英语教育改革（通用12篇）
英语教育改革 篇1
摘要：随着我国教育的不断发展,对高中英语课程及高考英语也提出了改革要求,在广大高中英语教师的不断努力下,通过对高中英语课程改革以及高考英语改革的实践,总结出一套行之有效的高中英语教学方法,并且针对于高考英语改革的要求,采取有效的策略帮助学生迎战高考,提高了学生的高考成绩,实现了学生的良好发展。
关键词：高中英语,课程改革,高考,英语改革,成效
高中英语课程改革及高考英语改革的目的是为了进一步满足学生的学习需求, 帮助学生树立正确的英语学习观念, 提高学生的英语学习能力,实现学生英语学习上的进步。 因此,在高中英语教学中, 教师也应该积极地响应高中英语课程改革及高考英语课程改革的要求,做好高中英语教学工作,以提高高中英语的教学水平,实现对学生的科学教学与有效教学。
一、高中英语课程改革下高中英语教学策略
1.建立新的高中英语教学观念。
高中英语课程改革要求教师建立新的高中英语教学观念。 因此,在实际的教学中,教师应该对高中英语这门学科进行准确的定位,并且对学生的发展需求进行调查。 将传统的以提高学生学习成绩为主的教学观念转变成为一方面确保学生的英语学习成绩,另外一方面提高学生的英语学习能力,并且在教学中采取有效的策略,对学生的英语能力进行培养,以满足高中英语课程改革的要求,提高高中英语教学质量。
2.丰富高中英语课程内容。
在过去的高中英语教学中,教师主要的教学依据就是教材,但是,由于教材存在着滞后性,无法满足学生的英语学习需求,对学生的英语学习水平的提高造成影响。 而高中英语课程改革要求教师在依据教材开展教学活动的基础上,应该进一步丰富高中英语课程的内容。 因此,教师在教学中,应该对学生的兴趣、学习需求进行调查,将一些学生感兴趣的英语课外内容引入到课堂教学中,进一步丰富高中英语课堂教学内容。 此外,教师还应该对教材进行细致的研究,将一些已经过时的英语知识剔除掉, 并且补充新的英语知识, 确保对学生英语教学的有效性及针对性。
3.建立多元化的评价体系。
在高中英语教学中, 教师还应该积极地响 应高中英 语课程改 革的要求 ,结合高中英语实际的教学情况, 建立多元化的评价体系。 在课改前,教师对学生的学习的评价主要采用笔试的方式, 根据学生学 习成绩了 解学生的 学习情况 ,进而对学生做出评价。 而在课改后,要求教师一方面采取笔试的方式了解学生的英语学习成绩, 另外一方面通过多元化的评价方式对学生的各方面的能力进行评价。 例如:教师在平时的课堂教学中,可以与学生用英语交流, 进而了解学生的口语水平,通过听力测试,了解学生的听力水平。 通过社会实践活动,了解学生的口语交际能力等等。 教师通过建立多元化的评价体系,对学生进行科学的评价, 进而学生根据教师的评价结果改正学习上的不足, 有利于促进学生英语学习能力的大幅度提高。
二、高考英语改革下高中英语教学策略
1.分析高考命题指导思想,并在教学中进行有效的渗透。
学生在高中阶段的学习,其最终的目标就是迎战高考,而教师只有充分地分析高考命题的指导思想,才能够帮助学生更好地迎战高考,提高学生的高考成绩。 在高考英语改革后,其高考命题指导思想也在不断的变化,教师应该对高考命题指导思想进行细致的分析,并且在实际的教学中进行有效的渗透,进而使学生能够了解高考具体考什么, 其命题中心在哪里,学生在英语学习的过程中, 才更加有重点, 才能够更好地迎战高考,促进学生的良好发展。
2.充分分析高考英语题型结构的配置。
在高考英语改革之后,其题型的结构配置也发生了很大的变化,教师也只有对高考英语改革要求进行研究,并且对高考英语题型结构的配置进行充分的调查,才能够确保英语教学的针对性。 通过对历年高考英语试卷的分析发现, 在近十年来,其英语考试题型发生了较为的变化, 如果在平时的教学中, 教师没有对相应的题型进行针对性的训练, 学生在高考的时候将会手足无措, 影响到学生高考时的发挥,造成高考成绩不理想。 因此, 对高考英语题型结构配置进行有效的分析是非常重要的。
3.对高考考核学生多方面能力进行调查。
在高考英语改革后,高考在考查学生能力方面更加地注重, 通过调查发现,目前高考主要考查学生的分析能力、听力能力、判断能力以及变通能力。 在高中英语教学中, 教师也应该采取有效的策略,注重对学生分析能力、听力能力、判断能力以及变通能力的培养,以满足高考对学生能力的考核要求, 使学生更好地迎战高考,促进学生高考的顺利完成。
在高中英语课程改革及高考英语改革下,高中英语教师也应该及时地转变英语教学观念,运用行之有效的英语教学策略做好对学生的英语教学工作,并且结合学生实际的学习情况,引导学生正确面对高考,利用有效的学习方法,提高自身的高考迎战能力,进而取得良好的高考英语成绩,实现学生的长远发展。
英语教育改革 篇2
6月施行。
总分660分(450分+210分)。
3+3模式，不分文理科。
语、数、英各150分,计450分。
史、地、政、理、化、生任选三门，每门70分，计210分。
英语考试满分是150分。
1、高考英语仅许考两次，选最高分。
2、每年1月和6月考试。
3、考试方法：笔试+口语对话。
英语报考门槛线
1、985大学要求达到A级以上(135分以上)才具有报考资格;
2、211大学要求达到B级以上(120分以上)才具有报考资格;
3、非211一本要求C级以上(105分以上)才能报名;
4、二本要求D级以上(90分以上)才能报名;
5、三本要求80分才能报名
英语单科150分，与语文和数学同等都是150分，英语成绩不好,一票否决报考资格。
教育部于近期发布通知，对社会化英语考试成绩与大学报考资格做出了明确说明，通知内容如下：社会化英语考试的分数满分为150分。
985大学要求达到A级以上(135分以上)的学生才具有报考资格，
211大学要求达到B级以上(120分以上)的学生才具有报考资格，
非211一本大学要求C级以上(105分以上)的学生才具有报考资格，
二本大学要求D级以上(90分以上)的学生才具有报考资格，
英语教育改革 篇3
【关键词】高中英语 课程改革 高考英语改革
目前英语高考根据省份的不同也表现出显著的差异性，并且在命题上也表现出多形式和多样化趋势，这样就为学生的发挥提供了广阔的空间，同时无论是何种命题，在宗旨上都凸显了教学新目标，即考察学生的知识应用能力，目前为了进一步推进教育改革，教育部门将新的课改计划和方针提出，以此来更好的指导高中英语课程改革，促进全面发展人才的培养，将传统的教学理念和方式彻底转变，在思想和方针上做到与时俱进。
一、高考英语改革和高中英语课程改革的相关性
改革高中英语课程的目的是为了满足素质教育和时代的发展需求，也在新课改中明确了学生的主体地位，并且针对英语学习过程中存在的普遍问题提出了有效的策略。同时新课改对知识的要求也更高、更专业、更复杂，进而使得社会的关注度也在逐渐的提升，随着课改的逐渐深入，为了使学生的学习难点和重点与高考检测相符，对高考英语进行改革和创新也具有重要的作用和意义。但是就目前而言，高考英语改革和高中英语课程改革并未并轨，并且高考英语改革还要将其指导引领作用发挥，为英语课程改革更好的指导。
二、对高考英语改革和高中英语课程改革的分析
为了更好的推进素质教育的发展，改革高考英语也具有急切性，同时也只有这样，才能将英语在高考中的优势体现，进而将优秀的人才选拔，而实现以上目标的关键则为以下两点：一是改革高考英语听力，主要包括了听力内容和听力题型的创新和改革；二是创新和改革英语题型，突出英语改革的细节，检测新课改下新知识，合理的安排调整作文、阅读、语法的比重，将一些传统的单句测试、填空等摒弃。
而提出新课改战略方针的目标则是为了促进学生更好的发展，同时满足社会对全面型人才的需求，高中英语课改的内容具体体现在以下几个方面：一是将英语课程之间的区分增加，如英语泛读和精读等，使不同能力的学生均能够将英语很好的习得，并将英语学习的能力掌握，保证因材施教；二是改革和英语教材体系，使其具有规范性，并将口语练习作为了重点；三是将各种新型的教学模式引进，使得学生的学习兴趣得以激发，同时也有助于学生合作能力的培养和沟通能力的提升；四是将选修英语课程增加，使学生能够更好的了解英语文化背景和语言学，为学习英语奠定基础。
三、保证高考英语改革与高中英语课程改革相适应的对策
1.转变传统的高中英语课堂教学理念。教学行为的实施离不开教学理念的指引，同时教学理念还与教学内容的选择和教学计划的制定具有密切相关性，故而要想推进课程改革就必须将教学理念转变。目前随着高考英语形式、内容和教学过程的改革，使得教学理念也在不断发生转变，但是在传统的教学中，通常学生对知识的掌握度和老师的讲解是重点，主要是因为考核的标准多为学生的成绩，而忽视了对综合能力和语言应用能力的考核，但是在新课改背景下，要将该理念转变，从学生的综合能力出发，并且与学生的自身特点和英语特点相整合，以此来实现英语教学的革新，凸显发展性和时代性，将教学不断的完善，向课堂灌注源源不断的活力，继而将学生的自主学习性提升，使学生的主体地位得以凸显，全面提升英语能力。
2.对跨越文化差异和高考实质予以了解。学生和老师都应该理性的看待英语高考，并将高考的理念和实质看出。高考实质上就是反应学生英语学习能力的一种手段，能够将学生依据语言应用水平的差异性进行区分，故而老师在教学过程中必须将语言的交流和表达能力培养和提升作为重点，并非以提升分数为终极目标。然而要想将以上教学目标实现，就要求学生具备扎实的知识基础，这也并非一朝一夕能实现的，故而在教学中，老师要注重学生文化底蕴的培养。就拿英语阅读来说，该环节涉及到了丰富的知识、语句和语法，但是由于学生对文化背景的不甚了解，再加上文化的地域性差异，使得学生在阅读的过程中不能深入的了解文章的内涵和语义。
3.将实践性的内容更多的引进。学生综合能力的培养和主体地位的凸显在新课标下得到了强调，因此，为了将教学目标实现，就必须革新教学和考试机制，同时将实践性教学引进。目前随着社会的发展，对于英语应用能力的要求也越来越高，这也就对高中英语教学提出了更高的要求。作为高中英语教师，必须将信息技术充分利用，促进学生综合性和实践性的增强，并且丰富教学内容和形式，逐渐提升学生的英语应用能力，除此之外，还要将多媒体技术充分的应用，保证题材的合理性和科学性，如纪录片或原声带影片等，使学生对英美文化有一个深切的感受，同时从跨文化的角度进行学习，进而促进英语阅读和听力水平的提升。
总之，通过以上的探讨分析我们了解到，为了顺应时代的发展，改革高中英语课程具有重要性和必要性，同时为了更好的落实和推进素质教育，高中英语教师对高考英语改革和高中英语课程改革之间的关系合理把握也具有重要的意义，以课程的改革加速高考创新，以英语高考改革来加快教育的改革，在两者相互的促进作用下促进高中学生英语学习能力、语言应用能力和交际能力的提升。
参考文献：
[1]宋卫民.高中英语课程改革与高考英语改革[J].宜春学院学报，2010，11：169-171.
英语教育改革 篇4
1.英语题型多样化。对高中生来说,枯燥乏味的英文经常让他们倍感烦恼。由于其存在形式的单一,还有就是晦涩难懂的题型,都是让他们难以接受的内容。但是高中的英语课程改革也许能很好地弥补这一点。不仅应在原有的基础题型上进行了修正和改良,还应增加些与高考如出一辙的题型。让学生们在做题的同时享受到了学习英语的快乐并且与高考零距离。英语题型的多样化,从书面上看好像很平凡,并没有太多的作用。但是,我们如果设身处地的为学生着想就会发现,对于学生的一生英语学习意义重大。那么这样说,我们就很能理解调动高中生学英语的根本方法就是改变英语课本里的题型并增加高考题型。从简单乏味的传统题型,到现如今活泼实用的高考题型,这种完善会让高中生们可以充分的发挥自身对英文的热爱和才能。让他们可以自由自在的在英语的世界里畅游,汲取其中的知识营养,不断地丰富自我的英语能力。
2.英文词汇量的增加。广东省今年加入全国卷对于英语课程的词汇量将会随着全国大纲的出现而增加。英语教育改革应将英文词汇量的教学内容进行丰富。不仅要将更多历史名著带到课堂上,还要在很大程度上,带动高中生对英语词汇量的积累,充分调动学生的积极性。通过丰富英语课堂上的教学内容来不断的对其进行深层度理解和交流。这是一个让学生更加喜欢英语的好办法。英文区别于母语的本质就在于我们对它的不熟悉感,如果在学习过程中很枯燥就会对我们的学习造成巨大的阻碍。那么对于词汇量的大量积累既是对自身英语知识的一种提高,也更加适应了全国卷阅读理解的题型。
3.加强学生的口语练习。区别于前两点来说,加强学生的口语练习是一个突破性的进步,因为对于语言的学习来说,这也是一个非常重要的学习方法。如果没有很好地进行练习,那么再强的理论知识也没有作用。所以,对于高中生在英语课堂上加强练习英语这改革来说,可谓历史性的突破。不仅可以充分让高中生寓学于乐,还能促进其交流能力。
4.全国统一卷推动英语教材统一化。对于广东学生来说,英语全国卷的统一实行的一个必然结果就应该是全国英语教材的统一化,这对于广东学生和老师来说都是一个重大的挑战。所以加快高中学生英语教材的统一,是推动我国高中生英语教育的一项重要内容。既然要改革考试内容,那么统一全国高中生的英语教材也应该作为改革的重中之重。
二、高中课程改革与我国高考英语关系分析
1.高中英语课程改革与高考英语紧密相连。作为高中生的英语课程改革,其中必然关联到的就是高考英语。那么二者之间的密切关系体现在很多方面。比如在英语课程中的设置和安排。就一定要根据高考英语体现的内容对其进行深度的考察和探究。反言之来说,高考的内容也应该根据英语课程的学习内容来制定。所以说二者密切相关。当高中生面对英语课程的改革是否会有一个良好的接受效果也会体现在高考的成绩上。高中课程和高考英语的关系将直接关系到高中生对英语课程改革的接受效果和自身未来的发展方向。
不同于其他学科,英语作为一项舶来品,其自身所蕴含的文化历史都和我国不一样,那么这就要求我们高中的英语教育要秉承一个特殊情况特殊对待的原则。对待英语,我们要根据其特殊性来决定教学方案和考试内容。进行充分的考验和调查的同时,对高中英语课程进行分析。因为只有良好的考试结果才是王道。改革只是通往这条王道上的一段路程。如果我国的高中英语教育进行铺天盖地的改革,但是很遗憾的是,体现在英语高考上的成绩很不理想。那么,我们又怎么能说我国高中英语教育的改革是成功的呢!所以,高中英语课程改革和高考英语的关系是紧密相连的,值得我国的高中教育在改革的时候作为重点考察部分。
2.高中课程改革对高考英语的影响。提高高中英语课程的改革分为三个方面,分别是英语题型多样化、教学内容丰富化以及加强学生的口语练习等方面。那么究其根本来说,这几项改革内容都将原来枯燥乏味的英语课堂变得生动起来。不仅包括对英语课程的进一步改革,也包括对学生积极性的调动等方面,很大程度的提高了英语课堂的教学质量。在最短的时间内做到了英语成绩的最大提高,这不仅能帮我省的高中生从英语怪圈中解脱出来,还让我国的高考在某种程度上更加人性化、增强了学习英语的实用性。
结束语:我国高中英语的教育十多年来一直困扰我国教育的一个难题。对于很多的高中生来说,学习英语压力很大,由于教育方法和学习方法的不专业,会导致其在学习中备受煎熬。那么,针对于我国对于高中英语教育的改革来说,一个好的教育方式会很成功的让高中学生爱上学习英语,爱上来自学习英语的乐趣和享受使用英语的生活。这对于我们的高中英语教育来说是鼓励也是挑战。每一次英语的改革都会或多或少的促进我国高中教育的进一步发展,所以在不断地实践中,我们将找到高中英语更好地教育方法和实践内容。让高中学生在英语中能自娱自在的畅游并且对其未来的人生规划产生深远的影响和帮助。
摘要：高中英语课程作为我国教育过程中的一个重要环节,关系着我国高中学生的英语能力的提高和未来的发展。所以,高中英语课程的改革和英语高考的改革从客观上来看对其产生了非常深远的影响。因为英语在我国的适用范围较小,实践的环境也并不完善。正由于众多原因的存在,才引发了高中英语课程的改革。对于我国的高中生来说英语课程的改革将会让其对英语重新产生兴趣。通过对英语课程的改革不仅对我国高考英语有很大的推动作用,也让我国的教育在很大程度上上升了一个台阶。
关键词：高中英语,课程改革,高考英语改革
参考文献
双语教育与英语学科教育 篇5
双语教育与英语学科教育
双语教育是一种非常好的.学习英语的途径.本文分析了双语教育目前所面临的主要问题,探讨了如何构建双语教育环境下的英语学科教育,以及学校的英语教育不能被削弱更不能被替代的特征.
作 者：张献红 作者单位：焦作师范高等专科学校刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：教育 英语学科 双语教育
英语教育改革 篇6
关键词：高考英语改革；大学英语教育；影响
【中图分类号】H319
一、高考英语改革的举措
早在2013年北京市教育委员会启动的关于《2014-2016年高考改革框架方案》中就指出，北京市将在2016年的高考中将英语学科的总分从150分调整到100分，英语考试文理同卷，实行社会化考试，一年两次考试，学生可以多次参加，最后按照最好的成绩计入高考总分，成绩3年有效。英语的命题原则为：英语学科要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上，降低英语学科分数在高考招生中的权重。英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。[1]
对于这一方案的提出，立即引起了各界学者及社会人士的强烈反响，不同学者和学术人士对该方案有着不同的见解，有些极端的学者认为这一举措意味着对英语的放弃，甚至是出局，有的学者对这一举措则持赞同态度，认为这是对前面几年英语热的一种有力回击，总之，社会上充斥着两类完全不同的观点。
二、高考英语改革对大学英语教育改革的影响
大学英语是在大学期间非英语专业学生必修的一门课程，这一门课程的开设历经几十年的历史，目前各个高校已经形成了完整的教育、教学、学习体系。大学英语课程的之所以成为每个大学生必修的课程是符合通识教育理念的，面对我国逐步走向世界并拥有着大国、强国地位，作为一名大学生，英语的学习有助于大学生开拓知识面、有助于国际化思维的熏陶，也满足目前社会对复合型人才的需要。
面对高考英语改革的举措，对大学英语的教学而言，需要重新反思自身的教学目标和教学课程，以适应学生和社会的需要。高考英语的改革对大学英语教学而言，并不意味着盲目的减少权重或者直接取消大学英语教学，相反，更应该注重调节大学英语课程与教学模式，以提高学生们的英语应用能力和社会的需要。 在我国，各高校应该根据自身的情况，在认真调查了学生的水平基础上，结合自己高校的办学特点，适时的进行调节本校的大学英语教学和课程设置。
首先，要结合学生实际情况，构建完善的大学英语课程体系。通常我国的大学英语课程分为三类：通用英语、专门用途英语和通识教育类英语。[2]其中，通用英语主要是为了提高学生的英语综合能力，提高其英语词汇的掌握，提高其阅读水平，提高其写作能力的发展，进而提高英语语言知识水平。专门用途英语主要是跟各个学科专业相关联的，这种英语教学是个性化英语学习的过程，但是专业英语课程必须是以普通英语为基础的，倘若学生普通英语水平不够的话，进行专业英语教学是很困难的，学生接受起来也是吃力的。同时教育类英语旨在实现“提高学生的综合文化素养”这一英语教学目标。它主要是为了让大学生们进一步了解英语言国家的文化、历史、地理、风俗及人情等，扩充学生的知识面，提高作为一个大学生应有的综合素养。鉴于此，各个高校应该在结合学生英语水平的基础上，再根据自身学校的情况，对学校的大学英语课程进行适时调整，或者分为不同类别的大学英语教学班，以满足不同类比的学生实现其学习英语的目标。
其次，每一类别的英语课程的改革都要做到以学生为本，分级教学。对于大学生而言，大学英语课程的意义会根据学生各自学习英语的目的不同而异。有些学生在中学期间已经有了很高的英语水准，到了大学期间更多的是进一步对这一语言的巩固、对英语国家的实时关注、以及发挥自身英语优势去阅读本学科领域国外的研究历史、研究现状以有助于自身科研成果的提高，这时学生需要的就是高水准的专业英语教学。而对于那些在中学期间英语学习水平不太好的学生，大学期间仍要以英语基础知识的学习为基点，在掌握了基本的听说读写能力的基础上再进行专业英语的学习，这就需要学生首先选择普通英语课程进行学习。因此，为了保证不同程度的学生能够接受不同程度的课程，高校应该做到以学生为本，因材施教，分级教学。[3]除此之外，在网络如此发达的社会，大学生要自觉有效利用今天的网络体系，积极主动的去进行英语学习。此外，要形成合作式学习，在与不同的学生、老师交流的过程中学会不同的英语表达，进而有利于提高英语学习的效率。
其次，高校要不断提高进行大学英语教学的师资筛选水平。目前我国高校的专业英语课程大多是由本学科内的老师来讲授，在其教学中更多的是侧重于专业而非英语能力的提高。而高校要加强大学生的专业英语水平，必须要求专业英语教授既要具备本科学的专业知识，又要求有很高的专业英语水平，这样才有能力驾驭专业英语教学这一个性化英语教学课程，专业英语课程的开设旨在提高学生阅读本专业领域的外文文献的能力，有助于学生及时了解本学科领域国外的研究历史与现状，有助于学生科研水平的提高和研究。因此，高校要注重大学英语教师师资队伍建设，积极鼓励高校英语教师进行深造以培养更高水准的大学英语教师。
三、总结
面對当前社会发展的国际化，高考英语虽然进行了改革，但是高校作为社会输出人才的基地，其大学英语教学并不能将高考改革作为大学进行课程建设的唯一风向标，更不能一味的跟风或者取消大学英语教育以“减轻”学生的负担，这样不仅不能够满足学生综合素质的提高，更不利于大学毕业生走出大学去应对国际化的社会。因此，高校要在进行理智分析本校的实际情况基础上对大学英语课程进行适时调整，以满足为社会培养全面综合性人才的需要。
参考文献：
[1]张玉青.高考英语改革背景下大学英语教学更加重要[J].赤子（中旬），2013，10：145.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，05：4-11+17.
英语教育改革 篇7
1 关于英语高考改革的讨论
英语高考改革引发了大学英语教学界的大讨论, 多数学者指出英语高考改革对高校和社会可能产生的影响。英语社会化考试可能出现学生对英语的重视度下降, 学生整体的英语水平会下降。[1]英语高考分值要不要降低以及降多少的问题, 需要有科学的依据, [2]不能单纯以实用价值来判断一个学科的重要性。[3]
目前社会上对英语教学批评颇多, 把母语水平下降归咎于英语学习。“汉语热”与“英语降温”既不是矛盾, 也不成问题。[4,5]第一, 外语学习能够促进母语学习的。第二, 语言运用能力是一种综合能力, 通过外语学习获得的其他知识和情感体验会促进学生对母语的感悟和使用能力。外语具有其他学科不可替代的作用。
陈琳提出在高考英语中加大阅读理解和写作的分数权重, 注重考察学生的综合语言运用能力;不能取消听力测试;实行英语“一年多考”则有关部门可考虑增加口试的可能性等一系列建议。[6]龚亚夫指出, 外语界也应反思目前的教育理念、课程设计和教材编写等方面的深层问题。外语高考改革的初衷是减负, 但在改革的过程中需统一外语水平认定标准;降低外语提前考试对课堂教学的冲击。[7]有的学者指出了英语社会化考试可能带来的挑战和机遇, 同时认为不论英语考试如何改革, 英语的重要性都不容忽视。[8,9]
2 高考改革缘何拿英语“开刀”
英语高考改革的争议由来已久, 英语教学效率不高、“费时低效”是其症结所在。升井华认为中国外语教学“费时低效”的原因是, (1) 教学大纲所依附词表的滞后。大学词表所收部分词汇在一定程度上停留在低层次重复上, 所收词汇与实际应用脱节或在形成词表时编者根本不考虑交往中的实际应用。 (2) 教学内容的滞后。只追求教学内容“选自名家”, 有“可教性与可学性”, 而忽略最重要的实用性。[10]
戴炜栋则认为造成我国外语教学“费时低效”的原因:其一, 将外语课视作知识课, 把语言知识当成语言能力, 以讲授为主, 教学方法和教学手段落后, 不重视学生的外语交际能力。其二, 目前我国大部分高校的英语教育和基础阶段的英语教育衔接不紧密, 基础阶段的教育重视语法和词汇的教学, 忽视了口语和写作的练习。[11]
赵忠德也从以下四个方面对我国英语教学的症结进行了深入的思考: (1) 英语教学是外语教学; (2) 英语教师也是学得者; (3) 英语课是技能课; (4) 英语学成功夫在课外。[12]在外语学习中, 时间是一个很重要的因素, 成功的外语学习需要投入相当多的时间。[13]“外语学习不仅需要投入相当多的时间, 而且还要最好地利用这些时间”。[14]课堂的时间是有限的, 而课外时间是无限的。在中国学习英语的功夫在课外。我们不应该只看学生从开始学习英语到现在已经有多少年, 然后就说它“费时”, 而应该算一算他们真正投入英语学习的时间是多少。[15]就目前外语教学现状而言, 效率的提高主要取决于以下四个条件: (1) 学习者的积极情感; (2) 正确的外语学习理念; (3) 通晓外语教学和学习手段的有性; (4) 彻底丢掉以考促学的幻想。[16]
我国的英语教学“费事低效”, 是由诸多因素造成的, 不能简单地把这个责任归结于英语教师, 或者一味相信“英语无用论”, “英语退出高考”等言论。降低英语在高考中的权重, 不会引起社会不学英语。当前需要思考的问题是如何通过高考转变当前“费时低效”的英语教学现状, 如何以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语的教学改革。
3 以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语教学改革
“中国人在中国境内学习其他国家的语言, 应称之为外语”。[17]外语是在非目的语国家的语言环境中学得的, 完全是一种有意识行为的过程。而在我国这样一个多民族国家里, 各少数民族的外语学习, 大部分都是经历了母语、汉语再到英语这样一个三语习得的过程。长期以来, 少数民族地区经济发展落后, 教育资源匮乏, 英语教育存在诸多问题。少数民族学生的英语学习却又面临着不同于汉族学生的众多困难。[18,19,20,21]语言学习是一个长期积累的过程, 少数民族学生必须要有更加强烈的学习外语的动机、学习自主性, 采用适合自己的学习策略, 才能学好外语。
英语高考改革是机遇, 不是英语教与学的危机。民族地区高校应该以更加积极的态度, 改变“费时低效”的教学现状。高考英语改革逐步在全国展开已成态势, 民族地区大学英语教学要契合这次改革把“传授语言知识”这个观念, 回归到语言工具的本质。语言是文化的载体, 也是文化的一个重要组成部分。因此, 我们在强调英语工具性, 不能忽视其人文性。推进民族地区大学英语教学改革, 核心是提高教学质量, 笔者建议从以下几个方面着手:
3.1 着力提升民族地区大学英语教师素质, 加强教师培训力度
课堂教学中, 教师的语言是学生学习和模仿的对象。然而, 民族地区师资问题较为突出。民族地区高校可以通过职前培训和职后培养相结合的方式提升民族地区大学英语教师素质。职前培训注重理论提升, 加强语言学、心理学、教育学、三语习得等相关理论知识的学习。通过培训, 加深教师对在少数民族学生认知状况、认知特征的差异和第三语言学习过程中的优势与劣势等的了解。鉴于民族地区的三语教师学历普遍偏低的问题, 职后培养则因加强学历教育, 结合民族地区三语教育现状的需求, 开展短期培训, 教学互评, 专题研讨等多种形式, 拓展和提高教师理论素养。通过加强教师培训力度, 提高少数民族地区外语教师教育理论知识水平和能力, 有针对性地因材施教, 这将是解决少数民族地区三语外语教育落后的关键之所在。
3.2 着力探索外语/三语理论研究, 找准少数民族大学生学习特点
(教学应该是教会学生如何学, 而不是只教书。民族地区教师对外语教学的理论研究不够重视, 许多教师仅凭经验教学, 制约了外语教学总体水平的提高。民族地区教师的英语教师可借鉴国外先进的教学理论、第二语言习得和第三语言习得等相关理论, 对比国内针对汉族学生开展的有关外语教学的研究成果的基础上, 发展和积极探索符合我国少数民族大学生的英语教学理论、教学策略等, 及时更新教学内容和教学手段, 在系统、合理地进行语言知识教学的同时促进学生外语交际能力的培养。同时, 教师可以在教学实践中注重教学反思、行动研究、研究、跟踪研究、历时研究等途径解决实际教学中存在的疑问, 在提升科学研究的能力的同时, 对实际的教学实践还有一定的指导作用。
3.3 着力编写适合民族学生实际的本土化补充教材, 提高教学质量
目前民族地区英语教学在教材使用的是全国统编教材, 其中有很多内容与少数民族地区实际生活不符。针对少数民族地区的三语学习者的特殊性, 省、市自治区和高校可以组织一批对少数民族地区情况了解, 对外语也精通的专家专门编写本土化教材、校本教材既要反映中国的传统文化, 又要有利于学生了解外国文化的精华, 适合少数民族学生使用的外语教材。在教材内容的处理上设置尽量真实的语言运用情景, 组织具有交际意义的语言实践活动。内容除了介绍西方文化知识, 还应包括国内的农村生活, 少数民族的经典文化、人文景观、风土人情、民族歌舞等。总之, 要通过本土化、校本教材的开发, 使民族地区学生有适合自身英语学习的教材, 使教材民族化、实用化、现代化。
4 结束语
如何转变教学思路和教学方法, 提高学生英语学习的兴趣与动机, 从而提高英语教学的有效性?本次高考英语改革向我们提出更高的要求。民族地区应认识到自身的优势与不足, 积极探索适合自己的路子, 努力从提升师资队伍整体素质, 加强大学英语教师理论学习与科研能力和开发本土化教材入手, 提高英语教学的有效性。以此次英语高考改革为契机, 逐渐改变“费时低效”的教学现状, 破解制约民族地区大学英语教育的瓶颈, 逐步实现英语教育从传统的“知识课”向注重方法和能力培养的“技能课”转变, 提高英语教育的效率, 培养少数民族大学生英语综合应用能力。
摘要：该文以英语高考改革入手, 探讨了民族地区英语教学现状和存在的问题, 认为民族地区应该以英语高考改革为契机, 加快大学英语教学改革的进度, 提高英语教学的有效性。
英语教育改革 篇8
关键词：语音,课程现状,课程改革
一、语音的重要性
英国著名的语言学家吉姆森曾经说过:“要学会讲任何语言, 一个人只需要掌握50%～90%的语法, 1%的词汇便足够, 但语音却要100%的掌握。”在2000年国家教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力提出了明确的要求:发音正确, 语调自然, 语流顺畅。
语音的好坏直接影响着听力的辨识度。学习语言是为了更好地进行交流, 语音为交流的有效性提供了保障。语音可以提高提高单词的拼写, 加速单词的储存量及提高写作技能。由此可见, 语音教学是整个语言教学的基础, 对提高听力理解, 语言表达能力及记忆单词等方面有促进作用。
一、个案研究的现实意义
泸州职业技术学院是笔者所在的院校, 该院校的英语教育专业具有悠久的历史。英语语音一直是外语系教育专业的一门核心课程。根据高职院校人才培养的目标, 该学院外语系把培养具备市场需要的教学技能和交际能力的人才作为培养目标。该学院的毕业生主要承担幼儿园、小学及英语培训机构的英语启蒙教育工作。
对于英语基础启蒙教育工作而言, 良好的语音素质是启蒙教师应必备的素质。基础教育工作中, 教师良好的语音素质为初学者提供了良好的模仿对象, 规范学习者的语音学习习惯, 为后续的英语学习打下坚实的基础。
高职院校的学生, 由于多种原因, 语音面貌普遍较差, 具体表现在:地方口音严重;语音概念模糊, 理论知识薄弱;语音无法交际等。这为语音教学和英语后续阶段的学习带来很大的障碍。为了彻底地改善该学院外语系英语教育专业学生的英语语音面貌, 实现语音的交际功能, 为后续学习及就业打下坚实的基础, 笔者对教育专业英语语音课程进行了改革。
二、语音课程现状分析
1.课程教学内容
语音课程教学内容主要分为音段音位教学和超音段音位教学两部分。音段音位教学主要是以48个音素的学习为主, 而超音段音位教学包含重读、节奏、语调及其它音渡 (连读、强式和弱式、停顿等) 现象。超音段音位的教学对口语交际能力的提高具有决定性的作用。
笔者所在院校的语音课程, 开设于第一学年, 平均周课时三节。在教学内容上, 按部就班的按照教材编排顺序, 大部分的时间花在音段音位教学上, 忽视了超音段音位教学, 这使得学习者在运用语音的过程中, 语流不流畅, 不能正确传递想表达的意思, 从而为交际的顺利开展造成障碍。
2.课程教学模式
语音课程采用传统的听-说-模仿-操练教学模式。教师对语音教学内容进行反复地机械式的操练, 这使得教学枯燥, 学习者的积极性不能充分调动。在此教学模式中, 语音习得有一定程度的提高, 但语音错误的反弹率较高, 学习者不能根据具体环境, 灵活的运用所学语音知识, 无法实现语音交际的目的。
3.课程考核
课程考核是对课程目标是否实现的综合检测, 对教学的反馈和整改有重要作用。现有的语音课程考核, 内容形式单一。两学期期末语音考试以口试方式展开, 内容以检测音素, 辨音及考核语音语流现象为主, 不能很好地检测是否实现语音的交际功能。
三、语音课程改革
目前, 现有的语音课程内容, 课程教学模式及课程考核体系, 已经不能满足高职院校人才培养的目标, 为了促进语音教学, 笔者从以下几点探索高职院校英语语音课程改革。
1.课程设置
转变语音课程基础性的定位, 凸显语音课程“基础+专业”课程定位, 即把语音课程的基础性与具体的专业相结合, 在具体的专业中提升学习者的基本技能。在英语教育专业中, 语音课程以教师职业背景为依托, 在创设的各种具体的学习环境中, 努力提升学习者作为教师的的语音基本技能, 口语技能, 最终实现语音在职业背景中的交际功能。
2.课程内容与教学模式
模块化教学包含音素的发音与训练, 重音和节律的训练及语调的使用与训练三个模块。音素的发音与训练主要培养学习者单词辨音, 整体认读及拼读技能;重音和节律模块培养学习者语音识别的流畅度;而语调模块培养学习者朗读技能。第一个模块属于音段音位学习, 第二、第三模块属于超音段音位学习, 在教学过程中对音位音段的学习和超音位音段的学习进行有效地结合。
为了促使语音教学内容知识、能力、素质目标的有效结合, 在教学模式上实行LAACA情景式的教学模式。LAACA的教学模式与三个理论模块相结合, 在模块化教学中运用此模式, 使学习者在掌握语音理论知识的同时, 掌握相对应的语音基本技能, 最终提升语音的交际功能。LAACA包含 (listening-acquiring-applying-correcting-assessing) 五个步骤, 即听-获取-应用-正音-评估。整个语音教学过程以听力为切入口, 以任务的形式展开对语音知识的讨论, 在教师的指导下, 学习者主动地获取相关语音理论知识, 在教师创设的各种情景中运用获取的语音知识, 从而完成语音的交际功能。在整个环节中教师对语音习得过程中出现的语音错误进行及时的正音, 并且对语音运用的过程进行评价。
语音模块化教学内容与LAACA情景教学模式结合的过程中, 可与基础教育专业的培养目标相结合。语音练习材料可选择基础英语教育中出现的高频词汇、句型、教师课堂常用句型及英语教科书, 并且教师可创设各种与教育专业相关的情景, 在特定的环境中提升语音的运用能力及交际功能。
通过教学内容和教学模式的改革, 全面改善语音学习面貌, 从而实现语音教学的真正目的, 促使听、说、读、写等全面的发展。
3.语音考核体系
考核体系包含教学初期进行的语音摸底测试, 教学过程中的课堂考核, 期末的语音课程考核以及在第二学年末的语音等级测试。语音等级测试的具体的做法是:
(1) 时间设立在第二学年末, 学习者实习之前, 主要是学习者经过一段时间后, 语音错误会有反弹现象, 主要起到查漏补缺和实习前对自己语音摸底的作用。
(2) 建立了教育专业英语语音试题测试题库, 测试主要对超音段音位的内容进行检测, 内容材料可与基础英语教育内容相结合, 测试主要检测语音的运用能力。
(3) 测试方式由被测试者随机抽取难度相当的试卷, 每部分的测试成绩取语音测试小组教师的平均分。
(4) 根据测试结果, 有学院颁布语音等级测试证书。
五、结论
通过对笔者所在学院的英语语音课程教学内容、教学模式及考核体系的改革的初试, 学习者语音面貌已取得初步成绩。语音课程改革是一个漫长的过程, 笔者将在今后的教学实践中继续完善改革过程中的不足, 以促进高职院校英语教育专业中的语音面貌。
参考文献
[1]王桂珍.英语语音语调教程.北京:高等教育出版社, 1996.
[2]严明.大学英语语音教学理论与实践.长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009.
[3]韩宝成.语言测试:理论、实践与发展.外语教学与研究, 2000.
[4]何善芬.实用英语语音学.北京:北京师范大学出版社, 1992.
论高职英语泛读教育改革 篇9
1 学生厌学的原因
1.1 学习的功利性因素
大部分中国学生传统的、狭隘的学习目标,即不管自己在此门课程学习过程中到底学到了多少知识,只要能够通过此门课程考试即可。泛读也不例外,笔者对陕西职业技术学院2014、2015级旅游英语专业学生做了相关调查,结果显示:68%的学生学习目标为通过期末考试。由于泛读课目的在于提高学生日常阅读的能力,因而要达到此目的,单凭上课的几十分钟是远远不够的,还必须课后阅读大量的英语资料,最终在量的积累上达到质的飞跃。
1.2 不能持之以恒
泛读培养的是一种实用性很强的阅读能力。既然如此,要培养此种能力就必须在大量的实践中进行,这就需要学生在课后做大量的阅读训练并且需要长期坚持。但对于部分学生来说,存在严重的“三天打鱼,两天晒网”的现象。早在2007年,笔者对于当时在校的2006级商务英语学生做了有关泛读课后阅读的调查,调查显示,有近80%的学生泛读课后不阅读。在交流过程中笔者发现,这80%学生中有90%的学生很想提高自己的阅读能力,但提到课后阅读训练,则都表达出了自己“坚持不下来”等自身问题。
2 突破传统的教学方法
2012年,笔者从包括陕西职业技术学院在内的西安几所高职院校调查中了解到,大多数院校的英语泛读教学方法仍较为传统,即课上教师规定学生在一定的时间内读完全文,而后一起处理练习,之后再简单讨论文章极个别的单词和句子。久而久之,这样的做法便使学生产生了疲惫感,甚至个别教师也对自己的此种教学方法感到乏味。笔者曾对陕西职业技术学院2011级英语专业学生做过关于泛读课兴趣的调查,结果表明:近98%的同学感到泛读课“没意思”,原因是学生对于每篇课文的讲授方法都能“提前预知”,对于教师上课的每一个步骤都“了如指掌”。由此可见,我们必须突破英语泛读教学传统的教学模式,在培养学生兴趣,上好泛读课的基础上兼顾课后的阅读练习。
2.1“趣味型”教学
泛读课学习的载体虽然都是文章,但是根据不同的内容,可以采取不同的讲授方式来进行,避免方法的单一性。如,笔者在讲授泛读课过程中,如遇到故事性很强的文章,则可让学生分组根据自己对于文章的理解上讲台来表演整个故事情节,台下的同学和老师根据台上同学表演的情况便可得知其对文章内容的理解。在实际的教学经历中,笔者发现,此种教学方法在提高学生阅读兴趣等方面收效甚好,尤其对于很多表演欲很强的学生,他们在阅读过程中会更加集中精力、认真阅读。然而,任何一种教学方法都不可能一成不变,如果每节课都用此种方法,结果仍会使学生感到厌烦;另外,这种方法只适用于故事性很强的文章,对于说明文、科技类文章则不太适用。
2.2“任务型”教学
此种教学方法,笔者认为是泛读课后训练中最重要的一种方法。泛读课程的学习目标是提高学生日常的阅读能力,使学生在一定的时间内能够完成某篇文章的阅读,并从整体上把握其内容。要达到这个目标,学生必须在课后阅读大量的资料。那么,单凭每周两课时的泛读课是远远不够的。因此,为了提高学生阅读能力,教师必须布置适量的课后阅读作业。具体做法为,首先端正学生对于课后阅读作业的态度,由于大部分学生学习的功利性仍然很强。那么,泛读课必须给学生在开学第一节课就灌输一个思想:课后阅读训练和上课同等重要,二者缺一不可。第二,在作业内容上,要求学生在每两周时间内必须读完一本英美文学名著,对于阅读材料并不是大部头的原著,而是“书虫”系列等名著的通俗读本,随后写出详细的读书笔记。每两周对于所看过的内容做以讨论,随后将读书笔记交给教师。笔者发现,在经过两个学期之后,学生逐渐养成了阅读的习惯。笔者在后来的跟踪调查中发现,大约70%的学生认为,在自己阅读水平提高的同时,从阅读的资料中所积累的单词也能够牢牢地记在脑子里,经久不忘。此种教学方法在起初一段时间对于教师来说需要花费大量的时间和精力。因此,对于广大教师来说在这一方面需要有足够的耐心和责任心。
3 结论
泛读练习是需要学生坚持不懈的一个练习过程。而由于学生疲于传统模式教学、学习方法等方面的原因,往往容易失去对于泛读的学习兴趣。笔者认为,当前泛读课改革的核心问题是培养学生良好的阅读习惯,当习惯形成后,课上讨论的过程就会比较顺利,学生自然也易于接受,最终在提高其阅读能力的同时,提高每节泛读课的质量。
参考文献
[1]李慧.阅读与阅读现状分析[J].解放军外国语学院学报,1999(6).
[2]张建伟.反思改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报,1997(4).
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[6]马庆林,Celia Newberry.课堂图书馆——英语泛读教学新模式[J].西安外国语学院学报,2005(4).
[7]陈曦.浅论英语专业泛读课的一些问题[J].新西部,2011(6).
英语教育改革 篇10
义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准 (2011年) 》明确指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养, 又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》则指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]
以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一, 强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见, 从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性, 也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢?目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。
2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准 (2011年) 》 (以下简称《新课标》) , 2013年底教育部推出教改方案, 北京市推出中高考英语考试改革方案, 这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能, 把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。
二、中小学英语教学现状
“英语是中小学生的一门必修课程, 承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务。”[2]英语课程要承担起责任, 首先需要有文采的高质量教学文本, 其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式, 当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发, 以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时, 教学效果自然乐观。
1.教学内容
《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 但实际教学中, 教学内容赖以呈现的载体———教材则多数仅从实用和功利角度出发, 工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案:“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]
2.教师教学
教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果, 首先依赖于教师的教学设计, 教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念, 深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质;鼓励教师大胆尝试新方法, 在教学过程中真正体现英语的人文性;要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力, 营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境, 合理开发和积极利用课程资源, 帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性, 忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2], “仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。
教师教育观念狭隘有其自身的原因, 但对于有升学压力的中小学老师来说, 体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现, 学校的一切工作都是围绕考试分数展开的, 教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升, 分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在, 对考试分数的盲目崇拜还在, 即使教师有先进的教学观念, 有较高的语言素质和文化修养, 有开发利用学习资源的能力, 靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。
3.教学评价
韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现, 考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨, 对学生来说更是如此”[2], 由此可见考试是枷锁, 老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是, 老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料;学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人, 学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢?学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后, 语言的魅力荡然无存, 语言学习的乐趣也就无从谈起。
笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目, 那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击:“我学习英语不以做题为主, 尽管班主任找我谈过话, 可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯, 每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物, 早晚还会抽出时间朗读, 只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影, 看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达, 看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”, 也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系———良好的英语素养完全可以应对英语考试。
4.教育效果
国内批评英语教育的声音一直不绝于耳, 北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪, 人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案, 其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称:“北京市教委有关负责人说, 我们的学生从小学到大学, 学习英语这么多年, 但效果并不很好, 许多学生的英语还是‘哑巴英语’, 张不开嘴, 不敢交流。”[4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据———“全球54个非英语母语国家和地区中, 中国排名36位, 属低熟练度水平”———来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中, 政府、家庭与个人投入巨大, 却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果:“在所有学英语或其他外语的人中, 真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流’的, 最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]
三、关于英语考试改革
1.英语考试改革的必要性
改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生, 这是规律, 过一个时期就该动一动。因时而起, 因势而变, 不断试错, 经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出, 在当下提出英语考试改革, 是顺应时代发展的。
2.改革指向
英语考试改革只是高考改革的一个方面, 但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清 (2014) 强调:“高考改革要有助于高等教育选拔人才, 要有助于中学培养学生, 要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中, 基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提, 高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素, 基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育, 就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升, 借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。
借十八大召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍, 北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”, 中高考英语考试方案为:“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求, 降低英语学科分数在高考招生中的权重;中考英语学科突出语言的实际应用, 适当增加听力比重, 到2016年, 英语考试总分值由120分减至100分, 其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。
四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路
1.甄选有文采的教材
“儿童心理学研究表明, 故事是青少年最感兴趣的话题, 基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采, 可以“丰富学生的想象, 开拓其视野, 启迪其心智”[10]。所以, 英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发, 选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。
2.提高教师教学能力
教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间, 也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的, 那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨, 实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨, 重新树立英语教育教学观念, 大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法, 从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。
3.改革评价方式
目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得, 降低了积极的学习情感, 遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样, 可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式, 实现形成性与终结性评价相结合, 而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法, 激发学生学习的兴趣”[10]。
基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学, 培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学, 还要发展学生的自主学习能力与合作精神, 培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异, 拓宽视野, 丰富生活经历, 增强爱国主义精神, 形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而, 英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道, 使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面, 使教师和学生减负成为可能。但是, 师生减负并不意味着英语的重要性减弱, 因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力, 针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求, 英语的重要性越发凸显, 所以, 基础英语教育领域的同仁们要与时俱进, 开拓进取, 在基础英语教育的道路上不断创新。
参考文献
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[5]张颖, 黄云峰.降分, 能告别应试英语吗?.福建日报, 2013-10-29.
[6]大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗?.大连日报, 2014-1-23.
[7]黄晴.也谈英语考试改革.人民日报, 2013-12-15.
[8]周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报, 2014-1-6.
[9]蔡继乐, 施剑松.北京出台中高考改革三年“路线图”.中国教育报, 2013-10-22.
英语教育改革 篇11
【关键词】高考英语 改革语境 改革策略
高考作为高中学生的一个步入大学的一个起始点，因此，高考对于每名高中学生来讲也都是至关重要的。据教育部已经制定出的高考总体方案，高考英语即将实行社会化考试，不再进行统一的高考时进行，实行一年多考。英语的分值也将从一百五十分降低至一百二十分或是更低。这样的改革措施，将会引起一些类的连锁反应，譬如说，中小学的英语教学所占的分呢将会达到不同的减少，大部分的学生也将会因为英语考试的地位下降而能够更加轻松愉快的进行学习，学生的英语水平也将会大大的降低，这一些列的情况将会严重的营销到了步入大学的孩子们的后续英语学习。
一、高考英语改革语境下大学英语教学改革的意义
1.注意教学方法。高考的英语改革对于所有高校的英语教学所造成的影响是不乐观的，因此，要想如何针对目前这一状况并且做出相应的解决措施是所有高校所将要思考的问题，由于靠高考英语的改革，步入大学的学生们英语水平并不能达到往届学生的英语水平高，譬如说，在大学的英语课程当中，教师在针对教材上的英语课文对学生们进行提问，让学生们去进行感悟，学生们对课文整体还没有形成具体的印象，对课文的重点难点部分也不是很熟需，教师就只是泛泛其词的一笔带过。真正的英语课堂教学不是由老师采用灌输式的教学方式，而不是将所有的重点一笔带过。真正的教学内容应该是由内到外、从简单到复杂，教学的过程必须要具有着一定的合理性，此外，教学的的时候，教师也必须要充分的带动起英语课堂的教学气氛，让学生们在英语课堂中进行能够更加热情、活泼的去完成课堂作业，引导学生们进行归纳和总结客每届课堂所学习的知识点。
2.更新英语课堂的教学理念。要想充分的提升高校英语课堂的教学质量，那么首先要做的就是要提升高校英语课堂的教学理念。由于高考英语的改革，在很多的人眼里都认为英语的在学生们的学习中已经不再像原来那么重要了，很显然，这种对于高考英语的改革是存在很大的误区的。随着时代的不断进步，各国之间经济的相互交融，英语目前已经是许多就业岗位必备的语言了，对于一些高端性的人才来讲爱那个，英语的重要性也是非常重要的。英语不会因为我国高考英语的改革而对其他世界各国造成影响。目前，在世界的交流语言当中，英语依旧是世界上公认的国际交流语言。在很多学术界、商务界的交流活动当中，英语也一直都是高端人才及进行科研、探讨的重要指标。
二、高考英语改革语境下大学英语教学改革的具体方法
1.教师提问问题是应该注重学生的差异性。教师在英语课堂中进行提问时，首先必须要注意到的问题是，提问时的针对性以及提问范围的覆盖面，提问时且不能因为课堂中学生们学习程度的差异性以及学习态度的优劣而采取的提问。具体举出一下几点课堂提问时所需要注意的问题。
2.教师应注意学生们的考虑时间。教师在课堂上的教学提问时，应该掌握好学生们的思考时间，在教师抛出一个英语语句问题过后，应该过多久对学生们进行提问？具体要留给留学生们多少的思考和讨论时间？等等这些问题都是需要学生去充分的考虑的。提问时，尽量避免学生们还没有思考好问题时，就去匆忙的提问学生，这样不仅不能够达到英语课堂提问的实际效果，还容易导致学生们的思维短路继而造成学生们的学习兴趣降低等情况的发生。虽然每名学生思考问题的能力以及分析问题的能力和时间不同。但是教师在考虑学生们的思考问题时间的同时。还应该考虑到整节课堂的总体时间。
3.教师应本着以人为本的教学理念。英语教师在课堂提问是，应该本着以人为本的教学理念，继而构建出民主、和谐的课堂教学环境，处于大学时期的孩子们，年龄已经趋于成熟，学生们人生观、世界观、价值观等也都逐渐的构建起来。他们也课堂的学习当中，也渴望得到教师的尊重和认可。所以说，教师在及进行课堂提问的时候，应该充分的考虑到学生么的自尊心。
4.充分运动多种教学手段充实课堂英语教学。教师应该在英语课堂进行授课是，应该运用多种的教学手段。使课堂的内容和节奏得到充实。在很多的英语课堂中，如果上课时只是教师一味的进行单一式的讲课方式，那么学生们在听课的时候难免会感到枯燥无味。所以说教师应该充分的运用更多的教学手段。譬如说教学课件、教学PPT、教学视频等等。让学生们在课堂那个的教学当中不会感到索然无味的感觉，更多的是感到英语课堂中的乐趣。
总而言之，在高考英语改革语境的背景下，高校要想在这种情况下提升英语的教学质量。那么就必须要对大学的英语教学进行配套改革。并且的原有的教学模式上进行创新，从而帮助学生们实现个性化的自主学习方式，提升学生们的学习积极性，把握住学生们的兴趣点，从而对学生们进行高质量、高水平的教学手段。
参考文献：
[1]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014.
英语教育改革 篇12
关键词：高职英语教学,以学生为主体,学习主动性
1 高职英语教学的现状
现行高职英语教学存在严重的问题。语言教学三个组成部分:教师、学生和教材。传统的课堂是以教师和教材为中心, 以讲解课文、词汇和语法知识为主, 学生被动学习。以教为主的教学模式导致了“哑巴英语”问题的出现。学生的主动性和创造性受到压制, 学习的积极性受到了挫伤。这种教学方法难以提高高职学生英语应用能力。
2 高职学校学生现状
选择高职教育的学生生源质量不如本科院校的学生, 大部分属于知识基础薄弱, 英语兴趣欠缺的学生。高职学生未来主要是社会“职业技能型”、“应用型”人才, 在传统的教学模式下, 学生英语学习状态是不积极的, 学习动力是不足的, 而当前的学生随时代的发展, 信息的流通, 思想非常活跃, 一成不变的课堂模式阻碍了学生发展的需要。这个严峻的现实问题直接影响了学习效果, 对高职教育的持续发展必然产生负面的影响。
3 实施以学生为中心的主题教学模式
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感的体验, 从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力的活动”。一个良好的的英语语教学模式应该是:第一, 以各种形式和手段向学习者提供大量的实用的英语信息, 创造语言学习环境;第二, 创造一个愉悦的学习坏境和氛围;第三, 向学生提供生动有趣, 且有针对性, 适用性的学习内容;第四, 体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学思想。具体来说就是将“老师讲、学生听”的传统教学模式改变“以学生为主体, 教师为引导”的新型课堂。以学生为中心的课堂教学目的是使学生变被动学习为主动学习。主动学习包括学生自己寻找材料、选择材料和利用材料。他们在这些过程中要介绍材料, 解释选择的理由、评价材料的适用性、趣味性和学科的相关性。这些都是一种主动承担学习责任的过程。因此, 教材应该留有充分的空间或提供适当的机会让学生参与、拓展和表现。怎样才能创造出一个理想的学习殿堂呢?把握好教学的每个环节, 合理的教学环节确保每个学生乐于参加并积极参加学习, 从而提高课堂效率, 发张学生的自主能力。
激发学生的学习英语的兴趣, 增强学生的学习信心
正如前面提到的, 高职学生的英语基础薄弱, 缺乏科学的学习方法, 这样就会导致学生怕上英语课, 甚至有些学生对英语丧失所有的信心。苏霍姆林斯基说:“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。“在合理安排基本教学内容的基础上, 根据需要自由删减、补充、替换教学内容, 采取灵活多样, 生动有趣的教学方法。例如, 在讲“so+助动词/情态动词/系动词+主语”语法点时, 加上一段英文版的米老鼠和唐老鸭片段, 其中有一句“Pluto falls into the wallow, so does the cat”, 从这句切入学习点, 学生兴趣提高, 也觉得不枯燥, 简单易懂, 学习的积极性提高了。这种讲讲笑话, 做做游戏, 看看视频方式大大提高了学生的学习信心。然后通过相关的练习, 巩固所学知识。
转换教师的角色, 从主导者变为引导者
传统课堂老师的角色一直是“主宰”位置, 是教学中的主体, 新的教学模式应转换老师的角色, 教师在课堂上应变成引导者, 协调者。在课堂中教师布置任务, 让学生自己完成, 主动寻找相关材料, 得出相关的结论, 学生相互评价, 教师最终总结。讲解“Workplace Clothing and Hygiene”时, 教师布置学生任务, 从clothes (衣着) , shoes (鞋子) , hair (头发) , nail (指甲) 和cosmetics (化妆) 等几个方面着手, 谈谈新入职者如何穿着和保持个人卫生问题。学生以小组形式, 分组进行讨论, 找寻相关信息, 得出结论。教师在此期间, 查看每组进行情况, 对有问题的组员有针对性的提醒, 结束分组讨论后, 每组代表总结各组的观点, 各组之间进行评价, 补充, 最终由老师总结各组的优良表现。这样的课堂学生化被动为主动, 学生自主进行, 老师辅导。根据一定的教学内容或语言材料, 涉及适量灵活性较大的思考题, 让学生探求不同的答案, 从而培养学生的积极求异的能力, 鼓励学生问”为什么“, 让他们充分交流, 讨论, 以创新的思维来提高灵活运用语言的知识能力。
使用各种教学手段创造良好的英语教学的氛围
语言的学习离不开生活, 为使学生更容易掌握所学知识, 课堂实践必不可少。教师要想法设法利用一切时间和机会让学生进行实践。“speaking”“writing”“communication”的教学极其重要。例如, 讨论 (discussion) , 辩论 (debate) , 角色扮演 (role play) 等。教师应能充分使用计算机网络、教学软件、使英语教学朝着个性化学习的方向发展, 并融合英语的实用性、文化性与趣味性, 充分调动教师和学生的积极性。通过各种教学活动, 使学生在交流合作中建立友谊, 在竞赛中赛出风格。互动式的教学模式使英语课堂真正的“活了”了起来。营造了一个轻松和谐的课堂气氛, 使学生享受学习的过程, 融洽了师生关系。
总而言之, 从学生学情出发, 培养学生的英语学习兴趣, 始终坚持以学生为主体, 老师为主导的教学模式, 不断探索新的课堂教学模式, 引导学生发现, 探究, 解决问题, 真正让学生成为课堂的主人。正如蒙特梭利所说:“教育的目的, 应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩, 而是培养其自发学习的欲望。”只有这样, 才能让学生真正感受英语的美好, 享受学习的过程, 体验英语学习的成功。
参考文献
[1]孙文波.新课程课堂教学设计研究[M].浙江大学出版社, 2006 (4) .
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2003 (1) .