大学英语（精选11篇）
大学英语 篇1
大学英语演讲稿大学英语演讲稿大学英语演讲稿大学英语演讲稿:面对压力面对压力面对压力面对压力 来源: 听力课堂作者:sunjianfei更新日期：2010-12-28浏览: 647次 Good morning , boys and girls.I am pu lijuanand glad to give you a speech about stress.Psychologist tell us that stress is a state of worry caused by the problem of living , such as too much work or study , heavy responsibilities.Statistics show that stress comes from every detail in our life.Financial problems , poor health , being laid off may be the stress that most adults now are suffering.As students in the university , we are also under our special stress.While study , having to take various tests and submit a project against a deadline may put a great pressure on us.And the things that make us felt stressed may be our parents’s greater expectations on us than we could reach.Later , when we are likely to graduate , some other problems will also annoy us.I think we will worry a lot about our ability to compete in the job market and how we can best use what we’ve learned at college in our future job
大学英语 篇2
一、理论基础
Stryker和Leaver认为当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语或二语学习条件。这是因为, 当学生的注意力集中在内容上, 把目标语作为工具来探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就越高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降到了最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或是感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。Cummins认为一个人的语言水平是由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成的。前者是指层次较低的日常交际中使用的语言, 交际任务的认知要求比较低, 语言比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中使用的语言, 对认知程度要求比较高, 语言比较复杂。当学习者具备了一定的语言水平, 如果还是在低层次的语言技能上训练徘徊, 其语言能力不可能有进一步提高。只有把语言教学与学习者的专业学习结合起来, 进行较高层次的学术交流能力和认知能力的培养, 英语水平才会有大的提高。刘润清也有相同的观点, 他认为高年级英语教学内容应以百科知识为主。因为阅读首先是吸收知识, 吸收知识的过程自然而然地就吸收了语言。他还认为21世纪的英语学习最根本的变化是英语与其他学科结合起来, 英语教学与某一方面的专业知识相结合, 或者是与另一个学科的知识相结合。
外语学习与学科知识结合就是分科英语。它的理论基础是CBI (content-based instruction) 教学法。它的核心是:如果语言教学能基于某个学科知识来进行, 将外语学习同内容有机结合, 教学效率往往会大大提高。许多国家的语言学家和外语教育专家相继开展了实践和实验, 取得了很多成功的典范。
分科英语侧重学习技能, 他介乎于通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容, 但内容偏向一般的学科知识, 比专业英语的教材具有更多的宽泛性, 接近科普文章, 其教学目的是培养学术技能。刘润清举例说, “首先可按12大学科目开设英语课:哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学”。正如Song指出“以内容为依托的语言课程主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识, 以便他们能在学术上获得成功。”分科英语教学还体现了“以用促学, 以用导学”的原则。
二、大学英语课程超市构建途径
1. 课程体系
大学英语课程设置可为对口专业开设如工程英语、法律英语等;也可开设适用面广、带有共性的课程, 如科技论文写作, 报告陈述演示等。对于有一定基础的非英语专业学生, 在要求掌握了一定词汇和规则, 并达到了一定的英语水平后, 应鼓励其尽快结合本专业的知识来提高语言能力。要以学生对专业的需求来激发对英语学习的兴趣, 并在学专业的过程中学会使用英语, 进而提高语言学习的效率。将语言学习融入到学科知识的学习中, 把专业知识的学习与培养学生能运用英语进行日常交际和获取学术文献信息, 参与本学科专业的学术活动等有机结合起来, 最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高, 培养学生具有更强的社会和学术适用能力。
2. 教材选择
课程超市的设置应根据不同学科领域专业特点和学术需求, 选择与学习者专业有关的真实的语言素材。内容选择可以是自然学科、社会学科等某一领域的学术知识, 也可以是感兴趣的社会话题等。教材的选择要根据各学科的特点和学生的需求, 同一专业不同水平的学生要选择不同起点的教材。
3. 教学模式
课程模式要求学生的英语水平在中等或中等以上, 教材选自目标语的各类专业课程, 如专业的软件英语、医学英语、生物英语等。由专业教师而不是语言教师来授课, 要求专业教师既要熟悉某一领域的专业知识, 又要有丰富的语言知识, 能用目标语进行理解性的课题教学。最终, 实现以语言作为专业学习的工具, 通过对学科知识的理解带动语言学习, 帮助学生尽快提高更高层次的语言和专业知识技能。为了使学生尽快掌握能参加大学英语专业课程所需要的语言技能和学科知识, 可特别设计语言课程和专业课程同时开设的模式。语言课为专业课服务, 学生借助语言知识掌握专业内容, 从而提高用英语进行学术研究和学术交流的能力。
4. 教师培训
从基础英语向专业英语转向, 对英语教师提出了更高的要求。要求教师不仅要精通英语, 还要对某一领域的学科知识有所掌握。担任语言教师与学科专业教师的双重角色, 既要胜任基础英语的教学又要用英语教授某一专业基础课程。各高校应加强教师队伍的建设, 通过培训、进修等方式改变教学方法、教学理念, 扩展知识面, 提高授课能力, 实现单科型教师向复合型教师的转变。教师要融入简单的专业知识, 加强和提高学生的专业英语应用能力, 包括用英语作笔记, 提出口头或书面报告等;还应帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和文体特征。
三、结语
课程超市在选课上实行全程听课、部分听课和免听等方式, 且学生可在一定条件和范围内依据个人情况, 选择自己需要的课程、上课时间和任课教师, 实现学生自主选课。
大学英语课程超市将分科英语中的综合语言类、语言技能类、语言应用类和专业英语类课程在内容上进行有机的整合。鉴于大学新生入校的英语水平有高有低, 大学英语课程超市在形式上可以有免修、选修和必修。对于英语水平高的同学, 他们有权利免修英语, 把宝贵的时间用来学其他的科目, 或者他们可以根据个人的兴趣和专业需求来选修英语;对于那些因为专业基础较差, 又想学习英语的同学, 英语课程可以成为他们的必修课, 让他们有一个相对固定的环境来学习英语;让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平和专业需求的课程。大学英语课程超市在内容设置上要打破传统的“大学英语”和“英语专业”课程设置的束缚, 使学生在基础阶段可以修读大学英语通识选修课, 根据自己的水平和需要, 任意选择, 自己决定把英语提高到什么程度, 发展哪种能力。课程设置要体现多样化, 既有强化语言基础方面的预修课程, 有社会需要方面的应用型英语课程, 有个性培养方面的个性化课程, 还有素质培养方面的文化素质和人文素质提高课程。
大学英语课程超市的构建灵活多样, 它反映了当前社会进步与职场变化的现状, 能真正反映教与学的供求关系。大学英语课程超市的构建不仅有利于学生完善知识结构, 扩大知识面, 发展学生学习兴趣和个性, 培养应用型和创新型人才, 而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等方面推动整个教学改革, 成为推动教学改革的重要组成部分。
参考文献
[1]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2002, (6) .
[2]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学, 2011, (5) .
[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究, 2011, (4) .
大学英语 篇3
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
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[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
大学英语 篇4
现在许多高校的大学英语教师面临着大学英语课程变革的压力.大学英语多媒体教学是引人注目的一个问题.通过阐释支配多媒体教学的工具理性,运用批评话语分析的理论和方法,以一个大学英语多媒体课堂为实际案例,说明多媒体手段在大学英语课堂中的.话语身份以及英语教师的发展之路.
作 者：黄聪聪 HUANG Cong-cong 作者单位：浙江财经学院,外国语学院,浙江,杭州,310012 刊 名：四川外语学院学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(1) 分类号：H319.3 关键词：大学英语 多媒体教学 批评话语分析 教师发展
中南大学大学英语⑴—⑷ 篇5
“听说”课程（听力）教学大纲
课程编号：0
2课程名称：大学英语听说课程类别：必修
学分： 2总学时： 32
说明：由于中南大学大学英语的教学模式为2+1+1+X（即每周每班2节综合英语课程，“听说”课程的教学时数为：一节进“自主中心”自学相关教材听力内容，一节课由授课老师面授口语。另外X时数指学生根据自己的英语水平和学习进度随时、随地上网），因此，“听说”课程教学大纲改写为“听力”和“口语”教学大纲。
大学英语教学的目的是：全面培养英语综合应用能力，特别是听说能力综合文化素质和自主学习能力，使他们在毕业时具有与中国一流大学的大学生相适应的外语水平，在工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流，满足我国社会发展的国际交流的需要。
一、教学对象
为一、二年级大学英语学习者，与“综合英语”课程同步进行。“听说”课程中的“听力”为大学英语基础阶段必修课程。内容可分为听力基本技能训练和多媒体听力两部分内容，与相关教材配套的“听力”内容完全放在“自主中心”，由学习者自主学习完成。
二、教学目的培养学生一定的听力理解的能力，使他们能用英语交流信息，帮助学生打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展规律和经济建设的需要。
三、教学要求
听力的自主学习应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，提高文化素养，促进语言应用能力的提高。在具体的教学中，应因材施教，协调发展，强调掌握和应用语言知识的准确性，也要注意应用语言时的流利程度和得体性。
1．基本要求
1．1 第一学期要能听懂“自主中心”网络课程上的英语讲课，掌握中等程
度的词汇辨别，能听懂英语国家浅显的日常生活交谈，能抓住熟悉的题材的大意和要点。
1．2 第二学期要能对所听材料进行句子或段落听写，能听懂英语国家有关
社会生活、习俗礼仪内容的演讲和交谈（语速为每分钟100-120个单词）能抓住中心大意、要点和有关细节，领会作者的态度和意图，能进行简单复述和评论。
1．3 第三学期要能听懂内容涉及到多种题材的篇幅较长的会话、谈话和短
文录音，能抓住中心大意和要点，并能进行分析和总结。了解最新科技发展的动态和与之有关的进入日常生活的名词。
1．4 第四学期要能听懂语言难度较高的多种题材的文章录音（语速为每分
钟130-150个单词）能听懂正常语速的国内外新闻的主要内容，能用英语做简要笔记。
2．较高要求
对题材熟悉，句子结构不太复杂，基本没有生词，语速为每分钟150-17 个单词的篇幅较长的会话、谈话、报道、讲座，能掌握其中的大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。
四、教学原则
坚持因材施教的原则及精听与泛听相结合的原则。根据学生的实际水平，参照大纲，拟定合理的教学计划，确定合理的教学目标。
五、教学内容
1．培养学生坚实的语言基础
1．1 语音（包括音变、句重音、语调和连读等方面）
1．2 语法
1．3 听力中常见、常用的单词和短语，如menu, parcel, postage, have
one’s hands full, out of print, have something done等。
1．4 常用句型和习惯表达法，如 I can’t agree with you more.（我完
全同意你的意见）He is only too glad to do so.(他极愿意这样做)He had not a little experience.(他很有经验)How about„?Why not„ ?Wouldn’t „be„ ? 等等。
2．逐步熟悉有关的文化背景知识
了解说英语国家的风土人情，文化历史等。
3．掌握基本的听力技能
3．1 掌握语篇中的重点和重要信息
3．2 理解句子和话语的意念功能，理解听力材料所表达的实际意义，概念
意义和功能意义等，对讲话者的态度和情感进行判断和分析，从而理解所听材料的显义、隐义、真义、迂回义。
3．3 归纳总结，抓住中心思想
4．培养正确的听音习惯
4．1 连贯记忆的习惯
4．2 做笔记的能力
4．3 短时记忆的能力
4．4 预期猜测的能力
5．听力的形式
5．1 语音、字母、数字、单词、句型
5．2 故事、传说
5．3 寓言、笑话
5．4 发言、宣言、经验报告、祝酒辞
5．5 诉讼、辩论、演讲
5．6 建议、简介、使用说明
5．7 天气预报、娱乐及商品报道
5．8 新闻报道、采访及访谈
5．9 讨论、竞赛、辩论赛
5．10 电视、电影介绍
5．11 电视广告
5．12 广播通知
6．听力材料的主题范围
6．1 日常生活
6．2 社会文化和生活
6．3 艺术、人文
6．4 经济、贸易
6．5 国家、民族、世界
6．6 社会科学
6．7 自然科学与科技
6．8 其他
六、教学安排
基础听力为两年，在一、二年级进行，课表时间平均每周1课时。
七、教学方法
1． 以课堂指导、训练为主。
2． 注意培养学生多听、多练的习惯。
3． 培养学生坚持每天听英语广播的习惯（不少于30分钟，学校利用音频台发送各种类型的英语节目），以恰当的方式检查学生的收听情况。
4． 鼓励学生结合听力教材学习英语歌曲，表演英语话剧，并适当组织相关比赛。
八、教学检测
采用适当的听力形式，以20分钟左右的听力材料为宜，或观看10分钟左右的电视短片，用恰当的形式（听写、听答、听译、听诉等）进行考试。
九、教学材料
1．《新编大学英语听力》，外语教学与研究出版社
2．《全新版大学英语听说教程》，上海外语教育出版社
3.日常新闻报道自编《循序渐进听力》
大学英语 篇6
关键词：新世纪大学英语,教材,文化定位
一、大学英语教材文化定位
大学英语教材作为直接文化载体在为我国培养跨文化交际人才上肩负着重要使命。而长期以来，由于没有统一的大学英语文化教学大纲、对大学英语文化教学认识不足等原因，笔者在教学中发现，大学英语教材中文化内容的选择和编排还不尽如人意。根据社会学对课程的界定，英国课程论专家D.Lawton认为：“课程在本质上是社会文化的一种选择。”教材作为课程的物质载体，同样具有课程的文化特性。大学英语教材的文化内容定位必须有其理论基础。
1. 多元文化教育理论。
多元文化教育理论和《大学英语课程要求》（2007）（以下简称《要求》）为大学英语文化内容定位提供了理论依据。
多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动，它所提倡的是文化的多元和文化间的平等互进，该理论的本质是对教育、课程及其教学的一种取向。美国多元文化教育研究的领袖人物杰姆·班克斯（J.Banks）极力主张在教材和课程设计中融入多元文化的内容。
《要求》指出：“设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”大学英语教材不再只是向学生输入“英美文化”“西方文化”，而是作为“世界文化”“国际文化知识”的承载和传递者，培养大学生多元文化素质和跨文化交际能力。
2. 文化定位。
在经济全球化的今天，我国的大学英语教材必须具有多元文化的特征。大学英语教材设计的文化定位要在选择一定量的以西方文化为背景的语言材料的同时，涵盖尽可能广的国家和地区文化，特别是要涵盖一定量的本土文化，使学生在提高英语语言水平的同时，提升关于本土文化的英语表达能力以及对不同文化的理解力和包容力。也就是说，大学英语教材应归类为Martin&Jin (1999）所提出的国际目的语文化教材（international target culture materials），即包含世界上所有英语国家和非英语国家文化的教材、多元文化的教材。
二、《新世纪大学英语》的文化内容分析与文化定位讨论
笔者选择《新世纪大学英语》（以下简称《新》）（1～4册）中的64篇课文阅读材料作为文化内容素材进行分析。根据篇章主题分析显示，大学英语教材的文化选择素材可分为目的语国家文化（细分为英美国家文化、其他英语国家文化）、母语文化、非英语国家文化、比较文化4种，以篇数为单位，统计并计算出各种文化选择与配置的具体数据，以验证是否符合《要求》和多元文化教育理论的要求。分析如下表：
从上表分析的结果看，《新》（1～4册）基本符合《要求》和多元文化教育理论的要求，它包括了目的语国家文化、母语文化、非英语国家文化以及比较文化四类。但从这四类文化所占的比重来看，该套教材的文化内容选择还是与大学英语文化定位有着差距。
从上表的具体数据来看，《新》（1～4册）在非英语国家文化的选取和编排上做得相对较好，整套教材有9.34%的内容是非英语国家文化，其中，涉及到的国家有法国、瑞典、前苏联、印度、马来西亚和希腊。浪漫的法国给人印象最深刻，而在第三册第五单元课文的课文B《21世纪教育的四个支柱》中，呈现给我们的是法国在多个领域的创造力。这改变了法国在人们心目中的陈旧印象：法国不仅仅是一个拥有灿烂艺术和旅游资源的文明古国，而且也是一个拥有强大的科技创新实力的现代化国家。这些反映非英语国家文化的课文用英语为工具，给学习者打开了一扇了解不同文化的窗户。
同时，从数据分析来看，《新世纪大学英语》（1～4册）还存在以下值得注意的几个方面：
1. 英美文化比重过大。
该套教材的英美文化比重占到了81.25%。这52篇文章大多选自原汁原味的英文散文集或是故事集，篇幅较长，是很好的语言学习材料，学习者在输入语言的同时也学习了英美文化的精髓。但是从多元文化的角度看，英美文化的比重过大，容易给学习者造成学习英语就是学习英美国家文化的错觉，进而影响他们正确的文化学习观的形成，影响他们对语言和文化的学习。
2. 母语文化内容缺失。
该套教材的母语文化占到1.56%。近些年来，学生对英美等国家文化了解的增加，英汉双语表达英美文化能力有所提高，但同时母语文化的缺失导致出现了“中国文化失语现象”。即：在跨文化交际中，学生无法用恰当的英语表达中国文化，造成了外国人对中国文化的误解。这样英语学习者不能进行成功的跨文化交际，不能有效地把中国的优秀文化传播给世界。
3. 比较文化内容单薄。
该套教材的比较文化内容占到6.25%。比较是文化学习的最有效方式。在文化学习中使用对比原则可以加深对目标文化的认知，帮助理解和解释不同文化的行为，从而避免用自己的标准去要求，解释别人的行为。注意文化之间的差异，注意对比，有助于加深彼此的理解，消除误解，培养学习者的跨文化交际能力。
三、结语
在经济全球化的今天，跨文化交流越来越频繁，我国的外语学习者应当对自身的文化身份所认识和认同，这样才能在跨文化交流中和其他不同的文化平等对话，而这种文化身份的认识和认同是当今我国大学英语教学的重要任务之一。在大学英语教材中适当增加母语文化的内容和比较文化的内容，可以帮助语言学习者更好地学习不同的文化，学习如何用英语表达本土文化信息，从而有效地进行跨文化交际。
参考文献
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[4]王菲.我国大学英语教材中的文化选择与配置——以两套大学英语《综合教程》为例[J].西安:西安外国语大学学报2010, (6) .
[5]王艳霞.课程中的文化选择研究[D].中央民族大学博士学位论文, 2007.
[6]张蓓, 马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究[J].外语界, 2004, (4) .
大学英语 篇7
关键词：教材；大学英语；课程改革
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.007
1 . 引言
大学英语教材的发展大致可分为四代。第一代教材从1961年至文革前，这些教材主要采取的是上世纪50年代的传统模式，教学以课文分析为主，注重培养学生阅读能力；第二代教材从1979年到1985年，仍遵循第一代教材的传统模式，但教学形式有所突破；第三代教材从1986年到90年代中期，教材根据大纲按精读、泛读、听力、快速阅读及语法与练习分册进行编写，编写重点仍放在语言共核上；第四代教材从90年代后期开始，教材编写开始利用现代信息技术，从纸质教材逐渐向多媒体网络为依托的立体化教材方面发展，但传统的教学模式仍占主导地位（陈坚林，2010）。应该说，这些年大学英语的教学改革推动了大学英语教材建设的发展，教材的可读性越来越强，但其发展仍需与时俱进。
2 . 大学英语课程改革对教材编写与出版的影响
根据《大学英语课程教学要求》（2007），各高等学校应按照本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。同时，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝个性化和自主学习的方向发展。基于此，现阶段各高校制订了适合各校发展的教学模式：3+1+X模式、2+2+X模式，1+3+X模式，0+4+X模式。教学模式的差异必然会影响教材的选择。
就大学英语教材这一话题，国内许多学者也都发表了自己的看法。胡壮麟指出，大学英语教学的改革必然导致教材的改革。传统的纸质教材将逐步向立体化的教学发展，教材编写应坚持“一纲多本”，鼓励竞争（胡壮麟，2005）。蔡基刚（2008）等认为，大学英语教学的发展呼唤第五代教材，新一代教材必须体现实用性，主题化、重内容，立体化、多样化、任务型，以学生为中心等编写原则。陈坚林（2010）指出，即使是最近的四代大学英语教材，在教学目标、使用效率、技能培养、技术运用等四方面也出现了偏差，提出了第五代教材的研发构想：教材整体由理论、结构、方法三大板块组成，强调的是一种整体教与学的方法，构建的是新一代立体化外语教学系统。
3 . 新一代大学英语教材建设
根据浙江大学课题组2009年出版的《中国高等学校的分类问题》一书，我国2006年共有183所普通高校，其中52所研究生院大学，66所普通本科院校和1135所高等职业院校。这本书的出版为我国高校的分类和定位提供了有益参考。可以看出，我国高校因职能、层次、类型、形式等方面的不同，各高校之间水平差异很大。高校的基本状况必然会决定不同的需求，甚至同一学校不同学院之间、不同班级之间也存在巨大差异，不同的需求必然会促进教材出版的多元化。
为了适应新形势的发展，大学英语教材的编写应注意以下几点：
3 . 1 避免大而全
随着我国大学英语教学改革的不断深入，自主学习的呼声越来越高，削减大学英语课堂教学额定学时是大势所趋。但是现阶段我国高校使用最普遍的几种教材，光学生用书就高达15册以上，如《新视野大学英语》、《大学英语》（全新版）、《新时代交互英语》、《大学体验英语》等学生用书分别达20册、22册、18册、19册。不仅如此，许多册书还厚且贵，这样往往导致每学期课文内容上不完，造成了不必要的浪费，且增加了学生的经济负担。教师为了完成工作量，只得拼命赶进度，进而一切围着课本转，形成程序化的教学，还是回到填鸭式教学的老路上去（陈坚林，2010）。因此，教材编写内容应根据学生每学期的实际需要，反对大而全，提倡少而精，反对教材编写中的浪费。
3 . 2 利用信息技术，建设立体化教材
随着大学英语课程改革的不断深入，加上信息技术的突飞猛进，大学英语立体化教材是现代教学理论、现代信息技术和高校大学英语教学需求三者结合的产物（王守仁，2009）。在现代教学理论尤其是建构主义理论指导下，通过现代信息技术，特别是网络技术，海量的资源可以为学生自主学习提供诸多便利，更好满足学生的不同需求。立体化教材建设应以学生学习和教师教学为中心。内容不应该只是纸质教材的电子版，而应包括纸质教材、教学课件、音像制品、网络课程、教学资源库，以及教材应用和服务支撑平台。
3 . 3 教材内容要多元化
（1）体裁多样性。现有教材多为说明文、叙述文、描述文、议论文等，戏剧、散文、诗歌、小说、演讲等却鲜见收录。今后的教材编写应适当添加更多不同的文体（谢智乐、覃红，2010）。
（2）时代性。教材在选材上要广，要涵盖社会的不同层面。同时，教材内容应反映最新的国外科技资讯及人文哲学思想，对中国传统文化中的内容也应合理安排。
（3）EGP与ESP的结合。
王守仁教授认为，大学英语课程具有工具性、专业性、人文性，大学英语课程体系应包括普通英语（EGP： English for General Purposes）、专门用途英语（ESP： English for Specific Purposes）和通识教育类英语（EGE： English for General Education）。他进一步指出：“工具性、专业性、人文性中工具性是主要的，专业性和人文性可以通过其他手段来实现。”（王守仁，2012）
我们认为，由于我国大学生英语水平参差不齐，特别是高职高专学生数量超过了本科生数量，如果现在一味强调放弃EGP教育，还为时过早，EGP教学还会在今后的大学英语教学中占据很重要的一部分。
对于学有余力的学生，一些文化类、语言类、实用类、学习策略和跨文化交际等方面的选修课程，如《英语国家概况》、《英语报刊选读》、《商务英语谈判》等，这些课程的开设可以更好满足学生个性化、自主化的学习需求。对于重点大学的学生，还可以选择一些专门用途英语教材（ESP）。对于英语水平较高的学生，如果一味地加强语言基本功（EGP），势必会费时低效。对这类学生的教学应以内容为依托（CBI： Content Based Instruction），加强专业素养的培养，以便更好地适应社会对专业化人才的需求。
E S P主要分为两种形式，即学术英语（EAP：English for Academic Purposes）和职业英语（EOP/EVP： English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes）。EAP主要是为培养学生的学术能力而开设，EOP/EVP则主要根据学习者的职业需求而开设。ESP包括科技英语、商务英语、法律英语、医学英语、传媒英语等。虽然ESP教学是英语教学的一个趋势，但ESP教学的现状仍不容乐观。主要是ESP教材缺乏系统性，全国没有统一的ESP规划教材；教材内容缺乏理论基础（杨波，2011）；大学英语教师专业知识薄弱等。因此，ESP教学的发展还有一段艰难的路要走。
4 . 结语
大学英语课程改革的不断发展，必然会推动大学英语教材编写与出版的同步跟进，当今大学英语的教学模式不是以教师为中心的灌输型模式，而是以学生为中心的任务交际型模式。教材编写首先要考虑学生的实际需求，在吸收传统教材精华的基础上，开发建设立体化教材，满足学生自主学习的需要。教材内容应多元化，应根据学生的水平选择相应的EGP和ESP教材，今后的课程应逐步向ESP转向。教材编写应反对大而全，适当增加体裁的多样性。总之，教材编写应体现以学生为中心的教学理念，教学内容应向多元化发展，以满足不同层次学生的实际需要，真正做到因材施教。
参考文献
陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
胡壮麟.新世纪的大学英语教材[J].外语与外语教学，2005（11）：24-27.
蔡基刚、唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）：85-90.
王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
谢智乐、覃红.近十年我国大学英语教材研究的综述[J].咸宁学院学报，2010（5）：158-60.
王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）：2-5.
大学英语1 篇8
1-5.ABCAD6-10.ADBCA
11-15.DADBC21-25.ACCAD26-30.CBCDB 31-35.DABBC36-40.DBACC
51-55.ADABC61-65.CBBBB66-70.DBCDD
71.他是一个合格的机械师，但他后来却搞起了国际贸易。
72.在会议上，双方就两国关系方面交换了各自的观点。
73.在会议期间，请各位关闭手机或将其调整至静音状态。
74.她收拾好她的东西然后俏销地离开了家。
75.这个公司有着很好的公众形象，人们总是将它的产品 与高质量和优质的服务联系在一起。
大学英语1
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大学英语1
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大学英语作文 篇9
1月25日 用时18分钟
My dream
I have a dream since I was 9 years old.My dream is that be come a math teacher in junior school.So, I work hard to make my dream come true.When I was 12 years old, I come to a city to study.Although I can’t adjust to school life, I still work hard every day.I always look forward to go to a ideal university to study math.Maybe my parents disagree with my dream, because they want to me become a doctor.But, I still insist my dream.After college entrance examination, I go to Huizhou’s university to study math.I feel happy and believe I will become a math teacher in the future.In a word, I believe where there is a way, there is a will.
大学英语 篇10
关键词：大学英语；改革；课程设置；主体性
项目：2016年驻马店市哲学社会科学规划项目“河南旅游产业国际化背景下的复合型旅游英语人才培养策略研究”（编号180）。
H319.3
大学英语课程改革推动教师不断优化教学手段，全面提升学生英语综合素质，培养学生英语的实践运用效率。在长期的英语教学中，学生被动地接受知识灌输，缺乏英语学习的主动性。教师重知识而忽略交际技能，重视语法和词汇，而忽略英语综合素质提升。同时英语课程设置不十分合理，重读写而轻听说，针对四六级授课，导致学生的听说基础相对薄弱，学生课堂主体地位被忽略，无法为学生创设语言交际机会。本文拟从课程设置的角度来分别论述不同的课程应当如何充分调动学生的学习积极性，将课堂让位于学生，充分发挥学生的主体性作用，不断探索大学英语发挥学生主体性作用的改革方向的可行性。
一、从英语口语教学挖掘学生的主体性地位
1.英语口语的发展困境
鉴于英语基础教育阶段对口语的重视程度不够，导致口語基础薄弱成为大学生的英语发展的主要困境。“哑巴英语”成为当前大学生英语口语的主要状态，学生口语发音不标准，中式英语表达方式屡见不鲜，学生缺乏英语交际环境和交际信心，学生的“说”与“写”割裂开来，“教”与“学”割裂开来，其主要原因在于英语课程结构的不合理，以及缺乏对学生主体性作用的挖掘和凸显。
2.以学生为主体的口语教学策略
第一，应当调整英语学科课程设置，重视英语口语教学，加大口语课程比重和课时量，口语教学与其他课程的教学侧重点有所不同，其他课程注重英语语言知识的实践运用性，但口语交际实践也应当以知识储备为基础，不断加强学生的口语表达能力和交际训练，有步骤地将课堂逐渐让位于学生。
第二，应当充分重视教师在口语教学过程中的主导地位。教师要注重对学生口语发音的训练，从发音的准确性的单词重音以及句重音，引导学生循序渐进地调整发音问题。同时，教师应引导和组织口语话题的开展，同时对话题可能需要运用的语言知识能进行正确地引导，对话题进行简单的介绍，以便于保证学生对话题的正确认识，以及口语交际过程中的准确性。
第三，引导学生成为课堂的主体，提升学生的口语教学参与度。学生主体的参与度是判断口语课程教学质量的重要标准，学生应当积极地参与话题的讨论，不断锻炼自己的口语表达能力。以学生为主体的参与式口语教学要求教师在进行教学设计的过程中应当注重对学生学习基础的把握，聆听学生的意见和想法，实现师生身份有效沟通和转换，师生共同制定教学方案，全面发挥和调动学生的积极性和学习热情，推动教与学的良性互动。学生还应当根据口语课堂话题提前准备语言素材，对语音、词汇、语法、背景文化知识以及语境有充分的了解和把握。收集和积累素材，对知识背景有相关了解，才能更好地进行口语交流，需要教师提前进行任务分配，引导学生去关注和了解相应的语言知识背景，才能更好地在口语课堂上发挥自我主体作用。
二、从英语阅读教学挖掘学生的主体性地位
1.英语阅读课程的发展困境
阅读课程长期以来以教师为主体，以文本为中心，而学生的阅读能力的培养相对不足，主要表现为学生的阅读量匮乏，知识面狭窄，阅读技能和策略缺乏，缺乏对英美背景文化和思维方式的了解。而教师将阅读材料分割开，挑选重要的语法结构和词汇知识等写作特征进行讲解，阅读材料也以课本文中心，材料相对陈旧而缺乏时代性。学生阅读技能的提升瓶颈主要归因于阅读过程中缺乏对阅读文本的多层次解读，仅就语言知识结构层面进行解读，忽略了学生的个体发展差异，学生只能被动接受教师传递的阅读信息和技能，制约了学生主体性阅读能力。
2.以学生为主体的阅读教学策略
第一，充分发挥教师的指导作用，包括筛选阅读材料、介绍阅读技巧、巧妙地设置问题，丰富阅读形式、引导课外泛读。1、对于阅读材料的选择，教师应当根据学生的基础选择合适的阅读材料，材料的话题应当具有广阔的覆盖率，依据克拉申“i+1”理论，在已有知识基础之上，增加难度，引导学生不断提升阅读经验。学生可以阅读具有实用性和趣味性的阅读材料，或依据学生的专业背景，选择与专业基础相关的阅读材料，实现知识内容互补。2、传授阅读技巧，如何分析长难句，文章构架，根据不同阅读要求（精读和细读），采取不同的阅读方案。3、有效地设置问题，为了引导学生充当教学主体，应当多设置问域（题设范围）较广的问题，引导学生话提升语输出量，实现口语与阅读的结合。4、巧妙地利用评价机制，对学生在课程中参与效果给予鼓励评价，并引导学生对课堂答题的相互展开评价，实现互评与自评，学生对阅读材料问题认识角度的不同形成不同的解决方案和答案，教师应当对学生阅读答案进行不同的解读，而不是采取非对即错的标准化评价态度。5、为学生推荐丰富的课外读物，培养学生英语阅读习惯。6、将阅读课程以丰富的形式呈现，并通过设置问题，引导学生有针对性和目的性地进行阅读。
第二，培养学生主体意识，引导学生进行合作学习，内化学生英语阅读课程的主体性作用。1、树立主动学习意识。学生主动与教师建立良性互动，教学相长，不断主动去探索和思考阅读文章的内容结构，主动参与教学环节，表达自己的阅读感想和体会，不断树立自我主人翁意识，同时不断增强自我英语阅读信心，在教师所组织的阅读教学活动过程中建立自主阅读意识，不断积累自我阅读兴趣。2、小组合作学习，创设开放式学习氛围。英语阅读课程建立合作学习小组有助于引导学生积极主动地提升阅读兴趣，当然这必须以合理化小组分配为基础，实现小组成员的异质性，以及小组间的同质性，小组的规模与小组成员的组合依据班级同学基本情况而定，包含学生能力特长、性格、成绩等综合因素，让小组成员在解读阅读材料的过程中发挥各自的特色，相互取长补短。根据教师的问题和任务设置，发掘阅读材料的核心价值，实现整体阅读能力的提升。
三、从英语听力教学挖掘学生的主体性地位
1.英语听力课程的发展困境
听力课程教学主要由教师掌控教学进度，以听力课本为材料，根据听力材料的设问，以学生根据听力材料作答，教师核对答案为主要教学模式，听力课程强度大，学生被动接受教师的听力材料，保持高度集中的紧张度和注意力，各自对着电脑，彼此隔开，师生以及学生彼此缺乏沟通，教学模式的单一，导致学生主体性作用受限，课堂氛围沉闷。
2.以学生为主体的听力教学策略
听力教学要想挖掘学生的主体性作用，需要教师调整教学状态，丰富教学形式，并且从课程阶段优化教学模式。
第一，教师应当把握学生的个性特征，创建轻松的听力课堂，鼓励学生积极地表达自己的想法，适时增加与内向学生的互动，并给予鼓励性评价，消除学生的语言“焦虑感”，提升学生的整体课程参与度。采取多样化的听力教学形式和内容，比如通过英语演讲，歌曲比赛，知识竞答等趣味性形式，摆脱单调的听力教学模式，不断丰富学生的英语知识和交际能力，提升学生对听力课程的兴趣。
第二，根据课程的不同阶段进行调整。1、听前，以听力材料为基础，提出引导性问题，并结合材料创设听力情景，活跃学生的思维方式，并以小组为单位，对听力内容进行分析和共享，选派代表进行回答。2、听时，根据听力材料的难易程度，判断听力材料的循环次数，让学生通过多次听，增加和核实听力内容，捕捉问题的关键信息，并让学生在小组合作中共同讨论和交流，互补信息差，进行组间讨论和交流，提升问题答案的准确性。3、听后，引导学生进行文章复述，梳理和回忆听力知识要点，把握听力材料的大义，并结合学生小组的听力课程的问答和参与情况，给予及时的反馈，并作为平时成绩记录，引導学生更加积极主动地参与听力课程，呈现学生主体化身份。
四、从英语写作教学挖掘学生的主体性地位
1.英语写作课程的发展困境
当前高校英语写作课程的发展情况并不理想，很多高校尚未开设专门的写作课程，而开设的写作课程课时短，导致写作教学难以系统化。学生以课本为依托，课外阅读量和词汇积累不足，导致写作过程中的词汇输出不丰富，内容干瘪，表达方式偏向中式英语风格，文章的结构层次也不尽合理。另外，写作教学模式采取课本知识讲解和作业布置为主，学生的学习模式单一，严重影响了学生英语写作兴趣。
2.以学生为主体的阅读教学策略
英语写作教学要想充分发挥学生的主体性作用，需建立“学习共同体”，即学习者居于教学过程中的主位，通过自我组建教学过程完成教学任务。
第一，学生主体主动加强与同学和教师的交流，建立良性互动。在写作过程中学生主体加强彼此交流，互相分享和借鉴写作过程中的语言表达与应用方式，并实时进行自我反思，自主构建知识体系；学生自主向教师寻求指导与帮助，向老师讨论写作内容和结构生动化的方案，建立良性协作的师生互动关系。
第二。加强英语学科之间的相互协作沟通，全面加强学生英语综合素养，实现课程间的配合。1、教师应简明扼要地讲解知识点，设置写作任务，明确学生的学习动机；2、学生根据学习任务建立彼此的协作关系，围绕写作主题，分工进行材料收集，广泛阅读与写作主题相关的材料，实现读与写的结合，教师及时地反馈学生素材收集的优劣；3、学生对收集的信息材料进行讨论筛选与共享，通过对成果的内容结构等信息相互分享，评价和反思材料的有用性，并在探究过程中针对主题进行构思与写作以及后续修改，完成写作。
五、结语
大学英语教学不应当沿袭传统教学模式，应当为学生提供更多发挥主体性作用的平台，教师作为主导者应当积极引导和配合学生，让学生在大学英语不同课程中都能找到自主参与意识，才能突破英语学习的壁垒与束缚，全面提升学生的英语综合知识技能与素养。
参考文献：
[1]吴梅红.例谈英语教学中发挥学生主体性的有效策略[J].教学月刊（中学版下），2011（5）：9-11.
[2]刘重霄，鞠方安.基于“学生主体性”和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J]外国语文，2012（3）：118-121.
作者简介：
大学英语 篇11
关键词：大学英语四级考试,反拨效应,大学英语教学,教学模式
大学英语四级考试 (CET4) 是由教育部主持的一项标准化的、大规模的外语考试, 主要面向中国在校非英语专业的广大学生, 旨在保证大学英语教学大纲的实施, 考查高校非英语专业学生的英语综合运用能力。目前, 大学英语四级考试成绩已成为学校及社会上用人单位衡量学生英语水平的一个重要标准。大学英语四级考试对大学英语教学有着积极的、正面的反拨作用, 越来越多的大学生开始重视四级考试, 调动了学生英语学习的积极主动性, 激发了学习热情, 也在一定程度上使大学英语教学质量得到了相应提高。
一、大学英语四级考试内容改革分析
我国高等教育一直都在不断深化改革以适应中国社会的不断进步和中国经济的迅猛发展, 为祖国培养出更加优秀的栋梁之才。大学英语四级考试作为大学英语教学改革的一部分, 也在不断地、稳步地、日趋完善地进行考试题型的改革。早在2005年, 全国大学英语四、六级考试委员会就已经对四级考试的内容进行了相应改革, 且试卷总分由原来的100分变为710分, 成绩报道方式由原来的发放考试合格证书改为发放成绩报告单。2013年8月, 大学英语四级考试内容又有了新的调整, 涉及听力、阅读、翻译和完形填空四个方面, 其中完形填空彻底被废除。
(一) 听力改革
听力部分仍然包括短对话、长对话、短文理解和短文听写四个方面。内容有变动的是复合式听写部分, 原来的复合式听写为十道题, 七个单词填空, 三个句子听写。很多同学都对三个句子听写无计可施, 只好选择放弃, 可以说, 这部分是四级考试中学生的痛点所在。2013年的听力改革中, 把三个句子听写去掉, 换作了十个题的单词或短语填空, 且考试时间缩短了五分钟。毋庸置疑, 复合式听写难度明显降低, 这对于广大考生而言, 无疑是一个令人信心倍增的好消息。
(二) 长篇快读
原来的长篇快速阅读题改为长篇阅读匹配题。篇章的长度和难度不改变。篇章后面有十个句子, 出自篇章的某一个段落, 有的段落可能对应两题, 或没有题相对应, 这就要求学生在有限的时间内快速浏览题干, 抓住关键词, 找出每句话所对应的段落。
(三) 翻译改革
2013年大学英语四级考试改革中, 最大刀阔斧的调整当属汉译英翻译题的变革。原来的句子翻译变成了整个段落的翻译。涉及的内容丰富多彩, 包括中国的历史、经济、文化和社会发展等方面, 长度为140~160个汉字左右。时间从原来的五分钟增至30分钟。例如2013年12月份四级考卷中译英部分出现了“中国结”“与时俱进”“中餐”等中国文化气息十分浓厚的词汇。段落翻译对学生的英语应用能力提出了更高的要求, 同时对大学英语教学提出了新的挑战。
二、大学英语四级考试对非英语专业学生英语学习的正面反拨作用
语言测试的反拨作用是指语言的测试对于语言教学工作和语言学习所产生的影响。“反拨效应假设”是Alderson和Wall于1993年所提出的, 他们从学生、教师两角度探讨了反拨效应, 提出了以下反拨假设:
(一) 测试对教学的影响。影响教师的教学态度、教学方法和教学内容等。
(二) 测试对学习的影响。影响学生的学习态度、学习方法和学习内容等。
(三) 测试的影响大小和深度影响教学双方对教学内容、方法的态度;有重要影响的测试具有反拨作用;无重要影响的测试无反拨作用;测试反作用于所有学生和教师[1]。
作为有着悠久历史的文明古国, 中国非常重视考试的作用, 往往将其视为公平竞争的一种重要手段, 人们也将其视为自我证实、地位提高的一条捷径。因此, 各类高利害考试几乎都对与之相关的教学有着强烈的反拨作用[2]。大学英语四级考试作为一项标准化的全国性考试必然会对外语教学和应试者产生强烈的正面效应。
大学英语教师应该充分发挥四级考试对英语教学与学生学习的正面反拨作用, 使四级考试更好地为大学英语教学服务。
三、大学英语教学模式初探
大学英语教学模式的探索是教与学两者合二为一的形态变化研究。教与学的结合是人为的, 具有很强的可塑性, 达到相应的教学效果[3]。教师应该顺应时代发展的需要, 改进教学模式, 使其更趋科学化、合理化、人性化, 更好地激发学生的学习信心和热情, 进而提高教学质量。
(一) 增设语法基础课教学
大学英语四级考试主观题比例的加大意在测试学生的英语实际应用能力, 要想在翻译和写作两方面获得高分, 有扎实的语法功底是必不可少的。笔者所在的学校在公共外语教学这一块实行了分级教学改革, 即在入学之初对非外语专业的学生进行一次英语考试, 根据考试成绩把学生划分为A、B和C三个等级, A层以21世纪大学新英语第二册为起点, B、C层则以第一册为起点, A、B层采用多媒体授课, C层沿袭原始的黑板授课方式。这是一个因材施教的科学合理化改革。英语基础好的学生都在A班, 教师授课过程顺畅, 学生领悟快, 内容接收消化得也多。B班差了一些, C班就更差了, 普遍说来, B、C班的学生语法基础薄弱, 特别是C班, 无论是课堂上做汉译英的练习还是英译汉的训练, 都会出现非常大的困难, 往往影响学生学习的信心和教师教学的热情, 影响教学进度。
现在大学英语一般分为“大学英语读写译”和“大学英语视听说”两块。笔者认为, 对于基础比较差的学生应该增设“语法基础课”, 可以从每学期的64学时中拿出一定的学时进行基础语法讲解与训练。在讲解语法时应把基本句型讲解作为重点, 因为基本句型是理解文章, 提高听力, 搞好翻译和写作的基础[4]。在语法课堂上要给学生提供尽可能多的练习机会, 如写作训练、翻译训练, 教师寻找一些有关中国文化、历史、经济和社会等方面的热门话题作为素材, 进行段落翻译或短文写作, 每堂课都调动学生的积极性, 让学生忙碌, 参与课堂, 而不是像以往那样, 只有老师在不停地说, 学生以事不关己的态度悠闲静听。教师必须及时地对学生的写作、翻译练习做出批改, 指出不足, 再加强训练。
语法课的引入会减轻学生一直以来对写作文、翻译句子的恐惧心理, 假以时日, 学生一定会树立信心, 积极主动地学习英语, 力争在各种测试中取得好成绩。
(二) 读写译课堂教学采取情感式教学、互动式教学有效结合
情感是人类所独特的心理现象, 是影响教师教学行为和学生学习效果的一个重要因素。在大学英语教学中, 情感既是教学目标之一, 又是教学手段之一。师生之间的情感交流程度直接影响教学成败[5]。在大学英语教学中, 为了提高学生的大学英语四级考试成绩, 为了提高学生的英语综合运用能力, 更好地发挥大学英语四级考试对英语教学的正面反拨效应, 教师要充分考虑到情感因素对教学的促进作用, 充分激发学生的学习兴趣、课堂参与的热情, 帮助他们建立学习的自信心和成就感。
1.尊重、关注、鼓励每一位学生, 建立良好的师生关系。
学生如果感受到老师的重视和尊重, 就会同样重视、尊重老师, 并且为了获得更多关注, 会在课堂上认真听讲, 积极发言。学生感受到教师对自己的尊重始于老师很快记住了自己的姓名, 老师在课堂、课下喊出自己的名字, 对学生来说, 这是一个很大的激励。教师要在记住学生姓名的基础上, 要细心观察每一位学生, 发现他们的优缺点, 对他们的优点适时鼓励, 对缺点也要找合适的时机指出。教师要及时关注学生的心理变化, 帮助学生解决一些心理问题, 特别是对英语成绩较差的学生, 教师要秉承不放弃、不打击的原则, 经常关心他们, 肯定他们所取得的点滴进步。这样师生互相尊重、互相关注的关系由此建立。兵法说:“知己知彼, 百战不殆。”教师要想提高教学成绩, 了解学生, 构建和谐的师生关系是关键。
2.营造轻松的学习氛围, 丰富教学方法, 尽可能地创造学生课堂参与的机会。
很多学生反映上英语课比较紧张, 怕自己读课文读不好, 怕问题回答不上, 等等。因此, 大学英语教师在进行英语教学的同时, 一定要考虑学生的这种担忧心理, 想方设法营造轻松的课堂气氛, 让大家高高兴兴走进课堂, 快快乐乐离开教室。
笔者结合教学经验提出以下建议:
首先, 课堂提问时, 不需要同学站立作答, 坐在座位上回答问题即可。其次, 尽量少让个别学生读课文, 让全体学生一起朗读, 在消除学生的紧张感之时还培养了班级团体合作精神。再次, 做翻译句子或习题时, 尽量大家一起回答, 然后找同学复述即可。最后, 教师在讲课时要饱含激情, 因为激情是教学的生命力, 也会深深感染学生, 在激情教学的同时, 还要采取灵活多样的教学方法降低课堂焦虑、紧张的消极情感因素。可以在讲到某个词时, 让学生对感兴趣的话题进行讨论, 创造课堂气氛高潮, 激发学生的热情。例如, 在讲到“ardent fans”时, 可以让学生说一说自己是哪位韩国明星的狂热粉丝, 大家会展开热烈讨论。也可以让学生进行分组游戏, 减轻课堂学习的疲惫与压力。
3、读、写、译三位一体, 协同发展, 最大限度地开发学生潜能。
大学英语教师在充分调动激情, 培养学生的积极情感态度的同时, 要把阅读、写作和翻译三位一体, 最大限度地挖掘学生潜能。首先, 教师可以根据每单元的话题, 给学生布置写作任务, 或者根据课文内容让学生进行缩写训练, 总之每单元都要进行写作练习, 同时教师要及时对学生的作业做出反馈, 鼓励学生发挥优势, 弥补缺陷。其次, 在阅读能力训练方面, B课文就可当做长篇阅读匹配题训练。视学生情况给学生提供时间, 在规定的时间内完成阅读并作出课后阅读理解题。教师让学生给出答案并作出讲解。在授课过程中, 教师要经常设置问题和练习, 让学生积极作答。最后, 教师要收集一些贴近四级考试翻译题型的汉语小短文, 在课堂上给学生时间进行翻译训练, 而后教师公布答案, 让学生自己修改。这样, 在课堂教学中, 对学生的读、写、译的能力同时加以训练, 尽可能挖掘学生的英语学习潜能。
(三) 听力课把应试教学与趣味教学相结合
在大学英语四级考试最新题型中, 听力分值的比重已达到35%, 我们要充分利用大学英语四级考试的广泛性和权威性对英语教学的强烈反拨效应, 提高广大师生对听力课的重视程度。
听力课的最终宗旨是提高学生的听力能力, 每堂课都应该有同四级考试相关的训练, 始终让学生记得听力在四级考试中的分量。同时让学生了解自己在听力测试的哪个方面有欠缺, 课后加强练习。同时基于听力课内容比较枯燥这一弊端, 教师要采取趣味教学方式, 收集一些音频资料、视频资料或图片丰富课堂内容, 培养学生的实际听力能力和交际能力, 有效强化教学效果。比如, 教师可以选择一些经典影片、名人演讲、世界风景名胜介绍等英文材料, 给学生播放, 在播放的过程中, 遇到好的语句, 为学生多播放几次, 让学生做记录。
听力能力的培养与提高仅靠有限的听力课教学是远远不够的, 教师要不时督促学生, 提醒学生课后多做听力训练, 比如可以听一听英语新闻, 经常听英语歌, 还可以精听四级听力考试真题, 等等。
四、结语
大学英语四级考试的不断变革与完善对大学英语教学起到了正面的反拨作用, 大学英语教学应该立足于对非英语专业学生进行英语综合运用能力的培养与提高。教学模式和方法都要与时俱进, 做出相应调整与变革, 力求充分激发学生的学习兴趣与热情, 创建师生和谐关系, 发挥学生的课堂主动性, 从根本上提高学生的英语运用能力, 为学生迎接四级考试打下坚实基础, 为祖国培养高素质的现代化人才。
参考文献
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