大学英语学习（精选12篇）
大学英语学习 篇1
1. 研究背景和目的
自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。
顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。
2. 大学英语自主学习实效性研究
2.1调查与研究
2.1.1调查对象
本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。
2.1.2调查方法
此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。
2.1.3结果与分析
2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识
在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。
2.1.3.2自主学习中心内容设置评价
在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。
2.1.3.3学生对教师参与需求
调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。
2.1.3.4学生目前收益评价
在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。
2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待
调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。
3. 结论与启示
网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。
网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。
参考文献
[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.
[2]Sheefin, S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.
[3]谢福之.大学英语网络自主学习中心作用的调查报告.院长/系主任论坛, 2009, (4) .
[4]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境.上海:Foreign Language WorId, 2001, (5) .
[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.
大学英语学习 篇2
一、课程体系
1、《大学英语三》和《大学英语四》：必修课，各3学分；《大学英语口语三》和《大学英语口语四》：必修课，各1学分；考试不及格可补考一次，补考不及格可重修多次；重修不及格不能毕业。
2、《大学英语2》和《大学英语3》：艺体类学生必修课，各3学分；考试不及格可补考一次，补考不及格可重修多次；重修不及格不能毕业。
3、《大学英语口语2》和《大学英语口语3》：艺体类学生必修课，各1学分；考试不及格可补考一次，补考不及格可重修多次；重修不及格不能毕业。
4、本学期所开设的大学英语类课程有：
非艺术体育类学生：《大学英语二/口语二》（非必修课，但建议高考英语单科成绩低于总分60%的学生第一学期选修）；《大学英语三/口语三》（必修课）、《大学英语四/口语四》（必修课，高考英语单科成绩达到总分85%的学生，根据自愿原则，第一学期可以直接修读《大学英语四》和《大学英语口语四》）。
艺体类学生：《大学英语1/口语1》（非必修课，建议高考英语单科成绩低于总分60%的艺体类学生修读）；《大学英语2/口语2》（必修课）；《大学英语3/口语3》（必修课）。
二、选课指南
1． 体育、艺术类专业学生必须修读《大学英语2》、《大学英语3》、《大学英语口语2》和《大学英语口语3》四门课程，共8学分。考试不及格可补考一次，补考不及格可重修多次；重修不及格不能毕业。
2． 其他专业学生（外语类专业除外）必须修读《大学英语三》、《大学英语四》、《大学英语口语三》和《大学英语口语四》四门课程，共8学分。考试不及格可补考一次，补考不及格可重修多次；重修不及格不能毕业。
3． 高考英语单科成绩低于总分75%的学生，建议第一学期选修《大学英语口语二》（1学分）；高考英语单科成绩低于总分60%的学生，建议第一学期选修《大学英语二》（3学分）；高考英语单科成绩低于总分65%的艺体类学生，建议第一学期选修《大学英语口语1》（1学分）；高考英语单科成绩低于总分60%的艺体类学生，建议第一学期选修《大学英语1》（3学分）。以上课程均为任意选修课程。考试不及格无须重修，不影响毕业。
4． 第一学期直接修读《大学英语四》和《大学英语口语四》的学生（建议高考英语单科成绩达到总分85%的学生修读），第二学期可选修外语学院开设的英语类选修课程，获得四个学分冲抵尚缺的大学英语必修课学分。外语学院开设的选修课较多，我们建议优先选择以下课程：《大学英语六级》（3学分）、《英语高级读写》（3学分）、《英汉互译》（2学分）、《英语高级口语》（1学分）、《高级英语视听说》（1学分）、《实用英语写作》（2学分）、《英语演讲与辩论》（2学分）、《大学英语四级考试技能训练》（2学分）、《大学英语六级考试技能训练》（2学分）、《英语词汇技能训练》（2学分）。
大学英语学习 篇3
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.
[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
大学英语学习 篇4
1. 个人的学习态度与动机
动机(Motivation)一直被认为是外语学习的一个关键因素。语言学家Corder (1973)认为：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”因此教师要让学生了解到英语的趣味性与实用性、英语的价值与使用价值，增加其学习英语的动力：如让学生了解英语的魅力，同时让其明白掌握英语实用技能会增加其就业优势与个人发展优势，否则会有落后于他人或被社会淘汰的危险;掌握英语实用技能有利于实现自己的个人价值与社会价值等。
2. 个人的自信与自尊
学习者是否维护自己的自尊，是否相信自己的能力也会影响其英语学习。语言学家Brodkey, Shore (1976)及Gardner, Lambert (1972)的研究显示个人的自信与自尊看起来是影响语言学习的重要变量因素。因此，教师应注意爱护维护学生的自尊，发现并鼓励其优点，帮助其改正缺点，树立自尊自信，使其相信自己有能力学好英语且学好英语能进一步增强自己的自信与自尊。
3. 性格也是影响语言学习的因素
一般而言，学习需要耐心、敏感、积极、认真而非相反的心态。道格拉斯·布朗(H.Douglas Brown)认为活泼的外向性格可能比羞怯的内向性格对口头交际学习更有利，虽然不一定能促进听、读、写的学习。因此，教师应帮助学生培养耐心、敏感、积极而认真的性格。在教口语交际时，教师应鼓励学生进行积极大胆的练习。
情感因素中还包括学习者的勇气焦虑与压力及个人的移情能力等。学习者要有勇气面对而非逃避学习中出现的困难错误与尴尬，并能认识和了解自己和他人的情感，进而能进行理解沟通与交流的能力。不言而喻，移情能力会影响语言的学习与语言交际练习。因此，教师应帮助学习者鼓起更大的勇气，增强学习紧迫感，排解不良压力，通过增加其对语言文化的敏感度与了解以提高其移情能力。
二、教学因素
1. 教学目标
大学英语的教学目的主要是通过一到两年的大学综合英语教育，为学生培养一定的英语听、说、读、写、译的实用能力。因此教师首先要使学生明白这一目标，让学生有一个明确的学习方向。
2. 教材或教学内容
教材教学内容及授课时间的安排等也是影响大学英语学习的重要因素。学校与教师应选择包含介绍和训练基本语言知识与技能内容的适当教材，过难过易皆为不当。课时安排上应注意语言学习的连续性，英语学习最好能持续到学生大学毕业，而且让学生明白语言技能的学习掌握与提高是一个连续的永远不可间断的过程。
3. 教学主体与客体
主要指教师与学生。教师应精通语言与教学的双重知识和技能，而且要拥有尽可能丰富的知识与阅历。既是一位语言的学者，又是一位教学的艺术家。而作为大学英语教学客体的学习者应该首先掌握基本的英语语音语法知识及一定的词汇量，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。这样的大学英语学习者才能在教师的指导下达到大学英语教学与学习的目标。
4. 课堂教学方法
大学英语教学方法有多种多样，如语法翻译法、直接法(也叫自然法、口语法)、循序直接法、听说法、视听法(或情景法)、自觉对比法、自觉实践法、认知法和功能法(又叫交流法、交际法)等(《英语教学法》李庭芗主编，1983)。现在一般认为教师应采用一种综合的方法，以学生对语言知识和技能的运用实践为中心，做到生动有趣，因材施教，精讲多练。
5. 课外自学与实践
外语的教与学绝不能仅限于课堂，教师对学生课外学习的指导、辅导，学生的课外学习活动、学习环境、学习设施与资源对语言学习也相当重要。因为学生在课外有大量的时间完全可以在教师指导下继续进行语言自学与实践，以巩固提高课堂所学的知识与技能。总之，语言学习过程实际上是一种课内外的长期实践运用过程。
6. 教学测评
教学测评指针对教学效果与教学目标实现与否所进行的测量与评估活动，既针对教师也针对学生。对教师的测评可促进教师个人与教学水平的双重提高，对学生的测评可帮助学生发现不足，提高并改进自己的学习，也可促使教师改进自己对这些学生进行更有针对性的教学。
三、社会与文化因素
1. 社会因素
社会因素是指一个国家或社会上存在的影响语言教的政策法规、教育环境与学习气氛。文化因素一般包括文化的陈见与态度、文化差异、文化影响力等。教师在教学中要恰当地利用文化陈见，帮助学生树立积极的英语语言文化学习观念，让其明白英语事实上并不难，会给学生带来丰富有趣有用的文化知识和技术。这必然能激发其学习兴趣，强化其学习目标与动机。
2. 文化因素
文化差异是指两种文化之间(包括思维、语言、行为等)存在的认知与情感上的紧密联系程度。语言学家Shumann (1976), Stauble (1978)研究发现文化差异大，学习语言难度就大，反之则小，因此教师应尽力让学习者增加对外国文化的敏感度与了解，缩小文化差异，增加学生学习英语的兴趣。另外，本民族的语言也会影响英语学习，正面影响有阅读写作和翻译，负面影响有语法干扰。教师应扬长避短，注意及时纠正学生语言的错误与不当。
四、结语
大学英语学习者都是非英语专业的大学生，一般在一到两年内接受一定课时的英语语言综合教育，但要求达到具有一定的英语听、说、读、写、译的实用能力的水平。相对于英语专业的大学生，他们学英语的动机不是很强，目标不是很明确，性格不是很外向，情感也不是很外露，而且中学英语基础也不是很好，容易产生对英语教与学的忧虑、灰心，以致放弃英语学习。另外，在大学英语学习者学习状况问卷调查中，笔者发现对于某些具体的大学英语学习内容，学习者还有一些普遍存在的共同问题。如：不太愿意发表自己的观点、缺少说与写的语言输出实践(output)、害怕语法知识和词汇记忆等。
因此，除了针对影响他们英语学习的普遍因素采取措施外，还要针对影响他们英语学习的特有因素采取特殊的相应对策。针对以上影响他们英语学习的特有因素，教师在教学中更应该因材施教，要在较短时间内帮助他们强化英语学习动机，明确英语学习目标，巩固英语基础，掌握有效的英语学习方法，并最终能让他们喜欢上英语，并能实现相应的英语学习目标。
综上所述，影响大学英语学习的因素既有影响语言学习的普遍因素又有影响大学英语学习的特有因素。教师应利用有利因素排除不利因素，除了针对影响他们大学英语学习的普遍因素采取措施之外，还要针对影响他们大学英语学习的特有因素采取特殊的相应对策，以改进自己的大学英语教学的方法并最终提高学生大学英语的学习成效。
参考文献
[1]李庭芗主编.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983.
[2]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco, California, USA, 1980 (First Edi-tion) .
大学英语学习计划 篇5
外语学习研究表明，每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如，总是先学会现在时，再学会过去时；先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。
可以毫不夸张地说，成功地使用英语学习策略，不仅能使你提高英语学习的效率，使你很好地掌握英语，更重要的是它会使你有一个硕果累累的学习生活。确实，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。
一、策略与英语学习
这里所说的策略是指：为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点，信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容：确定目标———分解目标的组成部分———描绘实现目标的具体步骤———了解你所拥有的学习资源———选择学习方法———制定学习时间表———采取切实的学习行动———自我反馈和矫正。
策略的制定因人而异。正确的策略促使学生去预见老师可能提出的要求和愿望，主动去准备、配合并积极参与各种相关的教学活动，从而敏锐地抓住英语这门课程的关键问题，逐步顺利地掌握课程内容。相反，不恰当的策略会引导学生去想办法应付老师，消极地对待老师的要求，结果与成功背道而驰。
正确的英语学习策略能提高学习的效率，使我们尝试各种有效的方法去学好英语。选择、确定了一种好的学习策略，就是在学习过程中有了一个好的定位，迈出了成功的第一步。正确的策略使原本非常冗长、琐碎、乏味的工作，一步一步趋向简易、有趣，最终使目标成为现实。换句话说，只有当我们形成了一幅科学的蓝图时，才能明了正确的目标是什么，才能不断朝着目标进步，构成一个良性循环。
A同学习惯在每学期的头一星期里把上课用的英语课本都尽可能浏览一遍，因为他觉得这样做有助于他对本学期要学习的内容和要求有一个粗略的了解，从而掌握学习的主动性。而B同学习惯于把作业中做错的地方都仔细修改一遍，因为她觉得这样做一遍可让她把语法、拼写、标点、表达等等错误的地方重新思考一下，找到自己的弱点，及时补救，防微杜渐。B同学的做法实际上是把作业做了两遍：第一遍是草稿，第二遍是完稿。她坚信她所花的时间是值得的。
结果A，B两位同学都能把英语学好。为什么？这并不仅仅因为他们都有学好英语的强烈愿望；其实，上面所描述的学习方法正是他们学习策略的一个侧面，尽管两位同学可能并未意识到他们是在运用策略。
成功的学习者与不成功的学习者在使用策略时的最大区别就在于：前者的策略是以自我发展、自我成才为中心，适时地不断调整自己的策略，最终达到目标；后者也有他们的策略，但他们的策略是自我毁灭式的。
让我们来看一个例子：
C同学一直持有这样一个观点：在大学学习期间，学生不仅要利用各种学习条件把功课学好，同时也应培养自己的社会活动能力。在这一点上，A、B、C三位同学的观点是一致的，他们都认为学校里组织的各类社团活动是相当重要的。但不同的是，C同学一而再，再而三地强调这一点。他把各项社交活动看得比学习还重要，要到期末考试前两、三周他才忙着看书。
这种现象其实在班团干部、各社团组织者中间比较普遍。为数不少的班干部的学习成绩不如他们的活动能力表现突出；尽管他们入学考试的成绩都挺不错，但完成作业、到课情况等却不尽如人意。问其原因，总是说：忙，累，没时间。
但我们这里的C只是一位普通同学。他反复强调社会活动能力的重要性，只不过是想使自己确信他的学习策略是合理的。他整天都在忙什么呢？刚开学的时候，他逐个观察任课老师的点名规律和作业记分规律。如果任课老师在各方面都很严格，没有任何疏漏，他评价说：“僵化。”他不会迫使自己按要求去做，能拖则拖。这样，时间飞逝，大考临近。于是，他又甩出一句名言：“只有在压力下，我才干得好。”然而，每每考试之后，他会激烈抱怨说：“题出得太不合理了。”平时，他从不和任课老师交流。在无法回避的情况下，他也只说一句：“你好。”很难说，C同学为什么要这样。鲁迅把别人喝咖啡的时间用于学习，他却把闲暇和逃课省下来的时间用在与人闲聊上，电视比谁都看得多，体育活动则偶尔为之。生活和学习都只追求一种闲适。
从描述看出，C同学的学习策略是消极、被动的。他害怕去承诺做事，不愿给自己任何压力。这样，时间一长，他什么都不想介入，最终他总是做着他自己的事，与别人无关。他的兴趣囿于他的个人世界。他也回避自己喜欢的课程，因为不回避意味着他必须遵循指导教师的要求去做。C同学如果能克服他害怕承担责任、不愿参与事情的心理障碍，就能使自己充实一些，从而改变学习策略和生活态度。这样对学习和自我发展都是有利的。
二、成功学生和不成功学生的策略比较
下面是几组对比数据，能在一定程度上说明成功学生与不成功学生所用策略的不同。研究对象是两个40人规模的本科班。一个成绩中等偏上，另一个中等偏下，可谓两个比较典型的班级。这有利于充分显示两个对照班学习策略的异同。
第一个调查结果涉及到学习方法和学习动机。
英语学习成功的因素英语学习不成功的因素良好的学习习惯33%缺乏学习时间25%有兴趣25%没有兴趣35%有能力15%个人问题8%家庭影响5%没有好的学习方法20%其他22%其他12%
学习优秀者把他们能学好英语的因素主要归结为两个：一是学习方法；二是学习动机。而这也正是差生学不好英语的两个原因。这个调查结果表明，学习方法和学习动机都是非常重要的。即使认为动机并不比方法更重要，至少两者是同样缺一不可的。
第二组数据是两个对照班同学在一周里学习时间安排的情况。
时间安排情况成功组不成功组具体、细致、严格38% 38%松散、灵活30% 5%无32% 57%
从表二可知，大约有2/3的优秀生学习是有计划的，而差生人数则不足一半。但最引人注意的是他们在灵活安排时间上的不同。两个班在第一项（具体、严格的学习计划）上人数是一致的。换句话说，英语学习不成功的学生中，有一批是能够按部就班地按照学习计划和作息时间表开展学习的，他们学不好的原因不是没有花时间学习英语，而是学习方法不对，效率不高。另一种可能是，他们除了在规定的时间里学习英语以外，平时不能灵活地利用其他零散的时间来学习英语。能松散、灵活地安排时间是优秀生的特征。
现在上课基本上要点名，因此学生在要不要上课方面并无多大的选择权。但在按时交作业方面，他们表现了很大的不同。这从某种程度上体现了他们对英语学习的投入程度。
按时交作业情况成功组不成功组总是按时交作业85% 48%有时按时交作业8% 8%经常晚交或不交作业8% 45%
如果说，某些作业做与不做并不能确定英语学习的确切效果，但从做作业、交作业中却能反映出学习的态度。这是毋庸置疑的。数据表明，有两倍于差生的优秀生能认真地对待作业，而五倍于优秀生的差生则是不做作业或怠慢作业。优秀生顺应学校环境，把做好作业看做是完成学习任务的有力见证。学习在他们看来是一项要完成的任务，他们不仅会按时交作业，还能为写好论文和得到好的分数而加倍努力。这样，他们就拥有一个学好英语的有利心态，会更理解老师的授业方式和教学思路。所以说，作业完成情况基本上反映了学生对英语学习、对任课老师和对学业所持的态度。同时，完成作业情况也是动机和学风的一个标志。那些原先学习不算差，但后来却千方百计地应付上课、应付作业的人往往会变得越来越差。一个同学如果经常不按时交作业，那是学习退步的早期警示之一。可惜的是，当事人往往意识不到这一点。
这些数据显示了英语学习优秀生和差生在学习策略上的基本差异。综合起来说，动机是一个关键的因素。那些很想在英语学习上有所成就的人，会更认真地制定出适合于他们的个性和时间，同时又能够很好地配合老师要求的学习策略；而那些不顺应环境、具有叛逆性格的人，常常采取一种回避老师、逃避作业、自欺欺人的学习策略。
三、个人素质与策略的运用
下面，我们进一步从心理或情感方面，通过英语学习的优秀生与差生的对照，来分析阻碍或促进他们学好英语的策略因素。
心理学中有一个概念叫“任务倾向”（task orientation），它对一个人是否学好英语有重要影响。那些看重“任务”的人比那些轻视“任务”的人显然更具有完成任务的内在动力。他们习惯于把“任务”放在首位，喜欢忙碌，愿意有一个充实的生活；一旦闲下来，反而显得无所适从，坐立不安。因此，那些具有高度“任务倾向”的同学善于研究、发现问题，从而形成自己的成功策略。
美国依阿华大学的Alfred B。Heilbum教授曾做过一个研究。研究对象是一个新生班。他比较了一年后获得高分者与低分者的不同心理倾向，发现高分者往往有更强的成就欲望，愿意投身于一个有序的环境中；同时，他们能够专心干一件事情，不受外界干扰。
我们的英语课上也存在同样的情况。能按时上课，认真听，仔细想，坐在前排，从不迟到、
早退，也没有这样那样的事假、病假的学生往往是那些高分者。他们把学习当作自己责无旁贷的任务。听课做作业，都是顺利完成这项任务的必要措施。在日常学习中，他们对老师所安排的作业能保质保量地完成，还时不时拿一些课堂和教材之外的问题与老师探讨。对于作业中的评语，他们不满足于一般性的鼓励和赞扬的话，而恳切要求任课老师毫不留情地指出他们作业中的错误，并进行针对性指导，使他们能够从错误中学习，从错误中提高。这些成就欲、有序感和专注精神正是“任务倾向”的具体特征。Heilbum教授还发现，高分者有更强的向权威挑战的倾向（爱提问），同时对来自外界的鼓励、同情和赞扬有非常积极的良性反应（愿意跟老师进行交流）。
根据Heilbum的研究，差生相对而言不愿意与人合作。虽然他们也有出人头地的欲望，希望引人注目，在与人交往上也有咄咄逼人的时候，但事实上他们不愿使自己束缚于任务之中，特别是那些被他人（如教师）指着要做的事情。
这些学生强调自己的个性、习惯和以往的经历。平时，他们从不主动与老师交流，上课也不积极，总是no questions，no response，使自己万事大吉。如果能逃课，又没被老师注意，那是再好不过了。作业是任务，不到万不得已是不肯做的。
他们是认为自己能力差，故意逃避吗？不是。他们思维敏捷，伶牙俐齿，各方面都不落后。他们听英语歌，看原版片，浏览最新的网上信息。但问题是，他们花在这方面的时间远远多于正常学习的时间。他们认为英语老师的口语不地道，水平不高，上课没趣味，上了也没用。其实，这说明他们在社会适应能力方面不及优秀的学生。他们不能从积极的角度去开发、利用自己身边的学习资源，不希望改变自己，去适应环境，利用环境，而是消极被动地等待环境适应自己。
从上面的分析可以得出一个结论：差生的主要问题在于他们不愿正确面对现实，使自己积极地参与到学习的环境中去。
还有另一些研究与Heilbum教授的研究有着相似的结论。比如，John L。Holland教授的研究发现那些在大学成绩拔尖的学生，在责任感、自我控制力及社会适应能力方面都比成绩差的学生强得多。
Holland在报告中这样描述高分者的社会适应能力：他们严肃，诚实，刻苦，勤勉，谦逊，热诚，可靠，敏锐，负责，而且能自我克制和与人合作。
根据以上分析，我们看出一个趋势：命运（学业成就）青睐那些平时似乎不太活跃在社交场上，不太与别的同学协调一致，但与老师或其他可以为师的人合作较好的学生。
大学英语学习 篇6
关键词：大学英语；四、六级机考；《新标准大学英语》；英语教学
大学英语四、六级考试从1987年开考以来，已经成为我国影响最大的外语水平测试，对促进我国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极作用。其间大学英语四、六级考试经历了数次改革，而2008年开始实行的机考是最深刻最有颠覆意义的改革。这是一种全新的英语测试模式，其测试方法和测试重点均与以前纸质模式不同。机考对学生的听说能力有了更全面的要求，为大学生指出了一个明确的方向，那就是更多地注重听说，重视应用，使英语学习更加适应择业的需要，更加适应社会的需要。
机考内容包括70%的听力和30%的阅读，其中70%的听力又包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写以及写作。听或看三段录音或者视频（一般2段音频和1段视频），内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻，一般选自CNN，VOA，BBC等。所以在机考中，英音和美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。作文部分则要求先看一段视频，然后简单描述视频内容，并阐发自己的观点。①这种新型考试颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，全面考查学生的英语综合应用能力。
但是通过对我校不同专业、不同年级两百多个学生进行的问卷调查显示，绝大多数的学生普遍存在对机考听力比重的增加和新题型的不适应。前者是基于听力水平的问题。因为传统的教学模式和方法相对单一和陈旧，教师和学生都注重多做习题和对基础知识的培养，所以有43.32%接受调查问卷的学生表示在改革前的四六级考试里，觉得阅读理解最得心应手。然而要提高学生的听说水平是一个长期、艰巨的任务，需要我们紧跟形势进行改革，开拓新的教学模式。不过令人欣慰的是，在接受调查问卷的学生中，有42.63%的学生认为四、六级机考能促进他们今后的英语学习，还有85.94%的学生表示会因为四、六级加大听力比重的改革而在平时加大听力的练习量。后者是因为学生对新的测试模式的不熟悉。有54.40%的学生表示不支持现有的四、六级改革，61.42%的学生表示在参加机考的时候时间不够，73.23%的学生表示不适应在电脑上做英语题，更有高达82.52%的学生认为机考与纸质考试相比会更影响他们的临场发挥。机考的全面实行是大势所趋，所以综上所述的问题都需要解决。《新标准大学英语》的适时出现为我们提供了解决上诉问题的钥匙。
机考真正模拟了现实中的交际情境，获得的信息量和信息来源不再局限于单一的音频或文件，而是要求从视觉、听觉、触觉、空间、文本语言甚至背景知识多方面捕捉有效信息。所以，要顺利通过四、六级机考，就必须培养学生多元听说读写能力②。而《新标准大学英语》的目标之一就是选用地道鲜活的语言，内涵丰富的选材以及立体教学模式来培养学生多元技能，提高学生综合素质。
首先，《新标准大学英语》在练习与活动设计上注重对学生综合能力的培养。《综合教程》与《视听说教程》主题呼应，相互配合，训练多种技能；同时，每一单元内各板块环环相扣，内容彼此联系，技能互为补充。丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练（如Reading and interpreting，Developing critical thinking等）既能够培养学生的英语综合应用能力，又能够提高学生的学习策略与创新思维能力。③
其次，《新标准大学英语》注重听说，重视实用。《视听说教程》选用了美音、英音以及其他部分非英语国家的英语发音，使音频、视频材料更贴近现实生活，突破了传统以美音为主的听力局限。听力训练层次分明，难度逐步增强，从刺激学生视觉、听觉的视频材料逐步转为难度更大的音频材料，让学生有一个适应的过程，使学生在学习的过程中不仅听力水平有了提高，而且能够逐步建立自信，从而为学生参加听力比重高达70%的机考打下了坚实基础。同时在《视听说教程》中加入Pronunciation部分，增强学生的语音训练，使学生在机考的跟读部分能轻松应对。其中的Presentation skills板块更是在教会学生如何做好口头呈现方面下足了功夫，极大地训练和提高了学生的口头表达能力。整个教材中所有可听可看的音频和视频材料也丰富了信息的呈现方式，使学生能调动更多的感觉器官和信息处理手段，有利于信息的输入和学生的理解，从而使学生能够在理解音频视频材料的基础上进行语言输出，例如机考中以音频视频材料为基础的写作。
虽然《新标准大学英语》注重培养学生的综合实用能力，特别是听说能力，但并没有削弱英语语言教学其他方面的培养和训练。《综合教程》每个单元选择的三篇文章都有其特别的意义和目的。第一篇适合精读，第二篇适合泛读，第三篇用于写作训练。所以，英语的整体教学和对学生听说读写译的全方位训练并没有因为机考的出现而消解，只是在原来重读写的基础上，加大了对听说的重视程度。所以，在机考中占30%的阅读理解，对学习《新标准大学英语》的学生来说，也不是难题。
总的来说，《新标准大学英语》内容多元，形式新颖。所选语言材料多样化，包括科普、自然、生活、学习、小说节选等多方面知识，覆盖面广，使学生能够接受英语文化的多方面熏陶。音频视频场景真实、表演自然、语音地道。教师和学生在使用教材的时候，不仅身处轻松愉悦的氛围，而且有利于师生的沟通，激发学生的学习兴趣，形成以教师为主导，学生为主体的教学方式，提高学生的自主学习能力。
大学英语教学是以《大学英语课程教学要求》以依据和导向的。《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。④《新标准大学英语》积极贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，使教材、光盘与网络课程之间相互支持，为课堂教学与网络自主学习提供丰富的立体化资源，滿足新教学模式的需要，为学生创建个性化、自主式的学习环境。学生可以根据个人需要，通过多媒体光盘巩固所学知识，通过网络课程拓展学习内容。在网络平台中，学生可以在教师指导下，设定自己的学习目标与进程，选择相应练习，加强语言训练；也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。丰富的教学资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步提高语言能力与学习能力，顺应了大学英语改革趋势，有助于提高大学英语教学质量，满足新时期国家和社会对英语复合型人才的需要。
机考的实行是大学英语改革的必然，也是适应国际化趋势的必然，而此前的大学英语教材都过于重视读写而轻听说，机考对学生能力的要求和传统教材对学生能力的培养之间存在冲突，这就需要设计出适应时代潮流和社会需要的教材，《新标准大学英语》正是沿着《大学英语课程教学要求》所倡导的大学英语改革方向，在读写的基础上加大了对听说能力的培养力度，满足了机考对学生综合应用能力的要求，是一套与时俱进的教材。
参考文献：
①http://wlxt.whut.edu.cn/new/yyyyzx/Content.asp?c=64&a=162&todo=show
②周玲玲.基于大学英语四、六级机考的多模态教学研究[J].淮北煤炭师范学院学报，2010（2）.
③http://www.heep.cn/news_detial.php?where=51
④大学英语课程教学要求（试行）[M].外语教学与研究出版社，2004.
大学英语学习 篇7
一、理论基础
Stryker和Leaver认为当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语或二语学习条件。这是因为, 当学生的注意力集中在内容上, 把目标语作为工具来探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就越高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降到了最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或是感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。Cummins认为一个人的语言水平是由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成的。前者是指层次较低的日常交际中使用的语言, 交际任务的认知要求比较低, 语言比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中使用的语言, 对认知程度要求比较高, 语言比较复杂。当学习者具备了一定的语言水平, 如果还是在低层次的语言技能上训练徘徊, 其语言能力不可能有进一步提高。只有把语言教学与学习者的专业学习结合起来, 进行较高层次的学术交流能力和认知能力的培养, 英语水平才会有大的提高。刘润清也有相同的观点, 他认为高年级英语教学内容应以百科知识为主。因为阅读首先是吸收知识, 吸收知识的过程自然而然地就吸收了语言。他还认为21世纪的英语学习最根本的变化是英语与其他学科结合起来, 英语教学与某一方面的专业知识相结合, 或者是与另一个学科的知识相结合。
外语学习与学科知识结合就是分科英语。它的理论基础是CBI (content-based instruction) 教学法。它的核心是:如果语言教学能基于某个学科知识来进行, 将外语学习同内容有机结合, 教学效率往往会大大提高。许多国家的语言学家和外语教育专家相继开展了实践和实验, 取得了很多成功的典范。
分科英语侧重学习技能, 他介乎于通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容, 但内容偏向一般的学科知识, 比专业英语的教材具有更多的宽泛性, 接近科普文章, 其教学目的是培养学术技能。刘润清举例说, “首先可按12大学科目开设英语课:哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学”。正如Song指出“以内容为依托的语言课程主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识, 以便他们能在学术上获得成功。”分科英语教学还体现了“以用促学, 以用导学”的原则。
二、大学英语课程超市构建途径
1. 课程体系
大学英语课程设置可为对口专业开设如工程英语、法律英语等;也可开设适用面广、带有共性的课程, 如科技论文写作, 报告陈述演示等。对于有一定基础的非英语专业学生, 在要求掌握了一定词汇和规则, 并达到了一定的英语水平后, 应鼓励其尽快结合本专业的知识来提高语言能力。要以学生对专业的需求来激发对英语学习的兴趣, 并在学专业的过程中学会使用英语, 进而提高语言学习的效率。将语言学习融入到学科知识的学习中, 把专业知识的学习与培养学生能运用英语进行日常交际和获取学术文献信息, 参与本学科专业的学术活动等有机结合起来, 最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高, 培养学生具有更强的社会和学术适用能力。
2. 教材选择
课程超市的设置应根据不同学科领域专业特点和学术需求, 选择与学习者专业有关的真实的语言素材。内容选择可以是自然学科、社会学科等某一领域的学术知识, 也可以是感兴趣的社会话题等。教材的选择要根据各学科的特点和学生的需求, 同一专业不同水平的学生要选择不同起点的教材。
3. 教学模式
课程模式要求学生的英语水平在中等或中等以上, 教材选自目标语的各类专业课程, 如专业的软件英语、医学英语、生物英语等。由专业教师而不是语言教师来授课, 要求专业教师既要熟悉某一领域的专业知识, 又要有丰富的语言知识, 能用目标语进行理解性的课题教学。最终, 实现以语言作为专业学习的工具, 通过对学科知识的理解带动语言学习, 帮助学生尽快提高更高层次的语言和专业知识技能。为了使学生尽快掌握能参加大学英语专业课程所需要的语言技能和学科知识, 可特别设计语言课程和专业课程同时开设的模式。语言课为专业课服务, 学生借助语言知识掌握专业内容, 从而提高用英语进行学术研究和学术交流的能力。
4. 教师培训
从基础英语向专业英语转向, 对英语教师提出了更高的要求。要求教师不仅要精通英语, 还要对某一领域的学科知识有所掌握。担任语言教师与学科专业教师的双重角色, 既要胜任基础英语的教学又要用英语教授某一专业基础课程。各高校应加强教师队伍的建设, 通过培训、进修等方式改变教学方法、教学理念, 扩展知识面, 提高授课能力, 实现单科型教师向复合型教师的转变。教师要融入简单的专业知识, 加强和提高学生的专业英语应用能力, 包括用英语作笔记, 提出口头或书面报告等;还应帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和文体特征。
三、结语
课程超市在选课上实行全程听课、部分听课和免听等方式, 且学生可在一定条件和范围内依据个人情况, 选择自己需要的课程、上课时间和任课教师, 实现学生自主选课。
大学英语课程超市将分科英语中的综合语言类、语言技能类、语言应用类和专业英语类课程在内容上进行有机的整合。鉴于大学新生入校的英语水平有高有低, 大学英语课程超市在形式上可以有免修、选修和必修。对于英语水平高的同学, 他们有权利免修英语, 把宝贵的时间用来学其他的科目, 或者他们可以根据个人的兴趣和专业需求来选修英语;对于那些因为专业基础较差, 又想学习英语的同学, 英语课程可以成为他们的必修课, 让他们有一个相对固定的环境来学习英语;让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平和专业需求的课程。大学英语课程超市在内容设置上要打破传统的“大学英语”和“英语专业”课程设置的束缚, 使学生在基础阶段可以修读大学英语通识选修课, 根据自己的水平和需要, 任意选择, 自己决定把英语提高到什么程度, 发展哪种能力。课程设置要体现多样化, 既有强化语言基础方面的预修课程, 有社会需要方面的应用型英语课程, 有个性培养方面的个性化课程, 还有素质培养方面的文化素质和人文素质提高课程。
大学英语课程超市的构建灵活多样, 它反映了当前社会进步与职场变化的现状, 能真正反映教与学的供求关系。大学英语课程超市的构建不仅有利于学生完善知识结构, 扩大知识面, 发展学生学习兴趣和个性, 培养应用型和创新型人才, 而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等方面推动整个教学改革, 成为推动教学改革的重要组成部分。
参考文献
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大学英语学习 篇8
关键词：学习动机,调查研究,教学策略
一、引言
通过各种调查研究, 国内外语言教育学家认为学习动机是诸多影响学习非认知因素 (兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素) 中最重要的因素。本文以问卷调查为依据, 拟剖析民办大学大学生英语学习动机、学习策略, 探索如何有效激发学生的英语学习动机, 培养学生的英语学习兴趣, 改进学生的英语学习方法, 帮助学生养成良好的英语学习习惯, 从而有效地提高学生的学习效果, 促进教师的教学水平的提升。
本文以宁夏理工学院大学生为研究对象, 深入调查和了解了大学生学习英语的实际情况。通过调查, 我们发现了一些不容忽视的问题, 特别是在学习动机与策略方面存在的问题。通过对产生这些问题的原因进行深入分析, 得出影响英语教学的主要问题, 通过对此问题分析找出能够有效提高学生英语学习的动机。本文提出了培养学生学习策略的方法和提高教学效果的几种教学策略。
二、调查与分析
(一) 调查对象
第一次调查, 我们对2005级到2010级31个教学班185名不同层次的学生4个学期的学习成绩进行了查档调查分析;第二次调查, 对我院 (宁夏理工学院) 文理学院、电气信息学院、经济管理学院、机械工程学院、建筑工程学院5个二级学院的2010级, 2011级34个英语教学班级学生的学习情况进行了全面调查, 收回有效问卷共计1626份 (2010级645份, 2011级981份) 。第三次调查, 为了验证调查结果的真实可靠性, 我们又对10个班共88名本科生进行了抽样调查。
(二) 调查方法及实施
第一次采取查档调查, 第二次采取问卷形式调查, 第三次采取抽样调查。查档调查和抽样调查采用分类记名方式。任课教师分班随堂向同学采用不记名方式发放问卷调查, 有效问卷数为1626份。由于调查涉及到的学生、教师比较多, 数据统计中出现了2‰误差, 但不影响分析的结果。
(三) 调查结果和初步分析
调查结果分析主要以第二次调查结果为主。本次调查内容共有32项, 涉及的内容包括英语学习动机和兴趣、元认知策略、认知策略、实践策略等方面的问题。
1. 英语学习动机和兴趣方面。
在动机和兴趣方面的情况和存在的问题:有23%的学生学习英语是为了继续深造;有63%的学生学习英语是为了顺利毕业和就业;有近90%的学生想通过四六级考试;有24.7%的学生认为学习英语是被迫无奈而学;有27.8%的学生对英语学习兴趣不大或没有兴趣;有43.8%的学生认为学习英语很重要, 有40.7%的学生认为学习英语比较重要, 有14.2%学生认为学习英语不重要;有24%的学生对学好英语的信心不足或没有信心;有13.5%的学生学习英语的目标是不明确的。
依据调查结果我们可以得到, 有很大一部分学生学习英语是为了应对各种考试, 因为除了考试获取证书以外, 他们还没有发现其他更有价值的东西能够激发他们学习英语兴趣的东西;有一部分学生学习英语是为了应付学校的考试或者是毕业后能够找一个好工作, 这类学生是把学习英语作为一种手段来达到自己的目的;还有小部分是对英语语言和文化有很强的兴趣, 这类学生对英语本身感兴趣, 有很强的“文化性动机”。在所调查的学生中还有很小的一部分没有表明为什么学习英语, 英语的学习完全是被迫的, 这类学生就不可能会积极主动的学习, 更不会有学习英语的兴趣了。
2. 元认知策略方面。
在元认知策略方面的情况和存在的问题:有一半的学生对自己现阶段英语学习不满意或非常不满意;认为英语学习最难或比较难的占28.9%;英语学习投入的时间和精力比较少的占40%;不知如何学习英语, 无学习方法的占32.7%, C级班学生占班级人数的60%。从调查结果来看, 民办大学部分大学生对自己英语学习的效果不满意, 认为学英语难, 但又不愿意投入时间和精力, 也不知如何学好英语。
3. 认知策略方面。
在认知策略方面存在的问题有:对学习能力的评价较差和差的分别占40%, C级班的学生达70%;上课能集中精力20分钟以下的占到37.7%;学习英语只是应付差事的达到51.9%;有的学生对英语学习的态度是应付老师, 考试碰运气, 占到39.1%。从调查结果来看, 民办大学部分大学生英语学习的能力不强, 并且学习积极性不高, 应付考试, 敷衍了事。
4. 实践策略方面。
在实践策略方面存在的问题有:课前很少预习或不预习的学生达61%;阅读似是而非, 凭感觉的达34.9%;对英语语法学习很少或学不懂的为46%;不会说英语或不说英语的学生达到41.5;听力练习很少的达54.9%;词汇学习方法差的占42%;课外不学英语或不阅读课外读物的占63.9%。从调查结果来看, 民办大学部分大学生没有掌握英语学习的方法, 学习英语是被动的, 主动性很差。
总的来说, 民办大学的大学生大部分都知道学习英语是重要的, 但是在英语学习方面的确存在着许多不足, 需要解决的问题很多。教学管理部门、英语教师要充分地了解这种情况, 采取有效的措施改变这种现象。其中学习策略是一个必须要解决的问题。
三、改进民办大学英语教学的策略
根据调查中发现的诸多问题, 结合实际教学, 通过认真讨论, 我们认为应该采取积极的教学策略, 使大学生的学习动机得到激发, 内在学习兴趣得到培养, 学习的积极性和主动性得到增强, 最终使大学教学效益得到提高。
1.学生的好奇心和英语学习兴趣通过积极的教学策略得到激发和培养。兴趣是最好的老师, 也是学生学习最大的动力。因此作为教师, 应该通过各种教学方法来激发学生的英语学习兴趣。我们认为: (1) 一位好教师既是一个演员, 同时又是一个导演。教师不但要演好自己的戏, 即讲好课, 还要指导学生演好戏, 即帮助学生学活学好, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。 (2) 明确教学目标。第一, 让学生知道学习英语并不是单纯的记住英语单词或语法, 而是为了了解西方的文化和风俗, 进而能够与西方文化进行对接和认知, 为后期的实际工作做好铺垫。第二, 让学生真正了解到学习的目的。这样学生才能意识到, 不能因为学习而学习, 毫无主动性, 而是要把学习作为一种乐趣, 敢于探索, 敢于创新, 只有这样才会主动去了解教师的教学目的并把它转化为自己的学习目的。 (3) 教学内容要丰富。课堂中教师不能单纯地依靠课本, 要根据学生的需要挑选一些学生感兴趣的topic来讨论, 介绍一些与所学内容有关的背景知识, 想尽办法让学生对所学内容产生兴趣。 (4) 教学方法要灵活。教学中教师通过灵活多变的教学方式, 学生积极参与到活动中, 可以有效激发学生的学习兴趣。通过教学实践证明采用分层教学法、互动教学法、角色扮演法可以有效提高教学效率。通过分层教学法达到师生交流的目的, 互动教学法可以达到师生交流的目的, 角色扮演可以让学生真正融入课堂。 (5) 教学手段要现代化。英语教师可采用多媒体计算机及大量的教学录像片和课件来优化课堂, 以便有效激发学生的学习兴趣, 提升教学效果。
2.激发学生的求知欲, 培养学生的内在英语学习动机。求知欲是学生渴望知识的原动力, 是学生鞭策自己的推动器, 是学生通向成功的催化剂。 (1) 建立融洽的课堂氛围, 创设丰富的语言环境。在轻松和谐的氛围中学习可以使他们精力更加集中, 学习知识的动力更能够很好地被激发和调动。 (2) 实施情感教育, 唤醒学生的求知欲。通过情感教学, 教师可以有效激发学生的求知欲和学习的动力。因此, 作为民办教师在注重知识传授的同时更应该注重情感教育, 通过情感教育使学生树立学习信心, 激发学生内在动机, 唤醒求知欲。 (3) 开展第二课堂, 激发学生的内在学习动机。充分利用校园广播、学生社团、校园网等, 强化实践环节;举办英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会、演讲比赛、英语讲座等, 并邀请外籍教师参与, 全方位创造校内语言交流环境, 提高学生英语学习的兴趣, 激发学生的内在学习动机。 (4) 完善评价机制, 深化内在学习动机。把表扬和批评有机结合, 适当地应用, 表扬时指出还存在的不足与缺点, 批评时肯定学生的优点与进步。同时评价要做到客观、公正、公平、恰到好处。
3.培养学生良好的英语学习习惯, 确立较好的学习策略。从调查中, 我们清楚了民办大学大学生英语学习策略方面存在的问题, 在教学中渗透教学策略的培养, 可以改进学生的学习, 提高学习效果, 减轻学习负担;促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习, 减少他们的学习困难;同时可以促进教师的教学, 教师通过了解学生的学习策略可以调整自己的教学策略和教学方法, 从而提高教学效果。调查发现, 少数优秀学生可以自我发展认知能力, 把握学习策略;大部分学生没这种能力, 他们缺乏独立性, 比较依赖于教师。因此, 作为教师在传授学生知识的同时, 更应该教会学生学习知识的方法, 鼓励学生寻找适合自己的学习方法, 突破常规学习方法。研究表明, 学习语言的策略是可以教授的, 且越早教会学生越好;另一方面学习语言策略是可以学会的, 并且学会后可以应用到新知识的学习中。
四、结论
以上是我们调查分析的结果, 从而明确了民办大学的大学生学习英语的真实状况。进一步证实了学习兴趣给学生带来的影响, 这些影响包括学生的学习动机和方法, 学习的求知欲、习惯以及学习所达到的效果。能够合理使用科学的学习方法和技巧, 可以有效提高学习质量。所以, 教师需要针对不同的学生使用不同的教学手段, 从而激发学生的学习欲望和兴趣, 明确学习动机, 引导学生使用正确的学习方法, 培养学生养成良好的学习习惯, 以此来达到学生主动积极学习的目的, 并能取得良好的学习效果, 提高教学效果的同时也促进了民办大学英语教学的效率。
参考文献
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[4]顾昭明, 李婷娜.大学生英语学习动机取向与学习策略择取的关系探究[J].当代教育论坛 (综合研究) , 2010, (11) .
[5]韦储学.影响大学生英语学习效果的个人因素研究——基于广西四所高校学生英语学习动机、策略、能力的调查与分析[J].贺州学院学报, 2013, (02) .
[6]韦铁源.师范大学英语专业学生的语言学习策略及其教学意义[D].西南师范大学, 2002.
英语学习策略与大学英语学习 篇9
一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别
1. 对大学英语课的认识不同
成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。
2. 对决定学习成败的关键因素认识不同
学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。
3. 对学习大学英语的目的认识不同
大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。
二、学习方法的区别
1. 词汇学习
大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。
2. 听、说、读、写
大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。
三、结束语
除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。
摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。
关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法
参考文献
[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.
[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.
大学英语学习切忌懒得开口 篇10
一、开口说英语的必要性
说话是第一性的。根据亨利·斯威特 (1899/1964:49) , “所有的语言学习, 无论是理论还是实践上的, 都应该以口语为基础。”于20世纪40年代末产生于美国的听说法也认为语言首先是有声的。学习外语不论其目的是什么, 都必须先学听和说, 在听和说的基础上才能有效地学习读和写。口语是书面语的基础, 书面语要在口语基础上培养, 教学的顺序应当是先听说、后读写。
二、开口说英语的功能
(一) 纠正英语发音
在大声地朗读中纠正发音。社会各界普遍认为腼腆是中学生突出的特点, 殊不知许多大学生也怕丢脸, 他们在课堂上朗读课文时, 要么不敢出声, 要么声如蚊音, 生怕其他同学笑话。实际上大部分学生的口语差, 不单是因为他们不敢开口说英语, 还因为他们发音不正确, 用词不熟练, 语句不连贯。因此, 鼓励学生大声朗读并及时地纠正发音是必要的。只有养成了良好的朗读习惯, 同学们才能敢于表现自己, 进而提高交际能力。
(二) 熟记英语单词、句子和课文
在拼读中加强记忆。大声拼读尤其适应口语和单词教学。拼读单词时, “以音记形”, 掌握单词;拼读整句话或整篇文章时, 以每个单词或短语为单元, 让学生张开嘴巴响亮、流畅、准确地拼出每一单词, 以词来把握节奏, 最后连词成句。在拼读过程中, 同时结合汉语意思对句子进行理解, 不知不觉就熟记了整句话或整篇文章。
(三) 通过“脱口而出”句子掌握语法规则
死记硬背语法规则难以突破语法。在句子中掌握的语法才是有生命力的语法。一个句子掌握多条语法, 脱口而出大量包含正确语法点的句子, 语法规则自然就能掌握。
(四) 树立自信心
随时随地地说, 在说中找到自信心。初始阶段可以让学生“脱口而出”一些简单的句型诸如:
(1.You did fairly well!你干得相当不错。) (2.How much does it cost?多少钱?)
(3.He owes me$100.他欠我100美元。) (4.How are things going?事情进展得怎样?)
逐渐的他们就可以“脱口而出”一些比较复杂的句型诸如:
(1.I am in charge of the class when the teacher is out.老师不在时由我来管理课堂。)
(2.As far as football is concerned, I have to say something.谈到足球, 我得说几句。)
像这样的句型让学生大声说, 学生易于接受、模仿, 并通过日常对话的运用, 经过长期积累, 他们说起话来流畅了, 胆量就更大, 自信心也就更强了。
(五) 解决英语听力差的问题
听力理解的过程是一个复杂的心理过程。研究表明, 当人的情绪处于紧张状态时, 就会产生恐惧心理, 从而使原来能够听懂的内容也大打折扣。在听的过程中思想过于紧张, 注意力无法集中, 本来可以听懂的内容也就听不懂了。然而通过说已获得自信心的同学听力理解方面自然不成问题。
(六) 提高大学四、六级考试成绩
词汇、语法、语感、听力都已不在话下, 四、六级考试成绩一定会得到提升。
三、大学生开口说英语的困难与解决办法
第一, 帮助转化学生的学习兴趣。在刚接触英语时, 许多学生曾产生过自发、盲目、先于学习过程的兴趣, 但时间久了, 这种兴趣就会消退。因此, 大学教师要从走进大学英语课堂的第一节课开始, 就引导学生把这种自发的、盲目的学习兴趣转化为自觉的、清醒的学习兴趣。
第二, 克服胆怯心理, 鼓励大胆开口。“万事开头难”, 学生学习英语口语最忌讳“害羞”。如果学生因为怕被笑话而羞于开口, 那他永远也讲不出正确、流畅的英语来。此时, 教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神, 一句鼓励的话语, 一份由衷的赞许, 都能极大地调动学生开口说英语的积极性, 在实践中树立学好英语的自信心。
第三, 要求多读、多说、多练。多读、多说、多练是提高英语口语的重要途径。俗话说, “Practice makes perfect”, 要想拥有一口流利的英语, 大量练习是不可缺少的。在大一上学期可让学生做辨别不同音素的语音练习, 读一些专门练习某个音素的句子、谚语、小诗等, 循序渐进地再练习一小段文章。让学生学着讲讲英文故事, 参加一些朗诵或演讲比赛, 提醒他们练习过程中多注意语音、语速和语调。另外, 词汇掌握少也是造成学生说不出口的一个重要原因。让学生多记忆常用词汇, 才能“广开言路”。句子是说话的应用固定单位。记忆固定句型, 能让学生在说的过程中运用自如。
第四, 注意中英两种语言如何进行跨文化交际。语言作为文化的一部分, 又是文化的载体, 透过一个民族的语言层面, 我们可以窥见该民族绚丽多姿的文化形态。老师除了教授词汇、句型, 也应该让学生多了解一些英美等国人的生活习惯和风俗文化, 如中国人在路上遇人打招呼时总问:“吃了没有?” (Have you had……?) 外国人总以为你要请他吃饭。英美人说“对不起”并不一定是做错了什么事, 比如请人让路他们会说“Excuse me”, 在人前打嗝咳嗽又会说“I’m sorry”。然而在这些场合中国人往往没有习惯说“对不起”。美国人是一个情绪外露的民族, 肢体语言特别丰富。搓鼻子表示不赞成, 拇指伸出向下表示厌恶。手掌向上, 来回勾动食指表示招呼别人过来, 掌心放在胸前表示真诚等等, 这些都有异于中国人。如果不了解西方文化差异, 就说不出用不好地道的英语, 在真实的语言环境中将会陷于尴尬的境地。
最后还要注意培养学生使用活的语言的能力, 使语言结构的操练交际化。语言操练即句型操练是英语课堂授课的一个重要环节。因此使用何种方式进行操练显得尤为重要, 老师应认真准备, 精心安排和力求创新, 巧妙设计课堂教学, 切忌让学生单纯地模仿, 重复而显得枯燥无味。当然一个英语说得好的学生一定是一个在语音、词汇、句型各方面基础都好的学生, 因此提高学生说英语的能力不是一蹴而成的, 而是学生在各种实践中不断练习提高的结果。
参考文献
[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall, 1994.
[2]Gymraeg, F.Audio-Lingual Audio-Visual Method.2002.
论大学英语学习策略培训 篇11
关键词：学习策略；策略培训；培训方法
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00
1.学习策略的定义和分类
1.1学习策略的定义
西方学者对语言学习“策略”的界定至今没有达成一致的意见。以下有六个不同的语言学习策略定义：
（1）Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。”
（2）Weinstein & Mayer(1986): “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。”
（3）Chamot（1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”
（4）Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。”
（5）Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”
（6）Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”[3]
1.2 学习策略的分类
虽然学习策略分类还存在很多问题，但与早期的学习策略分类相比已经有了很大进步。几位主要的研究者（如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003）都對学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。
O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类,每一类策略又包括若干小类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用,认知策略用于学习语言的各种活动之中,社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略存在着层级关系,元认知策略高于其他两类策略。【2】
Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,又分为元认知策略、情感策略、社交策略。【3】
1998年Cohen他的第一部关于外语学习策略的专著Strategies in Learning and Using a Second Language(《第二语言学习和使用中的策略》)这本书里，根据运用策略的目的,把第二语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。【4】
文秋芳在她的博士论文中将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。管理策略是管理外语学习的认知和情感过程的策略,处于语言学习策略之上并对其使用具有制约作用,具有跨学科、跨专业、跨时空的迁移性,主要包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略,具有学科独特性,只能用于语言学习。[5]
2. 大学生学习策略使用现状
2.1 学生对学习策略的认识没有系统性
笔者通过对所教班级2010级三个英语专业本科班（103人）的问卷调查（Oxford的语言学习策略量表，SILL）显示，2/3的学生并未把学习策略系统的应用，而只是简单的将高中英语老师传授或个人总结的应试学习方法应用到大学英语学习中。例如在单词记忆方面，并不经常利用记忆规律，采取语境、交流等多种灵活多样的方法加以记忆，而多是停留在机械、孤立的背单词层面。
2.2 高校对英语学习策略培训的重视不足
英语学习策略的培养是一个长期的过程，并非速成的培训。尽管在大一新生入学的开学典礼上，多数院校都会通过报告向学生传达学校专业、学校的辉煌历史及当前大学生面临的就业压力等信息，以帮助新生更好的规划自己的大学生涯，但很少高校会向学生进行大学学习策略的培训或讲座，造成大学生从入学的第一天就未对自己的学习策略进行深刻的反省和系统的总结，只是将高中英语的学习方法拿来照搬照用。导致很多学生遗留的英语学习问题并没有给予正面解答。而在英语课堂上，很多教师也只是将所教课程的大纲、计划完成，并没有将对学生学习策略的培训直接或间接纳入到语言教学中。
3.英语学习策略培训的方法
策略培训是“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”，能帮助学生自发的探索更有效地学习目标语的方法，并因此发展学生自主学习的能力。Oxford指出：“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。”
笔者认为，学习策略的培训只有将教师和学生的角色作用都发挥出来，才能使得培训见得实效，具体建议策略培训方法如下：
（1）策略讲座
目的是首先培养策略意识。通过开展分别针对教师和学生的策略讲座，一方面教师拥有策略意识和策略培训意识；学生对学习策略也会有一个系统、全面的认识，进而增强主体意识、自主学习意识。
教师转换角色，将学习策略融入到课堂教学中
教师在学习策略培训中起着至关重要的作用，教师应了解不同学生的学习动机、目的、兴趣，观察并善于总结学生使用的学习策略，在英语教学时将学习策略的内容融入到各门课程的教学活动中，即策略培训和语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。
注重学习策略培养结果的检测
学习策略培训的主要目标是改变学生的学习效率，使学生树立学习成功的信心。因此在学习训练期间或之后，教师和学生应对训练情况适时进行评估，可通过自评、互评、写学习总结等方式，从而使学生形成自主学习的能力。
4．结语
学习策略的培养不但有助于培养学生学会学习的能力，学会如何去学，；而且策略培训对教师的教学也会有有益的影响，使之真正做到“授之以渔”。因此，对学习策略的研究、培训工作应成为英语教学的一项重要任务，在教学中不断摸索和实践，才能使英语教学和英语学习事半功倍。
参考文献：
[1].教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2].O.M alley, J. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New Y or k: Cambridge University Press, 1990.
[3].Oxford. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. NY: N Newbury House Publisher s/ Harper, Collins, 1990.
[4]. Cohen, A . D. Strategies in Learning and Using a Second Language.[M] . Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[5]文秋芳. 英语学习策略论[ M ].上海:上海外语教育出版社, 1995.
大学英语学习 篇12
在医科大学, 少数民族学生基本分三类。第一类, 是七年制本硕连读的学生。这些学生在高考中成绩遥遥领先于其他普通本科生, 本可以去北京上海大城市读一本的成绩, 被录进相对遥远的边疆城市, 凭着高中三年扎实的学习基础和顽强的毅力, 大多数能使尽全身解数, 突破种种难关, 拿下英语这个拦路虎。他们中间的少数民族学生, 绝大多数是民考汉, 因为学习英语的时间和经历基本与汉族学生一致, 取得好的成绩, 应该是情理中事。第二类, 是民考汉的普通本科生。他们在汉语环境中和汉族同学一起学习英语, 也有同样的顺境逆境, 有喜有悲, 起起伏伏之中, 英语是所有科目之一, 集中优势兵力, 大部分人也能拿到校内考试的及格分数, 顺利离校。
本文着重要讨论的是第三类少数民族学生, 是学习英语过程中困难最多的一个人群, 即民考民的同学。他们在中学基本没有学过英语, 在进大学之后, 先经过一个学年汉语预科的听说读写的集中训练, 在汉语通过HSK的国家考试后, 于第二年进入本人所报医学专业的院系开始专业的学习。在汉语刚刚过关, 勉强可以听懂用汉语讲授的医学专业的讲课的第一年, 开始学习全新的一门外语, 绝大多数语法内容同样是用汉语讲解, 其中的困难绝非局外人可以了解。
首先是民族学生开始英语学习的时候, 要面对一个相对汉族学生来说要苛刻的多的一个学习进度大纲。汉族学生和民考汉的学生从初中一年级正式开英语课到高三毕业, 六年时间, 每年两个学期, 每周至少四节英语课, 总课时量有七百多学时。六年的英语课要掌握的英语词汇量在高考大纲中是两千五百左右。而少数民族中的民考民学生, 却被要求在两个学年四个学期的不到两百个学时的时间中掌握三千词汇量, 不排除其中会有千里挑一甚至万里挑一的佼佼者, 不屈不挠靠着顽强的拼搏考过国家四六级考上研究生。我们不能忽视医科大学学生们本来就已有非常繁重的专业课的学习任务。当然, 相关高校的教改部门在制订大纲时也在不断的摸索和调整中, 但是, 全国的本科生毕业生的统一标准放在那里, 以及医学专业的学生从业后的客观要求, 都是民考民的学生无法回避的现实。时间紧, 任务重, 有部分同学最终交出让学生和老师都无法满意的答卷, 似乎是意料中的结局。
笔者每次在新学期伊始, 都会先给民族班的学生们发一份简单的调查问卷, 请大家简介自己的家乡, 学习简历, 对于英语有多少了解, 要他们事先确立正确的态度, 准备好学习英语的各种必要条件:诸如划出一个固定的课余时间专门分配给英语, 养成每天挤出时间听说读写英语课文。大多数问卷是需要学生用汉语回答的, 待收回问卷浏览学生的答卷的时候, 我总是立刻感觉到了自己肩上的担子的沉重。因为从他们稚嫩而又歪歪斜斜的汉字的表达中, 我可以感受到他们在用汉语学习医学专业课时的艰难, 想到他们又要开始另一段艰苦的旅程, 有一分同情甚至敬佩会油然而生。
因为教材进展的进度迅速, 学生很容易消化不良。一堂课有大量的内容需要吸收牢记, 语音, 词汇, 句法, 什么都是全新的, 一堂课如果不及时消化, 立刻成为以后学习的障碍。我们这些教民族生的英语老师总是感觉顾此失彼, 手忙脚乱, 做不到语言学习过程中应有的精讲多练, 能多讲少练, 把难点讲完就不错了, 顾不上学生们是否完全理解, 就到了下课时间。其余的消化理解就只能指望学生课后去完成了, 偏偏医科院校的学生又很难挤出大块的课余时间来学习英语, 能起早贪黑挤时间的, 只能是少数人。很大部分学生在第一学期很吃力地勉强跟上, 第二学期就跟不动了。也有学生第一学期就考不及格, 后面就每况愈下, 直到最后无法收拾残局。
教民考民学生的英语老师要努力帮助学生取得学习英语的成功。英语老师要动员他们挤出一切可以抢出来的时间用来攻破英语这个难关, 努力让它变成以后让自己飞向更远世界的翅膀。书本理论知识毕竟太显苍白, 学生们最需要的是活生生的榜样。本人教过的一个民考民的学生, 经过艰苦非凡的努力, 从医科大学的三本学院的临床学专业毕业, 考上了研究生。不仅通过了国家四六级的英语考试, 在研究生毕业一年后, 参加雅思考试, 得到7.5的好成绩, 考到了日本东京大学去继续深造。在她在本大学读研期间, 每学期新生入校, 我都会把她请到民考民学生的教室里, 现身说法, 请她亲口告诉自己的学弟学妹, 自己是如何攻克了英语学习的难关。如果整个教研组能考虑到初学英语的少数民族学生的实际情况, 开展一些有趣有益的班级之间的朗读比赛, 课文背诵比赛, 英语歌曲演唱会等等课外活动, 一定也会受到能歌善舞的少数民族同学的欢迎。
参考文献
[1]魏因里希.外语作为陌生的语言[J].跨文化的外语教学与研究 (论文集) .1999.10.