艺术类大学生职业道德教育探究论文

艺术类大学生职业道德教育探究论文（共9篇）

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇1

艺术类大学生职业道德教育探究论文

一、“以美育德”模式的内涵

以美育德模式是指为解决道德教育问题，在一定的德育过程中形成和发展起来的、用以组织和完成教育任务的美感教育理论、手段、途径、程序、机制等有机结合起来的理论模型和实践范式。笔者在此提出的在“以美育德”模式下开展艺术类大学生职业道德教育，是指利用美育和德育在育人目标、育人内容等方面的内在统一性，把职业道德教育寓于美育之中，创设审美、体验美、创造美的条件和氛围，让学生在美和善的感知、体验、实践中受到熏陶和教育，自觉接受和认同相应的职业道德规范，逐步内化并付诸道德行动，从而提高自身的职业道德修养。

二、“以美育德”模式下开展艺术类大学生职业道德教育的积极意义

(一)促进学生职业道德品质的形成和发展

受各种社会思潮的影响，新时期艺术类大学生在就业中出现了一些令人忧虑的现象，如理想信念淡薄，热衷于追求薪酬和待遇，缺乏集体观念，责任意识、诚信意识有所减弱，等等。因此，加强职业道德教育，提高艺术类大学生职业道德素养显得尤为迫切。苏霍姆林斯基说:“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”人们欣赏优美的事物时，也就不能不受到其崇高的内在意蕴和精神的熏陶，这势必会促进人们内在道德和人格的进一步完善。在“以美育德”模式下，将艺术和现实生活的美与职业道德要素相融合，学生通过愉悦的审美体验获得感知、感悟，进而深化对职业道德规范的认识，不断提高职业道德自律的意识和能力，从而塑造良好的职业道德品质。

(二)提高学生职业道德教育的效果

当代艺术类大学生追求个性化发展，有较强的自我意识，传统“灌输式”、“说教式”的职业道德教育难以真正被学生所接受，反而容易引起学生的抵触情绪。而以美育德模式具有独特的道德教育优势，正如蔡元培所说:“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”在该模式下开展职业道德教育，可以充分发挥美育“以美导善、以情化人、寓教于乐”的特点，使职业道德教育生动形象、直观感人。把职业道德教育寓于美育之中，让学生在“美”和“善”的熏陶中陶冶情感，净化心灵，在潜移默化中自觉接受职业道德价值判断和选择的原则，并形成内在的道德需要，实现“润物细无声”的教育效果。

三、以美育德模式下艺术类大学生职业道德教育的实施路径

(一)以美启知，树立理性的职业道德观念

以美启知即用美的艺术启迪学生，使其在对“美”的鉴赏、感受和体验中，获得职业道德规范、原则的认知和理解。任何艺术教育和艺术作品都富有独特的内涵和人文情怀，学生通过视觉、听觉来认知和理解艺术形象，在分辨善恶美丑的同时自身的思想也得到感化。在对艺术类大学生进行职业道德教育过程中，要从德育的角度充分挖掘美育资源，利用艺术教育和艺术作品的直观性、形象性、愉悦性等特点来陶冶和教化学生，增强职业道德教育的活力。(1)要充分利用艺术类专业课程的优势，发挥艺术教育本身特有的德育功能。利用美术、动画、摄影等艺术形式在专业课程中有目的、有计划的介入职业道德规范的指导，用生动活泼的艺术形象引起学生情感的共鸣，产生对是非、善恶、对错的认识判断和评价，提高大学生对职业道德的认识和了解;(2)要采取各种措施激发学生的艺术兴趣，在美的艺术学习中加强对专业、职业、行业的理解，增进对未来职业角色的认同。例如，开设各类艺术选修课、组建各类艺术社团、开展艺术实践活动等，学生根据个人兴趣自觉参加，由被动的“知之者”变为主动的“好之者”，在提高专业技能的同时，深化对职业道德的认识和理解。

(二)以美怡情，激发崇高的职业道德情感

以美怡情以艺术类大学生最容易接受的审美情感体验为切入点，借助一定具体、有形、可感的审美对象来进行职业道德教育，寓教于形，以形悦目，以情感人，使学生在认识、理解、践行某一职业道德观念时获得内心积极的情感支持。

1.高校要努力营造美的教育环境。“大学是一个‘大染缸’、‘泡菜坛子’，其构成的环境对人具有潜移默化的教育和熏陶作用。”高校可以在工作室、艺术展厅、作品陈列室等艺术专业场所中植入职业道德要素，渗透人文精神，激发学生的道德感、理智感、荣誉感、耻辱感等。另外，充分发挥艺术类大学生的专业优势进行校园环境化设计。如美术、艺术设计类学生可以充分利用学校的宣传栏、教室走廊、宿舍等进行手绘创作，开展“图说职业道德”系列活动，将乐业、敬业、勤业、精业精神教育融入精美的画作中，使职业道德教育的内容得以形象化、生动化、立体化，能够极大地增强吸引力和感染力。

2.完善教师形象，以美好的人情人性浸润大学生的心灵。“德高为师，身正为范”，教师的言行举止和道德示范本身就是一种无声的教育。特别是艺术类专业教师往往具有较高的艺术造诣，有一定的社会知名度和影响力，深受学生的尊重和敬仰。加上他们与艺术生接触多，关系密切，学生容易“亲其师”，从而“信其道”。他们身上表现出来的对艺术理想的追求、崇高的敬业精神、严谨治学的态度对学生职业道德素质的`形成具有积极的影响。因此，专业教师在日常的教学和生活中更应该以身作则，用自身的人格魅力感染学生，在言传身教中激励学生积极进取，促进学生职业道德素质的提高。

(三)以美炼意，培养坚定的职业道德信念

以美炼意，即在情动于衷、辨识道德的基础上，通过“美”和“善”教育和感化学生，提高他们的道德自觉性，锻炼道德意志，使其能够在处理职业生活矛盾和问题时产生支配行为的力量。学校可以将职业道德教育的内容与形式多样的校园文化活动结合起来，充分挖掘艺术类大学生的内在需求，广泛吸引学生参与。学生可以从中受到教育、熏陶和锻炼，逐步培养对活动或事业的责任心、荣誉感、使命感。参与的过程，实际上就是磨砺职业道德意志的过程。如邀请知名企业家、艺术类行业领军人物、优秀校友举办职业道德专题讲座，介绍有感染力的成才、成功的典型事例，让大学生在聆听“真、善、美”的过程中去发现和感受崇高的职业道德情操。大力开展音乐、舞蹈、书法、摄影、漫画、海报设计等课余艺术活动，激发学生知美、爱美、创造美的热情，树立正确的审美观点，陶冶健康的审美情趣。有意识地将“诚信”、“责任”、“创新”等职业道德理念渗透在丰富多彩的活动中，使学生在耳濡目染中受到教育和感化。另外，针对艺术类大学生成长特点，将职业道德教育与大学生心理健康教育相结合，通过开展心理工作坊、心理咨询、心理讲座等形式，帮助他们克服实用至上、个人至上、物质至上等不良社会思潮和职业道德观念的影响，提高分析于判断是非对错的能力，引导他们在择业、就业以及职业发展过程中坚持正确的价值取向。

(四)以美导行，调控自觉的职业道德行为

以美导行即在一定的职业道德认识、情感、意志支配下，在社会实践中自觉主动地以美的标准约束和调节自身行为，促进职业道德由他律向自律转化。高校在对艺术类大学生开展职业道德教育过程中，应注重理论与实践相结合，意识与行动相结合，让学生通过体验美、实践美来领悟职业道德的真谛，逐渐养成良好的职业行为习惯。(1)要充分利用校内艺术专业实践平台。利用版画、漆画、陶艺、摄影等艺术工作室进行创意项目设计，将职业道德教育与素质教育、企业文化教育贯穿在整个专业能力培养过程中。学生在创造作品、完成项目的过程中，积极主动地解决实际工作中所面临的问题，有利于培养学生独立性、合作性、责任心、创新能力、分析和解决实际问题的能力，逐步形成一定的职业道德素养;(2)要充分挖掘社会资源，帮助艺术类大学生在真实环境中接受职业道德的熏陶与锻炼。可以利用社会实践构筑学生审美、创造美的舞台，组织学生到农民工子弟小学、敬老院、社区等地开展文艺演出、艺术创作等形式的志愿者活动，促进其践行责任、奉献、服务、合作的职业道德理念;(3)可以选择一些本地区的企业、博物馆、美术馆、文化创意园等作为艺术类大学生职业道德教育实践基地，将学生的专业实习、毕业设计、教育实习等与各类职业道德实践活动相结合，让学生将专业美、职业美的体验升华为精神美、道德美的理性认识，提高学生的艺术修养和职业道德修养，达到“在做事中学做人、在做人中求发展”的良性教育状态。

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇2

环境艺术设计的专业基础课大多为素描、色彩、构成、透视、效果图、计算机基础等, 这些课程提高了学生的基础专业能力和专业素质。但是传统板书讲授教学方法缺少师生、同学间的交流与讨论;老师讲画、评画、改画这样的教学方法课堂气氛死板枯燥;多媒体教学方法中学生大多被动学习, 无法培养观察、分析和解决问题的能力;分组讨论这样的教学方法又需要老师具有较强的课题把握能力, 课题的选择上需要认真分析和深入研究, 使得课题既能竖向深入又能横向展开, 一旦这样的教学方法把握不好, 很难达到教学效果。以上的教学方法培养出的设计师极少有设计创新能力。环境艺术设计课程的学习应该让学生积极主动的学习, 老师引导和培养学生对专业课程的认识与学习兴趣。

从近年职业院校入校的学生情况来看, 学生整体的艺术基础较差, 艺术修养不足, 设计创意能力薄弱, 文化素养参差不齐。环境艺术设计是技术与艺术的综合学科, 但是很多专业学生对它的具体内涵理解不够, 在具体学习中, 一部分学生热衷于电脑制图这些设计软件的学习, 将较多精力放在环境设计软件的学习中, 忽视了手绘和专业理论知识的学习, 导致了学生们的设计作品浮于形式, 没有内涵和深度, 学生只能在设计形式上徘徊, 在学习过程中无法自我提高;一部分沉浸在环境手绘的学习中, 对于设计知之甚少, 更难有意识的用创意性思维设计作品;还有一部分学生喜欢讨论环境设计相关的理论知识, 动手动脑设计能力弱;只有极个别的学生意识到环境艺术设计学习是一个庞大而复杂的整体, 它涵盖了手绘、软件、理论、设计等, 在教学过程中, 老师们也是各自负责一部分课程, 课程之间的联系, 课程与专业的联系较少人提及, 导致学生盲目学习, 学习内容难以连贯。

第一, 培养创新型, 适应社会需求的专业人才。在环境艺术设计的专业课堂上, 教师应充分调动学生对新知识学习的积极性, 将方法、原理以及思维方式传授于学生, 学生在此基础上针对具体的设计项目进行设计程序。如何立案、收集材料、构思、草图、电脑出图、设计作品评估等一系列问题, 都由学生单独或分组完成。提高学生解决问题能力, 动手动脑能力以及创新能力。这样相对自由的学习氛围, 同时能够提高学生自我管理, 独立学习以及自我约束能力。教师对学生设计环节中出现的问题与其进行交流和讨论, 提高学生对理论知识的深入理解, 同时对学生的学习方法和思考方式给于支持和建议, 引导学生不断学习, 扩展知识面。

第二, 创造学习氛围, 改造教学环境。在大学里, 学生不应是只读课本, 只学教材, 图书馆才应是学生的第一课堂。学校应逐步改善专业硬件设施, 逐渐增加图书馆资料, 使环境艺术设计专业书籍不断增加, 知识内容逐步完善。与专业相关联的学科书籍也应不断完备起来。例如, 增加环境、建筑、景观、空间设计、人文社会等学科领域的学籍, 当课余时间学生可以自由安排的时候, 鼓励学生进入图书馆阅读环境艺术设计专业知识的书籍, 了解专业的进展, 全面熟悉环境对当代社会人们工作与生活的影响, 掌握相关材料、建筑、室内、园林、社科等专业的知识。使学生在知识宽度和深度上能自我提升。设立专业实验室, 教师引导学生将理论与设计方法用于实践, 给学生时间与机会进行实训操作, 提高学生动手动脑能力。

第三, 课程与教学体系不断更新, 与时俱进。环境艺术设计课程设置应根据专业特点, 即环境艺术设计是以人、环境、建筑为研究对象, 综合多种学科知识的综合系统, 学生们需要学习和了解人文知识, 在知识储备上扩大容量, 熟悉生态、自然、社会知识, 在知识层面上深入钻研, 在环境艺术设计课程的学习中掌握对空间的处理, 对结构的设计和对形体的把握, 由此设计对应的理论与实训课程, 例如, 室内景观设计对应室内家具、灯光、地面、顶棚等设计课程, 通过这样的课程学习可以不断提高学生对环境艺术设计的理解能力和艺术想象力。

最后, 任何一门专业与传统文化融合才能具有蓬勃的生机与活力, 与传统的融合不是简单的将传统的图样生硬的加入到设计中, 而是将传统的文化精髓与现代的思维创新理念融合。例如, 北京王府饭店的设计, 王府饭店地处首都北京繁华的商业区——王府井。在现代社会中, 地少建筑多是摆在设计者面前的难题, 因为中国传统建筑布局多为横向展开, 空间在水平面上实现建筑的穿插与透叠, 王府饭店占地面积小, 建筑数量多, 因此在空间组织和立面尺寸上都无法模拟传统建筑, 设计者既希望在较少的地面上达到使用功能的要求又希望借鉴传统建筑风格, 因此王府饭店在平面布局上继承了传统建筑布局设计文化, 即遵循一条南北轴线, 在外观造型上, 借鉴古城的城门楼, 红色墙面上开竖向柱状凸窗, 模拟城楼上的红漆木柱, 整个建筑在色彩和形式上达到了传统与现代的融合。总之, 环境艺术设计只有适应社会的发展需要才能不被淘汰, 不断进步。由此, 必须重视学生的传统文化学习, 艺术素质的培养, 教学体系根据社会人才需求不断变化, 寻找教学过程中的不足之处, 使环境艺术设计教育在高校教育改革中发挥重要的作用。

摘要：职业院校在培养输出应用型人才中起到了关键的作用, 因此跟随时代和社会变化教育改革被越来越多的人提起, 环境艺术设计是一个紧随社会发展的学科, 它的培养模式更有需要提高和改革的方面。

关键词：教学环境,教学方式,课程更新,传统文化

参考文献

[1]杨文会著.《环境艺术教育》.人民出版社, 2003年1月出版.

[2]马桂新著.《环境教育学》.科学出版社, 2007年4月1日出版.

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇3

一、艺术类大学生的特点

第一，文化素质与艺术素质不平衡。艺术类大学生专业素质普遍较高，他们从小就下工夫，花时间在专业上，专业兴趣浓厚，成绩突出。与之相对应，在文化知识的学习上表现出精力不足，成绩不佳，走向了另一个极端。他们的个性也使得他们更喜欢多姿多彩的艺术世界，而讨厌枯燥无味的数、理、化和远离现实生活的文、史、哲，艺术素质和科学文化素质出现严重不平衡。

第二，入学年龄与思想认识不平衡。我系学生年龄最大的是77年生人，最小的是90年生人，入学时刚刚15岁，在同一个年级中学生的年龄差距达到10岁左右。生源中有10%左右的学生是在工作岗位上工作了三四年后重新返回校园的，有40%多的学生是从艺术中专考入大学，有20%左右的学生没有上过初、高中，而直接步入了大学的校门，剩下30%左右的学生是应届的高中考生。年龄的巨大差距和社会经历的迥然不同，使学生对同一问题产生相去甚远的认识，这种不同的年龄层次和社会阅历，致使学生在思想上出现多层次性。

第三，家庭经济条件优越与吃苦耐劳能力较弱的不平衡。据调查显示将近80%的音乐类学生均来自于经济条件较优越的家庭，从小受父母娇惯，物质上的需求基本能得到满足，节俭观念淡薄，在消费上追求时尚、品牌，攀比心理较强烈。优越的家庭环境也使家长忽视了对子女适应环境能力和独立生活能力的培养。导致学生来到大学之后，出现适应能力差，高消费等不良现象。

第四，个性发展突出与自我认识不足的矛盾。艺术类大学生的专业特性为他们的成长成才提供了宽松的环境。他们认为在艺术领域越有个性的人越能出成就，“有个性才会有灵感，有灵感才会有成功。”把对标新立异事物的追求作为自己的目标，遇事多以自我为中心，“只知人为我，不知我为人。”在处理问题中，极易惹是生非，不能正确认识自我，往往扩大自己的优点，否认自己的缺点，不愿听取他人意见。导致个性发展十分突出，但与自我认识水平出现明显差距。

二、艺术类大学生思想道德方面的特征

首先，片面发展的成才观。高等学校把培养德、智、体、美、劳全面发展和具有创新精神与实践能力作为自己的培养目标，而艺术类大学生是根据自己的兴趣爱好选择所学专业，他们对专业有极高热情，把专业成绩的高低视为成才的唯一标准，忽视对文化知识的学习和道德素质的培养。他们可以贪黑起早的刻苦练声、练琴、练形体，但对文化课的学习既无精力投入也无兴趣认真上课。这种把艺术专业成绩的好坏作为成才的唯一标准的片面成才观，往往容易使高等教育培养出一批专业能力过硬，但文化素质不高，甚至于道德素质低下的废品。

其次，崇尚自我的人生观。艺术类大学生把突出发展自己的个性放在首位。不愿受到约束和制约。在生活中，更多的是想到自己生活质量的好坏，而较少体谅他人的感受。在择业上，他们更看重实际、倾向于大城市、高工薪、好环境的工作。把个人的发展，自我的选择作为人生道路的首要因素。

再次，随心所欲的道德观。道德作为协调人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为准则，要求一个生活在社会环境中的人在与他人相处时，要对自己的行为有所限制，而艺术类学生的个性则让他们表现出对社会公德的淡薄。他们往往是不顾道德舆论的谴责，我行我素。在他们眼中，道德的标准就是不违法，而对于是否有修养，有道德漠不关心。

最后，两性开放的恋爱观。艺术类大学生在择偶标准，恋爱心态和两性交往上均表现得十分开放。在择偶标准上，他们过分看重外表与物质条件，对文化程度与道德修养则漠然视之。在恋爱观问题上，多数艺术类大学生认为恋爱不是为了结婚，他们广交朋友，却慎谈嫁娶，他们卿卿我我，却不海誓山盟，有的明知二人有许多差距却“只在乎曾经拥有，不在乎天长地久。”对于同居问题，则表现得十分认同，对在公共场所的过分亲昵行为也表现出自然的神情，他们不相信爱情的专一性，而追求爱情的丰富性。与传统的恋爱观大相径庭。

三、强化艺术类大学生思想政治工作的对策

近年来，根据艺术类大学生的特点和思想政治工作中不断出现的新问题，作为思想政治工作者，我们在新形势的要求下，要努力掌握思想政治教育工作的新机制、新方法，有针对性地开展艺术类大学生的思想政治工作、力求提高工作实效性。

第一，建立四位一体的思想政治教育模式。根据思想政治教育的基本内涵，体现“以人为本”的教育理念，结合艺术类学生专业课一对一授课的实际。构建了四位一体的艺术类大学生思想政治教育模式，即指思想政治工作者、专业课教师、家庭、社会四个因素为一体的教育模式。用系统论的观点看，四位一体的大学生思想政治教育模式是一个大系统，该大系统中有思想政治工作者、专业课教师、家庭、社会四个子系统，四个子系统之间相互联系、相互作用、相互协调，形成一个统一的、有机的且不可替代的整体。在大系统中，思想政治工作者是主体，起主导作用，但与专业课教师、家庭、社会之间相互联系并有机结合后充分发挥专业课教师、家长和社会在大学生成长中的不可替代的作用，从而产生一个大的开放的系统，由此来适应艺术类大学生的特点及其道德状况和艺术类的教学体制。

第二，切实加强学生干部队伍的建设。学生干部是学生中的骨干分子，是学校思想政治教育和管理工作中的重要依靠力量，也是老师和同学沟通的桥梁和纽带。针对学生干部在学生工作中的重要性，我们在工作中以学生干部为切入点，开展“树立学生干部形象工程”。我们深知，辅导员工作的对象是一个群体，很难做到完全的一对一，教育和管理学生的很多工作要依靠学生干部来协助完成。因此，树立学生干部的形象，提高学生干部的素质，是教育引导普通同学的一个重要途径。学生干部的整体素质和作风对学校的校风、班级的学风都有重要影响。实践也表明，学生干部在日常学习、工作和生活中的言传身教对普通同学规范自己的行为有着不可替代的作用。基于此，我们对学生干部提出过三关的要求，一过学习关，学习成绩与专业课成绩要在30%以内；二过工作关，即作为学生干部要有独立开展工作，独立组织活动的能力；三过群众关，要求学生干部有良好的群众基础，受同学拥护。我们采取竞选演说、投票选举、年终考核的方式，配齐配强班级、分团委、学生会的干部，形成集体的凝聚力，以保障思想政治工作的顺利完成。

第三，完善规章制度，健全奖惩机制，做好日常管理工作。在全系范围内建立全面、系统、公正的考核评估和奖惩体系。坚持做好每日查课、每晚查寝、每周检查卫生的日常管理工作。对违反校规校纪的学生要视情节轻重，根据管理规定给予相应处分，并采取个别谈话等方式予以教育，在学年的量化分数中给予记载。反之，对表现突出的学生要有所奖励，以此鼓励本人并激励其他同学。

第四，充分发挥社会实践活动的作用。江泽民同志曾说过：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增长他们的社会经验。”这就要求大学生要积极参加社会实践。参加社会实践活动有助于学生明确政治方向，坚定信念；有助于帮助他们了解思想，增强社会责任感；有助于他们树立正确的人生观、价值观；有助于学生综合素质的提高。为此，我们充分发挥社会实践的作用，首先利用各种契机开展“三下乡”活动，到老虎团、武警部队进行慰问演出，与解放军共同欢度建军节，到工厂、雷锋车队与工人师傅一起联欢，庆祝劳动节等等。其次，针对专业性质，组织开展具有专业特点的文艺演出，如04年演出的舞剧《夜半歌声》，纪念一二·九运动文艺晚会等等，通过这些社会实践活动让学生发挥特长、提高专业水平，调动他们参加校园文化活动的积极性，增强实践经验和集体意识。再次，组织学生开展勤工助学活动，让学生通过自己的劳动体验到生活的艰辛，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇4

2018年夏季高考已经结束了，接下来最重要的就是志愿填报方面的问题了，考生们你们是否已经有想要报考的学校和想要报考的专业了吗?下面山东育路网小编为大家带来了2018年山东特殊教育职业学院艺术类招生章程，想要报考山东特殊教育职业学院艺术类的考生以及考生家长们可以了解一下。

2018年山东特殊教育职业学院艺术类招生章程

第一章 总则

第一条为做好2018年招生工作，选拔符合美术类专业培养要求的新生，按照《山东省2018年普通高等学校艺术类专业招生工作实施方案》要求,依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》和教育部及山东省教育厅的有关文件规定，结合学院实际，制定本章程。

第二条本章程适用于山东特殊教育职业学院专科美术类专业招生工作。

第二章 学院简介

第三条学院名称及代码：山东特殊教育职业学院。学院代码：14545。

第四条办学地点：山东省济南市南辛庄西路326号;邮编：25002第五条办学层次及类型：专科(高职);公办全日制普通高职院校

第六条 上级主管部门：山东省残疾人联合会

第七条 基本情况：山东特殊教育职业学院隶属山东省残疾人联合会，系公办全日制高等职业教育学校。学院建筑面积80282.72平方米，现有全日制在校生1479人，在职教职工172人，教学仪器设备总值5464.6万元。有文体教学馆、语音室、期刊阅览室、图书阅览室、视障阅览室和数字化图书馆各1个。图书馆各类纸质图书14.24万册，盲文书1020册，有声读物磁带5123(盘)、光盘868盒，各类报刊杂志195种，电子图书49025GB。引进了中国期刊全文数据库、电子图书库和工具书检索、学术不端文献检测等系统。电子阅览室9个，电子阅览位476个，其中1个视障阅览室，视障阅览设备59台;网络多媒体教室49间，计算机513台;校园因特网、有线电视网、教学与安全监控网覆盖全校，实现了光纤入户，学生宿舍内每人一个网络端口。校园无障碍设施健全，学生公寓配套设施完善、功能先进，较好的满足了师生的工作学习生活需要。

学院现有专任教师119人。专任教师中拥有硕士学位者49人，硕士及以上学历者占教师总数的41.1%;副高级及以上专业技术职务者20人，占教师总数的16.8%;外聘专家22人，组成了“专家顾问团”和专业建设指导委员会，构建了专兼结合的教师队伍。

学院注重建立健全教学质量测评和保障体系，构建了学院、行业、企业和其他组织多方参与的评价模式和教学质量监控机制，完善和改革实践教学质量考核办法，建立了专业技能课程以评代考、考评结合的教学质量评价体系,确保教学质量。

学院坚持“科研兴校，科研兴教，科研强师”的理念，制定奖励政策，鼓励教师参与科研，积极争取科研项目，营造了良好的科研学术氛围，有效带动了教学改革与教育创新。

第八条办学经验和社会效应

1.办学经验。山东特殊教育职业学院于2015年1月经省政府批准，在山东省特殊教育中等专业学校基础上正式建立。学院办学历史最早可追溯到1989年建校的山东省康复职业中等专业学校，至今已有近30年的办学历史，为社会培养了大批专业人才。在中高等职业教育教学管理、专业建设、实习实训、招生就业等方面积累了丰富的经验，锻炼培养了一大批专业教师和管理服务人员。

2.社会效应。学院在全国特教系统中在校生人数最多，在办学特色、教育管理、专业建设、教育教学、人才培养、校企合作等方面得到教育主管部门、社会各界和用人单位的一致认可，社会影响力不断扩大。学院始终深入落实党的教育方针，牢牢把握服务发展，促进就业、培养工匠技能人才的办学方向，以立德树人为根本任务，以服务发展为宗旨,以促进就业为导向，坚持职业技能培养和综合素质教育并重，坚持产教融合、校企合作，工学结合、知行合一，积极构建“四位一体”的德育体系，不断探索残疾人职业教育发展的新途径、新方法，深化教学改革，加强内涵建设，创新育人机制，提高办学水平，致力于建设特色鲜明、全国一流的特殊教育高等职业学院。

自2003年以来，毕业生连年供不应求。有的毕业生成为奉献特教事业的骨干教师;有的成为单位的业务骨干、技术能手;有的自主创业开拓出自己的天地，有的成为劳动模范或当地残疾人群体中的杰出代表，享受政府特殊津贴;有的荣获山东青年“五四”奖章、山东省先进工作者等荣誉。2011—2015年，学院连续4次代表山东参加全国中职学校学生技能作品展洽会，承担特殊教育专项成果展，是获奖最多的学校。2012年，学院作为全国特教学校代表参加了教育部在德国举办的首届中国职业教育展。

学院是首批国家级残疾人职业培训基地、全国职业院校残疾人康复人才培养改革试点单位、全国青少年道德培养实验基地、全国特殊艺术人才培养基地、国家残疾人体育培训基地以和中国西部教育顾问单位，先后荣获全国职业教育先进单位、全国教育系统先进集体、全国特殊教育先进单位等20多项国家级荣誉和省富民兴鲁劳动奖状、省级文明单位、省教育系统先进集体、振兴山东残疾人体育突出贡献奖等30多项省级荣誉。

第三章 组织机构

第九条 山东特殊教育职业学院成立招生工作领导小组,全面负责招生工作的领导、组织、协调、监督等工作，讨论决定招生工作重大事宜。

第十条 山东特殊教育职业学院招生就业处是组织和实施招生及其相关工作的常设机构，具体负责学院招生日常工作。

第四章 招生录取

第十一条招生计划及招生专业：

专业名称：工艺美术品设计 艺术类别:美术类

专业代码：650119 科类名称：艺术文理兼招

招生计划以省教育厅公布为准。

第十二条调档比例，按省招生主管部门要求确定投档比例。

第十三条 录取原则：

录取按照《山东省2018年普通高等学校艺术类专业招生工作实施方案》执行。认可山东省美术类专业统考成绩,依据山东省教育招生考试院的投档名单，艺术文和艺术理分开排序，按山东省投档综合成绩由高分到低分确定录取专业。若综合成绩相同，优先录取高考专业成绩高的考生。

第十四条对考生体检身体健康要求：执行《普通高等学校招生体检工作指导意见》文件规定。

第十五条录取结果的公布渠道：招办咨询电话、学院网站和录取通知书等。

第十六条新生入校后，学院按照教育部的有关规定进行入学体检，对体检不合格的学生，取消入学资格。

第五章 收、退费及奖助学金情况

第十七条 学费收费标准：按照山东省物价局批准的标准执行(学费标准如有变动，届时按山东省新的收费标准执行)。

第十八条退费规定：按照《山东省高等学校收费管理暂行办法》(鲁政办发〔2008〕65号)等有关规定执行。学生须在每学年报到时足额缴清所有费用，因故退学或受校纪处分开除学籍的，根据学生实际学习时间按月计退剩余的学费和住宿费，一年按10个月计算。其它费用也在学生退学时一并结清。

第十九条 学院高度重视学生资助工作，根据国家、省有关奖助学金和生源地助学贷款等资助文件要求，对遵纪守法、勤奋学习且家庭经济困难的学生进行资助。设立学院助学、奖学金，分别对品学兼优的学生进行助学和奖学。其中，奖学金每学期评定一次，奖励比例达50%。提供勤工助学岗，从不同方面帮助家庭经济困难学生顺利完成学业。

第六章 毕业证书名称及类别

第二十条学生学习期满，达到学院规定的要求，学院颁发山东特殊教育职业学院全日制普通高等教育专科毕业证书。

第七章 其他

第二十一条学院不委托任何机构和个人办理招生相关事宜。对以山东特殊教育职业学院名义进行非法招生宣传等活动的机构或个人，学院保留依法追究其责任的权利。

第二十二条本章程规定的内容如果与生源省有关文件规定不一致，则按教育部及生源省有关文件规定执行。

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇5

近年来，随着时代的发展，舞蹈教育在中职院校中得到了进一步的推广。但是，在中职院校的推广过程中，往往只注重技术技巧和基本功的培养，而没有过多的对舞蹈作品的表现力进行加强，忽视了舞蹈表现力的培养。中职学生在进人学校之前，大多数没有舞蹈学习的经历，其对舞蹈作品的理解能力相对科班舞蹈生来说比较薄弱，以至于中职学生对舞蹈作品的认知和表现力不够，使舞蹈的表达只有形，没有神。

一、什么是舞蹈表现力

舞蹈是艺术的一个门类，它之所以成为艺术，是因为它具备精神内涵和艺术感染力。通过演员的肢体动作把这种精神内涵和艺术感染力传达出来，来表现深刻的思想、细腻的情感、鲜明的人物性格，并传达给观众强烈的感染力，这就是舞蹈的表现力。舞蹈表现力包括肢体表现力和情感表现力，在对舞蹈作品的表演过程中要用形体和内心双重语言去表现，两者相辅相成，缺一不可。

二、培养中职学生舞蹈表现力的意义

中职学生是社会教育的重要组成部分，特别是现在政府部门大力提倡职业教育。中职学生处在教育的黄金时期，学生在这一时期的接受能力比较快，因此,在中职院校进行舞蹈教育对于加强中职学生综合素质来说至关重要，进行舞蹈表现力的培养也就必不可少。

(一)符合我国现在推行的职业教育

我国的职业教育是人们一直备受关注的热门话题，它主要包括专业技术技能的培养以及德、智、体、美、劳等方面的学习。许多家长都希望自己的孩子有着比较全面的综合素质，尤其是在艺术修养方面。现在，对中职学生进行舞蹈教育不仅能够提高学生的综合素质，而且顺应了时代教育的发展趋势。同时，舞蹈学科跟其他学科比较，有着很大的优势，它被越来越多的学生所接受，成为中职学生喜爱的一种娱乐方式,在增强体质的同时又可以提高艺术水平，德艺双馨。近年来，职业教育已经得到教育部门的髙度重视，并且得到了大力的推广，舞蹈教学越来越多地融人中职院校的课程中，特别是中职院校的学前教育专业以及铁路运输、民航服务等专业，这也体现了我国新的教育理念，正在逐步同国际化接轨。

(二)可以完善舞蹈教学体系

大家都知道很多中职学生没有学习舞蹈的经历，只是他们在上幼儿园的时候接触过舞蹈学习，或者有小部分学生在校外参加过舞蹈兴趣培训班，如今校外培训班的舞蹈作为他们的一种兴趣爱好来学习，老师往往只是对学生进行舞蹈基本功(柔韧性、技术技巧、体能)的训练，没有过多的对舞蹈的表现力进行培训，如果说有也只是加强肢体的表现力，单纯的对舞蹈动作进行统一和规范，更多的是要求学生舞蹈动作的整与齐。舞蹈的表现力还包括情感上的表现，教师教学中往往很容易忽视情感的表达。就拿舞蹈《好日子》来说，学生学习此舞蹈只知道要高兴，脸上要笑起来，老师也是这样教，学生也就按此做,殊不知舞蹈作品背后的内容，究竟因何高兴，怎样去表达。随着舞蹈课程在中职院校的开设,它作为一门学科应该摆脱这种现状，教师在训练学生基本功的同时还要大力培养学生的舞蹈表现力。培养中职学生的舞蹈表现力可以使学生更加深人地探寻出舞蹈的根源，对学习舞蹈起到事半功倍的作用，提高教学成果。也可以解决舞蹈教学中存在的不足,“骨骼”与“灵魂”合二为一，完善舞蹈教学体系，解决舞蹈单一教学问题。

(三)使学生加强对舞蹈角色的认识和对舞蹈作品的理解

我们所见的每一部舞蹈作品，尤其是一些经典的舞蹈作品，都是特定的时代和历史的反映，也可以这样说，每一部舞蹈作品都代表它的时代特征。每一部作品都蕴藏作者的创作意图，都是作者内心体验的外化表现，作者想表达的内容也融人作品当中。我们唯有对作品进行深入的分析和理解，才能更好地体会到作者创作时的情思、感悟和想表达的内容。但是，中职学生正处于身体和智力的发展时期，在各个方面都不成熟,领悟理解能力欠缺。这样一来，在中职院校中进行舞蹈表现力的培训可以弥补中职学生领悟能力差的不足，加速学生对作品的理解力。而且，进行舞蹈表现力的训练可以加深学生对角色的认识。舞蹈作品一般表现的都是事物或人物，人物角色也是舞蹈表现中较难表演的，学生进行舞蹈表现力学习就可以了解到关于人物的某些生活习性和性格特点，就可以从这些出发去感受角色氛围，加快学生对角色的认识以及生活的体验，从而更好地对舞蹈作品进行表现。

(四)可以增强学生审美能力，提高鉴赏水平

事物都有好的一面和不好的一面，在于你是否有一双会发现美的眼睛。每个人都会感知美，但每个人感知美和发现美的程度有所差别。中职学生年龄较小，绝大多数没有社会阅历，在他们的内心世界中大多是美的一面，但是对美的认识却是低层面的，怎样提高他们的审美能力和发现美的能力呢?通过舞蹈表现力的培养可以使学生以美的姿态和状态去展现,教师也可以用寓教于乐的方式，使学生追求美好的事物，憎厌假、恶、丑的行径，深层面地去发现美。也通过舞蹈作品所表现的具体形象、环境，来认识缤纷的世界，认识真、善、美，从而增强学生感受美、欣赏美的能力，积极地去追求美。在以往的教学中，老师往往以传统的教育观念要求孩子“乖”“听话”“静”，以固定的方式来教学生认识世界和事物。因此，学生总是被动地来接受世界，鉴赏水平在很大程度上受到限制。加强舞蹈表现力的培养会使学生以主动的、乐观的心态去认识世界，对事物的鉴赏水平自然也会大大提高。

(五)可以让学生抒发情感，适应新环境

舞蹈，它有着神秘的魅力，它会使人不自觉地被吸弓丨。有时它可以带人们进人癫狂的`世界，有时又可以将人们带入安静唯美的世界。中职学生都有开心和不开心的时候，对中职学生进行舞蹈表现力的培养可以使学生根据自身情绪进行发泄。开心的时候学生可以通过舞蹈来表现内心的喜悦。例如，舞蹈《丰收季节》主要讲述的就是葡萄丰收、开心喜悦的场景。中职学生在进行舞蹈表演时必然怀着愉悦的心情去诠释，所表现的状态自然也是开心的。不开心的时候，学生可以依托舞蹈来表现自己的状态,以此作为发泄，平复心情。人类一生会经历不同的社会环境，有的环境简单有序，有的环境复杂脏乱。舞蹈作品是特定事物、特定场合、特定时代、特定环境的反映。中职学生培养舞蹈表现力可以借助舞蹈作品所展现的不同场景、不同意境、不同思想来接触和了解不同的社会层面、各种人物、多变环境，为以后适应新环境做准备。

三、怎样培养中职学生的舞蹈表现力

(一)引起学校重视，增加专业师资力量

培养中职学生舞蹈表现力最基本的条件就是要开设舞蹈课程，而开设舞蹈课程必须引起学校的重视，增加学校师资力量。因此，对教师的聘请也要有所要求。首先，引进拥有丰富专业知识的教师，这是胜任教学工作的基础，也是培养学生舞蹈知识面的直接因素。例如，教师在教授中华民族民间舞蹈时，要了解各个民族的文化特征和风俗习惯，要知其然并知其所以然，然后根据学生自身条件把知识活化，因材施教，科学地把知识讲授给学生。其次，舞蹈教师自身应具备精深的专业能力。教师是学生学习最基本的榜样，舞蹈教师只有具有精深的专业技能和教学能力，才能教授给学生标准、规范的舞蹈动作。只有拥有良好的教师团队，才能使学生舞蹈表现力在潜移默化的熏陶下生成。

(二)对学生进行舞蹈兴趣培养

兴趣是学生最好的老师。培养舞蹈表现力，对于学生学习舞蹈的兴趣是很关键的，因为兴趣可以使学生更快地融入舞蹈氛围中。通过对学生舞蹈兴趣的培养，加上舞蹈自身娱人娱己的功能，让学生对舞蹈的印象发生改变，变被动为主动，这样就可使学生更好地对舞蹈表现力进行发挥。

(三)加强学生基本能力和身体素质培养，提高肢体表现力

良好的舞蹈表现力是建立在规范准确的舞蹈动作之上的，因此，表演者的基本能力和身体素质是肢体表现力的根基。学生的基本能力和身体素质包括扎实的舞蹈基础、高度协调的舞蹈动作以及优美的身体线条。舞蹈基础上要对学生的基本功、技术技巧进行规范，科学地训练，以达到动作标准、方位明确和收放自如;动作的协调就需要平时对学生多进行舞蹈作品组合的加强，由量变到质变，以此提高舞感;优美的线条则是在训练过程中注意训练的规范，养成良好的训练习惯。

(四)加深学生对舞蹈作品的理解力和想象力，提高情感表现力

舞蹈表现力包括肢体表达和情感表达。因此，良好的舞蹈表现力除肢体上的表现外就是要加强对舞蹈的情感表现。情感表现可以通过加深对舞蹈作品理解来进行培养。加深舞蹈作品的理解，要求教师在舞蹈学习前和学习期间不断对学生进行舞蹈作品的讲述，说出舞蹈本身想要表现的意境，并引导学生抓住舞蹈的风格、中心思想以及文化氛围，使学生能够身临其境地表现，以此来提高情感表现力。舞蹈演员的艺术创造重要的一个方面就是想象力，教师在教学过程中应当注意学生想象力的培养，启发、激励学生大胆地幻想。

(五)培养学生的综合素质，提升艺术修养

学习舞蹈还应具有深厚的文化底蕴与广博的知识面。这样，才能用头脑和感情去发掘隐藏在作品背后的内容，才能领悟到其含义，探求到艺术的真谛。深厚的文化素养是造就一个人敏锐洞察力的必要条件，也必然会反映出他的出身、教养、气质和艺术倾向。简而言之，即形成艺术家的个性的各种才能与品质。中国文化有着丰富的传统、浓郁深厚的底蕴，它们是艺术发展的根基，因此，作为教师的我们要注重对学生这一方面的培养，在教学中随时关注学生课外知识的积累与自身涵养的提升。艺术与舞蹈之间也是息息相通、互相促进的。表现舞蹈需要广博的文化知识、艺术涵养和生活经验积累，只有综合素质提高了，才能更加出色地表现舞蹈。这样一来，就需要学生学习更多方面的艺术知识，例如美术、音乐、戏剧、电影、文学、诗歌等，拓宽艺术接触面,从而使学生提高艺术修养，增强课外知识。

学生是祖国的希望，学生是国家的栋梁。梁启超曾在《少年中国说》中写道：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”可见，学生对祖国的未来至关重要。提高中职学生的文化素质和艺术涵养已经成为少年强的重要一环，而培养中职学生舞蹈表现力为提高中职学生综合素质起了重要作用。它顺应了时代教育潮流，提高了学生的身体素质，加强了学生的理解力，为适应新环境做铺垫等众多好处。另外，怎样培养中职学生的舞蹈表现力必然会引起舞蹈教育者的关注，它也将会给中职学生带来更加全面、更加宽广的艺术素养，谱写华美的人生篇章。

参考文献：

[1]刘阳.浅谈高校舞蹈教学中学生舞蹈表现力的培养[J].青年文学家，(5).

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇6

关键词：信息技术；艺术职业教育；数字化

1国内外信息技术应用于教学的研究情况

美国先后制定“信息高速公路”“迎接技术教育的挑战”“数字学习”“迈向美国教育的黄金时代”和“技术给力学习”等计划，通过信息技术为学习者提供更多参与式的环境和工具，帮助学习者更好地理解和记忆学习内容。同时，颁布了《国家教育技术计划》，提出教育改革的重要手段为信息技术，确定21世纪人才培养的根本措施是信息技术的应用。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－）》和《教育信息化十年发展规划（2011－20）》中强调推动信息技术与高等教育深度融合，加快对课程和专业的数字化的改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量[1]。目前，我国已经建设了中国教育和科研计算机网与中国教育卫星宽带传输网，建成了世界最大规模的纯IPv6互联网，高等学校校园网已经普及，并且绝大多数高校建立了教学资源库。通过采用信息技术改进的教学方式，绝大多数中职院校拥有数字化教学资源，建有网络教学和辅助教学平台。数字化资源已然成为中小学教学中的重要教学资源，信息技术课程通过教育与信息技术的学科应用正在逐步推进。

2信息技术在教学中运用的必要性

2.1时代发展的需要

21世纪是新媒体、新技术迅速发展的时代。信息技术已经深度融入经济社会生活中的各个领域，信息技术的延伸拓展了人们生活和思维时空、改变了人类的生存方式和引发社会人才需求的变化。现代社会要求基础知识扎实、综合能力强和具有创新能力的综合性人才。信息技术应用于教学可以解决传统教学中存在的理念落后、方法单一等问题，培养适应经济社会发展的合格人才。为应对信息化、全球化、知识经济和可持续发展的全球挑战，要加大信息技术与教学的深度融合，确定我国的教育信息化发展目标，增加我国的教育竞争力。运用信息技术推动教育变革和创新，培养大批创新型人才，增强我国在国际上的教育竞争实力。

2.2学生特点的需要

随着职业教育的发展，00后已经成为职业教育发展的主角。中国青年报首份《00后画像报告》一文中提到，00后是一群思想独立、个性、活跃的新一代人才。00后生活在国家快速发展、物质生活水平不断提高的今天，手机、互联网等伴随着他们成长，他们对这些工具有天然的亲切感，乐于从手机、互联网上获取信息。学生特点发生了改变，思维方式、学习方式也发生了改变，这就要求教学方式与时俱进适合学生的个性化、自主化、探究化。因此，在教学中运用信息化技术符合00后学生特点的需要。

2.3学习“金字塔”规律要求

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇7

为了了解艺术设计专业大学生真实的职业道德现状, 笔者通过问卷调研的方式, 以软件与艺术设计学院738名艺术设计专业学生为对象, 进行了一次小范围的调查研究。软件与艺术设计学院艺术设计专业学生中, 共三个年级, 其中一年级300人, 二年级249人, 三年级189人, 三个年级共有男生305人, 女生433人。政治面貌抽样分布为党员1.85%、团员94.55%。问卷中主要涉及到学生的人生观、价值观、政治信仰、就业指导、专业设置、学风建设等方面的问题。发放问卷738份, 回收683份, 其中有效问卷670份。在此基础上, 对采集到的数据进行综合分析, 能直观的看出软件与艺术设计学院学生的思想状况、学习态度和对学校环境、学习环境的建议和意见。

(一) 政治热情不高, 理想信念淡薄

调查结果显示有36.8%的学生认为“思想政治课的开设是非常必要的”, 60.5%的学生认为“思想政治课的开设完全是浪费时间”。通过调查也发现, 参与政治活动的热情不高。调查显示, “对十八大报告的学习”, “非常愿意参加”的学生仅占10.35%, “因为对组织和老师的尊重参加”的学生有6.28%, 这种相对消极的政治参与态度, 须引起足够重视。

(二) 集体观念不强, 道德标准个人化

调查显示, 艺术设计专业学生认为应该具备基本的道德, 但是道德的评判标准不一, 不能用一些人的道德标准来束缚另一群人。在问及“你所理想的职业是什么”, 32.37%的学生回答“清闲舒适”, 63.43%的学生认为“充分发挥个人才能”。能开除90后的学生在追求发挥个人才能的同时也在注重工作工程的享受。但是他们在精神追求与物质享受上, 一方面表现出较强的集体观念, 另一方面又不愿为集体利益牺牲个人利益。当问及“个人利益和集体利益发生冲突时你有何选择”, 48.67%的学生回答“尽量两种利益趋同”、10.67%学生回答“视情形而定”。这也表明, 他们虽然认为应该具备基本的道德标准, 但一旦发生了违背公德的事情, 他们的态度又是暧昧的。

(三) 组织纪律性不够, 行为方式情绪化

在调查问卷中, 当问及“对上课迟到你怎么看”时, 58.8%的学生认为“迟到总比旷课好”, 仅有9.75%的学生认为“不应该, 是缺乏组织纪律性的表现”;在回答“对校园内的不文明行为你怎么看”时, 有65.26%的学生认为“这是个人自由”, 30.89%的学生认为“无所谓”, 只有3.26%的人认为“应该注意大学生的形象”。由于艺术设计专业学生自身的特点, 他们大都以快乐自己为原则, 推崇时尚, 思想前卫, 喜张扬、好独立、爱自由, 追求感性满足, 行为方式情绪化。

二、艺术设计专业学生职业道德现状分析

造成艺术类学生职业道德现状的原因无外乎三类:社会大环境的影响;学校环境的影响;家庭环境的影响。

(一) 社会环境的影响

艺术类学生先天的对外界环境变化敏感性和他们的专业特点, 使他们极易受到西方敌对势力的文化侵蚀的影响, 自媒体时代的今天, 他们的信息获取方式越来越简单, 信息获取内容越来越丰富, 信息获取时间越来越短暂, 社会上不良信息的传播和接受形成了即时性和面对面的局面, 缺乏辨别力的艺术专业大学生容易形成人云亦云的状况, 并且受到深深的影响。

(二) 学校环境的影响

在高职类专科学校中, 由于很多学校因为社会需求, 艺术设计类学院的成立时间短, 加上艺术设计大环境长期未能形成系统的理论学科, 学校专业课程的设置不够合理, 重技术教育, 轻人文教育等多方面的原因, 导致学生专业思想不稳定, 职业道德观念淡薄。

(三) 家庭环境的影响

艺术设计类学生的家庭环境相对来说一般比较优越, 这样的家庭氛围, 对孩子的教育偏向于开放化, 学生获得大量的书本知识, 兴趣爱好广泛, 学生特长比较突出, 但是在人生观、价值观方面的教育可能比较淡薄, 造成很多学生养成自我为中心的特点, 他们追求享受, 消费观念大胆并且习惯于以眼前利益的实现, 代替对远大理想的追求, 价值取向实用化、功利化。

三、艺术设计专业学生职业道德素质培养途径探析

(一) 以践行社会主义核心价值观为主线, 构建职业道德教育课程体系

党的十八大以来, 中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。要求把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程, 贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域, 覆盖到所有学校和受教育者, 形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台, 同时还要求适应青少年身心特点和成长规律, 深化未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育, 构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系。完善学校、家庭、社会三结合的教育网络, 引导广大家庭和社会各方面主动配合学校教育, 以良好的家庭氛围和社会风气巩固学校教育成果, 形成家庭、社会与学校携手育人的强大合力。

(二) 加强引导, 实践育人, 将新媒体的运用与职业道德教育结合

新媒体技术环境下建构的虚拟空间不是一个与现实世界完全割裂的独立空间, 而是以现实为基础的, 是现实社会的拓展与延伸, 展示了虚拟与现实的统一与整合。要避免学生沉溺新媒体娱乐不可自拔, 就需要将新媒体的运用与思想政治实践教育结合起来, 培养学生利用新媒体、投身现实的实践教育活动的能力。特别要重视学生在新环境中的实践能力、创新能力、社会活动能力和交往能力的培养, 使其真正成为媒介的主人, 而不是媒介的奴隶。通过引导与教育, 让学生通过新媒体实践提升自我素养, 让学生在实践教育中体悟自己的价值。

(三) 构建丰富的职业指导内容体系, 加强职业道德教育

构建丰富的职业指导内容体系, 不仅包括内容上的丰富, 主要体现教学内容的多元化建立职业指导、咨询、服务机构, 根据学生的心理、个性特点和兴趣爱好进行综合测评, 系统开设职业规划指导课程, 帮助大学生树立正确的就业观。加强职业道德教育, 为学生开展心理、求职、政策、创业等个性咨询活动, 帮助学生正确定位、增强自信心和耐挫心。为学生收集整理和提供就业实习岗位信息, 组织企业宣讲招聘会, 提供就业或创业服务等。同时还应包括授课方式上的丰富, 主要体现在分阶段的引导式教学手段的设计, 团体辅导、个性化辅导、素质拓展、专家讲座、现场实践等等。

四、软件与艺术设计学院加强职业道德引导教育的一些做法

通过几年的摸索实践, 我们以贴近学生的思想、学习、生活为切入点, 开展了多项同学们喜闻乐见、乐于参与的分项目活动, 也取得了一些成果, 建立了不同类别的分项目活动, 也在致力于把每个分项目都打造成精品活动。用“团队文化节”培养学生集体意识, 用励志视频激发学生积极向上的精神, 用访谈类活动表达同学们的心声, 用“世界日”为同学们普及节日知识, 用“学习感动中国人物事迹”感染学生。

(一) 以四格漫画的形式制作了多块宣传画, 在学校学生公寓, 进行德育引导。

(二) 选出学院内获得重大比赛奖项或者有特殊表现的同学, 制作访谈节目。把有代表意义的现场采访片段和访谈节目制作成视频发布到微博、人人等学院公共网络平台上, 大范围传播, 让同学们相互转帖、跟帖, 以便我们扩大了解, 深入探究。

(三) 主要以真实的大学生校园学习生活为切入点, 以同学们喜闻乐见的手法拍摄不同主题、不同风格的励志微视频, 拍摄各种大学生优秀行为习惯及不良行为习惯制作成类似于公益广告的宣传短片, 上传到学院人人网公共主页、学院微博平台、学校贴吧等, 让校园文化建设达到更好地宣传效果, 目前已经拍摄六个短片。

(四) 通过志愿者们统一身穿印有积极、奋发、向上语句的创意文化衫, 传递青春向上的正能量。用“布媒体”呈现积极向上的文字, 以这样的方式将正能量传播开来。

(五) 通过每年的“团队文化节”、“世界日”和“学习感动中国人物事迹”活动, 在形式多样内容丰富的活动中开展职业道德教育。

参考文献

[1]郎学田.高等艺术院校大学生思想道德困惑及对策研究[J].吉林省教育学院学报, 2010 (12) :239.

[2]张奕蕾.艺术类大学生思想道德素质研究[J].探索, 2008 (5) :153.

[3]张凡.高校艺术类大学生思想政治工作探析[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2009 (4) :63.

大学生职业礼仪教育探究 篇8

【关键词】大学生 礼仪 职业礼仪

礼仪是要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在生活和相互交往中逐渐形成的，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。简单地说就是一种律己、敬人的行为规范。中国自古就有“礼仪之邦”的美称，我国《公民道德建设实施纲要》中也提出：“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的行为举止有着重要的作用。”公民礼仪素质是建设和谐社会的重要条件，为提高公民礼仪素质，需要加强礼仪教育。所以，应该把礼仪素质作为公民素质的重要内容，把加强礼仪教育作为建设和谐社会的重要措施。大学生是公民中的高学历者，加强这一群体的礼仪教育，对提高全社会的礼仪素质，建设和谐社会，具有引领示范和积极推动作用。

目前大学生礼仪文化教育现状及存在问题

从理论上讲，接受高等教育的大学生理应具备一定的礼仪修养，然而当代大学生的礼仪修养却存在着与其所受教育程度严重不对等的情况，比如：在公共场合随地吐痰、乱扔杂物、大声喧哗；人际交往中冷漠自私，不尊重他人；上课迟到早退、作业抄袭、考试作弊，工作岗位中表现得无知无畏等，在我们的当代大学生身上不同程度地存在着，让我们不得不思考是什么导致了这样的现象。

现代社会交往频繁，科技发达，信息量大，给经济发展带来勃勃生机的同时，也为文明的传播提供了温床，文明礼仪的传播不再局限于言传身教，而是日益多元化。在这样一个好的基础和平台上，高校虽然进行了礼仪教育，但效果并不理想。从各用人单位的反馈信息看，工作后的学生依然存在诸多问题，个人仪容仪态不合规范、语言交流中用词不当、各种失礼行为等种种现象时有发生，这给工作单位留下了不好的印象。

大学生职业礼仪修养缺乏的原因

近几年，笔者通过与学生的接触、日常观察以及相关专业人群的交流，搜集资料、调查研究，发现造成大学生礼仪文明“失范”的原因很多，导致大学生忽视职业礼仪学习的原因也很多，这两者密切相关，相互影响，主要原因有以下几方面：

1.家庭因素——家庭教育严重偏失

我们深知，家庭是培养孩子文明礼仪习惯的主阵地，是礼仪教育的第一课堂，是学校教育和社会教育的基础。家长的行为举止直接或间接地影响着孩子，作为80后、90后大学生，大多属于独生子女，由于父母的溺爱致使现在的学生过于自我。同时，家长在教育方式上缺乏理性和正确的导向，将孩子视为掌上明珠，百般呵护，使孩子逐渐养成了强烈的“以自我为中心”的意识，同礼仪倡导的“尊重、关爱他人、严于律己”大相径庭，致使其对礼仪产生了强烈的抵制性；在教育内容上，家长们在应试教育的影响下，想的是如何使孩子进重点小学、中学，考入重点大学，而忽视了孩子的礼仪文化教育。

2.教育因素——学校礼仪文化教育的缺失

与学生礼仪文化培养密切相关的另一个主渠道是学校教育，所以，强化礼仪知识，学校教育占有重要地位。但受应试教育体制的影响，当前学校教育过分注重学习成绩，忽视了礼仪知识的传授和礼仪规范行为的养成，使学生的礼仪修养不能从小得到很好的培养。高校在现行教育体制下，扩招、学生激增，师生比例不合理，责任教师短缺，课程设置和管理体制的转变，在其未形成稳定价值评价体系之前，在新环境中出现了思想道德和礼仪行为“失范”的现象，如学生不明是非、不知荣辱等情形。

3.社会因素——社会的负面影响

大学生正处于各种观念初步形成的时期，在市场经济大潮的影响下，中国优秀的传统思想观念正受到来自外界的新生事物和理念的冲击，伦理、道德领域出现了严重紊乱，社会上各种不道德、不文明的现象极易给大学生礼仪的养成带来消极影响，使其对传统社会伦理价值标准的认同程度大大降低。经笔者调查，有些大学生认为中国的传统礼仪对其个人影响不大，甚至在生活中会有违反社会规范的行为，传统道德思想和现代生活方式的并存，中国优秀的传统礼仪文化与外来张扬个性的新思潮，使大学生感到无所适从，他们缺乏对这种现状整合的能力，使得自己陷入到一种道德困惑中，致使其认知失调，心态失衡。当然，也有许多大学生注重礼仪文化修养，重视职业礼仪培养，但是在一些缺乏礼仪规范的社交中却不能被理解和接受，使学生陷入一种与社会格格不入的境地，从而遏制了学生学习礼仪修养的积极性。尤其是在岗的工作人员没有起到良好的示范作用，使学生们无视职业礼仪，从思想上影响了学生对于职业礼仪修养的认知。盲目的从众心理使社会的负效应严重挫伤了履行职业礼仪的行为，使学生失去了一个施行职业礼仪的良好氛围。

4.个人因素——大学生个人礼仪“失范”现象严重

目前大学生礼仪实际行为的低水平与社会对大学生礼仪素养要求的高层次之间还存在矛盾，从学生自身来说，没有对礼仪文化修养形成正确的态度。一些专业权威资料显示，部分大学生对礼仪文化不感兴趣。虽然有些学生认识到个人礼仪和职业礼仪的重要性，但缺乏规范训练和持之以恒的培养，很难养成良好的礼仪习惯，因此也常有出现失礼的言行。

加强大学生专业礼仪教育的措施

古人说：“不学礼，无以立。”当代大学生是青年中的优秀群体，他们是时代的骄傲，国家的未来，民族的希望。同时，因为大学生都经过系统的教育，接受过良好的文化熏陶，基础知识扎实，文化层次高。因此，笔者认为，必须针对大学生群体这一特点，突出学以致用的原则，有针对性地加强如公务礼仪、商务礼仪、服务礼仪等专业礼仪教育，促进大学生提高自身文明礼仪素养，为其将来的职业发展打好坚实的基础。

1.突出职业礼仪特点

礼仪是交流表达、与人合作、解决问题的有效方法，是提高大学生核心职业能力的重要手段。因此，在大学开设礼仪教育应与大学生未来的职业紧密联系，尽可能地根据学科、专业、性别、年龄的不同有的放矢，主要围绕商务礼仪、公务礼仪、公关礼仪、求职礼仪、家居礼仪、日常礼仪等相关内容进行专业教育。这样既能体现出大学生职业礼仪的专业性和具体性，也符合大学生群体的特点，为他们日后的职业生涯奠定坚实的基础。

2.合理设置教学内容

在大学生职业礼仪教育课程设置上，可以按学年开设不同的教学内容：新生以仪容仪态、校园礼仪、自律礼仪等内容为主，可从入校军训就开始；中年级在校生主要以加强社交礼仪、校园礼仪之外的其他场所礼仪等为主；对于即将走上工作岗位的毕业生，则侧重于求职应聘礼仪、商务礼仪、服饰礼仪、化妆礼仪等为主设置课程，让礼仪学习贯穿大学始终。在教学方法上，要紧跟时代步伐，紧随社会潮流，创新教学手段，以互动性教学为主。还要合理构建完善的综合评价体系，将学生的礼仪实践和表现纳入到评价体系中去，使礼仪实践真正地成为课堂教学的有效延伸。

3.注重实践教学

礼仪具有很强的实用性和操作性，特别是与职业技能相交叉的部分，其操作性这一特点更为突出。为此，一是可以在礼仪教学中开设技能训练的内容，二是通过组织礼仪大赛等相关活动激发学生的兴趣，三是通过在一些如运动会、社团活动等校内外各项活动中，组织相关礼仪教学实践。创造条件，让学生在“知礼”的基础上“用礼”，并在不断的操作和实践中既知其然，也能懂其所以然，养成主动学习、积极参与的好习惯，不断加强礼仪修养和职业素质，为日后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]田贤国.大学生职业礼仪教育探析[J].漯河职业技术学院学报，2011，（06）.

[2]郭华.现代大学生职业礼仪与实践活动的研究[J].中国成人教育，2009，（16）.

[3]霍治海.浅谈当代大学生的礼仪教育[J].教育与职业，2008，（03）.

[4]蒋璟萍.加强大学生职业礼仪教育的思考[J].中国高教研究，2008，（09）.

[5]赵琳，韩剑锋.浅谈中国大学生礼仪教育的创新[J].中国城市经济，2011，（03）.

艺术类大学生职业道德教育探究论文 篇9

【摘 要】依据教师专业发展的相关理论，结合岑溪市职业教育中心的具体情况，探究县级职业教育中心教师专业发展途径，旨在指导职业教育中心教师专业发展工作，提高教学质量，提升学校内涵。

【关键词】县级职业教育中心 教师 专业发展 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）11B-0018-04

一、县级职业教育中心教师专业发展现状分析 岑溪市职业教育中心现有在校生6000人，专任教师265人，是该校职教攻坚三年以来的重大突破，学生人数暴涨，教师需求增加，但学校师资现状令人担忧，总体表现为以下四大方面。

（一）教师紧缺

目前，县级职业教育中心教师缺口大，特别是专业教师缺口更大。现就岑溪市职业教育中心成立初期和职教攻坚三年（2008－2010年）到目前的数据作统计分析，具体情况见表1。

从表1看，随着职业教育中心招生规模的日益扩大，师生比系数上升，教师紧缺情况越来越严重。2010年7月教育部出台新的《中等职业学校设置标准》（以下简称新设置标准）规定，中职学校的师生比是1∶20（原标准为1∶17），从2008年，中职扩招以来，师生比均高出新设置标准，说明职业教育中心教师紧缺的严重性。

从表2看，参照“专业教师数不低于本校专业教师总数的50%”的新设置标准，岑溪市职业教育中心专业教师数还不达标，而其中部分专业教师还是通过文化课教师的临时培训转型而来。专业教师紧缺也是职业教育中心面临的一大难题。

（二）教师专业素质不高 教师专业素质不高，主要从职教中心教师的学历、职称结构、“双师型”教师三方面进行分析。1.教师学历分布。岑溪市职业教育中心教师总人数265人，本科学历153人，占57%；专科94人，占35%；中专12人，占4%；高中6人占2%。按国家规定标准，中职教师学历要求达本科以上，特殊技能人才即有高级证书的教师至少要有专科以上学历。就上文看，岑溪市职业教育中心教师达标人数只占总人数的一半，专科学历占的比例还很大，而中专以下学历的还有18人（中专、高中），占6%，学历层次还相当低。2.职称分布情况。具体情况见表3。

根据新设置标准规定，具有高级专业技术职务人数不低于20%，而岑溪市职业教育中心此类教师的比例仅为3%；初级职称的占了大多数，达六成多，其中“双师型”教师28%，比规定标准30%略低。总体来看，岑溪市职业教育中心教师多为入行不久、素质不高的新教师，专业发展的空间极其大。

（三）教师来源较杂

职业教育中心教师由多类教师组成，如岑溪市职业教育中心有原职业技术学校的老教师，有从各乡镇抽调来的文化课教师，有新近几年从高校或理工学院毕业生中录用的新教师，有资源整合后来自其他职业培训机构的教师如原技工学校、农机学校教师等，还有来自企业的实习指导教师和兼职的行业精英、种养能手等。

（四）教师的观念、知识体系陈旧

县级职业教育中心教师的观念知识体系陈旧。很多教师还保留原来的教学观念，没有真正认识到职业教育中心的办学模式和新时期的职业教育定位，教学思维、方式和技巧等都仍是老一套，他们在黑板上“种田”，在讲台里“养鸡”，照本宣科，不重实践。而且一大部分教师的知识体系还是老一套，如机电专业的一些老教师，现在还教黑白电视机的维修，而目前社会大多都是使用液晶电视了。

二、县级职业教育中心教师专业发展对策

（一）打造教师专业发展的团队环境

1.培养教师的职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是教师能否实现自我成长的内在动力。学者研究发现，教师的职业认同感与教师本人的专业发展、对本职工作的认可和热爱的程度有关。职业教育中心教师职业认同感的培养有以下两种途径。（1）设立“一心一德”师德论坛。所谓“一心”，是指教师要捧着一颗教育的心来，全心全意做一名教师，用心去经营好自己人生的这份专业，而不单是一种职业；而“一德”则是要求教师要秉承优良的职业道德，用为人师表的风范与人格待人处事，关爱学生。如在学校网站开设此论坛，健全稿件征集、发布、评比、奖励机制，将师德典型例子、职业教育动人故事上帖，教师网上讨论分享。（2）铸就中心的“攻坚精神”，让精神薪火相传。弘扬开拓进取、大胆改革的攻坚创业精神和不畏艰难、乐于奉献的攻坚克难精神，把“攻坚精神”写进学校发展史，作为中心教师手册里的卷首语、新教师入职培训必修课。2.强化团队意识。职业教育中心教师的来源渠道众多，有专职的教师、企业行业的技术精英，还有种养能手。从教师结构层次上看，有新入职的大学毕业生、青年志愿者，也有资深老教师、老师傅，还有一大部分岑溪市职业教育中心前身——市中等职业学校、技工学校、其他培训机构合并过来的元老或退休返聘教师等。临时“拼凑”起来的教师队伍，从区域上充其量也只能算是一个整体，或者只能惯称为“同事”的集体，还不是一个团队。

教师之间，尤其是新、老教师之间，各不同行业不同部门教师之间的融合亟待改善，否则就会出现学校运作混乱或工作低效甚至内耗现象。教师专业发展首先得从组建教师团队开始，其中的关键就是团队氛围和团队文化的营造。方法有三：（1）组建“职教家园”。开展“一个职教一个家”主题活动，组建职教家园。首先，统一旗帜，营造归属感。可通过设计校徽、统一校服，甚至可制作教师统一使用的雨伞、水杯等团队标志，定期组织活动，规范标志使用章程。其次，确立中心愿景、规划蓝图，统一教学理念、教师价值观和学生观。再次，建立“家”的观念。成立职工互助会（设立互助基金，职工自愿参加，每月扣1%的薪金筹集基金，由工会组建基金管理委员会），实施“教师关怀计划”（配置校园教师康乐设施，设教工俱乐部，实行新教师安家资助、教师分年龄实施不同级别的健康体检补助、教师生日配送蛋糕、教师家庭成员变故慰问金、直系子女升学奖励等）。（2）设立教师社团。以学校工会牵头，组建职工之家，大家园下设小家，如“机电职工小家”（机电专业）、“模具职工小家”（模具专业）；还可设立各种教工业余团体，如羽毛球协会、钓鱼协会、书法协会、专业沙龙、学术沙龙或车友会等。

（3）举办拓展活动。拓展活动是快速增进团队协作精神、提升团队凝聚力的途径。职业教育中心目前的状况，教师来源的杂与广，适当时机开展有针对性的拓展活动或拓展游戏有很重要的意义。就岑溪市职业教育中心的课程安排情况来看，在每年的一月初，放寒假之前，组织全校教师开展一次拓展活动。活动可借助本地的风景名胜区或学校的农业实习基地进行，今后条件成熟还可以成立中心自己的拓展基地。

3.观念更新。教师属于专业人员，就有不同于其他行业的职业行为规范，同时其也是一名知识分子，应该以追求知识为其个人的发展目标，而不是为追求物质生活利益而从事这一门职业。

目前流行的职业教育教师专业发展理念、模式，有新加坡“教学工厂”、“专能发展平台”、“经验积累与分享知识库”和“项目教学”等。

4.时间松绑。县级职业教育中心教师少，课时多，特别是专业课教师，一般每星期都在23节以上（标准课时12节），是中心教师专业发展的一大瓶颈，要有所突破，必须想方设法给教师的时间“松绑”。一是请兼职教师（已占一定比例）和教学辅导员（新加坡经验）；二是进行课程设置改革，依托国家统一规划的中职教材，开发适合当地企业用工标准的校本教材，避免教师被教材牵着鼻子走的尴尬；三是灵活坐班时间、给教师学习、讨论或写教学反思腾出时间；四是实施市区见习计划或农业技术体验计划，把见习和体验纳入课程设置当中，作为实践的一部分，利用社会优秀技术和师傅资源给学生更真实的学习环境，学生参加“见习计划”和“体验计划”的同时给教师腾出更多的时间学习，促进教师专业发展。

（二）教师专业发展的主要途径

县级职业教育中心教师专业发展的主要途径由“引、本、牵、联”四个方面组成。1.引：引进人才、理念、模式等。“引”能保持学校教师队伍“常青”，只有源头活水来，才不会落后。引进理念、人才、技术、方法、模式。立足中心实际，根据学校发展需求，按目前中心发展规模，在校生人数达到6000人，按国家标准师生比1∶18计算，专任教师人数不少于332人，缺口68人。

缺额教师主要通过人才引进的方法解决，人才引进主要依靠高校毕业生吸收录用，以及企业或行业技能精英的招聘。教师招聘要严把“入口”关，通过入职考核把真正适合当教师，愿意从事教师职业并具备教师素质的人挑选进入教师队伍中。近年来，职业教育中心大批量招录大学毕业，尤其要把好教师选拔的第一道关口。

建立人才储备库，挖掘各行业技术精英，如酒店高管、农艺师、畜牧兽医师、种养能手等，备案在册，如有短期培训项目可聘为客座讲师。引进新理念、新技术、新模式和新方法。凡有教师外出参观学习或下企业参加一线生产实践，回来后要上交一份参观学习或生产实践的心得体会，其中的内容要求就有一项是专门介绍本人学到的新理念、技术、模式和方法，由学校教师培训中心负责整理收集，形成一个知识库，供全体教师分享，如经论证可行的加以推广。

在引进教师方面要做好的后续工作是新入职教师的职前的培训。近几年来，新教师一般都在每年的六月份到校报到，学校可组织新教师在七月暑假结束前，先在学校感受职教生活一个月，然后依托高职师范院校，参加教育理论及教学方法等知识的学习，为期三个月，九月底回校，安排跟班实习，跟踪期一年，在第二年八月，组织新入职的专业教师参加教师资格证考试，合格者签约聘用。

2.本：校本培训。校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校争起组织，旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。Evans（1993）对校本培训的界定有以下四个方面：以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题；以专家为引领，以本校教师为教学资源和教学对象的培训活动；学校拥有充分的自主权。学校是培训的主体，教育行政部门和教师培训机构是指导与合作关系；与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系。结合岑溪市中等职业技术学校实际，依据职业教师素质发展理论和马斯洛成长周期理论。坚持“走出去、请进来、上附高校、下靠企业”的原则，主要从三个领域和四个层面着手开展校本培训。

（1）三个领域，即培训的三方面内容：一是职业道德，指师心师德、教师精神、职教精神方面；二是指专业知识，指各专业领域的学科知识，专业技能；三是教育教学技能，指班级管理、课堂组织、备课授课的技巧等。诸如众多职教工作者提到“教学、科研、培训”三位一体的校本研修或者“学术性、师范性、专业性”三合一的职教教师专业发展模式，会是我们今后发展的方向，但就目前来看，岑溪市职业教育中心还没达到这样的水准，只能立足现实，从眼前做起，紧扣“校本培训”中“以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题”这一要义，达到提高学校教育教学质量又促进教师专业发展一举两得的目的。（2）四个层面，是指从组织开展培训的范围与对象方面区分，有全校、专业部、学科小组和个人四个层面。

全校层面的主要集中在教师职业道德建设，职教精神熏陶和行为作风规范或者全校性的教师专业技能大赛或教育教学技能竞赛等的培训上，主要可通过专家讲座、先进事迹分享会、校园网上论坛（“一心一德”论坛）、师德师风建设主题活动（论文评比、“职教风范奖”）等形式进行；同时还要指导各专业部实施推进本专业部的教师培养计划。

专业部层面的主要集中在教育教学技能、专业性的知识和实践技能方面的培训。例如，专业部内文化课教师多是来自普通中学一线的骨干教师，他们都是师范院校“科班”出身，教育教学理论基础扎实，教学经验丰富，对于没有经过师范教育的专业课教师，他们是最富有实战经验的导师，对专业课教师教学方法及班级管理方面的指导有很大的帮助。同时，专业教师也可以利用其专业的优势，与文化课教师共同分享专业的发展前景、技术发展动向、对口企业用工标准或者产品研发等信息。所以在专业组内开展不分“文、专”的示范课观摩、教学研讨、知识经验分享等活动，并且组织“文、专结对”、“传、帮、带”行动，有利于教师的专业发展及学校的“双师型”教师队伍实力的提升。

学科小组层面，相当于普教中的学科教研组，在职业学校来说可称之为专业模块小组，如机电专业中的“电子电路”、“电工基础”；模具专业中的“机械制图”等都属于各专业内的单元模块小组，即学科小组。学科小组是专业教师专业成长发展的沃土，小组一般由技术基础深厚，教学经验丰富的专业老教师和掌握着新技术、新理念的年轻大学毕业生以及企业一线技师等人员组成。学科小组层面的校本培训重点放在教师专业技能的提升和项目研发上，促进“产教研”的有机结合。可借鉴新加坡“教学工厂”理念，实施项目教学法，每一个学科小组就是一个项目小组，项目小组实行“产教研”捆帮发展模式，具体做法如下：产，指专业技术的产出，即教师能设置出适合市场用工标准的课程教材；教，就是教师能传授符合当前或今后企业用工标准的专业技能给学生，新加坡标准是“用明日的科技培养今天的人才”；研，指科研、研发，即教师能解决企业生产中的困难，开发新技术、新产品，三者是互为作用，相互促进的过程。学科小组“产教研”捆绑发展模式是一个促进职教中心教师专业发展的重要途径。

教师个人层面的校本培训，主要是在前面三个层面的基础上，发挥个人的主观能动性，积极自觉地提升个人的专业水平，主动参与到学校、专业部和学科小组的培训中来，在不同的培训平台上发挥自己特点，发表言论、见解。把自己融合到整个团队中来，并且树立终身学习的理念，注重个人师德的修炼，专业技术和教学技能的不断提升。如在论坛上写教学反思，发表文章，分享个人的教学心得等。

3.牵：牵线搭桥。牵线搭桥指的是为中心的每位教师创设一个专业发展的平台。职业教育中心的教师来源渠道繁多，层次不同，单纯依靠校本培训或者教师自身的努力只能是闭门造车，要让每一位教师得到专业发展的机会，关键在于学校能为不同层次的教师找到发展的平台。学校的作用就在于牵线拾桥，遵循的原则是“创设平台，各尽其能、共同提高”，做法有：（1）设专题讲座。学校行政领导（校长、副校长）或外出学习进修教师，每学年内开出一到两个专题讲座，由学校教师培训中心协调统筹后，在每学期教师制订个人专业发展方案前向全校公布，供教师选择参加。

（2）组织外出考察。根据不同专业部建设重点，组织各专业组长、骨干教师到同类或更高层次院校参观学习，如2013年春季期，计算机专业重点工作是实训设备改造，可组织该专业部分人员到区内实训设备先进，教学水平高的学校考察学习。由学校或通过上级部门了解并联系到要考察的目标学校，双方沟通确定考察方案后，由该专业组织派教师前往，避免考察无目的或流于形式，甚至去看看就罢了。

（3）广泛建立专业学术联盟。为教师提供专业领域的精英人才库，如广西南宁工业学校的模具专业是全区的示范专业，有全区最权威的专业精英，作为县级职业学校就要主动寻求与此类学校建立良好关系，期望通过对口专业信息互通、学术共享，形成联盟；也可以通过学校间的沟通，为教师创设与别校同专业学校教师组织专业学术论坛的机会，以促进教师的专业发展。

4.联：联合办学。联合办学指校校联合和校企联合。在这里所讲的“联合办学”着眼点不是在学生的输送与培养方面，而是指教师的培养提高方面。（1）校校联合。校校联合是指与高等学府联合办学，一类是高等师范院校，一类是高职院校。这是“上附高校”原则的体现，目的是借助高等学府的学术权威与技术力量，提高教师的专业水平。

（2）校企联合。校企联合，即职业学校与企业建立合作关系，形式有两种：一是战略伙伴关系，学校与企业合作设置专业或课程，企业为学校提供设备和专业技术人员，利益分成；二是企业不参与办学的合作伙伴关系，学校的学生到企业实习或就业，而企业员工的培训也通过学校完成。

职业教育中心校企合作的走向应是介乎以上两种形式之间，既不是校企联合办学的战略伙伴关系，也不只是简单的伙伴合作，而是“产教研”一体的合作模式，教师深入企业，学习一线生产技术，同时参与企业技术改进的研发工作，为企业解决生产技术上的实际困难，而企业也会在信赖与合作的基础上为学校提供实训的设施设备。教师的专业化水平得到了发展，企业也得到了减少开发成本的收益，达到双赢互利的校企深度合作关系。【参考文献】

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［3］刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策［J］.职业技术教育，2008（11）

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