大学英语学习效果比较（精选12篇）
大学英语学习效果比较 篇1
关键词：外籍教师,中国教师,大学英语四级,英语听力
自上世纪70年代末, 我国开始聘请外籍教师 (下称“外教”) 加入中国学生的英语教学 (周玉忠, 2004:77) 。中国英语教师与外教教学的对比研究逐渐成为一个热点 (王一安, 2009:49) 。这与人们普遍认为外教教授听力和口语类的课程比中国教师效果好的观点一致。国内有很多研究者, 如王宏军 (2006) 和胡晓琼 (2006) , 都分析了外教在中国教英语所出现的问题并提出相应的解决方案。前者采用问卷和访谈方式进行研究, 后者从外籍教师的角度对教学过程中存在的问题进行了概述。根据外教教授口语课的特点, 也有研究者 (林美婵, 2003) 通过观摩外教教授非英语专业学生口语课, 分析外教上课的利与弊。以问卷形式调查研究外教与大学英语听力的研究只有一项 (龚磊:2010) 。该文旨在通过比较外教与中国教师在教授大学英语听力一学年前后的四级听力成绩, 以定量定性相结合的方法研究中外教师大学英语听力教学效果有无差异。
1 研究设计
1.1 研究问题
本研究假设:1) 外教的学生的听力成绩高于中国教师的学生成绩。
2) 外教的学生的英语总成绩高于中国教师的学生成绩。
1.2 研究对象
选取广西民族师范学院非英语专业11级132名同学作为研究对象。外教和中国教师教授大学英语听力的同学各为66名。这132名同学在第一个学年都是由中国教师教授大学英语听说课, 第二学年开始时其中66名同学由外教上课, 一直到学年结束。该文将第二学年由外教上课的66名同学归为实验组, 将一直由中国教师上课的66名同学归为对照组。选取的两组同学均参加了2012年6月和2013年6月的全国大学英语四级考试。
1.3 研究方法
采用定量分析和定性分析相结合的方法。
2 研究结果
首先以这132名同学2012年6月参加的全国大学英语四级的听力成绩作为前测成绩, 进行独立样本T检验 (表1, 表2) 。表1中实验组听力前测的标准差=15.65613<对照组成绩的标准差=16.12353, 说明对照组听力成绩微高于实验组的听力成绩。那么实验组和对照组的成绩的差异是否具有显著性呢?
表2中, F=.114, Sig=.736>.05, 说明两组方差齐性。T检验的结果Sig=.308>.05, 说明实验组和对照组的成绩没有显著差异, 也就是说, 对照组和实验组可以作为本研究的研究对象, 中国教师讲授第一学年和在中外教师分别讲授第二个学年的大学英语四级听力成绩的比较具有科学依据。
其次, 因为外教从2012年9月到2013年6月讲授实验组的大学英语听说课, 故选取研究对象2013年6月全国大学英语四级的听力成绩作为后测成绩。通过独立样本T检验, F=.169, Sig=.681>.05 (表3) , 说明两组方差齐性。T检验的结果Sig=.951>.05, 说明实验组和对照组的英语听力成绩无显著差异。研究假设1不成立。
就是说外教讲授学生听说课一学年后, 与中国教师无显著差异, 那么外教授课是否会帮助学生提高英语的整体水平呢?将132名同学参加2013年6月的大学英语四级成绩进行独立样本T检验, F=.029, Sig=.865>.05 (表4) , 说明两组方差齐性。T检验的结果Sig=.819>.05, 说明实验组和对照组的英语听力成绩无显著差异。研究假设2不成立。
3 结论
实验结束后, 对实验组的15位同学进行了随机访谈, 探究假设1和假设2不成立的原因。 (1) 外教不布置作业。中国学生已经习惯了作业的约束, 老师不布置作业, 学生就不主动去学习。 (2) 学生的学习动力不足。部分同学表现出厌学心理, 有的三天打鱼, 两天晒网。 (3) 外教对学生的英语底子不了解。外教多采用简笔画和课堂表演的形式讲解生词或知识点, 深得学生的喜爱。但外教不能准确把握学生的英语水平, 如有位外教花了很多时间解释strict, 学生在初中就学了这个词, 并且使用频率较高。
通过定量、定性相结合的方法, 对大学生英语听力成绩与外籍教师教学关系进行研究, 结果表明:受试的英语听力成绩与是否是外籍教师教学无显著关系。希望本文的研究结果对大学英语听力的教学有借鉴作用。学校不应该把过多的资源花在聘请外籍教师, 学生也不应该理所当然地认为外籍教师的教学质量就比本土教师高。英语听力的教学是多方面的, 教师教学中要考虑到学生的情感因素及内驱动力。本研究的不足之处在于随机访谈的对象只有15名, 建议以后的研究者能够增加访谈人数, 使分析更全面、更加具有科学性。
参考文献
[1]周玉忠, 王辉, 王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探析[D].宁夏大学, 2004:77-80.
[2]王一安, 刘颖.从学习者视角看中外英语教师[J].山东外语教学, 2009 (3) :49-54.
[3]王宏军.外籍教师在我国的英语教学透析[J].北京第二外国语学院学报, 2006 (9) :84-89.
[4]胡晓琼, 姜先行.从外语教师的英语课透视我国大学教育的问题及弊端[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) :59-62.
大学英语学习效果比较 篇2
关键词：附带学习；刻意学习；词汇记忆；英语词汇教学
一、研究背景
随着第二语言习得成为一门独立的学科，大批研究者对语言的习得展开广泛的研究。二十世纪八十年代词汇学习成为二语习得领域的热点，越来越多的研究者和教师们意识到词汇习得的重要性。关于二语词汇主要是通过刻意学习获得还是附带学习，各持己见。词汇附带学习在国外备受关注，普遍认为大量的二语词汇是通过阅读来附带学习获得的，而且附带学习应该成为二语词汇学习的主要方式。国外的许多研究倾向附带学习优于刻意学习。Laufer， Lewis，Nation和 Nagy等语言学研究学者从不同的方面对词汇附带学习进行了讨论和实证研究。其中Laufer（2001）提到，在实验心理学中，附带学习是指受试者在完成一项任务时，加工了一些信息，但他们没有被预先告知以后要测试对这些信息的记忆情况。与附带学习相对应的概念是刻意学习，它指受试者有意去加工、记忆某些信息，并被预先告知以后要进行有关回忆测试。Laufer等学者对附带学习的定义为二语习得研究作了良好的基础。
尽管附带学习在国外二语习得研究领域呼声很高，但在国内中国的英语老师和英语学习者给予刻意学习足够的重视。传统的英语教学强调了背单词的重要性并把它作为主要的词汇学习方式。国内的语言专家和学者也对词汇习得的方式作了大量的研究和概述（文秋芳，2004；桂诗春，2000；董燕萍，2001；盖淑华，2003；戴曼纯，2000）。怎样习得词汇并且哪种学习方式能够最有效地促进学习者的词汇习得成为二语习得和外语教学的焦点话题。
二、研究问题
根据Nation 对词汇刻意学习（intentional learning）和附带学习（incidental learning）的定义，刻意学习是指学习者专门学习词汇，注意力完全集中在词汇上；而附带学习是指学生在完成其他任务时，比如阅读或者交际，其注意力并非放在单词记忆上，却无意中习得了单词。词汇附带学习是发生在交际过程中的学习行为，是学习者利用语境来理解语篇的整体意义，在一定语境下，学习者会在一定程度上对词汇进行深层加工，对单词的记忆效果也就越好，有利于记忆的保持；刻意学习则将注意力明确集中于学习的内容，全神贯注地积极思维，有利于词汇习得的全面性和系统性。这两种词汇学习方式都符合认知心理学中的Craik&Lockhart提出的深层加工理论（Depth-of-processing Theory）和Laufer&Hulstijn提出的投入量假设理论（Involvement Load Hypothesis），因此本文以此为理论基础来探讨词汇刻意学习和附带学习对学习者词汇记忆的不同影响。本次研究主要包括两个研究问题：比较词汇刻意学习和附带学习，哪种词汇学习方式能够高效率地习得词汇；哪种词汇学习方式能够使习得的词汇保持更久。
三、研究设计
本文采用实证研究，主要是通过测试和语言学统计软件SPSS数据统计等研究工具，将定量分析和定性分析两种研究方法结合起来，比较词汇刻意学习和附带学习在词汇记忆方面的有效性，探讨这两种词汇学习方式哪种方式对学习者词汇的记忆量和保持率更有效。本研究通过实验获得研究数据，然后对研究数据进行统计分析，运用SPSS统计方法中的描述性统计揭示学习者对两种词汇学习方式的掌握情况；运用t-test来检验选择不同词汇学习方式的学习者在词汇记忆方面是否有显著差异。
研究对象是研究者任课的毕节学院外国语学院11级本科的两个平行班级的学生。研究者把研究班级其中一个班作为附带学习班，通过阅读附带学习词汇，另一个班作为刻意学习班，通过背诵单词表刻意学习词汇。整个实验在正常的教学时间进行并持续九周。在实验中，两个实验班分别得到不同的材料并被要求完成不同的任务。附带学习班在不借助字典和向老师寻求帮助的情况下独立阅读一篇500字左右的英语短文，并且回答阅读理解后的相关问题。刻意学习班则得到一张有20个单词的单词表，单词来源于附带学习班的阅读短文中，按照字母顺序排列，每个单词都提供了音标，词性，中文和英文意思。在两个实验组分别完成阅读理解和背单词表的任务后，对这两个实验组进行相同的词汇即时测试来测试受试者的短时记忆。在两周后进行词汇延时测试来测试受试者的长时记忆。然后把实验得出的数据通过SPSS统计方法进行t-test分析，最终得出研究结果。
四、 结果与讨论
为了检测附带学习班和刻意学习班之间是否存在显著性差异，研究者对两个班的词汇即时测试和词汇延时测试作了统计分析，实验结果如下：
（Significance level at 0.05）
通过表1和表2可以看出，附带学习班和刻意学习班在即时测试和延时测试中都有显著差异。刻意学习组在两种词汇测试中的平均分明显高于附带学习组的平均分。通过表3和表4可以看出，附带学习班和刻意学习班各自组内的即时测试和延时测试之间有显著差异。在附带学习班内，延时测试的平均分低于即时测试的平均分，这表明两周后受试者遗忘了一些单词。在刻意学习班内，延时测试的平均分比即时测试的平均分低了很多，这表明两周后受试者遗忘了一些更多的单词。由此可以看出，附带学习班的即时和延时测试之间的差异比附带学习班的小。
通过词汇即时和延时测试收集的数据得出的结果回答了本文提出的研究问题：
第一，词汇刻意学习和附带学习无论是在接受性词汇层面还是在产出性词汇层面都能促进学习者的词汇记忆水平。
第二，在短时记忆方面，刻意学习比附带学习能够帮助学习者掌握更多的词汇。
第三，在长时记忆方面，与刻意学习相比通过附带学习获得的词汇能够保持更久。
本文的研究意义在于为英语词汇教学提供了一些启示。首先在词汇教学中，老师应该鼓励学生把认知观用到词汇记忆中，记忆单词不但要记住它的意思还要明白如何运用它。其次，学生应该养成正确的意识，刻意学习和附带学习并不是两种对立的学习方式而是相互补充的。高等院校的英语学习者应该把附带学习和刻意学习两种词汇学习方式结合起来，并能恰当地运用词汇学习策略，扩大自己的词汇量，提高词汇记忆水平。
参考文献
[1]Laufer， H. & J.Hulstijn.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language： The Construct of Task -Induced Involvement. Applied Linguistics.2001，22：1-26.
[2]Nation， I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.Beijing： Foreign Language Teaching andResearch Press，2004.
[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000，（2）.
[4]董燕萍.交际教学中词汇的直接学习和间接学习[J].外语教学与研究，2001，（5）.
[5]盖淑华.英语专业学生词汇附带学习实证研究[J].外语教学与研究，2003，（4）.
[6]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社，2000.
[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].外语教学与研究出版社，2004.
大学英语学习效果比较 篇3
摘要:英语写作教学一直是大学英语教学和研究的重点。随着互联网技术的发展,将英语教学和网络环境相结合成为教学改革的一大趋势。本文以非英语专业的大二学生为对象,在建构主义理论指导下,对网络多媒体教学下的英语写作教学效果进行了实验。结果表明:网络教学更能提高学生学习英语的兴趣和英语写作成绩。
关键词:英语写作教学;大学英语;网络环境
一、引言
英语写作,作为一门重要的产出性和交际性语言技能,一直是语言教学和研究的焦点。英语作为一门国际性的语言,重要性与日俱增,越来越多的人意识到用英语进行写作的重要性。中国成功地加入世贸组织,对将在国际交流中发挥重要作用的大学生的英语写作能力,提出了更加现实的要求。传统的以教师为中心的教学模式已不能达到最佳的教学效果,而网络环境下的多媒体教学为我们的英语写作教学提供了丰富的资源,开启了新一扇写作教学之门。在构建主义理论的指导下,本文以非英语专业的两个班级的学生为实验对象,以检验网络环境下的英语写作教学是否更能激发学生学习英语的热情以及是否能提高个体的写作能力。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,语言学习是一个基于学习者个人的.经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程。“它要求学习者进行自我规约和调节、并通过对事物不断的反思和抽象实现对其在观念结构上的构建”(Von Glasers-feld 1995)。它主张获取对知识的理解是一切认识行为的中心。二语习得理论与建构主义的学习理论不谋而合。英语写作从本质上来说,是一个复杂的知识建构过程,是一个发现问题,并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题,实现意义协商的过程。
建构主义理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习者的知识在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的写作、交流,利用必要的信息等。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。因此,建构主义学习理论成为教育改革和多媒体教学的主要理论基础。
三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式
网络环境下的大学英语写作教学应是以学生为主体,以教师为主导的模式。在写作过程中,教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题,起到良好的指导与引导作用,学生可充分利用互联网资源,进行素材的收集和构思,并能通过BBS等与同学和老师进行交流,应用Word文档完成文章,教师可以搭建博客对文章加以批阅或直接通过多媒体课堂进行点评,这就充分调动了学生的写作积极性。学生文章的质量也得以提高。此外,和传统模式下的作文批阅相比,节省了宝贵的时间。
四、大学英语写作教学实验与结果分析
1. 实验对象:实验对象为大庆石油学院应用技术学院电子专业07级1,2班的学生。
07-1班,27人,教师应用传统的英语写作教学模式;07-2班,27人,教师应用网络环境下的多媒体写作教学模式。实验时间为大二下学期。1,2班的学生在大一学年的两次期末考试中,平均分接近,成绩无明显差异,学生在同一层次上。
2. 研究方法:该项教学研究采取对比的方法,两个班级进行了一学期的英语写作教学。
对比实验(2009年3月-2009年7月)。同期对比班由同一教师,分别采取传统和现代化的教学方法进行授课。进行1次写作测试,命题为The Most Embarrassing Moment of My Life。学期结束后两个班级的写作成绩进行了对比统计分析。
3. 实验统计分析与结果:
通过图表,对比班级成绩分布情况清晰可见。采用现代化英语写作教学模式的07-2班,优秀率和良好率均比传统模式英语写作教学下的07-1班高出很多,不及格人数少了一倍。即网络环境下的多媒体教学有效的提高了学生的英语写作能力。
原因分析:1.网络教学可以提高学生写作的兴趣,使学生和老师,学生和学生之间的交流机会增多,学生为主体的教学模式更好的体现。2.传统课堂中没有计算机的文字处理功能,不能有效的提示学生一些拼写错误。对于词汇的选择,互联网比字典更提供了方便迅捷的查阅功能。3.传统教学中,教师往往是唯一的读者。而网络环境下,学生可以互相批阅,进行交流,这就激发了学生学习的热情,学生写作积极性提高,文章的质量就更高。
五、结语
网络环境下的多媒体教学模式,为大学学生的英语学习开拓了一片更广阔的天地。以计算机为核心的网络教学成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率的一种有效途径。对于大学英语写作教学,网络教学的优势在于:1、有利于教学资源的共享;2、有利于提高写作教学实效;3、有利于培养学生自主性,研究性学习能力;4、网络教学有利于学生之间的相互协作学习;5、有利于教师有指导的提供写作任务和素材,并对学生的写作采用动态的评估。该模式将网络技术与大学英语写作相结合,突出了“以学生为中心”的教学思想,使学生的潜力得到最大挖掘,有效增强了大学英语写作教学效果,提高了大学学生英语写作能力。
参考文献:
张肖莹,李天闲. 建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[ J ]. 外语电化教学,2002(4):22-26
周炳兰,教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[ J ]..外语电化教学,2005(101):66-67
张艳红,网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计和实践[ J ]. 外语电化教学,2007(8):27-29
黄月华. 基于网络的大班大学英语写作教学效果研究[ J ].华南理工大学学报, 2007,(3).
吃什么食物瘦身效果比较好呢？ 篇4
1、柠檬。柠檬味酸，含有大量维生素C，是天然的抗氧化剂，有美容养颜的作用，而且维生素C更有促进肠胃蠕动，催促排便的作用，可缓解因宿便引起的肥胖。柠檬减肥的吃法：1，把柠檬切片泡水喝，柠檬水可减少食欲和饮食量，到达减肥的效果；2，柠檬泡醋法，柠檬醋也是减肥良方，忌空腹食用。
2、香蕉。众所周知，香蕉有大量膳食纤维，可使大便变软，顺利排便。另外，香蕉热量和糖类含量远远低于主食，多吃香蕉，体重自然会降下来，但是，美女一定要保证自己营养供给，不能盲目减肥。
3、西红柿。西红柿含有大量水分、维生素C含量高、热量极其低，吃西红柿饱肚感十分强烈，减肥效果好。同样，吃西红柿减肥不能盲目，要合理安排好，美女们可用西红柿代替晚餐，这样不仅可减肥，还不会伤及肠胃。
4、西瓜。西瓜含有95%的水分，少量的氨基酸，有消肿利尿的作用，排出体内多余的水分，保证内脏功能正常进行，加快新陈代谢，从而达到减肥的效果。
应用绩效比较法探究教与学效果 篇5
目前，各级教育管理部门一般以各种统考、会考、升学考等考试成绩来检查评价各类教育教学的质量，并作为奖励的依据，但这种根据学生一次性考试成绩直接评价教育教学的方法，由于它脱离了受评价对象的原始成绩起点，无法真正反映受评价对象教与学的实际效果，因而作出的评价往往脱离实际，激励的范围及效果十分有限。下面以某学校同一年级在统考中某学科各班学生的平均分（如表一）为依据，来探究教与学效果合理的评价方法。
表一
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
统考平均分
64
68
71
73
61
72
71
75
87
90
根据表中各班学生统考的成绩，各班的教与学成绩似乎一目了然。按目前传统的评价方法，统考获得肯定并得到奖励的往往是第9、第10班。然而，若把各班学生该科的入学成绩也列在一起（如表二）作一番比较，大家就会觉得上述的评价是不够公平的。
表二
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
原始成绩a。
62
64
60
65
63
64
64
65
85
92
统考成绩a
64
68
71
73
61
72
71
75
87
90
成绩增量△a
2
4
11
8
－2
8
7
10
2
－2
由表二所列成绩可知，在十个教学班中有八个班的学生成绩有不同程度的提高，有两个班的学生成绩下降了。第10班学生的成绩虽然最高，但与原始成绩相比，他们相对下降了，说明该班的教与学效果不如其他班级，按理该班是不该得到奖励的，更没理由得到最高的奖励。
既然单凭一次考试的成绩来评价教与学的效果不够合理，那么用统考成绩与原始成绩的增量(如表二)来评定教与学的效果是否是最科学的呢？笔者以为不然，因为在不同的成绩段上，要提高相同的成绩，所付出的努力是大不相同的。如在90分起点上要争取提高5分的成绩比在50分起点上提高5分甚至是10分的成绩还要难得多。可见仅用分数的增量评价教与学效果也是不够全面的。
那么如何分析评价教与学效果才比较合理呢？笔者认为用成绩增量△a与成绩可增幅度A之比即增率n来分析评价教与学效果相对比较合理。它们的关系用公式表示为：
n=△a/A=(a-a。)/A
式中a为统考成绩，a。为学生的原始成绩（如入学成绩），可增幅度A为学生原始成绩距满分（或零分）的差距，成绩提高的为100－a。，成绩下降的为a。（a。－0）。比值n表示学生在原始成绩基础上的增率，若成绩升高的n值为正数，n值越大表示相对于n值小的成绩提高越快，也反映出教与学效果越好；若学生的成绩相对降低，n值为负数，n的绝对值越大表示相对于n的绝对值小的成绩下降越快，也反映出教与学效果越差。如表二中的.第3班，原始成绩a。为60分，增至满分的可增幅度为40分，即：A＝100－60＝40，则n＝△a/A=11/40＝0.275;第8班的原始成绩a。为65分，A＝35，n＝△a/A＝10/35＝0.286；第10班的原始成绩a。为92分，统考成绩为90分，A＝92，n＝△a/A＝－2/92=－0.022。
实际上由于学生成绩从低分起点比在高分起点提高到最高的满分，学生所付出的代价要高得多，教与学的效果也大得多。同理学生成绩从高分起点比在低分起点下降到最低的零分，后退更厉害，故公式中应增加一成绩提高（或下降）的修正值，可用比值△a/100来表示,则反映教与学的绩效N应表达为：
N=△a/A+△a/100=(a-a。)/A+(a-a。)/100
应用上式可得出表二中各班教与学的绩效N值（如表三）：表三
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
原始成绩a。
62
64
60
65
63
64
64
65
85
92
统考成绩a
64
68
71
73
61
72
71
75
87
90
成绩增量△a
2
4
11
8
-2
8
7
10
2
－2
教与学成效N
.07
.15
.385
.31
－.052
.30
.26
.386
.153
－.042
N值排序
8
7
2
3
10
4
5
1
6
9
在上述绩效比较公式中，N值会因统考试题的难度而变化，在试题难度较低时，考生成绩a偏高，N值偏大；在试题难度较高时，考生成绩偏低，N值偏小（或为负值）。N值的取值范围在－2～2之间，一般在1～－1区间。由于N值表示的是学生在统考中相对于各自的起点成绩升高或降低的程度，试题的难易只使N值总体偏大或偏小，并不影响对参考的各班之间教与学相对绩效的评价比较。如果应用教育测评技术，将原始分数转化为标准分数进行分析，两种结果非常接近。因而相对于应用需进行繁琐转换计算的标准分数法，评价教与学效果采用绩效比较公式是十分简易且比较准确的。
绩效比较公式不但可用于班际教与学的评比，也可用于班内学生开展学习竞赛活动。笔者曾让潮阳林百欣中学九七级高一（2）班及九八级高一（7）班的班主任用绩效比较法在班中开展学习竞赛活动，结果都出现了预期中学生你追我赶的良好学习风气，两个班学生的学习成绩普遍得到提高，九七级高一（2）班期末进入该级（八个班）“百优”学生有22人，九八级高一（7）班进入本级（十个班）“百优”学生有18人，两班分别进“百优”的学生人数最多，是其他班级平均人数的两倍。可见，绩效比较法的激励效果明显优于只比成绩高低的一般学习竞赛方法。
绩效比较公式还可用于比较学校之间的教学效果。笔者于一九九六年至一九九九年在黄图盛纪念中学任职期间，用绩效比较法于校内开展学习竞赛活动，教学质量逐年提高，与周边学校相比，教与学绩效非常明显。表四是黄图盛纪念中学与周边学校九六级初中学生的入学成绩与该级学生一九九九年中考成绩及应用绩效比较公式计算结果的比较：
表四
学校
学校甲
（择优录取）
学校乙
黄图盛
中学
学校丙
学校丁
入
学
成
论大学英语本科与专科教学之比较 篇6
一、大学英语本科与专科教学的主要差异
1.教学目的存在差异。相对专科院校而言, 英语教学的主要目的是培养大学生掌握必需的、实用的基本英语语言知识和技能, 同时具有一定的英语阅读和翻译有关英文资料的能力。专科英语教学侧重对英语的基本应用。而相对于本科英语教学目的而言, 其目的较专科英语教学有更高的要求。《本科课程教学要求》指出, 本科英语教学目的是培养大学生的英语综合能力, 尤其重视听与说的能力, 重在增强学生的自主学习能力, 提高其综合素质, 进而在社会及国家交流中高效应用英语。
2.五种语言技能要求存在差异。在高等英语教育中, 五种英语语言技能指的是听、说、读、写、译, 但专科院校在对这五种语言技能的要求及目标培养上, 读与译是其教学重点, 听、说、写则是第二层次的要求。本科院校将这五种语言技能按顺序分为一般、较高和更高三个层次的要求, 并重点强调学校重视对学生听说能力的培养, 重视对词汇量的积累等。
3.教学要求在定性与定量方面存在差异。 这里所谈的教学要求的定性与定量也是相对于以上五种语言技能要求而言的。在专科院校中, 英语教学要求学生的词汇量达到2500~ 3400词, 英语阅读速度达到每分钟50词, 翻译速度达到每小时250词, 听、说写的能力达到会简单的日常会话和短文编写即可。然而, 本科英语教学在定性与定量的要求更严格, 根据五种语言技能的一般、较高、更高的三个层次, 其词汇量、阅读与听的速度、说、译的能力要求相对较高。本科院校英语教学要求学生能流利地使用英语对话, 并完整地编写应用文等, 提高学生的英语综合能力。
4.教学条件存在差异。本科、专科院校在英语教学条件上的差异, 本科院校有明显的教学条件的优势。本科院校拥有先进的语音设备和多媒体教学设备, 师资力量队伍雄厚, 教学资料丰富, 在教学硬件与软件方面都优于专科院校。而专科院校在英语教学条件中, 其语音设备等硬件设备陈旧, 教学活动中频发故障, 其师资力量较弱, 教学水平整体较低。
二、加强专科英语教学向本科英语教学的转变策
1.转变教学观念, 明确教学目标。专科院校英语教学要想实现向本科英语教学的转化, 首先应该转变教学观念, 明确教学目标。学校应该遵循“实用为主, 够用为度”的指导思想, 要重视实施有针对性的英语重难点教学, 明确教学目标, 合理确定英语课堂学时。其次, 专科英语教学应该重视培养学生的英语综合应用能力, 努力培养学生的听与说的能力, 为社会培养高技术复合型人才。
2.强化学生的参与意识, 培养自主学习习惯。为了提高学生的参与意识, 必须使其认识到英语综合能力对其发展的重要性, 让其了解社会用人单位的需求, 进而产生忧患意识, 提高对英语学习的兴趣, 主动参与课堂英语教学活动, 抓住每一堂课的学习机会, 提高学习效率。同时, 专科院校还应培养学生自主学习的习惯, 做好课前预习及课后复习, 认真落实课堂英语学习内容, 完成相应的作业任务, 进而提高英语水平。
3.转变教学模式, 改进教学方法。专科院校对英语教学模式的改进, 要引起高度重视。教师应该充分认识学生的主体性, 有效发挥自身的教学主动性, 调动起学生的主动性, 培养学生在英语学习中的创新思维。教师要丰富课堂的教学形式, 加强师生互动的教学模式与教学方法, 开展类似“英语角”、口语比赛、人物扮演的多种教学活动, 活跃英语学习的气氛, 提高学生的英语表现力。同时, 还要充分利用计算机多媒体教学资源, 播放相关英语视频影像、经典电影等, 使学生在观看视频的同时锻炼英语听与说的能力。
4.改善教学条件, 提高教学效率。针对专科英语教学条件的不足, 专科院校应该重视更新和使用现代化英语教学设备, 加强语音设备的技术改进, 改善多媒体教学环境, 提高教学效率。同时, 专科院校还要重视师资队伍建设, 定期开展专业技能培训工作, 努力提高英语教师的文化水平与业务水平, 提高教师的创新能力及科研能力, 促进教学质量的提高。
三、加强本科英语的教学改革
与专科英语教学相比, 本科英语教学存在的问题相对较少, 主要应做好如下方面的教学改革工作。
1.本科院校的英语教学目标应重点放在提高学生的听说口语能力上, 因为本科学生的英语基础比较扎实, 在词汇、语法知识与阅读方面的能力较强, 在听说口语能力上相对欠缺。因此, 本科英语教学要重视口语训练, 多开展英语口语训练活动, 并提倡学生自主加强口语训练。
2.本科学生在英语记忆方面 , 重点记忆英语词汇 , 忽略对英语短语与语段的朗读记忆, 不利于英语综合能力的提高。所以教师要引导学生记忆短语或语段, 加强对英语课文或重点语句的背诵, 提高英语记忆能力和口语能力。
四、结语
大学英语本科与专科在教学上存在多方面差异, 高等英语教育的整体水平有待提升。面对本科与专科英语教学的较大差异, 专科院校应根据教学实际, 努力实现向本科英语教学的转化。本科英语教学应该在原有教学基础上实现英语教学改革, 努力提高学生的英语综合应用能力。笔者相信, 在高校英语教学的共同改革创新下, 高等英语教育水平一定会有很大提高。
参考文献
[1]高桦.关于实现英语教学从专科型向本科型转变的思考[J].遵义师范学院学报, 2004, (01) .
[2]王少雷.加强专科英语教学提高学生英语的实用能力[J].淮南师范学院学报, 2003, (02) .
大学英语学习效果比较 篇7
【关键词】大学英语 网络自主学习效果 评估模式
随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用，培养大学英语学习者的自主学习能力已列入大学英语课程教学要求。《大学英语课程教学要求》（2007）明确规定“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”。在当前的网络信息时代，大学英语教学改革向网络自主学习的方向发展，网络自主学习是当前大学英语教学改革的重要尝试。传统的终结性评估采用测试、考核、考试的检验方式来进行评估，也就是期末考试定成绩，单纯地由分数来决定一切，造成学习者兴趣降低，学习方式错误，学习策略偏差，阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥，更不适应当前网络时代大学英语网络自主学习的模式，构建相应的评估模式势在必行。
一、构建大学英语网络自主学习效果评估模式的意义
在多媒体网络时代，大学英语教学过程中应用形成性评估模式是大学英语网络自主学习过程中的一个重要环节，是贯穿于全部教学活动的动态循环过程。近年来，形成性评估已经引起了在国内外学者的广泛关注。20世纪90年代国外学者们开始注重形成性评估对教学的作用和影响。直到本世纪初期我国才相继出现关于形成性评估的理论研究，但是在实践上还处于起步阶段。大学英语网络自主学习效果评估模式的构建，可以激发学生网络自主学习的兴趣，监督自主学习的过程。与此同时，学生们能够在评价中发现自己的优势和不足，并随时做出调整，促进学生自主学习能力的养成，进而提高大学英语水平，提高英语应用能力；教师可以得到反馈信息，对自己的教学目标及课堂组织进行反思，完善教学手段和教学方法；此外学校可以快速掌握实际的教学情况，以便于加强教学管理。
二、大学英语网络自主学习效果评估模式的构建
《大学英语课程教学要求（试行）》中提出：“形成性评估包括学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”。
基于此，本文构建了形成性评估为主、终结性评估为辅的大学英语网络自主学习效果的评估模式，评估模式的主体包括学生本人、同学和教师三方，评价方式包括对学生档案袋的评价、教师通过教师观察记录做出的评价和由平时测试和期末考试构成的评价，前两者为形成性评价，后者为终结性评价，其中对学生档案袋的评价包括自我评估、同辈评估和教师评估，为避免出现评价环节出现缺漏、评价能力发展的记录不全、学生自我评价标准差别过大等方面的问题，大学英语网络自主学习效果评估模式的设计和管理要严谨细致，主要包括三个方面：
1.对学生档案袋的评价，占期末总评成绩的20%。教师要求每一个学生都建一个档案袋，由学生本人负责管理并不断更新充实。档案袋的内容包括不同阶段的学习计划和对听、说、度、写等能力做出的评估表；各种作业、活动资料；学生本人对于教学的反馈评价和来自同学、老师的信息反馈，学生间的互评与自评相结合；学习痕迹管理智对学习过程的进展、学习策略的使用和一些真实细节的记录。教师对学生档案袋定期检查监督，最终给出成绩。
2.教师通过教师观察记录做出的评价，占期末总评成绩的40%。教师记录包括教师日志、网络交流、作业提交和上网记录。教师日志主要记录学生的课堂表现、来自学生的信息反馈和师生面谈的相关内容；网络交流包括通过BBS、email、QQ、微博、微信等媒介的交流，也包括提交网络作业和上网记录。
3.平时测试和期末考试构成的终结性评价，占期末总评成绩的40%。尽管传统的终结性评价模式有着这样或那样的弊端，但是却有其科学合理的一面，是教学评价模式中必不可少的组成部分。期末考试是学业考试的一种，最能体现学生一个学期来的学习情况，平时学习认真扎实，期末考试一般能够考出好成绩，相反，如果平时学习不够认真自觉，或者弄虚作假获取前两项成绩，那么想在期末考试中考出好成绩是不现实的，平时阶段性的小测验的书面成绩在加上期末考试的卷面成绩在科学、客观、全面的评估体系中必不可少。
三、结束语
学英语网络自主学习的教学模式与传统教学模式有着明显的差别，因此传统的终结性评价模式不能科学、客观地评估网络学习的效果，这也是大学英语网络自主学习效果不尽如人意的重要原因之一。为此，将大学英语网络自主学习与传统教学模式有机结合，才能取长补短，发挥各自的优势与特色，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]李川.大学英语网络教学评估模式试验研究[J].外语与外语教学，2005（7）.
大学英语学习效果比较 篇8
不同方法从苦豆子中提取DNA的效果比较研究
分别以苦豆子种子和叶片为研究材料,采用改良的.CTAB法和SDS法对苦豆子基因组DNA进行提取,对提取效果采用紫外分光光度计检测、琼脂糖凝胶电泳进行综合比较分析.结果表明:采用两种提取方法所获得的DNA,其OD260/OD280多数都在1.80～2.00范围内,琼脂糖凝胶电泳结果也显示DNA的质量很好;方差分析表明,种子的DNA提取效率显著好于叶片.因此,用苦豆子种子为材料提取DNA是一条快速、简便的途径.
作 者：黄丽霞 罗静 李文超 杨飞 李小虎 张银霞 刘萍 作者单位：宁夏大学农学院,宁夏,银川,750021 刊 名：宁夏农林科技 英文刊名：NINGXIA JOURNAL OF AGRICULTURE AND FORESTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：S56 关键词：苦豆子 基因组DNA CTAB法 SDS法
哪些英国大学比较好 篇9
国际关系学比较好的英国大学：
伦敦大学国王学院(KCL)
伦敦大学国王学院创建于1829年，与比它早三年成立的伦敦大学学院(UCL)联合创立了当今赫赫有名的伦敦大学。该校是英国最具盛名的多学科、以研究见长的大学之一。
KCL坐落于伦敦市中心，特殊的.地理位置，稳定的世界排名(世界排名22位)，优秀的科研成果使其成为学生所追逐的目标。
KCL的政治学也是该校强势专业之一，KCL的社会科学和公共政策学院开设有国际关系硕士课程MA International Relations。
该课程要求申请者本科必须是国际关系、政治学、历史、经济或其他相关学科，毕业成绩至少2.1(相当于国内本科毕业生平均分80分以上)，雅思要求：7分，听说读写都要在6.0以上。
伦敦政治经济学院 (LSE)
伦敦政治经济学院，从学校的名字就可以看出，这是一所学科偏向政治和经济的学校，是专门研究社会科学的大学学院，该在国际上享有盛名，是很多学生心目中的学习圣地，国际关系同时也是LSE的传统强项之一。
LSE国际关系硕士课程MSc International Relations，该专业的最低入学要求如下：英国大学2.1成绩(相当于国内本科毕业生平均分80分以上)，同时要求申请者必须具备相关本科专业。雅思要求：7分以上;托福要求：107分以上。
杜伦大学 (Durham University)
位于北英格兰的杜伦大学历史悠久，号称是仅次于牛津和剑桥的英格兰第三古老大学，该大学在各项大学排行榜也名列前茅，教学和研究成果卓越。
杜伦大学设有国际关系硕士课程(MA in International Relations)，特别的是该课程还以专精地区细分为东亚、欧洲和中东。
提高大学公共英语教学效果之探讨 篇10
关键词：大学公共英语；英语教学；英语教学效果
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-013-01
一、大学公共英语教学效果发挥的制约因素
（1）语境。语言是一种交流的工具，语言环境对学生的听、说、读、写能力的培养和提高很重要，母语之所以能无障碍学习，最关键的因素之一是语言环境，人人读说、天天看写，还可以体态表征。大学公共英语教学缺少这样的语言环境，甚至有些教师的课堂教学组织也是中文的，基本无英语情景氛围和语境氛围创造，使学生参与英语学习的欲望和兴趣减少了，剩下的只有为考试而学了。
（2）学习的目的性。英语是一门实践性和交际性很强的学科，它以应用为目的，只有在需要用它的时候，学起来效果才明显。大学公共英语有两类，一类考的是科技英语，科技英语只有在接触科技资料时才用，所以日常的交流和生活用语很少教；另一类考的是诸如《新概念英语》之类的文科英语，虽有部分的日常用语，但平时不用光为考试。
（3）公共英语的教学模式。长期以来，我们形成了比较系统的传授机制，按教材分阅读、精读、口语、写作几方面为学生讲授，解决单词、词组和固定搭配以及句、语法的用法，与生活用语和学科专业用语联系不大，缺少灵活性和专业实用性，基本为中学英语的再巩固和词汇的再扩展。随着知识结构的变化,学生会逐渐感到学公共英语专业课相比是那么简单,甚至生长厌学的心理，有些学生为应对考试和考级，报名学习新东方等语言学校。
（4）学习习惯和学习方法。大学的学习习惯应培养学生自主学习的习惯，英语教学也应如此，学生要会预习、复习和使用工具；学习方法就是教学生学会阅读、思考、检索、调控。但反思我们的英语教学，教法太简单，情景教学、问题教学、多媒体教学等运用的不多，影响学生对各类学习方法的运用，学习方法只是就教材而教材，教材之外资源，如图书馆的资料和互联网上资源，利用甚少。据反映，很多同学英语的学习方法都是上课去听听,课外不预习英语,考试拼命看，根本谈不上调控英语学习的计划和兴趣。
二、提高公共英语教学效果的方法
（1）以问题为契机，采用问题教学模式。应该说课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，而不是就教材而教材，问题教学能催发学生积极思维。问题的设计可以针对听、说、读、写各个方面提出问题, 分为设置情境—提出问题—解决问题—归纳总结几个阶段。问题可分为几种形式展出。一是以教师为主导的讨论式，教师讲解教材，提出问题，学生回答，教师归纳；二是根据文章的难易程度来确定。如果学生在回答的过程中遇到困难,教师不要急于讲解,要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨、归纳；三是学生小组讨论式，在学生自主学习的基础上，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。
（2）改革单一卷面和书本测试，考试方法多样化。我们应让学生明白英语非常重要，只要你想在某一行业取得比较好的发展,就得跟英语打交道的道理，不要为了考试而学英语。但考试是必要的，仍是我们检测学生学习和督促学生学习的手段。可以改革单一卷面和书本测试的方式，如针对专业科学习的翻译笔试考试，口语情景设问考试法，网络试题库抽查考试法，命题作文笔试等等，使考试方法多样化，从而提高公共英语的教学效果。考考教师的法宝，考试方法多了，学生必须有相应的准备，或到网上查找资料，或平日注重情景交流，通过考试的多样化，活跃学习的气氛，全面检测学生的学习效果，提高自主学习英语的能力，培养正确的学习方法，达到较好的英语教学效果。
（3）利用信息化教学环境。目前大学的信息化教学条件比较好，互联网、校园网与教室相联，要充分利用这些信息化教学条件，创设“NO Chinese”语境教学条件，提高教学效果。一是可以利用互联网的英文资源，调动学生的学习积极性。互联网的信息70%是英语，只有当我们英语能力应用自如时，才能做互联网的主人。二是创设良好的课堂氛围，使个性得以自由发展。利用校园网，开展英语交流互动。三是课堂设计的“NO Chinese”，教师在教学过程中要坚持用英语组织教学。不仅所有的询问、指令等一律用英语，教师还应根据教材内容来设计生活情景环境和专业环境情景，使学生感到英语学习的兴趣和对他们的用途。
参考文献
[1] 韩晓梅.提高英语课堂教学效果的方法初探[J].学问,2009,(15).
大学英语学习效果比较 篇11
关键词：传统教学,网络教学,结合
随着计算机技术和网络技术的突飞猛进, 网络教学在世界范围内正轰轰烈烈地进行。作为一种全新的、基于互联网的教学模式, 网络应用到外语课堂教学为变革传统的大学英语教学提供了良好的契机。大学英语网络教学是将网络资源和英语教学有机结合起来的一种新的尝试。
一、大学英语传统教学方法的优势及存在的问题
1. 英语传统教学方法的优势
首先, 在传统教学中, 教师不仅仅向学生传授知识, 他对学生的专业素养、道德品质、人生观以及价值观都有着十分重要的影响。其次, 在课堂上, 传统教学法注重英语基本功的训练, 教师会采用板书的形式, 让学生便于记笔记, 掌握重点和难点。教师还可以根据学生的具体情况和以往的经验强调学生的薄弱环节, 反复训练, 并可以根据学生的个性、能力等具体情况进行个性化和人性化的辅导。再次, 教师可以通过丰富的体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流互动, 活跃课堂气氛, 并根据学生的表情和反应随时调整授课方式和计划, 增减授课内容, 真正做到灵活多样和随机应变。
除此之外, 一些优秀教师在课堂讲课时声情并茂、妙趣横生、引人入胜、旁征博引, 他们所展现的人格魅力是任何其他教学方式无法比拟的, 而且师生沟通还可以解决许多其他教学方式无法解决的学生的个人、思想等问题。师生之间亲密无间的交流也是其他任何教学形式无法替代的
2. 英语传统教学方法存在的问题
传统教学模式是单向的“传授—接受”模式, 强调以教师为中心, 重视教师在知识传授中的主导地位。学习方式、学习基础各异的几十个学生要同时接受同一个教师相对固定的教学内容、教学进度及教学模式, 很难充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 难于真正培养学生英语自主学习的能力。
二、网络教学模式的优点和不足
1. 网络教学模式的优点
(1) 网络教学的开放性与自主性。与传统的课堂教学不同, 网络教学扩大了教学范围, 教学活动不再只局限于固定的教室、固定的时间, 而是网络连接的所有地方。学生学习不再受时间、地点的限制, 可以根据自己的具体情况自主决定。学生也不必只是按照教师的要求按部就班地去做, 还可以主动积极地寻找对学习有益, 自己也感兴趣的素材。因此, 网络教学突出了学生学习的自主性, 从被动听讲的接受者, 转变为主动参与的学习主体, 强化了学生的自主习得能力。学生可以根据自己的实际需求和兴趣选择学习内容, 不仅使其英语学习更具针对性, 也激发了学生参与教学进程的热情, 全面提升了他们的语言综合能力。
(2) 网络教学资源的丰富性与生动性。网络上提供了丰富的信息资源和便捷的检索功能, 它为学生提供了一个全新开放的学习环境, 有效地激发了他们的主观能动性并由此产生更加强烈的学习动机, 因而学习也就会有明显的进步。网络英语教学充分利用了多媒体技术, 形成图文声像并茂的教学系统, 以生动形象的教学方法, 弥补了传统教学方法在直观感、立体感上的不足, 增加了信息量。尤其是抽象的知识内容, 利用图像、动画、影像等使学生产生愉悦感, 不仅可以吸引学生的注意力, 增强教学效果, 还能充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性思维, 有利于学生个性的发挥和创新意识的产生。
(3) 网络教学的多样性与个性化。网络为学生提供了许多真实的语言环境, 学生不仅可以欣赏到优秀的英语电影和电视节目等丰富时尚的英语语料, 还可以利用QQ、E-mail、BBS等与native speakers和其他语言学习者用英语进行口头或文字交流, 这对于训练学生正确的语用很有帮助。教师通过网络提供的监测和交流答疑板块以及课堂辅导给予学生个性化的指导, 与他们有了更多的交流, 使那些在传统课堂中容易被忽略的基础较薄弱的学生受到了更多的关注, 学习的自信心得以增强, 取得的进步更显著。传统的英语课堂教学不重视学生个体的差异;忽视了不同的学生在学习方法、学习风格、学习兴趣、学习基础等方面的不同。不能实施多层次的教学目标, 不能因材施教。而网络环境的多样性为教师贯彻分类指导、因材施教的原则提供了广泛的空间, 解决不同层次学习者对英语的需求, 有效地避免了优等生“吃不饱”, 差生“吃不了”的现象。网络教学真正落实了因材施教的教学原则。
2. 网络教学模式存在的局限性
(1) 长期以来的传统教育, 使学生已经养成了以教师为中心的学习习惯, 因此无法适应这种以自己为主体的教学方式。很多学生感觉自己处于无所适从的学习状态, 一些自主能力较差的学生不能确保学习时间, 安排合理的学习进度。
(2) , 由于网络教学信息量过大, 学生缺少必要的思考时间, 而且很难把握住教学内容的重点、难点。因此, 如果教师在单位时间里布置任务过多, 则会导致学生思维一直处于高度紧张状态, 没有足够的时间去独立思考、理解和消化所学内容, 也会导致学生逐渐失去信心。
(3) 网络教学过程缺乏师生之间的感情交流, 不利于学生完善人格的形成。教学过程应该是一个双向交流过程, 教师的人格魅力、知识水平、情感交流都会对学生产生较大的影响, 而网络教学客观上使得教学氛围淡薄, 不利于教学过程的具体把握和学生个体情况的了解。
三、传统教学与网络教学的结合
第一, 把传统课堂教学中的课前导入、课后总结, 以及教师重点、难点的精讲保留下来, 强调语法结构, 注重基本功。在此基础上, 引入网络教学中的“以学生为主体”、“以教师为主导”的教学观念, 充分运用网络技术优势实施教学。把二者有效地结合, 既可以做到培养学生的自主学习能力, 又可以减少学生网络自主学习的盲目性和对重点语言点认识的局限性。
第二, 要做到因材施教, 继承传统备课过程中的各个有效环节, 认真备教材、备学生、备方法。对网络上的资料要有所取舍, 要根据学生的特点加入一些有针对性的教学内容, 适当安排向学生的信息输入量, 以防过多或过少, 影响学生的学习主动性。教师应该发挥其主导作用, 不能让课堂被网络主导。
第三, 在网络教学过程中营造一种更加真实的教学氛围, 多创造一些可以增加师生之间、学生之间沟通的机会。例如, 在网络教学中可以适度穿插一些诸如role-play, groupdiscussion, debate等传统的教学形式, 激发学生学习热情和兴趣, 增进师生间的感情有助于学生个性的完善
参考文献
[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论与实践方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[2]余效诚.关于网络教学与传统教学的关系[J].天津工业大学学报, 2002 (3) .
[3]李建华, 等.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究, 2006 (1) .
[4]黄河明.现代教育技术[M].成都:四川教育出版社, 2002.
[5]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革[J].外语界, 2003 (6) .
英国哪些大学设计专业比较好 篇12
一、英国设计专业院校推荐
英国皇家艺术学院
英国皇家艺术学院是世界上唯一一所具有所有艺术与设计类专业研究生学位授予权的大学，从纯艺术、应用艺术到设计，其都可以授予硕士和博士学位。
伦敦艺术大学
伦敦艺术大学是一所位于英国伦敦的书院联邦制大学。由六间教授艺术、设计、时尚和媒体的学院组成，是欧洲最大的艺术、设计、媒体传达和表演艺术的教育机构。
格拉斯哥艺术学院
格拉斯哥艺术学院是英国最古老的，也是现存为数不多的独立艺术院校之一。学院下属3个学院，分别为设计学院、美术学院以及麦金托什建筑学院。历史与评论研究系主要承担艺术和设计本科程度的教学，数字设计工作室除了负责最新的研究生科研外，还开设二维、三维动画的研究生课程。
爱丁堡艺术学院
爱丁堡艺术学院是英国最成功的私立艺术院校之一，享誉国际。获得如此卓着的声誉的原因是：学院在充满挑战和富于支持的环境中为学生们提供最优质的教育。学院一流的创造力和雄厚的师资力量也是它如此著名的原因之一。
伦敦大学金史密斯学院
伦敦大学金史密斯学院是伦敦大学的一部分，是英国首屈一指的以艺术与设计、文化及社会科学见长的学府，其中新闻传播、戏剧电影等专业则蜚声海外。
二、英国艺术留学专业申请条件
1、专业课成绩及奖项
在校学习成绩优秀是竞争好学校的必要条件，一般要求百分制80%以上，好的在校成绩对于申请综合类英国大学的艺术类专业尤其有优势。
另外，学习艺术类专业的同学，一般都有很多专业奖项。对此，申请人一定要仔细的进行筛选，比如国际类的大奖极有说服力，有时候尤其针对专业类艺术院校，甚至可以让学校对你“网开一面”从而获得录取。
除了很少有人能获得的国际性大奖，其它奖项也可以进行有针对性的提供，这些同样可以证明你的优秀。
2、语言成绩
英联邦国家主要还是看雅思成绩，一般来说IELTS 6.0-6.5分是直接入读英国大学的标准。
值得一提的是英国院校在递交申请时语言为非必填项，只要在开学前能考出学校要求的语言成绩即可，就算语言不达标还可以先去英国读语言学校。
3、个人陈述
由于是英国留学艺术类专业的申请，所以一定要结合自己的以往经历，个性的`、有特点的表达出自己对于申请专业的理解，从不同角度反映你的专业背景、文化背景和相关经历等。
4、推荐信
申请艺术类专业，一般学校都会要求两封推荐信。推荐信的内容包括推荐人的姓名、职称、单位、联系方式、同申请人关系等。
好的推荐信不需要很多的内容，关键是要说明你的专业特点和潜力，一个未来能为老师争光的学生相信是没有人会拒绝的。
5、艺术作品
部分艺术类专业的申请是需要额外提供作品的。此时，作品的优劣往往成为了申请的核心，是决定申请成功与否的最关键一步。所以，相关作品的准备越早越好，准备地越完备越好，并且要尽可能的突出自己在专业领域的优势。
切忌作品的准备不要超出自己的能力范围，因为英国院校的评审非常严格，一些细微弱点的暴露毕竟不会给你的申请加分。
6、其他
艺术留学的申请可能根据不同学校的要求，会要求你写额外的essay或是让你录一段视频给校方，或是还有额外的面试。
三、英国设计专业热门专业
平面设计
平面设计课程和最好的平面设计的核心都取决于伟大的想法，这将鼓励你发展自己独特的风格及自己的声音。作为出色的平面设计师，你将阐明和激发视觉传达及当代文化中最令人振奋的发展。
室内与空间设计
室内与空间设计课程着重于设计复杂的建筑空间、多媒体装置和感官环境。本课程鼓励学生在空间设计的内容与冒险里作实验性和创造性的实践。在这里，学生将通过在现有的建筑物和公众场所工作，从而探索到应用于居住和使用的不同可能性。学生将能在构思、设计开发和表现新空间的方面发展学习技能。
城市规划设计
英国众大学严谨高质量的教学水平与科研能力是众所周知的，学科范围也很广泛：房地产开发、城市研究、土地管理、乡村管理、建筑设计、水资源管理、土木工程、工程估算等。
建筑设计