艺术类大学英语教学

艺术类大学英语教学（共12篇）

艺术类大学英语教学 篇1

摘要：近年来, 在大学英语教学改革推进的过程中, 学习心理和语言学习策略研究成为语言教育者关注的重点。学生的学习心理是影响教学策略实施和教学效果的关键因素, 学习策略对提高学生的学习效果具有积极的推动作用。对于以传媒艺术为特色的艺术类院校, 在大学英语教学中如何利用教学资源, 运用有效教学策略提高学生的学习效果是教育工作者面临的新问题。本文以艺术类院校学生的学习心理作为出发点, 分析了制约该类院校学生学习效果的因素, 提出了解决途径。

关键词：学习心理,大学英语,学习策略

对于大学生而言, 其生活和活动的核心就是学习。学习直接影响到他们心理特征的形成和专业知识、技能的提升。因此了解大学生的心理特征及发展中的影响因素, 对于培养其健康的学习心理, 提高专业水平, 使学生在专业上有所建树是十分重要的。在以培养“应用型”人才为核心的艺术类院校, 大学生因其专业性的不同, 表现在学习过程中的学习心理也有别于国内普通高校大学生。因此, 从艺术类院校学生的学习心理出发, 研究其在大学英语教学中的学习策略和效果具有积极的推动意义。

一、理论基础

随着世界经济的发展和社会的不断进步, 在大学英语改革推进的过程中, 大学英语的教学方法和教学手段也在不断改革, 完善。而教学方法和教学手段有效实施的一个重要决定因素就是学生本身。学习效果最终通过学生的主观能动性发挥作用。

语言学家Andrew D.Cohen (1990) 指出:“语言学习的成功取决于学习者本人, 取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”教育心理学认为, 学生的学习效果受到了多方面因素的影响, 但其主要是受到了内在学习动机的驱动。因此, 激发学生创造性、主体性、能动性的学习观念与方法, 是大学英语教学的主要任务。

语言学习策略是特定的学习行为或技巧, 以沟通为目标, 涉及语言和非语言两大类活动, 有助于帮助学生提高自我导向学习能力 (self-directed learning) , 解决学习过程中遇到的问题, 增强学生运用获得的目标语进行良好沟通的能力。Oxford (1990) 指出:语言学习策略是指学习者用来学习、理解及其运用目标语 (target language) 促进沟通所运用的方法。O’Malley&Chamot (1990) 根据Anderson的认知理论框架, 把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略用于认知管理和监控, 进行集中学习、计划学习自我管理、监控和自我评价;认知策略用于语言学习任务和学习活动;情感策略用于自我鼓励和学习情绪的调整, 帮助学习者把握接触语言的机会。根据多项数据研究显示, 影响学生语言学习策略的因素有多种, 如语言技能、学生的学习背景知识、学习动机和学习任务的难易程度等, 正确、有效的英语学习策略的选择将有助于学生形成积极的学习态度, 逐步提高英语学习效果和学习成绩。

二、艺术类高校学生学习心理的特征

艺术类高校学生是大学生中比较特殊的一个群体, 除了具有大学生的心智、行为特征外, 还具有其特殊性, 如情感丰富、个性鲜明、思想活跃、专业兴趣浓厚、自制力较差、基础学科基础薄弱, 尤其是英语基础知识普遍薄弱, 兴趣点低, 实际交际能力差等, 在日常的学习过程中, 主要表现在以下几个方面。

(一) 学习缺乏动力

艺术类大学生由于自身所学专业有别于普通高校大学生, 他们的文化基础较为薄弱, 对基础学科内容缺乏学习兴趣, 尤其是对于大学英语的学习兴趣薄弱。其在平时的课堂学习过程中表现出无精打采、不积极思考;课前不预习, 课后不复习;没有学习的抱负和希望, 求知上进性不足;学习肤浅, 只是满足于一知半解, 不愿花费时间和精力摸索学习规律和方法, 故导致成绩偏差。

(二) 学习动机差

大多数艺术生对学业期望过低, 他们只是希望能够在平时不努力、不作为的情况下通过临时突击学习顺利通过期末考试, 整体表现出对学业期望过低。我通过对所授班级247名学生的调查问卷数据显示, 23%的学生认为自己英语基础差, 即使再努力也是无济于事;69%的学生学习大学英语课程只是为了能够顺利通过期末考试, 通过大学英语四级最终拿到毕业文凭;只有8%的学生目的是为了真正学到知识, 并自主参与课堂学习, 积极参加英语角、英语演讲、英语沙龙等第二课堂, 希望通过大学阶段的学习, 最终掌握英语实际运用能力, 为今后择业增强说服力。

(三) 学习焦虑, 自暴自弃

艺术类大学生由于受到外部环境的影响, 易形成不恰当的学习目标和抱负。其主要表现为:个性敏感、容易焦虑;怀疑自己的学习能力, 担心自己能力欠缺, 信心不足, 焦虑过度;夸大学习中的困难, 过低评价自我能力, 焦虑不安。对于专门以传媒艺术为发展主体的艺术生来说, 在他们长期接触艺术专业的过程中, 时刻把握社会进步和时尚发展, 对新事物易产生敏感, 当他们在大学英语的学习过程中由于自身文化知识欠缺, 无法获得认同的情况下, 就会出现焦虑的情绪, 同时, 考试中的不及格也容易造成此类学生对自己的英语学习能力产生怀疑, 甚至产生彻底放弃的念头, 对学习中的困难不主动面对, 夸大学习的困难, 采取回避的态度, 面对教师的提问、考试等焦虑。

三、教学策略研究与实践

(一) 培养监控调节策略, 激发学习者的学习动机

语言调控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习过程、学习方法、学习效果以及计划执行情况进行有意识的监控。明确学习目标、制定学习计划、掌握学习内容、积极摸索适合自己的学习方法等内容都属于语言监控策略的范畴。在大学英语学习的过程中, 教师帮助学习运用监控策略可以激发学生学习英语的动机, 明确学习目标, 采用快读阅读、精读、问答等方式帮助学生了解授课主要内容, 根据文章提供线索进行思考, 判断信息正误, 完成学习内容, 提高学习效果。

(二) 转变大学英语教学观念, 建立以学生为中心的教学模式

《大学英语课程教学要求》明确指出:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法形成和学生自主学习能力的发展。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变, 而且是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心, 既传授一般的语言知识和技能, 又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”传统的大学英语课堂教学以教师为中心, 教师一味照本宣科, 学生缺乏学习兴趣, 对所学内容感到乏味、疲倦。以学生为中心的授课方式允许学生结合自身认知水平和信息加工过程的理解基础上进行课堂参与, 积极争取机会回答问题, 作为小组代表发言等。教师作为指导者, 监控课堂活动, 评价学生表现, 很大程度上提高了学生的学习兴趣和学习主动性。

(三) 改进大学英语教学方法, 培养学生专业素养

结合艺术类学生不同专业特点的大学英语教学有助于学生在学习大学英语的同时获得专业知识, 并促进课堂教学效果的提高。教师通过问卷调查和师生座谈等方式对所讲授班级不同专业学生的学习兴趣加以了解, 在实际授课中针对学生兴趣点进行知识传授。如在对音乐表演专业学生进行教授时给学生补充英语中各种不同音乐样式的专有名词、起源和各领域中学生喜爱的歌手, 或者邀请学生演唱他们喜爱的英文歌曲、表演影视作品英文片段等方式吸引学生英语学习的兴趣, 调动学习积极性和创造性, 增强其专业知识;在给艺术设计相关专业学生讲授大学英语时, 可以结合讲授内容要求学生用笔墨、水彩等他们擅长的方式对主要内容加以描绘, 这样既帮助学生掌握了所学内容, 又加深了专业知识的学习。

参考文献

[1]Cohen.A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007.

[3]刘国生.外语学习中的性别差异:中国大学生外语学习策略、动机与效果的研究[J].长春工业大学学报, 2010 (6) .

[4]杜小林.艺术专业的大学英语教学现状与改革[J].中国外资, 2010 (12) .

[5]谢芬.艺术专业英语循环教学法改革之我见[J].科教导刊, 2009.

艺术类大学英语教学 篇2

Insomnia is a symptom of any of several sleep disorders, characterized by persistent difficulty falling asleep or staying asleep.Millions of people suffer from the difficulty.According to the United States Department of Health and Human Services in the year 2007, approximately 64 million Americans regularly suffer from insomnia each year.Insomnia is 1.4 times more common in women than in men.Recent studies of patients at sleep clinics have revealed significant facts about the causes of insomnia as the methods for dealing with It’s no supervise that stress and grief(over family, health, job, or other problem)are linked to insomnia.Insomnia also may be caused by physical discomfort.Yelena Isinbayeva had the worldwide fame after the competition in Athens Olympics.She was so popular that nobody could match her in Russia, where talented people came out in succession.Even the president Putin had ever received her and said to her, “I really enjoyed your match.” Volgograd would not mold a status for her but for her achievements.In July, 2005, she rendered a service to Russian Railway Corps Club and was conferred the military rank of Captain.This was a formation for her outstanding achievements in sports.“She is a rare and excellent athlete and we are very proud of her achievements.” was their evaluation.This was also the time when the middle period stared.From now up until 1813, Beethoven developed and enhanced the high classical style into a more dynamic and individualistic style.It was now that he wrote symphonies No.38, piano concerto No.5 and a lot of chamber music.But as he learned to control his craft and develop the music into new undiscovered grounds, he also suffered the pains of real life.He had early in life discovered that his hearing wasn’t what it should be, and the disorder got worse as time went by.It got to the point where Beethoven was thinking of ending his life as he saw no way out of his despair.That fact was documented in the letter he wrote to his brothers in 1802.Washington was chosen for the vision and courage he contributed to the birth of the nation, Jefferson for his dreams of a greater, more perfect nation, first expressed in the words of the Declaration of Independence and later through the expansion brought about by the Louisiana Purchase.Abraham Lincoln was given a place in the pantheon for his efforts to preserve the union and to transform it into a place where all men were free and equal.It was decided that Theodore Roosevelt would also be hewn from stone for his vision of the United States as a great nation, a leader on the world stage.The strength of the granite they were carved in would represent the strength of the convictions these presidents held and which they relied on to build, expand and sustain a new country.这些艺术家The artists devoted all their life to art, and made great contributions to the artistic field.与我相比Your losses in trade this year are nothing compared with mine.每当麦克违反Mark often attempts to escape being fined whenever he breaks traffic regulations.我从未见I‘ve never seen the man, much less spoken to him.尽管有拼写In spite of some spelling mistakes, this is a good composition.从童年起Since my childhood I have found that nothing is more attractive to me than music.他们是否想Whether they will want to meet him remains to be seen in a few weeks 她付出勤奋The diligence she has made is beyond our imagination / more than we can imagine.这个小偷The thief tried to open the locked door but in vain.她人气很高She was so popular that nobody could match her in Russia, where talented people came out in succession.教练把这The coach attributed the failure to a lack of preparation.同学陶醉胜利The classmates were completely indulged in the enjoyment of success.谁讲担任Who will act as our math teacher? 在大学里In the university we will learn many things such as how to handle the relationship with our classmates.由于缺少资金Their company is faced with bankruptcy for a lack of funds.他想建造He wanted to build a massive memorial that South Dakota would be put on the map.因特网购物Now we can order goods at home through the internet and have them delivered.Only in this market can we buy fresh fruit.只有在这个市场，我们才能买到新鲜水果。

At best he’s ambitious ,and at worst a power seek without conscience or qualification.说好听一点，可以说他有抱负；说难听些，他就是个没有良知的追求权力的人。I engoy some outdoor activites,instead of playing games.我喜欢做些户外活动，而不是打游戏。

It is well-know that the local economy should not be developed at the expense of the environment.众所周知，地方经济的发展不应以牺牲环境为代价

He always boasts of his rich experience as though he kenw everything.他总是吹嘘他经历丰富，好像他什么都知道

So inexperienced is she ,that she does not know how to deal with the situation.她太没经验，所以她不知道如何应对这种局势

Like other events ,you need srong opponents to push you to a higher level.像其他项目一样，你需要有强劲的对手，才能被推上更高的水平

As soon as she appeared in the competitions,it seemed as if she were in a place where there was no one,indulging completely..她一出现在竞赛场上，就好像在自己的课堂上一样，完全沉浸在自己的小天地里 Stay away from them and don’t get involved in their trouble.离他们远点儿，别陷入他们的麻烦中去

The style of Beethoven’s late period was described as less dramatic and more introvert ,but also more meture and secure.人们认为，贝多芬晚期的音乐已不比以往具有戏剧性，变得更内敛了，然而也更成熟和稳重了 When told of Robinson’s plan.he was enthralled by the sheer grandeur of it.当有人告诉他有关罗宾逊的计划时，他被这一计划的宏大规模深深吸引住了

Robinson spoke to civic and fraternal organization and wrote letter upon letter in oursuit of support for his dream.为了寻求支持,实现他的梦想，罗宾逊在市民团体及兄弟会等机构中发表演说，并接连写了许多封

1.The consequence/ In reality, 2.Some/Most people 3.Insomnia/ Recent 4.Yelena/ 5.This was also 6.Washington

Various/very:

astonish

: We can fulfill the His writing lacks/ Teacher should/ In his short life/ The weather Purify/pure:

This salt has/ They worried/ These flowers bring Tom takes The government Gentle: He made a agreement Light airs blew/ Michael’s voice/ Her has given me/ Politeness Formal:

They a circle/ The European/ Her profession/ They received/ He is disconcerted.Absent: Romulo had/ He had an look/ Three members/ The presence or/ The court will.Amaze It is that he could She stood in The class stared at The boy is We are all Manage Jack Smith The business is Tom is likely I am afraid He works as Legal It is ___ once the predominant We should learn Except a approach Sometimes,justic

Between/ Her dedication/

He was by the news/ A matters of/ It was that Achieve:

Quality objectives/ It was a great/ His Laziness/

They were proud/ The actor Marry: Rachel and/ She had reached/ In twenty years/ He asked her/ All of her Favor:

Denmark/ She him with/ The book met/ A mother shouldn’t/ The students accused Fright:

Do you believe/ He numbers that The little baby He cried out in Will

The family always Mr.Smith The students are To all the people The old man Wonder We have been I was just about It was a that Their life has We__at the Resist

Lack of proper

When he was caught If this kind of He tired to run The city_the Comprehension His account I fail to Most politicians His detailed The child read Like _his brother The food price I_getting up early What would you It’s_to rain Sense I could_how Naturally,Germans He insists We can only know It’s a_argument Able/enable Will you be He wasn’t worry The student was absent This bird’s large The dictionary wii Endurance As a soldier Marathon is a Various/very:

Purify/pure:

Gentle: Formal:

Absent: Amaze Manage Legal Comprehension Like Sense Able/enable Endurance

I shall be left

They_tremendous His insults Active

It is good for old Many have ended up The survey shows that She is_for the There’s ve been Consious

The injured soldier All writers Obviously He was_of She hit her Sufficient The ship had a If you are losing Now I can manage There was_money We haven’t got_ Detect

The drug is She employed This kind of cancer Can you_his anger

Achieve

: Achieve:

Marry: Favor:

艺术类大学英语教学 篇3

【关键词】艺术类英语教学 现状研究 导入文化 情感教育

【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-022

随着中国与世界联系的加强,社会对英语应用能力要求越来越高。大学英语教学是大学教学的重要组成部分,作为高校涉及面最广、开课时间最长、学时最多的一门基础课程,确存在着“费时较多,收效甚微”的问题,尤其是艺术类英语教学。

目前,我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。艺术类大学生的英语教学一直是一个瓶颈,处于英语教育的弱势状态。

1 现状分析

笔者长期在吉首大学公外部执教,一直致力于英语教学的研究与实践。在工作中,我发现艺术类学生在英语学习方面有以下两个特点:

1.1 英语学习先天不足

我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主,这无形中成为一种诱因,导致考生重视专业课程,而轻视文化课和英语课。多数的艺术类学生从高中起就把大部分时间和精力放在对专业课程的学习上,很少问津文化课内容和英语,而且其中还有不少的学生是从职业类的学校直接考入大学,没有经过系统性的学习,导致英语学习严重脱节。

1.2 英语学习内在不足

其一:艺术类专业学生相对其它专业学生,在思维方式和心理态势方面有明显优势,富于想象力和创造性,而语言却是一门严谨的学科,需要有好的逻辑思维能力,持之以恒的毅力。

其二:市场导向的影响,眼下无论是主管还是客观方面的压力,学英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。

其三:艺术类学生才用的教材和其他专业学生一样,都是《大学英语》,对于艺术类学生来说难度大,学生普遍没有积极性,学习英语非常被动。

1.3 英语学习后天不足

表1 学习策略变量描述统计[1]

上表说明艺术类学生在学英语方面,整体来说最偏爱的策略是形式操练策略,形式操练策略的平均值在所有的策略中居于首位,说明艺术类学生主要依赖于传统的授课;学生最不喜爱的策略是管理策略,这就表明艺术系学生自主学习能力较差;喜欢母语策略的程度略强于喜欢功能操练策略的程度,可知学生在学习中受母语的干扰相对较多。

2 改进方法

学生是教学的主体,教师是引导。学生的态度、学习方法、知识水平和能力都影响着学习成绩,一切教学活动都应以学生为中心,提高学生素质为目的来设计教学方案。

2.1 加强学习方法指导,搞好大学英语与高中英语学习的衔接

对于新生来讲,从高中到大学,学习环境和学习方法都发生了很大的变化。学生进入大学后很难顺利地与大学英语教学要求进行衔接。对于单词、语法、翻译等,介绍一些简单易行的办法,不仅可以减少学习难度,还可以增加学习的乐趣。

2.2 引导学生明确学习目的

其一:通过大学英语的学习,在原有基础上能得到提高,顺利通过考试。

其二:能运用英语达到实用的目的,通过说明学好英语重要性,分析他们英语学习的差距,从而端正态度,逐步形成良好的学风。

2.3 改变课堂教学

在教学形式和方法上,要减少和防止单纯的讲解式教学,多开展交流和多媒体教学,充分利用语音实验室和网络。多年来,传统的教学模式下学生是被动接受的对象,实践的机会大大减少,运用语言的能力受到限制。

2.4 指导学生制定学习计划

艺术类的学生独立学习能力较弱,往往不会主动安排学习时间。因此,我们要求每个学生制定学习计划,指导学生合理利用大学阶段的业余时间,不断锻炼学生的自学能力。

2.5 重视个体差异

二三十年以来,西方的应用语言学家和心理学家日益重视对学习者个性差异的研究。教师是教学的组织者,是学生学习的促进者和支持者。组织教学第一要细致,其次要有针对性,这样才能取得好的效果。结合课堂表现和小测验情况制定教学方案,确定教学内容。对于成绩优越者,可以推荐课外参考书,以其进一步提高他们的英语水平;而对于大多数英语水平低的学生,在统编教材之外提供一些他们感兴趣的材料,帮助他们学习、复习和巩固语言基础知识,打消畏难情绪,为今后的英语教学工作打下基础。

3 思考

3.1 文化导入法英语教学

学习英语必须处理好语言和文化的关系,充分认识并重视文化差异,才能真正提高学生的学习效率和语言素质。不了解目的语言的用语规律、民族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵,仅仅学会语法规则和掌握一定量的词汇并不能顺利用语实际。

在进行教学文化导入时,应遵循以下原则:

其一:相关性。课堂上所讲的文化要点必须与课文内容密切相关,这样才能激发学生的学习兴趣,加深学生对文化差异的认识,更好地理解课堂内容,从而更好地运用目的语进行交际。

其二:实用性。文化的内容非常丰富,文化导入应针对教材内容,着重讲解课文中所出现的使用价值大的文化差异。了解文化是为了更好地掌握和使用语言,与日常所需密切相关,那么学习的动力和兴趣就会大大提高,结果就不言而喻了。

其三:综合适度原则。文化导入要避免主观随意,以偏概全,尽可能做到准确、全面、客观。将所学融会贯通,这样学生可以对英语从整体上有一个理性的、准确的理解。文化导入要分清主次,有针对性。英语教学不可将导入文化变成专门的文化课,背离教学目的,仍然要坚持语言为主,文化为辅的要求。

3.2 情感教育

教学过程是认知和情感培养过程的统一。2003年英国沃里克大学国际教育研讨会共识:“情感教育是教育的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心。”

关心是一切教育成功的基石。罗杰斯认为:“能否创设一种和谐的课堂教学环境,首先取决于教师行为,即取决于他做什么以及怎么做。”

建立良好的沟通渠道,缩短师生距离感,建立良好的师生关系,共同营造和谐的课堂氛围,它对学生的学习有着巨大的潜在影响力,能够激发学生学习英语的热情。

综上所述,作为一名英语教师,我们应努力提高自身素质,更新教育观念,充分认知所教学生的特点,并针对这些特点进行分析研究,从而提出针对性措施加以解决,并在教学过程中根据综合适度原则引入相关性、实用性的文化内容,辅之以情感教育,致力使学生在获得知识技能的同时,提高运用能力,为社会培养合格的人才。

参考文献

[1] 李宁,李小芳,乔言娜.艺术类大学生的英语学习动机及策略调查研究[J].延安职业技术学院学报.2009.10.

[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[3] 陈仲利,杨同福.大学外语教学与研究[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,1998.1.

[4] H.H.Stern.语言教学的问题与可选策略[M].上海:上海外语教学出版社,1991.

艺术类大学英语教学现状及思考 篇4

由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。

一、目前在艺术类英语教学中存在的主要问题

1. 学生入校的英语水平参差不齐。

每年九月份新生入校，我校都要对学生进行英语、数学等基础课的测试。这类英语测试并未将艺术类学生单独分离出来。所有学生均使用同一种试卷，试卷的难易度以一级测试水平为准，满分为一百分。结果是学生的考试成绩相差悬殊，极少数学生成绩能达到五十分以上(但最高分甚至能达到八十分左右)，而有三分之一的学生成绩在三十分以下，其余学生的成绩在两者之间。也就是说，在艺术类专业的班级里，有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。究其原因，艺术类的大部分学生都来自艺术类大学的附中学校或艺术类专科学校(只有较少数的学生来自非艺术类普通中学)。这类学校对文化课重视程度普遍不高，学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。

2. 学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。

艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业，大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上。并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多，而英语成绩的最低录取线一般控制在60—80分。进入大学后，艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好;从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。

3. 教师队伍不稳定，整体教学水平不高。

近年来很多高校虽迫于学校发展的压力纷纷开设了艺术类专业，但学校教学更多的精力还是放在非艺术类大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而艺术类学生则不要求通过四级。这样，学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教学队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。

二、艺术类英语教学的几点设想

1. 运用灵活的教学方法以适应自己的教学对象。

虽然艺术类院校的英语教学存在诸多问题，但是，事物总是一分为二的，艺术类院校的学生也有其自身的优点，艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势，使其达到促进教学的目的。马丁·威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出，有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力;对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，以适应自己的教学对象。如对于音乐专业的学生，教师可把音乐引入艺术类院校英语教学课堂，不失为投其所好的极佳的教学方法。现在随着交际法语言教学的普及，我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境，重复训练，才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》(My Heart Will Go On)，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。而歌词本身又相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，学生很容易接受。

2. 采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求。

如果学校条件允许，对艺术类学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩(如70分)之上的学生放到其他非艺术类专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级;而对低于某一成绩(如30分之下)的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试;其他学生正常开设艺术类大学英语的课程。分流教学的直接优点是学生的学习目标明确，有足够的动力，而且学生基础相当，相互合作学习的可能性更大。当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。

3. 建立一支相对稳定且有教学经验丰富的教师的艺术类英语教学教师队伍。

任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的，而青年教师则恰恰缺少这种积累。所以稳定的教师队伍就为青年教师在艺术类英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。此外，如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于艺术类英语教学。但在这一方面，很多教师也许会不愿进入这支队伍，究其原因，是因为传统的观点都认为艺术类英语教材简单，备课量小，而且又没有四级压力，所以课程系数也会定得较低。但却没有考虑到教师所教授的对象是很复杂的，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有的已达到大学水平。此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。所以学校应切实地重视艺术类的英语教学，稳定教师队伍，制定并完善艺术类英语教学的规范和要求，保证艺术类大学英语的教学质量。

艺术类大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视艺术类大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。

参考文献

[1]王德杰.对艺术类学生英语教学与教材的探索[J].社科纵横, 2005.6, VOL20, (3) .

[2]商学君, 许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报, 2007, (4) .

艺术类大学英语教学 篇5

对艺术类学生在大学英语新教学模式下学习心理的实践研究

本文旨在为教师及时了解学生的学习心理状态、正确引导学生自主学习提供了参考;为学生克服学习中的心理障碍、充分利用学习资源、充分发挥计算机与网络学习的优势、达到最佳的`学习效果提供了指导;同时也为艺术类大学英语教学改革的顺利进行和新的教学模式的实施提供教学实践支持.

作 者：罗冰 作者单位：北京服装学院,北京,100000刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：2008“”(1)分类号：H319关键词：自主学习教育心理学 英语教学模式 学习动机 兴趣

艺术类大学英语教学 篇6

关键词：多媒体辅助 艺术类大学 英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0157-02

艺术类大学在建国和改革的这些年中，领导人员均着重于艺术类学科和能力培养，进而忽视了英语教学，因此艺术类大学英语教师可以说是现阶段我国英语教育的微弱阶段，艺术类的学生浑身充满了艺术色彩，自然不能置于英语课程中，久而久之，便致使了其英语知识基础能力较差，思维形式不同于其他学生，再加上传统教学，进而耽误了其大学英语的深入学习，随着时代的改革和发展，使得人们过上了悠闲享乐的生活，多媒体教学设备因此也进入了各大院校中，与教师、学生的关系紧密相联，教师利用多媒体进行艺术类学生英语教学，不但可以给予其思想能力，也能创新其学习理念，以下是针对多媒体下的艺术类大学英语教学进一步分析。

1 现阶段我国艺术类大学英语的教学近况

1.1 我国艺术类学生的特质

艺术类大学生可以说是一类较为独特而珍贵的学生部落，他们的思想不同于其他人，较为开明、活跃，性情色彩较强，直觉比较准确，喜好采纳新鲜物体和事件，与此同时，其喜爱自由的生活和学习，由此可见，他们的组织能力和规律性不强，当然这些现象和行为的始作俑者是传统教学方式[1]，不论各年级各学科的学生，教师若导入传统方式教学，那么其所在的班级的教学质量和效率比较低或者偏低，这种形式多半给予学生枯燥又死板的环境，大学生在此之上并不能凸显自身的优点，也不能与其他学生进行问题沟通等，他们喜欢展现自身的能力。

1.2 现行艺术类英语教学的矛盾分析

英语教学在艺术类教学中可以说是比较衰竭的阶段，可以从以下两类来讲。

第一，艺术类的大学生整体英语知识能力比较缺乏，他们缺少生动的教学理念和方式，教师没有对其进行科学、标准、多元化的英语教学，我国现阶段的高校艺术类招生，主要着重于文化专业课程的成绩，当然这其中的大部分学生的艺术成绩会高于理综成绩，他们在高中阶段学习过程中，便将闲余时间和精力用于学习文化课方面，间接致使英语成绩不合格的现象。

第二，我国各地区的院校领域不重视英语教学，将整体教学目标放置在提升学生成绩和专业知识上，且投入时限较少等[2]，譬如，部分院校肆意对课堂教师进行分派，漠视艺术学生的独有特质和不同能力，进而不能打造专业的教师团队，极度与现阶段英语教学发展不符。

2 现阶段多媒体教学的影响

随着时代的改革和发展，使得现今社会愈来愈现代化、信息化和科技化，而在大学英语教学中，更是融合了多媒体信息设备，同传统教学相比，多媒体教学方式比较富有活力和灵动力，它以生动的形象、唯美且有富有真实性的视频和音频感化学生，影响教学质量和效率，它最大的优点就是音像结合，可以将英语课堂活跃起来，很符合艺术学生的学习情调，若是教师将多媒体教学设备与传统教学相结合，效果则是惊人，可以改良学生的不良学习心态，也可以树立良好的教学规范。

3 运用多媒体提升艺术类大学英语教学的效率和质量具体措施

3.1 融合大学生的特质，细心制作教学课件

作为高校的英语教师，应该依照自身教学的专业、学生独有的特质、综合素质和学习水准等方面规划多元化的教学方案[3]，利用多媒体设备对于艺术类学生进行英语教学的课程设计应该定制明确的教学宗旨和整体计划，分清主次，艺术类大学生相对其他专业的学生来讲，英语水准比较薄弱，所以，教师在可见规划中必须要有简单的逻辑和清晰的构造，逐步推进英语计划，落实在不同难度的英语课程教学阶段中。

另外，英语课件的编排应该由多媒体设备进行筛选，进而展现多媒体的性能和特点，引发学生的学习主观性，依照差异性较大的英语课程实质，所对应的媒体画面和音频应将合理改变，利用形象的文字，生动的图像和沁人心脾的声音，带领艺术类大学生进入神话般的英语学习中，与此同时也需要思想学生的审美理念，将文字的价值运用到底，调整字体，合理凸显主题，且需注意多媒体英语教学的数据量不可较多较杂，会影响学生的学习能力。

3.2 创造欢快的英语课堂氛围进而融入教学

艺术类的学生天生就存在一种喜爱自由和大自然之美的天性，他们在课堂中想要欢快和活跃，所以，任课的艺术类大学英语教师就应该，在授课之前针对英语课堂的内容，通过多媒体设备为学生添加一些较为良好且富有教育意义的内容，引发学生的学习兴趣和能力，譬如教师在讲解大学艺术类英语四时，针对其中的具体语句可进行多媒体的情境播放教学，例如：句子“I have offered her a wide range of choices（我给她的筛选领域较广）[4]；We can’t identify fortune with happiness（幸福和财宝不可混为一谈）；She buries her face in her hands to conceal her excitement.（她用手捂着脸进而隐藏她的失落情绪）”，并且其中夹杂优美的旋律，让学生深入其中，进而增加艺术类大学生的英语学习性和积极自主性。

3.3 营造课堂活动，令学生舒心进入英语学习

教师应该在进行艺术类英语教学中，营造良好的英语课堂活动，让学生自行分析和理解教学问题，在此之上，将大学生分成小组进行深层的问题分析，进而建造新的知识结构环节，针对于此，教师也应该转变教学角色，以学生为主，让学生变成课堂参与者，而教师作为教学的引导者、规划者和辅助人。

艺术类的大学生心思比较独特，他们的表演能力比较强，所以，教师应顺应其思想为其设定理想的教学活动，例如：在讲解大学英语二中的《Not on my block》时，可让学生针对于现阶段我国吸毒人员的现象做出理解，在多媒体设备中添加一些吸毒的图片，在课堂中播放吸毒视频[5]，将吸毒的危害传达给学生，学生在思量和参与的同时，便可以提升交流能力，久而久之，艺术类大学的学生便会提升英语综合能力。

4 结语

总而言之，作为艺术类大学的英语教师，应该着重于研究学生的个性，进而让教学方案鲜明有色彩，设计好优质的英语教学活动的同时，利用多媒体教学设备增添学生的积极性和学习性，以学生为教学主体，自身为客体，在课堂中将学生分成小组，让其增长问题研讨的能力，最后结合传统的教学方式，为学生营造一片英语知识的蓝天。

参考文献

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[4]北京理工大学设计与艺术学院视觉传达设计系、传统工艺美术系简介[J].美术观察，2014（12）：54-63.

对艺术类专业大学英语教学的思考 篇7

1 . 学生的自身问题。艺术类专业学生在高考选拔过程中,通常以“专业课为主,文化课为辅”的原则进行录取。艺术类专业学生在主观意识上,认为英语水平的高低不会影响自己的事业发展,重视专业课学习而轻视文化课学习。因此,艺术类专业学生英语基础普遍较差,甚至相当一部分学生在高中阶段便放弃了英语学习,大学阶段英语学习动机不明确,兴趣不高。

2.教师的教学方法问题。大学英语教学改革在理论上和实践上都取得了丰硕成果,但相当一部分教师仍采用传统的教学方法,课堂上以老师为中心,不考虑学生的自身特点,采用满堂灌的教学方法,严重忽视了学生的接受能力,削弱了学生学习英语的积极性和主动性,教学与学习效果不理想。

3.教材的使用问题。艺术类专业大学英语教材与其它专业所使用教材相同,由于入学成绩相差悬殊,采用相同的英语教材显然不合理。同样,通过教学观察,艺术类专业学生普遍认为教材难度过大,内容难以理解和消化,对英语学习产生畏惧心理,久而久之,便失去对英语的学习兴趣。

4.院校对艺术专业大学英语教学不够重视。院校对艺术专业大学英语教学不够重视表现在以下三个方面:(1)课程设置方面:重视专业课教学,轻视大学英语课教学,将英语看成简单的公共课,只要完成所修学分就行。(2)师资方面:艺术类专业大学英语教师以年轻教师为主,相对缺乏教学经验,在提高学生积极性方面存在困难,教学效果不甚理想。同时,由于扩招,存在教师短缺情况,院校有时采用外聘教师来完成教学任务,由此产生了新问题,外聘教师能力参差不齐,管理不到位,很难保证教学质量。(3)教学硬件设施方面:相比其它专业硬件设施投入相对较少,应有的图书、音像资料相对缺乏,语音室等设施陈旧,甚至影响教学的正常进行。

二、改进艺术类专业大学英语教学的几点对策

1.注重提高学生学习英语的积极性。提高艺术类专业学生英语学习的积极性应从两个方面入手:一方面:全球化对从业者的英语水平提出了更高的要求,教师应纠正学生普遍认为的英语学习浪费时间,对今后事业发展无任何帮助的错误观念,树立学生的成功意识,增强英语学习动机。另一方面,兴趣是最好的导师,充分利用艺术类专业学生对自己专业喜爱、敏感的特点,教学过程中加大艺术类内容的教学比例,将教学内容与所学专业结合起来,提高学生学习英语的积极性。

2.因材施教,合理安排教学内容和教学方法。艺术类专业学生个性强、对自己学习专业敏感、热爱。教师应根据艺术类专业学生的特点设计教学目标,合理安排教学内容,改进教学方法。在教学内容方面,教师应精心编写艺术类大学英语教材,将所教内容与专业知识结合起来,帮助学生走出英语学习无用论,对事业发展无帮助的误区,提高英语学习的积极性。在教学方法方面,摒弃传统的以教师为中心的填鸭式教学,以学生为中心,采用“互动式”、“开放型”的教学方法,以网络、多媒体为手段,同时在教学过程中注意观察学生的心理变化,并以此为基础探索出适合艺术类专业学生的教学方法,努力提升学生学习英语的兴趣。

3.编写适合艺术类专业学生特点的大学英语教材。考虑艺术类专业学生英语基础薄弱、现有教材偏难的问题,教育部门及高校应组织相关专家编写适合艺术类专业学生特点的大学英语教材。教材应充分考虑艺术类专业学生的英语基础和对自身专业敏感的特点,教材应从基本的音标、语法为起点,教材内容应加大音乐、民俗、体育以及美术等艺术类文章的所占比例,并把基础语法、词汇融入其中。由于艺术生对本专业的敏感性,加上教师对课堂的精心设计,相信会提升艺术类专业学生的英语学习兴趣,提高其英语水平。

4.加大院校对艺术类专业大学英语教学的重视程度。教育管理部门及高校应充分意识到艺术类专业大学英语教学存在的问题,并提出相关的解决措施。软件上,加大对教师的培训力度,尤其是提高教师的艺术修养。鼓励教师从事教学研究,探索出适合艺术类专业学生特点的大学英语教学方法。在硬件上,应加大艺术类专业学生所需的图书、音像等资料的投入,为学生营造更好的英语学习环境。

5.提高教师的艺术修养。从事对艺术类专业大学英语教学的教师大多毕业于英语专业,没有对艺术类专业进行过系统学习,在教学过程中与学生交流存在一定困难,不能很好的与学生进行沟通和相互理解。因此,高校应重视对从事艺术类专业英语教学的教师的艺术方面的培训,同时教师应注重个人的艺术修养。从加强与学生的沟通开始,努力营造活跃、轻松的课堂氛围,调动学生英语学习的积极性,提高大学英语教学质量。

三、结语

艺术类大学英语教学 篇8

1) 长期以来, 艺术类专业的学生普遍存在专业情结浓厚, 英语基础薄弱, 学习英语的内在动力不足的特点。艺术类专业的特点决定了学生要参加较多的艺术实践活动, 学生们自身对英语学习的重要性的认识也不足, 这样, 他们花在英语学习上的时间和精力少于其他院系专业学生。这些因素导致他们对英语学习缺乏兴趣和信心, 产生畏难情绪, 英语基础薄弱的现象始终得不到改善, 反而越来越恶化。同时, 他们的纪律性和自我约束能力较差, 表现为上课时爱迟到、自由散漫、思想涣散等特点。

2) 另一方面, 艺术类学生也有着他们独特的优点。与高校其他专业的学生们相比, 艺术类专业学生个性突出、活泼好动、感性、喜欢并善于表现自我, 模仿能力强, 具有很强的语言可塑性, 实践能力和动手能力较强。此外, 由于许多学生在大学期间有许多机会参加演出和社会实践, 因此, 艺术类专业学生的表演能力和社会交际能力很强。

2 艺术类大学英语教学过程中遇到的实际问题

1) 教材问题

教学过程中发现目前使用教材的课文内容对于艺术类学生来说不够新颖和实用, 单词也较生僻。有的内容对艺术类学生来说则是深奥难懂, 程度好的学生才能达到理解的层次。补充的课外知识虽然内容新颖, 形式活泼, 能够吸引学生的学习兴趣, 但是问题在于比较零散, 不成系统, 目前国内针对艺术类学生大学英语学习的教材少之又少, 这是一个迫切需要解决的问题。

2) 学生纪律问题

艺术类学生的纪律性较差, 没有自我约束的能力, 而要学好英语, 需要长期坚持不懈的努力, 这一点对他们来说也是很难做到的。在实际的教学过程中, 课堂上很多学生聊天, 玩手机, 看杂志或者趴在桌子上睡觉。迟到, 旷课现象也非常严重。请假的人数和次数也很多, 甚至有出现有学生拿着自己模仿班主任签字的假条来请假, 企图蒙混过关的现象。

3) 学生的学习态度和动机问题

艺术类学生的英语基础薄弱, 他们的文化课成绩与普通类学生相比, 有很大差距, 而英语学习也不可能在短期内取得明显的进步, 这也导致他们学习没有动力, 觉得就算学了也很难有什么成效。艺术类的学生们也不重视英语, 他们认为英语以后没有多大用处, 学不学无所谓。

4) 考核问题

鉴于对艺术类学生教学的特殊性, 我校在艺术类大学英语课程的考核中给予了任课教师充分的自主权。包括平时成绩和期中考试的形式由任课老师根据教学形式和内容自定, 以及期末考试一班一考的形式。这样的考核形式是考虑到艺术类大学英语教学特点的合理安排, 但是教师在整个学期的过程中要公平合理, 客观地记录和考核每个学生的表现, 也是有相当的难度的。

3 解决方法

1) 情感因素的投入

教学的第一项任务, 是认识和了解学生们。在艺术类的教学中, 教师非常有必要记住每一个学生的名字。了解了艺术类的学生之后就会发现其实他们非常有个性, 非常感性, 对老师非常热情, 但是心理也比较脆弱。因此对他们的错误, 不能苛刻地进行指正。鼓励他们, 激发他们的兴趣比纠正错误更为重要。在课堂上, 教师始终要有意识的鼓励他们, 采取一些能够激励学生的方法, 以此鼓励和肯定学生们。发现他学生们的长处也很重要, 比如, 艺术类的学生们做课堂presentation的时候, ppt都做的很好, 很漂亮。又如, 他们画画很好, 教师在课堂上就可以据此结合教学内容让学生发挥自己的长处。或者可以给学生们机会让他们自己讲解课文, 把课文分成几个部分, 然后学生可以两个人一组报名讲解其中一个部分。根据他们的讲解给予不同的加分。实践中发现他们报名很积极, 讲解的情况也很不错。有的同学把课文理解错了, 还闹出一些笑话。笑完之后, 再进行讲解, 给他们留下的印象也更为深刻。总之, 教师应当结合教学内容在课堂上给艺术类学生一展所长的机会, 和学生们建立起友谊。

2) 教学内容和形式

课本知识的教学仍是艺术类大学英语教学的基础和重点。但是课本知识的教学不能生搬硬套普通类大学英语的教学模式和方法。虽然教学内容相同, 却要采取完全不同的形式。总的来说, 是每次教学的内容要明确, 适量, 讲解速度要慢, 形式要生动, 有趣, 这样学生才能吸收。讲单词的速度要慢, 并采取一些有趣的形式, 如讲解完用一些小游戏让他们去记住这些单词。或者说出词义, 让他们抢答出单词。或者分组进行比赛, 看哪一组抢答出的单词更多。在发音方面, 学生们可能会认为他们都是大学生了, 不需要再学习音标, 但是事实证明艺术类的学生们需要系统地再学习一下音标。定期的也需要加进一些口语和听力的练习。

端正艺术类学生的学习态度, 激发他们学习英语的兴趣也是一个难点。教师可以给他们布置课堂任务, 让他们自由组合, 两到三人为一组, 自定题目, 做presentation。要求围绕某个场景, 介绍相关的英语用语, 或者做角色扮演, 英文电影配音等等。并对这部分进行考核, 作为他们平时分的一部分。学生们也存在一种竞争心理, 实践过程中发现他们做的一组比一组更好。对其他的同学来说, 也扩大了知识面, 提高了他们的兴趣。授课不宜满堂灌, 艺术类学生注意力保持的时间比普通类学生更短。应缩短课本知识教授的时间, 补充一些课外知识或做巩固练习。比如, 在一些节假日的时候拓展一些西方文化知识, 例如圣诞节的起源, 感恩节的时候讲如何用英文表达感谢, 英文名及含义, 星座知识, 怎么用英语描述不同的性格特征, 观看一些广告的视频, 看完每个小视频, 让他们抢答视频里出现的英文广告语, 第一个抢答出来的同学可以得到加分, 还有绕口令, 规定时间内正确说出绕口令的同学可以得到加分。也可以播放一些有趣的英语教学视频, 比如听歌学英文, 练口语记单词, 老友记等等。这些有趣的内容和形式都会提高他们的兴趣, 帮助教师和学生们建立起深厚的感情。

大二的艺术类学生很多还有着想过大学英语四级的动机, 所以一些课堂任务可以围绕四级的内容进行, 包括词汇和作文, 四级考试的解题技巧, 并补充一些习题的讲解。每次可围绕某一项题型进行。先讲解题方法, 然后进行习题的实战练习。这样做也颇有效果, 连一些基础差的学生也能体会到掌握解题方法, 成功解题的乐趣, 把做题当成一种挑战, 他们也乐在其中了。

3) 纪律

对艺术类学生的考勤需要建立明确的制度, 有必要每堂课进行考勤。迟到或旷课要扣相应的平时成绩, 请假不得超过若干次, 旷课超过一定量要取消考试资格。任课教师需要对学生们的出勤做好记录, 以作课程考核的依据。同时也要与该班级所在的学院做好沟通与联系, 以期更好地了解和管理学生。

4) 考核

对艺术类学生该课程的考核贯穿整个学期, 教师需要做到的是赏罚分明, 公正合理。平时成绩的考核教师需要结合授课内容进行, 可采取多种形式, 如读书, 背诵, 阅读理解, 听写单词等等。课堂表现也应该在平时成绩中有所体现, 包括课堂发言, 小组活动的加分及迟到旷课的扣分。期中考试可以分次做做口语, 听力测试, 或综合性的书面考试等等。

4 结束语

艺术类学生的教学难度高, 这也是对教师的考验和挑战, 更是教师提高自己教学能力的机会。在对艺术类学生的教学过程中, 教师应该去尊重和爱护每一名学生, 带着一颗热爱学生和热爱教学的心去教课, 在教学内容和形式上更应该灵活多变, 激发学生的学习兴趣和培养他们正确的学习方法。课后应该认真进行教学反思, 不断地改进和提高自己的教学水平。课下也应该多和学生沟通, 做他们的良师益友。

参考文献

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[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

艺术类大学英语教学 篇9

随着大学英语教学改革的逐步深化,教学模式、教学内容以及教学方法都已经向着生态化教学方向转变。生态化教学模式的提出,其本质是运用生态化的理论知识去解决教学问题,运用生态化方法探索教学实践途径,最终形成生态化教学体系。大学英语生态化教学实践探索,对艺术类专业人才培养至关重要,关键在于实现大学英语教学动态化的发展,营造一个和谐、高效的大学英语课堂教学环境。

2 艺术类专业大学英语教学生态性缺失现象

艺术类大学英语教学新途径的探索,目的是为其发展提供一个新的改革出路。既然是在生态化视角下探索大学英语教学问题,则需要关注艺术类大学英语非生态教学现象。

2.1 师生关系非生态现象

艺术类大学英语的开展,由于专业限制、生源差异等因素的影响导致英语水平受限,学生对英语学习缺乏应有兴趣,教学开展难度极大,具体表现在:(1)不认真听讲或者听不懂而放弃大学英语学习;(2)玩手机游戏,看小说,写其他学科作业;(3)在教师教学过程中课堂喧哗,真正提问时则保持沉默,这些都是艺术类大学英语教学中的普遍现象,属于一种共性问题。站在生态教学视角看待这一问题,则属于师生关系的非生态现象。教师作为课堂教学的引导者,应该发挥出引导价值,带领学生去积极、主动探索大学英语中的未知世界,但这种非生态现象的存在严重影响大学英语教师的积极性,教学内容以及教学方法沦为形式。学生不会积极主动地参与课堂活动,互动性教学价值丧失,整个大学英语课堂沦为教师的独角戏。

2.2 教学内容非生态现象

教学内容是艺术类大学英语的教学根本。大学英语教学内容的非生态化现象,具体表现在以下几个方面:第一,艺术类内部各专业学生水平存在差异,而教材没有切合实际,有些太难,有些过于容易。传统的大学英语教学内容无法满足艺术专业学生的学习需求,有限的话题与词汇量限制了学生兴趣,影响了大学英语教学可拓展性目标的实现;第二,作为艺术类大学英语教师,其所选择的教学大纲、教学模式同质化现象严重,缺乏创新,依据传统教学内容设置的教学大纲与新时期学生英语语用需求明显不符;第三,教师为完成教学任务,依据课本内容,固守传统教学模式,教学内容和方法创新不足,依旧是围绕课本为主体。这种固化的教学模式,使大学英语教学实效无法真正与社会融合,达不到社会对高素质人才的约束标准。综上所述,艺术类专业大学英语教学内容的非生态现象,使其无法展现出其本质价值,教学目的只是简单地应付考试,实用性不强。

2.3 教学方式非生态现象

大学英语教学目的是培养学生英语语言运用能力,展现了大学英语对人才培养的价值。教学方式是以教师为主导、学生为主体,进行大学英语知识教学。然而,艺术类学生大学英语基础薄弱,英语水平千差万别,选择针对性的教学方式面临挑战。学生对大学英语的兴趣不足,无法积极与英语教师形成互动,也造成教师教学方法并未处于一种持续创新的形态。教学方式的非生态现象,导致课堂氛围、教学实效较差。目前以灌输为主要教学方法,教师处于主动、学生处于被动,生态课堂要求无法得到满足。

2.4 教学评价非生态现象

教学评价在艺术类大学英语教学中的非生态现象,具体表现在当前艺术类大学英语教学评价方式存在差异,第一种评价方式为考试课,其中以考试成绩为主要的考核标准,占比例70%;第二种大学英语评价方式则是以考查课为考核标准,卷面分数和平时成绩各占50%。综合得出大学英语评价。这种评价方式没有把学生的情感和态度及进步纳入在内,这种单一的大学英语评价方式不利于学生发展。此外,这种教学评价的非生态现象并非仅仅局限在评价方式上,在评价内容上也停留在理解能力与记忆能力方面,英语知识面的范畴局限于课本内容上,不利于学生创造能力、思维能力以及语言表达能力等多素质提升。(顾世民,2011)

3 艺术类大学英语生态化教学实践途径

基于艺术类大学英语非生态现象分析,生态化实践教学探索作为艺术类大学英语全新的发展方向,显然已经十分迫切。以下将以生态化教学视角,在不同层面革新艺术类大学英语教学,提高教学实效性。

3.1 师生角色生态化实践

师生角色的生态化实践探索,有效确定两者在大学英语课堂中的教学定位。英语课堂教学过程中的生态化教学实践教师角色已经从主导者转换为引导者、从独白者转换为对话者。教师积极引导学生去主动探索实践,发挥大学英语教学价值,学生在大学英语课堂中的角色则是从被动学习向着主动学习方向转变、被动思考与灌输转变为自主探究与实践,完成自我控制与自身定位。教师要成为学生的良师益友,公平对待每一个学生,才能维持生态化师生关系。此外,师生角色的转换需要良好的沟通方法作为引导,全面调动学生学习的积极性,从而营造一个轻松、愉悦的教学环境。(王守仁、王海啸,2011)

3.2 教学内容生态化选择

教学内容的生态化选择,既要适合艺术类大学英语学生的水平,还要求能够培养学生的英语语用能力,增强学生文化素养。教学内容的生态化要求具备开放性特征,与时俱进,与教学目标、学生需求以及社会生活紧密联系,可选择热点话题开展教学。当然,还可针对不同艺术专业选择针对性的单元,如对服装设计专业学生开展大学英语教学可划定相关专业英语词汇体系,使得大学英语更具针对性。

此外,内容上要注意文化的渗透。例如,艺术类大学英语教材第1册有一个单元主题是Love,就可在教学内容开展之前讲解外国情人节与中国七夕节的来历。再者,注意思想性内容的添加,如分别设定不同的主体,以恋人之爱与父母之爱作为主题,进行英语口语讨论,这种方式,能够增强学生在掌握这一章节内容的同时,潜移默化接受思想教育。同时,大学英语教学内容的实践,还可将英语歌曲教学资源引入到英语课堂,适当将课堂单词去掉,让学生依据歌曲大意填空,积累英语词汇量。

3.3 教学方式生态化优化

完成教学内容的创新后,需要探索生态化的教学方式。在信息技术的推动下,教学方式开始向多元化转变。(何克抗,2004)这种教学方式的转变由教师的单向传授向着师生合作方式转变。小组竞赛以及小组讨论的教学方式,作用显著。

小组竞赛案例:在完成大学英语学期教学之后,可在班级内部分为不同的小组,以四人为单位,检验学生大学英语学习成果。竞赛模块分为选手朗诵、猜词表演、必答题以及看图讲故事等四个基础部分。四轮比赛采取积分制,对获胜小组以及参与小组一定奖励。这种小组竞赛方式既能够巩固学生大学英语知识,还能够培养团队协作能力。(任丽,2013)

小组讨论案例:小组讨论的教学方式通常是针对与生活相关性较强的内容,以教师引导为主体。如学习Environment Protection这一主题时,让学生合作讨论身边的社会环境问题,去主动探究解决环境问题的方法,在反思中反省自身。教学方式的生态化实践探索,不管采取与运用的是哪一种教学方式,都需要注重师生之间良好的互动关系,处于一种动态化的教学环境中,以便于站在生态教学视角下寻求平衡。

3.4 教学评价生态化开展

教学评价的生态化开展,实质上是解决当前艺术类大学英语教学的评价单一问题,探索一种多元化的教学评价方式。首先,传统评价方法要制度化和正规化。例如,当前艺术类大学英语的成绩中,其中平时成绩占总分数的30%,任课教师在这一过程中具有较强自主性,可依据学生回答问题的情况进行评分。如学生积极回答问题,并且能够配合教师大学英语教学,完成登记之后得五分,一个学期或者一个教学阶段回答问题达到六次,则记满分30分。对于不积极、不主动、不交作业任务、迟到旷课的学生扣除相应分数,最终记录到总分数成绩中。现阶段,多元化评价方法被广泛应用于教学评价内容中,包括学生自评、学生互评、小组测评等多种方式。艺术类英语教学评价,可充分运用上述方式,使得评价内容向着多元化方向发展。

例如,在学习Environment Protection这内容时,可实施小组讨论和评价的方法,各个小组经过总结最终提出环境问题的保护策略,进而每一个小组在大学英语课堂上进行互相评论,验证环境保护策略的可实施性与价值,最终选择优质方案进行集体讨论。这种学生互评的方式,有助于加深对环境的深刻理解,突出大学英语社会实践价值。(秦丽莉、戴炜栋,2015)

4 结语

本研究以艺术类专业大学英语学习者为对象,在了解其生态缺失现状的基础上,从师生关系、教学内容、教学方法以及教学评价等方面进行生态化教学构建,来提高艺术类专业大学英语教学质量,具有一定的实践意义,但研究还有待深入。

摘要：大学英语教学改革如火如荼,但依旧存在局限性,尤其是基础薄弱的艺术类专业。基于此,本文将应用一种新的教学理论,即生态化教学理论,从师生关系、教学内容、教学方法以及教学评价生态化的角度,探索出一条提高艺术类专业大学英语教学实效性的途径。

关键词：生态化教学,实践探索,艺术类,大学英语

参考文献

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[3]秦丽莉,戴炜栋.生态视阈下大学英语学习环境给养状况调查[J].现代外语,2015(2).

[4]任丽.生态学视角下大学英语教学研究--基于山东省三所高等院校的教学调查[D].海外国语大学,2013.

艺术类大学英语教学 篇10

熊川武教授在其著作《反思性教学》中讲到：“反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程，其实质就是“提出问题—探讨研究—解决问题”。教学反思的意义在于科学的“扬弃”，把教师自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。

二、艺术类学生的英语水平及学习现状

1. 学生英语基础普遍较薄弱，并且参差不齐。

我对伊犁师范学院奎屯校区09级艺术设计专业44名学生的英语高考成绩进行调查，全班的英语高考平均分为61分，最高分109分，最低分26分。据2009年开学后两周的调查，有6%的学生自认为英语成绩好，31%的学生自认为英语成绩一般，33%的学生自认为上英语课听课吃力，30%的学生自认为上课听不懂英文。

2. 学生缺乏学习动力，畏难厌学情绪严重。

有不少学生表示他们从初中开始就已经完全放弃英语了，学英语对他们来说就像读天书，再加上四级难度与学生实际水平相差太大，部分学生连唯一的学习动机也失去了。

3. 学生学习不够努力，缺乏自主学习能力。

从听写、预习、课后练习及课外阅读的情况来看，只有27%同学课后能花一定时间在英语学习上，53%的学生只有在教师要检查的情况下才被动去做，20%的学生不做或者临时抄袭。

三、教学反思的内容

1. 对教学目标的反思。

国家教育部新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中，一般要求是对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：“指能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座;能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量：掌握单词4500个、词组700个。

一开始我严格按照这个统一的要求去制定教学目标、设计教学计划，然而经过两个星期的教学实践，发现这显然是超出了艺术类学生的实际水平，操作起来自然也很困难，学生只能被生拉硬拽的向前走，效果可想而知。

经过教学反思后，我及时修订了教学目标，将国家《大学英语课程要求》中的一般要求分为三个阶段，逐步让学生达到。

第一阶段的教学目标：（第一学期）

1)掌握音标、重音等基本语音知识，学会根据音标读单词、背单词，并逐渐形成正确的单词记忆策略。

2)以巩固和积累基础词汇、句型、语法为主，适当学习大学词汇。

3)使学生逐渐能听懂教学用语，并培养学生用简单的单词、句型回答问题。

第二阶段的教学目标：（第二、三学期）

1)以掌握大学英语课本的词汇为主，适当拓展词义、搭配、例句等，学习构词法

进一步提升单词记忆策略。

2)以培养阅读能力为主，同时开始发展听、说、写的能力。

第三阶段的教学目标：（第四学期）

1)除完成课内词汇学习和阅读外，加大学生课外自主学习能力的培养。

2)能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。

3)能就一主题用英语写出200字左右的文章，并且条理清楚，没有明显影响文章理解的语法错误。

2. 对教学内容的反思。

我校使用的教材是《新编实用英语综合教程》，这套教材在大学英语的教材中已经属于难度偏低的了，教材的前两册取材偏向于日常实用的交际用语和生活故事，后两册偏向于商务英语。然而对于相当一部分没有词汇和语法基础的艺术类学生来说，学起来仍然比较困难，尤其是阅读和听力;与此同时对少数有一定基础的学生来讲，又稍显简单。如何才能帮助大部分学生在短时间内奠定一定的语言基础，又能衔接好现在教材上的知识，使学生对大学英语学习更有自信而不是望而却步呢?在经过反思之后，我对教学内容作出以下调控。

1)第一学期，在完成课本教学的同时，以补充基础语法为重点，从课外搜集一些基础词汇及语法较集中的文章、练习题，以帮助基础差的学生树立信心，重打基础;于此同时，在布置任务时，对于基础好的学生提出更高的要求，如让基础好的学生讲解语法规则，用所学语法分析课文等。

2)第二学期，在大部分学生打下一定英语基础的情况下，除有选择的完成课本知识学习外，增加一些体现语言的交际性、趣味性的学习材料，如奇闻趣事、社会焦点、人生哲理、谚语、寓言故事等文章，扩大学生的词汇量及知识面，同时提升学生们的学习兴趣。

3)第三、四学期，适当删减商务专业词汇过于集中的阅读、听力，以及应用写作练习，增加难度接近大学英语四级考试的阅读、听力、写作材料，并增加更多的口语训练内容，使学生的听、说、读、写能力都得到一个新的提升。

3. 对教学方法的反思。

1)反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，对接受能力较强的学生设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

2)反思课堂活动是否以学生为中心，能否多设计目的明确的小组互助性活动，让更多学生在宽松的学习氛围中参与课堂活动。

3)反思语法教学是否枯燥而抽象，是否一次性讲解过多，让学生产生烦躁、厌倦。

给艺术类学生讲授英语语法，一定要把握交际原则和适量性原则。著名应用语言学家Brumfit结合语法教学和交际法教学的特点，提出交际法语法教学模式，即交际—呈现语言点—句型操练—再交际。这种模式可以让课堂情境化，增强学习的趣味性，调动学生的积极性，并能有效地巩固所学内容。其实，学英语就像学骑单车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。给艺术类学生讲授语法时，一次讲授的语法点要适量，但务必让学生应用这一语法点，让他们明确这一语法点是有用的，并且自己通过应用尝到了甜头。

4)反思是否应该多把重要的语言点板书到黑板上，以防学生在记笔记时不会拼写单词或者拼写错误，同时也满足视觉学习者的要求。

四、反思后的调控

1. 反思以后如何再上好这节课。

例如，自己在完成Same Language, Different Meanings这篇阅读文章后进行的反思。从整体而言，学生较成功地完成了学习的任务。通过学习，学生掌握了新的词汇及用法，并且能够在老师的引导下用语法知识分析复杂句;通过阅读课文学生们能够获取信息，了解到英式英语和美式英语不仅在拼写、发音上有区别，更重要的是不同的语言团体赋予同样的语言不同的含义。但本节课也存在不足之处。首先是教学重点不够突出，通篇讲解课文，时间冗长，控制力不够强的学生容易在后期注意力涣散。以后再上这节课，让学生分组阅读讨论简单的段落，并自己提出疑问。这样，老师就能有重点地解决疑难问题。其次，是几乎没有写板书，在遇到词汇表里没有的生词和短语时，往往急于解释分析，让学生自己记笔记，殊不知，一部分学生还没有跟上，就讲过去了。

2. 反思下一节课怎么做。

下一节课教师首先要检查学生对上节课所学单词、短语的掌握情况并且回顾所学文章的主要意思;接着创设情景，过度到下一篇同一主题的阅读材料中去。

3. 反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高。

(1)课堂活动不够多样化;(2)各教学环节的时间分配还需更加合理化;(3)对学生的表扬和鼓励不够，课堂上夸奖学生的用语单一;(4)板书的设计还不够美观。

五、结语

面对艺术类学生这个特殊的群体，仅仅埋怨学生基础差，上课辛苦却没有成效显然是没有用的。只有在英语教学的过程中，遵循语言本身的规律，及时有效地进行反思性教学，才能使大学英语教学顺利、出色地开展下去。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学方法，使教学内容更迎合实际需要。这不仅有助于提高教学质量，培养学生的良好综合素质，而且能帮助教师提高个人的教学专业水平和教学专业技能。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，希望在今后能与更多的同仁志士们就艺术类大学英语的教学工作进行反思，不断提高认识，为提高艺术类学生的英语水平作出自己的贡献。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社, 1999-10-1.

[2]大学英语课程教学要求.中华人民共和国教育部公报, 2007-11-28.

[3]张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探.安庆师范学院学报 (社会科学版) , Journal of Anqing Teachers College (Social Science Edition) , 2010, (06) .

艺术类本科生大学英语教材评价 篇11

一、高校艺术专业大学英语编制及选用情况

目前，大学英语教材的改革在进行中，然而对于艺术专业的大学英语改革和研究还很少。各个高校由于地域不同，学生英语水平在进校时就有所差异，因而不同地区，不同高校对于教材的选用随意性较大，多使用所有艺术和体育专业学生通用的英语教材。目前，多数学校使用的是由外语教学与研究出版社出版，葛宝祥、王利民总编的《E英语教程》。

二、《E英语教程》系列教材简介

普通大学英语教材在我国相对较多，而艺术和体育类的大学英语教材相对较少。在各大艺术和体育类的高校或者各高校的艺体专业，《E英语教程》系列教材使用较普遍。《E英语教程》系列教材一共有4册，在大多数学校是供艺术和体育学生在大一、大二年级四个学期使用。也有部分学校，根据自身情况，在大一开设大学英语课程，并选学这四本书的部分内容。该书一共四册，包括八本书，四本学生用书，四本教师用书。每册《E英语教程》都是由8个单元组成，每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。

三、对《E英语教程》系列教材的评价

（一）教材评价的标准

欧美国家从19世纪中期就开始探索如何对教材进行分析和评价，直到20世纪初才开始教材评价（materials evaluation）的理论研究。他们的理论包括評价的概念、内容、范围、功能和评价的主体、过程、原则和方法等。到20世纪80年代末和90年代初，欧美国家对教材评价的理论研究已日益成熟。

不同的研究者们，对教材评价的标准也是不同的。研究者普遍认为，首先，评价教材的一个重要原则就是课程标准；其次，教材应该反映语言学、应用语言学及二语习得的合理内核，体现新的外语学习理论；然后，教材应该符合学习者的发展要求；最后，一套好的教材还应该考虑到教师教学和职业发展的需要，统筹考虑到水平和地区差异。Hutchinson and Waters认为评估教材的过程，实际上是一种对照（matching）过程。一般从五个方面进行对照：教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。本文对于《E英语教程》这套教材的评价，主要从教学对象的特点、教学目的和教学内容出发。其评价内容从以下几个点入手：（1）该书系列覆盖的语言点有哪些？其语言点所占比重如何？（2）该书系列覆盖的语言技能有哪些？其所占比重如何？（3）该书系列的课文体裁范围一般为哪些？（4）教学内容是怎样安排的？是按语言点还是学生需要掌握的语言技能？（5）课文中每个单元是怎样安排的？是按听、说、读、写的顺序还是其他顺序。

（二）《E英语教程》系列教材的优点

（1）大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，打好阅读基础，加强听说训练，使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译方面达到要求。

该书的内容上也体现了这一点，该书的每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。听力部分旨在训练和提高学生的听力能力，包括语音、听力技能的练习以及听对话和文章的能力。此外，其听力材料大多与艺术相关。在听力之后，即为与听力材料相关的话题讨论，即口语练习训练。进一步巩固学生相关知识，锻炼学生听力和口语中运用的能力。

（2）在第二部分文章阅读中，分为passage A和passage B，这两篇文章的相关性不大。A篇文章选材范围较广，注重趣味性、信息性和实用性，内容丰富，可以满足学习者的需求。另一个突出的特点是每一个单元的passage B均为艺术或体育相关题材的文章。例如，《E英语教程》1第一单元的第二篇文章“A violinist in the metro”，第四单元第四篇文章“Yoga”和第二册第六单元文章“What makes a great musician”。并且在culture express中，也多为艺术相关材料。这让学生更加容易理解，不仅学到英语知识，也可以了解更多专业相关知识。考虑到学生的基础，方便学生理解和课后自主学习，在每篇文章之后都列举出了学生可能遇到的新词汇，且每本书的最后都附有每个单元的单词详细解释。

（3）在每篇阅读文章之后都有练习，包括阅读理解、词汇和结构、介词、句型和翻译。这些练习设计灵活多样，旨在考查学生实际的语言运用能力，且有利于巩固所学知识。

（4）此外，大学英语是高中英语学习的延续，《E英语教程》系列书籍充分考虑到学生的基础，在此书中每个单元都有语法部分。语法部分从第一册到第四册从易到难层层深入，重点突出，进一步巩固学生对于英语语法规则的掌握。

（5）写作板块也充分考虑到学生的实际情况，从最简单的作文中标点符号的使用，到简单句子的表达，再到段落的表达，整个文章的编排，完整的表达观点都有详细的讲解。这些写作技巧对学生来说非常有用，不仅仅是在考试中，在将来的学生工作中都是有用的。

《E英语教程》系列书籍从其听说、阅读、语法、写作各个板块的分配以及其各个知识点的难易程度、语法点的选择和分配，文章的体裁的选择，都符合艺体生的知识水平和心理特点，以及国家教育部规定的人才培养要求。按听说、阅读、语法、写作和文化几个板块来安排，形式上和板式设计上既符合艺体生的心理特点，内容上既有育人功能，又有人文视野，又有全新的教学理念，是艺体生大学英语教材的最佳选择。

（三）《E英语教程》系列教材的不足

全球化和国际化不断深化发展，艺体生也逐渐认识到英语运用能力的重要性，这不仅仅在考试中的运用，更重要的是在将来他们的日常生活和工作中也能运用。而实际情况是，他们的英语表达能力，尤其是口语这一块十分薄弱。据学生反映，《E英语教程》教材中口语训练的比重较少，且口语没有一个独立的板块，均是在听力内容基础上的一个情景模拟，有时话题与日常学习生活并不相关，就使学生难以表达。故笔者提出建议，可增加一个独立的口语板块，有相关的话题，从简单的词汇到句型再到情景的完整口语训练，这样在实际教学中，可以让学生去搜索相关资料，准备话题，在课堂来模拟，这样就能更好地锻炼学生的英语口语运用能力。

四、结语

《E英语教程》系列教材是在现存的大学英语教材中唯一适用于艺术和体育类专业学生的教材。随着中国教育体制改革和大学英语教学改革的推进，艺体生大学英语的教学改革也应行动起来。艺术和体育类学生大学入学之初英语成绩参差不齐，大多相对较差。词汇量小、语法基础薄弱、英语学习兴趣不浓等系列问题都有待解决。因此，加强对《E英语教程》一书的认识，更好地了解教材，具有十分重要的意义。

（重庆师范大学涉外商贸学院）

艺术类大学英语教学 篇12

笔者参与艺术类大学的英语口语教学过程中, 发现学生的口语学习过程存在诸多问题。所以, 以下将对艺术类大一、大二 (非英语专业) 学生的口语学习现状予以描述总结并提出思考及对策, 如有不合理之处, 还望予以指正。

1. 现状:语法、词汇等基础薄弱——对策:词块背诵式输入法

艺术类大学生的英语基础普遍薄弱, 对于英语基础语法、词汇、句型的掌握情况较差, 因此在口语表达过程中往往是思维活跃, 但张嘴却不知道英文词汇。即使利用词典查到词汇, 却又无法组织成句, 导致输出受阻, 从而打击自信, 最终导致口语课普遍不愿意张口。基于这种情况, 笔者推荐基于语法辅助的词块记忆法。关于词块记忆法的效度和信度, 已有多名学者进行过实证研究并获得领域内学者的认可。比如, 学生想说“我不太喜欢这个城市”, 却因为语法不清楚而无意识的套用中文结构表达为“I not very like this city.”此时, 如果教师直接纠正并讲解语法知识, 多数学生并不能真正接收到相应信息。这种学生往往是听到“语法”二字内心就顿生抵触情绪。因此, 笔者认为教师应在学生表达结束后, 提出“I like…very much”or“I don’t like…very much”并引导学生造句练习, 要求学生将这种带有相应语法知识的知识点以整体词块背诵记忆。这个过程可以潜移默化的让学生在无意识中培养语感。

2. 现状:缺乏英语口语环境及兴趣——对策:应用多媒体促进法

目前, 负责大学英语口语教学的大多是非外籍教师, 学生生活的环境中也缺乏锻炼英语口语的语境, 而多数大学生学习英语只注重读写, 以通过大学英语四六级考试为目标, 对口语的学习与提高缺乏兴趣。对于艺术类学生, 文字带给他们的冲击比较小, 口语课程学习套用固定课本让学生产生厌烦感。如果能借助多媒体技术的力量, 将video, audio, picture全部带入口语课堂, 从多种感官对学生进行刺激, 往往能够引起学生的兴趣。在多媒体课件中:首先, 可以引入英语原声电影, 引导学生观看经典电影片段, 教师带领学生学习台词要点。在学生掌握台词后, 提出以配音、表演等形式进行比赛。电影应选择生活化影片, 难度适中, 以便学生模仿地道的语音语调并感受异国的文化, 带给学生比较真实的英语环境。其次, 可以引入英文歌曲, 让学生边听歌边填词, 理解歌词大意。教师可以适时引导, 带领学生读出部分经典歌词片段, 最终学生可以一起摆脱歌词提示, 唱出歌曲。应选择节奏适中, 旋律简单明快的歌曲, 从而带动全班同学情绪, 营造较好的口语学习氛围。再者, 教师可以利用丰富的网络资源, 准备一些与话题切合的图片, 动画等, 引导学生看图说话, 促进联想记忆。

除过上述视听方面的多元化, 贴近生活且与学生专业有关的话题往往更能够引起学生兴趣。例如, 对于新闻系学生, 可以讨论时事新闻。教师可以选择截取China Daily每天提供的英文报道, 引导学生阅读之后进行相关讨论。这样学生有兴趣而且也不会无话可说。再比如, 对于音乐舞蹈系的学生, 教师可以选择最新流行的音乐为题, 要求学生就歌手、歌词、曲风等方面发表看法, 如此种种。

3. 现状:缺乏英语口语学习动力——对策:口语测试及合作学习法

大学生口语学习缺乏基本动力。为了鞭策学生, 巩固口语教学的效果, 应该对学生的学习成果进行阶段性测试并将测试结果纳入期末终考成绩, 一方面给学生造成压力与动力, 一方面教师可以用测试结果指导后续教学。外语口语测试对于外语口语教学有重要促进作用。口语测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性, 而且也能反馈和控制外语教学活动 (刘艳萍, 2002) 。以笔者所任教大学为例, 艺术类非英语专业大学生有四个学期口语课程, 因此教师可以根据课时分布及学生水平情况划分测试间隔时长及测试方法。推荐的测试方法顺序为: (1) 朗读:要求学生朗读一定长度的段落, 测试其发音、连读、语音语调等方面是否存在问题。 (2) 问答:老师随机的问几个问题, 测试学生简单语段的表达能力及英文思维的反应速度与准确性。 (3) 看图说话:要求学生对图片进行描述发表观点, 一般不低于三句话, 从而测定学生描述能力和叙事能力。 (4) 复述:让学生读或者听一段话, 然后要求学生用自己组织语言简要复述所听到的内容, 从而测定学生的理解及自我表达能力。 (5) 小组讨论:要求学生围绕一个话题展开讨论, 本阶段测试对学生口语综合能力要求较高, 为了避免有些学生插不上话的情况, 每组两人为佳, 最多三人。

在《影响大学生英语口语能力的实证分析》中, 作者指出在16项影响大学生英语口语能力的因素中, 最关键的两个为缺乏口语锻炼的环境与学生自己课外操练不足。笔者认为, 艺术类大学生自主学习意识薄弱, 能力不足, 要想加强其课外操练, 只能引入课外监督机制。笔者推荐合作学习法。第一, 由教师监督倡导, 成立英语角, 并指定负责人, 每周定期举行活动。活动内容多样多变, 比如语音模仿, 故事接龙, 词汇接龙, 经典演讲片段模仿, Truth or Dare等均可引入, 更好地吸引学生坚持课外活动, 巩固课堂效果。第二, 划分小组, 根据学生基础水平均匀分配, 倡导学生以小组为单位在课堂及课后进行口语后动, 并将小组成绩整体记录打分, 按一定比例纳入期末考试成绩。以此, 促进学生的集体意识, 相互监督完成任务要求。

“英语口语教学的实质是交际, 英文表达式为Teaching is of communication, by communication and for communication (冯涟漪, 吴蕾, 2005) ”。口语教学的最终目的是希望学生走入社会之后能够成功地用英语去交流交际, 因此提高学生口语能力是至关重要的。反思艺术类大学生的口语学习的三大现状, 笔者认为应及时采取相应的措施以改变现状。

摘要：艺术类大学生英语基础薄弱, 而未来工作发展对英语口语水平要求又相对较高。艺术类大学生英语口语学习现状问题颇多, 笔者对存在问题进行描述分析之后提出相应对策以便探讨。

关键词：艺术类大学英语口语教学,现状,对策

参考文献

[1]冯涟漪, 吴蕾.大学英语口语教学初探[J].外语界, 2005 (2) .