高职继续教育（共12篇）
高职继续教育 篇1
摘要：我国的继续教育发展至今, 虽然取得了巨大的成绩, 但由于国内受教育人数众多、教育制度不完善、对继续教育认识不足、教育渠道缺乏、继续教育资金不足以及教学质量不好等问题。建议从转变思想观念、多渠道办学、加大资金投入、确保教学质量等方面加以完善和改进。
关键词：继续教育,问题,解决办法
0 引言
继续教育是在20世纪30年代从美国发展起来的一个新的教育工程, 称为CEE, 指已经脱离正规教育, 已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育, 是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。目前常采用的形式有:成人高考、远程网络教育、自学考试和电视大学等几种形式。继续教育具有学费低廉、国家承认学历、国家认可、宽进严出和自由选择专业的优势, 目前已经成为很多学生优先选择提升学历的一种重要途径。
1 继续教育现状调查
为了进一步了解高职院校学生继续教育的情况, 笔者对扬州地区的高职院校进行了走访。目前, 扬州地区共有高职院校三所, 共有2013级新生10684人, 从中随机抽取了1000名学生进行调查, 调查的内容涉及所学专业、喜欢的专业、学习主动性、学习的目的、职业规划等各项内容。在1000名学生中, 有80%以上的学生有想继续教育的打算, 其中23%左右的学生打算专转本, 77%左右的学生打算专升本。对于企业人员的继续教育目前暂未做调查。
2 继续教育存在的问题
2.1 对继续教育认识不足。
科学技术和社会经济的发展需要各行各业的技术人才不断更新和补充自己原有的知识和不断提高自身的技能, 现在的社会不能一次学习管终身了, 如果不去学习、不去提高, 很快就会跟不上社会的步伐, 特别是像电子、计算机等行业, 但是还是有很多人认为仅仅依靠自己以前所学的知识和工作以后的经验就可以解决遇到的各种问题, 那种不去终身学习的观点在现在的社会已经行不通了。
2.2 继续教育的渠道缺乏。
目前, 我国继续教育的施教机构比较单一, 主要是高等院校, 且多为有偿服务, 高额的续费限制了一部分人接受继续教育的机会, 学习内容比较单一, 多为学术性的学习, 实用性不够, 服务对象也不够广泛, 特别是针对一些特殊的群体继续教育需求重视度不够。
2.3 对继续教育的投入不到位。
在继续教育的具体实施过程中, 经费问题是最实际的事情, 但目前在我国继续教育领域的经费支出还仅仅是停留在高等院校的经费上, 真正对于继续教育的投入还是比较少的, 而应该进行继续教育的人数又比较多, 要国家一下子拿出很多的钱投入继续教育是不现实的, 很多的经费投入都是继续教育的本人去投入的, 由于受到经费的影响, 很多经济条件不是太宽裕的人想去进行继续教育但是由于经济原因被迫放弃, 这也是限制继续教育发展的一个问题。
2.4 继续教育缺乏政府的宏观调控, 法规政策不健全, 没有形成制度化。
我国对于继续教育的各项工作, 尽管有一些政策法规, 但是还不够完善, 不够明确。当前, 虽然有几个省市、自治区有了专业技术人员的继续教育立法, 如江苏省也制定了《江苏省专业技术人员继续教育条例》, 但全国并没有专门的继续教育法律。另外虽然有一定的政策条例, 但是由于种种原因, 造成培训力度不够, 培训教育工作滞后, 就目前的培训仅靠短期难以奏效, 同时同一水平的培训浪费严重, 缺乏能承担全面系统培训任务的队伍, 缺乏高层次的理论研究和理论探索, 没有形成合理的继续教育体系。
2.5 继续教育的教学质量问题。
由于继续教育的投入不足, 导致继续教育的相关专业在做培养方案时照搬照抄本科院校的相关内容, 课程设置忽视了教学对象, 没有真正从继续教育的角度来制定教学计划。另外很多继续教育的学生继续教育的目的就是为了拿到一个文凭, 并没有想真正的学点知识, 而相关的任课教师也不注意教学方法, 或是放任自流, 或是照本宣科, 忽视了教学对象, 不能因材施教, 不是根据教学对象来确定教学内容, 在教学手段上也比较落后, 很难满足继续教育对象增新补缺的要求, 难以保证继续教育的教学质量。
3 继续教育存在问题的解决办法
3.1 纠正人们对继续教育的认识, 提高继续教育的吸引力。
发展是硬道理, 人才是关键, 教育是基础。当前, 要组织广大人员进一步提高认识, 统一思想, 明白继续教育的重要性, 要把继续教育当作实施发展战略的重要组织部分, 明白社会的发展过程中, 人才是第一资源, 现在的社会已进入以知识和人才资源为依托的发展时期, 社会要想前进、要想发展, 必须要不断的学习新的知识, 不断的进行继续教育, 要认识到人才资源与社会价值的关系上, 人才素质高低对社会作用是不一样的, 高素质人才对社会作用更大。无论是继续教育对象还是管理部门和办学主体单位都有应当充分认识新形势下继续教育的功能, 树立继续教育最具有经济效益和社会效益的生产性资本投入的观念, 明确人力资源能力建设对经济社会的基础性、战略性、决定性的意义, 使继续教育在促进经济建设, 社会文明进步的进程中, 发挥越来越重要的作用。
3.2 广开学路, 多渠道办学。
在针对继续教育渠道不畅的问题上, 我们必须广泛的调动社会各界的力量, 充分发挥和利用各种社会教育资源, 广开学路, 采取多渠道、多层次、多种形式办学;促进企业、高等院校、科研单位和学术团体联合办学, 建立生产、科研、教学相结合的协作关系。
3.3 加大经济投入, 确保继续教育的经费支持。
对于继续教育经费的投入, 不能只依靠继续教育者本人来投入, 要通过多渠道筹集经费, 建立健全继续教育投入机制。要切实把继续教育工作列入到教育经费的预算当中, 做到专款专用, 确保继续教育事业的顺利开展;这样继续教育者的经济压力就会减小, 继续教育的积极性也会提高, 同时鼓励社会各界通过多种形式为继续教育活动提供捐助。通过各种途径筹措继续教育经费, 确保资金到位。
3.4 确保继续教育的教学质量
3.4.1 制定合适的培养方案。
继续教育作为教育部规定的一种提升学历的方式, 具有其独特的特点, 其培养对象也具有其自身的特点, 必须根据其特点广泛深入调查、研究, 制定适合他们的培养方案, 同时在制定培养方案的时候, 应在课程结构的理论与实践的相关关系上有所侧重, 掌握基本知识、注重实践环节, 面向实际应用, 提高和加强学生的动手能力与创新能力。
3.4.2 注重知识结构的衔接。
对于继续教育而言, 不管何种继续教育, 这些人员均已经经过严格地基础理论与专业知识的学习, 但这并不代表这些学生的基础很好, 就一定能满足后续课程学习的需要, 因此要注重课程的改革, 根据培养规格要求及课程合理的安排教学计划, 确保学生在学习知识的时候既可以学的轻松, 又可以学到相应的知识。
3.4.3 注重教学方法的改革。
参加继续教育的人员与全日制学生有所不同, 他们大部分人都已经走向社会, 参加了工作, 有的人已经成家立业, 家庭、工作负担较重, 加之年龄较大, 记忆力有一定程度的下降, 而且都是利用业余时间学习, 时间和精力均严重不足, 但是这些学生也具有自身的优点:例如他们大都具有一定的实际工作经验, 学习目的比较明确, 直觉性和积极性较高。因此, 针对这些特点制定适合他们的教学方法, 可以收到事半功倍的效果。
3.4.4 注重师资队伍建设, 提高教师的教学水平。
任课教师应该根据这些学生的特点, 注重自身的内涵建设, 提高自己的理论水平和实践能力, 学校也应该根据这些特点, 配备专职和兼职教师, 确保继续教育学生的毕业质量。
总之, 继续教育为高职院校的学生提供了进一步深造的机会, 不但弥补了目前高职教育的学历层次低的问题, 而且维护了教育的公平与效率, 兼顾了国家、高校和个人的需求, 但要想继续教育得到很好的发展, 需要各方面的继续努力为继续教育提供一个良好的发展平台。
参考文献
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高职继续教育 篇2
论文 关键词：高职 教育 ；就业导向； 发展 思路
论文摘要：介绍了高职教育发展过程中面临的压力和挑战，指出应以就业为导向深化高职教育改革，提出了一些行之有效的高职教育发展思路。
随着我国企事业的快速发展，对高等职业技术人才的需求量大幅度增加，普通的技工办学已经不能适应市场 经济 发展的需要，高等职业教育已经成为我国高等教育发展的重点方向。高职教育发展过程中面临的压力和挑战
近年来，一些高职院校出现招生难、生源差、投资少、效益低、管理难度大等诸多问题，高职教育面临市场、资金、环境、政策等多重压力和挑战。
(1)就业形势严峻。截至2004年9月1日，全国普通高校毕业生平均就业率为73％，其中研究生就业率达到93％，本科生为84％，高职(专科)生仅为61％。2005年高校毕业生中，高职生占到近一半的比重，就业形势依然严峻。
(2)生源竞争激烈，扰乱正常办学秩序。部分高职院校生源不足。统计表明，2003年我国高职招生计划数大于报名数，有的高职院校报到率仅为30％，一些高职院校为争取生源，不断降低录取标准，招生政策和原则早已形同虚设，甚至采取不正当竞争行为，扰乱正常办学秩序。
(3)发展定位不明确，没有形成办学特色。一些高职院校对自身定位不清，教学成了专科教育的翻版、本科教育的压缩，偏离了高职院校的教育目标，缺乏准确的市场定位和专业特色，从而造成了办学难的被动局面。
(4)投入严重不足，实训基地建没滞后。目前，高职院校多开设硬件投入很少的文科专业，专业设置不能满足社会与产业发展的需求，实验室实训基地建设相对滞后，造成学生实际操作能力不强。以就业为导向深化高职教育改革
近几年，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，高职院校数量、在校生数和毕业生人数持续增长，其规模已占普通高等教育的一半左右。以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要，是促进高等职业教育持续、健康发展的关键环节。
高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高职院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，扭转目前一些高职院校在高等职业教育中过多强调学科性的倾向，根据市场和社会需求，灵活设置和调整专业方向，对不符合市场、社会和个人需求的专业要予以撤销。根据高等职业教育的教学 规律 和特点，借鉴国外成功的职业教育经验，运用 现代 教育理念，改进理论教学，改革教学方法，重视现场教学和案例教学。针对高职教育生源多样化的趋势，研究制定适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中考虑不同生源的实际需要，充分适应地域、行业或产业结构长期变化和发展的趋势，真正做到以就业为导向深化高职教育改革。3 高职教育的发展思路
为贯彻落实党的“十六大”和中央人才工作会议的精神，进一步促进高等职教育改革的深入开展，高职教育今后的发展思路是：
(1)积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制。订单式培养是根据用人单位需求，在大学内短期设置相关专业，学生毕业后直接进入用人单位的新型人才培养方式。这种量身定做的方式，在一定程度上缓解了高校毕业生就业难、用人单位招不来人的难题，使职业教育更好地适应经济社会发展的需要，从而成为高职院校教育改革的主攻方向。
订单式教育一方面准确把握市场脉搏，依据市场办教学，围绕市场提高了毕业生就业率；另一方面，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥 企业 和用人单位的作用，根据企业和市场的需求培养人才，把这些企业确定为学生的实训基地，结合教学开展实践技能的培训，实现了真正意义上的“校企办学”“双元合作”，促使产学研相结合的长效机制的建立，在学校和企业之间架起了一座稳定而可靠的人才供需“桥梁”。
(2)大力推进“双师型”师资队伍的建设和发展。最早明确提出“双师型”教师的概念是在《国家教委关于高等职业学校没置问题的几点意见》(下称《意见》)中。《意见》的第一条对于师资状况有一项规定：“中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人。”至此，“双师型”教师作为我国职业教育领域的一个重要的概念被正式提出。
20世纪90年代末至21世纪初，我国高等职业 教育 逐步 发展 起来，但其师资队伍建设存在数量不足、素质不高、结构不均、分布不匀的问题，教师缺乏专业实践锻炼和专业实践能力的问题表现得相当严重。当前，“双师型”师资队伍建设存在明显的制度缺失，职业教育学术化、培训基地学校化倾向明显。对此，应对教师个体的要求转向为教师群体的要求，完善“双师型”教师的资格认定。“双师型”师资队伍建设已经成为我国职业教育改革与发展的一项重要战略举措。
高职院校扩大办学规模，提高办学效益，必须大力推进“双师型”师资队伍的建设，建立“双师型”教师的资格认证制度，形成“双师型”教师培养、培训模式和机制，完善“双师型”教师的质量评价考核制度，促进“双师型”师资队伍的健康发展。
(3)大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新。推行“双证书”制度，培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能，兼有学历证书和国家职业资格证书的“双证书”学生，是当前高职院校办学特色和培养模式创新的集中体现。
“双证书”制度是为在新的形势下，使学生形成 科学 的知识观和价值观的导向性开发机制，高职院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。高等职业教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才，这就要求高职院校的毕业生在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证书”是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资格证书是高职院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。因此，实行“双证书”制度是高等职业教育实现培养目标的要求。
(4)大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业。紧密围绕高职教育人才培养模式和办学特色，以培养学生创新意识和创新能力为目的，以教学过程管理、教学资源建设管理和学籍管理为重点，开展教学管理制度改革，积极推进灵活的教学管理制度，逐步形成一套与人才培养模式改革和开放式教育既定目标和要求相适应的、比较完备和切实可行的教学管理制度措施。学校应积极开设“辅修专业”“第二专业„双专业”以及系列实用课程等，允许学生在相关专业领域自主选择学习，以灵活的专业和课程设置。培养社会需要的复合型职业技术人才。积极鼓励学生自主创业。学校应开设创业课程，培养学生的创业意识。为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度等方面创造条件，促进他们成功创业。
(5)积极试行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能型紧缺人才培养。对高职教育进行两年制学制改革是一项系统工程，牵涉到人才培养模式和目标、人才培养计划和方案、教学内容和课程设置、教材建设和实习实训等方面的改革。
关于高职教师继续教育的思考 篇3
(一)从高职教师队伍结构的现状看，必须加快高职教师的继续教育
目前，我国高职院校的师资主要来自以下四个方面：一是高等院校中从事本、专科教学的教师，他们有较扎实的理论基础，但对职业技术教育的特点及教学方法等不太熟悉；二是具有高等以上文化程度和中高级职称、在经济企业或管理部门从事技术经营或管理工作的企业家或管理者，他们有实践经验，但长期从事具体业务工作，对理论教学不大熟悉，三是原在省部级重点中专长期从事中等职业技术教学工作的教师，他们对职业教育的特点较熟悉，有较丰富的职业技术教育的经验，但理论功底不足，学历职称偏低；四是高等院校新分配的本科生、研究生。他们有理论，有新知识，但缺乏教学经验，缺乏生产、经营及管理的实践经验。因此，加快高职教师的继续教育，针对现有教师不同的特点进行不同形式的业务进修，使他们接受有关职业教育的性质和特点、高职教育人才培养模式、教学思想及教学方法等方面的培训，对建设一支结构优良的高职教师队伍是很有必要的，也是改变当前高职教师队伍现状的当务之急。
(二)从高职人才培养的特殊性看，必须加强高职教师的继续教育
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。它注重学生知识、能力和素质的综合发展。要求学生掌握“必须、够用”的基础知识，并具备较强的技术应用能力。它侧重于实践教学，强调实际操作技能的训练，学生具有动手能力强、毕业即能上岗的优势，这是它区别于普通高等教育的特色，是与普通高等教育竞争的资本。另外，高职教育还要求培养学生具有良好的职业道德和实干、创新、创业的精神。从这些高等职业教育自身的特色看，目前高职的师资队伍还有很大的差距，特别是缺乏一批“复合型”、“双师型”的教师。因此，必须加强高职教师的继续教育，全面提高教师的整体综合素质，准和系统的专业理论知识，还具有丰富的实践经验和熟练的操作技能，懂得高职教育的特点和规律，逐步形成—支高水平的具有高职特色的教师队伍。
(三)从高等职业教育对教师自身素质的要求看，必须加大高职教师继续教育的力度
由于高等职业技术特殊的教育层次及培养目标，对于高职教师的素质而言，不仅要具有厚实的理论基础，而且还要具有熟练的操作技能以及较高的教学水平。与普通高等学校教师相比较，高职教师的知识储备要更为全面，相关知识面更广。除应具备各类教育的教师都应具有的素质外，还应具备技术型人才的各种素质。但目前有的学校的专业课教师是由原来的基础课教师转变而来的，他们虽在教学经验上有一定的积累，但在专业课教学中体现不出职教特色。同时，他们在专业基础知识、专业操作技能等方面也相对薄弱。还有部分从一线工作岗位请来的兼职教师，在教学中往往感到工作困难。这些教师虽然也在自学一些新知识，但力度不够，系统性不强。面对知识的快速更新，高职教师不能满足现有的学历和职称，要不断吸取新知识，获得新观念，提高自身素质。因此，必须尽快采取措施，力口大高职教师继续教育的力度，以提高高职教师队伍的整体素质，提高师德水平和教学能力，造就一支高素质的教师队伍。
二、高职教师继续教育应遵循的基本原则
(一)特色性
高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。一方面，它是建立在高中阶段教育基础之上的第三级教育，是高等教育的重要组成部分。另—方面，它的培养目标是针对职业岗位群的，是—种直接面向职业岗位群需要的职业技术教育，它以培养应用性高等专门人才为主要任务，是—种特殊类型的高等教育。因此高职教师继续教育必须要立足于高职教育的这一客观实际，认真分析研究高职教
育的特点，在课程结构、内容及教学方法上都不能盲目照搬其他行业继续教育的模式，要体现出为高等职业学校培养教师的目标和方向，要打破教学内容单一、形式呆板和方式封闭状况。通过培训，使高职教师转变教育观念，形成具有高职教育特色的素质教育观念。
(二)针对性
要针对高职教师队伍结构的实际情况，分类实施。要确定不同类型的高职教师继续教育的需求重点。对于高等院校中从事本、专科教学的教师担任高职教学的，要对其加强职业技术教育的特点及教学方法培训；对于具有高等以上文化程度和中高级职称、在经济企业或管理部门从事技术经营或管理工作的企业家或管理者，要着重于教学规律、特点及教学方法的学习；对于原在省部级重点中专长期从事中等职业技术教学工作的教师，则要重点提高理论知识和学历职称；对于刚从高等院校毕业的本科生、研究生，则要在实际工作中学习教学经验及从事生产、经营及管理的实践经验。
(三)超前性
高职教师继续教育必须与社会、经济、科技进步保持同步调整，及时淘汰那些过时陈旧的内容，使教学内容始终保持时代气息和前沿性。要突破单纯按照当前需要开展继续教育的思维定势，面向未来发展的需要选择高职教师继续教育发展的着眼点和突破口，以超前的眼光谋划发展战略思路，更新课程内容，开展经常性的社会调查与研究，不断地对教学计划及课程内容进行修改或补充，对课程设置进行认真研究，进行必要的创新，及时反映新知识、新技术、新工艺和新方法，使课程的内容始终能跟上社会经济发展的步伐。
(四)自主性
自主性主要是指高职教师继续教育的学习方法及学习内容上的自主。由于高职教师一般者具有自我教育能力，有能力自我导向，自主学习，因而他们能恰当选择学习目标，能对自己的学习需要作出适当的判断。实践证明，当教师设计了自己的学习活动后，他们的使命感大大增强，学习效率大为提高。因此，高职教师继续教育应鼓励教师采用自己偏爱的学习方式，来实现自我充实、自我发展的目标。让教师根据自己的需求用“菜单”的方式来选择学习的内容和形式，使他们在选择中学习，在选择中提高，增强学习的主体意识和创新能力。
三、高职教师继续教育宜采用多种途径和形式
(一)选送培养
选送培养是指在保证正常教学的前提下，有计划地分期分批安排教师到高等学校、教师进修学院或专门的高职教师培训基地学习。这是月前高职教师继续教育的主要途径。2000年召开的中国高职教育研究会第五届三次常务理事会上提出，今后五年高职教育发展目标之一是要有35％以上的教师达到研究生学历。实现这个目标，选送现有教师到相关院校攻读硕士以上学位是有效措施之一。另外，教育部直接抓的天津市、上海市两个高职师资培养培训基地建设已经启动，也为高职教师选送培养提供了良好的条件。此外，还可选送教师到国外短期进修。选送培养的优越性在于能保证教师的学习时间，而且由于培训的实施主体是大学和进修院校，由专门的培训机构决定教学的计划、内容，并负责监控和考核，其学习的质量能得到保证，且教师比较安心。
(二)校内培训
校内培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，利用本校的教育资源，在校内对口学习进修。其优越性是：以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体的教学实践为落脚点。高职教师不需要脱离工作岗位，就在真实的教育教学情境中接受全面的培训。校内培训还可以根据学校教学的具体情况进行弹性设计，教学内容可根据学校改革发展中的现实和未来问题灵活调整；教学方式可以是案例分析，问题研讨；也可以是经验交流，师带徒制，如在专业教研室内采取导师制，以老带新，促进青年教师尽快成长。
(三)企业实践
企业实践是建设“双师型”教师队伍的重要途径。为了保持现任教师的技术先进性，许多发达国家者6安排现任教师到企业进修。如德国高等职业教育师资的专业理论课教师在大学毕业后，要修完三门课程，即与职业教育有关的专业课、教育学选修课，并到工厂企业实践 3--5年，再经过2年培训，通过国家的第二次考试，才能担任高职教师。根据我国实际，可有计划地分批安排新教师到企业进行一年到两年的实习，以提高对生产实际的了解程度；还可通过开展科研课题、专业教改来培养教师的实践能力；也可通过兴办与专业相关的科研及经营实体促进“双师型”教师队伍的建设。要克服闭门教书的封闭倾向，强调所有教师都应尽可能接触社会，接触实践，主动与企业和用人单位保持紧密的联系。作者单位：华中师范大学职业技术学院
高职继续教育 篇4
1 当前高职体育教学存在的问题
1.1 教学仍然采用传统教学模式
在当前高校教学改革发展如火如荼之时, 高职院校仍然采用与素质教育相背离的传统教育模式。表现在教学内容缺乏新意, 且主要与普通高校采用相同的教材体系, 并不符合当前高职院校作为职业院校的教学实践。教学组织形式单调, 最为突出的是教学评价采用终结性评价, 仅凭借最终的一次考试成就, 就对学生一段时间的学习定性, 这对于学生的成长发展并不利, 更未曾考虑过对体育精神的挖掘[1]。
1.2 教学投入存在明显不足
在当前高职院校体育教学中, 明显存在教学投入不足的现象, 包括资金投入不足、教师投入不足以及教学资源引入较少的情况。造成这种现象的原因在于体育教学本身就不在高职院校教学中占有重要地位, 作为公共基础课, 其被重视程度远不及专业课程的学习。其次, 高校部分专业课程受到政府的支援以及社会的重视, 会得到一些经济的奖励或者赞助, 但对于体育学科而言, 这方面资源是匮乏的, 需要做出特别的关注。除此之外, 教学资源的匮乏也意味着当前课程开设的局限性, 这也是需要引起关注的问题, 只有丰富的教学门类, 才能推进体育课程的丰富发展, 使各个专业学生都能在体育学习中寻找到与该专业的契合点[2]。
2 素质教育视角下高职体育教育发展的策略思考
2.1 体育教学体系的重新构建
在高职体育教学改革的过程中, 首先就要实现教学体系的重新构建。在以往体育教学中, 高职院校选择的是与普通院校相一致的体育教材, 不能突出高职作为职业院校的特色所在, 在教学中教师也仅仅是针对课时进行授课的精简, 但并未做出内容的重新审核。实际上, 教材与教学内容不相适应的现象已经存在许久, 并且在短期内也很难实现大的变动, 因此教师需要进行自主的教学体系重构。
在高职体育教学中, 进行教学体系重构需要从以下几个方面入手:首先是了解不同专业学生所需, 每个专业学生都有独特的身体素质要求以及心理素质要求, 这些都是可以通过体育教学得到的;在了解学生所需之后, 对教材进行有针对性的重组, 对于一些边缘化内容, 或者说与学生专业素养养成没有过多关联的内容就可以进行删减, 事实上, 由于学年不同, 适用于普通高等院校的教材本就不一定适用于高职院校。在进行筛选之后, 还要对教学内容进行重组, 所谓的重组, 就是将筛选出的、相关联的内容整合到一起, 并且逐渐添加如体育精神、体育常识于其中, 实现教学目标的发展。在教学过程中, 还要制定明确的教学目标, 做到课本有计划、单元有目标、课程有规则, 推进教学的发展[3]。
2.2 对体育教师进行培训
想要达到高职院校体育教学改革以及对教材进行重组, 最为重要的是关注教师的培训。与教学改革接触最为密切, 与学生接触最为密切的是教师, 因此我们的教学改革要依靠于教师, 并且传播于教师, 要加强对教师的培训。在当前高职院校的体育教师中, 多数都是由师范专业院校毕业而来的, 他们表现出来的始终都是基础、理论优异, 实践不足;尤其是对于高职院校的认知是迷茫的。在对高职院校体育教师培养中, 要关注教师的发展动态, 先从整体上让他们了解并适应高职院校的发展, 认可高职院校教学目标, 对自己的教学工作做到心中有数。
除了教学内容的改革外, 更多的是对于其专业性的培养。高职院校体育教师学历高, 有一定理论水平属于优势, 但对于高职院校发展方向的探索, 更多的还是要落实到实践中, 高职院校体育教学的重组, 也要落实在他们的实践中, 对体育教师培养的重要意义也就显现出来了。在高职院校教学中, 要对体育教师进行定期培训, 从他们的专业素养、理论水平等多个方面入手, 展开培训工作。
2.3 增加教学经费投入
在当前高职院校教学中, 尽管生源的增加、政府的重视, 都使得高职院校的资金得以充盈, 但资金花销上, 则更多的给予了专业课建设, 对于体育教学却少有补助, 归根到底, 形成这样的状态还是对体育教学的重视程度不够。尽管近两年这种思想已经逐渐发生着转变, 但对于体育教学投资有限仍然是一个不争的事实, 关注高职体育教学, 就要从场地到教材、从外到内都进行关注。
经费问题一直是制约高职院校发展的硬伤, 前文已述, 当前高职院校体育教学正处于一种尴尬的境地, 一边是改革中重要地位的发现与提升, 以及教育工作者对于体育教学改革的孜孜以求的探索, 一边又是资金支援不给力, 造成教学发展困难。实际上, 在高职体育教学建设中, 以资金丰富教学组织形式, 是推进高职院校体育教学与专业素养结合的重要因素, 需要引起足够的关注。
2.4 对人文精神进行挖掘
在当前高职院校体育教学中, 教学不仅仅局限于动作及技巧, 而要看到深入的人文精神的渗透与挖掘。素质教育下体育教学的意义主要可以从以下5个方面进行分析, 包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、体育基本能力素质, 在这5个方面, 又可以分别划分为若干组成部分, 尽管谈及精神会显得有些大而空, 但实际上可以找到许多精神的载体, 例如中国女排锲而不舍的精神, 这些就是学习的方向。在当前高职院校体育教学中, 教师要关注体育精神的挖掘, 对体育精神挖掘的意义在于, 传递体育精神, 帮助学生养成终身体育的观念, 使学生从意识形态上认可体育精神, 并自愿传承体育精神;还有就是将体育精神与职业道德相统一。
体育教学能够借助于体育精神为学生奠定良好的专业素养, 为学生未来的工作打下基础。例如, 锲而不舍的精神能够激励学生在未来面对困难时能够坚持到底, 永不放弃;定能夺冠的勇气激励着我们面对困难不屈不挠勇攀高峰。在体育发展中还有许多能够激励我们向前发展的精神, 这些精神需要我们进行深入地学习。在体育教学中还得渗入一些人文精神, 既然教学改革已经将学生作为教学的主体, 那么就要避免盲目灌输, 而是要更多关注到学生本身的发展中来。
3 结语
整体而言, 素质教育对体育教学提出了更高的要求, 或者说是对体育教育的内在精神做了更为深入地挖掘, 需要教育工作者提高认知, 在高职体育教学改革的道路上, 任重而道远。
参考文献
[1]葛慧.论高校体育教育中素质教育的实施[J].南京体育学院学报, 2003, 15 (10) :33-35.
[2]方伟.高职体育教育的现状与对策[J].企业导报, 2011, 19 (5) :156-157.
高职教育心得 篇5
人的社会实践，不限于生产活动一种形式，还有多种其他的形式，科学教育的活动就是其中之一，社会实际生活的一切领域都是社会的人所参加的。因此，人的认识，在物质生活以外，在各种不同程度上，知道人和人的各种关系。其中，尤以各种教育形式的变革，给予人的认识发展以深刻的影响。毛泽东同志极为重视教育工作，他指出把教育事业看作是革命的有力武器，是整个革命事业的一条重要的战线。毛泽东认为教育是革命的思想准备，是革命总路线中的一条必要和重要的战线。新中国成立后，毛泽东同志及时地提出“恢复和发展人民教育是当前重要任务之一”。因此无论是过去还是在改革开放取得成就的今天我们要一如既往的沿袭教育要服务人民。职教育主要是以培养适应生产、建设和管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务的人才培养模式。
一、教师素质必须能适应高职教育的需要
要想大力发展高职教育，提高师资水平是最关键的。学校生产的产品质量的好坏，根本上取决于教师这些特殊的工程师。但高职教育不同于基础教育或普通教育，因此对教师素质提出了新的要求。
（一）“双高”的文化修养
所谓双高文化修养，即科学修养和人文修养。现代社会的发展日新月异，高职教育是与社会紧密联系着的一类教育，社会需要什么行业的人才，对人才的要求有哪些变化，需要教师及时把握；各行各业知识与技术在不断更新，有的行业更新速度十分惊人。不仅需要高职教师掌握自己专业的新知识、前沿技术，而且还必须具有非常强的利用网络获取信息的能力。所以高职教师要树立“活到老，学到老”的信条，要善于学习，不断接受 1 各行业的新情况，及时掌握新技术，勤奋地、持续不断地从各种渠道汲取和补充自己的一桶水，确保传授给学生的是足够的有营养的水。正如朱熹所言：“问渠哪得清水许，为有源头活水来”。教育的源头要丰美，才能灌溉培育出栋梁。源头要活起来，就要求教师具备学习的基本素质，有可持续发展的思想、终身教育的思想，这无疑也能给学生良好的熏陶。
（二）“双师”的素质
高职教育培养的人才是能实地作战的人。因此，要求教师不仅要有深厚的理论，还要有娴熟的技能和必要的经验。只有理论与实践有效结合，才有可能培养出全面的人才。所以提出了双师的岗位资格，即高校系列职称和专业技术职称。其实仅仅考取专业技术职称还是很不够的，要求高职教师必须有实践工作经验。比如，会计专业的任课教师在课堂上曾遭遇尴尬，学生提问：“一个企业老总结婚，关系企业老总为了自己企业的利益，必须要送红包，请问这红包如何入帐？”结果老师面红耳赤。如果专业老师有实践工作经验，则情况会截然不同，不光教得轻松精彩，学得也快乐满意。
（三）“双栖”的工作能力
所谓“双栖的工作能力”，即具有教学和管理两种岗位能力。目前我国走进高职院校的学生（就目前讲）应该是一、二流大学没考上的部分（原因有种种）。个别高职学生有自卑情绪，也有的认为上了大学就万事大吉、不用再用功学习了——混个文凭罢了，这是令人担忧的实际现状。不少大学生经常上网、逛街或者打工、谈恋爱等等，唯有读书似乎已经不是他们生活的主题了！因此要求教师必须具有教强的管理学生的能力。
二、一定要让学生好学、学好，成为全面的人才
早在1937年9月毛泽东同志在《青年运动的方向》中指出，“延安的 2 干部学校和青年们的学校特点是和工农群众相结合，和生产劳动相结合，他们在学习革命的理论，研究抗日救国的道理和方法。他们在实行生产运动，开发了千亩万亩的荒地。”这种和生产相结合的学习方法其实就是让教育适应社会的需求去培养人，因此也可以说是为当前的高职教育奠定了理论基础。
（一）让学生好学
高职教育的关键任务之一就是如何让学生的主要精力集中于学习并且好学。要怎么做，简单的思路如下：
首先，用压力督促学生。“生命不能承受之轻”——没有压力就没有动力，特别是对于年轻而尚缺乏自制力的学生，更加需要来自环境的压力。要从考试、考核、激励等各个环节入手改变目前高职教育的现状。比如，学生考取各种专业证书是衡量高职办学质量的一个方面，如专业技术等级证书、计算机等级证书，技术革新或发明创造奖励证书。应大力提倡高职学生获得“双证书”，即毕业证和岗位资格证书，以起到促进学习提高质量的作用。
其次，用技术的魅力吸引学生。科学技术改变生活，与艺术一样有其独特魅力，特别是前沿知识及应用可以极大的吸引学生，激发学生的兴趣。还可举办各种具有专业特色的技术竞赛，比如金手指——文字录入大赛等，营造积极的学习环境和气氛，通过各种有效的宣传——让学习成为一种校园的时尚，真正让学生乐学、充实。
（二）让学生学好
一位著名德国企业家说：“现在中国年轻人可能受教育的年限比我们长，但是他们的动手实践能力远远不如我们国家的青年人。”德国企业有一种共识：没经过职业教育的人不能进入工作岗位。德国产品的质量在世 3 界市场上的竞争力始终非同寻常，正是与其职业教育分不开的。所以我们的高职教育，除了理论学习之外，必须针对高职、突出各专业的特点，注重学生的实践能力和国际通用标准能力的培养。德国的双轨制教育就是典型范例，它能有效保证理论与实践的结合。如什未林手工联合会的职业培训中心（BTZ）设有汽车机构、木工、暖通、电气等职业的全套培训设备，其汽车修理设施中心包括最先进的汽车检测仪器，学员使用的则是奔驰、宝马、大众、丰田等公司赠送的各种新型汽车。
高职教育在对学生技能培养方面，应注重对学生“通用技能”（generic skill）的培养。通用技能，即在不同的工作环境能发挥其功能，不断适应新的工作要求，有效地解决由不同情境引发的问题的能力。加入WTO后，与国际的经济、技术交往日益频繁，高职人才应当学会掌握不同国家同类的技能。这样在世界经济一体化的环境下更有利于学生的就业，让学生能提早拿到在各国各类企业中工作的“通行证”。实践中，必须考虑能力的国际化标准，及时导入ISO9000标准（国外一些国家将ISO9000质量认证体系引进了教育领域。联合国教科文组织在1972年就明确指出，“许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育。”据不完全统计，在美国有26所学校、在加拿大有94所学校、在英国有97所学校通过了ISO9000质量认证体系的认证。同时，由于此标准广泛用于企业界的质量评估，更适合于与企业联系最为紧密地高职教育），培养与世界技术标准统一的高级技术人才。
高职学生都应当获得“双证书”，即毕业证和岗位资格证书。在为取得证书而努力的过程中，督促学生一步一个脚印、踏踏实实的学好。
总之，在学生主观好学的基础上，尽可能充实完善教学硬件和软件，注重高标准、新要求，为学生的学好服务，并且得设法引导学生“走进去”，4 让教学资源得以充分发挥作用。
（三）让学生成为全面的人才
某校大学生拿硫酸泼大熊猫或某硕士生拿硫酸泼导师之类的事件令人叹息。这说明培养人才仅仅有理论和实践技能还不够，还必须是完整的、健康的人，特别是心理健康的人，否则可能是祸害社会的而非造福人类的“人才”。所以，在高职教育中，特别还要加强以下教育内容：
一是加强人文教育。
爱因斯坦曾说过，科学技术只能告诉我们“是什么”，却不能解决“应当怎样”。什么能让我们有“价值”判断的能力？爱因斯坦说是人文。二十世纪80年代中后期，我国教育界开始关注这一问题。省察自己的教育经历和周围的教育状况，发现教育有时成了异于师生心灵和生活的一种东西，我们在追求理想和美好言行的同时，冷漠、隔阂等产生了。所以要通过人文教育贯彻世界观、人生观教育，人文的熏陶与渗透是不容忽视的。
二是重视德育教育。
高职院校德育工作应采用多种渠道并注重各种渠道的相互渗透。①显性课堂途径。指在课堂教学过程中渗透德育教育。②社会实践途径。建立和巩固社会实践基地，并充分发挥高职专业实训实验室和实训基地的作用，组织学生开展参观访问、社会调查，参加自我服务劳动、公益劳动，积累道德体验，培养德技双馨的人才。③隐性课程途径——主要依靠教师对学生的真诚、热爱、理解来完成。德育不同于智育，学生不同于产品，能否做到以心换心，心心相印，是德育能否取得成效的关键。隐性课程的影响主要靠丰富校园文化来完成。如建立和健全学校各项规章制度，发挥校歌、校训、校纪对学生的激励和约束作用。
三是注重培养高职学生的时代意识。
进入新世纪，教育必须与时代进步的脉搏紧密相连，满足时代对人才素质的要求，反映时代发展的水平和特征。因此，要注重培养高职学生的时代意识。
首先，培养竞争意识。培养高职生的竞争意识，是学生自身发展和社会发展的需要，随着毕业生就业的市场化，“双向选择”已成为毕业生落实就业单位的主要方式，竞争能力强的毕业生被用人单位录用的可能性大些是必然的。教学中应有目的地进行思想渗透，将“竞争机制”引进课堂。在我校就经常采取多种竞赛形式，如珠算比赛、车工技能大比拼等，以鼓励学生参与竞争；通过成立兴趣小组、参加社会实践等活动激励学生增强竞争意识的同时学会合作。
其次，树立主体意识。学生素质的形成过程，是知识、技能、道德观念等的内化和积淀过程，不通过学生主体内部积极性的调动，不通过主体实践，这个内化过程就根本不可能实现。在教学中，学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能被接受，教学的成败在很大程度上取决于学生参与教学活动的主动性。
最后，发展创新意识。如何在教学中培养学生的创新意识呢？首先，高职教师必须具有创新精神，在教学中不拘一格，把专业领域的最新技术传授给学生，从技术的角度碰撞学生灵感。其次，对学生要加强热爱科学的教育，鼓励发明、鼓励创新，让小发明和技术改造等有脱颖而出的机会等。
高职计算机教师继续教育绉议 篇6
关键词：高职；计算机教师；继续教育；对策；建议
中图分类号：G726文献标识码：A
一、引言
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，可以用“半壁江山”来形容高等职业院校在我国高等教育中的位置。据教育部公布的数据显示，2008年，全国共有独立设置的高职院校1 169所，占高校总数的61％以上。2007年，高职在校生为861万，约占普通高校的50％。从高校专业开设来看，据有关资料统计，截止到2007年，全国开设数量最多的10大专业，计算机排名第二，有近80％的高等院校开设计算机专业。
因此，高等职业教育教师师资水平的高低，直接影响着我国高等教育的质量，而高职计算机教师由于其专业开设的广泛性和计算机公共基础课程、计算机语言课程的开设，其教学质量的重要性也不言而喻。
二、高职计算机教师现状
(一)教师结构不合理
高职教师年龄结构呈哑铃形，两头大中间小，专任教师中新教师多，兼职教师多为本科院校退休教师，中年教师严重缺乏。根据在上海的16所高职院校调研发现，40周岁以下的青年教师总体数量接近50％。
高职计算机教师结构单一，近70％的高职计算机教师都是从高校毕业后直接任教及由其他高校调入的，而有企业工作经验，从企业调入的所占比例不超过10％。
高职计算机教师职称结构偏低。高职院校普遍成立时间不长，近几年高职计算机教育的高速发展，使得各个高职院校大量吸收新生师资力量，其职称普遍较低。
(二)骨干教师流失严重
近年来，由于IT产业的迅猛发展，社会对计算机专业技能人才的急需和高薪，使得高职院校中部分教学水平高、专业技能强的计算机老师，到社会受聘于某单位或自主创业，不再担任和过问教学工作，特别是骨干教师和应用型专业教师流失几率远远大于理论课教师。
(三)知识陈旧、单一
据测算，当前人类科学知识的半衰期为3～5年，计算机知识的半衰期仅为两年多。如此高的更新频率，使大学期间学到的知识在毕业的时候可能就已经过时了。此外，很多高职院校由于师资紧缺，刚毕业的毕业生，经过教育教学理论培训，获得教师资格证，就急于进行授课，缺乏专业技能，只能单一进行纯理论教学。而来自企事业单位一线的计算机教师具有高职称或拿到了某种职业资格证书，有良好的专业技能，但缺少相应的教学理论和行之有效的教学方法，不能很好地将实践知识与理论知识相结合。
(四)继续教育机制不健全
大多数高职院校的继续教育仍局限学历补偿岗前培训、出国进修或青年教师的社会实践上。有计划地培训计算机学科带头人，跟踪国际、国内学科前沿，改善教师知识结构，提高高职计算机教师学术水平和科研能力等方面的继续教育较少。缺乏有效的激励机制，教师继续教育与学校办学的评价及教师的聘任、考核晋职相脱节，没有形成激励学校重视教师培训工作，激发教师自觉接收继续教育积极性的有效机制。
继续教育缺少保障体系，高职计算机教师编制紧张，课程教学任务重，教师继续教育安排无法落实，教育培训经费严重不足，个别院校领导重视不够，也制约了高职计算机教师的继续教育。
三、高职计算机教师继续教育的主要内容
(一)加强现代教育理论的学习
目前高职计算机教师多数来源于工科类院校，所以现代教育教学理念和教学手段的教育首当其冲。特别是针对当前高职学生入学生源复杂的情况，个性化教学法、项目教学法、专业课教学法课程更有待加强。其次，通过继续教育能熟练地掌握现代技术和方法，以适应多媒体教学、网络教学、远程教学、虚拟教学的需要，用现代化教学的手段应用于教学。
(二)加强跨学科的知识教育
计算机学科属于应用型学科，高职计算机教师不但要不断学习计算机专业知识，树立终生学习的理念，还要进行跨学科的知识学习。要及时了解其他知识学科的最新动态，拓宽知识面，提高个人的知识储备，更重要的是对于非计算机专业的学生，计算机教师应该使其通过学习计算机课程后，能够将计算机知识运用到相关专业技术领域中，为其以后专业知识学习和毕业后的工作提供帮助。
(三)加强专业实践能力教育
对于一所高职院校，学生的技能应用水平和就业率密不可分，而学生的技能应用水平源于教师专业技能水平的高低。高职计算机教师专业实践能力的加强，可以不断地完善教师的知识结构，提高其多种技能及教学水平，能更好地培养学生多方位的、灵活的就业能力，使学生在将来的职业道路上减少堵塞的可能性，最大限度的满足社会对技能人才的需求。
(四)加强科学研究实践活动的教育
信息技术发展的源泉，在于其广泛的应用性。这就要求必须加强教学与教研、科研的结合，教学教研相得益彰，鼓励高职计算机教师积极参加与教学相关的科学研究实践，在教学、教研、科研中勇于探索创新，推动产学研出成果，大胆探索适合职业教学特点的新路子，使教研、科研更好地为教学服务。
四、加强高职计算机教师继续教育的对策及建议
(一)转变高职计算机教师对继续教育目标的认识
高职教育的培养目标，是技能型人才，实践能力是高职院校教师的核心能力之一，继续教育是提高高职教师实践能力的需要。
相对于其他专业，高职计算机教育还担负着高职学生计算机应用能力的培养。高职计算机教师继续教育更是计算机教师专业化、跨学科化发展的深化阶段，它相比职前培养和培训来说更为重要，因为教师职后的时间更长、教学体会更深、专业目标更明确，也更容易使教师的专业素质发生“质”的飞跃。
(二)鼓励教师参加多层次、多方式的继续教育
计算机专业是个新兴的专业群，到1 993年，全国才有1 37所高校开办了计算机类本科专业。因此，较早毕业的高职计算机教师，学历普遍较低，可以根据院校和个人的实际情况采用脱产与不脱产结合，短期班与长期班结合的继续教育形式。通过培训提高他们的学历和专业化水平，提高他们的学历水平、专业意识、教学能力、科研水平和创新精神。
(三)紧密联系企业，建设双师队伍
高职教学的特色在于应用型，对高职计算机教师，鉴于IT产业的发展特点，更要加强教师实践活动的计划和组织安排，有计划、有步骤、分批次地对教师进行实践轮训。
高职院校应努力寻找校企合作的切入点，通过把企业、科研院所等单位管理人员和专业技术人员“请进来”，来校讲学或兼职任教；同时鼓励教师“走出去”，参加校外专业实践，让专业教师深入实践锻炼，既可参加实践一线管理，也可挂职锻炼、兼职，以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离。
(四)建章立制，保证高职计算机教师继续教育的健康发展
如何看待高职教育的教育质量 篇7
一、教学质量工程是一个系统工程
提高教学质量是一个系统工程, 它不完全是教学部门的事情, 而应是全学院各方面都齐抓共管的事情。教学部门保证教学质量的执行部门, 他们是直接面向学生, 为学生提供教学服务的前沿, 教学部门的工作需要各部门的大力支持, 为教学部门提供良好的教学环境和愉快的身心环境。
二、加强对员工, 特别是新员工的质量意识培训
随着高等职业技术学院的规模扩大, 师资队伍严重不足, 教学任务严重超过正常的工作负荷, 为此各大高等职业技术学院都引进了大量的新员工, 这主要来自两个方面的人员:一个是应届大学毕业生和研究生, 另一方面是从企业引进的技术人员。前者在是从学校到学校的教育, 没有职业技术的经验, 并且大学的管理和教育方式, 不太适用于高等职业技术学院的教育方式和教学质量要求, 这需要加强对大学生技能方面和教育方面的培训;后者从企业工作过的人员具有较强的职业技能, 但由于从事的领域和企业的要求与从事的教育工作存在一些差距, 他们需要加强课程内容和教育方法的培训。加强对这两类人员的职业技术和教育方法的培训, 加强质量意识的培训, 以提高教育教学质量。
三、提高教师的职业素质和敬业精神
教师是知识的传授者, 行为的引导者。老师的行为将影响学生的行为, 这需要老师有较好的职业素质和敬业精神, 这将使学生更适应社会的需要, 更能被企业接收。同时老师高的职业素质和敬业精神同时也是提供教学质量的关键因素。
首先, 教师要树立正确的人才观。我们高职教育的人才观, 应以全面提高学生素质为己任, 培养有一定的专业知识, 能胜任职业岗位的要求。能为自己的人生不断充实和发展的学生作为人才取向的标准。只有这样, 才能造就一大批高素质的社会主义的劳动大军, 为社会主义建设服务。
其次, 必须有一支师德水平高、业务水平精湛的优秀教师队伍。优秀的教师首先应有优秀的师德, 只有自己有高尚的情操, 才能于有形无形中培养学生的高尚情操, 把学生培养为真正的人才。只有教师爱岗、敬岗、无私奉献, 才能全身心投入教书育人的事业中。这无疑是提高教学质量的重要保证。多种多样的师德师风活动如演讲、辩论、竞答、论文等更能强化优秀的师德意识。合理的师德师风考核、评比、奖惩则是建立优秀的师德师风的必要手段。
再次, 提高教师整体素质, 建立必要的传、帮、带体制, 不仅做到老教师对新教师的传、帮、带, 也发扬新教师与老教师之间的互通互学, 不仅保证优良传统的继承发扬, 也保证新旧知识的交替衔接。通过一系列的教学比武, 教学竞赛, 促进整体教师队伍的上进心。
要建立良好的学术氛围, 激励教师自发的提高自己的学术水平。开展系部内、系部间的公开课、学术交流, 使教师看到自身不足, 学习他人长处。要提供各种进修、实习机会, 使教师不断的接触、学习先进的知识、前沿的科学, 拓宽教师的知识面, 提高自身业务水平。
最后, 教师的实践性知识, 是培养学生职业能力的条件, 特别是职业教育, 更注重职业能力的培养。培养学生的实践能力, 教师自身的动手能力要强。而目前我国普遍存在的现状是专职教师的实践能力普遍较弱, 大多数教师缺乏一定的社会实践知识的积累, 这严重影响着我国高职教育的教学质量。今后我国要加大这方面的培训, 或学校有条件地创造专业教师定期到企业实习的机制, 以培养双师型的教师队伍, 才能更好地完成高职教育的任务。
四、提高学生的学习激情
提高学习质量的关键是提高学生的学习激情, 应想方设法提高学生的学习激情, 建立良好的学习氛围。
从招生的对象来看, 职业院校的学生基本上是高等学历教育挑选以后的学生, 学生素质相对较差, 学生的认知能力、反映速度可能相对慢一些, 这对教师教学内容和教学过程的安排要有不同的要求。
首先, 针对高职学生的现状, 应改变传统的教学方法, 鼓励和引导学生去借助现代化手段来提高学生的知识水平和专业能力。现在很多学生喜欢上网, 引导和鼓励学生借助于互联网进行学习, 这既可以解决学生整天上网影响学习, 同时又学习到更多知识。为学生建立专业网站, 将网上收集的与专业相关内容放在网站内, 并将各种专业比赛信息放在网上, 鼓励学生参加比赛, 以提高学生的学习积极性。
其次, 应该完善优秀学生的评估体系, 加强对学习有进步学生的奖励, 让他们对学生有更多的成就感;通过组织成功校友介绍成功经验, 通过专题讲座让学习了解行业的发展形势, 激发学生的学习积极性;
再次, 提高实践环节的教学质量。高等职业教育更强调技能的培养, 这就需要花大力气提高实践性环节的教育质量, 这主要通过以下方面来进行。
1.健全各专业的实验实训环境。
我们需要采用各种方法完善、健全各专业的实验实训环境, 设法与行业和企业合作建立与职业环境尽可能一致的实验实训环境。
2.加强实验实训辅导人员的专业知识和实践能力的培训。
实验实训辅导人员需要具备较高的专业水平和实践能力, 简单的说是一种双师型的队伍, 但这在实际的岗位的人员会存在一些问题。学院应有计划有组织地对实验实训辅导人员的专业知识和实践能力的培训。
3.改造传统的验证性实验。
传统的实验大部分是一种验证型的实验, 对学生实践技能的培养和分析解决问题能力培养没有很好的帮助, 应根据各专业的特点, 将相关实践技能的培养分解、融合到各个实验中。
4.改变传统的实践环节的评估方法。
传统的实验实践性环境的评价是按结果进行评价的, 这不能适应高等职业技术教育的要求, 而高等职业技术教育强调技能的培养, 这就需要改结果的评价为过程的评价。
五、完善教学手段
职业教育的特点是需要大量演示职业训练的过程和职业方法的设计, 与普通的教学相比, 更需要采用一些现代化的教学手段, 如多媒体教学, 网络营销设计等。这就需要学校完善教学设施, 为教师提供较好的教学条件。教师也要主动选择最有效的教学方式, 避免“一根教鞭走天下”的局面, 提高讲授的教学效果。
参考文献
[1]何晓铭.对学生组织有效管理的思考.天津滨海高职教育, 2007, 3.
[2]沈春英.以人为本推进高职教育科学发展.江阴教育, 2005, 7.
激励教育与高职教育的契合 篇8
关键词：高职教育,激励,契合
激励就是根据人的心理和行为活动的规律, 通过一定形式的刺激手段使人发奋起来, 朝着所期望的目标前进的心理活动过程。高职教育应全面掌握激励理论的内容, 将激励理论应用到对学生的教育管理工作中, 最大限度地调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的才能, 有效地实现教育管理目标。
1 激励教育在高职教育中的必要性
高等职业技术教育的对象是录取分数较低的高考生源, 高考留下的阴影、个体心理复杂、情感朦胧的困惑、前进航向迷离、就业艰难的苦闷, 冲击着他们不堪重负的心灵。因此有人称之为“孤独的一代”、“失落的一代”和“满负压力的一代”。这些学生中确有些学生自卑自负, 甚至自暴自弃;而高职教育工作者中也存在着抱怨责难情绪。传统教育过于注重强制与纪律, 忽视学生学习兴趣与主动性的问题, 满足不了社会的需求。对这一现实, 高职教育工作者一定要增强紧迫感和责任感, 从心理上接受这些学生, 积极施行激励教育。让激励教育很好地融进高职教育当中, 使统领中国高等教育半壁江山的高职教育发挥更大的作用。
2 激励教育与高职教育中的契合
激励教育激发高职学生的学习自信心, 促使高职学生的再社会化, 构建和谐校园, 和谐师生关系。为激励教育与高职教育结合起来, 要努力做到以下几点:
(1) 激励教育以转变观念为前提。
激励是一个心理学的概念, 是倡导通过外在刺激, 促进、引导个体实施目标行为的主动性、自觉性、积极性。通过激励教育创建一种积极的情感体验和教育环境, 激发学生的内在潜能和源动力, 培养学生自主学习、自我成长的学习内部动力机制, 促使他们在道德品质、科学文化和个性特长方面都获得全面发展。因为高职学生多方面的原因, 更应当开展激励教育, 更新教育的理念。
(2) 激励教育以爱为出发点。
爱, 是一种品质, 一种力量, 是教育成功的保障。爱学生, 在学生身上寄予希望, 才能有效地应用激励教育, 在教育管理学生过程中, 应该尊重、理解、亲近学生, 使学生在学习和成长过程中, 时时感受到鼓励, 体会到关爱, 产生认同感, 并体会到自身存在的价值。这样, 学生就会感到教育管理者的亲切、信任、可敬;就会“尊其师、敬其道、效其行”, 就会愿意接受你, 愿意听从你的建议、聍听你的教诲, 对你的教育管理心服口服。
(3) 激励教育以情感交流为途径。
心灵的桥梁要用情感去架设, 用尊重、信赖、理解、关爱去充实。当师生感情融洽时, 学生就愿意容易接受。在情感激励中, 要讲究语言表达的方式, 还应注意其他表达情感的功能。目光, 是一种无声的语言, 在人与人眼神的变换中传递着信息, 教育者经常向学生投注自己的鼓励、期待、谅解、凝视、严肃、喜悦……学生的目光也反馈着某种不同程度的接受信号。
(4) 情感激励应严而有度。
在情感激励中, 注重“情感”, 但并不是纵容、忽视和迁就, 应一直严格要求, 当然, 要严之有“度”, 超过了“度”就破坏了“情”。另外, 评价学生, 要注意看看整体, 看发展、克服偏见, 避免“定型效应”, 应该充分肯定优点, 以肯定和鼓励为主, 对缺点错误则应多从正面启发引导, 指明努力的方向。
(5) 激励教育要建立多元评价体系。
注重过程管理, 关注学生学习和提高的过程, 从过程中去看学生的发展, 以发展的眼光看待人的进步;实现优劣互补功效, 学生不能及时掌握学习上的疑难也不奇怪, 有的学生对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常。要在他们强项上下功夫, 使其信心转移到弱项上, 实现互补功效。做到:过程性评价和结果性评价相结合, 定量评价和定性评价相结合, 他评和自评相结合, 实现多元评价。
3 在高职教育中如何实施激励教育
根据高职教育的需要, 融进激励教育:目标激励、活动激励、情感激励、榜样激励、竞争激励、环境激励、评价激励。做到:激励主体由“一元”到“多元”;激励过程由“阶段性”到“全程性”;激励手段由“常规性”到“创新性”。
(1) 情感激励。
教育者在不断传授学生知识的同时更加密切地关注他们的生活、精神状态和思想情况。用和谐的家庭关系、真挚的师生感情和同学友谊去构建一个相互信赖、相互关爱、团结融洽的生活、学习环境。经常与学生谈心, 做学生的知心朋友, 体会学生的情感变化和需求;适当地与家长沟通, 增进理解, 获得支持;召开主题班会, 增进团体意识和集体观念。
(2) 目标激励。
确定正确的目标, 可以引发人的动机和行为, 调动人的积极性。要确定近期目标和长期目标, 一个切合实际的目标会振奋人心, 事半功倍。如:开展就业规划, 设置多层次、多角度的立体系统, 按照学生自身特点确立目标, 合理、交叉地使用多种激励方法, 达到激励学生的作用。
(3) 活动激励。
教育工作者要进行创造性的策划, 充分调动学生的积极性与创造性, 把组织活动的主动权交给学生, 让每个学生都找到适合自己的角色。如:开一次元旦晚会, 把全班分成几个小组, 每个组负责不同的工作, 人人都有任务, 每个学生即是组织者又是参与者, 通过活动增强每个学生的归属感和责任感。
(4) 竞争激励。
竞争能激发学生的创造精神, 使他们思维敏捷, 反映迅速, 精力充沛, 想象丰富。能增强信心, 树立更高的奋斗目标;通过总结失败的经验, 调整目标与行为, 打好成功的基础;同学之间经常展开竞争, 既能增强信心又能增强友谊。
(5) 环境激励。
利用校园的环境建设、绿化、雕塑、植物园、宣传栏等, 创建激励的校园环境, 形成激励的校园文化, 唤起学生情感和心灵的共鸣, 促进学生自主发展, 自我成长的良好氛围。如:组织温馨寝室评比、文明班级活动, 通过生活和学习环境的美化, 通过学生动手布置, 达到学生以寝室为家、以班级成员为荣的效果。
(6) 评价激励。
正确、完整、规范的对学生的思维进行综合考查与科学评价。在关注学生学习成绩的同时, 更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习, 是否浓厚的兴趣, 是否去主动探索研究;要通过多元化评价对学生的答案进行诊断、反馈, 从而达到鞭策、引领、激发学生学习动力的目的, 激励和促进综合素质的发展。
综上所述, 激励教育在高职教育中的有效运用为高职教育开辟了一条新的途径, 为高职教育起到了极大的促进作用, 能促进学生积极构建、主动探究、自主发展, 有利于学生创造潜能的开发, 有利于高职学生全面发展。
参考文献
[1]罗玲玲.创造性人才培养的几个问题[J].心理科学, 1993 (1) .
[2]黄智玲.批评教育与赏识教育[C]//教育管理.全国教育科研“十五”成果集.
高职继续教育 篇9
关键词：高职高专,英语教学,高职教育的发展
在高职的各学科中, 英语课程是一种交流的语言工具, 其具有非常强的思想指导性作用, 涵盖了跨文化交际的内容, 以及不同文化为背景下该如何通过语言的表达来社交和思维的共通性。高职英语教学工作要引导学生通过对英语的学习, 了解中西文化的差异性, 并不断通过对语言的学习掌握到语言交流和表达的重要性, 并为其在学习型社会框架下的终身学习和持续发展打下良好的基础。
一、目前高职英语教学中存在的问题
1. 师资团队的建设还不够完整到位
高职院校中的英语师资队伍还有部分老师的英语教学水平并没有通过专业的培训学习, 导致在教学中对学生教学传授知识的过程中存在一定的偏差和错位, 并从根本上没有意识到高职英语教学的最终教学目标和意义。还有部分高职院校的老师在年龄、学历以及职称上的结构缺乏合理性。另外加上部分院校在英语师资团队还不稳定, 导致英语教学任务的担子很重。当前随着英语的普及很多开设英语专业的学校, 聘任高职英语教师兼任老师, 导致老师的教学任务超过一定的负荷, 为老师在教学中的效果和质量产生一定的质量影响。
2. 高职英语教学缺乏明确的教学指导思想
高职教育的教学目标是培养技术应用型人才, 当前高职院校的专业课程的设置逐渐规范有序化, 但对于高职英语教学的最终教学水平和教学安排, 还缺乏具体的指导思想。部分高职院校的学生如果在英语的应用能力考试中顺利通过则可准许免修。所以在教学计划和教学安排中缺乏科学合理性, 导致理论研究与实践教学之间存在一定的落差, 这些问题都成为对高职院校培养学生在英语技能水平方面的影响和障碍。
3. 教学模式的滞后性
高职英语教学的最终目标是让学生能够在具备一定的英语基础理论知识的基础上, 掌握在实践中的语言应用技能, 从而服务于专业技术的需要。但在当前高职英语教学中, 大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 让学生被动式的接受学习, 并在知识的学习过程中过度依赖教材和老师, 导致学生在实际的语言口语表达中存在着巨大的障碍, 大部分学生的英语应用能力较弱, 这从根本上要归咎于教学模式存在的问题。
二、如何让高职英语教学适应高职教育的快速发展
1. 与时俱进, 改革创新教育理念, 发展高职特色英语
在高职英语教学的改革发展过程重, 要把教育思想和教育理念做到统一, 并通过科学合理的教学实践来达到英语教学的特色与创新。只有随着高职教育的不断发展, 通过教育教学理念的创新改革, 才能适应社会对高职人才的需求, 那样也才能保证高职教学改革的不断向前发展。因此作为高职院校的英语老师, 要通过对学生在英语理论知识的讲授中, 让学生学以致用, 落实到实际的英语应用中来, 实现语言理论与语言应用之间的相互统一。在当前高职英语教学发展的过程中, 结合学生英语学习的能力、综合素质以及未来社会所需要的人才标准进行整体化的整合教育。并让职高英语课程的改革向基层、一线甚至是当前社会生产中的产业结构的推进, 让英语在课堂上的听说读写与实践中英语语言的交际应用结合起来, 突出语言的实用性, 并加强英语教学与学习者将来所从事职业的相关性、学习中个性化展示和教学过程的交互性所关联起来。
2. 让教学内容更加丰富多样化, 改变教学模式
在当前知识经济时代, 信息的传播速度加快, 对知识的更新也越来越快, 所以为了适应这种时代发展的需要, 职高英语教育教学工作也要不断对教学内容进行充实和丰富化, 不断满足职业教育的要求。因此高职英语教学要以培养高等技术应用型人才为教学目标, 并具体问题具体分析, 根据社会发展的需要来确定专业教学工作的规划和安排, 侧重对英语理论与实践的结合;另外对于学生在英语听、说、读、写四个方面的能力要进行强化均衡训练。高职英语教学要在教材安排的基础上, 结合学生学习情况的实际, 重点强调学习的实用性, 并对已经有滞后和与社会发展需要的教材内容进行酌情的适当删减, 并不断不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容。并结合当前信息化时代的需要, 借助多媒体信息为学生带来更形象生动的教学模式, 丰富学生对英语的认识并拓展学生学习的视野, 积极探索高职英语教材的改革。
3. 构建高质量的高职英语师资队伍
高职高专教育过程中, 师资队伍是关键, 作为教学老师不仅要符合现代高等教育对高校教师的一般要求, 同时要具备专业的全方位的技术型人才的要求, 这就要求高职英语老师要在具有扎实的英语专业知识的基础上, 还应熟练掌握相关的专业技能, 只有这样才能更好的保障学生英语理论学习与实践应用能力的学习效果。所以高职院校要重点加强对老师英语教学水平的提高, 加强英语职业技能水平, 在当前高职教育改革发展中, 更要加强老师对学生英语实践教学能力的培训, 并安排老师可定期到基层企业调研和实践, 了解市场英语需求的情况, 来适应高职高专英语教学的要求, 真正在高等职业教育中起到应用指导和文化导师的作用。
三、结束语
综上所述, 高职英语教学必须与时俱进, 顺应时代和社会的发展, 更新并创新教学模式和理念, 为社会和国家培养具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献
高职继续教育 篇10
校本培训的内涵与特点
教师继续教育的形式一般有学历提高、脱产进修、短期培训、访问学习等, 校本培训与这些形式不同, 指的是以学校为本的教师培训, 是以教师任职学校为培训基地, 以促进教师专业发展为目标, 将培训与教师的教育教学、科学活动紧密结合起来的全员继续教育形式。
校本培训是一种全新的培训模式, 具有鲜明的特点: (1) 校本培训是适应教师专业发展、提高教师专业素质的在职培训, 有较强的针对性, 着眼于学校与教师本身, 从实际出发, 培训什么、何时培训, 怎样培训都可根据实际需求进行。 (2) 形式多样, 校本培训可根据不同的对象, 针对不同的目的, 选择多种培训形式, 如听课评课、一帮一、主题讲座、小组讨论、经验交流、名师讲学、校际交流、课题研究等。 (3) 强调实用性, 校本培训强调现实学习与教学实践紧密结合, 并以实用科研为目的, 在参与校本培训时, 教师并没有脱离教学岗位, 并且培训是与教学科研工作紧密结合的, 一方面, 可以使理论与实践很好地结合, 另一方面, 所学的理论与技能可以得到及时应用。
校本培训在高职青年教师继续教育中的作用
校本培训是高职青年教师继续教育的基础和纽带教师是学校的生命线, 教师教育教学能力的好坏直接关系到人才培养质量的高低, 青年教师是高职院校发展的生力军, 因此更应注重对他们的培养。大部分高职院校都采取在职提高学历学位的方式, 提高青年教师的学历层次与教学科研能力, 这些培训如果与校本培训相结合, 即知识吸收与传授知识的实践应用相结合, 将会提高青年教师的工作能力, 增强学习的目的性, 促进青年教师更好更快地成长。
校本培训是促进高职青年教师专业发展的需要“专业”指的是“为公众提供服务, 可成为终身的事业;具有专门的知识和技能, 非一般人可以轻易获得;能投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中;有足够长的受训时间;对工作和顾客负责并注重服务质量”。高职青年教师素质提高的过程也就是专业发展的过程, 青年教师的专业发展要求教师本身要有终身学习的能力, 要根据经济、社会、科技与教育的发展, 接受各种形式的继续教育, 不断更新自己的知识。专业发展意味着高职青年教师的职前培养、入职培训与在职进修必须是一体化的, 以学校为主开展的校本培训是高职青年教师在职进修的重要途径, 是在教学实践岗位上逐渐形成并发展专业能力的主要形式。
校本培训是高职教学实践的需要高职院校教学实践具有自己鲜明的特色, 强调培养应用型人才, 因此十分重视职业技能培养。与理论教学相比, 实践教学有自己的模式和方法, 实践教学技能的掌握通过到高校进修等传统的培训方式很难获得。开展校本培训, 让高职青年教师在教学实践的基础上进行认真的探索、总结, 有利于形成新的教育理念, 从而构建高职院校自己的实践教学模式。
校本培训的实施策略
转变教师继续教育观念校本培训的目标是培养具有全新的教育理念、完善的知识能力及创造精神的特色教师, 因此, 首要的问题是转变教师的继续教育观念, 树立主体教育观念。校本培训的主体是教师, 必须增强教师的主体意识, 才能更好地调动他们自主学习的积极性, 树立终身教育的理念。高职青年教师应从自身发展需要出发, 树立“活到老, 学到老”的思想, 利用身边的资源不断为自己“充电”, 提高教育教学的水平和能力。
建立校本培训机构校本培训要健全机构, 发挥各职能部门的作用。校本培训工作可由院 (校) 长直接负责, 由人事部门或专门的师资培训机构具体落实, 负责师资培训的部门在校本培训的过程中要在理清发展思路、制定培训方案、拿出切实可行的措施、开发校本案例及资源等方面作出新的探索。要根据学校与教师的需要, 制定并实施培训计划, 注重学习培训的经费投入, 并在日常教学工作中负责组织安排培训事宜。
健全校本培训机制校本培训作为促进高职青年教师专业发展的有效途径, 其过程是漫长的, 必须建立相应的运行机制, 使校本培训在该机制的推动下持续开展。一是激励机制, 要激发高职青年教师的内在驱动力, 增强教师的自我发展能力, 鼓励每一个教师成才、成名、成家。二是制约机制, 要加强制度建设, 使校本培训与高职青年教师的评优评先、晋级晋职、选拔任用、待遇福利等有效地结合起来。三是导向机制, 要致力于学习型校园建设, 营造良好的氛围, 促进教师之间互帮互学、共同发展。四是保障机制, 要在培训的经费、时间、物质条件上给予足够的关注, 及时解决高职青年教师在校本培训中遇到的实际问题, 使他们全身心地投入到培训之中。
科学确定培训内容校本培训的目的是促进青年教师专业发展, 因此, 培训内容的确定要以教师为本, 以能力为本, 以发展为本。要以教师的需要为本, 体现以人为本的现代精神, 弘扬教师的主体意识和创造精神, 将能力培养作为关键, 根据高职青年教师的个性与个体差异选择培训的内容和方法, 促进教师的专业发展。在改善高职青年教师的知识结构, 提高其教育能力、科研能力方面, 主要应侧重如下内容:
1.教育观念。高职青年教师的教育观念对其教育行为和教学态度具有明显的影响, 教师在接受校本培训过程中, 应通过对现代教育理论知识的学习, 逐渐形成崭新的教育观念。
2.现代教育技术。现代教育技术的迅速发展要求教师掌握现代科学技术以应用于教学。高职青年教师对于现代科技较为熟悉, 但是如何将现代科学技术与教育教学工作结合起来, 则需要培训, 如网络课程、设计制作、各种教学软件使用、课件制作等, 都应是校本培训的重要内容。
3.教学基本功。高职青年教师刚走上教学工作岗位, 必须注重对他们教学基本功的培训, 可开展普通话培训、板书设计、演讲比赛、说课比赛、讲课比赛等活动, 在实践中提高其教学基本功。
除上述内容外, 还应注重高职青年教师本体性知识的更新, 如先进教育理论、教育思想及职业道德的培训, 高职教育的教学方法、教学模式的培训, 科研能力的培训等。
采取灵活多样的校本培训模式 (1) 理论型培训。对高职青年教师进行新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训, 主要培训形式有短期培训班、专题讲座等, 通过这些形式促使青年教师逐渐形成以理论指导实践的自觉性和基本的实践分析策略。这种模式的培训可选择一本较为完整的理论著作作为学习材料, 根据书本的理论体系设计学习主题, 高职青年教师围绕主题展开具体实例的分析, 并提出相应的建议。 (2) 技能型培训。采取与企业合作的形式, 有计划地组织高职青年教师到相关行业、企业参观学习, 进行社会调查、社会实践、顶岗锻炼等, 不断更新教师的职业知识, 提高专业技能。高职院校也可把企业中的技术能手请到学校来进行技能展示, 与高职青年教师结成对子, 相互学习, 取长补短, 达到共同提高的目的。 (3) 实践型培训。主要是对高职青年教师教育教学能力的培训, 必须着眼于教师教育教学水平的提高, 尽量缩短教师成长的周期。可采取案例分析、现场观摩、小组讨论、教学咨询等方式进行, 促使高职青年教师将教育理论与教学实践结合起来, 解决在教学过程中面临的各种问题。
建设一支高素质的高职青年教师队伍对于高职院校的自身发展以及高职教育适应时代发展具有重要意义, 高职院校青年教师培养工作应采取内涵式发展策略, 树立学校本位发展理念, 重视青年教师的专业发展, 有效地激励青年教师不断成长。
摘要：校本培训是对教师进行培训的一种继续教育形式, 高职院校师资培训特别是高职青年教师继续教育采取校本培训的方式是一种很好的途径。
关键词：校本培训,青年教师,继续教育
参考文献
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[2]陈雪峰.高职教育与校本教育培训模式研究[J].卫生职业教育, 2004, (3) .
高职教育 重在育人 篇11
首先，要让学生端正思想，提高认识，明白职业教育与企业的需求关系，明白职业驾驭的培养目标和岗位能力，明确学习目的，树立正确的学习态度和职业价值观念。
如何让高职学生树立学习态度，是摆在教师面前的首要问题。应当说，从目前高职生的主流来看，思想政治状况是积极的、健康的和务实的，是符合市场经济要求的，是受企业普遍欢迎的，但是也应该看到，一方面他们认同市场经济的思想政治要求，另一方面在思想观念上或多或少存在着一些困惑和不解。因为对高职生的培养目标和模式与普通的本科生有一定的区别，高职生的培养是以技术应用型人才的培养为主，是为企事业单位培养的技能型人才，在新生录取时也与本科生的要求是有所不同的。相比之下，高职生对理论知识的追求不如本科生那么强烈，而对技能需求的兴趣则比较浓厚；在理想的追求方面有少数存在随意的现象，心理也比较脆弱。因此，如何让高职学生有着正确的思想目标，获得良好的心理素质，掌握必要的基本理论知识，获得一技之长，具有非常重要的意义，是每一个教师应尽的职责，尤其是辅导员，要充分利用班会、团会和其他一些形式让学生做到这一点。
作为教师，要通过采取多种形式，多种活动，挖掘和发现他们各自的闪光点，肯定和赞赏他们的学习能力和良好品德，从而增强他们的学习动力，自觉地认识到思想要素的作用，使其在行动上树立起进取拼搏、勇敢顽强的精神。
二、树立正确的择业观和就业观
对高职生而言，他们的职业价值观主要是指他们在选择具体工作单位时的择业观，是高职生在选择具体的工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力作用的观念系统；它是高职生的一般价值观在单位选择上的体现。虽然大多数在择业就业方面表现得比较平稳，但也有相当一部分学生表现出轻率和浮躁的情绪，目标定位不切实际，不愿吃苦，不愿从基础做起，也不是从发展的眼观看，总想着一步到位，一遇到挫折就悲观失望，如在用人单位来招聘时，这部分学生想到的是要去应聘技术管理、行管岗位或工程技术岗位，甚至部门主管、经理等，当一看用人单位要的是一线技术工人或生产者时，他们就失望和埋怨了，认为英雄无用武之地，从这点意义上来讲，使学生建立正确的就业观，对他们的就业和今后的发展至关重要，尤其是像2008年那场世界经济危机，对学生的就业冲击是相当大的。
就业择业观影响到高职生选择什么单位，对所选择的职业是否满意。这也说明对高职院校的在校生进行职业价值观教育，对于高级技师的培养及人才储备有现实意义；对教育部门、人力资源规划部门有前瞻性的战略意义。
三、培养各种技能，争做一流能手
现在的学生都很聪明，而且都富有朝气，有较强的自尊心和自信心。为此，高职教育要根据职教培养目标，使学生树立技能为本的理念，培养学生学习技术的兴趣和获得技术能力。作为高职教师，就要积极引导和培养学生学习知识、钻研技术的热情，鼓励学生认真学习技能，多动脑动手，让学生获得必需、够用的知识和扎实的动手能力，既要求学生通过学习获得本专业核心技能证，还要鼓励学生通过努力获得其他相关的必备的技能证书，积极参加各种技能培训和技能竞赛，争做一流能手。同时还要培养他们具有吃苦耐劳的精神，以应对以后毕业就业的激烈竞争。
四、以德育为首，素质为上
从教师的角度来讲，教育教学中必须坚持“德育为首、素质为上”的教育理念，不断加强和改善教师的思想政治工作方法。俗话说得好，打铁还要自身硬，名师出高徒，有优秀的教师才能培养出合格的学生。教师应高度重视学生的思想和心理素质，切实贯彻国家教育方针，促进学生全面健康发展，让职业技术学院的学生来一个合格一个，走出校园后，个个都能成为国家建设和发展的有用人才。
高职院校的学生来自全国四面八方，不同的地方习俗，不同的生活习惯都会在生活和学习中表现出来。所以，就要大力向学生宣传爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、尊老爱幼、团结互助。要扶持正气，制止错误思想，阻止不道德的现象的存在。让学生有是非观念，有良好行为并形成风气，以正气压倒一切歪风邪气，为学生营造一个宽松和谐的职教学习环境。提高学生的精神文明素质，使学生在一个文明健康的环境里学习生活，让他们在学校和老师的培养下成为一个文明人，从而达到既传授知识、技能，又解惑；既教书，又育人的目的和效果。
所以，作为一名教师，一方面要提高自身的思想觉悟、提高素质，才能有资格教育和培养学生，也才能教育好学生。另一方面，作为教育对象的主体来讲，大学生是我国文化层次较高的年轻的群体，但研究表明大学生特别是高职生中存在着一系列心理和生理方面的不良反应和适应障碍，而且有相当数量的学生甚至到了非常严重的程度，针对这些情况的存在，高职院校的教师更应该有组织有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育，要帮助学生以平等的态度对待自己和他人，端正专业思想，掌握正确的学习方法，树立正确的学习目标和良好的学风，使他们充分地认识自己、接纳和欣赏自己，建立健康的自我形象，同时促进自信，培养独立自主的能力，学会与他人发展良好的人际关系，在学习上奠定稳固的基础，从而为将来的工作做好充分的准备。
高职继续教育 篇12
关键词：高职,继续教育,经济转型升级,途径,运行机制
高职院校是地域性非常明显的高校, 更多的是要服务地方, 为地方培养符合地方产业结构需要的高级职业技术人才, 因此要发挥高职院校的地域优势, 以“立地发展”的思路来决定办学的主要方向。而高职院的继续教育是高职教育的重要组成部分, 是高职提升专业辐射能力的重要载体和服务地方经济社会的重要窗口。高职继续教育如何在地方经济转型升级的过程中, 配合好高职院的社会服务职能, 发挥出应有的作用, 是一个具有理论研究意义又有现实作用的课题。本文以江阴市和江阴职业技术学院为例, 探讨江阴职业技术学院继续教育在江阴经济转型升级中的作用。
一、经济转型与高职继续教育
经济转型的一项根本任务, 就是对产业结构进行调整, 其实质就是用现代科学技术改造传统产业, 突出新型工业化, 提高经济发展中的低碳、集约、高附加值的含量, 而这一切都离不开人才的支撑和开发。
以江阴为例, 江阴正处于由资本投入向创新驱动转变的转型关键期, 当好江苏省率先基本实现现代化排头兵、建设现代化滨江花园城市, 江阴必须走“创新驱动、人才引领”的创新发展之路。几任主要领导都充分认识到科技、人才对于经济发展的引领、支撑、助推作用, 因此江阴市委市政府非常重视人才工作投入, 创新人才发展机制, 人才队伍整体实力不断增强, 为经济转型发展提供了坚实的人才保障。据2010年的统计数据, 全市人才数量不断增长, 人才队伍中具有大专以上学历人员达到139, 861人, 专业技术人员总量为107, 175人, 初级工以上技能人才81, 774人。但与江阴的经济发展地位和人口数量相比, 人才比重总量仍然偏小, 其中高学历、高职称、高技能人才所占比例相对偏低, 人才队伍的总体竞争力还不强, 与江阴经济转型发展和培育新兴战略性产业的需求还有一定差距。“江阴市十二五人才发展规划”提出, 到2015年, 人才总量达到32万以上, 其中, 高层次人才占人才资源总量的7%。高技能人才占技能劳动者的比例达到36%;主要劳动年龄人口受过高等教育比例达到30%。
这一人才发展目标给高职院校继续教育提供了难得的机遇和广阔的前景。相对于国民学校教育而言, 继续教育是一种比较特殊的教育形式, 是对在职人员的追加教育, 主要目的是更新、提高和拓展从业人员的知识和技能, 进一步完善他们的知识结构, 提高创造力和专业技术水平, 从而增强从业人员的职业适应能力。作为江阴唯一的一所高校, 江阴职业技术学院是为数不多的县级政府主办的地方高职院校之一, 直接服务于江阴地方经济转型与社会发展。在服务地方经济转型发展的过程中, 面向社会和企业的高职继续教育能发挥重要作用, 主要劳动人口受高等教育比例的提升、高技能人才的培养、三种产业的劳动力转移的培训、企业管理能力和技改的升级等诸多方面都成为高职继续教育服务的内容。另外, 作为本地的高职院校, 在人才培养目标、专业设置、产学研合作等方面与其他高校相比, 更为贴近本地经济转型发展的需要有着更为有利的条件。
二、继续教育服务经济转型的主要途径
企业是经济发展的细胞, 也是实现经济发展方式成功转变的主力军。企业要真正实现经济发展方式的转变离不开继续教育, 继续教育是企业经久不衰的竞争力的来源。江阴职业技术学院继续教育学院在服务江阴经济转型过程中作了大量有效的探索和实践。
(一) 大力开展成人高等学历教育。“十一五”末, 江阴市大专以上学历人员总数近14万, 占江阴常驻劳动人口比例为14%, 而江阴市“十二五”人才规划提出到2015年比例要翻一番, 提高到28%。这项工作一方面除了要积极引进人才外, 另一方面就要依托当地高校积极的培养。江阴职业技术学院立足地方产业结构和经济转型发展的需要, 面向社会, 尤其是企业开展成人高等学历教育, 利用自身的教育资源, 并与南京大学、东南大学、江苏大学、中国石油大学等高校开设了机械、电子、石化、管理、建筑等专业, 形成夜大 (业余) 、函授、远程网络、电大开放教育等多种类型、专科、本科、硕士专业学位教育等多种层次的学历教育体系, 近几年来每年为江阴地方上培养近2, 50名的大专以上学历层次的在职人员, 为江阴市人才队伍建设提供了强有力的支撑, 也为企业员工素质提升奠定了基础, 有效地解决了企业在转型发展过程中的人才瓶颈制约。
(二) 拓展成人非学历继续教育培训。学院坚持学历教育和非学历教育“一体两翼”的并重发展思路, 把继续教育与社会需求结合起来, 积极探索, 从单纯的成人学历教育观念向人的全面发展长远服务方面转变, 加强了与市职能部门的合作, 建立了多个培训基地, 为从业人员继续教育提供便利, 为劳动力就业创业培养一技之长。学院成为会计从业人员资格培训、继续教育的基地;统计人员从业资格、继续教育的基地;市专业技术人员公修课培训基地;市高技能人才培养基地;市退役士兵职业技能培训基地。与多家本地大型企业建立了长期的战略合作关系, 为企业提供咨询、管理和业务方面的培训。近三年来我院举办了职业技能高级工、技师培训、会计从业资格培训、会计继续教育培训、出国人员英语培训、公司企业管理培训、纪检干部财务知识培训、专技人员公修课培训、企业青年工人“三职教育”、企业班组长管理等多种培训, 年平均培训人数在5, 000人左右。企业员工经过学院举办的各类培训, 无论是在职业素养上, 还是在管理能力上、包括职业技能上都取得了长足的提升, 进一步满足了企业发展的人力需求。
(三) 推进“政校企”产学研一体化合作。高职继续教育是高职教育提升专业辐射能力的重要载体和服务经济社会的重要窗口, 其本身的业务职能决定了高职继续教育与高职院校的其他办学部门相比, 有着更多的机会接触政府、接触企业。在工作开展过程中, 学院继续教育部门往往更容易获得政府、企业对学院需求的信息。江阴职业技术学院继续教育学院充分利用自身的工作平台, 积极为学院推进“政校企”产学研合作牵线搭桥, 为学院专业建设、企业技改开发、政府资源整合做出贡献。
三、继续教育在经济转型升级中的运行机制
高职院校多数有着专职的继续教育管理部门, 但主要从事着宏观的管理工作, 继续教育业务的开展均落实到办学院系。这种模式固然有其优势, 就是可以充分发挥院系的办学积极性, 参与到地方的科技、人才建设中去, 推动地方经济转型发展。但在办学市场化的过程中, 在社会办学的竞争和院系经济收入考量的压力下, 往往容易迷失方向, 脱离服务地方经济发展和企业人才培养的根本目标, 造成继续教育效果和效率低下, 质量意识淡漠等问题。江阴职业技术学院以超前的意识, 一反多数院校继续教育的管理和运行机制, 提出了由学院继续教育学院承担对外继续教育工作的实施和管理, 全面落实高职院继续教育对江阴市经济转型发展的推动工作。
(一) 建立一支“四化”管理队伍。学院重视继续教育服务地方的作用, 在管理队伍建设方面舍得投入。目前江阴职业技术学院继续教育学院拥有专职工作人员32人, 基本上都具有多年的继续教育管理工作经验, 在平时的工作中, 能够紧紧围绕“全员化、专业化、精细化、信息化”的要求, 提升服务能力和服务水平, 较好地把继续教育管理工作和推动地方经济转型发展结合起来。
(二) 建立贴近地方产业发展需要的品牌继续教育项目。学院通过对大量中小型企业的调研, 了解了企业急需的人才培养需求, 有针对性地建设品牌继续教育项目, 无论是学历教育还是职业技能培训, 都能紧密贴合企业和地方经济转型发展的需要。
(三) 建立服务质量保障体系。继续教育服务地方发展, 必须是一个可持续性发展的过程。学院充分重视继续教育服务质量体系的建设, 通过引入ISO9000质量标准体系, 来对各项管理和服务工作进行梳理, 寻求受教育者和企业的认可和满意, 从而更大程度地把学院继续教育推向企业, 更好地为江阴地方经济转型发展服务。
参考文献
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