如果知识点讲解过多，害怕时间不够充分，学生不能够很好的理解所讲知识，相应的听说能力也不会得到很好的锻炼;如果讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。但一定要改变这种状况!改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。教学方式，教学方法和教学思路是不可忽视的。一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生积极性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，擅学的氛围中，让学生健康成长----这样的课我觉得是一堂好课。单纯的知识讲授是不可取的。

二、选修课程的开发与实施要因地制宜、因材施教

在培训过程中，我们听取了专家们的报告，教研组进行了认真的分组学习和讨论，我们都有同感，我们都感觉到新课程改革存在着区域、城乡之间的差异，有些教学活动在一些乡镇中学难以实施。所以，我认为：教师要尊重学生，让他们根据自身的兴趣和未来发展需要自主选择课程模块。教师要明白、承认学生的个性差异，要真正做到面向学生，我们有些老师还得付出很大的劳动，任务很艰巨啊。选修课旨在提高学生语言综合运用能力，所以要适当增加任务型语言教学活动，因地制宜，尽可能利用本校有限的教学资源;因材施教，尽可能面向全体学生。此举旨在培养学生的英语学习兴趣和简单运用英语进行交际的技巧。因为这是以具体的任务为学习动力、以完成任务的过程为学习过程、以展开任务成果的方式来体现教学的成就、以运用为目的、以运用核心的教学途径，教学活动中适当增加“任务型”为模块的语言教学，以此培养学生的综合运用语言能力。

三、教学资源的共同开发与分享

倾听了专家们的报告和课件展示以及总结性发言，还有我们的分组讨论，深感教学资源对新课标下的教学和实施至关重要。深切体会到应努力学习现代化教育技术，不断更新自身的教育理念，开发并分享以现代化信息技术为载体的英语教学资源以及相关的教学辅助资源。积极参与合作开发教学资源和共同分享教学资源，这样才能节省人力、物力和精力，取人之长补己之短，使自己的教育知识、教育经验得到更高层次的升华，以便更加有效地做好新课程改革形式下的教学实施和评价。从而更好地为教育事业做出应有的贡献。

中日外语继续学习培训模式之对比 篇3

关键词：外语,继续学习,培训,模式,中日比较

在国际化社会的今天，我们经常可以听到“文化无国界”这种说法。虽说“文化无国界”，但在语言方面我们却不能忽视其差异。在这种现实状况之下，人们学习语言的热情不断提高，外语继续学习培训形式之多，足可以证明这一点。在中国，有着各种形式的外语继续学习培训班。日本也同样随处可见各种外语培训。但是，两国的外语培训在主办方、参与者等方面存在着较大的不同。

在中国，外语继续学习培训的主办方多为一些培训机构或者是一些外语学校，而日本多是由文化宫之类的地方所主办的。这不仅仅是培训地点的差异，其实与培训目的也有着极为密切的关系。在中国，由于社会竞争的日益加剧，很多人认为能够熟练掌握一门外语无疑对自己的将来是有利的;在日本，作为应对高龄社会的措施之一，尽量丰富老年人的晚年生活这一意识逐渐高涨，由于开设培训班目的不同，参加外语继续学习培训人员的年龄构成，以及学习目的必然存在着很大的不同。

一、中国的外语继续学习培训存在模式

1．主办方

在搜索网站上搜索一下的话，我们不难发现目前在哈尔滨有着相当多的外语继续学习培训机构。进一步细分的话:有面向学龄前儿童和小学生的少儿英语培训;有面向初中生、高中生的文化学校;有面向大学生的过级培训、考研培训;还有面向成人的口语速成等。主办方多为个人或者公司，其目的也主要是以营利为目的，当然其中不乏有人高举要提高中国人整体素质的大旗的，但首先还是要在满足赢利的基础上，如果还能达到这种目的的话，那就最好不过了。目前，在中国，由于人们对教育越来越高的关注，使教育成为一个新的赢利领域，并被逐渐产业化。

笔者从业内人士处得知，目前哈尔滨的外语培训市场也是良莠不齐，尽管数量很多，但是真正可以称之为高水平的外语培训机构，也就不足10余家。

2．参加者年龄

参加外语继续学习培训的人员年龄主要是学龄前儿童、小学生、中学生和大学生，其中最多的还是高中生和大学生。当然也有30岁、40岁、50岁、甚至60岁的人，但是，为数却很少。

3．参加培训的目的

关于参加培训目的这点，笔者以问卷的形式进行了调查，对象是位于哈尔滨的一家非常著名的日本语培训机构以及一家知名外语培训机构的学员。这里所提到的培训机构都是不属于学校教育范畴，而应该属于社会教育范畴的。

调查于2010年11月上旬在两家外语培训机构随机进行的，问卷调查只有一个问题:参加这个培训的目的是什么。

(请选择符合的选项，可以多选)

(1) 想去使用这门语言的国家旅行

(2) 想活用于今后的工作当中

(3) 想取得相关资格证书

(4) 想实现自身的发展

(5) 想了解这个国家的文化

(6) 其他

在外语培训机构的结果中，选 (3) 的人最多，占66.7%;选 (4) 的居第二，占65.8%;选 (2) 的居第三，占47%;选 (1) 的居第四，占21.4%;选 (5) 的居第五，占17.9%;选 (6) 的居第六，占11.1%。

在日语培训机构的结果中，选 (2) 的人最多，占65.8%;选 (4) 的居第二，占61.3%;选 (3) 的居第三，占59.5%;选 (1) 的居第四，占27%;选 (5) 的居第五，占25.2%;选 (6) 的居第六，占22.5%。

虽然具体排名稍有不同，但在两处的调查结果中，前三位是一致的，分别是想活用于今后的工作中、想取得相关资格证书、想实现自身的发展。

4．外语继续学习培训的内容和做法

外语培训的内容丰富多彩，根据参加者的目的而完全不同，由于授课内容不同，所以授课方式自然也会不同。之前提过，在哈尔滨有一些比较高水准的外语培训班，这些外语培训的收费很高，内容主要以提高口语能力为主。参加学习的人大多有明确的目标，外企的白领、企业的领导人以及马上要出国留学的学生。培训也是以一对一授课为主。所使用的教材也多是培训机构或者授课教师自编的。综合外语培训机构的培训形式很多，使用的教材也多种多样，几乎都是自编教材。授课形式大多分成班级，有几个教师承担不同部分的授课，这样，教师间可以相互竞争，在可以提高授课效果的同时，也可以让学生从不同教师那里学到不同的知识。

二、日本的外语继续学习培训存在模式

1．主办方

在日本也有和中国同样以营利为目的的外语继续学习培训。比如说一些文化学校之类的地方，但是，就新潟的状况来看，这样的培训机构并不多，反而是由文化宫或者一些爱好小组等所主办的培训班要多一些。这些培训班基本上会利用文化宫之类的地方，主办外语培训的目的不是为了营利，多半是为了交流。2009年在新潟市国际交流协会登记的此类外语培训班居然有86个之多，在此之外，还有没登记在册的。所以，总数应该会更多的。

2．参加者年龄

笔者见习了在文化宫举办的一个韩语讲座和一个汉语讲座。参加人数不如在中国培训机构所看到的人多，但从年龄分布来看，50-59岁的人最多，其次是40-49岁的人，再次是60-69岁的人，20多岁和30多岁的人相对较少。

3．参加目的

用在中国做调查时的问卷请学员们协助做了回答，其中回答想去使用这门语言的国家旅行和想了解这个国家的文化的人最多，占66.7%，回答其他的人居第三位，占41.7%。回答想实现自身价值的居第四位，占33.3%，回答想取得相关资格证书的人居第五位，占25%，回答想活用于今后的工作中的人最少，占16.7%。

4．外语继续学习培训的内容和做法

关于讲座的内容和做法，直接采访了授课教师，在授课形式上，本来也是没什么固定的形式，主要是因人而异，随意而行。所使用的教材是市面上出售的价钱比较低的教材。主办方以及教师的目标都是让学员们花上最少的钱，享受学习外语的快乐。在授课过程中，基本上是一边复习，一边引入新的内容，进度相对较慢。可以看出教师为不给学员们压力所做的努力。这主要是因为大部分学员都是出于爱好而学的，没什么必须要实现的目标，学习的过程本身对他们更为重要。

三、中日外语继续学习培训存在模式之异同点

1．相同点

通过对哈尔滨以及新潟的外语培训机构的调查我们可以发现，无论是以营利为目的的外语培训居多的哈尔滨，还是不以营利为目的，由文化宫主办的外语培训居多的新潟，在外语培训语种方面，最多的都是英语培训，具体理由可能会存在差异，但结果是毋庸置疑的。

除此之外，培训过程中的教学方法以及教学内容也是基本相同的。因教师的不同多少会有些差异，但大体的模式都是以某种教材为中心，以教师为主体，学员们紧跟教师的步伐。在哈尔滨以及在新潟分别进行调查的四个地方，基本都以一样的模式进行教学。

2．不同点

中日外语培训的主要不同点体现在以下三个方面:第一，主办方的不同。中国大部分外语培训，都是一些以营利为目的的培训机构所开设的，而与之相对，日本虽然也有这样的培训机构，但是，由文化宫和爱好小组等自发主办，不以营利为目的的外语培训则占据了很大的比例。第二，参加者的不同。中国的外语培训的参加人员以学生为主，从学龄前到大学的学生，比例都很大。而日本的外语培训机构的参加人员多为一些社会人士。第三，参加培训的目的不同。在中国，参加外语培训的人员中，大部分是为了取得相应的资格证书、想活用于今后的工作当中、想实现自身的发展。在日本，参加培训的人大部分是为了去使用这门外语的国家旅行或想了解这个国家的文化。

中日两国近在咫尺，在外语继续学习培训方面会存在这样的差异，想必原因还是很复杂的，既有历史原因、经济原因，也与社会发展有着密切的关系。今后，笔者想通过更深入的调查，来分析中日两国外语培训存在模式差异的根本原因，从而进一步分析两国社会教育的历史和现状。

参考文献

[1][日]相庭和彦.代生涯学習と社会教育史[M].日说本:明石, 2007.

[2][日]相庭和彦.生涯学習から地域教育改革へ[M].说日本:明石, 1999.

[3][日]渡辺洋子.生涯学習代の成人教育学[M].日说本:明石, 2002.说[4]吴遵民.代中国の生涯学習[M].日本:明石, 2005.

继续学习英语 篇4

一、理念和思想的更新

这次学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义和教学目标要求，教材分析，教学设计，教学评价，教学进程中听说活动的组织，教与学中学生语感的培养等。教育专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能搜集个方面的东西，提供信息源，制造信息沟，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像我们农村老师，条件艰苦，教学设施尽管不如城市，学生素质也不比城市学生占优势，那么我们的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。

教师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习势必会被动挨打。专家们循循善诱，口若悬河。让我受益匪浅。同时，著名的一线教师现身说法，精彩的教学实况案例，非常具有示范可操作性。他们采用各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对美丽的英语的热烈追求。快快乐乐地行进在知识的海洋中。关于呈现新知识的案例：老师注意了小步子，呈现于操练，分散任务，并遵循由易到难，循序渐进的原则。反复操练目标语言，引出新知识，并配以姿体语言，老师的示范，增强练习的有效性的趣味性，吸引学生的注意力。学生在反复猜的过程当中，不自觉的重复目标语言，有意义的操练，先小语境，再扩展引出下个学习重点……很顺畅自然的用所学知识练习后过渡到新知识的学习。比如有意义的语言实践活动和交际性语言运用就可以结合起来。使学习更有目的性，练习更有针对性。看似无序却有序。专家们认为，使交际有实际意义才是我们英语教学的终极目标。

二、交流所获——我应该具备哪些专业知识能力和素养

教师专业化水平的提高是一项很重要的任务。参加培训前，我对教师专业化的认识几乎是零，没有去认真的学习和思考，工作中只停留在自以为称职的位置上，其实我缺乏的还有很多。新形势新要求下的教师，必须具有教师的专业素质。通过培训、书籍材料及交流的学习，我认识到了当教师我们应该具备哪些素质及知识。

（一）教师的专业态度

1、要有专业理想。对教学工作抱有强烈的承诺，要致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准。

2、要有专业情操。包括：理智的情操，即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

3、要有专业自我。对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。

（二）专业知识

教师应具备丰富的学科内容知识，不只是对课本上的内容的熟悉，一系列有关的知识要不断的更新且熟练掌握，这样才可以更高效地完成教学任务；一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略，这技巧对于教师来说，是必不可少的知识，能管理好才能教好；课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序，要了解课和改革的动态，认真学习好课和改革的要求与知识，才能更好地完成教学工作；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识，放下以往老师的架子，学生是课堂的主体，了解好学生的心理特性与发展特性，才能施以正确的教育手段，更好地育人。

通过这次的小学英语教师培训，我感觉自己又学到了很多的教学知识。教师也需要时刻充电，满足日益发展的教育事业。教师在充电过程后，才可以将更多的知识用在教学上，学生们也可以得到更多的知识，这样的教师才是最好的教师，我相信我会在不断的培训学习中更为一名更优秀的英语教师。

小学英语教师继续教育学习心得体会2

5月8——17日，我参加江西省继续教育培训。这次研修培训令我感到深刻难忘。在这次远程中，我受益匪浅。通过学习资料，专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。培训使我能全面、深刻理解初中新课程的基本理念，掌握《初中英语新课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求等。网络是一个很好的平台，我利用平台认真聆听了专家的精彩讲评，积极参与同行们的交流讨论，天天趴在电脑前、读文本、写作业、发评论，感受颇深，收获很多。给自己忙碌的生活增添了又一乐趣。专家们的讲评以及优秀课例，使我从理论的高度了解了新课程改革的必要性和重要性，同时也从感性上了解新课程理念下的英语课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

一、新形势下的课改对教师的要求

新形势下教学时间的减少，我想这是在课改过程中每一位教师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，如果知识点讲解过多，害怕时间不够充分，学生不能够很好的理解所讲知识，相应的听说能力也不会得到很好的锻炼；如果讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。但一定要改变这种状况！改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。教学方式，教学方法和教学思路是不可忽视的。一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生积极性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，擅学的氛围中，让学生健康成长——这样的课我觉得是一堂好课。单纯的知识讲授是不可取的。

二、选修课程的开发与实施要因地制宜、因材施教

在培训过程中，我们听取了专家们的报告，教研组进行了认真的分组学习和讨论，我们都有同感，我们都感觉到新课程改革存在着区域、城乡之间的差异，有些教学活动在一些乡镇中学难以实施。所以，我认为：教师要尊重学生，让他们根据自身的兴趣和未来发展需要自主选择课程模块。教师要明白、承认学生的个性差异，要真正做到面向学生，我们有些老师还得付出很大的劳动，任务很艰巨啊。选修课旨在提高学生语言综合运用能力，所以要适当增加任务型语言教学活动，因地制宜，尽可能利用本校有限的教学资源；因材施教，尽可能面向全体学生。此举旨在培养学生的英语学习兴趣和简单运用英语进行交际的技巧。因为这是以具体的任务为学习动力、以完成任务的过程为学习过程、以展开任务成果的方式来体现教学的成就、以运用为目的、以运用核心的教学途径，教学活动中适当增加“任务型”为模块的语言教学，以此培养学生的综合运用语言能力。

三、教学资源的共同开发与分享

倾听了专家们的报告和课件展示以及总结性发言，还有我们的分组讨论，深感教学资源对新课标下的教学和实施至关重要。深切体会到应努力学习现代化教育技术，不断更新自身的教育理念，开发并分享以现代化信息技术为载体的英语教学资源以及相关的教学辅助资源。积极参与合作开发教学资源和共同分享教学资源，这样才能节省人力、物力和精力，取人之长补己之短，使自己的教育知识、教育经验得到更高层次的升华，以便更加有效地做好新课程改革形式下的教学实施和评价。从而更好地为教育事业做出应有的贡献。

继续学习英语 篇5

凡是不能自我学习,自我发展,自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养教育别人自我学习,自我发展,自我培养和自我教育。引导教师树立自主发展的意识,强化自主发展的能动性,显得尤为关键,毕竟来自外部的人和教育形式从本质上来看都只是启发和引导,最终必须内化为个体的自觉行动和自律行为。为此从自我意识,激发需要;自我学习,掌握理论;自我实践,获取经验;自我反思,提升素养四个层次来阐述教师的自主学习这一有效学习形式,以提高教师继续教育学习的有效性。

一、自我意识,激发需要

所谓意识(consciousness),就是我们的觉知状态,即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境条件的觉知状态。自我意识(self-awareness)就是一个人对自己的觉知状态,它主要由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。个体正是通过自我意识来认识和调控自己,对自我教育有推动作用。一个人只有在意识到自己的缺点和不足的时候,才能在心理上或生理上产生某种缺乏或不平衡状态,从而产生进一步学习补充的动机或需要。动机和需要有助于个体发扬优点,克服缺点,在环境中获得动态平衡,从而取得自我教育积极的效果,求得个体发展。因此激发教师个体的自我意识,产生进一步学习的学习动机,这是教师继续教育学习的源泉和动力,实际上教师继续教育学习的动机的形成及发展的实质正是这种心理需要的唤起和形成的。为此应该依托外部刺激的强烈冲击,唤起教师进一步学习的内部需要,形成个人强烈的学习动机、学习需要,诱发出积极的情绪与情感,从而引导教师朝着一定的方向行动,在前进的道路上获得新的学习动机和需要,形成一个有利于个人发展的螺旋上升的良性循环。

整体说来我国教师的职业价值观和荣誉观本应该不断强化,但根据调查发现,奇怪的是他们的职业自卑感却在扩散以至于形成了一种悲观感伤的职业氛围,这影响着教师个体的进一步学习的需要。为此需要从外部引导刺激,外部刺激也能有效激发教师的活动积极性,但是外因依赖内因起作用。因此在教师继续教育学习中必须加强对教师的情感引导,培养教师崇高的教育理想和信念,唤醒他们积极的职业情感,只有在内心深处热爱教育工作,才能在业务上刻苦钻研,开拓进取,争创一流,达到兴趣的第三层次志趣,诱发深层次的需要。毕竟不是任何学习内容都是具有很强的吸引力,因此如何激发和保持在职教师进一步学习的好奇心和求知欲,使得教师把学习当作自觉的需求,并依靠个体意志来坚持,是教师继续教育研究的新课题。

二、自我学习,掌握理论

美国成人教育教授达肯沃尔特认为,“学习与生存密切相关是成人教育的特征,……也是成人教育具有强大生命力的原因”。成人学习者重视所学知识的实用性而不是学术性;注重应用而不是重理论;注重技能而不注重知识或信息。如果说青少年的学习更多是为未来的生活积蓄能量的话,那么成年学习则为现实的生活汲取能量。因此实用性是在职教师继续教育学习需求的特点,成人的学习是以实用为目的,即学即用是成人的学习动机。教师通过内部、外部引导激发起自己进一步的学习需要,找到差距,他们要保持和发展自己就需要不断地学习,自己设定学习目标,决定学习内容、学习方式、学习进度、选择学习资源,并且自己为学习结果负责的一种学习方式,即自我学习。自我学习的方式主要有两种:一种是跟“无声的老师”对话,学习哲学、教育学、心理学、学习理论、各个学科教学设计、经典名家的教学感悟或者一些专家的教学录像或光碟等呈现出来的理论知识,获取间接经验,打下一定的理论基础;另一种是教师与学生、家长、同事、学科专家或教育专家面对面地交流学习,通过交谈,感悟和掌握别人活的教育教学思想,有利于自身对“无声教师”的学习效果,丰富自身的理论水平,千万不可“平地而起”或“闭门造车”。

只有教师自己会学习,才能有效指导学生会学习,学会学习的首要任务就是学会自我读书,书需要细细地读,慢慢地品,充分了解读书的方法,掌握读书的诀窍,提高读书的效率。例如,从“薄”读到“厚”,再由“厚”到“薄”,学会从无疑处寻有疑,再从有疑中去释疑,在释疑的基础上进一步发现新的疑问,进入读书的一个高境界,使得读书过程成为自己独立发现问题,思考问题,提出问题,分析问题,解决问题,优化问题的过程。教师必须抓住一切机会和场所向书本学习,向实践学习,向校内外教师学习,向自己的学生学习,通过各种渠道,引道清泉,集百家之长,不断充实自己,才能使自己专业获得发展。再譬如教师应知道数学知识与现实生活的关系,为此需要教师涉猎课堂知识与生活的方方面面;教师要教好书,应需要了解学生的基本活动经验,需要知道学生的心理发展,这些需要教师进一步的学习有关数学学习心理学方面的知识。

三、自我实践,获取经验

教师专业是一门实践性很强的职业,实践是教师专业发展的核心或灵魂,也是促进教师专业成长的有效途径。实际上,教师的教学工作本身就是一项实践性的工作,是一种以促进学生身心和谐发展为目的的意识性活动,这决定了教师必须亲身实践,亲历亲为。通过教师自己的课堂教学、课外活动或辅导等活动指导学生成长的实践,实现学生个体自由和谐发展。正如艾尔斯所言:“教学的真正秘密存在于局部的细节上和教师的日常生活中”,形象说明教师的教育存在于教师生活的方方面面,那么教师的继续教育学习也应该从生活的方方面面记取营养。为此,教师的继续教育学习应立足于实际的课堂教学、课堂教学管理,立足于教师自身的日常教育实践,检验自己所学习的理论知识,积极主动地获取有益的直接经验。

经验显然来源于教师的实践,是教师宝贵的个人财富。教师过去已有的体验,参与并影响着教师现在的体验,过去已有的经验与现在的经验影响着教师个体对未来经验的获取,使得教师的经验呈螺旋上升的良性过程,运用得当,可以有效实现教师的教育实践与教育理论的有机融合。教师积累的宝贵实践经验是教师教学生活的构成基石,也是教师继续教育培训学习中的基础,也是教师继续教育中合作交流的前提。教学实践经验不仅能够加强和巩固教师原有的已证明为正确的或是可行的知识,改正或修改他们原有的已被证明是错误的或不可行的知识,而且也为教师提供了重要的机会获取或创造更多新的知识,如教材的整体结构如何?一堂课中学生最难理解的是什么?采取何种策略突出重点、突破难点、抓住关键点?如何更更好的吸引学生?一堂课下来学生的收获如何等,这些不靠个人的教学实践是难以获得的。

四、自我反思,提升素养

西方学者伯莱克说:反思(reflection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力,具体说来就是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的过程。一般说来反思包含经验性反思和科学性反思:经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”,主要有个体性、内隐性与批判性等三个主要特征;科学性反思除了批判性特征之外,还有群体性特征和实践性特征。在这里主要是教师个体的经验性反思。教师对教学的理解中包含两种不同的理论成分:所倡导的理论和所采用的理论。教师通过培训和自我学习接受了某种理论,成为它的倡导者,但在自己的教育教学实践中却可能采用完全不同的理论,所以培训和学习往往不能达到改进教师自身教学的目的。正是由于这种情况不一致性,倡导教师自我反思,有针对性地改进教学,毕竟经验具有不可靠性。引导教师展开对理论知识与自己实践知识的反思,毕竟有些理论知识不是都是千真万确、不可质疑的定论,譬如亚里士多德的经典命题随着伽利略在斜塔上丢落的小球而被否定,作为科学之典范的牛顿力学在爱因斯坦的相对论面前露出自己的缺陷;另一方面,开展对教学实践的反思与研究,主要包括对课堂教学活动的反思、对学生发展的反思、对教师个体发展的反思、对人际关系的反思。只有通过反思,教师将隐含经验类知识转化为编码化的知识并应用于实践,进而又发展出新的隐含经验类知识。反思实际上是教师对已有的知识经验的一种重组,贯穿于教师继续教育学习的发生发展过程。有了反思,才能找到差距,才会有进一步的自我学习。作为成人的教师,与学生的最大差别是获得了独立自主地自我意识,在继续教育的过程中,经验与对经验的反思已经整合在一起,内化了,经验的反思获得的成果只有继续在应用的过程中再次领悟、修正,归根结底真正的知识的获得是一个不断领悟、反思的过程。教师在教育教学过程中不断探索未知,在实践中研究,在研究中实践,不断发现问题、解决问题。教师养成对课程与教学实践的反思能力,必须要使自己具有敏锐的研究意识,对课程与教学始终保持一份探索、研究的成分,在长期的教学实践中不断总结和探讨课程与教学中遇到的问题,促使教育教学研究朝向教育实践合理性的方向发展,逐步上升到理性认识,从而有效的提升教师的个体素养。

教师继续教育学习的过程,是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程,也是一个不断反省的自我体验过程,需要教师时时处处学习的动态过程,如何更好地引导教师自主学习是我们进一步深入研究的课题。

参考文献

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