早期英语教育

早期英语教育（共12篇）

早期英语教育 篇1

摘要：生活条件的上升, 让人们越加重视孩子的教育问题。对于正处于推广普及期的早期阅读教育, 由于传统观点影响, 误区与盲区不少。因此, 笔者在本文中将对幼儿早期阅读教育进行全面解析, 以供业内同仁参考。

关键词：幼儿,早期教育,阅读能力

一、幼儿早期阅读教育的意义

越来越成为教育重心的幼儿早期教育, 简称早教, 已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说, 很多家长还是把认识多少字, 会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。

实际上, 识字量并不能代表早期阅读教育的成败, 而能背多少诗, 能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里, 父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字, 谁家孩子能背下多少首诗, 更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位, 而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法, 为了更多的生源, 于是开设大量的识字课、背诵课, 让正处于天真烂漫, 对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中, 严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。

实质上, 幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义, 能了解图案文字所代表的意思, 能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里, 幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标, 识字量更不能成为阅读教育的评判标准, 培养幼儿阅读兴趣, 让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。

二、幼儿早期阅读教育的禁区

(一) 万万不能强迫

每个幼儿有其自身的心理特点, 所拥有的天份与兴趣也有所不同。作为父母与教师, 只能根据幼儿自己的选择让其去阅读, 而不能强迫幼儿去学各种家长教师认为有用的知识。幼儿在逼迫下强行记住了一些内容, 扼杀的却是一生的阅读兴趣。

(二) 万万不能灌输

幼儿天真烂漫, 对于世界的看法往往是出人意料的, 而童心童趣就来源于幼儿的天真。在幼儿早期阅读教育中, 教师与家长不应把自己的想法强制灌输给幼儿, 而是应让幼儿直接感受到阅读材料中的意境与故事, 让幼儿自由想象与思考。如在《鹅》这首诗中, “白毛浮绿水, 红掌拨清波。”很多教师在教这首诗时, 把这节课上成了动物大观, 提问的重点放在了鹅的长相、鹅的生活习性方面了。幼儿在这节课上知道了鹅有白色的羽毛, 有红色的嘴和脚掌, 却完全脱离了诗意, 对诗里的情境与画面感一无所知。这样的“阅读”只是识字, 只是认物, 与阅读完全不沾边, 更不用奢谈培养幼儿阅读能力。

(三) 万万不能限定

对幼儿的早期阅读教育而言, 大部分教师与家长都存在一些理解偏颇。实际上, 教育无处不在, 特别是幼儿教育更不能限定。当今幼儿除了课堂与游乐场, 去的最多的地方应该算是超市, 而超市里阅读的课堂俯拾皆是。“熊大熊二光头强”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米饼”“蜡笔小新果冻”, 大量儿童从小就耳熟能详的名字只需要教师与家长轻轻一点拨, 配合着包装与颜色, 幼儿就能直接认识每个字。而街道上各类广告与招牌店名更是阅读的好天地, 只要教师与家长有心, 幼儿从任何地方都能学到知识, 提升其阅读能力。

三、幼儿早期阅读教育的要点

(一) 重视家长的影响力

在传统认识中, 很多家长认为早教的教师更为专业, 所以把孩子送进早教中心便以为完成了早教。更多家长认为教育就是教师的事, 与家长无关。只有幼儿的生活圈和学习圈都充满阅读的氛围时, 耳濡目染下的幼儿才能在最轻松的状态下自然习得阅读能力。同时, 家长良好的阅读习惯可以为幼儿树立一个榜样, 让幼儿不知不觉间养成阅读的习惯。

(二) 运用游戏活动的作用力

幼儿的天性好奇、好玩。游戏活动能最大幅度地提升幼儿阅读的兴趣, 提高幼儿的参与度。在教学中, 教师要把阅读教育生活化, 营造出游戏的氛围, 把汉字与故事串成一个个游戏里的道具, 让幼儿像认识游戏标志一样习得这些内容。对于那些童话故事, 让幼儿成为其中的主演, 通过角色对话, 通过情景演练, 配上幼儿喜欢的各类玩具与装饰品, 让幼儿有机会扮演这些童话人物, 在这个过程中, 阅读成为了幼儿全身心在做的事, 越为投入的情况下, 幼儿阅读能力提升得越快。

(三) 强化亲子与阅读间的互动

幼儿时期的学生对于世界的观感就是其情感的厚度。越是有亲和力的, 幼儿去探索去研究的兴趣就越大。在教师与幼儿间的关系中, 幼儿越喜欢这个教师, 也就越关注这个教师的讲话方式, 甚至会刻意学习自己所喜爱教师的说话方式和做事方法。同样的, 亲子关系越浓厚的家庭里, 父母与幼儿间的交流就是最好的阅读教育。幼儿会去模仿父母的表达方式, 模仿父母对于事物的认知过程, 也就无意识地习得了父母的阅读理解能力。

四、结束语

综上所述, 幼儿早期阅读教育对于幼儿而言, 是系统认识这个世界, 感知这个世界, 对接触到的内容进行思考与反馈的第一阶段。幼儿的知识面、情感关系、思维逻辑都在阅读的过程中逐渐成形。对于幼儿早期阅读教育, 应重视长远, 重视对良好阅读习惯的养成, 引导幼儿在阅读中建立起正确的阅读习惯, 感受到阅读的快乐。

早期英语教育 篇2

摘要：婴幼儿期是人生的奠定时期，婴幼儿的年龄特点，决定了家庭教育是早期教育的主阵地。初为人父人母的年轻家长一方面有很高地早期教育的热情，一方面又缺乏科学育儿的知识和方法。对家长及其看护人员进行科学育儿指导的教育服务工作已经迫在眉睫，早期教育呼唤家庭教育指导。而家庭教育指导已经成为了联系幼儿园和婴幼儿家庭的重要纽带。

关键词：幼儿园 0-3岁婴幼儿早期教育 家庭指导

当今，在教育受到高度关注的同时，我国政府也越来越重视0—3岁儿童的教育问题，人们也将教育的视线延长到孩子出生的那一刻。对孩子开展早期教育，不让孩子输在起跑线上已经得到年轻家长的广泛认可。而婴幼儿期是人生的奠定时期，婴幼儿的年龄特点，决定了家庭教育是早期教育的主阵地。初为人父人母的年轻家长一方面有很高地早期教育的热情，一方面又缺乏科学育儿的知识和方法。对家长及其看护人员进行科学育儿指导的教育服务工作已经迫在眉睫，早期教育呼唤家庭教育指导。而家庭教育指导已经成为了联系幼儿园和婴幼儿家庭的重要纽带。那么，幼儿园如何积极有效的开展对0—3岁幼儿早期教育家庭指导工作呢？

一、了解0-3岁教育的现状和存在问题

1.0—3岁教育现状分析

我们说，0—3岁是人生发展的关键期，从孩子出生的第一天起就必须开始对孩子进行科学的、正确的、合理的教育。但是，从现行的早期教育机制来看，托幼园所大多数接受的是2.5—3岁的孩子，学前教育机构所授也是3—6岁以内的内容。因此，许多拥有大学文凭，甚至戴过硕士帽、博士帽的父母，由于忙于工作奔波、事业追求，不得不将3岁以前孩子的教育拱手让给没有多少文化的小保姆或是自己的父母，其早教仅存在形式与孩子的成长违背有加：弊端

1、保姆一般而已，文化程度偏低，常常抱有“不要发生意外，好对家长交代”的心理照看孩子，往往剥夺孩子很多权利，并容易导致孩子生活规律差、交往能力差、社会性发展弱等。弊端

2、祖辈带过的孩子绝大多数溺爱有加，科学育儿不够，大人包办代替过多，孩子被惯得缺乏生活能力，结果，养成饭来张嘴、衣来伸手的不良习惯。大多数喜欢独处，不会与人相处，也不喜欢和别的小朋友一起做游戏，有运动少，自身动作难以协调，最终影响了大脑及智力的发展。不言而喻，文明礼貌的学习、良好习惯的教育、适应能力、自立意识的培训等等，在孩子刚刚迈人人生的门槛时，就这样无情地被错过了。综上所述，教育机构应重视0—3岁儿童的早期教育，在儿童早期施以关心和适切的教育，使人的潜能得到充分的发挥。

2.目前0—3岁早期教育中存在的问题

1）目前，3岁以下的孩子入园及受教育机会比较少，很多3岁以下孩子的入托，家长主要是想解决照看孩子问题，并没有放在教育层次上。大多数孩子是由父母、爷爷、奶奶、外公、外婆和保姆看护的。由于0—3岁孩子基本上是在家庭养育中成长的，家庭教育环境对他们的成长有着直接的影响。但很多父母又很想要得到早期教育指导。“挖掘孩子的潜能始于零岁”的观念已经成为多数家长的共识，由于现在多是独生子女，父母在孩子的身上输不起，现代父母的文化层次越来越高，他们对孩子的成长也越来越趋于科学和理性，希望尽快寻求到简捷有效的教养方式伴随他们指导教育自己的孩子成长，再有一个原因是目前没有或者很少得到孩子早期教育的指导，多数家长的育儿经验是从父母那里学来的，一部分家长是从书本里得到一些方法，但对于自己孩子的适宜性差，效果甚微。因此，所有的家长态度都是一致的，他们强烈需要在居住的社区得到科学的，可操作的、多方面的早期教育，比如亲子教育、咨询、讲座等等。

2）缺少正规的早教机构对家庭早教进行指导和训练。

现在，社会上大多数0-3岁婴幼儿早教机构都是以个人盈利为目的，硬件设施和软件设施都不能达到国家的标准要求，这将大大影响孩子的早期教育和对家长的正确指导。

二、幼儿园作为早期教育研究基地的优势

关心和重视孩子的早期教育不但是家长的责任，更是全社会共同的责任。幼儿园作为幼儿教育机构，更是有责任有义务承担早期教育的宣传和指导工作。幼儿园的环境创设、设施设备、师资力量等都能为0-3岁幼儿早期教育家庭指导提供有力的保障。如果说早期教育家庭指导的开展为幼儿园工作开辟了一条崭新的工作思路，提供了丰富的教育资源，那么同时也为我们提出了更高的要求，那就是：如何正确把握社会的需求，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在早期教育这一领域中，要不断地提高家庭的文化、修养、理论知识，平等地对待每一个个体，才能不断地规范和完善，从而为社区的早期教育提供服务，使早期教育走向成熟！

三、立足社区，了解分析社区需求

1.了解社区３岁前的幼儿和家庭数

幼儿园可以通过走访居委会和派出所，掌握3岁前的幼儿和家庭数。并尽可能了解有多少家长可能和孩子一起参加早教活动，甚至是有多少年轻夫妻准备在一两年内生下自己的小宝宝。这些信息都将为幼儿园的早教指导工作提供有力的依据。

2.了解社区３岁前的幼儿的家庭基本情况

一个家庭是否重视早期教育，家长是否会和宝宝一起来参加早教活动，有两个因素非常重要，一个是家庭的经济情况，另一个是父母的文化水平。所以，幼儿园应摸清这些家庭每月的收入，以及家长会把收入的百分之多少用于孩子的教育。家长的文化层次也非常重要，文化水平较高的家长可能更能明确早期教育的重要性。当然，也有部分家长虽然没有受过太多教育，却希望自己的孩子能发展得更好一些，他们也会参与到早教活动中来。

3.了解家长喜欢什么样的服务

家长喜欢什么样的服务也是我们调查分析的一个重点。是周末参与早教活动还是每天都可以参与？是上午活动还是下午活动等等？这些我们都要了解清楚，它将为幼儿园早教活动计划的制定和活动时间安排提供依据。

上述这些调查分析的内容，我们都可以通过分发调查问卷、电话调查、走访家庭三种方式来获取。调查问卷的内容有：孩子主要教养人、孩子的年龄、父母的文化程度和职业、家庭月收入、在早教方面需要获取什么信息等。在电话和走访了解调查过程中，教师则应该讲究方法和技巧，用温和，谦虚的语气，通俗易懂、简练的语言和家长交流，以获取更多更真实的想法和资料。

四、转变家长的教育观念，丰富家长的育儿知识

如何让家庭教育在继承传统优良美德地基础上再融进现代教育的思想，为婴幼儿提供良好的成长环境是我们开展家庭教育指导的指导思想。转变家长的教育观念，增强家长的早教意识即是家庭教育指导的主要内容之一。通过这两年的尝试，使我们越发感受到只有更新家长教育观念与家长共同携手，才能将新的教育理念内化为行为后迁移到对孩子的教育中。使幼儿能在一种宽松的环境中身心健康发展。因此，在指导过程中，我们应注重家长教育观念的转变，力求引导家长树立正确的教育思想，如：家庭教育是早期教育成功的主要因素，父母必须花费足够的时间和精力关注孩子的成长过程；父母必须树立家庭教育中是一个“双向互动”与“共同成长”的观念等等。

那么，如何转变家长的教育观念，丰富家长的育儿知识。

首先，有针对性发放早教宣传资料和开展免费咨询活动，使更多的人了解早期教育的重要性。我们选择适合这个年龄段幼儿发展的信息，使家长有针对性的了解目前教育孩子所要了解的一些问题。另外，开展免费咨询活动，可以是更多的家长了解早期教育是什么，自己在早期教育中要承担的责任等。

其二，利用访谈形式了解家长教育观念，并进行有针对性的指导。

我们利用访谈的形式尽可能多的了解看护者在早期教育中的种种信息，通过对幼儿看护者的了解，让我们看到了他们在教育孩子中存在的问题，并有针对性的制定指导策略，从而帮助家长转变教育观念，为孩子终生教育的基础教育奠定良好的基础。如：有的家长认为：孩子还小，教育是以后的事情；树大自然直；教育孩子无师自通等等，这些观念都对孩子的成长很不利，甚至影响孩子的一生，对早期教育的实施也起到阻碍的作用。

其三，举办早期教育知识讲座。

我们可以邀请早教专家和儿科医生对家长进行知识讲座，内容是多方面的，有早教的起源、重要性；婴幼儿的保育及日常生活照料；婴幼儿的营养需求与搭配等内容。通过举办这样的讲座来让家长知道早教对孩子的重要性，给家长传授正确的早教信息，增强家长的早教意识，丰富家长的育儿知识。

其四，组织“家教沙龙”。

家教沙龙深受家长的喜爱，能给家长们提供相互交流和借鉴的平台，取长补短，让家长通过交流达到自我教育的目的。家教沙龙的地点可以选择在沙龙成员的家里轮流举办，每次都有一个重点讨论的话题，教师应有充分的知识准备，引导，鼓励家长根据自己的生活经验和切身体会谈谈自己的看法和做法。

其五，专题讨论。

围绕家长关心的一些教育观念问题，组织专题讨论，引导家长各抒己见，实话实说。通过观念的碰撞，家长们在讨论过程中转变思想。

其六，定期编辑早教小报，免费发放给家长。通过小报交流育儿经验，传播育儿知识。

其七，网上交流指导。

家长一般白天上班，晚就有时间参与交流，且网上交流指导的时间也较灵活。因此，我们可以利用幼儿园的网站论坛或社区早教QQ群，随时与家长交流，解答家长的疑惑，并为每个家庭的相互交流提供更大的空间。

五、开展丰富的亲子活动，提高家长的育儿能力

幼儿园举办早教亲子活动不同于幼儿园的亲子活动，它不是简单的益智游戏，它应该是专门针对0—3岁宝宝早期教育和潜能开发，提供早教家庭进行交流的活动。活动可以是在幼儿园里开展，也可以走出园门，送教上门，进行个别的辅导。我们不仅要让亲子活动促进孩子的快乐成长，更应该是家长的课堂，在早期教育的方式方法上，给予父母以具体、专业、系统的指导，让家长懂得为婴幼儿创设适宜的生活学习环境，正确有效地与孩子互动，给孩子提供适宜的支持与帮助。并在活动中注意及时纠正家长的一些不正确做法和想法。应让亲子活动一方面增进父母和孩子的情感，一方面让父母更加了解自己孩子的年龄特点，以便有针对性地进行教育。使先进的教育理念和科学的教育方法在家庭中延续，有效的促进宝宝的健康成长。亲子游戏的活动序列和操作模式为：（1）教师对家长介绍活动的名称、目的与方法；（2）家长与孩子共同游戏；（3）教师观察、了解每个家庭活动的情况并进行适当和具体的指导，以便于家长回家后继续开展亲子游戏，使活动得以延伸。

开展亲子活动应注意的是：婴幼儿的活动中要创设丰富活动环境，满足婴幼儿不同兴趣和需要；活动的目标要宽松、有弹性，促使不同能力差异的孩子都能有所提高；活动中家长对孩子的不同表现要采取不同的指导方式，以尊重乳婴儿的兴趣和思维方式，减少和避免单

一、机械的“传授—接受”的“顺向思维”方式。

六、组建早教研究团队，提高早教指导质量

现在，早期教育师资很欠缺，很多幼儿园都是直接从幼儿园老师当中挑选出来任教，这些教师缺乏对0－3岁儿童身心发展的认识，与婴幼儿互动、提供发展帮助的经验不足，对儿童个体差异以及家庭教养差异所产生对儿童发展影响的复杂性心中没底，专业很薄弱。因此，幼儿园应以学习、研究与实践来提升早教专业素质为根本，挑选有生过孩子、有亲和力、有耐心的教师和保健员组成早教研究团队。我们除了要学习研究婴幼儿的身心发展、卫生保健、行为训练等方面的内容，还要重点学习如何与家长沟通，交流，更好的服务于家长，提高早教指导质量。

早期阅读教育的关键 篇3

【关键词】早期阅读教育 自主阅读 幼儿 个性差异

一、培养幼儿自主阅读的前提是激发幼儿的阅读兴趣

对幼儿自主阅读能力进行培养是幼儿教师教学任务的重中之重。通过对幼儿自主阅读能力进行培养，使得幼儿的语言能力以及情感能力得到培养和锻炼，在这一过程中，幼儿能够有意识地接触世间情感，对于人生有了初步的认知。

在幼儿早期阅读教育的时期，培养幼儿自主阅读能力的前提就是要激发幼儿对于读物的兴趣。在早期阅读的初期，幼儿教师激发幼儿阅读兴趣的方法多种多样。在激发幼儿阅读兴趣的过程中，幼儿教师应当为幼儿提供良好的阅读环境以及条件，例如在教室内布置温馨的阅读环境，在阅读区域内布置柔软的地垫、可爱的动物考点，或者是在阅读的区域放置一些幼儿感兴趣的书籍，使得幼儿在自由活动的时间以及阅读的时间能够主动地翻阅图书，在不知不觉中培养幼儿的自主阅读能力。兴趣是最好的老师，在早期阅读教育中，幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，将会受益终身。

二、培养幼儿早期阅读教育的关键是促进幼儿养成良好的阅读习惯

在培养幼儿们养成良好的阅读习惯的过程中，幼儿教师日常应当为学生准备丰富的阅读材料，尤其是选择一些学生能够理解并且感兴趣的图书摆放在阅读区。幼儿最喜欢的书就是图画书，图画书有助于幼儿对于阅读内容的理解。图画中蕴含着非常丰富的情感以及内涵，以幼儿现有的水平可能并不能深入理解，因此需要幼儿教师不断地进行点化和强化，以幼儿能够理解的方式进行讲解，并在之后的学习生活中强化对幼儿的教育，使得幼儿对于在阅读中学习到的内容加深印象，逐渐对阅读产生积极的兴趣，从而在课余生活中主动进行阅读。

三、在进行幼儿早期阅读教育的时候注意不同个体之间的个性差异

当今孩子的心理成长速度比较快，尤其是孩子们接受信息以及接受启蒙教育的形式多种多样，因此，在幼儿教育阶段，幼儿教师不能完全照搬传统的教育方法s，应当在原有的基础上结合幼儿的实际情况进行适当地更新与创新，尤其是在培养幼儿阅读习惯的过程中，应当结合幼儿的生活环境、学习基础和以往的学习背景，设置有针对性的阅读教学环节和教学技巧，从幼儿的情感、态度、价值观等角度加强幼儿教师与孩子之间的交流。在阅读教育过程中，幼儿教师应根据幼儿的个性因材施教，为每一个幼儿自主阅读能力的培养制定恰当的目标。在创设课堂阅读环境的时候，幼儿教师应当进行分层次教学，在阅读环节中设置的提问形式也应当符合幼儿的思维，提问的问题应当循序渐进，并注意问题的梯度，使得幼儿能够及时反馈自己遇到的问题，幼儿教师也能够根据幼儿的反馈及时调整自己的教学计划，制定出适合本班幼儿的阅读培养计划，并在每一次的阅读课结束之后组织孩子们进行交流，鼓励孩子们发表自己的阅读体验，主动向教师以及周围的伙伴们分享自己的阅读体验。在这一过程中，幼儿教师能够准确地收集关于幼儿学习状况的信息，并在与幼儿单独交流的时候了解幼儿的学习情况，从而做到因材施教。

四、在早期阅读中给予幼儿充分的爱与鼓励

在对幼儿进行培养教育的过程中，幼儿教师的情感鼓励是非常重要的。在引导幼儿养成阅读习惯的过程中，幼儿教师首先应当具备一定的感情，用自己的情感感染听故事的幼儿，从而丰富幼儿的阅读情感。同时，幼儿教师还应当对幼儿在阅读中出现的情感进行鼓励与引导，尤其是要使得孩子能够真正体味读物中所传达的感情。并且，在阅读过程中，幼儿能够在被教师鼓励的过程中感受到教师的爱以及来自读物中的情感，从而在自主阅读的过程丰富对人生情感的认识，认识到读物中传达出来的有关爱的意义，领悟阅读的精髓，使得幼儿的早期阅读变得更加有意义，尤其是使得幼儿在早期接受教育的过程中对于阅读产生浓厚的兴趣，为今后的人生发展奠定良好的基础。

五、总结

幼儿阶段的教育是孩子整个人生发展的奠基石，在这一阶段，一定要培养孩子终身受益的良好习惯，尤其是要培养良好的阅读习惯。为此，幼儿教师在幼儿教育阶段应当发挥积极的作用，重点是要培养幼儿的阅读兴趣，在幼儿学习生活的各个阶段贯彻培养幼儿阅读习惯的教学策略，根据幼儿的学习习惯、学习程度以及生活环境等因材施教，将培养幼儿自主阅读能力的教学方案做得更加科学合理，使得孩子在幼儿阶段对于自主阅读产生真正的兴趣，并主动进行探究学习，为今后的人生道路发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]胡月.谈营造“以幼儿为本”的早期阅读环境[J].科学咨询，2015（35）：112-113.

[2]舒和静.如何培养幼儿早期阅读能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（28）：56.

早期教育的榜样 篇4

关键词：卡尔·威特,早期教育,自然教育,父母

卡尔·威特因传奇的教育经历, 成为了早期教育史上具有跨时代、跨地域历史意义的榜样。在2000年后, 中国女孩刘亦婷的母亲正是在这些片断理论的启迪和指点下, 将她培养成出色的人才, 并写了一部有关女儿成长的书《哈佛女孩刘亦婷》。那么, 究竟卡尔·威特具有什么样的传奇经历, 以至于成为中外教育史上赫赫有名的人物呢?

卡尔·威特, 19世纪德国的一个著名的天才, 出生本是有些弱智的儿童, 经过早期的培养, 在他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言;并且通晓动物学、植物学、物理学、化学, 尤其擅长数学;9岁时他进入了哥廷根大学;年仅14岁就被授予哲学博士学位;16岁获得法学博士学位, 并被任命为柏林大学的法学教授;23岁他发表《但丁的误解》一书, 并成为研究但丁的权威。

如此巨大的成就不得不让人感到吃惊, 同时, 探求教育背后的教育思想, 更值得让我们关注。

一、始终贯穿的教育理念

1、教育的基础性——家庭教育

家庭教育是大教育的组成部分之一, 是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身性地教育, 在人的一生中起着奠基的作用。同样环境背景下的孩子, 父母平时有没有进行有效的家庭教育和关注程度的多少, 对孩子今后的教育产生重要影响。正如卡尔·威特的父亲老卡尔·威特说:“对于孩子来讲, 倘若家庭教育不好, 就是由那些最优秀的教育家进行最认真的教育, 也不会有好的效果。”

老卡尔·威特很重视家庭教育, 尤其是父母对孩子的影响。强调教育要从改造孩子的母亲开始, 而且“母亲的工作不能由旁人代替, 孩子的教育必须由母亲承担。把自己的孩子托给他人, 恐怕只有人类才这样作, 这种作法是有失天性。”父母对于孩子的教育是具有终身性和潜在性的。

2、教育的及早性——早期教育

及早实施早期教育必不可少, 胎教就是一种适时教育, 是一种潜移默化中进行的思想传达。教育家爱尔维修就早期教育论述时曾经说过:“人刚生下来时都一样, 仅仅由于环境, 特别是幼小时期所处的环境不同, 有的人可能成为天才, 有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子, 只要教育得法, 也会成为不平凡的人”。可以看出, 爱尔维修对于环境和教育持很肯定的态度。

卡尔·威特的成功正是他的父亲及早进行早期教育的结果, 在婴儿时期卡尔反应相当迟钝, 先天的禀赋不足使得这位父亲很悲伤, 但是他没有绝望。他认为这孩子天生的禀赋不太好, 那么就一定要尽力使孩子的禀赋发挥出八、九成, 甚至更多, 固有的事物我们不能改变太多, 但对于仅有的能力发挥到最大化就是成功的教育, 这就需要尽早的进行教育。这与维果茨基所倡导的“最近发展区域”有一定的相似性, 都是在儿童原有的能力基础上, 通过后天的教育, 发展其最大的潜在能力。

3、教育的纯粹性——自然教育

大自然是最好的老师, 让孩子在最丰富、生动地大自然中熏陶中成长, 是最有效地教育。卡尔经常被父亲带去大自然, 身临其境中告诉他许多关于植物和动物的知识, 游历许多国家, 认识许多人文知识。

二、时刻铭记的教育原则

1、“成人化”教育

在对孩子的教育过程中, 老卡尔威特在很多时间从来没有把孩子当成孩子, 而是以成人的方式来交流。认为孩子和成人一样有能力去犯错误, 也同样有能力去纠正和改正错误, 敢于犯错误和改正错误是同样珍贵的。

2、“快乐化”教育

卡尔威特的博学多才, 并没有建立在痛苦的学习训练基础上, 相反, 他在求知欲中感知快乐。这种快乐学习是将“要我学”变成“我要学”, 是一种发自内心的渴望与需求。

3、“个性化”教育

教育一个最本质的特点就是因人而异、因材施教, 因时而教、因事而教。我们每个家庭、每位父母、每个孩子都是完全不同的。只有运用好一些规律的东西后再加以个别化得教育, 才会使得教育发挥他最大的作用。

三、实践中运用的教育方法

1、在玩中学。

在游戏中培养的能力都是一个人一生中能力的基础, 老威特在与儿子的游戏中, 教会一些生活常识或知识。比如, 他会在桌子上面放一些东西让威特看, 然后悄悄的拿走或是调换其他物品让威特再看, 然后问他“什么东西不见了, 什么东西调换了?”多么简单的游戏, 卡尔却乐此不彼, 而且在玩中培养了他的观察力、注意力、记忆力和思维能力, 这些能力对于人的一生都是至关重要的。

2、不要轻易施暴。

父母对孩子施暴, 孩子可能变得更残暴, 模仿是儿童时期特有的特征之一, 如果家长的榜样没有做好, 儿童会将其所看、所感自然地运用到生活事实中。

3、自己的事情自己做。

不应该因为孩子小, 就觉得他们什么都做不来, 什么事情都要替他们做, 实际上, 儿童的潜力是不容小视的, 这种做事情也是成长的一部分, 是在不断练习中学习的过程。

卡尔·威特受教育的经历, 是值得每一个教育工作者学习的, 我们应该从这个个案中看到这个成功的榜样, 给每个孩子创造良好的环境, 使其能力发挥到最大化, 这也是正是教育的本质所在。

参考文献

[1][德]卡尔·威特著, 刘恒新译:《卡尔·威特的教育》, 京华出版社, 原书说明第6页。

早期教育计划 篇5

一、指导思想

为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。

二、主要目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。

2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。

4、提高托班年龄段的入园率。

三、主要工作内容及措施

1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。

2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。

3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传

材料，提高家长的育儿水平。

4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。

6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。

四、各月重点工作安排 三月份：

1、制定本学期早教工作实施方案

2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。四月份：

1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。

2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。五月份：

1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。

2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。

3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。

六月份：

1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。

2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。

早期教育究竟教什么？ 篇6

现在的父母，都非常重视孩子的早期教育。可是，家长们大多并不知道为什么早期教育那么重要，也不太清楚孩子的早期教育究竟要学些什么。于是，专门为3岁前的孩子开设的早教机构就成了家长们唯一的选择。家长们把自己3岁前的宝宝带到早教机构，希望为孩子一生的发展打下良好的基础，用心可谓良苦，可是早教机构是不是真的能够承受如此重托?家长们究竟希望孩子们从早期教育中获得什么?

早期教育的重要性

美国心理学家弗洛姆通过自己三十多年的研究提出，一个人17岁时的智力通常已经是一生智力的最高峰，如果我们把0～17岁的智力发展水平看作是人生智力发展的100％的话，0～4岁就发展了50％，4～9岁发展了30％，只有20％是9～17岁这个时期发展的。这就是为什么我们那么强调早期教育的重要性的原因。

大脑的发展是人一生智力发展的基础。神经生理学家彼特等的研究表明：在婴儿出生时，大脑的1000亿个神经元就已经形成，最初，这些脑细胞之间并不连通，只有通过外部环境的刺激。通过婴儿的学习，逐渐才建立起相互的联结。孩子的早期学习能力非常强，每个神经元都能够和其它1.5万～20万个神经元建立联系，所以，一个孩子的大脑总共能够建立1000万亿个神经联结。孩子在0～3岁期间，是大脑建立联结最迅速和最大量的时期，到了12周岁，大脑的发展基本成熟，大脑分工基本完成。之后，建立联结的速度大大降低，数量大大减少。所以，我们通常认为0～12岁是人一生当中大脑发展最重要的时期，也就是智力发展最重要的时期。而其中，0～3岁的发展尤为迅速和关键。

1960年英国的科学家考察队在印度山区狼群里发现的狼孩，是早期教育重要和不可逆转的另一个有力证据。当时，科学家们在狼群里发现了两个人类的孩子，但是那两个孩子已经很像狼，他们不会直立行走，会发出像狼那样的嚎叫声，眼神也如狼一般，他们甚至不会用手抓东西，生活习性也像狼一样，吃生肉，白天睡觉晚上出动，科学家估计是狼把附近人类家庭的孩子偷了出来，但是因为食物太多没把他们吃掉，之后就把他们当成自己的孩子一直养着，科学家把这两个孩子称为“狼孩”，后来，科学家把这两个狼孩带回了英国。安顿在一个孤儿院里，观察和研究他们的学习和行为。其中一个小一点的狼孩，很快就因为一场大病不幸死去；另外一个大一点的狼孩，在孤儿院院长家生活了十年，之后也因为一场大病死去。根据科学家们的观察，这个大一点的狼孩被发现的时候大概是6岁，所以，她应该是在狼群里生活了6年左右，回来人类社会生活了10年。究竟是她的哪一段学习对她的影响更大呢?结果很让科学家们感到意外。这个有着人类基因的孩子，因为早期生活没能在正常的人类社会中度过，结果是狼群的“教育”在她身上的影响更显著，她因为早期只学了四肢爬行，所以后来学直立行走非常困难。她甚至到了16岁仍然走得歪歪斜斜，动作极不协调；她学习人类的语言也很费力，16岁只相当于正常儿童3岁的口语水平；她的智力水平不能恢复正常，16岁时也只相当于3岁孩子；甚至是生活习性，也很难改掉狼的习性，她一直喜欢吃生肉，而且喜欢半夜三更起来找吃的……一切都显示，早期的那6年狼群生活对她的发展起了更为关键的作用。于是科学家们相信，儿童早期是动作、语言、生活习惯等学习的关键期，甚至是智力发展的关键期，一旦错过了这个关键期，发生了环境刺激方面的缺失，对儿童发展的影响将会是不可逆转的。

有了这些现代神经生理学、心理学的研究成果的支持，同时有了确确实实的狼孩作为例证，我们有理由确信，早期教育对人一生的发展起着非常重要的作用。

当然，也不能无限夸大早期教育的重要性。现代脑科学的研究同样证明，人的一生大脑都有可塑性，一辈子都要学习、都能学习，一个人的个性、智慧以及成功是由一生的经历所造就的。早期教育的作用，是为一生的发展打下良好的基础。

早期教育的目的

早期教育不能仅仅依赖早教机构，早期教育也不仅仅是早期智力开发。

早期教育很重要，可是如果你认为早期教育就是早点让孩子认字、写字，学习计算，学习画画、弹琴，你期望把孩子早点送到早教机构去学这些东西，那么你就大错特错了，因为孩子的心智发展是有自己的发展规律的。并不是你想让他学什么他就能够学什么的。1岁前的孩子，主要是感官学习和动作学习。看人的脸，认出这是妈妈那是爸爸，看各种颜色、形状的东西，辨认不同的颜色和物品；听各种声音，知道人说话的声音，听得出是音乐或是噪音，听得懂一些简单的词；尝各种味道，知道什么好吃什么不好吃；触摸不同质感的东西，知道软硬、冷暖。学习抬头、翻身、爬行和站立。1～2岁的孩子，说话、走路和用手操纵物品是最重要的学习，同时，他也在学习认识周围的人和物。学习和周围的人打交道。2～3岁的孩子，手的精细动作，运动的技能，语言表达和理解能力，包括感知、记忆、思维、想象和注意力在內的认知能力，则是发展的重点。

0～3岁孩子的早期教育内容

0～3岁孩子的早期教育应该包括动作、语言、生活自理、认知、情感和社会适应六个方面的内容。所以，一般的早教机构都会根据这六个方面来设计适合孩子发展水平的学习和训练。

大肌肉动作的练习

1岁前：练习爬行；

1～2岁：玩钻山洞的游戏。

小肌肉动作的练习

2岁：练习用筷子夹东西；

3岁：学习串珠子；

4岁：学习涂涂画画。

语言方面的学习

1岁：听懂自己的名字；

2岁：听懂蹲一蹲、跳一跳的指令；

3岁：学说丰富的词汇，帮助他们学习使用完整的句子。

生活自理的学习

1岁：学会用杯子喝水；

2岁：学会自己吃东西；

3岁：学扣纽扣、绑鞋带，让他逐步建立自信心。

认知方面的学习

1～3岁：认识颜色、形状、大小，学习分类、排序，学习简单的数概念。

提示

最重要的是提供一个集体游戏的机会，让孩子学习认识别人的名字，学习和别人相处，学习喜欢和别人玩、和别人分享，拥有快乐健康的情绪。

父母是孩子最重要的影响源

很多父母以为，自己不懂早教不要紧，把孩子交给早教机构就万事大吉了。这是非常错误的观念，孩子的早期教育不能完全依赖早教机构。

早教机构虽然能够提供专业的服务，可是宝宝大部分的时间却是在家里，和爸爸妈妈一起度过的。所以，爸爸妈妈才是孩子成长最重要的影响源，因为时间、场景的限制，早教机构能够教给孩子的东西是非常有限的，家庭和父母，对孩子的早期教育更加重要。孩子第一个

认得的人脸是妈妈的脸，第一个认得的声音是妈妈的声音，和爸爸妈妈在床上、地板上玩的游戏，是孩子智力的启蒙，由家人组成的社交圈，是孩子社会性学习的启蒙地；吃饭、睡觉、游戏、玩具，对孩子来说都是早期教育，是他踏入人生的第一步。换句话说，孩子的早期教育做得怎么样，主要取决于父母。父母是否掌握正确的育儿观念，懂得早期教育的正确方法，直接影响孩子是否能够健康发展。那么，父母应该怎样认识自己在孩子的早期教育中的作用呢?

父母要永远记住，教育孩子是自己的责任。

如果你是负责任的父母，就不要想着把孩子交给祖父母，给他们听听讲座看看书就行了，更不要想把孩子完全交给保姆，自己努力挣钱就可以了，或者把孩子带去早教机构，交给专业人士打点一切。孩子和父母一起生活的环境，才是孩子成长的最佳环境。

在孩子成长的过程中，父母扮演着多重角色。无人可以替代。父母是最了解孩子的人，所以知道孩子的兴趣，理解孩子的优缺点，知道孩子什么时候需要鼓励，什么时候需要安慰。父母是孩子学习的榜样，父母相互之间的关爱，能够为孩子营造安全和温暖的家庭氛围，耐心和宽容的父母能够培养出更有爱心和懂得照顾别人的孩子，挑剔和严格控制的父母则会培养出依赖和不自信的孩子。良好的亲子关系，是培育心理健康情绪快乐的孩子的温床。父母的行为和语言，直接是孩子学习的榜样；经常赞扬孩子，认真倾听孩子、给予孩子充分的关注的父母，能够培养自信、自尊的孩子。尊重孩子的选择，鼓励孩子自己做决定，这会有助于培养独立自主的孩子；对孩子有合理的期望，给予孩子成长的空间，在孩子遇到挫折时总是陪伴在孩子身边，永远做孩子的朋友和伙伴的父母，能够培养心理健康的孩子；总是强迫孩子做符合自己的意愿的行为，对孩子的要求近乎完美的父母，很容易导致孩子的沮丧和失落，培养出消极和情绪不健康的孩子。父母的心态和行为，影响着孩子每一天的成长。

教孩子认识社会、适应社会，也是父母重要的责任。父母可以从培养孩子良好的习惯开始，让孩子学习照顾自己、照顾家人；教孩子遵守规则，明白什么行为是好的，什么行为是不可以接受的；让孩子有机会学习分享、学习和别人建立友谊、学习同情和理解他人；同时，告诉孩子怎样自我保护，怎样避免危险，也是父母责无旁贷的义务。

总的来说，早教机构不能替代父母的爱心和关注，只有在父母营造的充满爱心和丰富刺激的环境中，孩子才能健康成长。但现在的孩子都是独生子女，和同龄伙伴的相处是父母和家庭无法提供的学习经历，而这种学习对孩子来说又是不可或缺的。所以，如果条件允许，送孩子去早教机构玩和学习，应该是家庭教育一个很好的补充，能够帮助孩子更好地成长。

如何选择一家合适的早教机构，怎样才能判断一家早教机构是否值得信赖。对于这些《孩子宝贝》列举出如下信息，作为家长在选择早教机构时的参考：

1环境是否安全，玩具是否足够和适当；

2是否能够用专业的态度和方法来了解孩子，接受每个孩子的独特个性，让孩子感到自在和愉悦；

3是否懂得尊重每个孩子自己的选择，发展孩子的自尊和自信；

4是否能够培养孩子的学习兴趣。使孩子乐于学习、乐于游戏；

5是否鼓励孩子的探索和思考，帮助孩子发展独立自主性；

6是否宽容孩子的错误。允许孩子在错误中学习，让孩子有充分的心理安全感；

7是否能够提供机会让孩子体会和别人一起游戏的快乐，喜欢社会交往；

8是否能够给家长专业的意见，鼓励和帮助家长用正确的方法教养孩子。

早期教育是奠基性的教育 篇7

所谓“起始”, 就是开头。常言说:万事开头难。难在哪里?难就难在面临事物的发展, 未来有许多可知或不可知的、影响事物发展前景的困难或问题摆在面前, 难以定夺。

“开头”之所以难以定夺, 是因为开头事关全局, 非常重要。人们常说“良好的开头就等于成功了一半”。而如果开头不好, 哪怕有很小的失误或偏差, “一招不慎, 全盘皆输”, 就有可能导致彻底失败。

孩子小时候, 感受能力极强, 可塑性极大;而且, 往往是先入为主, 小时候受到的教育和影响极为深刻, 甚至影响人一生的发展方向。英国教育家洛克在《教育漫话》的一开头便说:“我们幼小时所得的印象, 哪怕是极微小, 小到几乎觉察不出, 都有极重大、极长久的影响;正如江河的源泉一样, 水性很柔, 一点点人力便可以把它导入他途, 使河流的方向根本改变, 从根源上这么引导一下, 河流就有不同的趋向, 最后就流到十分遥远的地方去了。”

儿童的早期教育是人一生所接受教育的“基础”, 也是教育发展的根本。早期教育的任务不是只为上小学做准备, 而是要为人一生的发展奠定根基。就是说, 对儿童实施早期教育, 不仅要考虑儿童的现在, 更要考虑儿童的未来;不仅要为儿童的今天负责, 也要为儿童的未来负责;不仅要使儿童当前受益, 也要使儿童终生受益。这样的早期教育才能称得上是真正的“基础教育”。

然而, 不少家长只考虑如何让孩子尽早学习、掌握一些具体的技能、技巧, 以使孩子在小学的学习竞争中占据一定的优势。这是对早期教育“基础性”认识的肤浅表现, 是典型的急功近利思想情绪支配下的教育行为。可能会在某些方面获得立竿见影的效果, 成人也会感到一时的满足和自豪, 但如果是“揠苗助长”式的发展, 那么基础必然不扎实, 失去发展的协调性, 使孩子缺乏自我发展能力, 即“发展的后劲”, 从长远看是有害的。

由于急功近利的早期教育不能当下立即显示出它的危害性, 所以使得许多教师和家长意识不到这个问题的重要性, 沾沾自喜于一时之功而不能自拔。因此, 久久得不到彻底纠正。

略论台湾早期的新闻教育 篇8

中国新闻教育以1918年北京大学新闻研究会的建立为发端, 它为我国新闻学理的研究、新闻人才的培养起到了拓荒和奠基的作用。1920年上海圣约翰大学成立了我国第一个新闻学系, 标志着中国高等学校正规新闻教育的开始。按照惯例, 民国起止时期大致为1912年中华民国成立至1949年中华人民共和国成立, 这一期间的新闻教育大致可以分为三个阶段:新闻教育的诞生与萌芽时期 (1920年~1927年) 、新闻教育初步发展时期 (1927年~1937年) 以及新闻教育的进一步发展时期 (1937年~1949年) 。 (1) 民国时期形成了以下较有代表性的思想:

第一, 新闻教育对国家及新闻事业的发展是必需的, 并且具有重要推动作用。针对新闻无学的观念, 戈公振认为:“医生药剂师, 因为恐怕把人误杀, 所以他们要科学的训练”, 而对于充当数千人数万人数兆人指导员的记者, “并没有证明他知识成熟的程度, 却把一个更贵重的生命, 就是一个国家或许多国家的生命托付给他, 是很不合理的”。 (2) 谢六逸认为当时的中国十分缺乏理想的记者与报纸阅读者。为了大学的福利、为了社会的需要、为了学生的常识, 有开办新闻学系的必要。 (3) 张君良则从新闻教育对新闻事业的推动角度指出:“报业为谋自身发展, 需要有训练的人才来工作, 而这种期望却只有新闻教育机关可以完成。新闻事业犹如一种改造社会的武器, 新闻记者如一个改造武器的技师。技师的技巧足以影响武器的钝利。工欲善其事, 必先利其器, 我们欲求新闻事业发展, 必将以新闻教育机关的发展为其前提, 两者的关系最为密切, 而其共同提携共同合作也成为必要。” (4)

第二, 课程设置注意人文和社会科学的结合, 重视学生通才知识的培养。由于受美国潮流的影响, 中国早期新闻教育的课程设置呈现出跨学科趋势。南京中央政治学校成立之初实务课程比重比较大, 曾虚白认为实有改革必要, 他说:“新闻记者是一位‘通才’, 不是‘专才’。记者的教育应注重在‘通’而造成其‘博’……我们不应再偏重在技术的训练, 而应转移注意到通才的培养, 一切社会科学因应广加涉猎, 就是哲学, 文艺以至自然科学也都不能不知道。” (5) 燕京大学新闻系在《本系学则》中指出, “新闻学乃多方面之学科, 与人生任何部分均有关系。因此, 新闻人才, 不但具有专门的知识与训练, 对于各种学识皆宜有清晰之概念。所以本学习对于新闻的专门学识极为注重, 而同时对于其他与新闻有特殊关系的学科亦为重视”。 (6) 因此, 燕大课程设置中规定主修新闻专业的学生, 必须副修一门与新闻有特殊关系的学科, 如政治、经济、社会、历史等。复旦大学新闻系也规定, 除本系必修课程之外, 学生应以政治或经济系为辅系, 必须在其中一个辅系修满12个学分课程。

第三, 注重实践教学, 注重与业界交流, 注重学生动手能力的培养。民国时期各大学开设的课程中均重视采写编评实务课程的分量和训练, 多数新闻院系都设有可供学生实习的报纸、刊物、通讯社。任教的教师多数具有较为丰富的新闻实践经验, 比如邵飘萍既是著名的记者、《京报》社长, 又先后在北京大学、平民大学、民国大学等任教, 戈公振先后在《时报》、《图画时报》、《申报》任职, 而国立社会教育学院新闻系主任俞颂华, 也曾担任过《星洲日报》、《光明报》、《广西日报》等几十种报刊的总编, 又是多所大学的教授。这类教师走进课堂, 有利于学生了解新闻业界的工作、开拓视野, 使新闻教育能够较好地为新闻实践服务, 收到了良好的效果。

第四, 中国新闻教育应结合中国实际。民国后期, 新闻教育界的一部分有识之士开始对中国新闻教育进行反思。时任复旦大学新闻系主任的谢六逸反对由外国人主办新闻教育:“中国既有国立或私立的大学, 用不着等外国人来到国内来替我们培植, 这种新闻教育的责任, 是办大学教育的人应该负责的。” (7) 谢六逸还试图通过合理设置新闻课程, 来实现为本国报业培养人才的目标、在新闻课中增加了中国报学史一类的课程。卢沟桥事变后开始主持燕大新闻系的刘豁轩, 对中、美新闻教育现状进行比较后呼吁:燕大的新闻学教育, “要针对中国报业的现状, 造就人才。不使用非所学, 或学非所用。报学教育的目的与理论, 虽然不必有什么国籍之分;可是为造就中国的报人, 在课程计划上, 必须对于中国的特殊情形与中国报业的特殊需要加以正确而严密的注意。西洋的, 东洋的, 以及美国的报学课程与施教方针, 绝对不能生吞活剥!” (8) 针对课程设置存在的问题, 刘豁轩对燕大新闻系的教学计划进行了修订, 首条原则便是“适合中国报业实际需要”。刘豁轩特别注重对“文字学科”的调整, 一般不再鼓励学生选修第二外语及第三外语, 而是鼓励学生将中文与第一外语——英文念得好一点。然而太平洋战争爆发后, 日军侵入北京, 刘豁轩入狱, 改革计划被迫终止。

台湾早期新闻教育对民国时期新闻教育思想的传承

根据郑贞铭教授的观点, 台湾新闻传播教育可分为教育的奠基时期 (1949年~1970年) 、发展时期 (1971年~1990年) 与蓬勃时期 (1991年至今) 。 (9) 按照科学史家库恩的范式理论, 建立一个新的范式, 不仅需要一组抽象思想, 还得有一套成功的例证可供参考模仿, 并且能够解决实际问题。在台湾新闻教育一片空白的基础上, 民国著名报人与新闻教育者迁台所带去的教育理念与教育模式, 无疑会使台湾早期新闻教育打上民国时期的烙印。具体来说体现在以下几个方面:

第一, 虽然各自目的不同, 政府和业界均认同新闻教育对社会发展及新闻事业的推动作用。经历了迁台初期的混乱与动荡, 国民党政府将工作重心转移到经济建设与意识形态巩固方面。为了培养军中文宣人才, 台湾率先成立了政治作战学校新闻系。1954年, 台湾政府又批准政治大学复校, 新闻研究所即为率先创办的四所研究所之一, 为台湾培养国际特派员及高级新闻管理、教育人才。随后台湾当局又鼓励创建政治大学新闻系、“国立”台湾师范大学社会教育系新闻组、世界新闻专科学校、私立中国文化学院新闻系等系、所。成舍我是著名的报人与新闻教育家, 他认为新闻事业是社会组织的中坚, 是时代文化的先驱, 他对韦尔斯在史纲中所说“民主政治之巩固与发展, 惟视新闻事业之能否普及广大”深表赞同。 (10) 1956年他在台北创办世界新闻专科学校, 并用自己创办的《世界日报》、《立报》等为学生提供实习场所。而历任国民党报刊、电台、新闻院系、新闻局领导人的曾虚白认为, “倘然新闻学只限于技术的训练, 实无专设一系的必要, 可是, 倘然我们期待新闻记者较于完成其发展企业任务之外, 要负起健全社会更重要的责任, 那么新闻之为一种专门学科, 自有其不能否定的充分理由”。 (11)

第二, 台湾的新闻教育在课程设置上, 重视写作能力与文、史、哲素养的培训。受到美国及民国时期新闻教育思想的影响, 多数台湾新闻系、所注意培养学生的写作能力与文、史、哲素养, 并有意识减少新闻专业科目, 增设选修课程, 注意拓展学生的知识面。在1963年召开的台湾新闻教育座谈会上, 黄天鹏主张新闻教育的课程应当有中心体系, 应当包括中国语文的训练、历史的知识和新闻伦理观念三个部分。参会者亦建议新闻专业课程及学分不宜超过全部必修学分的2/3, 要重视人文及社会科学之基本科目, 尤以本国及外国语言最为重要, 历史亦然, 不应低于40%。 (12) 徐佳士在1970年担任政治大学新闻学系主任之时, 毅然增加通识课程比例, 将新闻专业科目的比例降为总课程的25%。他说:“大学应是一个打基础的阶段, 大学应打下广的基础, 就好像盖房子一样, 地基打稳了, 才能陆续在上面盖其他的建筑。因此, 在新的课程设计中, 加强了语文、社会科学、文学、史学、哲学等类科的分量, 因为语文是一种工具, 其他的通识科目能使新闻系学生广增见闻。” (13)

第三, 强调学界与业界的合作交流, 重视实践教学。台湾早期创办的新闻学校注重实习制度, 各校学生在校内或校报、广播电台或电视台、摄影厂等实习, 并在寒暑假到新闻机构实习。比如政大与“中央”日报开展合作, “中央”日报木栅与景美两个地区的采访工作, 都交给政大四年级学生负责, 采访新闻报送“中央”日报采访组使用, 每人实习两个月。政大的毕业实习从1960年起改在寒假期间进行, 学生可根据兴趣在可供实习的25家传播机构中进行选择, 为期一个月。 (14) 一些台湾知名的媒体和公司, 均愿免费为各校学生提供实习平台并提供奖学金资助, 这显示出当时学界与业界已经形成了良好的互动关系。

由此, 我们可以看到, 早期台湾新闻教育受民国时期报人与新闻教育者的牵引 (当然也不排除美国新闻思想的影响) , 在教育理念、课程设置、重视实践教学等方面进行了借鉴, 并在以后的实施过程中不断修正与发展, 为台湾新闻教育奠定了良好的基础。

参考文献

[1]方汉奇:《新闻史的奇情壮彩》, 华文出版社, 2000年版, 第259～264页。

[2]戈公振:《新闻教育之目的》, 《报学月刊》, 第1卷第2期, 1929年4月。

[3][7]谢六逸:《新闻教育的重要及其设施》, 《教育杂志》, 第22卷, 1930年12月。

[4]张君良:《新闻教育机关与报业协作》, 《报学季刊》, 第1卷第1期, 1934年10月。

[5]曾虚白:《注重通才的培养》, 《报学季刊》, 第1卷第2期, 1948年版。

[6]梁士纯:《中国新闻教育之现在与将来》, 《民国新闻教育史料选辑》, 北京大学出版社, 2010年版, 第125页。

[8]李秀云:《中国新闻学术史》, 新华出版社, 2004年版, 第277页。

[9]郑贞铭:《中外新闻传播教育》, 远流出版公司, 1999年版, 第267～309页, 第438页, 第290页, 第469页, 第277页。

早期教育机构评价简介 篇9

早期教育机构是为学龄前儿童提供某种教育或服务的具有鲜明目的性的单位或组织, 如各种类型的提供保育、教育, 或入学准备等服务的托儿所、幼儿园、学前班等。早期教育机构的教育质量如何, 是否符合政府的各项法规和标准, 机构的运行是否达到其预期的目标, 达到目标的程度如何, 是否有继续存在的价值, 应当如何进一步调整和改进, 等等, 这些问题都需要通过早期教育机构评价来寻求答案。

早期教育机构评价, 旨在检测机构各方面的工作状态和效果, 藉以判定机构是否达到既定标准或需要在某些方面加以改进。具体而言, 早期教育机构评价的目的包括: (1) 了解或证实早期教育机构中儿童及其家庭的需要, 以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要; (2) 检查和评估保育教育各项工作和措施的有效性和有用性; (3) 检测教育过程或结果是否有利于儿童的发展和学习; (4) 考察机构是否按计划实施, 如完成计划时间表的偏离程度等; (5) 发现优点和不足, 以便改进; (6) 总结机构经验, 以便宣传推广; (7) 比较不同机构某些方面的质量优劣; (8) 全面考察成功的机构, 以便在异地开设连锁机构。

二、早期教育机构评价的内容和方法

根据不同的评价目的, 早期教育机构评价的内容和采用的方法各异。由此, 早期教育机构评价亦可以归为各种类型。例如, 在开设新的机构或确定增减机构的目标等之前进行的一次性评价;为获得机构的发展、调整和完善等决策, 在机构运行过程中进行的持续性评价;通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在运行的教育机构的活动提供反馈信息, 以提高实践中机构教育活动质量的形成性评价;在机构发展到相对成熟阶段对其运行效果做出判断的总结性评价;为了检测机构各方面的工作状况, 及影响其工作质量的因素而实施的诊断性评价;对机构的某一个方面进行考察并加以价值判断的单方面评价;对机构的所有重要方面进行综合性的全面测评并作出结论的系统性评价;还有根据一定的标准体系, 藉以判定机构是否达到既定标准的机构认证评价, 等等。

早期教育机构的评价工作由确定评价目的、制定评价计划和标准与程序、收集和分析评价资料、形成评价结论、撰写评价报告和根据评价结果反馈调整等环节构成。开展机构评价, 首先要成立评价组织或机构, 保证合格的评价人员和经费、设施等方面的配置。评价组织的首要工作是设计评价方案或计划。评价方案要基于评价目的和可能的资料来源。评价目标越具体, 评价工作的效率越高;但同时也要考虑评价目标的深度和广度的矛盾和得失, 充分权衡评价覆盖面的适宜性。

制定机构评价计划时要考虑以下主要问题: (1) 评价的目的是什么? (2) 评价结果的接受者是谁 (上级主管部门, 员工, 家长, 其他机构等) ? (3) 评价标准包括哪些主要方面, 如何使标准操作化? (4) 获取评价结论需要从哪些角度收集资料信息? (5) 针对目的的适宜的收集资料信息的方法有哪些? (6) 评价时间表; (7) 实施的可能性, 等等。

制定一套正确、合理的评价标准, 是保证早期教育机构评价活动科学性的关键。不同目的下的机构评价在制定标准时有不同的内容侧重点。机构评价活动的有效性取决于评价工具的有效性。评价工具或评价标准应当能够反映评价目的, 符合早期教育的客观规律和时代精神, 又适宜于当地的具体情况。对早期教育机构教育质量的评价需要在一定的教育价值观的指导下, 根据国家制定的政策法规文件, 如《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的精神, 制定出一系列可以操作的标准与程序, 对托幼机构的各方面的工作进行系统而科学的考察, 采取各种手段收集证据, 并对照标准来衡量或判断机构符合或偏离标准的程度。因此, 对机构的评价标准反映了一定的早期教育的观念体系, 这种观念体系通过转化为标准并加以操作化、具体化, 可以直接或间接地调控早期教育机构的实践内容和努力方向, 是幼教事业发展和改革的重要指挥棒。

三、早期教育机构评价的时代特征

现代发达国家均比较重视对各种各类有特殊需要的幼儿的保育与教育机构和项目的评价, 包括对处于不利家庭环境的儿童, 缺陷或残疾儿童的学前保育和教育机构及项目的评价。这些评价项目往往由政府或社会团体出资委托专门的评价机构或研究部门承担, 根据不同的角度制定评价标准, 并有各种与早期教育有关的部门或机构参与评价。评价结论常用作选择或继续投资某些机构或项目的依据。

当代早期教育机构评价的一个重要趋势是重视纳入机构内部的自我评价这个要素。利用自我评价和政府行政部门评价相结合的评价模式, 将更有利于调动早期教育机构的积极性和调节功能。这一点对于我国目前的早期教育机构评价工作具有特别重要的启示。以改进为目的的认真求实的机构自我评价应当成为一种风气, 以改变被功利性所支配的被动的评价行为。

另一个趋势是将评价活动和评价过程制度化。这无论对优化保教过程并检验其效果, 还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平, 都具有重要的作用。因此, 有必要将评价活动纳入机构的制度建设, 并培养一批高素质的评价人员队伍。同时, 注意学习和借鉴国内外比较成熟的机构评价体系与做法, 有助于我们开创性地设计和实施科学有效的早期教育机构评价。

四、美国早期教育协会早期儿童教育机构认证评价概况

有些发达国家现行的是由早期教育的学术团体担任评价主体, 经过系统的研究, 编制出一整套评价标准系统, 用来评价各种不同类型的托幼机构的教育质量。例如, 美国早期教育协会 (NAEYC) 自1985年以来, 用该协会颁布的关于高质量的托幼机构的认证标准, 对自愿申请参加的机构实施评价。迄今为止, 已有10000多个幼教机构通过了这个标准, 受益儿童达百万以上。该评价系统受到美国早期教育界和社会各界的高度认可, 对早期教育专业人员、家庭, 以及其他关心早期教育质量的人士提供了有力的鉴别工具。NAEYC评价认证系统对机构的激励机制十分显著, 机构自身的作用是主要和关键性的。各种类型的托幼机构可以将评价体系作为参照标准, 不断提高自身达成专业标准的程度, 并激励机构开展持续性自身评价, 进行性地改进保教质量。在使用和实施该机构评价系统长达17年之后, NAEYC于2005年4月通过了对新的机构标准和新的评价认证系统的鉴定, 并于2006年9月开始正式实行。以下简单介绍更新版的早期儿童教育机构认证评价系统的概况 (NAEYC, 2006) 。

新修订的NAEYC机构认证过程包括四个步骤:

步骤1:注册登记。缴纳一定的费用后即进入自我评价程序。这是NAEYC评价系统中至关重要的第一步。任何托幼机构, 即使不打算继续完成其他步骤, 都可以登记加入。经注册的机构将收到NAEYC的自我评价工具包和实施指南, 对照NAEYC发布的高质量托幼机构评价标准进行自我评价并作必要的改进。各机构根据需要决定自我评价的时间进度。注册登记没有其他任何要求。

步骤2:提交申请。机构完成自我评价并自信已基本达到标准之后, 便可以提交认证申请, 并保证在一年以内完成其他步骤。此时, 机构正式进入认证评价程序。已经获得NAEYC认证的和尚未获得认证的机构在申请要求上有所区别。申请认证的机构必须声明其主要负责人理解NAEYC的认证程序, 而且机构已建立涉及各类人员的合作机制以便完成认证。

步骤3:申请成为候选机构。机构提交认证申请后, NAEYC学术委员便会开始为该机构安排现场访问。已经获得NAEYC认证的和尚未获得认证的机构在访问细节和要求上有所区别。申请成为候选机构时, 机构必须提交完整全面的自我评价报告, 以及有效开业执照, 及12个月以内的有关部门评估报告, 机构负责人和教职员工的合格任职资格证明, 家长、教职员工及园所领导人员合作参与认证准备的证据, 和关于机构达到合格标准的证据。

步骤4:获得认证。在认证的现场访问期间, 以及通过机构提交的文件材料, 机构应表明其达到NA-EYC的所有10条高质量托幼机构的标准 (见本文以下对标准的简要描述) 。NAEYC评价委员会将对所有班级进行实地观察, 验证执照、文件证书等的真实性, 分析员工及家长调查结果, 并与园所负责人会晤面谈。在全面考核的基础上形成评价报告, 包括认证决定。评价委员会成员均经过特别的训练, 以保证评价的可靠性和有效性。

NAEYC早期儿童教育机构评价系统的实际操作由两部分组成。一是早期儿童机构标准, 即在NAEYC的教育理念指导下制定的一整套可以指导操作以获取证据的阐述, 作为相对统一的高质量机构的期望性参照尺度, 以衡量托幼机构的运作状况。二是早期儿童机构认证标准, 亦即基于证据的有关机构认证的具体操作性阐述和工作表格。

NAEYC早期儿童机构标准体系共分10个方面, 简要描述如下:

标准1:关系———能促进机构内所有儿童和成人之间的良好关系, 从而鼓励每个儿童对自身价值的认可和对于社区的从属感, 并培养个体儿童为集体和社区作贡献的能力。

标准2:课程———实施与儿童发展目标相一致的课程, 促进儿童社会性、情绪、身体、语言和认知诸方面的学习和发展。

标准3:教学———在课程目标的指导下, 运用适宜儿童发展, 适宜文化与语言环境的, 有效的教学方法, 促进每个儿童的学习和发展。

标准4:检测儿童的进步———持续地采用系统的, 正式或非正式的检测方式, 了解儿童的学习与发展进程状况。检测在与家庭的相互交流中进行, 充分考虑到儿童的文化背景。根据检测结果调整关于儿童、教学和机构改进等方面的目标, 从而使儿童受益。

标准5:健康———提高儿童营养与健康状况, 预防疾病, 保护儿童和教师员工免受伤害。

标准6:教师———招募具有合格学历、相关知识和专业承诺等必要资格的教师, 支持和培养他们, 使他们能够胜任职责, 促进儿童的学习和发展, 并为具有不同需要和兴趣的家庭服务。

标准7:家庭———与每个儿童的家庭建立与保持一种适宜于家庭结构、语言和文化环境的合作关系, 促使儿童在所有的环境情境中得到发展。

标准8:社区关系———与儿童所在的社区建立联系, 充分运用社会资源来帮助达成机构的目标。

标准9:物质环境———拥有安全健康的环境和适宜的维护良好的室内和户外设施, 包括能促进儿童和教师员工学习和发展的设施、装备和材料等。

标准10:领导与管理———有效地贯彻执行有关政策程序和系统, 支持教师员工的发展、财务支出和机构管理工作的稳步发展, 使全体儿童、家庭和员工获得高质量的机构经验。

以上每个方面的标准均含有若干层次的标准细目并附有详细的工作表格。例如, 班级教师儿童人数比例 (表1) 和清洁消毒频率标准 (表2) 等。有些标准还对0~6岁之间分5个年龄阶段分别进行描述。

注:1.如果是2岁半到5岁的混合年龄学前班, 可有20%幼儿在2岁半到3岁之间, 师幼比例按主要年龄组计算。如是3岁以下的混合年龄班, 则师幼比例按最小年龄计算。2.师幼比例的计算包括教师、助理教师和保育员。表内比例为最高比例, 不得超过。3.12-28个月年龄班如人数超过10人便要求加一位教职员工。4.如果班上有特殊儿童, 则师幼比例需降低。

参考文献

[1].王坚红主编.早期教育评价[M].北京:人民教育出版社, 2008 (待出版) .

论幼儿早期音乐教育 篇10

一、我国幼儿音乐教育的现状及问题

由于5岁是幼儿各项能力发展的分水岭, 因而五岁及其以前的幼儿期一般被称为幼儿早期。对于幼儿早期的音乐教育, 大体有如下几种形式:1、幼儿园音乐教育;2、家庭音乐教育;3、社会性的、市场化的幼儿音乐教育, 如幼儿钢琴教育等。其中, 幼儿园音乐教育是最主要的音乐教育形式, 但来自家庭的音乐教育也同样不容忽视, 社会性幼儿音乐教育也是对幼儿园教育的重要补充。

2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出幼儿音乐教育的目标为:“1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;2、喜欢参加艺术活动, 并能大胆地表现自己的情感和体验;3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”可见, 幼儿音乐教育以美育为核心和旨归, 目的在于促进幼儿形成健全的人格, 并培养他们热爱音乐并终生学习音乐的习惯和倾向。然而, 对比这一要求, 当前我国幼儿教育领域还存在着一些较为明显的问题, 突出表现在:幼儿园音乐授课模式流于程式化, 教师忽视了音乐欣赏、音乐活动等审美性、参与性的教学环节, 因而难以充分调动幼儿学习的参与意识和能动性, 导致其学习兴趣低落;在家庭及社会音乐教育方面, 家长及私人教师督促幼儿学习音乐的目的流于功利化, 对技能的掌握要求与考核标准过于严格, 对幼儿学习中所犯错误容忍度不足, 易导致幼儿对音乐学习产生逆反心理。

二、应对措施

笔者认为, 要解决我国幼儿音乐教育中存在的问题, 就必须从发展心理学角度来考察并掌握幼儿早期的生理及心理特征:早期幼儿形象思维发达, 抽象思维不足, 多依赖情境性语言;3-4岁幼儿已出现雏形的自我评价, 但其评价取向严重依赖父母、教师等外在评价;4-5岁幼儿大部分已出现“愉快、委屈、自尊”等自我情绪体验, 且又以自尊需求最为强烈;早期幼儿兴趣点易转移, 自控能力差;3-5岁幼儿已能表现出较为明显的“同情、分享、协作”等亲社会行为。

在此基础上, 笔者认为可从以下几方面来改善幼儿音乐教育中存在的问题:

1. 纠正教师及家长思想中存在的重技能、轻美育的功利性偏颇倾向, 以丰富多彩的教学形式来激发幼儿的学习兴趣, 培养他们健全的人格及其基于审美的爱乐习惯。比如, 增加欣赏课在教学中所占比重, 采取各抒己见、热烈讨论的形式来鼓励幼儿说出自己的感受, 并引导他们探讨音乐要素有规律的变化所带来的审美愉悦感受方面的差异;又如, 可先展示一段没有歌词的乐曲, 引导幼儿讨论乐曲所要表现的情感;之后展示歌词并对讨论予以总结, 以此来启发他们的艺术想象力。

2. 以丰富多彩的音乐游戏活动来丰富幼儿早期音乐教学。而音乐游戏则是诱导幼儿投入音乐学习并乐此不疲的绝佳形式。因此, 幼儿音乐教育应增加奥尔夫式律动游戏在教学中所占比重。鉴于幼儿对情境性语言的依赖, 不仅要让幼儿感受音乐而做出律动动作, 还要在此基础上引导幼儿根据音乐旋律来编创律动动作, 从而形成某种表演唱形式的雏形。

3. 鉴于幼儿形象思维比较突出的特点, 在教学中应注意采取形象化的乃至游戏性的教学方式来激发幼儿的学习兴趣。比如学习do、re、mi、fa、sol、la、si这七个音级唱名, 可以带领幼儿爬楼梯, 每登上一阶则唱一个唱名;又如学习切分音, 可让幼儿联想拔河比赛时双方队员那种“哎呦嘿”的喊声, 以此来形象地阐释切分节奏音与音之间的强弱关系。

4. 鉴于幼儿自尊需求较强且自我评价多源于外部的特点, 幼儿教师应加强发展儿童心理学的学习, 并以家长会的形式将这些知识传授给幼儿家长。这就要求幼儿教师和家长在了解幼儿心理特点的基础上, 宽容他们在音乐学习中所犯的错误, 帮助他们分析发生错误的原因;同时注意发现他们的优点和长处, 给予适当的表扬、鼓励、点拨和指导, 以便增强幼儿学习音乐的信心。

5. 在音乐学习中强化幼儿间的交流与合作。由于幼儿已经具备“分享、协作”等亲社会行为, 因此在音乐教学中要注意运用交流互动式教学法, 设置情境来提出审美感受方面的问题, 引导幼儿展开讨论交流。至于问题的答案则无需拘泥于一定之规, 应采取民主化的决策方式, 按照大多数幼儿的意见来引导个性化的见解趋向于普遍意义上的答案。同时, 还可在打拍子等环节采用“击鼓传花”等游戏形式来加强幼儿间的协作。

三、结语

综上所述, 只要我们遵循幼儿的心理规律, 从多个方面正确地加以引导, 就一定能够使我们的幼儿早期音乐教育变得日益完善, 开创这一领域的全新局面。

摘要：近年来, 幼儿音乐教育日益成为我国音乐教育领域内的热门话题, 但在这方面也还存在着一些不容忽视的问题。故笔者拟从发展心理学的角度来探讨改进幼儿早期音乐教育的方法与途径。

关键词：幼儿,早期,音乐教育

参考文献

[1]孔祥花.幼儿音乐教育现存问题研究[D].曲阜师范大学, 2011.

[2]王聪.论幼儿早期音乐教育[J].潍坊教育学院学报, 2010, 4.

[3]曲俊霞.幼儿早期音乐教育之思考[J].经济师, 2010, 4.

美研究揭示早期教育陷阱 篇11

华盛顿的教育政策智囊机构“教育界”发布了由资深政策分析家萨拉·米德执笔的一份报告——《百万美元婴孩：为什么婴孩不能被“初装”成功》。米德认为，早期教育并不像初装电脑，通过高配置来实现今后的高性能，“尽管婴幼儿脑部的神经连接在早期发展迅速，但让他们从小聆听贝多芬或玩益智积木并不能使他们更聪明或将来更成功”。

0-3岁的婴幼儿脑部变化迅速，特别是突触在不断地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡导者对脑科学研究成果有所误读，认为如果孩子的脑在3岁之前没有得到足够的刺激，将来会有不可挽回的损害。

米德指出，这是危险的决定论观念，与脑科学的研究并不一致。事实上，并没有研究证据显示，“前3年是一扇独一无二的发育之窗，一旦孩子过了3岁就关闭了”。人脑的适应性其实非常强，一直到老年都还在发展。研究者还没有获得有关脑发育的足够知识，还不能判断玩具和早教课程是否对孩子有帮助。“我们远不知道怎样培育一颗更好的脑。”

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪费家长的大量金钱。据《财富》杂志报道，仅2005年，美国父母花在这方面的钱就多达25亿美元。很多早期教育产品都在渲染所谓脑科学研究成果，且价值不菲，如一套12张碟的DVD《小爱因斯坦》售价179.99美元。米德认为，这些钱不如存起来用来给孩子上大学，或用来满足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3岁教育的重要性则让学校有了推脱责任的借口。当前，建立教学责任制、缩小学生学习成绩的两极分化，是美国基础教育改革的主要目标。但夸大早教的重要性则会让人以为，儿童的学习能力在进入幼儿园之前就像电脑一样被“初装”了，难以有所作为。就像理查德·罗斯坦恩在他的《阶级与学校》一书中写的那样：“学习成绩的阶级分化，在孩子3岁前就存在了。”事实上，学习成绩的两极分化更多是由低效的学校教育，低质量的课程以及糟糕的教学带来的。

米德的这份报告得到了科学家的支持。印第安纳大学的认知科学教授乔纳森·普拉克说，人们普遍开始认识到早期教育的重要性，但事实上并没有客观证据表明，给孩子放莫扎特的音乐CD或让孩子观看《小爱因斯坦》这样的DVD有什么效果。

儿童早期教育倡导组织“0-3岁”的副主任、临床心理学家塔米·曼也认为，说我们能够利用脑科学理论让婴幼儿更聪明是言过其实了。

谈美声歌唱早期的声乐教育 篇12

(一) 美声歌唱的含义及早期的美学原则

(1) 硬起音和软起音。硬起音时“声音发出之后立即减弱转柔”, 他称此为“咏叹式”起音。软起音时“马上唱出第一个音, 再逐渐加强声音”。软起音中包含“渐强、渐弱练习”, 这是“美声学派”重要的训练声音的手段之一。 (2) 强调整个音域内的音准, 音色要柔美、动听, 声音要均匀。 (3) 歌唱采用胸式呼吸, 但应注意放松。 (4) 字要清楚, 词义的表达要准确。 (5) 强调元音练习的重要性, 认为女高音用“u"母音、男高音用“i”母音练习较好。认为开放的元音动听, a、e、o适合唱花腔。 (6) 花腔装饰不应破坏内容。允许在适当的地方用装饰音和花腔乐句。认为“长的花腔乐句只适用于不需强烈表情的地方, 只适宜于用在长音和结束时的华彩尾声上”。 (7) 首次强调声乐专业教学必须传授“科学知识”。

(二) 美声歌唱训练体系的初步形成

16世纪末至17世纪初, 意大利美声歌唱的技术已初步形成较完整的训练体系。德国音乐理论家多默尔在他所著的《音乐史》中, 记述了1616年左右教会歌唱学校的训练情况:

每天上午, 学生用一小时练唱歌, 另一小时做颤音练习;一个小时到教师那里去纠正发音, 每人对着镜子, 务必不能让面孔在歌唱时因肌肉紧张而显得难看。然后再研究歌唱表情与文学。

下午有半小时的声乐理论课;半小时的简单对位法学习;一小时作曲;剩下来的时间去弹羽管键琴和练习颂歌、经文歌的写作, 以及各人所喜爱的课程。

有时, 他们到教堂去演唱, 或听教师的歌唱, 回来后, 要把自己的感受和体会告诉教师。他们还常常到山谷里听清晰的回声, 因此可以更好地发现自己唱歌的缺点。

在波坦皮 (G.A.Bomtempi, 1624-1705.歌唱家、作家) 所著的《音乐史》 (1695) 中也记述了马佐契 (VM, 1590-1650) 所领导的罗马歌唱学校相类似的学习情况。

在波伦亚、罗马、米兰、威尼斯、那不勒斯、佛罗伦萨等意大利的城市相继出现了许多歌唱学校, 其训练程序和内容与前所述大同小异。

学生们经过这些全面而严格的训练, 不仅使他们成为训练有素的歌手, 而且都具有较强的作曲能力。经过这种教育,

(三) 美声歌唱的“黄金时代”及阉人歌手的声乐训练

1. 美声歌唱的“黄金时代”。

阉人歌手兴起于中世纪, 中世纪用男声替代女声, 但男童到了青春发育期声音变粗就不能再唱了。为了保持悦耳的童声, 将男童阉割, 使他们成人后既保持男童的音域, 又有成人的威力和能量, 演唱装饰音、快速乐句以及花腔技巧复杂的华彩段十分轻巧, 灵便。17、18世纪阉人歌手盛行, 在演唱上的重要特点是演员们在舞台上争奇斗艳, 大量使用装饰性很多的花腔演唱, 以取得观众的喝彩。由于在演唱中听众对嗓音的反应, 比对戏剧和音乐本身的兴趣大得多, 致使歌手们发展到放肆地使用歌唱技巧与华彩的演唱风格。

2. 阉人歌手的声乐训练。

这一时期声乐教学的对象主要是阉人歌手。当时在意大利的许多城市都有培养阉人歌手的歌唱学校, 这些学校多为慈善性质 (即孤儿院性质) 的。阉人歌手在手术前后, 一般要从师学唱, 被送到歌唱学校学习。学生很少出身富贵之家, 即使有出身富贵之家的, 也是为了要在艺术上做出成绩, 为家族争光。如法瑞奈里和卡法瑞里, 他们都是音乐学校训练出来的优秀典范, 他们的演唱技巧已经达到了出神人化的地步, 成为当时家喻户晓的著名阉人歌唱家。

最著名的音乐学校在意大利的那波利, 那波利是歌曲与歌唱家之乡。1771年音乐理论家伯尔尼曾参观过那里的“圣·奥诺费欧”音乐学校, 他记述了这所著名的音乐学校学生上课学习的情况。他写道:“那里的学校不仅训练了很多卓越的歌手, 而且还有很多优秀的作曲家。”在音乐学校, 学生上午要进行三个小时的练唱, 练吐字发音, 下午除了半个小时的读谱外, 大部分都用于练羽管键琴和学习作曲。阉人歌手通过音乐学校的训练, 不仅能演唱大段的装饰乐段, 而且还能即兴作曲。

阉人歌手在学习中若嗓音发展顺利, 一般在15-16岁时, 老师给他们安排登台演出的机会, 如果在演出中能得到青睐的话, 就可能成为歌唱明星。年轻时, 身材苗条, 一般先演唱女角, 以后随着年龄的增加, 身体发胖以后改唱男角色。如果不适合做歌剧演员, 可找到教堂歌手的职位。如果训练后还不能唱, 后果将不堪设想, 只能做苦工, 并忍受人间的歧视。