大学英语英语教学改革

大学英语英语教学改革（精选12篇）

大学英语英语教学改革 篇1

在世界的多极化和经济全球化的发展态势下, 英语作为国际交往工具的重要性不言而喻。一个民族英语水平的高低会直接影响国际交流。学习英语、学好英语在我国已经并将一直是高等和中等教育的重要组成部分。中共十八届三中全会全体会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出, 要“探索全国统考减少科目, 不分文理科, 外语等科目社会化考试一年多考”。

1 关于英语高考改革的讨论

英语高考改革引发了大学英语教学界的大讨论, 多数学者指出英语高考改革对高校和社会可能产生的影响。英语社会化考试可能出现学生对英语的重视度下降, 学生整体的英语水平会下降。[1]英语高考分值要不要降低以及降多少的问题, 需要有科学的依据, [2]不能单纯以实用价值来判断一个学科的重要性。[3]

目前社会上对英语教学批评颇多, 把母语水平下降归咎于英语学习。“汉语热”与“英语降温”既不是矛盾, 也不成问题。[4,5]第一, 外语学习能够促进母语学习的。第二, 语言运用能力是一种综合能力, 通过外语学习获得的其他知识和情感体验会促进学生对母语的感悟和使用能力。外语具有其他学科不可替代的作用。

陈琳提出在高考英语中加大阅读理解和写作的分数权重, 注重考察学生的综合语言运用能力;不能取消听力测试;实行英语“一年多考”则有关部门可考虑增加口试的可能性等一系列建议。[6]龚亚夫指出, 外语界也应反思目前的教育理念、课程设计和教材编写等方面的深层问题。外语高考改革的初衷是减负, 但在改革的过程中需统一外语水平认定标准;降低外语提前考试对课堂教学的冲击。[7]有的学者指出了英语社会化考试可能带来的挑战和机遇, 同时认为不论英语考试如何改革, 英语的重要性都不容忽视。[8,9]

2 高考改革缘何拿英语“开刀”

英语高考改革的争议由来已久, 英语教学效率不高、“费时低效”是其症结所在。升井华认为中国外语教学“费时低效”的原因是, (1) 教学大纲所依附词表的滞后。大学词表所收部分词汇在一定程度上停留在低层次重复上, 所收词汇与实际应用脱节或在形成词表时编者根本不考虑交往中的实际应用。 (2) 教学内容的滞后。只追求教学内容“选自名家”, 有“可教性与可学性”, 而忽略最重要的实用性。[10]

戴炜栋则认为造成我国外语教学“费时低效”的原因:其一, 将外语课视作知识课, 把语言知识当成语言能力, 以讲授为主, 教学方法和教学手段落后, 不重视学生的外语交际能力。其二, 目前我国大部分高校的英语教育和基础阶段的英语教育衔接不紧密, 基础阶段的教育重视语法和词汇的教学, 忽视了口语和写作的练习。[11]

赵忠德也从以下四个方面对我国英语教学的症结进行了深入的思考: (1) 英语教学是外语教学; (2) 英语教师也是学得者; (3) 英语课是技能课; (4) 英语学成功夫在课外。[12]在外语学习中, 时间是一个很重要的因素, 成功的外语学习需要投入相当多的时间。[13]“外语学习不仅需要投入相当多的时间, 而且还要最好地利用这些时间”。[14]课堂的时间是有限的, 而课外时间是无限的。在中国学习英语的功夫在课外。我们不应该只看学生从开始学习英语到现在已经有多少年, 然后就说它“费时”, 而应该算一算他们真正投入英语学习的时间是多少。[15]就目前外语教学现状而言, 效率的提高主要取决于以下四个条件: (1) 学习者的积极情感; (2) 正确的外语学习理念; (3) 通晓外语教学和学习手段的有性; (4) 彻底丢掉以考促学的幻想。[16]

我国的英语教学“费事低效”, 是由诸多因素造成的, 不能简单地把这个责任归结于英语教师, 或者一味相信“英语无用论”, “英语退出高考”等言论。降低英语在高考中的权重, 不会引起社会不学英语。当前需要思考的问题是如何通过高考转变当前“费时低效”的英语教学现状, 如何以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语的教学改革。

3 以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语教学改革

“中国人在中国境内学习其他国家的语言, 应称之为外语”。[17]外语是在非目的语国家的语言环境中学得的, 完全是一种有意识行为的过程。而在我国这样一个多民族国家里, 各少数民族的外语学习, 大部分都是经历了母语、汉语再到英语这样一个三语习得的过程。长期以来, 少数民族地区经济发展落后, 教育资源匮乏, 英语教育存在诸多问题。少数民族学生的英语学习却又面临着不同于汉族学生的众多困难。[18,19,20,21]语言学习是一个长期积累的过程, 少数民族学生必须要有更加强烈的学习外语的动机、学习自主性, 采用适合自己的学习策略, 才能学好外语。

英语高考改革是机遇, 不是英语教与学的危机。民族地区高校应该以更加积极的态度, 改变“费时低效”的教学现状。高考英语改革逐步在全国展开已成态势, 民族地区大学英语教学要契合这次改革把“传授语言知识”这个观念, 回归到语言工具的本质。语言是文化的载体, 也是文化的一个重要组成部分。因此, 我们在强调英语工具性, 不能忽视其人文性。推进民族地区大学英语教学改革, 核心是提高教学质量, 笔者建议从以下几个方面着手:

3.1 着力提升民族地区大学英语教师素质, 加强教师培训力度

课堂教学中, 教师的语言是学生学习和模仿的对象。然而, 民族地区师资问题较为突出。民族地区高校可以通过职前培训和职后培养相结合的方式提升民族地区大学英语教师素质。职前培训注重理论提升, 加强语言学、心理学、教育学、三语习得等相关理论知识的学习。通过培训, 加深教师对在少数民族学生认知状况、认知特征的差异和第三语言学习过程中的优势与劣势等的了解。鉴于民族地区的三语教师学历普遍偏低的问题, 职后培养则因加强学历教育, 结合民族地区三语教育现状的需求, 开展短期培训, 教学互评, 专题研讨等多种形式, 拓展和提高教师理论素养。通过加强教师培训力度, 提高少数民族地区外语教师教育理论知识水平和能力, 有针对性地因材施教, 这将是解决少数民族地区三语外语教育落后的关键之所在。

3.2 着力探索外语/三语理论研究, 找准少数民族大学生学习特点

(教学应该是教会学生如何学, 而不是只教书。民族地区教师对外语教学的理论研究不够重视, 许多教师仅凭经验教学, 制约了外语教学总体水平的提高。民族地区教师的英语教师可借鉴国外先进的教学理论、第二语言习得和第三语言习得等相关理论, 对比国内针对汉族学生开展的有关外语教学的研究成果的基础上, 发展和积极探索符合我国少数民族大学生的英语教学理论、教学策略等, 及时更新教学内容和教学手段, 在系统、合理地进行语言知识教学的同时促进学生外语交际能力的培养。同时, 教师可以在教学实践中注重教学反思、行动研究、研究、跟踪研究、历时研究等途径解决实际教学中存在的疑问, 在提升科学研究的能力的同时, 对实际的教学实践还有一定的指导作用。

3.3 着力编写适合民族学生实际的本土化补充教材, 提高教学质量

目前民族地区英语教学在教材使用的是全国统编教材, 其中有很多内容与少数民族地区实际生活不符。针对少数民族地区的三语学习者的特殊性, 省、市自治区和高校可以组织一批对少数民族地区情况了解, 对外语也精通的专家专门编写本土化教材、校本教材既要反映中国的传统文化, 又要有利于学生了解外国文化的精华, 适合少数民族学生使用的外语教材。在教材内容的处理上设置尽量真实的语言运用情景, 组织具有交际意义的语言实践活动。内容除了介绍西方文化知识, 还应包括国内的农村生活, 少数民族的经典文化、人文景观、风土人情、民族歌舞等。总之, 要通过本土化、校本教材的开发, 使民族地区学生有适合自身英语学习的教材, 使教材民族化、实用化、现代化。

4 结束语

如何转变教学思路和教学方法, 提高学生英语学习的兴趣与动机, 从而提高英语教学的有效性?本次高考英语改革向我们提出更高的要求。民族地区应认识到自身的优势与不足, 积极探索适合自己的路子, 努力从提升师资队伍整体素质, 加强大学英语教师理论学习与科研能力和开发本土化教材入手, 提高英语教学的有效性。以此次英语高考改革为契机, 逐渐改变“费时低效”的教学现状, 破解制约民族地区大学英语教育的瓶颈, 逐步实现英语教育从传统的“知识课”向注重方法和能力培养的“技能课”转变, 提高英语教育的效率, 培养少数民族大学生英语综合应用能力。

摘要：该文以英语高考改革入手, 探讨了民族地区英语教学现状和存在的问题, 认为民族地区应该以英语高考改革为契机, 加快大学英语教学改革的进度, 提高英语教学的有效性。

关键词：英语高考改革,民族地区,大学英语教学改革,英语教学有效性

大学英语英语教学改革 篇2

随着经济全球化的发展,教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势.中国教育走国际化道路,不仅是应对WTO挑战.也是参与国际合作与竞争,提高综合实力,使中国教育居于世界前列的要求.教育的国际化对我国英语教学提出了更高的`要求--英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展,充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源,进行教材和课程设置的改革,使我国英语教学走向国际.在此情境下,大学英语教学改革势在必行.

作 者：王玲  作者单位：湖北中医学院 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词： 

大学英语英语教学改革 篇3

关键词：课程体系改革 减少课时 分级分类教学 自主学习 可持续性发展

一、背景

作为211、985国家重点高校，我校从2003年就参加了教育部全国大学英语教学改革，虽然在一定程度上促进了我校大学英语教学水平的提高，我校非英语专业学生的英语基本能力、尤其是听说能力也有了长足的进步。但是大多数学生的自主学习习惯和能力一直没有较大改观，因此，在教和学两方面都存在着严重的痼疾，急需进行强力的改革。

二、课程改革的理论依据及目前教学中存在的严重问题

教育部2007年颁布的大学英语教学大纲（简称《课程要求》）规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此应兼具工具性和人文性。各高校应根据实际情况和教学目标，设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”这就为大学英语课程体系改革提出了明确的改革方向和目标。英国文化委员会在1994-1995年进行了一项名为English 2000的大型调查。根据这项调查，21世纪英语教学会发生很大的变化。最根本的变化是：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流（刘润清，1996）。21世纪头9年的全世界英语教学情况证实了这一点。因此David Graddol（2006）在English Next一书中再次确认，未来的英语教学方式应该是Content and Language Integrated Learning，即通过学习知识来学习英语。中外对英语教学的共识，就是大学英语教学改革的理论依据。

那么，我国的英语教学的现状如何呢？

首先，我们看教学双方都作为依据的教材，就没有完全贯彻教学大纲的要求，不管是文科、理科、工科等不同专业，都是使用一本统一的教材，虽然出版社也推出了一些拓展性的教材，但是根据各专业知识特点编写的教材几乎没有。

三、课程改革的内容

既然找到了明确的改革目标和方向，下一步就是如何改？怎样提高教学效率和学生的学习兴趣？在这一方面，我们进行了一系列的探讨，希望抛砖引玉，和同行们相互切磋。

1.合理减少大学英语课堂学时。改革前我校的大学英语教学学时是一周四个课时，一学期68个课时，据教务处统计，大学英语的课时量在改革前占到了学校本科教学总课时量的1/10。而与此同时，由于师资严重缺乏，一学期超过80人的班级有三分之一强。还有多个教学班的教学工作无人承担。这种情况下，根本无法保证正常的教学，更别奢谈提高教学效率了。因此，合理减少大学英语课堂学时就成为当务之急。因此，我们提出把大学课堂教学学时由当前的周四改为周二学时，每个班的人数控制在40-50人之间。合理、适当减少学时可从一定程度上缓解师资短缺的压力，并有望减少单个教学班级的人数，使更多学生参与到课堂活动，尤其是听说活动中来，最大程度地提高学生的课堂参与度和听说能力。

2.施行分级分类教学。

改革前我校本科阶段只开设大学英语一至四级，也没有实行分级教学，尚不能达到《课程要求》中所描述的更高要求，也不能满足学生更广泛的学习兴趣和自身未来发展的需求。因此改革提出进行分级分类教学，具体做法如下：

全校本科大学英语课程设置为基础和高级两个阶段，基础阶段为一至四级，每个级别2学分，高级阶段开设若干门课程，由学生自主选修。

基础阶段每位学生每学期限选一个级别的课程。高级阶段分为语言、文学、文化、专门用途英语（如商务英语、新闻英语、广告英语、法律英语、科技英语等）等模块。

新生入校后参加分级考试，全体学生分为一、三两个级别。（通过选课系统设置条件）限制一级线以下的新生选三级，一级线以上三级线以下的学生自主选择一级或者三级，建议三级线以上的同学选三级。

自2011级起，分级考试成绩优异的部分同学将获得直接选修高级课程的资格，即不必从三级修起。

一级学生须顺序修读一至四级，第五、六学期自主选修高级课程（允许一学期选两门）；三级学生须顺序修读三、四级，第三学期以后自主选修高级课程。

施行分级分类教学既可达到节约并优化教学资源的目的，又可满足学生的个体学习需求。开设大学英語高级课（选修课），可丰富和发展我校大学英语课程体系，促进我校学生的专业发展，提高其文化修养，培养更多具有高综合素质及国际视野的高水平人才。

3.充分利用学习系统和平台，促进并提高学生的自主学习能力。

硬件上，在学校教务处等有关部门的大力支持下，我校网络英语学习平台建设已有了良好的起步。目前蓝鸽英语学习平台正在试用中，21世纪视听说学习平台正在使用中。大部分教室基本实现了多媒体化、网络化，为实行分级分类教学、开设大学英语选修课开设提供了必备的硬件支持，为学生的网络在线、个性化学习提供了一定的保障，也为日后实现更加科学的过程性评估和期末考试的量化管理提供了有力支持。按照我们的改革要求，学生须为课堂教学的每个学时配套自主学习2.5学时（1学时听说+1.5学时读写译）；每个级别或者每门课程每学期举行3次过程性考核，每次考核成绩占学期总评成绩的10%，课外自主学习、课外活动和作业成绩占10%，期末考试卷面成绩占学期总评成绩的50%。教师对教学内容仔细计划，精心设计，合理分配课堂时间，并充分利用现代多媒体电脑技术，通过任务型教学使学生的语言应用能力和交流技能得到较好发展。利用电脑多媒体课件去做那些机械的工作，如词句和课文讲解、解释练习答案等，教师可以将精力解放出来去从事任务设计和筹备，确定任务的形式、实施、任务后活动以及评估方式，并组织相关的补充材料。课堂时间可以更多地用来围绕任务创立语境，给学生提供运用语言形式的机会，并通过实际交流解决问题（完成任务），使整个教学过程以问题解决为基础（Hiebert al，1996）。通过布置任务，教师为学生提供大量来自传媒的真实材料，以特定话题为中心，以文字、图片、音频和视频等多种形式丰富学生的信息输入（information input）和语言接触（language exposure）。学生从一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下（task-driven），有意识地选取利用这些材料，从中汲取重要信息和语言素材，并进行技能训练，为完成任务形成“支架”（scaffold）。这样学习就成为了有目的的活动，而不是教学计划下的按部就班。让学生自觉地致力于学习任务时，有助于改善其内部学习动力（Crookes，1989）。学生利用外语从来自现实生活的语言材料中获取所需信息和谈论该话题所需的语汇，这也是其今后步入工作岗位后使用外语的重要方面。

四、可能面临的问题

1.多部门的配合问题。由于改革牵涉到方方面面，特别是大学英语的教学对象是全校非英语专业学生，几乎涵盖了各个院系。因此，改革的成败就在于学校领导的重视，学校相关部门和各个院系的大力配合，当然，大学英语部门作为改革的最前线，如何协调各方面的关系，做好改革措施的有效实施，这都是改革之中遇到的难题。

2.学生的自主学习问题。课时减少了，学生的主要任务就由以往课堂教学为主变成课外自主学习为主。学生长期养成的依赖教师指导的学习习惯、自主学习能力较弱、人机对话的情感缺失以及管理监督机制的缺失等问题就凸显了出来。因此，如何以严格、全面、客观、科学准确的考核评价体系来约束学生自觉学习，保障学生学习质量，评估学生的学习效果以及引导学生积极调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率方面就给我们提出了一个亟待解决的问题。

3.设备及技术支持问题。我校虽然目前的计算机设备和网络设施能够满足一个年级的需求，但是如果全面铺开，则远远不能满足学生的需求，自主学习难以实现。同时，大学英语教学部门缺乏具有教育技术背景的人才，现有师资可以解决与课程有关的问题，不能解決与计算机、网络有关的问题。因此，就需要配备专门技术人员以及时提供技术支持和基本信息数据的管理，例如：对学科平台基本使用信息数据进行管理、查找、备份等，对硬件设备的保修及日常管理维护。

4.教师角色转变的问题。在网上，学生的学习目标并不明确，所以教师的指导尤显重要，如布置、设计任务，对学生完成情况的监控和评估。这涉及到教师自己的角色、教学方法的转变，而这也是目前英语教学改革的难点之一。与此同时，教师不仅要熟悉深化自己的专业知识、教育知识，还需要把知识延伸到其他相关领域，大学英语的课程设置将以知识型和技能型的选修课和专业基础课为主体，因此教师在语言学习策略的指导以及自己知识体系的更新成为了当务之急。

参考文献：

[1]Crookes.G.Task Classification：A Cross-disciplinary Review[M].（Tech.Rep.No. 4）.Center for Second Language Classroom Research，Social Science Research Institute，University of Hawaii，1989.

[2]Graddol，D.English Next.M].British Council，2006.

[3] Hiebert al.[M].Problem solving as a basis for a reform in curriculum and instruction：The case of mathematics.Educational Researcher，1996.

[4]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，（2）.

[5]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）.

高中英语课程改革与高考英语改革 篇4

关键词：高中英语,课程改革,高考,英语改革,成效

高中英语课程改革及高考英语改革的目的是为了进一步满足学生的学习需求, 帮助学生树立正确的英语学习观念, 提高学生的英语学习能力,实现学生英语学习上的进步。 因此,在高中英语教学中, 教师也应该积极地响应高中英语课程改革及高考英语课程改革的要求,做好高中英语教学工作,以提高高中英语的教学水平,实现对学生的科学教学与有效教学。

一、高中英语课程改革下高中英语教学策略

1.建立新的高中英语教学观念。

高中英语课程改革要求教师建立新的高中英语教学观念。 因此,在实际的教学中,教师应该对高中英语这门学科进行准确的定位,并且对学生的发展需求进行调查。 将传统的以提高学生学习成绩为主的教学观念转变成为一方面确保学生的英语学习成绩,另外一方面提高学生的英语学习能力,并且在教学中采取有效的策略,对学生的英语能力进行培养,以满足高中英语课程改革的要求,提高高中英语教学质量。

2.丰富高中英语课程内容。

在过去的高中英语教学中,教师主要的教学依据就是教材,但是,由于教材存在着滞后性,无法满足学生的英语学习需求,对学生的英语学习水平的提高造成影响。 而高中英语课程改革要求教师在依据教材开展教学活动的基础上,应该进一步丰富高中英语课程的内容。 因此,教师在教学中,应该对学生的兴趣、学习需求进行调查,将一些学生感兴趣的英语课外内容引入到课堂教学中,进一步丰富高中英语课堂教学内容。 此外,教师还应该对教材进行细致的研究,将一些已经过时的英语知识剔除掉, 并且补充新的英语知识, 确保对学生英语教学的有效性及针对性。

3.建立多元化的评价体系。

在高中英语教学中, 教师还应该积极地响 应高中英 语课程改 革的要求 ,结合高中英语实际的教学情况, 建立多元化的评价体系。 在课改前,教师对学生的学习的评价主要采用笔试的方式, 根据学生学 习成绩了 解学生的 学习情况 ,进而对学生做出评价。 而在课改后,要求教师一方面采取笔试的方式了解学生的英语学习成绩, 另外一方面通过多元化的评价方式对学生的各方面的能力进行评价。 例如:教师在平时的课堂教学中,可以与学生用英语交流, 进而了解学生的口语水平,通过听力测试,了解学生的听力水平。 通过社会实践活动,了解学生的口语交际能力等等。 教师通过建立多元化的评价体系,对学生进行科学的评价, 进而学生根据教师的评价结果改正学习上的不足, 有利于促进学生英语学习能力的大幅度提高。

二、高考英语改革下高中英语教学策略

1.分析高考命题指导思想,并在教学中进行有效的渗透。

学生在高中阶段的学习,其最终的目标就是迎战高考,而教师只有充分地分析高考命题的指导思想,才能够帮助学生更好地迎战高考,提高学生的高考成绩。 在高考英语改革后,其高考命题指导思想也在不断的变化,教师应该对高考命题指导思想进行细致的分析,并且在实际的教学中进行有效的渗透,进而使学生能够了解高考具体考什么, 其命题中心在哪里,学生在英语学习的过程中, 才更加有重点, 才能够更好地迎战高考,促进学生的良好发展。

2.充分分析高考英语题型结构的配置。

在高考英语改革之后,其题型的结构配置也发生了很大的变化,教师也只有对高考英语改革要求进行研究,并且对高考英语题型结构的配置进行充分的调查,才能够确保英语教学的针对性。 通过对历年高考英语试卷的分析发现, 在近十年来,其英语考试题型发生了较为的变化, 如果在平时的教学中, 教师没有对相应的题型进行针对性的训练, 学生在高考的时候将会手足无措, 影响到学生高考时的发挥,造成高考成绩不理想。 因此, 对高考英语题型结构配置进行有效的分析是非常重要的。

3.对高考考核学生多方面能力进行调查。

在高考英语改革后,高考在考查学生能力方面更加地注重, 通过调查发现,目前高考主要考查学生的分析能力、听力能力、判断能力以及变通能力。 在高中英语教学中, 教师也应该采取有效的策略,注重对学生分析能力、听力能力、判断能力以及变通能力的培养,以满足高考对学生能力的考核要求, 使学生更好地迎战高考,促进学生高考的顺利完成。

略论大学本科英语教学改革 篇5

略论大学本科英语教学改革

专科学校升格为本科学院以后,为达到英语人才的培养目标,教学改革是唯一出路.第一,根据生源特点,结合大学英语课程教学大纲,确定教学质量标准.第二,实施“分类教学”和“分层次教学”,优化教学资源,提高教学质量.第三,加大投入,自行开发或引进大学英语多媒体立体化教学系统和自主学习系统,建立学生课外自主学习的平台.第四,建立“基础课程+专业方向课程+文化选修课程”的`课程模块体系,完善大学英语课程设置.第五,加强建设一支业务素质强、团结务实、拼搏创新的师资队伍.第六,加强教学常规管理,用规范化的教学常规来保证教学质量.

作 者：余中伦  作者单位：四川民族学院,四川康定,626001 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G642 关键词：本科   英语   教学   改革   意义   思路  

英语语音与大学英语教学改革 篇6

【关键词】英语语音 大学英语 教学方法

前言

在大学英语教学中，语音教学是其中一项非常重要的教学项目，对学生的影响较大，并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作，才能够确保听力教学、阅读教学的质量，也才能使学生说一口流利的英语，实现学生的长远发展。因此，在大学英语教学中，对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。

一、当前大学英语语音教学现状分析

1.缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及，在大学对英语语音教学也越来越重视，语音教学能够培养学生的语言能力。然而，就当前大学英语语音的教学情况来看，学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境，教师过多的重视理论性的教学，缺乏实践的语言交流环境，从而造成学生语音学习效率不高。另外，在环境因素的影响下，学生也缺乏英语交流意识，除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外，很少在课余时间进行英语交流，久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。

2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率，尤其是对于大学英语语音教学来说，不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学，对教学方法的运用也更为严格，教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现，受到传统观念、传统思想的影响，很多教学方法过于陈旧、单一，使得英语语音课堂教学枯燥乏味，影响到学生的学习热情，对学生的长远学习非常不利。

3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中，应结合学生的实际情况，设置合理的教学内容，这样才更易于学生接受，对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看，教学内容过于陈旧、单一，尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏，使得学生存在错误的发音却无法意识到，再加上教学内容主要以课本教材为主，缺乏课外资料的引入，从而使英语语音课堂显得枯燥乏味，不利于学生的有效学习。

二、对大学英语语音教学的改革

1.营造良好的语音教学环境，激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到，当前在大学英语语音教学中，由于语言环境较差，影响到学生语音的学习质量，从而影响到整体的教学效率，对此，作者建议应为学生营造良好的语音教学环境，以此来激发学生的学习兴趣。首先，要求教师具备较高的英语语音水平，英语作为一门交际语言，教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学，更要了解英语的文化，并且在语音教学的过程中，不断的将英语文化渗透给学生，增强学生对英语文化的认识，以此来激发学生的学习热情。其次，教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境，根据语音教学的内容，对学生进行分组练习，让学生用英语去交流，虽然开始阶段学生的语音能力比较差，可能效果较低，而在经过长期的语音交流之下，学生的英语语音能力势必得到提升，并且，在相互交流的过程中，也能让学生之间进行相互的学习，有助于实现良好的学习效果。再次，在大学英语语音教学中，教师应充分发挥出引导者、策划者的作用，英语语音作为一门交际语言，不能仅将语音局限在课堂上，教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中，当然，活动的主题要以英语语音为主，这样在学生英语交流的过程中，一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染，从而有效的提升大学英语语音的教学效果。

2.对教学方法的改革创新。在语音学习中，要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力，才更有利于激发学生的学习热情，而结合以上的分析发现，教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题，因此，在大学英语教学改革中，应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为，在新时期发展下，对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法，主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作，例如，多媒体教学法，主要是运用先进的多媒体设备，通过多媒体声像合一、图文并茂优势，为学生提供大量的英语语音资源，让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等，而且，多媒体能够将画面和声音进行有效的结合，对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。另外，英语语音的学习不能止步在课堂上，教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动，同时多听一些英文歌曲，这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。

3.引入课外资料，丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到，大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下，使得学生的学习效率也受到极大的影响，甚至影响到学生的学习兴趣，不利于学生的长远学习，因此应对其进行改革，不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先，在英语语音课堂上，教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解，主要以讲解语音理论知识为主，并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次，英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段，通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音，同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助，并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，让学生变被动为主动学习，从而有效的提升大学英语语音教学效率，实现最佳的英语教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。

三、总结

综上所述，英语语音作为大学英语教学的重要组成部分，在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足，究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响，因此，在课程改革不断的深入情况下，应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新，这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析，作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析，同时，也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议，希望能够进一步提高大学英语语音教学效率，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]李榕琳.加强英语语音教学 培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012（S1）.

[2]方瑞.发音好才是真的好——关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014（03）.

[3]李润圃.大学英语语音教学对促进学生语言能力的作用[J].黑龙江教育学院学报.2013（02）.

[4]赵庆红，徐锦芬.新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J].外语界.2011（01）.

大学英语英语教学改革 篇7

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

大学英语英语教学改革 篇8

1.英语题型多样化。对高中生来说,枯燥乏味的英文经常让他们倍感烦恼。由于其存在形式的单一,还有就是晦涩难懂的题型,都是让他们难以接受的内容。但是高中的英语课程改革也许能很好地弥补这一点。不仅应在原有的基础题型上进行了修正和改良,还应增加些与高考如出一辙的题型。让学生们在做题的同时享受到了学习英语的快乐并且与高考零距离。英语题型的多样化,从书面上看好像很平凡,并没有太多的作用。但是,我们如果设身处地的为学生着想就会发现,对于学生的一生英语学习意义重大。那么这样说,我们就很能理解调动高中生学英语的根本方法就是改变英语课本里的题型并增加高考题型。从简单乏味的传统题型,到现如今活泼实用的高考题型,这种完善会让高中生们可以充分的发挥自身对英文的热爱和才能。让他们可以自由自在的在英语的世界里畅游,汲取其中的知识营养,不断地丰富自我的英语能力。

2.英文词汇量的增加。广东省今年加入全国卷对于英语课程的词汇量将会随着全国大纲的出现而增加。英语教育改革应将英文词汇量的教学内容进行丰富。不仅要将更多历史名著带到课堂上,还要在很大程度上,带动高中生对英语词汇量的积累,充分调动学生的积极性。通过丰富英语课堂上的教学内容来不断的对其进行深层度理解和交流。这是一个让学生更加喜欢英语的好办法。英文区别于母语的本质就在于我们对它的不熟悉感,如果在学习过程中很枯燥就会对我们的学习造成巨大的阻碍。那么对于词汇量的大量积累既是对自身英语知识的一种提高,也更加适应了全国卷阅读理解的题型。

3.加强学生的口语练习。区别于前两点来说,加强学生的口语练习是一个突破性的进步,因为对于语言的学习来说,这也是一个非常重要的学习方法。如果没有很好地进行练习,那么再强的理论知识也没有作用。所以,对于高中生在英语课堂上加强练习英语这改革来说,可谓历史性的突破。不仅可以充分让高中生寓学于乐,还能促进其交流能力。

4.全国统一卷推动英语教材统一化。对于广东学生来说,英语全国卷的统一实行的一个必然结果就应该是全国英语教材的统一化,这对于广东学生和老师来说都是一个重大的挑战。所以加快高中学生英语教材的统一,是推动我国高中生英语教育的一项重要内容。既然要改革考试内容,那么统一全国高中生的英语教材也应该作为改革的重中之重。

二、高中课程改革与我国高考英语关系分析

1.高中英语课程改革与高考英语紧密相连。作为高中生的英语课程改革,其中必然关联到的就是高考英语。那么二者之间的密切关系体现在很多方面。比如在英语课程中的设置和安排。就一定要根据高考英语体现的内容对其进行深度的考察和探究。反言之来说,高考的内容也应该根据英语课程的学习内容来制定。所以说二者密切相关。当高中生面对英语课程的改革是否会有一个良好的接受效果也会体现在高考的成绩上。高中课程和高考英语的关系将直接关系到高中生对英语课程改革的接受效果和自身未来的发展方向。

不同于其他学科,英语作为一项舶来品,其自身所蕴含的文化历史都和我国不一样,那么这就要求我们高中的英语教育要秉承一个特殊情况特殊对待的原则。对待英语,我们要根据其特殊性来决定教学方案和考试内容。进行充分的考验和调查的同时,对高中英语课程进行分析。因为只有良好的考试结果才是王道。改革只是通往这条王道上的一段路程。如果我国的高中英语教育进行铺天盖地的改革,但是很遗憾的是,体现在英语高考上的成绩很不理想。那么,我们又怎么能说我国高中英语教育的改革是成功的呢!所以,高中英语课程改革和高考英语的关系是紧密相连的,值得我国的高中教育在改革的时候作为重点考察部分。

2.高中课程改革对高考英语的影响。提高高中英语课程的改革分为三个方面,分别是英语题型多样化、教学内容丰富化以及加强学生的口语练习等方面。那么究其根本来说,这几项改革内容都将原来枯燥乏味的英语课堂变得生动起来。不仅包括对英语课程的进一步改革,也包括对学生积极性的调动等方面,很大程度的提高了英语课堂的教学质量。在最短的时间内做到了英语成绩的最大提高,这不仅能帮我省的高中生从英语怪圈中解脱出来,还让我国的高考在某种程度上更加人性化、增强了学习英语的实用性。

结束语:我国高中英语的教育十多年来一直困扰我国教育的一个难题。对于很多的高中生来说,学习英语压力很大,由于教育方法和学习方法的不专业,会导致其在学习中备受煎熬。那么,针对于我国对于高中英语教育的改革来说,一个好的教育方式会很成功的让高中学生爱上学习英语,爱上来自学习英语的乐趣和享受使用英语的生活。这对于我们的高中英语教育来说是鼓励也是挑战。每一次英语的改革都会或多或少的促进我国高中教育的进一步发展,所以在不断地实践中,我们将找到高中英语更好地教育方法和实践内容。让高中学生在英语中能自娱自在的畅游并且对其未来的人生规划产生深远的影响和帮助。

摘要：高中英语课程作为我国教育过程中的一个重要环节,关系着我国高中学生的英语能力的提高和未来的发展。所以,高中英语课程的改革和英语高考的改革从客观上来看对其产生了非常深远的影响。因为英语在我国的适用范围较小,实践的环境也并不完善。正由于众多原因的存在,才引发了高中英语课程的改革。对于我国的高中生来说英语课程的改革将会让其对英语重新产生兴趣。通过对英语课程的改革不仅对我国高考英语有很大的推动作用,也让我国的教育在很大程度上上升了一个台阶。

关键词：高中英语,课程改革,高考英语改革

参考文献

英语语音与大学英语教学改革 篇9

在大学英语教学中, 语音教学是其中一项非常重要的教学项目, 对学生的影响较大, 并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作, 才能够确保听力教学、阅读教学的质量, 也才能使学生说一口流利的英语, 实现学生的长远发展。因此, 在大学英语教学中, 对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。

一、当前大学英语语音教学现状分析

1 . 缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及, 在大学对英语语音教学也越来越重视, 语音教学能够培养学生的语言能力。然而, 就当前大学英语语音的教学情况来看, 学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境, 教师过多的重视理论性的教学, 缺乏实践的语言交流环境, 从而造成学生语音学习效率不高。另外, 在环境因素的影响下, 学生也缺乏英语交流意识, 除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外, 很少在课余时间进行英语交流, 久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。

2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率, 尤其是对于大学英语语音教学来说, 不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学, 对教学方法的运用也更为严格, 教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情, 调动学生学习的积极性, 这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现, 受到传统观念、传统思想的影响, 很多教学方法过于陈旧、单一, 使得英语语音课堂教学枯燥乏味, 影响到学生的学习热情, 对学生的长远学习非常不利。

3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中, 应结合学生的实际情况, 设置合理的教学内容, 这样才更易于学生接受, 对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看, 教学内容过于陈旧、单一, 尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏, 使得学生存在错误的发音却无法意识到, 再加上教学内容主要以课本教材为主, 缺乏课外资料的引入, 从而使英语语音课堂显得枯燥乏味, 不利于学生的有效学习。

二、对大学英语语音教学的改革

1.营造良好的语音教学环境, 激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到, 当前在大学英语语音教学中, 由于语言环境较差, 影响到学生语音的学习质量, 从而影响到整体的教学效率, 对此, 作者建议应为学生营造良好的语音教学环境, 以此来激发学生的学习兴趣。首先, 要求教师具备较高的英语语音水平, 英语作为一门交际语言, 教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学, 更要了解英语的文化, 并且在语音教学的过程中, 不断的将英语文化渗透给学生, 增强学生对英语文化的认识, 以此来激发学生的学习热情。其次, 教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境, 根据语音教学的内容, 对学生进行分组练习, 让学生用英语去交流, 虽然开始阶段学生的语音能力比较差, 可能效果较低, 而在经过长期的语音交流之下, 学生的英语语音能力势必得到提升, 并且, 在相互交流的过程中, 也能让学生之间进行相互的学习, 有助于实现良好的学习效果。再次, 在大学英语语音教学中, 教师应充分发挥出引导者、策划者的作用, 英语语音作为一门交际语言, 不能仅将语音局限在课堂上, 教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中, 当然, 活动的主题要以英语语音为主, 这样在学生英语交流的过程中, 一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染, 从而有效的提升大学英语语音的教学效果。

2.对教学方法的改革创新。在语音学习中, 要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力, 才更有利于激发学生的学习热情, 而结合以上的分析发现, 教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题, 因此, 在大学英语教学改革中, 应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为, 在新时期发展下, 对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法, 主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作, 例如, 多媒体教学法, 主要是运用先进的多媒体设备, 通过多媒体声像合一、图文并茂优势, 为学生提供大量的英语语音资源, 让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等, 而且, 多媒体能够将画面和声音进行有效的结合, 对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激, 吸引学生的注意力, 充分激发学生的学习热情。另外, 英语语音的学习不能止步在课堂上, 教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动, 同时多听一些英文歌曲, 这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。

3.引入课外资料, 丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到, 大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下, 使得学生的学习效率也受到极大的影响, 甚至影响到学生的学习兴趣, 不利于学生的长远学习, 因此应对其进行改革, 不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先, 在英语语音课堂上, 教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解, 主要以讲解语音理论知识为主, 并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领, 注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破, 以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次, 英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动, 如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性;采用多媒体辅助教学手段, 通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音, 树立学好英语的自信心, 培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音, 同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助, 并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想, 让学生变被动为主动学习, 从而有效的提升大学英语语音教学效率, 实现最佳的英语教学效果, 促进学生英语学习上不断的进步。

三、总结

综上所述, 英语语音作为大学英语教学的重要组成部分, 在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足, 究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响, 因此, 在课程改革不断的深入情况下, 应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新, 这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析, 作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析, 同时, 也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议, 希望能够进一步提高大学英语语音教学效率, 促进学生的良好发展。

参考文献

[1]李榕琳.加强英语语音教学培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012 (S1) .

[2]方瑞.发音好才是真的好——关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014 (03) .

[3]李润圃.大学英语语音教学对促进学生语言能力的作用[J].黑龙江教育学院学报.2013 (02) .

[4]赵庆红, 徐锦芬.新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J].外语界.2011 (01) .

大学英语教学改革初探 篇10

一、大学英语教学现状及改革的必要性

大学公共英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业懂外语的复合型人才，促进了我国改革开放和对外交流。但当前大学英语教学仍存在很多问题亟待解决，这主要体现在教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系和教学测试手段等诸多方面。

1. 教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。

旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读领先”成为大纲的指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。

2. 在校大学生的数量在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。

据统计，全国英语教师与学生的比率高达1∶130，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高，另一方面很难开展教学研究或其他科研活动，科研能力下降。

3. 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。

在当前学生数量增加、师资严重不足的情况下，英语课堂教学模式和方法相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师依然沿袭几十年的教学模式，“一支粉笔、一本教材”一节课，缺乏教学模式的创新和改革。

4. 缺乏统一、科学的英语教学管理体系。

由于全国中学英语教学水平差异较大，学生的英语成绩在所有学科入学成绩中的分值差距最大，而英语教学班却按照专业分班设置。因此，一方面，各教学班中学生的英语成绩严重分化，部分班级差距高达60分(百分制)，这给教学活动的开展带来了严重的困难。另一方面，不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用千篇一律，不利于开展个性化教学。

5. 教学考核测试手段单一。

目前，英语四、六级考试是衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，考试题型、内容沿袭国外考试(主要是托福考试)，不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，在一定程度上给大学英语教学带来了某些负面影响。

当前，大学公共英语教学改革势在必行，改革的外部条件和内在动力业已成熟。首先，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，提出了改革教育理念、全面促进外语教学的战略目标。2009年初，教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。它明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。其次，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持。在本次改革中明确提出在英语教学中要大力推进教育信息化工程，推出以多媒体、网络技术为核心的课堂改革计划，建立以新技术为标志的新的教学模式。最后，广大师生对推进新一轮的教学改革的强烈呼吁。英语是21世纪就业和对外交流的金钥匙，大学生迫切希望推进改革，提高语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。广大英语教师也积极赞成教学改革，减轻教学负担并提高教学效率。

二、大学英语教学改革的指导原则和目标

本轮大学英语教学改革的指导原则强调改革要联系教学实际。《课程要求》指出：“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，各级教育主管部门、各高校制订的具体改革计划应与实际教学状况相联系，与广大学生的英语学习状况相联系，与我国的教育教学发展水平相联系，具有一定的可操作性。

改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不再设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。

三、大学英语教学改革的具体实施

大学英语教学改革的具体实施从改革传统教学模式、完备科学的教学管理体制、完善教学评估体系和丰富教材内容与种类等四方面入手。

1. 改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段。

在传统教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。随着新技术在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学成为本次改革推广的重要教学模式。新的课堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新技术培养学生独立思考、学习的能力。

同时，我们也应正确认识现代化的教学技术、教师和学生三者的关系。毋庸置疑，新的教学手段有助于提高外语教学水平，无论是多媒体技术、计算机辅助教学课件还是网络技术的研制和利用都为英语教学带来了革命性的变化。然而，新的教学技术永远不能代替教师的作用，应吸收借鉴传统教学模式中优势的成分并合理利用新的教育技术。

2. 完备教学管理体制，增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。

《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。对新生进行入学英语水平测试，根据测试成绩打破传统的专业班设置，在英语基础教学阶段将所有学生分层管理。水平高的学生可越级进入高级阶段学习，水平低的学生先进行基础阶段学习。

3. 完善教学评估体系，改革四、六级考试。

大学公共英语四、六级考试实施近20年来对我国的英语教学的发展产生了巨大的促进作用。但全国一千多所高等院校采用一种标准化的英语考试测试英语教学质量，并不符合语言教学规律。因此，应允许各高校根据自身情况实施联考，并对考试的内容和形式进行改革，重点是增加测试语言实际运用能力，增加口语考试。

4. 丰富教材内容与种类。

我国大学英语教材经历了由以《基础英语》为代表的零起点或低起点的教材到以复旦大学主编的《大学英语》、上海交大主编的《大学核心英语》高起点教材的发展过程。目前，大学英语的教材较之以往增加了很多，无论从品种还是内容都很丰富，如：《21世纪大学英语》、《新编大学英语》、《大学英语全新版》、《新视野英语》等，这些教材都附带光盘，方便学生自我学习。这些高质量教材的出现促进了大学英语的发展，但与广大在校师生的需求相比仍存在很大差距。首先，教材的编写应充分尊重语言教学规律，体现新的《教学要求》，突出趣味性、实用性。其次，博采众长，引进、借鉴国外优秀先进的教材，做到一纲多本。教材的编写还应突出个性，对不同学科不同专业应编写相应的不同版本的教材。最后，教材的编写应多利用新的教育技术，推广使用网络教材。

四、大学英语教学改革的其他方面

大学英语教学改革并不是一件孤立的事，需要教育部门，以及教育部门以外的方方面面的支持。

1. 与高等教育改革的关系。

大学英语教学改革是我国高等教育改革中重要的一环，不能脱离这一大的改革背景。比如，大学英语分层教学管理模式的改革就需要教务管理部门的支持，需要高校招生入学时采取按大类招生的办法，为分层教学的实施提供可操作性。

2. 与中小学英语教学衔接问题。

大学英语教学实际是中学英语教学的延伸，而目前大学与中小学阶段的英语相对独立，导致人为的教学混乱状况。因此，我们应统一外语教学管理，形成统一的外语教学体系。

3. 跨校联合办学，实现优质教学资源共享。

在英语教学资源相对紧张的情况下，各校应充分利用本校特点，打破校与校之间的壁垒，取长补短实现跨校联合办学。

李岚清同志在《李岚清教育访谈录》中指出：“中国人不笨，在语言学习方面也是一样，只要下工夫，就能学好。”我相信，只要通过严谨、细致的研究与实践，积极推进教学改革，与时俱进，就一定能创造出符合中国国情的英语教学之路。

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录.人民教育出版社, 2003.11.

[2]教育部高等教育司.大学英语教学要求 (试行) .

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国大学教学, 2003.7.

大学英语教学改革探索 篇11

关键词：大学英语；教学改革；探索

进入21世纪，我国与其他国家的交流越来越密切。英语作为国际上一门普遍的语言交流工具，其地位显得越来越重要。因此，我国在学生各个阶段的教育环节当中，逐渐地将其英语能力的培养放在首要的位置。其中，大学过程当中的英语教学是所有阶段教学当中最为重要的一个阶段。因为大学的英语学习是学生从学习书本英语逐渐向进行英语交流转变的一个关键的时期。因此，大学英语教学引起了教育界的普遍关注。近些年来，我国的教育部门对大学英语教学过程当中所采用的教学方法进行了一定程度上的改进与完善，使学生英语方面的能力得到了显著提高。但是在改革的过程当中出现了一些较为普遍的阻碍教学改革步伐的问题。本文主要根据笔者从事大学英语教学多年的经验以及对大学英语教学方法的分析研究，对大学英语教学改革过程中出现的一些问题进行分析，并提出几点切实可行的措施。

一、大学英语教学改革过程中存在的问题

近些年来，大学英语在教学改革虽然取得了一些显著的成就，但还是存在一些较为普遍的问题。这些问题的出现严重的阻碍了大学英语教学改革的步伐。

1.教育资源闲置浪费

教育资源闲置浪费是一个阻碍大学英语教学改革步伐的重要影响因素。现在虽然大部分高校的硬件建设都有了较大的发展，但是这些硬件设施建设滞后，或者是有的高校并没有进行与时俱进更新这些硬件设施。因此，这些硬件教学资源的巨大作用难以发挥，大部分教育资源闲置浪费。同时由于硬件教育资源建设完成之后，没有注重硬件设备的维护与及时的升级更新，使其花费巨资建设好的硬件设备在闲置的基础之上产生了极大的浪费。因此硬件设备在使用的过程当中经常出现故障，使其学生学习英语的教学资源严重不足，最终严重影响了学生正常的英语学习。除此之外，设备具有的强大功能也没能得到极大的有效应用，最终使这些硬件设备只能成为摆设，因此造成了教育资源闲置浪费的现象。

2.教学活动流于形式

教学活动流于形式也是阻碍大学英语教学改革步伐向前发展的一个重要的影响因素。随着计算机技术在大学英语教学过程当中的广泛应用，教师在课堂中对计算机多媒体设备的依赖程度在不断的增加。这种对计算机多媒体技术过分的依赖变得越来越盲目，因此给教学带来了一些负面影响。一些英语教师普遍认为在课堂当中采用计算机多媒体技术就是大学英语教学改革的最终目的，这是一个完全错误的想法。这在很大的程度上阻碍了英语教师教学的热情。同时计算机多媒体技术在大学英语教学当中的应用，使学生只是感觉计算机多媒体技术带来了一些新鲜事物，而并没有真正将多媒体英语学习落实到实处。因此，多媒体英语教学不仅没有起到改革英语教学的作用，反而严重分散了学生学习英语的注意力。因此教学活动流于形式这个影响因素极大的阻碍了大学英语教学改革进一步深化的步伐。

3.分级教学效果较差

分级教学效果较差也是阻碍大学英语教学改革步伐向前发展的一个重要的影响因素。在大学英语教学的过程当中体现以人为本以及因材施教等方面的思想是分级教学实施的真正目的。但是在分级教学具体实施的过程当中出现了分级教学效果较差的问题。这个问题主要体现在分级教学实施的过程当中人文关怀理念严重的缺乏。分级教学的主要实施办法就是根据高考英语考试的成绩对学生进行分级培养，这使高考英语分数较低的学生被作为较低级的层次进行培养，严重伤害了学生的自尊心。因此在进行分级教学的过程当中，要认真地考虑学生的感受，从学生的角度出发，以此来制定切实可行的分级教学计划，使不同英语层次的学生的英语能力都得到有效的提高。

4.评价结果较为复杂

对大学英语教师教学水平的评价方法较为复杂也是影响大学英语教学改革继续向前发展的一个重要影响因素。部分大学过于注重某些方面的形式，而将其评价结果制定得繁琐复杂。虽然高校对教师日常英语教学制定了一些计划，并要求教师在教学过程当中去完成这些任务。但是这些任务的实施存在着巨大的困难，教师迫于学校的压力，只能服从，因此效果非常令人不满意。评价结果较为繁琐复杂也严重阻碍了大学英语教学改革的进程。

二、大学英语教学改革的措施

1.教材需要以学生为中心

教材的选择在大学英语教学改革以及提高学生英语能力方面起着积极的作用。传统的教材在选择的过程当中并没有充分考虑到实用性，在选择教材方面具有一定的盲目性。因此在今后大学英语教学改革的过程当中，在选择教材的时候要注重考虑学生对教材的实用性，真正的以学生为中心，以实用为主，够用为度。因此，教材选择以学生需要为中心将会大大的促进大学英语教学改革进程。

2.强化思想认识

虽然大学英语教学改革在学校当中的每位老师以及每位学生之间都耳熟能详，但是大部分教师以及学生未能真正了解教学改革的内涵、改革的方向与目标。因此，在今后大学英语教学改革的过程当中，学校有关部门要注重强化教师以及学生对教学改革的思想认识。

3.提高决策能力

大学英语教学改革的主要目的就是为了培养大学生英语应用能力，以及与经济全球化人才培养需要接轨。因此在高校日常的教学过程当中，要定期的组织大学英语教师参加英语教学研讨会，对英语教学方面存在的问题以及建议及时进行交流和沟通。这些对于决策部门及时针对出现的问题进行解决，并借鉴好的经验，将其运用到教学改革当中具有重要的作用。

4.建立健全各项机制

一个完善的机制是大学英语教学改革能够一直顺利开展下去的重要保证。因此，各个高校在今后进行大学英语教学改革的过程当中，还要把机制的建立健全放在一个重要的位置。大学英语教学改革的主体就是广大从事大学英语教学的教师，机制的建立健全，能有效的给教师实施一定的工作压力，并且在很大程度上还能调动教师工作的积极性。因此，机制的建立健全对大学英语教学改革有着积极的作用。

5.注重教学实践改革

大学英语教学改革一个非常重要的环节就是教学实践。因此在今后的大学英语教学改革的过程中要注重教学实践的改革，因为教学实践的好坏直接影响着整个大学英语教学改革的成功与否。教学实践的改革主要是在日常的教学当中多开展一些实践性的课外互动，这样才能使学生快乐地学习英语。

参考文献：

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[2] 何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（1）.

[3] 熊维俊.大学英语教学改革之我见[J].教育探索，2011，（7）.

大学英语教学改革探析 篇12

关键词：大学英语教改,教师素质,网络资源,因材施教

1 教育部关于大学英语教改的基本精神

1) 教学目标:培养大学生综合运用英语的能力, 重点是听说能力, 促使大学生在以后的工作和社交活动中灵活运用英语进行口头和书面交流, 提高大学生的自主学习能力, 提高综合文化修养。

2) 教学要求:坚持分类指导、因材施教的原则, 顺应个性化教学的需要。

3) 课程设置:着重培养大学生的听说能力, 可以给予充足的学时, 大量使用信息技术, 推广计算机和网上教学, 为大学生提供优良的英语学习环境和条件。

4) 教学模式:采用新的教学模式, 充分使用多媒体和网络技术, 改变传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 突破英语教学的时空限制, 向个性化、自主式学习方式发展, 转变以教师为中心, 单纯传授语言知识与技能的方式, 向重视培英学生语言运用能力和自主学习能力方向发展。

5) 教学评估:把形成性评估作为检测学生学习效果的辅助手段。

2 大学英语教学现状及原因分析

2.1 大学英语教学的现状

现在, 大学英语教育与社会需求之间脱节的问题比较严重, 大学毕业生的英语水平不能适应社会的需求, 很多英语专业毕业生找不到与本专业有关的工作, 高校培养出的英语专业的毕业生考试能力很强, 语言交际能力不足。虽然教学大纲中明确规定大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力, 听、说、读、写、译能力, 使大学生能熟练利用英语进行信息交流, 但是, 结果却不能令人满意, 虽然学习了8年甚至12年的外语, 大多数学生都不能流畅地阅读英文原版书籍, 更不能用英语进行人际交流。正是因为口语能力较弱, 进而影响大学生的写作水平, 中式思维严重影响他们的写作。

2.2 造成这种现状的原因分析1) 应试教育

由于我国现行的教育体制, 老师和学生都把高考和四六级考试作为英语学习的目标, 大部分学生都抱有应付考试而学英语的心态, 而不是积极主动地因为喜欢才学习, 这种被动学英语的状态直接影响了学生的英语水平, 一种普遍的现象就是很多学生虽然通过了四六级考试, 但是却不敢当众说英语, 用语言进行交际的能力很差, 这种高分低能的状态映射了大学英语教学的畸形和病态。

2) 教学方式和手段落后

大多数大学英语课堂教学存在三个中心的问题, 就是以课堂、书本和教师为中心, 课堂上传授的信息量不大, 缺少与学生的互动, 老师和学生几乎是两个独立的个体, 沟通不足, 学生参与度不高, 缺乏学习的兴趣和热情, 还有一个原因就是教学手段不能与时俱进, 大多停留在黑板、粉笔和录音机的状态, 多媒体这一先进的教学手段没有得到很好的应用与推广。

3) 师资不足, 教材陈旧

随着我国民办高校的兴起和大学生规模的扩大, 很多学校英语教师严重不足, 老师的教学任务相当繁重, 以至于他们没有时间参加各种进修、培训, 更不用说静下心来搞科研了, 这样就导致大学英语老师的知识结构陈旧, 吸收的新知识有限, 不仅影响了自己素质的发展, 更严重影响教学质量。除了教师不足的原因, 教材信息缺乏时代感也是一个突出的原因, 许多大学英语教材上选用的文章都是很多年前的, 信息的陈旧大大降低了本身的新鲜感和趣味性, 导致学生很少认真阅读文章, 更不会在课下去消化记忆。

3 完善大学英语教改的途径

3.1 提高教师素质, 壮大教师队伍

一位有名的教育学家说过一句这样的话, 他把教改的问题归结为教师的问题。教学质量的关键一环在于教师, 因为教师与学生接触最多, 是教学的主体, 只有通过教师才能向学生传授知识, 并以自己的人格魅力影响学生, 所以要提高大学英语的教学质量, 必须建立一支实力雄厚的师资力量。同时, 学校要不断完善办学条件, 用优越的条件吸引更多人才。另外, 高校还要注重培养大学英语老师的现代教育意识, 鼓励他们使用先进的多媒体教学设施, 对新引进的教师进行定期培训, 一些有经验的老教师经常听年轻教师授课, 指出他们的教学不足, 引导他们不断改进教学方法, 也可以定期举行大学老师讲课竞赛, 激发大学老师的授课热情。

高校还可以通过制定各种政策鼓励大学英语老师出国考察、体验, 让大学老师亲身感受国外的大学英语课堂, 吸收其有利的方面, 用以指导自己的教学实践, 同时高校要重视引进人才的工作, 可以大量引进外籍教师, 因为外教在英语发音、跨文化背景上有先天的优势, 同时在聘任国内英语老师时, 把关注的重点放在老师本身的综合素质上, 如是否有扎实的专业基本功, 有无到国外留学的经历等等, 而放松对大学英语老师学历的要求, 因为英语教育是一实践性很强的学科, 在教学中与学生的互动、沟通非常重要。

3.2 充分利用计算机和网络资源

大学英语网络教学可以充分利用多媒体技术, 可以通过图片、视频资料、音频的呈现, 降低学生的厌倦情绪, 吸引学生的学习兴趣, 更主要的是通过多媒体可以最大化的调动学生的积极性。同时大学英语教学还可以利用各种各样的资源, 充分满足不同层次学生的多方面、多元化需求, 网络可以把学生的视觉、听觉、触觉等全部调动起来, 使学生的潜能最大限度的激发出来, 达到意想不到的学习效果。利用计算机和网络教学, 大大较少了老师的板书时间, 使老师和学生的互动时间增加, 更有利于营造轻松愉快地课堂氛围, 大大提高老师的教学质量。

另一方面, 网上教学的实现加强了老师对学生的引导和监督, 老师和同学之间, 同学和同学之间可以通过互联网发送邮件、利用BBS交流信息, 不仅实现了资源共享, 更提高了学生的参与度, 学生可以在网上了解与课程有关的文化背景知识, 参考课本上课后习题的答案, 老师可以通过网络管理班级, 了解学生动态, 在线解决学生在英语学习中遇到的问题, 老师还可以根据学生的接受能力制定教学进度, 并定期考察学生学习进度, 查看学生作业完成情况。

3.3 改革考试方式, 创建新的质量评价体系

虽然语言教学离不开考试, 但是我们应该看到单纯的分数并不能准确检测英语专业学生的听、说、读、写、译能力, 考试作为一种检测学生获取语言知识和能力的手段, 不应该成为学生学习的“风向标”, 甚至是“绊脚石”, 考试成绩并不代表学生的综合素质。目前大学英语四六级考试已经走入了应试教育的怪圈, 严重束缚了大学英语教学, 与高校设置大学英语课程的初衷背离甚远, 针对这种情况, 我们应及时转变用分数衡量教学质量和人才的观念, 树立重视学生的综合素质培养观和人才观。知识经济在改变人们生活工作面貌的同时, 也在改变着人才标准, 所以, 高校要顺应时代的要求, 实现教学活动由注重“成绩智力”向“实用智力”的转变, 这样对学生的考核将会更加客观、实际、科学、全面。科学的测试应该兼顾三方面,

一是要以大纲为基础, 口试笔试相结合;二是建立学生学习档案, 综合评估学生各个方面, 包括入学成绩、作业完成情况、参加课外实践活动情况、各门课程的学习情况;三是以办集体活动为参照标准, 通过听课、举行班级英语活动等等让老师和领导以及管理人员共同参与、共同评定学生的成绩。

3.4 因材施教和分层次教学

因材施教作为一种科学的教学方法, 能够使不同层次的学生都能根据自己的能力完成学业, 能够培养更多优秀的人才。高校应该根据自己的具体实际情况, 并考察学生的英语水平, 对大学生进行分类教学, 而不是现在的“一刀切”的做法, 分层次教学不仅可以激励基础好的学生更快更好发展, 还可以促进程度稍差的学生不断进取, 这种分层教学如果运用的好, 不仅不会对学生心理造成影响, 反而会使不同层次的学生共同进步, 实施分层次教学要加强对学生心理素质的锻炼, 对学生进行疏导排除他们的心理障碍。分层次教学和因材施教是相互补充、相互促进的, 二者相辅相成的, 分层次教学就是为了更好地贯彻因材施教的方针, 如何是分层次教学和因材施教方法更好地为高等教育服务, 值得每一个教育工作者思考。

4 结束语

总之, 我国高校的大学英语教学改革虽然存在着一些问题, 如教学方法和教学手段落后, 师资力量不足, 还有应试教育的影响, 但是大学英语教学改革的前途是光明的, 我们可以通过多种途径提高大学英语教学改革的效果, 如充分利用多媒体网络资源, 提高大学英语老师的素质, 改革考试方式, 根据不同的学生层次进行大学英语教育, 我相信, 通过各部门的共同努力, 我国的大学英语教育将会更加科学、合理、全面、客观。

参考文献

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