艺术大学英语

艺术大学英语（精选12篇）

艺术大学英语 篇1

一、聚焦:“艺术英语”的提出背景

爱伦·凯曾预言, 20世纪将是“儿童的世纪”。如今, 21世纪的教育仍在一定程度上成为禁锢儿童精神的枷锁, 以至于满足“儿童发展的需要几乎成为一种奢侈品”。 儿童是天生的艺术家。 儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”, 是 “童年生命的律动”, 是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。 儿童本位是新一轮课改的核心思想。因此, “艺术英语”教学, 力求立足儿童本位与艺术视域, 以“儿童文化”与“儿童精神”为引领, 让学生在启迪智慧、浸染文化、陶融精神的过程中自然、自由、自在地生长, 守望生态童年。

二、透视:“艺术英语”的内涵诠释

“艺术英语”中的艺术, 是一种狭义上的艺术, 主要有三层意思:一是一种教学表现形式。把唱、演、讲、画、游等艺术表现形式运用到英语教学中, 使英语教学艺术化。 二是一种英语教学策略。科学地选择或适度创编儿童喜闻乐见、艺术性强的教学内容 (如英文诗歌、 故事等) , 策略地使用表演、 游戏等艺术化的教学手段, 智慧地设计教学活动, 促进学生对教学的深度参与。 三是一种英语课程资源。 “艺术英语”课程结构中, 我们从儿童这个原点出发, 以活动为外显形式, 力求实现教学的核心价值远点———儿童发展。主要有两个构成要素:一是显性层面, 体现在文本资源、校本资源等方面; 二是隐性层面, 体现在儿童文化、儿童精神、儿童实践等方面。 两个层面在教师的牵引下, 相互体认, 渐进融合, 形成课程体系。

“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”, 着力探索如何把儿童喜爱的艺术作为一种手段、 一种策略、一种课程资源, 与英语教学活动巧妙融合, 赋予儿童植物性生长的力量。

三、行走:“艺术英语”的实践追寻

(一) 艺术视野:并不生硬的视域融合, 给学生自然生长的审美享受

1.艺术 ———丰富审美感知

儿童英文歌曲 (MTV) 是儿童文化的呈现, 具有高度的艺术性。 影视歌曲Do Re Mi中, 优美的图画勾勒出歌曲独特的意境与神韵, 让学生沉浸于诗意与浪漫之中; 经典歌曲Edelweiss, 歌词朗朗上口, 旋律自然美妙, 给学生美的享受;经典的艺术形象、缤纷的色彩也无声无息地传递着多样的情感, 涵养学生的艺术气质, 不断丰富学生的审美感知。

2. 文学 ———丰满审美情感

“艺术英语” 主张让儿童浸泡在“ 文学的蜜罐” 里。 The little match girl, 在引发我们对贫苦、孤独的同情时, 也使我们感受到梦想对人生痛苦的超越的意义和价值;The city mouse and the country mouse, 最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富更为重要” 的人文主义精神;The life, 以飞蛾的鼓动、种子的冲破和自己心跳的律动, 在精神家园里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之种……不同的文学作品, 从不同的角度, 由不同的作家, 用自己独具魅力的笔触语言与儿童做最朴素的交谈。“艺术英语” 就是要依托和借助一切“不朽的文字”, 丰满审美情感, 培植“善根”, 为人生抹上温暖的底色。

3. 游戏 ———丰厚审美情趣

游戏是儿童的天使。“艺术英语”教学, 正是要顺应和牧养儿童的这种游戏天性。 在歌曲Three little fish的教学中, 我借助图谱、表演、配音、创编等游戏活动对文本进行艺术化审美解读。 随着歌曲情感的起伏变化, 我和孩子们一起弹奏、吟唱、表演。戴上漂亮可爱头饰的孩子们, 俨然是一个个小缪斯, 以全身心投入的、“综合化、一体化”的整体感知方式, 陶醉在梦想、创造与游戏中, 享受着“高峰体验” (peak experience) ———在自然迁移中的熏陶感染, 在潜移默化中丰厚的审美情趣。

“艺术英语” 不断建构和丰富着学生的文化与精神世界。艺术、文学、游戏、语言, 并不生硬的视域融合, 给学生带来自然生长的审美享受。

(二) 艺术视点:并不陡峭的言语追求, 给学生自由舒展的诗意浸润

1. 唤醒 ———流淌个性言说

“心灵没有意象就不能思考”。 语言文本的根往往不在言语层面, 而在思维层面、精神层面。 而隐含在言语背后的这一切, 都需要学生去揣摩和想象, 用自己的语言去丰富文本语言背后的多意象。

在绘本故事A tree is nice教学时, 我让学生先了解和熟悉文本, 再用自己喜欢的方式来表达所思所想。 三分钟的“留白”, 恰似火山爆发前的“沉静”, 情感的涌动带来生命最纯真的诉说。

S1: The tree is happy because she has many friends.

S2: I get to know now how great the tree is! She brings us clear and fresh air every day.

S3: I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful!

S4: We should protect the trees.We are family.

一个“调皮蛋”也交上了一份特别的“答卷”:一棵大树与一棵小树手拉着手, 树上挂满了rice dumplings。大树头上是奶奶的慈祥脸庞, 小树头上则是一个小男孩幸福的笑脸。阅读图下方并不美观但很工整的文字, 温暖与感动便直抵心灵:Dear Grandma, I love you! I miss you. You made dumplings for me.So delicious, I miss them. How happy we were. Come back, dear grandma... 此时, 儿童将自己的主观心灵注入客观的外在事物———大树中, 赋予 “大树”人之性情, 成就了一个情景交融、物我同一、心与物游的“灵境”!

在这样一个充满艺术与诗意的氛围中, 教师的唤醒和烘托, 学生的入境体验和入情品味, 连通着他们自身的生命情态, 可谓“情趣盎然、理趣通达”, 他们独特的感悟、个性化的语言便会水到渠成般欢快流淌。

2. 想象 ———放飞思维彩翼

想象力是儿童发展的“第三种力量”。 “艺术英语”正是顺应了儿童的梦想天性, 特别注重“发展学生的思维能力”。

在教学新版故事The lion and the mouse时, 我首先借助图片, 让学生猜测故事的四个主人翁是谁, 激发学生学习兴趣。 接着设问:“Do youwant to know more about the story?Any questions?” 让学生思考并提出问题, 激活学生的求知欲望。 在狮子原谅老鼠之后, 让学生揣测狮子和老鼠的心理活动, 启迪学生思维。 在狮子掉进陷阱时再设问:“If you are therabbit or the monkey, what will you do? ”同时追问:“Why?”并进行Group debate, 激发想象, 激活深度思维。

“只要有‘典型情景’, 只要 ‘典型情景’ 触动了儿童的精神世界, 儿童就会进入一个梦想的世界。 ” (刘晓东, 1999) 此刻, 孩子们兴之所至, 沉醉在酣畅淋漓的辩论中, 多样而独特的见解不约而至。

S1: I don’t want to help the lion because he will eat me.

S2: I don’t want to help the lion because he doesn’t want to be friends with me.

S3: I’d like to help him because we should help each other.

S4:I want to help him. Help others, we’ll be happy.

……

巧妙的问题链设置, 艺术的深度追问, 在步步深入中催生智慧, 在层层剥笋中放飞思维彩翼, 有效促进儿童思维从直觉走向深刻。

3. 创造 ———点燃诗性智慧

新奇独特的思维、放荡不羁的梦幻想象是儿童的天性特质, 对他们来说, 在创造的“生态场”中自由驰骋, 是一种享受。

在译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor一课Cartoon time的教学后, 设计作业 “Enrich the story and make a picture book”。 孩子们以团队合作的方式迅速行动起来。 大小不一、 形状迥异的作品令人惊喜万分:有的色彩怪异却童趣盎然, 有的画风稚嫩却充满张力, 有的语言质朴却蕴含着发人深省的哲理。 印象最深的是那张小动物们搭建人梯为长颈鹿疗伤的图片, 创意吸引眼球且语言真实、 鲜活:“...How can Bobby helpthe giraffe? ...Then, the rabbit stands on the elephant’s back, the monkey stands on the rabbit’s shoulders. Now Bobby stands on the rabbit’s shoulders.He can help the giraffe now. They are all very happy.” ……

开放式、 艺术化的故事创作, 为学生诗性智慧的舒展搭设了立体多维的舞台, 拨响了学生内心言语与艺术的交响琴弦, 给学生自由舒展的诗意浸润。

(三) 艺术视界:并不突兀的价值引领, 给学生自在绽放的意义追寻

1. 自然 ———回归儿童本真

大自然是“活”课程, 形形色色的表现形态中隐藏着千百个为什么, 它与儿童的自然天性一脉相承。 面对着“世界上最美妙的书”, 儿童会提出林林总总富有哲理性的问题。 当学生感到有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处的时候, 当他们被没膝的丰草所震撼的时候, 当他们被蜻蜓的薄翼而感动的时候……学生 “把我的性格和情感移注于物, 把物的姿态吸收于我” (朱光潜语) , 定会形成独特的审美体验与情感妙悟, 通过符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子, 已经在一颗颗幼小的生命里生根、发芽了。

自然世界是思想、语言、美的“活的源泉”。 “艺术英语”教学就是要让学生浸润这泓 “活的源泉”, 汲取生命滋养, 尽显生命灵性, 省悟生命价值, 回归生命本真。

2. 活动 ———绽放儿童灵性

活动是儿童快乐徜徉的 “策源地”。 为此, 我们以活动为载体, 以学生感兴趣的事物、 学生的生活经验、社会热门话题、 时令节日等为主题, 以参与、展示、评比为主要路径, 开展了“英文歌曲童谣演唱”“英文故事演讲”“英语手抄报比赛”“英语童话剧表演”“校园课本剧创作与展演”等系列活动, 让儿童在具体生动的情境中经历英语活动的“洗礼”。 从孩子们身上, 我们强烈地感到一种对活动的热情, 一种活力的涌动, 一种强烈的“生命在场” (张文质语) 。

活动是“艺术英语”的摇篮, 它孕育出丰富的教学资源, 营造出崭新的童年生态世界;活动是“艺术英语”课程的生长点, 它不断刷新英语教学的内容和形式, 激发儿童的学习热情与探究欲望, 在“儿童的精神园地里种上终生不灭的记忆”。

3. 文化 ———涵养儿童气质

“在文化交响乐中, 儿童的声音是成人的声音无法替代的” (刘晓东语) 。 文化是融入生命中的DNA, 它影响着儿童的气质、行为、品性, 成为他们灵魂中一种惯性的力量。 文化活动课程立足各国重大传统节日、风俗习惯、文化传奇等, 让学生在 “文化移情”“文化融合”中, 体验多国文化的缤纷, 领悟多元文化的差异, 树立文化价值观。 如:制作英文海报中, 将孔子和耶稣结合在一起, 突出文化的冲突和融合;戏剧表演时, 上演“荆轲刺秦王”等历史传奇, 让世界了解中国英雄精神;在文化“链接”中, 玩感恩节南瓜游戏, 体悟异国文化意蕴……学生漫步在文化的“桃花源”, 岂不幸福悠哉?!

“艺术英语” 尊重和理解儿童的天性, 并以一种成人的理性与智慧作为支撑, 科学地引领学生在大自然中陶冶, 在活动中体验, 在文化中润泽。这样并不突兀的价值引领, 给学生自在绽放的意义追寻。

生态童年呼唤“艺术英语”教学, “艺术英语” 是对童年生态的一种形而上的诗意守望, 是对教育本质的理性回归。 让我们一起徜徉“艺术英语”的美丽星空, 用智慧去种植童年这一人生根基的柔软与力量吧!

艺术大学英语 篇2

学院分数线

第一章 总则第一条 为规范招生工作，提高生源质量，维护学院和考生的合法权益，确保招生录取工作的顺利进行，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育主管部门的有关政策和规定，结合学院招生工作的实际情况，特制订本章程。第二条 本章程适用于浙江理工大学科技与艺术学院2014年全日制普通本科招生工作。第三条 学院招生工作严格执行教育部和省级招生主管部门的有关政策和规定，遵循公开透明、公平竞争、公正选拔的原则，全面考核、综合评价、择优录取。第四条 学院招生工作实施“阳光工程”，接受广大考生及其家长和社会各界的监督。第二章 学院概况第五条 学校代码和全称：13280、浙江理工大学科技与艺术学院第六条 办学层次和类型：本科、独立学院第七条 颁发毕业证书、学位证书的学校名称：浙江理工大学科技与艺术学院第八条 办学地点：浙江省杭州市文一西路960号；规划2015年整体搬迁至桐乡市。第九条 学院基本情况：浙江理工大学科技与艺术学院是由浙江理工大学举办的独立学院，于2000年开始招收全日制普通本科生。学院占地面积563亩，总建筑面积20万平方米，办学设施完善。学院以培养高级应用型人才为目标，坚持因材施教，实行学分制、主辅修制和优秀生培养方案，积极实施素质教育，确保和提高人才培养质量。学院现有本科专业29个，在校生6000余人。现有专任教师380余人，其中具有高级职称的教师150余人，具有硕士及以上学位的教师268人，并聘请了一大批浙江理工大学具有高学历、高职称的教师承担教学任务。学院依托浙江理工大学雄厚的师资力量和综合办学优势，紧密结合地方经济建设和社会发展需要，以纺织、服装、艺术设计为特色，理、工、文、艺、经、管、法等多学科协调发展，以培养基础扎实、具有较强创新精神和实践能力的应用型高级人才为目标。第三章 招生计划和录取原则第十条 学院面向全国8个省（市）招生，招生计划以各省（市）招生主管部门公布的高考派—高考志愿填报专家

为准。第十一条 学院招生工作实行“学院负责、省（市）招生主管部门监督”的录取体制。第十二条 根据生源情况需要进行招生计划调整时，由学院向计划主管部门及相关省（市）招生主管部门提出申请，经同意后执行。第十三条 学院根据相关省（市）招生主管部门提供的当批次录取控制线以上的生源情况确定调档比例，浙江省调档比例不超过当批次招生计划数的105%，其他省（市）调档比例不超过当批次招生计划数的120%。第十四条 各专业录取时男女比例不限。第十五条 对考生身体健康要求，参照教育部等部门印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定执行。因专业培养需要，有色盲、色弱的考生不能录取建筑学、工业设计、广告学专业。第十六条 学院公共外语为英语。对英语专业设定英语单科分数线要求。英语专业英语单科分数要求达到100分。英语单科成绩达到分数线要求的进档考生，按高考总分排序，如遇英语单科成绩符合条件的生源不足时，则按英语单科成绩5分一档降分录取至额满。英语单科成绩按总分150分计，具体按各省（市、自治区）高考实际英语单科总分等比例换算。第十七条 学院认同并执行考生所在省（市）招生主管部门制定的有关加分或降分投档的政策规定。第十八条 学院执行考生所在省（市）招生主管部门关于投档的有关规定。对进档的考生，按照“分数优先、遵循考生志愿、专业志愿间无级差分”的原则依次择优录取；排序中考生总分相同时，参考学业水平测试成绩和综合素质评价择优录取。未被志愿专业录取且服从调剂的考生择优调剂专业录取，未被志愿专业录取且不服从调剂的考生原则上予以退档。非平行志愿或第一院校志愿的进档考生，在计划未满专业中根据上述原则录取。江苏省考生录取必备条件以江苏省教育考试院公布的为准，按照“先分数后等级”的规则择优录取。第十九条 艺术类专业仅在浙江省招生，根据浙江省艺术类统考政策规定，按照“分数优先、遵循考生志愿、专业志愿间无级差分”的原则依次择优录取。第二十条 录取结果按照教育部和省级招生主管部门的有关要求进行公布。考生可登陆本校招生网查询。第四章 入学复查、收费、奖励和资助第二十一条 被我院录取的新生，应在学院规定的期限内到校办理入学手续，因故不能按期入学者，应向高考派—高考志愿填报专家

学院请假，未请假或请假逾期者，视为放弃入学资格。新生入学后，学院在三个月内按照国家招生规定对其进行复查。复查不合格者，学校将依据有关规定予以处理，直至取消入学资格。第二十二条 学费收费严格按照浙江省物价局批准或备案的标准执行。学院实行学分制收费办法，新生入学时按学年制学费标准预交学费。第二十三条 根据浙江省高校收费的有关规定，学生住宿费以1200元/（人·学年）标准预收取，按照实际住宿情况结算。第二十四条 学院对学生实行优秀生培养计划，符合《关于选拔浙江理工大学科技与艺术学院优秀二年级学生转入学校本部学习的实施办法》规定的学生按有关程序可申请转入浙江理工大学学习。第二十五条 按有关规定，学院设有国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金。还设有综合素质奖学金、优秀学生奖学金、优秀新生奖学金等近20余种奖学金。第二十六条 学院对家庭经济困难学生实行动态管理，并建立困难生信息库，为家庭经济困难学生提供勤工助学岗位、帮助联系国家助学贷款等。第二十七条 按照相关规定，学院每年选拔优秀学生出国交流、学习，国际交流项目有近30项。第五章 附则第二十八条 学院招生联系方式：招生网址：http://zs.zstu.edu.cn电话：0571-86843333、85857777传真：0571-86843999、85857770第二十九条 招生工作监督小组对学院招生工作实施全程监督，监督电话：0571-86843028。第三十条 本章程由浙江理工大学科技与艺术学院负责解释。本章程若有与上级有关政策和规定不一致的，以上级有关政策和规定为准。二〇一四

年四月。

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浙江理工大学科技与艺术学院历年分数线:

高考派—高考志愿填报专家

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将艺术性融入艺术生英语课堂 篇3

关键词:艺术性 英语 课堂

在大学英语教学中,艺术生是一个特殊的群体。他们个性张扬,富有激情;他们中许多学生学习的自主性、持久性不强,英语基础薄弱,词汇量偏少,语法结构杂乱,听说读写技能偏低;他们思想单纯,学习没有紧迫感、饥饿感。针对艺术生这一英语学习中的“弱势”群体,我们一直在努力探索适合他们的教学模式和教学手段,不断的进行大胆的尝试。

一、艺术生的英语学习现状

学生作为学习的主体,需有效的参与到课堂活动中来。而就我校艺术生而言,他们在英语课堂上缺乏积极性,其中主要原因是本身英语语言水平、文化基础薄弱,本科层次教材对他们来讲难度较大。大多数学生在英语学习中丧失了自信心和积极性,极大的降低了学习效率。学生们缺乏课堂积极主动性,往往是被动的接受知识,部分学生处于被动听讲状态。一些学生偶尔参加课堂学习,积极主动参与课堂活动者仅为少数;能利用课余时间寻找机会开展语言交际活动者寥寥无几。

二、艺术性的设计教学步骤,艺术性的组织教学

常言道,“教是为了不教”。教师应深入钻研,精心设计教学过程,有计划、有步骤的培养学生养成良好的学习习惯,帮助他们摸索、寻找合适的学习方法,培养他们自主学习的能力和终生学习的能力。以下是我对各个教学环节中所做的尝试的几点总结。

1、端正学生的态度,是使他们对英语学习产生兴趣的重要源泉

态度应包括两个方面:学生的学习态度与对老师的认可态度。学生的态度不端正,老师再辛苦,再丰富的教学内容也都是空如一张白纸。艺术生往往因为基础薄弱,很容易产生放弃英语学习的念头,此时,老师该先给他们打一针强心针——学习英语态度的转变。我们要用诚挚的感情,用掌握的信息实例去耐心疏导他们,同时强调英语是一个人终身学习的学科,英语会给他们的未来平添许多机遇。然后分析英语学科特点,介绍英语学习的技巧策略,使学生对英语学习改变了态度,学习有了信心和热情。

2、选拔学生助教,充分调动各层次学生的积极性

学习就是亲自去做。教师的任务是帮助、建议和指导,而学生才是学习的主体。因此。学生必须参与教学活动,并通过这些活动来学习。教师应扮演管理者的角色,让那些没有积极性的学生变得有积极性,让已有的变得更加主动。为此,我们在艺术类学生中开展了“助教帮学”活动。在选拔学生助教的时候,数量一般控制在助教与学生数的比例达到1:8为宜。除了学习成绩外,我们还将宿舍分布、男女比例,甚至学生主动要求等因素考虑在内。对于有些成绩优秀,但性格却稍显内向,平时不愿意与同学过多交流的学生,教师适时的与他们进行沟通,使他们了解了应该为同学的进步尽一份力量。还有一些成绩虽然平平,但却主动要求为老师、同学服务的学生。对于这类学生,我们始终持鼓励的态度,使他们尽自己所能的帮助同学,一旦遇到自己无法解决的问题,要及时与老师以及周围的同学沟通。

通过学生助教的选拔,我们看到,学生们对于英语学习还是充满热情和希望的,他们并没有彻底的放弃英语学习。只要有及时的鼓励、引导和帮助,调动起他们英语学习的积极性,学生们还是会主动投身到英语学习中来。

3、通过学生助教的影响力,掀起“全民”学习英语的热潮

选拔工作结束,学生助教开始“上岗”,他们在学生中多发挥的作用是出乎我们想象的。

在课前预习中,学生助教是帮助基础比较薄弱的学生读会每一个单词的“复读机”。他们自己首先要做到熟读单词、课文,然后利用早、晚自习,甚至是就寝前的一段时间去帮助班上的其他同学。课上,学生助教是带动活跃课堂气氛的生力军。语言的学习向来都离不开师生之间的互动,而艺术生往往担心因为自己的底子差而出丑。这时,学生助教会首当其冲,积极思考教师提出的问题,大胆发言,同学们的热情被充分的调动起来。长此以往,班级中自然就形成了一种争先恐后的课堂气氛。课后,是学生助教充分发挥其作用的时候。学生们在复习课上内容的时候,对一些课上没有完全理解的知识点和完成作业的过程中遇到麻烦,他们会随时随地的找到这些同学,而学生助教也会竭尽所能的给予解答。

在这些学生助教的带动下,我们发现学生们变得越发勤奋了,师生间的距离进一步拉近,学生的学习也从被动接受转向探究式学习,他们把英语学习当作一种幸福,一种享受。

4、改革成绩评价体系,保持学生学习兴趣

以往对艺术生英语教学的评价,忽视了艺术生现有英语语言水平及其特有的学习风格,把分数作为衡量好坏的唯一标准。这种“一试定终身”的评价方法并不能全面的、科学的、公正的提供关于学生能力的信息,这不仅不利于激发学生自主学习的积极性和主动性,不利于树立学生学习自信心,更加使学生对英语学习失去兴趣。

在大学英语教学中,应重视学习的过程,这样,才会有更多的机会为学生展示英语的运用能力,增强学习的自信心。教师一方面应加强平时检查的力度,平时成绩占学期总评成绩的比例增大,主要包括课前预习和作业检查、课堂表现、出勤率等等。学生的课堂表现主要包括学生是否积极参与讨论、主动回答问题、详细记录笔记等方面,该部分的成绩评定由教师根据学生的具体表现掌握。在考核预习、出勤、作业等方面,教师对每节课做好记载,作为评定成绩的依据。据此,我院正尝试在英语教学中实施一种新的成绩评价方式,公式为:学期总评成绩=期末50%+课堂10%+听力20%+口语20%,希望此方法能够从考核评定的角度进一步激发学生的积极性。

三、结束语

艺术大学英语 篇4

艺术英语教材的出现, 源于艺术院校学生学习外语的过程和相应心理认知特点。与普通高校相比, 艺术学院的学生个性鲜明, 英语基础较为薄弱, 在语言学习方面也存在更多的困惑, 不同专业的学生英语水平的差异高于普通高校不同专业之间的差异。从南京艺术学院的教学情况来看, 学生学习英语的动机不强, 总觉得学习英语没用, 对专业没有帮助, 英语学习占用专业学习的时间。就学习的过程而言, 很多学生没有良好的学习习惯, 在外语习得中重复这一重要环节做得较差, 很多学生根本没有课后学习的习惯, 结果是上课内容很多, 但是学生记住的也不多, 更谈不上掌握英语学习的方法。很多学生认为, 英语这门课应该减量甚至取消。然而, 在一个开放程度越来越深入和细化的大背景下, 作为国际语言的英语在艺术交流方面的重要地位不言而喻。关键在于, 艺术院校的学生应该如何去学英语。一系列问题也随之而来。艺术院校学生学习英语的目的是什么?艺术院校的英语教材应该是什么样的?教材为学生的英语学习提供怎样的帮助?如何激发他们学习的兴趣, 并保持长久的学习动力, 是摆在艺术类院校英语教学面前的一道难题。作为对解决这个问题的尝试, 《艺术学院大学英语基础教程》也在英语教改这个大环境下出现。

与大多数艺术英语教材一样, 《艺术学院大学英语基础教程》教材的编写从艺术院校英语教学实践出发, 针对具体的教学对象采用与艺术相关的语言材料。课文的长度控制在400词左右, 比普通高等院校使用的大学英语教材难度降低很多, 学生在学习的时候比较容易接受。每单元安排了两三个语言点的介绍, 练习包括课文阅读理解问答、概要写作、词汇运用、句型操练、语篇完型和翻译, 通过控制词汇量、课文的长难度和语法点, 以英文为载体来介绍相关艺术学科的知识, 用问答、概要写作、词汇运用、句型操练、语篇完型和翻译练习来加深学生的习得印象。教师在教学实践中还可以通过课件中的图片音频视频资料补充相关背景知识, 使学生能够巩固所学的词汇语言点的知识, 并不会有太大的记忆负担。从现代学科教育学的角度看, 学科教学的最高目标在于最大限度地促进人格的全面发展, 并养成终身学习的习惯。对于教师而言, 新教材的选编能使他们较大限度地熟悉和理解艺术相关专业的内容, 促进艺术学科的建设。

从教学法与教材编写原则以及学科教育学这两个角度来看, 新教材作到了以需求分析为基础以人为本, 服务于学习者人格的塑造, 素质的培养和智力的开发;以人文精神为导向, 促进人的发展。然而, 探索有艺术特色的艺术英语教材, 不仅仅包括选择艺术类的素材, 其中所反映的教学理念和课堂组织方式还是应该服务于外语习得这一根本目的, 否则仅仅是披上了艺术英语的外衣。教材的编写应该以针对性、科学性、完整性和系统性为特征, 以稳定性和共同性为原则, 兼顾特殊性和可选择性。在有限的素材资源和英语非母语的语言环境下, 用英文对学生进行艺术教育, 还要作到在语言知识和技能的学习、传授和训练中, 充分认识语言认知和习得的规律和特点, 是一件比较困难的事情。艺术院校的学生虽然英语底子较为薄弱, 但是他们的思维却是成熟的, 教材如果只考虑到将语言材料艺术化简单化并不能解决学习的根本问题, 而且选材如果没有思维的火花, 从长远来看, 也是吸引不了思想活跃的艺术大学生。目前, 已经有学者开发出相应的软件。然而, 新教材定位不够清晰, 徘徊于艺术教育与外语习得之间, 课文顺序按题材编排, 词汇的覆盖范围、生词的密度比、生词复现次数, 语言点的介绍, 语篇题材的重复缺乏一个科学的安排。另外, 新教材无论是语篇的选择还是设计的练习, 缺乏可选择性, 不能满足程度不同层次学生的需求。此外, 由于多方面因素的限制, 与艺术类教材相匹配的教学评价系统比较匮乏, 教材内容与与四六级考研这样大型的考试的要求相差较多。

参考文献

[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社, 2001:106, 57.

重大艺术大一英语 篇5

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贝多芬的一生

路德维希·范·贝多芬1770年12月16日生于德国的波恩，其父曾是一名歌手，是贝多芬的启蒙老师。不久以后，即使贝多芬还是一个小孩，他却常常参加巡演，以此来支持家庭。贝多芬在二十岁出头就迁居到维也纳，在那里度过了一生，于1827年3月26日与世长辞。

贝多芬是靠谱曲来维持生活的作曲家之一，没有受雇于教堂或是贵族。开始他是以才气横溢的钢琴手而出名，但到了30岁左右时贝多芬逐渐失去了听觉。即使在弹奏钢琴时听觉不好，他却在失去听觉之后谱写了一些最优秀的乐谱。

在他再也隐瞒不住其听觉障碍后，贝多芬采用笔记本让访问他的人写下他们想告诉贝多芬什么事情，同样，贝多芬也在笔记本上写下问他们要想知道什么。下面是一段摘录，是贝多芬写给友人的信：

“„„两年以来我一直躲避几乎所有的社交活动，要让我对别人说‘我是一个聲子’，这是完全不可能的。假若我干的是其他职业，这还较容易’但对我的职业来说，这太可怕了。“

贝多芬被誉为过去最伟大的音乐天才之一。也许让他最有名气的是他的九部交响乐。他也谱写了其他类型的音乐，如：室内音乐、圣咏曲、钢琴曲、弦乐四重奏曲，以及一部歌剧。

音乐天才:莫扎特

沃尔夫同·阿马德乌斯·莫扎特1756年出生在当今奥地利的萨尔斯堡，于1791年死于维也纳。据描述，莫扎特的个头相当矮小，人也瘦，且一副苍白的面孔，看不出有一点特别的，也没有丁点天才的迹象，但他有一双炯炯有神的大眼。

莫扎特的父亲是一位名不见经传的作曲者，但却是一位经验丰富的老师。莫扎特的姐姐7岁时就跟其父亲学练弹琴，而3岁的莫扎特总会在一旁聚精会神地观看。4岁时，莫扎特自己开始上钢琴课,弹奏得非常精准，而且乐感也很强。5岁时莫扎特就能作曲，父亲为他将这些曲子写下来。当年轻的莫扎特的音乐天赋日益明显时，最后，他父亲决定放弃作曲。莫扎特6岁时便和她的姐姐跟着他们的父亲开始周游欧洲，在那些宫廷里举办音乐会。在巡演中，莫扎特学会了拉小提琴和演奏管风琴。莫扎特8岁时首次发布了两部奏鸣曲，用拨弦古钢琴演奏。13岁时,莫扎特应一位君主要求谱写了他的第一部歌剧。不少的人认为，“小星星，亮晶晶”这首儿歌的曲子就是莫扎特谱写的，当时他只有4岁或是5岁。

几百年以来，人们一直认为莫扎特是一位贫穷的天才，他曾向伙伴们写过求助信，他最终也葬手贫民的坟墓。其实莫扎特根本说不上缺钱，他过得很富裕,也曾是18世纪维也纳挣钱最多的人之一。’

Unit2

最多产的画家---帕巴洛•毕加索

西班牙画家帕巴洛•毕加索（1881年10月25日一1973年4月8日〉是20世纪公认的艺术大师之一，也因和乔治•勃拉克一起成立了立体主义画派而蜚声海内外。，毕加索因和他人共同创立了立体主义画派而非常出名。然而，在他漫长的一生中，他也创作了广泛和变化多样的作品。其中最著名的是蓝色时期的作品，描绘了杂技演员、乞丐和艺术家的各种姿态。‘.毕加索也是《吉尼斯世界纪录大全》承认的最多产的画家。他创作了大约13500幅I会画和设计，1000000版画和雕刻，34000幅书籍插图，以及300个雕塑品，陶瓷和素描。在1973年，他的作品总价估计为7亿5千万美元。’

毕加索最著名的作品是描述德国轰炸西班牙小镇格尔尼卡的一幅油画：《格尔尼卡》。这幅大型油画向众人展现了战争的非人道和绝望。毕加索最著名的爱人，本身也是一位杰出艺术家的多洛•玛尔用一系列照片记录了油画的创作过程。很多年来，《格尔尼卡》一直悬挂在纽约现代艺术馆。毕加索承诺，只有西班牙重建民主后，这幅画才能送回西班牙。1981年，这幅画终于回归西班牙，并在马德里的莱蒂罗公园大宅中展出。1992年，当马德里的瑞内索菲亚美术馆开馆时，这幅画成为该馆亮点之一。

梵•高

1953年3月30日，在荷兰南部的北布莱班特省的一个叫的格如特一尊德特的小村子里，温森特•梵•高出生了。他的父亲瑟多瑞•梵•高是荷兰改革教会的牧师。温森特•梵•髙和他祖父同名。在梵高家族，温森特是一个很普通的名字。他的祖父温森特于1811年在雷登大学获得神学学位。祖父有6个儿子，其中3个成为艺术商。所以艺术和宗教是梵高家族喜爱的两个职业。

梵•高刚成年后就为一家艺术交易公司工作，奔走于海牙、伦敦和巴黎之间，之后他又在英格兰教书。从1879年开始，他在比利时的矿区作传教士。这期间，他开始给当地人画素描。1886年3月，他迁到巴黎并结交了法国的印象派画家。后来，他又搬到法国南部并被它强烈的阳光所吸引。他的作品在色彩上日趋明亮，并形成了独特而受到高度认可的风格。1888年，当他待在阿尔镇时,这种风格完全成熟。

梵•高的作品色彩生动,情感丰沛，对20世纪的艺术产生了深远影响。但是他深受焦虑和日益频繁发作的精神疾病困扰，因此，当他37岁时，他开枪自杀，悄然离世。活着时，默默无闻，死后却日渐名气大涨。今天,他巳被广泛认为是历史上最伟大的画家之一，并对现代艺术的形成作了重要贡献。

Unit3

美国电影史上的传奇人物---阿尔•帕西诺

1969年，阿尔•帕西诺首次出现在电影银幕上，在《我，娜塔丽》中演了个小角色。随后又在1971年主演了《毒海鸾鸯》。1972年帕西诺出演了《教父》中迈克•卡利厄里一角，迎来了演艺事业上的突破。该片一经上映就获得了巨大成功，甚至引起了奥斯卡奖的关注。他因该片而获得奥斯卡最佳男配角提名。几乎一夜之间帕西诺就从一个无名小卒变成了世界巨星。

帕西诺原本可以稳稳当当地演些容易的角色，但他却继续尝试好莱均电影中一些高难度的角色，如《冲突》中的警察、《热天午后》中的银行劫匪、《伸张正义》中的律师，这些角色展现了他宽阔的戏路。

《虎口巡航》（1980）和《欢喜冤家》（1982〉票房惨败，恶评连连，帕西诺的演艺事业因此陷人低潮。但1983年他凭借《症面煞星》成功复出，铸造了一个经典的恶棍形象，其后多年还为人们津津乐道。

1989年帕西诺担纲主演了《午夜惊情》，该片获得了巨大成功并开启了他演艺生涯的辉煌10年。在此期间，他主演了《教父III》《至尊神探》《拜金一族》和《闻香识女人》。在他七获奥斯卡提名后，《闻香识女人》最终让他问鼎奥斯卡影帝的宝座。

帕西诺有着惊人的激情和富有张力的表演，他塑造了无数经典角色，成为美国电影史上的传奇人物。

法国丽人——朱丽叶•比诺什

朱丽叶•比诺什，法国著名女演员，自1985年起出演过40多部电影。

1985年在安德烈•泰西内执导的法国电影《情陷夜巴黎》中比诺什首次饰演女主角，次年就因该片第一次获得惶撒奖提名，享誉世界。

同年晚些时候，比诺什在《布拉格之恋》中出演特瑞莎。这是她第一个用英语诠释的角色，获得了全球影评界和观众的一致好评。

几年之后，两位知名导演克日什托夫•基耶斯洛夫斯基和史蒂芬•斯皮尔伯格都向这位冉冉升起的新星发出了邀请。最终比诺什出演了基耶洛夫斯基的《三色之蓝色情挑》。该片在1993年威尼斯电影节上首映，她因此片荣获该届电影节最佳女演员奖。

接躍而至的就是《英国病人》。这部电影在全球取得了巨大成功，赢得了9项奥斯卡大奖，其中包括比诺什获得的最佳女配角奖。

比诺什最出名的作品还包括《浓情巧克力》《躲藏》《红气球》和《爱情对白》。《爱情对白》一片为她赢得了2010年戛纳电影节最佳女主角殊荣，她成为史上第一位获得欧洲三大电影节桂冠的女演员。

比诺什喜欢冒险。她说“我喜欢未知,这会激起我们内心的恐惧。拥抱恐惧是一种绝妙的感受”。表演、绘画、写作，现在又是舞蹈。45岁时比诺什又展现出了令人敬佩的勇气。她和一个名in-i的现代舞团开始了世界巡演。比诺什的确在实践着“我的生活我作主”。Unit4

现代中国第一舞者：裕容龄

裕容龄（1882—1973〉是中国晚清官员的女儿。她把西方舞蹈引入了中国。

1895年裕容龄的父亲成为驻日公使,她随父亲去了国外。在日本居住期间，裕容龄学习日本古典舞蹈。四年后，她的父亲被任命为法国大使，她又随父亲去了法国。

在巴黎，她师从当时在巴黎演出和教学的美国著名舞蹈家伊莎多拉•邓肯。三年后，邓肯非常满意裕容龄的表现，邀请她在其舞剧中担任角色。

然而，裕容龄生在一个封建家庭。她的父亲不容许自己的女儿成为舞蹈演员，在当时这被看作低贱的职业。但是裕容龄很坚决，她勇敢面对父亲并最终说服了他。后来裕容龄在巴黎音乐学院进一步深造并参加了更多的舞台表演。

1903年裕容龄回到中国开始向中国介绍西方的舞蹈。她在宫廷里表演舞蹈，深受慈禧太后喜爱。之后，她在西方舞蹈的实践中进行了自己的创作。中华人民共和国成立后，裕容龄被国务院任命为艺术官员。裕容龄逝世于1973年。她是现代中国第一个学习西方舞蹈的舞者。

舞蹈皇后

玛戈•芳婷出生于英国萨里郡的赖盖特,是世界上最伟大的苗蕾舞蹈家之一。她因在《睡美人》《天鹅湖》《吉赛尔》中的表演而成名。最初她在中国学习色蕾。1934年她加人圣德勒•威尔士色蕾舞舞团，也就是现在的皇家色蕾舞团。翌年，她成功扮演了以前由英国著名色蕾舞蹈家艾丽西亚•玛尔科娃扮演的舞蹈角色。直到1940年，她都一直是该团的首席舞者。1956年玛戈•芳婷获得大英帝国“女爵士”荣誉称号。20世纪60年代，她在英国皇家色蕾舞团与俄罗斯苗蕾舞蹈家鲁道夫•纽瑞耶夫搭档。

玛戈•芳婷给观众留下最深印象的是她令人难以置信和激动人心的舞蹈。她的艺术给许多观看表演的人带来欢乐。她让他们看到色蕾可以是什么样子并将其提升到一个更高的水平。她的舞蹈给世界带来了更多的美，让所有年轻舞者为之倾倒。

玛戈•芳婷比很多人都用功。她战胜了会让大多数人放弃（舞台表演）的脚伤。她可以照亮整个舞台，那是其他舞者难以企及的。她终其一生都在努力完善自己的艺术。玛戈，芳停不幸于1991年去世，但她的传奇故事将一直流传下去。

Unit5

贝聿铭与卢浮宫金字塔

贝聿铭是著名的现代建筑设计大师，美籍华裔，生于1917年，主要是在中国香港和上海长大。1981年，当时新当选的法国总统提出了一些建筑项目，其中一项就是整修卢浮宫博物馆。贝聿铭应邀参与这项工程，在悄悄去法国考察三次之后，他最后答应接受这一工作。丨

贝聿铭的其中一项设计方案是在卢浮宫建一个玻璃和钢架的金字塔。这个玻璃金字塔用做卢浮宫博物馆的入口。但是，那个时候公众强力反对他的这个设计。因为，许多人认为这个玻璃和钢结构的金字塔与具有传统设计风格的卢浮宫博物馆看起来格格不入。

为了平息公众的不满，贝聿铭采纳了当时法国总统的建议，在卢浮宫院子里摆放了一个实际大小的金字塔。在接下来的4天时间里，大约有6万人前来参观，之后批评者们的反对意见消失了。

1989年3月，卢浮宫金字塔正式向公众开放。人们认为，它的建筑风格是旧与新、古典与现代的完美结合。现在，卢浮宫金字塔已成为巴黎城市的象征。

路易威登

路易•威登（1821—1892〉是路易威登毛利特公司的创始人。人们通常称该公司为路易威登公司，简称LV。这家公司是最著名的国际时装公司之一。路易•威登生于法国，1835年他徒步从家乡走到巴黎,在长达400公里的旅途中，他干过各种各样的零活，以贴补旅途之需。在巴黎，他做过专门给法国贵族制作箱包的学徒工。在这个行当他有良好声誉,拿破企三世指名他作为自己的箱包制作人。这些经历使他积累了先进的箱包制作知识。此时，他开始了自己的箱包设计，这为公司的建立打下了基础。路易“威登去世后，他的儿子乔治•威登开始着手把公司做成一家全球性的公司。

路易威登通过分布在世界各地的自己的商店来销售产品。这种销售策略不仅使公司能够掌控商品的质量和价格，同时也很好地避免了一些假冒产品进人商品配送渠道。路易威登产品不打折，公司也不开免税商店，产品的配送完全由该公司自己完成。

艺术大学英语 篇6

目前，学院拥有硕士研究生与本科教育两个办学层次，设有城市景观艺术设计硕士点，下设城市公共艺术、视觉与数字景观、景观形态美学三个研究方向。本科教育现有绘画、产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计四个本科专业，下设中国画与鉴赏、插图、首饰与珠宝设计、视觉传达设计、室内设计、景观设计六个专业方向。面向国内4个省（含山东省）招生，全日制在校生达700余人。

学院办学条件及学术成果

学院拥有支教学经验丰富、学术水平较高、充满活力的师资队伍。现有教职工40人，专任教师32人，其中教授、副教授7人，讲师16人，具有博士、硕士学位的教师占教师总数的80%以上。教师中有中国美术家协会专业艺术委员会1人，中国美术家协会会员3人，中国书法家协会会员2人，省级协会学术委员会委员2人，省级会员多人。

多年来，学院十分重视艺术作品创作和学术研究，取得了批标志性成果，教师作品、论文著作先后获中华人民共和国文化部、中国文学艺术联合会、中华人民共和国教育部主办的国家级奖励等奖3项，优秀奖2项，单项最高奖2项，二等獎1项、优秀奖2项；中国美术家协会等国家级协会举办的国家级单项奖（最高奖）2项、二等奖3项、优秀奖多项，中共山东省委、山东省人民政府、泰山文艺奖评选委员会等省部级二等奖1项、三等奖l项。入选“全国美术作品展览”、“北京国际美术双年展”等国家级重要学术展览16项。承担省部级课题4项，国家级协会课题1项，地厅级课题7项，发表论文（作品）300余篇（件）。出版专著教材6部，2部获“山东省文化艺术科学优秀成果奖” 、二等奖。高水平的师资队伍，为人才培养质量提供了有力的保障。

学院教学条件优越，拥有美术馆、首饰珠宝设计实验室、陶艺实验室、材料加工实验室、古代绘画临摹室、丝网版画实验室等实验设施，配备专业画室、电脑创作室23个，人均使用面积达7平方米；在北京、安徽、上海、山西、青岛等地建有校内外实践、实习教学基地11个，能够最大限度满足实践教学需要。学校配有专业门的文科图书馆和学术资料查询系统，艺术藏书、藏画等达30000多册，能满足优质教学科研的需要。

学院秉承青岛农业大学“厚德、博学、笃行、致远”的办学思想，重视学生思想品德培养和教风、学风建设，强化学生艺术创造能力和动手能力的培养，经常组织学生深入城市、农村、公司等进行广泛社会实践，鼓励学生参加当代国内外各类艺术创作活动，近年来，学生艺术创作作品共获奖、入选“第十二届全国美术作品展览、“全国高等院校插图艺术作品展” 、“第四届全国青年美展”、“上海美术双年展”特展等重要展览76项，多件作品被社会采用。毕业生吃苦耐劳、作风正派、创造性强，具有团队精神，活跃于全国各地的艺术设计机构、教育、文化企事业单位，深受用人单位欢迎。

办学理念

学院致力于培养具有社会责任感，具有国际化视野、艺术思维与动手能力兼具的应用性高级人才，建设国内外知名的艺术学院。为此，学院积极加强与国内外高等艺术院校和学术机构联系，先后同国内外著名高等院校以及青岛等地方政府和专业研究机构以及企事业单位建立了广泛合作关系，为建设国内知名艺术学院打下了坚实基础。

艺术专业大学英语自主学习探析 篇7

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在5200多字的《大学英语课程教学要求》中“自主学习”一词出现了6次。可见, 大学英语教学改革的主要方向就是要增强学生的自主学习能力, 使他们成为自我实现者。

就“Autonomy”而言, 不同的学者有不同的看法。Holec (1981:3) 认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。Dickinson (1995) 认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力。”Littlewood (1996) 认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。Benson (1997:25) 认为语言学习的自主性有以下三个方面: (1) 自主学习是一种独立学习的行为和技能; (2) 自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能; (3) 自主学习是一种对自己学习内容的控制。综合不同学者对自主学习的描述, 我们发现, 自主学习在外语学习上的主要成分包括: (1) 态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习; (2) 能力。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务; (3) 环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。 (束定芳, 2005:204-205)

二、艺术生英语学习的现状

1. 学生英语基础差, 英语学习观念不强。

一直以来, 我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主, 文化课录取分数偏低。事实上, 部分艺术生正是因为文化课成绩不好才转学艺术专业, 于是把大部分时间和精力都投入到专业课的学习和考试上。有些学生为了准备艺术专业考试, 几乎在高三一年都没有接触过英语。语言的学习是一个积累的过程, 没有付出是不可能取得成绩的, 可想艺术生的英语水平相比其他专业的学生而言有很大的差距。其次, 艺术生对英语学习比较盲目, 虽然知道英语的重要性, 但由于专业课程安排密集, 专业作业比较费时, 相比之下, 在英语学习方面就会懈怠, 加之本身基础差, 时间久了, 对英语学习也就报着无所谓的态度。

2. 艺术专业英语教学中存在的问题。

艺术生专业课程安排多且密集, 导致英语课一般安排在下午。另外, 艺术生专业课是小班授课, 而英语课却是合班教学, 一个课堂一般是五六十人上课, 甚至更多, 这就给某些教学活动的开展带来了困难, 再加上大部分学生基础差, 上课不积极, 对教师和少数相对较好的学生也会产生一定的负面影响, 容易造成老师在讲台上利用多媒体不停地讲, 学生在下面被动地听的局面, 自然使本来就不怎么吸引艺术生的英语课堂变得更加乏味枯燥, 教学效果不佳。

三、如何促进艺术生大学英语自主学习

1. 发挥艺术生的个性, 增强艺术生自主学习意识。

《大学英语课程教学要求》指出:“我国幅员辽阔, 各地区、各高校之间情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。”“个性”一词在教学要求中也出现了6次, 可见, 个性化教学不容忽视。

艺术生是一个很有个性的特殊群体, 他们追求自由、轻松的学习氛围。艺术专业课堂自由、随意, 他们在专业学习中追求个性的发展, 对于文化课堂的各种约束和限制有一定的抵触情绪。因此, 在针对艺术生的英语教学中, 我们应该坚持以人为本, 发挥艺术生的个性, 挖掘其潜能, 促进学习者得到最大限度的发展。比如每次课堂前十分钟可以安排学生做一个personal presentation (个人展示) , 学生可以进行与英语相关的任何活动, 如唱一首英语歌曲、读一篇英语散文、讲一个英语故事等, 同时学生可以把要展示的内容制作成Power Point, 其中艺术生可以把他们的艺术作品与同学们分享, 但要求用英语讲解, 这样就把艺术专业的学习与英语学习有机地结合起来了, 既可以激发学生的英语学习兴趣, 也能增强他们课后自主学习意识。

2. 加强语言学习策略培养, 提高艺术生自主学习能力。

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道, 分认知策略的培养和元认知策略培养两部分。通过认知策略的培养, 学生可以了解并掌握各种学习策略技巧, 如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧和解题技巧等。通过元认知策略的培养, 学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主学习。 (王笃勤, 2007:181)

艺术生虽然英语基础差, 但在现今这个知识型社会、信息化社会, 大部分学生都已经意识到英语学习的重要性, 以及对自己所学专业的促进作用。 (孙琳, 2006) 所以适当的策略培养, 能弥补英语课时少的弊端, 提高他们课后自主学习的能力。对于艺术生而言, 语法与词汇是他们比较薄弱的环节, 因此, 在单词的讲解过程中, 我们除了单词本身的学习外, 还可以介绍几种有效记忆单词的方法;在讲解课文时, 如碰到某些语法点, 我们可以加以总结, 使之系统化, 这样有利于学生课后自己复习。同时我们也可以把学生分组, 要求学生根据自己的实际情况制定相应的学习计划, 相互督促课后对英语学习任务的完成。

3. 利用自主学习中心, 为艺术生创造更好的自主学习环境。

环境对于英语学习者来说是非常重要的, 作为英语教师, 我们一直都致力于创造一种轻松和谐的课堂氛围, 合理的使用多媒体, 可以使英语课堂更加直观、生动。但课堂时间毕竟有限, 如何在课下给学生创造自愿、自主、独立学习的环境才是关键。针对09届新生, 我校将把自主学习中心投入使用, 这样为教师和学生提供了一个良好的平台。自主学习中心致力于基于网络的外语自主学习, 由计算机网络实验室系统和数字化语言实验室系统有机整合而成。一方面, 教师可以使用网络教学系统授课, 另一方面, 自主学习中心是一个以学生为主体的学习空间, 学生可以在其中通过网络选择课件、教学软件及各种媒体材料进行自主学习, 学生之间、学生与老师之间也可以在网络环境下运用外语进行自主沟通与交流。

四、结语

艺术生学习英语的情况确实是大部分教师感到头痛的一个问题, 但事实上, 艺术生人数较多, 而且, 从长远来看, 英语学习对于他们专业的学习及以后的前途是很有帮助的, 所以作为教育者应尽职责对他们进行有效的指导, 培养他们自主学习的能力, 使艺术生的大学英语学习更有成效。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版, 2007.

[2]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning.Ox-ford:Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson, L.&A.wenden. (eds.) Special Issue on Autono-my.System, 1995, (2) :23.

[4]Littlewood, W.Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context.In Proceedings ofAutonomy2000:the Devel-opment of Learner Independence in Language Learning, king Monglut’s Institute ofTechnologyThonnburi, Bangkok, 1996.

[5]Benson.“The philosophy and politics of learner autono-my.”In P.Benson and P.Voller (eds.) Autonomy and Independence in Language Learning.London:Longman, 1997.

[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[7]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

大学英语课堂教学艺术探析 篇8

1 英语教师的语言艺术和非语言艺术

如果把英语课堂比喻成一个舞台, 那么教师作为这个舞台上的演员就必须使出浑身解数吸引学生的注意力, 把他们引入知识的殿堂。而一个优秀的演员必须注重自己的语言艺术和非语言艺术。

1.1 英语教师的语言艺术

英语教学语言是传递英语知识的媒介, 是完成教学任务的主要手段, 是构成英语教学艺术的主要形式, 因此, 英语教师要加强英语语言艺术修养。[1]教师的语言应具有亲和力, 富有幽默感, 充满激情。

1) 具有亲和力

所谓“亲其师而信其道”, 因此, 英语教师在教学中非常有必要让学生对自己产生一种亲近感。笔者通过教学上的不断摸索、不断总结, 认为可以通过以下方法培养英语教师的亲和力:

多用第一人称复数“we”。例如在讲课之初, 可以用“Thi morning, we are going to appreciate...”;当学生无法回答具有挑战性的问题时, 可以用“Don’t worry, we are going to explore i together.”来安慰学生;进行课文总结时也可用“Now, class let’s summarize what we have learnt this afternoon.”.在英语教学中, “we”的运用能够把教师和学生摆在同一位置上, 在情感上缩短了教师和学生距离, 从而能够营造出一种亲近感。

多用礼貌用语。特别表现在提问时, “Could you please tell me...?”;“Would you like to have a try...?”即使是不赞同学生的看法, 首先也要对学生从不同的角度予以肯定, 然后再提出建设性的建议, 如“I appreciate your idea/performance, but I’d like you pay more attention to hero/heroine’s tone/facial expressions...”这样运用礼貌性的语言表达会让学生自己感觉到受到了老师的尊重, 自然会感到和老师特别亲近, 因此也就会激发他们对英语学习的兴趣。

多用赞赏性、激励性的话语。德国教育家第斯多惠曾说, “教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 对于学生, 教师一定要善于发现他们身上的闪光点, 频繁地表达出赞赏性的话语, 例如“You have done a good/wonderful/terrific/marvelous job!”, “I’m proud of you!”;同时, 教师要善于用发展的眼光看待学生, 从而多用激励性的语言, 例如“I believe you can make it if you work harder!”, “I believe your dream will come true if you insist on it!”作为学生, 得到了老师的赞赏, 受到了老师的激励, 自然会感觉老师特别重视自己, 从而也会产生一种亲近感。

2) 富有幽默感

Parrott指出:幽默作为一种教学策略, 可促进学生对知识的理解, 提升他们的关注和兴趣, 激发学习动机, 改善学习态度, 提高学习效果, 增强创造力, 推动发散思维等。[2]在英语教学中, 教师适当地引导学生学习和欣赏各种幽默材料, 不仅可以使课堂教学变得生动活泼, 还能帮助学生更好地理解英语知识, 并激发他们的学习兴趣, 从而达到掌握并运用知识的目的。

大学英语教师在教授看是枯燥的语音、语法和词汇时, 可选用一些言语幽默的例子来帮助学生理解并提高他们的学习效率, 同时也能提升教师本人的教学魅力。

例如, 在区别相似短语就可以选用一些幽默的例子。在区别in a family way与in the family way时, 可用以下幽默的故事帮助学生掌握它们之间的差异:一个略懂英语的法国女孩去英国朋友家做客。主人热情的款待使这位女孩感激不已。临别时, 女孩对主人说:Thank you.You made me in the family way.听了此话, 主人夫妇面面相觑。通过教师解释, 学生在笑声中领会并会牢记in the family way (怀孕) 与in a family way (宾至如归) 之间的区别。[3]

3) 充满激情

英语教师要注意发挥教学语言的“视觉效应”, 唤起学生的想象, 要像语言学家那样用语准确, 像数学家那样逻辑严谨, 像演讲家那样论证雄辩, 像艺术家那样充满情感。[1]一个充满激情的老师往往更能感染学生, 点燃他们的激情。

例如, 杨立明的《现代大学英语》第二册第十课《庞培》中描述了火山爆发时人们的种种反应。教师在讲解这里的内容时可以提出令他们想象的问题, 如“Class, if you were in Pompeii on August 24, AD 79, when the volcano erupted, what would be your reaction?”, 学生们一定会结合自身的情况给予不同的答案, 他们也许会像庞培人一样困惑不解, 焦虑不安或者奔走相告, 或者还会说出令你意想不到而又啼笑皆非的答案, 这样整个课堂的激情被点燃, 同学们更会探究式地去学习、去了解2000年前的庞培人火山爆发时的反应。

那么, 老师的激情源于哪里呢?教师的激情除了源于教师自身要时刻保持一种积极、乐观的心态, 还源于教师要善于挖掘教材的内涵, 将教学内容与学生或者与现实联系在一起。这样才能燃起学生的求知欲望, 进而会去探究与创造。在解决语言问题的同时, 适情适时适当地穿插一些与课文知识有关的知识, 特别是学生非常关心的知识和问题, 做到家事、国事、天下事, 择要评说;焦点、热点、疑惑点, 相关就谈。[4]这样学生自然也就会“洗耳恭听”。

当然, 教师如果能够在语言上做到准确、生动, 语音、语调清晰标准而又富有节奏, 那么教学自然会是锦上添花了。

1.2 教师的非语言艺术

教师微笑的面容, 温暖的目光, 稳健的站姿, 充满自信的步伐, 落落大方的风度举止, 随情感自然流露的手势, 都会给一堂课定下一个轻松愉快的基调。[5]因此, 教师要善于运用自己的眼神、手势、面部表情等去感染学生, 让学生感受到老师的关注、关爱与尊重, 从而激发他们去认真地聆听老师的讲解并积极地参与课堂教学活动。

2 课堂教学组织的艺术

英语教师不仅要具备优秀演员的素质, 更要拥有优秀导演的才能, 发挥其主导作用, 以学生为中心, 灵活运用各种教学方法以及教学手段, 让学生积极地参与教学, 从而培养学生的各项能力。

2.1 灵活运用多种教学方法

在英语课堂教学中, 英语教师要善于运用多种教学方法, 特别是要运用交际语言教学法、任务型语言教学法等方法去组织教学, 并采取讲练结合, 讲演结合, 分组教学的形式。

语言学家Franklin曾经说道, “Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”因此, 在教学中, 唯有让学生真正参与其中, 他们才会真正积极主动地学到知识。根据建构主义教学理论, 学习就是一种探究的过程, 学习的实质在于主动地形成认知构建。学习者是信息加工的主体, 在知识的构建过程中, 学生是对知识的主动探索者、主小动发现者和对所学知识意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者。[5]只要课文包含多个人物的对话, 就可以采取分组合作的方式让学生们把这些课文进行改编, 然后以人物采访、角色表演的形式进行展示。

当然, 教师在课堂组织时, 切忌语言模糊, 一定要指示明确, 指导学生分工合作, 从而也培养学生的合作能力。在邀请其中两个或一组学生进行表演时, 也要给予其他学生明确的指示语, 要求他们在观看的同时还要认真倾听并且还要给予表演者适当的评论。

如在《现代大学英语》第二册的课文《熊林的智慧》的讲解中提出了问题“Why could the two souls form attachment with each other?”然后通过发出以下的指示语“To answer this question, I’d like you first read from para.5 to para19, and work in pairs to perform the content.Then I’ll invite one pair perform Mrs.Glasgow and Michael.The rest of you try to figure out the differences and similarities of them while watching their performance.”让同学们都明白各自的任务。

2.2 善于采用多种教学手段

在英语教学中, 教师如果能将多媒体、黑板、简笔画、图片和实物等教学手段进行有机结合, 英语课堂教学效果将会大大提升。多媒体课件的运用能创设优美的教学情境, 增加学生的信息输入, 提高学生的兴趣;板书设计如果能够做到高度概括, 也能帮助学生整理思路、增强记忆;简笔画如果能够根据课文内容应运而生, 定会成为学生理解、回忆知识的线索;反应现实生活的图片展示如果能与课文的相关内容紧密联系既能加深学生的感性认识又能培养他们的思辨能力, 从而提升课堂教学的深度。

当然, 教师在不同的教学环节转换不同的教学手段是, 还要善于运用一些衔接性的语言, 让各项教学环节自然过渡。

总之, 大学英语教师既要勤于积累, 又要善于学习, 这样才有助于形成自己独特的教学艺术风格。同时, 在高校建立英语教学比赛团队, 英语教学科研团队, 以及邀请一些教学名师进行示范性授课, 对于英语教师的课堂教学艺术风格的形成都会起着催化剂的作用。

摘要：英语课堂教学不仅具有科学性而且也具有艺术性。课堂教学的艺术集中体现在教师的语言艺术和非语言艺术以及教学组织艺术上, 因此, 大学英语教师要从多方面加强自身语言艺术和非语言艺术的修养, 丰富教学组织的艺术, 从而形成独特的课堂教学艺术风格。

关键词：大学英语,课堂教学,教学艺术

参考文献

[1]何慧刚.试论英语课堂教学的教学美[J].武汉金专学报, 1998 (3) :51-54.

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[4]李赋广, 路洁.英语课堂教学艺术漫谈[J].科技信息, 2011 (20) .

论摄影艺术与大学生艺术素质培养 篇9

摄影艺术是认识和反映社会现实及自然现象的形象化手段, 也是陶冶情操、裨益心灵, 蕴含审美理想, 具有审美价值的艺术形式, 是与科学技术连接在一起的文化艺术。在当今数码相机高度普及的条件下, 摄影操作技巧已被大幅度简化, 而决定摄影作品艺术水准高低的最为关键之处则在拍摄者个人的审美素养和艺术眼光。摄影科技的进步更突显了人对于审美的差别, 若要拍摄出比他人更好的作品, 必须具备远远高过他人的审美素质。高等学校开设摄影教学的目的不是培养专业摄影家、暗房技师, 而以美育为目的, 是提高大学生的艺术鉴赏能力和审美素质。

经过多年的实施和总结, 我们认识到摄影教学及活动的开展对大学生素质的提高有着显著的作用, 本文将做具体的分析和探讨:

1摄影教学有助于培养和提升大学生的艺术鉴赏能力和审美情趣

摄影的过程是借助色彩、布局、构图等结构形式来组织画面的形式美和整体效果, 来传达艺术构思, 表现题材内容。只有进入审美、创作中, 主动地去发现, 选择内部结构, 调整各物体诸因素之间的相关联的方式和结构状态, 才能转换成表达思想情感的方式, 才具有了审美意义的属性, 才具有了承载或传递某种情感的属性, 因而, 摄影艺术是拓展艺术意境的一种艺术形式。

从摄影创作到摄影欣赏, 从对焦取景到画面构图, 从光影到色彩等。我们要善于引导学生从光影、色彩、线条、形体等视觉要素和人、景、物等视觉形象中发现美感、秩序和意义, 利用所有机会来训练、培养学生的视觉感受力, 使他们具备一双发现美的眼睛。

美在生活中是无处不在的, 英国的诗人布莱尔就曾写下“一花一世界, 一沙一天堂”的诗句, 也就是说自然中的任何事物, 哪怕是清晨一颗晶莹的露珠、秋风中飘散的一片落叶、迎着冰雪盛开的小花……虽然它们是那么的微不足道, 但是只要我们有一双发现美的眼睛和一颗感受美的心灵, 就能感受到它们散发独特的魅力和美感。我们的摄影艺术就是要让每一个大学生都有这样一双能够发现美的眼睛, 都有这样一颗能够感受美的心灵。

摄影作为一门独立的艺术, 它的艺术表现对象是人、自然与社会, 每一幅成功的摄影作品都传达了作者不同的的情感和思想, 表现了作者不同的性格, 表达了作者对美的鉴赏能力和审美情趣。通过各种传统和现代的摄影教学手段, 以美的作品、美的形象、美的情感为特点, 从情感上打动学生, 感之以形, 动之以情, 再晓之以理, 实现对美的事物从感知到理解再到欣赏的过程, 从而提高学生艺术鉴赏能力和审美情趣。一幅优秀的摄影作品是赏心悦目的, 是思想性与艺术性的统一, 不仅给人以视觉的美感, 更会给人以心灵的启迪。照片包含着巨大的信息量, 其直观性使得摄影作品深受人们的欢迎, 不管读者的文化水平的高低和语言是否相通, 都能读懂, 是一种世界性的语言。

在风光摄影拍摄过程中, 同学们在赞叹大自然的秀丽、壮观之美时, 可以用光影抒情, 用色彩表意, 对于大自然的光线美、色彩美、造型美、线条美、节奏美、流动美, 通过画面倾诉自己对自然的诗情, 赞颂山河的壮丽, 咏叹天、地、人的和谐。在拍摄纪实摄影作品过程中, 同学们通过所揭示的社会问题时, 可以引起对自身的反思和与社会的共鸣, 增强社会责任感。因此, 通过镜头, 大学生就会学会使用一种新的标准、新的方式、新的目光去观察世界、感悟世界的美。

2摄影教学有助于培养、提升大学生的想象力、观察力和创造力

当端起相机面对纷繁无序的、丰富多彩的客观事物时, 就要思考拍什么, 即使面对已确定了的拍摄对象, 也要判断何时按下快门:拍摄距离、方向和高度的改变会产生怎样的效果, 将被拍摄的照明由侧光改为逆光, 景深由小变大, 将出现怎样的效果, 而这个过程需要丰富的想象力。想象力越丰富, 就越有可能在作品中创造出新的主题, 新的表现方法和表现效果。想象力并不是超人和艺术家才有的特质, 每个人都存在着想象力开发的巨大潜力。想象思维是摄影艺术创作和拍摄活动的根本思维方式, 学习摄影将能有效地开发和培养人的想象力。

有人说:“摄影的艺术就是观察的艺术”, 只有具有与众不同的观察力, 才能创作出与众不同的作品。学生通过摄影的创作, 通过镜头去感知、去判断、去观察, 从而发现事物深藏的原生美, 发现稍纵即逝的瞬间美, 猎取时间长河里的逝去美, 塑造空间坐标的立体美。因为在创作的过程中, 为了创作出独有的艺术典型, 从司空见惯的日常事务中平中见奇, 发现人们所未发现的东西, 需要学会用眼睛去观察事物。从摄影创作到摄影欣赏, 从对焦取景到画面构图, 从光影到色彩等。我们应当引导学生从光影、色彩、线条、形体等视觉要素和人、景、物等视觉形象中发现美感、秩序和意义, 利用所有机会来训练、培养学生的视觉感受力, 使他们具备一双发现美的眼睛, 因此摄影艺术可以极大地训练和提高人的观察力。

“艺术源于生活高于生活”, 摄影作为一门艺术同样需要创新。一副优秀摄影作品往往是创新思维和拍摄技巧完美结合的产物。摄影可以将事物的原态记录下来, 但不意味着生搬硬套, 摄影能够表达人们的想法, 需要富有新奇的创意和构思。这就需要注重培养学生的创新思维, 提高艺术审美能力和对摄影作品的评判能力, 实现摄影技术与艺术完美结合, 运用摄影艺术独特的视觉语言创作出富有个性的摄影作品。

3摄影教学有助于培养、提高大学生实践动手能力

摄影艺术教育也十分注重对学生动手和实践能力的培养, 我们认为艺术不光是学理论, 最重要的是要亲自动手去做, 去感悟、体验艺术, 让学生把摄影艺术教育看作是生活的一部分, 一种文化经历, 而不是简单的一门课程。

摄影课程是一门应用性、实践性很强的专业, 不仅要了解基础理论, 还要锻炼实际操作能力, 大学生的每一次拍摄活动都是一个系统的工程, 根据创作主题的要求, 首先要选定拍摄主体, 观察并选择适当的光线, 确定光圈、快门的数值, 并在取景对焦等步骤进行之后完成拍摄, 有的甚至还要经过暗房操作进行冲洗胶卷和放大照片, 这样才能完整的进行一次拍摄活动。摄影创作就是让大学生主动参与和全身心投入, 能够熟练实用各类型的相机、掌握各种拍摄方法和技巧, 边学边用, 理论联系实际, 从而体验成功的快乐, 在潜移默化中提升对美的感受力、鉴赏力、创造力及自我完善能力。对学生而言, 大量的拍摄实践是提高摄影艺术水平的重要途径, 也是学校培养高素质、动手能力强的应用性人才的需要。而摄影课程提供了一个实习的机会, 摄影艺术教学不同于高校一般理论课或专业课的教学方式, 摄影教学是艺术与技术的集合体, 学习摄影就是要学用结合, 注重的是培养学生的动脑、用心、动手的实际能力, 并通过实践采风, 专题创作, 参加摄影比赛, 参观摄影展览等实践环节, 准确使用的操作要领, 从而提高学生的动手操作和实践能力。

摄影艺术用一种特殊的方式交流人们的思想与情感, 有力地增强了自我表达的内涵。首先, 在数字化时代, 我们可以通过建立网络虚拟空间如QQ群、论坛、博客等共同探讨摄影, 让从事摄影教育的教师们和热爱摄影的学子们互相交流, 针对自己在摄影学习中遇到的疑难杂症共同探讨, 共同解决, 从不同的声音中愉快地学习摄影, 从而感受到学生们对学习摄影的执著和热情。其次, 可以通过大学生社团活动的开展, 在大学生中已形成较广泛的摄影爱好者群体, 大部分的高校都成立了学生摄影协会或摄影社团, 并经常组织外出拍摄活动。通过社会实践, 游历名山大川, 观察风土人情等摄影实践活动, 不仅增强了人际沟通能力, 而且让大学生们更加关注社会, 增强社会使命感和责任感。因为一个人的理解能力、想象能力、思维都是相当有限的, 倘若有人要拍摄一个有主题、有想法的题材, 通过相互交流都得以升华。交流的目的就在于相互学习取长补短, 扩大了学生作品的交流面。摄影教学的这种趣味盎然的、生动活泼的教育形式, 能够激发学生的学习兴趣, 体验学习的快乐, 让学生在赏心悦目的视觉愉悦中能够比较容易地掌握所学的知识, 可以极大地激发学习兴趣。

参考文献

[1]杨红业.摄影对培养大学生综合素质的促进作用[J].文教资料, 2014, 4.

[2]刘文奕.摄影教育与人才素质培养[J].浙江大学学报:人文社会科学版, 2001, 3.

艺术大学英语 篇10

一、大学生艺术团的作用

1. 促进大学生身心健康发展

艺术团以艺术活动为核心。艺术活动能够激发学生的审美意识, 健全审美心理结构, 调整心理情绪;能够启发学生创造思维、培养创新意识, 提供自我展示的舞台;能够缓解学生的学习、生活压力, 营造轻松、健康的校园氛围。可以说艺术活动是行之有效的促进大学生身心健康发展的必要途径。

2. 推动大学生思想政治教育

艺术教育与思想道德教育相比具有无可比拟的超越性和融合性, 尤其在推动大学生思想政治教育方面具有不可替代作用。与思想政治教育课的系统性、说理性相比, 艺术活动本身具有的情感性、形象性、渗透性, 使其具有了形象生动、寓教于乐、直观鲜活的形式, 在“润无细无声”中, 塑造了大学生的审美观、价值观、人生观和世界观, 达到了思想政治教育的目的, 是大学生思想政治教育的有效途径。

3. 营造健康和谐的校园文化氛围

大学生艺术团是高校校园文化活动的重要载体, 在提高校园文化层次, 活跃校园文化氛围上发挥着重要作用。艺术团通过组织各种艺术活动, 为广大学生提供了自我展示的舞台, 同时有助于培养学生的合作意识。不同专业、年级的学生因为共同爱好聚集在一起, 在艺术实践活动中交流、协作, 切磋了艺术技能, 提高了交际能力, 增强了服务意识和团结协作意识, 同时丰富了校园生活, 培育了健康和谐的校园文化氛围。

4. 提升学校社会形象

在推动校园文化建设的同时, 大学生艺术团还通过自身的演出、比赛、交流活动, 服务于学校的对外宣传工作, 向社会各界展示当代大学生的精神面貌和综合素质, 为树立学校的社会公共形象作出自己的成绩。

二、面临的主要问题

艺术团是广大学生进行艺术实践的园地, 艺术团的建设也将成为校园文化的核心亮点。随着高校艺术团的建设与发展, 其取得的成绩是有目共睹的, 但其存在的问题也是不容忽视的, 现以我校大学生艺术团为例进行分析与探讨。

1. 团队意识不强, 队伍稳定性差

大学生艺术团是根据学生兴趣爱好组织的群众性活动团体。我校艺术团是以学生社团的模式进行管理和考核的。存在的弊端是一旦学生兴趣转移或者失去了耐心, 就不主动参加训练或要求退团了。且艺术团的成员来自各个学院, 课程安排不统一, 集体排练时间也不容易统一, 故集体训练常有人迟到, 影响整体排练效率。还有一部分团员身兼数职, 既是学院的文艺骨干又是学生会干部还参加了其他社团, 一旦发生时间冲突就影响训练和演出。

2. 缺乏科学合理的运行机制

目前大部分普通高校的艺术团处于发展过程中的初级阶段, 呈现一种不稳定和不成熟状态。由于过多地考虑艺术团是课余活动团体, 缺乏有效的组织和有序的管理, 在团队建立、活动开展、骨干培养、考评机制等方面还未形成比较完善的、系统的、科学的运行机制, 虽已制定了相应的规章制度但还需要进一步完善并贯彻落实。

3. 大学生艺术团教育活动的内容较为单一, 范围较窄

大学生艺术团发展方向应该由单一的以娱乐、演出、比赛、训练为主的艺术活动, 发展为以涵盖德育功能和美育功能为主要内容的素质教育活动。目前我校大学生艺术团的教育活动仅限于单纯的训练和文艺演出, 职能发挥仅限于活跃学生第二课堂生活, 没有完全发挥艺术团育人载体功能, 职能弱化。

4. 宣传不到位造成招生困难

每学期初是艺术团集中招生的时间, 由于宣传不到位, 新生有的不知道艺术团在招新, 有的把艺术团等同于一般的文艺类社团, 也有的觉得艺术团对艺术技能要求很高而不敢报名, 导致艺术团招生困难。

三、大学生艺术团建设管理的思路及对策

1. 提高认识, 加强引导, 发挥大学生艺术团组织育人功能

表面看来, 参加艺术团的只是为数不多的学生, 实际上, 通过艺术团的排练、演出以及学生之间的交流, 其影响会波及大多数学生。通过艺术团的活动, 提高了学生的艺术鉴赏力和表演才干, 培养了学生的创新精神和全面发展的综合素质, 形成了学生积极向上的精神风貌, 对良好的校风学风的形成起到了良好的促进作用。因此, 学校要将大学生艺术团纳入到学生思想政治教育工作体系之中, 在人、财、物等方面给予积极支持, 并根据本校学生艺术团自身的特点, 加强指导, 使艺术团逐步纳入有序发展的轨道。

2. 建章立制, 扩大激励机制, 为艺术团建设提供动力保障

首先, 要建立团章, 明确艺术团内各岗位职责, 确定成员权利与义务。其次, 制订有效的激励机制和考核体系, 奖惩分明, 以此增强艺术团成员的积极性。再次, 以训练队为单位建立团支部, 定期开展支部活动, 并可推荐优秀团员加入党。艺术团纳新时, 不妨以一、二个学院为主招生, 个别吸收其余学院有专长的同学, 有利于训练时间的协调和活动管理。良好的开端是成功的一半, 对于刚入团的新团员一定要进行时间观念和集体意识的教育, 加强纪律管理, 提高凝聚力。

4. 注重培养学生骨干, 树立学生自主管理的理念

学生骨干对艺术团的稳定起了很大作用。要努力挖掘思想品质、组织能力突出的人才, 为他们施展才华提供舞台。对于专业优秀的学生, 可聘为艺术团培训人员。要充分重视对团内学生骨干的挖掘和培养, 不断地对他们进行帮助、指导, 树立他们的威信, 避免出现只重使用不重培养的情况。

大学生艺术团将逐渐成为和谐校园文化建设的重要载体, 要不断提高大学生艺术团的建设管理水平和业务水平, 使大学生艺术团在促进大学生艺术修养、道德修养与专业知识的有机结合, 全面优化大学生知识结构等方面发挥重大作用。

摘要：普通高校艺术团是校园文化建设的主力军, 在活跃校园文化氛围中发挥着不可替代的作用。本文阐述了高校艺术团的作用, 分析了其现状及存在的问题, 并提出了建设性的。

关键词：大学生艺术团,作用,建设

参考文献

[1]罗明秀《论大学生艺术团的功能和建设》湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2008年9月

[2]金芙蓉《普通高校大学生艺术团建设思考》淮海工学院学报 (社会科学版) , 2008年9月

英语讲评试题的艺术 篇11

[关键词] 英语教学；教育；讲评试题

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0044-01

英语每次检测之后，我们都会进行讲评。传统上，我们多是教师控制讲评，学生只是被动地听分析、改错误。只要改了错误，找到了正确答案，便“大功告成”。如此简单地对待试题，如此奢侈地浪费试题应有的复习与提高功能，一方面造成了讲评效率低下，效果不佳；另一方面让学生错过了许多锻炼和提高的机会，实在可惜令人遗憾。

愚以为，讲评要讲艺术，应从以下几方面着手讲评英语试题：

一、学生自改

教师不必急着公布和讲解答案，应该把试卷发给学生，让其借助参考资料通过讨论自查自纠，给学生一个重新思考和审视的机会，培养学生的反省思维和自我纠错的能力，还学生以思维主体地位。

二、评

1、评学生：评全班学生的整体表现及个别进步和退步的情况。目的：给予一定的压力，促进竞争。

必须注意，“评”不是任意批评。对于成长中的青少年学生，应该坚持以表扬为主的原则，表扬走在前列的和有进步的学生，鼓励结果不理想的学生，帮助他们找出失误的原因，要他们胜不骄、败不馁。教师要力争变压力为动力，而非阻力。为此，我们须严格而不古板，创造一个民主和谐的学习氛围，促进良性竞争。

2、评试题：找出题目考查目标，对应相关词汇知识和语法规则。目的：培养学生分析问题及抓问题关键的能力。

有学生做题“没有感觉”，不知道从何下手。教师要引导学生找出题目考查点，实现突破。

例.Let′s climb the hill if it _____(rain) tomorrow.

本题测试目标是含有由if 引导的条件状语从句的主从复合句的用法,可能有必要结合实例复习其基本规则。

三、 读

让学生读／说出题目及其答案。目的：提高学生学习兴趣，树立自信心，了解其口语水平。

传统上，教师习惯“一言堂”，在讲评中事事亲力而为，一读到底，虽讲得口干舌燥、汗流浃背，学生却似乎不买帐，听得昏昏欲睡。

解决办法：将读题的机会留给学生，力争“全民参与”，让每一名学生都有读题甚至说题的机会，以展现其口语水平，满足学生的参与欲和表现欲。通过这种处理，实现学生从被动的接受者到主动的参与者的转变，提高其学习的积极性。学生对彼此朗读效果的比较，对他们平时朗读和交谈时追求语音、语调的准确流畅也是一个有力的促进。而且在读题时学生的某些发音缺陷，如连读、失爆会暴露出来，教师适时提出来解决，能以点带面，取得良好效果。

例．…suddenly the car stopped…

stopped被有些学生读成/stapd/。教师遇到这样的情况时，不能轻易放过，要指出发音规则并举例强化。

四、 补

补充相关用法。目的：扩大见识，储备信息。

传统上，教师“就事论事”，满足于找出题目答案，结果错失了许多扩大学生见识、发散学生思维、培养学生创造力的机会。

解决办法：改变狭隘的教学观，充分利用现有题目，不仅要解决题目设置的问题，还要发掘题目里有用的信息，既复习巩固旧知识，又扩展新知识，为以后作信息储备。

例．The two boys were very happy because ____ of them passed the exam.

A.both B.all C.neither

本题测试不定代词both 、all 、neither的用法,需对它们的用法进行区别补充，以正确运用。

五、 用

运用刚学到的单词、短语、句子或语法。目的：强化印象,培养运用英语的能力

从人的认识角度出发,有用的、常用的事物更能引起学习的兴趣。因此教师要与学生一道，在发现一个重要单词、短语、句子或语法项目时，立即创设一个或多个运用情境，在情境中理解和运用，让学生享受运用英语的乐趣。

例．The book is made up of 10 units.

本句含有一个短语be made up of…“由…组成”。运用示例：①这支医疗队由2名医生和5名护士组成。②我们班由26个男生和28个女生组成。③How many peoples is China made of?

六、 复习

复习试题的主要内容。目的：加深印象，避免遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

根据这个规律，师生完成试题的讲评后，要告诉学生及时、多次、先密后疏地复习试题及其补充内容，以形成长时记忆力。为了实现这个目标，促进学生自觉复习及巩固，教师要明确告诉学生：本次测试中要点在下次检测中还会出现。当然，教师最好能在以后的课堂上尽可能多地把所学的—尤其是新学的用起来帮助学生形成持久而深刻的印象。鼓励学生提出在复习中遇到的问题。教师还要再调查学生的听课情况，进行个别辅导。

【参考文献】

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[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.?1993.

[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社.2001.

英语课堂提问艺术初探 篇12

一、课堂提问的重要性

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起着十分重要的作用。

在传统的英语教学中，课堂教学是以教师为主体的单向传授知识过程，学生往往处于被动的学习状态。然而，英语教学是一种技能性的教学，其本质就在于交流和沟通，缺乏交流、沟通的英语课堂是无法进行的。而恰当的课堂提问就能解决这一问题。

首先，课堂提问可以增强师生交流，融洽师生感情，教师不仅可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度，更能启发和引导学生思维;课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的重要保障。著名教育家陶行知特别强调勤学多问，他认为，“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。

其次，课堂提问可以反馈信息。教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。既不要过于简单，也不要过于难。过于简单，学生会感到枯燥无味;过于困难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设计还要有针对性和启发性。

1. 设计有交际意义的问题。

在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。倘若问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答就很积极，有话可说，由感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。

2. 设计有针对性的问题。

课堂提问不应是随意、草率的。在授课前，教师应认真备课，根据教学内容、学生水平，精心设计问题，这样才能充分激发学生的思维活力，使学生通过独立思考获取知识。问题过于简单，学生可以几乎不动脑筋，脱口而答，实际上学生思维没有得到开发，不利于培养他们分析问题、解决问题的能力，也达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法，问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，开发学生智力。

3. 设计能吸引学生注意力的问题。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问来吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

英语课堂提问时，学生多是根据老师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清、难度过大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。所以教师所提出的问题要难易适中，精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律;表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，才能使全体学生在理解问题的同时，积极地思考，从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

1. 眼观全班，明确问题。

眼观全体学生，既能引起学生的重视，又能体现教师在英语课堂上的观察能力。倘若一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题也许太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。力求做到问题准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高。

2. 提问灵活，形式多样。

教师提问时要从学生实际出发，具体情况具体对待，灵活多样，以达到预期效果。虽然教师通过课前精心的备课，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是受心理因素影响的学生回答不了。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题等。

3. 时间适宜，鼓励思考。

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1. 以表扬、鼓励为主。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。教师要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

2. 引用是一种无形的动力。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成就感，唤起足够的自信心，而默默地为更高的目标努力学习。

3. 使用非言语行为不可忽视。

在课堂上，除口头表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

四、结语

英语课堂提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的主要方法之一。教学实践证明，英语课堂提问艺术———从设计问题、提出问题到反馈问题的艺术等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂教学，提高教学质量都有着十分重要的作用。

参考文献

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