幼儿的早期阅读教育

幼儿的早期阅读教育（精选12篇）

幼儿的早期阅读教育 篇1

摘要：生活条件的上升, 让人们越加重视孩子的教育问题。对于正处于推广普及期的早期阅读教育, 由于传统观点影响, 误区与盲区不少。因此, 笔者在本文中将对幼儿早期阅读教育进行全面解析, 以供业内同仁参考。

关键词：幼儿,早期教育,阅读能力

一、幼儿早期阅读教育的意义

越来越成为教育重心的幼儿早期教育, 简称早教, 已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说, 很多家长还是把认识多少字, 会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。

实际上, 识字量并不能代表早期阅读教育的成败, 而能背多少诗, 能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里, 父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字, 谁家孩子能背下多少首诗, 更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位, 而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法, 为了更多的生源, 于是开设大量的识字课、背诵课, 让正处于天真烂漫, 对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中, 严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。

实质上, 幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义, 能了解图案文字所代表的意思, 能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里, 幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标, 识字量更不能成为阅读教育的评判标准, 培养幼儿阅读兴趣, 让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。

二、幼儿早期阅读教育的禁区

(一) 万万不能强迫

每个幼儿有其自身的心理特点, 所拥有的天份与兴趣也有所不同。作为父母与教师, 只能根据幼儿自己的选择让其去阅读, 而不能强迫幼儿去学各种家长教师认为有用的知识。幼儿在逼迫下强行记住了一些内容, 扼杀的却是一生的阅读兴趣。

(二) 万万不能灌输

幼儿天真烂漫, 对于世界的看法往往是出人意料的, 而童心童趣就来源于幼儿的天真。在幼儿早期阅读教育中, 教师与家长不应把自己的想法强制灌输给幼儿, 而是应让幼儿直接感受到阅读材料中的意境与故事, 让幼儿自由想象与思考。如在《鹅》这首诗中, “白毛浮绿水, 红掌拨清波。”很多教师在教这首诗时, 把这节课上成了动物大观, 提问的重点放在了鹅的长相、鹅的生活习性方面了。幼儿在这节课上知道了鹅有白色的羽毛, 有红色的嘴和脚掌, 却完全脱离了诗意, 对诗里的情境与画面感一无所知。这样的“阅读”只是识字, 只是认物, 与阅读完全不沾边, 更不用奢谈培养幼儿阅读能力。

(三) 万万不能限定

对幼儿的早期阅读教育而言, 大部分教师与家长都存在一些理解偏颇。实际上, 教育无处不在, 特别是幼儿教育更不能限定。当今幼儿除了课堂与游乐场, 去的最多的地方应该算是超市, 而超市里阅读的课堂俯拾皆是。“熊大熊二光头强”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米饼”“蜡笔小新果冻”, 大量儿童从小就耳熟能详的名字只需要教师与家长轻轻一点拨, 配合着包装与颜色, 幼儿就能直接认识每个字。而街道上各类广告与招牌店名更是阅读的好天地, 只要教师与家长有心, 幼儿从任何地方都能学到知识, 提升其阅读能力。

三、幼儿早期阅读教育的要点

(一) 重视家长的影响力

在传统认识中, 很多家长认为早教的教师更为专业, 所以把孩子送进早教中心便以为完成了早教。更多家长认为教育就是教师的事, 与家长无关。只有幼儿的生活圈和学习圈都充满阅读的氛围时, 耳濡目染下的幼儿才能在最轻松的状态下自然习得阅读能力。同时, 家长良好的阅读习惯可以为幼儿树立一个榜样, 让幼儿不知不觉间养成阅读的习惯。

(二) 运用游戏活动的作用力

幼儿的天性好奇、好玩。游戏活动能最大幅度地提升幼儿阅读的兴趣, 提高幼儿的参与度。在教学中, 教师要把阅读教育生活化, 营造出游戏的氛围, 把汉字与故事串成一个个游戏里的道具, 让幼儿像认识游戏标志一样习得这些内容。对于那些童话故事, 让幼儿成为其中的主演, 通过角色对话, 通过情景演练, 配上幼儿喜欢的各类玩具与装饰品, 让幼儿有机会扮演这些童话人物, 在这个过程中, 阅读成为了幼儿全身心在做的事, 越为投入的情况下, 幼儿阅读能力提升得越快。

(三) 强化亲子与阅读间的互动

幼儿时期的学生对于世界的观感就是其情感的厚度。越是有亲和力的, 幼儿去探索去研究的兴趣就越大。在教师与幼儿间的关系中, 幼儿越喜欢这个教师, 也就越关注这个教师的讲话方式, 甚至会刻意学习自己所喜爱教师的说话方式和做事方法。同样的, 亲子关系越浓厚的家庭里, 父母与幼儿间的交流就是最好的阅读教育。幼儿会去模仿父母的表达方式, 模仿父母对于事物的认知过程, 也就无意识地习得了父母的阅读理解能力。

四、结束语

综上所述, 幼儿早期阅读教育对于幼儿而言, 是系统认识这个世界, 感知这个世界, 对接触到的内容进行思考与反馈的第一阶段。幼儿的知识面、情感关系、思维逻辑都在阅读的过程中逐渐成形。对于幼儿早期阅读教育, 应重视长远, 重视对良好阅读习惯的养成, 引导幼儿在阅读中建立起正确的阅读习惯, 感受到阅读的快乐。

幼儿的早期阅读教育 篇2

高县沙河镇幼儿园：江锦 早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，它既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。早期阅读教育不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯。为此，我们可从以下几方面来开展阅读教学。

一、讲故事

幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。它是幼儿园早期阅读教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。那么应该怎样开展讲故事教学呢？其具体方法有：

1、提问法：提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法主要在以下几种情形中运用：一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?”等等。

2、讨论法：讨论法也是故事教学运用较多的一种方法，一般在中班和大班使用。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，教师一般可采用讨论的形式，以加深幼儿对作品的理解。讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，能将故事的各部分有机地联系起来。

3、中断法：某些中长篇故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节变化有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，让幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。如，教师可以就故事的情节提问：“这是怎么回事呢?这是为什么呢?”然后作短暂停顿后说：“听我讲下去就知道了„„”等等。

二、表现故事

幼儿阅读或听教师朗读图书时，会深深沉浸其中，仿佛自己也置身其中，因而会产生全新的体验模式，同时也加深了对阅读内容的理解。幼儿表现故事可分为以下几个内容：

1.故事表演：故事表演活动是幼儿运用一定的言语、动作和手势等再现故事内容的最

1好手段之一，表演中穿插语言、情景等。因此，教师应创造机会为幼儿创设一个表演区，并提供录音机、头饰、服装、小型道具等，激发他们主动表演的欲望。

2． 绘画故事结尾。画出故事结尾是幼儿运用想象去表现故事情节的一种方法，在这一过程中，能充分调动幼儿的学习积极性，开发创造力。

3.为故事编画插图。引导幼儿欣赏故事后，让幼儿逐一理解故事的内容、意义，再根据故事内容画出故事画面，以加深对作品理解，满足幼儿绘画愿望。

4.自编图画故事。进入大班后，幼儿的想象力得到极大发展，能用自己的语言创编一个有简单情节的故事，并能为故事配上插图，手脑并用，充分体验听、说、读、写的结合。

三、排图讲述

排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序，并将所排的顺序所体现的情节讲述出来的一种语言教学活动。这样的活动不仅有利于发展幼儿的分析、判断、推理能力，而且有利于发展幼儿的逻辑思维和创造性思维。那么，如何让排图讲述在阅读活动中发挥它应有的教育价值呢？

1、选择可排性图片。在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时，教师首先应为幼儿选择可排性图片，即提供的一组图片，每幅图片既要有相对的完整性，图与图之间又有一定的内在联系，但这些内容必须是幼儿熟悉的。排图讲述先应该是“排”，而后才是“讲”，老师应引导幼儿懂得运用观察的方法来发现每组图片的内在联系，寻找和整理“排序”的线索，从而顺利地完成图片“排序”工作。幼儿要充分发挥想像进行大胆的联想，并依所猜想的结果将图片进行合理的排序，为进行讲述做好准备。

2、设计启发性问题，引导幼儿多看多想。在幼儿自己排图之前，教师应抓住重点难点，着重通过一些启发性的问题来引导幼儿去观察图片间的内容，发现图片间的内在联系。一般的图教师应略讲，而重点图则应借助启发性问题，引导幼儿多看多想多讲述。通过分析归纳，排出合乎常理的顺序。

四、诗歌

幼儿诗歌是幼儿早期阅读的有效手段，是幼儿接触较多又非常喜欢的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、绕口令、散文诗等。教师在诗歌教学中首先要引起幼儿注意，激发幼儿的学习兴趣。诗歌的选择应有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛，幼儿喜欢的诗歌。大班在选材上除了要贴近幼儿生活外，还要注意诗歌的意境美，情景美和语言美。

在诗歌教学中，教师应打破传统的方法，把幼儿从机械的跟读，背诵中解放出来。诗歌学习是师幼共同进行的文学活动，教师应引导幼儿体验，感受诗歌中丰富的多彩的情感，不能机械的把学诗、读诗、编诗当作任务来完成。因此，教师需要运用灵活的教学方法。

1、将文字符号转变图片符号：将诗歌中涉及的内容以图片、图画的方式直观地呈现在幼儿面前，激发幼儿学习兴趣，同时也能让幼儿更加深入地了解诗歌内容。

2、2、利用提问的方法让倾听感受理解诗歌：老师在听之前提出要求，孩子会在倾听后回应老师一些零碎的经验，这时老师出示一些相关的图片进行提问，在幼儿回答老师提问过程中，老师要帮助孩子讲清楚图片内容，此时也是让孩子感受诗歌的契机。在诗歌教学中，教师应精心设计问题情景，让幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵。

1、完整朗读，充分感受诗歌情景美：幼儿通过一边朗诵诗歌，一边认识文字，可以增加幼儿对文字的趣味性，通过诗歌朗诵还可以学习正确的语音、语调，充分欣赏文学的美。创造仿编诗歌：在仿编诗歌中，幼儿的语言能力，想象能力，逻辑思维能力的到了提升。大班的幼儿除了进行仿编活动，还可以进行续编活动。另外，问答歌也是一种创编形式。

在诗歌教学中，可以进行综合性主题活动。围绕某一诗歌作品，结合其

他领域教学活动，运用多种手段、途径开展活动。如，以诗歌为中心开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐老丰富幼儿知识面。此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合。

五、文学作品欣赏

对文学欣赏的热爱是每一个孩子的本能。文学欣赏活动是文学作品与幼儿之间的双向流动过程。在给幼儿欣赏文学作品时，教师必须借助一些手段，吸引幼儿的听觉、视觉、动觉引起对作品的兴趣。由此对作品进行深入理解，增强幼儿的阅读兴趣。在培养幼儿欣赏文学作品时，以下几点可供参考：

1、以身体动作表现作品：幼儿在欣赏文学作品，如；散文诗的基础上，让孩子们随着散文诗优美的语言用身体的动作来表现诗歌中的情节，这样幼儿不仅感受到了诗歌作品的美，同时也体会了表现作品带来的乐趣。

2、以多媒体形式来欣赏作品：运用多媒体教学是引导幼儿进行文学作品欣赏的好方法，它可以为幼儿创造一个意境，让孩子们身临其境。其次多媒体课件幼儿的欣赏活动展现了一个多彩的世界。它鲜艳、有趣、可爱又活动的形象，能深深地吸引幼儿，把他们引入一个个奇妙的童话世界。且多媒体课件能多角度、多层次地帮幼儿理解作品，以达到运用其他教具难以达到的良好效果。

3、色游戏的形式来、欣赏表现作品：角色游戏是孩子最喜欢的活动之一，用游戏的方法引导幼儿欣赏作品，幼儿会进入假想的意境，真实有趣地表现内心对作品的感受。如：欣赏故事《小熊请客》时，教师一开始就把自己当作小熊，让小朋友自选不同的角色，在完全游戏化的过程中，孩子自然而然地得到了对作品的感受。

4、作品欣赏与音乐相结合：在欣赏文学作品时加入音乐伴奏可以增强孩子对作品的理解与感受。

5、以舞蹈的形式展现作品：教师用优美的舞姿展现文学作品的艺术形象，能有效地帮助幼儿感受作品整体形象，拓展审美经验。

6、多实施开放性的教学：在幼儿文学欣赏教学活动的组织上应尽可能地采用开放式教学，给予孩子以开放的物质环境和开放的心灵环境。给孩子可参与、可操作、可选择的环境，不给孩子强制的限制。

六、识字

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点可以采用先读书后识字的方法。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。在指导幼儿阅读活动时，可以开展一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的汉字中，有许多象形字、如：“山”、“水”、“火”文字，等能用相应的图画直观地表现出来，因此，教师在组织幼儿学习文字时可配上与字相应的图饰，这样幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想像力。

七、图书制作活动

幼儿的早期阅读教育 篇3

【关键词】大班幼儿 早期阅读教育

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0082-01

引言

学龄前儿童因生活在当今信息化的社会之中，所以从小就要对尤为重要的阅读能力进行培养，这就对早期阅读教育提出了重要的课题，信息社会使人类社会走进了高效学习的阶段，形成了终身学习的教育模式，阅读能力是学习的基础，同时也是人类获得教育的最佳途径，因此早期阅读教育极其重要。

一、研究大班幼儿早期阅读的意义

幼儿的生理发育处于相对特殊的时期，早期阅读能够促进大班幼儿的成长，因为在5-8岁年龄阶段是养成良好阅读习惯的关键时期，多数成年人阅读习惯都是小时候形成的，早期阅读可以对幼儿观察能力、思维能力等进行培养，同时还能够开阔眼界、促进心智发育以及启迪智慧，早期阅读教育能够促进大班幼儿的书面语言和口头语言共同发展，是基础教育之灵魂。

二、大班幼儿阅读教育的误区

1.教师对早期阅读教育的理解不充分

调查数据显示只有极少数的早教幼师能够对早期阅读教育的教学目标准确的理解，大多是教师都只是基本理解，甚至只是了解而已，目标是教师教育的方向，偏差的目标会导致教育活动的偏离。在实际教学中，因缺乏对早教阅读概念与目标的认知，致使多数教师将识字与书写当作早期阅读教育，教师在教学行为中过于偏向知识的传授，不断让大班幼儿学习小学生进行词汇的积累与汉字的书写，更有甚者竟然鼓励大班幼儿过早的接触小学教育内容，提前进行小学学习，严重影响了大班幼儿孩子的成长与发育。

2.大班幼儿阅读教育过于盲目，指导不够细致

在幼儿园大班中，教师在阅读教育的图书选择上并没有考虑到孩子的兴趣，同时也没有针对大班幼儿的需要进行书籍挑选，过于盲目的挑选自身喜爱的图书，幼儿没有自主选择书籍的机会，造成阅读材料不适合大班幼儿的阅读教育与发展，教师的阅读教育并没有进行幼儿个体差异的考察与教学方法的计划，在对于孩子的早期阅读教育活动过于随意，对幼儿的阅读过程没有扮演参与者的角色，缺乏仔细及时的阅读指导，幼儿园大班不重视阅读活动，在设施上没有建立阅读区域，更无法定期更换书籍。

3.早期阅读教育形式与方法十分单一

通过对不同性质与城市的幼儿园进行调查后得知，大班早期阅读教育俨然变成了小学教育，教师在讲，孩子在听，并反复对生字朗读默写，过早的、单一的教育形式打压了儿童对于阅读的积极性，这同时与幼儿园教育指导纲要中对教学模式的要求相悖，活动形式缺少游戏环节，扼杀了儿童的天性，使孩子们无法得到自主学习能力的培养，更何谈创新能力。

4.家长对早期阅读教育存在误区

部分家长对于早期阅读教育的概念没有真正的理解，将所有的责任都归功于幼儿园，对自身幼儿教育这方面没有一定的意识，家长缺乏相关知识，在思想上没有对阅读教育形成一定的重视，忽视对孩子兴趣的培养过于急功近利，同时与教师缺乏沟通，没有得到孩子在学习情况上的反馈，家长与教师的合作没有长期性和计划性，只是流于形式。

三、对于大班早期阅读教育误区的解决对策

1.明确教育目标

教师在教学中要明确大班早期阅读教育的目标与小学教育有本质上的不同，要重点培养大班幼儿的阅读方法与习惯，激发儿童的兴趣，在组织活动中要关注孩子的年龄特征，多开展游戏形式的阅读教育，利用辅助教学材料要具有生动性与直观性，符合儿童的接受能力，幼儿园还要定期请专业人士对教师进行讲解与培训，提升教师的教学能力，提供规范的教学模板，开展教学活动要有明确的方向。

2.体现出幼儿主体地位

因为大班幼儿可以自主阅读书籍，对汉字的认识数量要比小班幼儿多，所以要在阅读教育中将幼儿的主体地位充分展现，重点关注兴趣的培养，站在儿童角度选择图书，找出适应不同孩子的阅读方法，将引导阅读与启发阅读作为主要指导方式，培养其主动阅读的习惯，多与大班幼儿互动，使其能够热爱阅读。

3.丰富教学方法和教学形式

幼儿园要创设阅读环境影响幼儿，对于幼儿要潜移默化的影响，幼儿教师要多运用多媒体阅读法与游戏阅读法以及自主阅读法和故事阅读法等教学方法进行丰富教学，可以让孩子边阅读边欣赏动画画面，利于其对内容的正确复述，提高幼儿理解能力。

4.家长与幼儿教师要创建系统联系

家长要与教师勤沟通，多交流，掌握幼儿的学习动态，自身也要对孩子的阅读教育进行指导，教师要定期组织家长研讨会或网络论坛，对孩子的学习习惯与特征充分了解。

结束语

论幼儿早期阅读教育 篇4

一、早期阅读教育的关键性

学习要抓住一个关键期, 在个体的成长过程中有很多关键期, 幼儿阶段是智力发展及表达能力发展的高峰期, 也是一个关键期, 抓住了这个关键期, 学习起来将事半功倍。心理学家认为:2-3岁是儿童口头语言发展的关键期, 4-5岁是儿童书面语言发展的关键期, 这说明幼儿已经具备了阅读的可能, 只要使用一些正确的方法加以培养, 孩子们都可以获得很大的提升。而且在这一阶段幼儿的记忆力是超强的, 幼儿可以在这短短几年学好一门语言, 有很好的背诵能力和模仿能力, 这些对于幼儿个性及习惯的形成将会产生很大的影响。

另一方面, 早在五十年代有些国家就开始研究阅读, 并对6岁儿童的阅读情况进行调查和研究, 研究结果发现:具有良好阅读能力的儿童求知欲比其他儿童要旺盛, 在平常的生活中也能运用语言大胆与人交往, 理解能力好, 有良好的学习习惯, 乐观向上;不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣, 表现得没有自信。到了八十年代, 一些发达国家将阅读能力的培养列为智能教育的重要途径和手段, 并且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与幼儿本身的身心及智能发展都起到了良好的作用。

二、重视阅读环境的创设

在早期阅读阶段, 幼儿刚刚开始接触阅读, 无论是在已有的知识还是在已有的社会经验上, 都表现得能力比较薄弱和不足。因此, 在早期阅读阶段, 要重视阅读环境的创设, 通过环境的创设直接对幼儿补充一些社会经验, 教师在教学中可以抓住一切可利用的机会和场所, 正确引导幼儿去观察和感受书面语言, 使幼儿在有形和无形之中能够潜移默化地接受有关书面语言的知识。

例如, 在布置活动区时配上适当的文字, 诸如“积木乐园”、“娃娃的家”等文字标签, 定期更新一些图书, 为幼儿提供适宜的阅读时间和阅读内容, 并及时加以指导, 让幼儿可以在适宜的环境中阅读。教室内的墙饰和图画等也可以根据不同的时令和季节去更换, 比如冬天来了, 可以在教室内画上雪人、雪花、没有叶子的树枝, 一些冬眠的动物, 还可以画一些棉衣、棉帽、手套等, 让幼儿可以根据图片和文字, 联系真实的景象, 比如自己身上的帽子和手套等等。这些的主要目的都是在与充实周围的环境, 使环境中也含有有关书面语言的信息, 让孩子在不知不觉中去体会, 去获得语言和文字方面的知识。

无论是成人还是儿童, 他们都会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。因此, 创设一定的学习和阅读环境就显得很有必要, 在阅读的同时, 让孩子把阅读与一切愉快的情绪体验联系起来, 增强孩子对阅读的兴趣。

三、重视阅读材料的选取

鉴于幼儿的知识水平和理解能力, 在早期的阅读中内容的选取一定要适宜, 尽量提供一些具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿喜欢图画多的并且还是要五颜六色的, 要有这些元素才能更容易吸引他们的注意。因此, 我们要选取一些易于理解, 便于阅读, 内容丰富, 色彩鲜艳, 文字与画面结合, 并且主题要接近儿童生活, 文字在读本中重复出现, 伴随识字。这些图文并茂的故事图片, 配上有一定规律可寻的文字, 都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如, “一字歌”的内容为:一颗豆, 一粒米, 一颗一粒要爱惜;一点油, 一滴水, 一点一滴都珍贵;一枝花, 一棵树, 一草一木要爱护;一分钟, 一秒钟, 一分一秒不放松;这些文字容易记忆并且有很好的教育意义, 并且还配有丰富的图片来帮助儿童的理解, 老师也可以进行适当的补充和讲解, 这些阅读不但可以提高儿童的阅读水平, 还可以帮助儿童形成良好的习惯和品德。

四、重视分享阅读

分享阅读, 可以是朗读出来, 也可以用自己的语言再去复述, 我们强调的是一个故事的阅读活动要反复地多次进行, 这个过程是一个让孩子感受语言、习得语言的过程。分享阅读可以让儿童从“听故事”过渡到“读故事”和“讲故事”, 把书本的语言变为自己的知识。随着儿童阅读活动的多次重复, 儿童可以变得越来越熟悉故事中的情景和语言, 在老师朗读上一句的时候, 儿童可以在心中形成对下一句的预期, 慢慢的, 儿童也可以跟着老师一起朗读了。

通过分享, 儿童从最开始的听老师讲故事, 到自己阅读故事, 再到讲故事给其他小朋友听, 讲故事的过程中想象并模仿角色的声音和表情。儿童的这种模仿, 具有很高的价值, 他们正一步一步地参与到阅读中, 在其中发挥越来越大的作用, 并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此, 成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励, 多给机会让儿童自己讲, 尽量不要去打断, 让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候, 才给予帮助, 对于发音不正确的地方, 及时提醒、纠正。这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读, 从而获得极大的成就感。分享阅读不以识字为目的, 却可以让幼儿在不知不觉中识字。

五、总结

早期阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分, 对促进幼儿的思维、语言、个性、习惯等各方面的发展都产生了积极的作用。我们在幼儿教育阶段应该重视早期的阅读学习, 充分调动幼儿各方面潜能, 抓住成长和发展的关键期, 努力为儿童的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]许晓蓉, 幼儿道德成长与早期阅读, 《学前教育研究》, 2011.07

[2]傅敏敏, 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究, 《学前教育》, 2005

浅议幼儿早期阅读教育论文 篇5

专业：学前教育

拟修学历 专科

年限：2012年秋

姓名：

浅议幼儿早期阅读教育 论文摘要：

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

关键词：幼儿早期阅读 前图书阅读活动 前识字活动 前书写活动

浅议幼儿早期阅读教育

近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内含

作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面：

（一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读的策略预备能力。幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能。

1、反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2、预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参考。

3、质疑的策略预备技能，在整合的阅读理解过程，还需要幼儿质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4、假设的策略预备能力，假设是与想像联系在一起，听故事或看图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习，生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

（一）、扩大幼儿生活、学习的范围 对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号泥涅的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以早期阅读，一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流。另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想像的世界，使幼儿的生活和学习范围得以扩大。

（二）、提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）、享受分享阅读的乐趣

（四）在幼儿园组织有计划、有目的集体早期阅读活动会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三、早期阅读教育两大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）、早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字入认字”。这种观点这之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”的崇拜的传统文化观念的影响之外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是识字和认字”的做法只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质的区别，它仅仅是一种“读写萌发”是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）、早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要。其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可能替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

（一）提供自主阅读的物质材料。

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料。

1、为幼儿提供必要的图书，在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字，值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童话、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是教师制作的或幼儿共同制作的，这样幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界，在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”、“桌子”、等，或者以幼儿名字做的标志，如“ＸＸ的房间”、“ＸＸ的书”、“ＸＸ的画”，有进也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件，帐单，报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（二）、创设宽松的互动阅读愿望，要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写过程提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：

（三）1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为，成人需要对幼儿的阅读行为表示关注，兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事图书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2、参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和理解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿快乐的过程。

3、鼓励幼儿与图书文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，成人指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果，分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创造编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

（三）、组织专门的早期阅读教育活动。专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

1、前图书阅读活动，图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景、将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容；制件图书的经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小画家、小作家把自己想说的事画成一页的故事，再订成一本图书。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以怎么出声音来，可以把文字口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格，知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式涫写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道元，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。参考文献；

周兢

《幼儿园教育指导纲要试行解读》 江苏教育出版社 2002年

刘晓东 《超前识字：文化根源于危害》《学前教育研究》 2002年 张杏茹

《多元阅读的世界》，《早期教育》2002年第7期 费立双译 《早期文学教育》 辽海出版社

幼儿的早期阅读教育 篇6

【关键词】幼儿 阅读 识字 策略早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备。早期阅读的主要任务是让幼儿了解阅读的基本程序，培养阅读的兴趣，在日常生活中渗透阅读教育内容，增强幼儿阅读兴趣，可在观察图画的过程中理解故事情节，知道图画和文字的联系，逐渐将听到的语言、词与文字相对应，提高识字能力，养成良好的阅读习惯。下面，结合自身幼儿教育教学工作实践，就如何实施早期阅读谈一点个人体会。

一、开展图画图书阅读，以境激情，培养幼儿的阅读兴趣

一是大图书阅读活动。教师可以选择一些大型图画故事书，或根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制一些大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能，这种方式适合集体活动、分组活动，以境激情，培养幼儿的阅读兴趣。

二是小图书阅读活动，在此活动前应为幼儿选择统一的图书，阅读统一文字作品。在阅读前向幼儿提出一个问题，一个谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中感受、体会，不断获得答案或结果，从而培养了幼儿独立阅读的能力。当阅读完毕，我们又要鼓励幼儿提出未理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，大大激发幼儿学习的主动性、积极性。比如我在对《小蝌蚪找妈妈》故事教学时，先提了一个问题：“小鸡有妈妈，小鸭子也有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呢？请小朋友一幅图、一幅图看，一边看一边想以后告诉大家！”最后小朋友基本能围绕我的问题进行讲述。

幼儿在阅读时教师还可生动地讲述前一幅画的内容，让幼儿听出画中的意思，讲述完后启发幼儿想后边将要发生的事，最后再请幼儿阅读。比如童话故事《小白兔的雪人》一、二幅图讲述了小白兔怕冷不愿扫雪，他便把垃圾堆一块盖上白雪做成了一个雪人，当小松鼠、小狐狸来看他的雪人的时候小白兔的雪人怎么样呢？ 请小朋友来猜一猜？结果小朋友想了很多很多的答案，有的说：“小白兔的雪人变成了黑雪人”。还有的说：“小白兔的雪人被扫垃圾的叔叔扫走了……”这时请幼儿将书翻到下一页仔细看图片后找出答案。这样既培养了幼儿的发展性思维，又使早期阅读能力有所增强。

二、开展绘画阅读活动，发展幼儿的想象力

《纲要》中指出：前期阅读和前期书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合，发展幼儿的想象力。

三、提供阅读材料，让幼儿自主阅读和表演，感受阅读的乐趣

教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料并进行创造性表演，如：在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一个故事并完整地讲述给同伴听。为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字与“目”有关的字等等，引导幼儿观察他们的相同点和不同点，并在生活中寻找，也可请家长帮助将找到与之相关的字布置在“识字角”中，这样使孩子不断感知，不断强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等，感受阅读的乐趣。

四、在日常生活中渗透阅读教育内容，发展创造力

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验，发展创造力。比如在班上设立图书角，提供大量适合各种年龄段幼儿阅读的材料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后自由翻阅图书，也可由幼儿将自己喜欢的图书带到班上与他人共享。教师可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的，发展创造力。

总之，幼儿早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展并走向正轨。而成熟的阅读过渡的关键，是幼儿增长知识，开拓眼界的有效途径，加之早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此对其的培养不是单一的，而是相互渗透。教师要发挥自己的优势，通过多种途径，正确地引导幼儿，幼儿的早期阅读能力才能有效提高，我正在向这个目标迈进。

幼儿家庭早期阅读教育浅析 篇7

一、创造良好的阅读环境

(一) 创设阅读区

在家中布置一个专门供幼儿阅读的舒适惬意又童趣化的阅读空间。在阅读区中除了书外, 还要提供其他纸、笔等绘画材料, 鼓励幼儿通过多渠道反映自己阅读后的体验和感受, 并对幼儿创造性的说、画、涂等及时给予肯定与鼓励, 力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境。此外, 家长还要经常为幼儿更换、添置新的图书, 保持对图书的新鲜感, 从而保证幼儿每天都有一定的阅读时间。

(二) 感受亲子阅读的乐趣

亲子阅读对幼儿而言, 首先是得到爱与快乐的途径, 亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围, 体会共同成长的快乐, 这对幼儿极其重要, 同时能加强父母与孩子之间的沟通和交流。此外, 家长在日常生活中还可以经常有意识地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方感受那种浓厚的读书气氛, 给孩子留下深刻的印象, 为阅读活动打好心理基础。

二、选择合适的阅读书籍

图书是孩子阅读的依据, 但并不是任何图书都适合孩子阅读。由于各年龄段孩子的身心发展特点不同, 孩子的兴趣、需要不同, 为孩子选择的图书应有所区别。孩子年龄较小时, 可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的单幅图图书。同时要装订牢固, 纸质较厚, 便于孩子翻阅。年龄稍大时, 可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但还是以单幅图为主, 画面要生动活泼, 背景不要过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的, 他们注重整体画面, 不太注意细节。学龄前, 可以选择单页多幅图图书, 图书的故事情节要相对长一些、复杂一些, 但画面仍应清晰鲜明。此外, 还可为他们选择一些知识类故事书, 以拓展知识面, 发展孩子的语言表达能力和思维能力等。

三、运用多种方法引导幼儿“读”书

(一) 有序阅读法

幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事, 家长应经常为幼儿讲述故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到“看”, 从中了解掌握图书的结构, 知道每本书都有封面、页码、封底等。年龄小的孩子还是分不清封面、封底, 家长要懂得运用方法, 使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。家长可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。如可把一本书比做一座房子, 封面是前门, 封底是后门, 中间的页码是房子中的小房间。看书时, 要把前门打开, 走进小房间, 小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来, 最后关上门。这种方法有利于幼儿掌握正确的翻书方法。

(二) 观察阅读法

小中班幼儿的阅读主要是观察阅读、理解阅读。幼儿通过观察画面理解、思考, 家长要引导幼儿将图画符号转译成语言文字符号, 初步了解图画符号与语言文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时, 要帮助幼儿通过观察把握画面内容, 并把画面内容用自己的语言讲出来。幼儿在讲述图画故事后, 往往会兴趣盎然地认读画面故事, 逐步明白图画符号与语言文字符号的对应关系。另外, 在引导幼儿观察画面时, 要注意前一页图画和后一页图画的不同与联系, 帮助幼儿连贯地讲出故事。这时家长要注意的是不要求孩子所讲的和图下的文字一字不差, 允许幼儿有自己的理解和思考。

(三) 分享阅读法

分享阅读是指父母与幼儿共同看一本书。在阅读前, 家长可以向幼儿抛出一个问题, 一个谜语或是一个故事的开头, 以激起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时, 就可以引导幼儿看图, 看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情, 后来怎么样了? 幼儿带着悬念和家长共同看书中的故事, 激发幼儿想看完书、看懂书的兴趣, 增强阅读的目的性。家长选择图书要有目的性, 在分享阅读活动中尽量运用大书, 这样父母与幼儿可共看一本书, 有利于直观互动, 交流探讨阅读方法和经验。除了为幼儿选择图书外, 还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书, 这样有助于激发其兴趣。有了兴趣, 幼儿就会较长时间地专心阅读。

(四) 游戏阅读法

玩是孩子的天性, 为了让阅读不枯燥, 家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料, 如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等, 让它们成为故事中的角色, 叫它们故事中的名字。通过亲子阅读, 家长可以和孩子进行角色表演, 让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《拔萝卜》的故事后, 家长可以发动家庭成员和孩子进行亲子表演游戏, 鼓励孩子用故事中的语言进行对话, 当阅读变成游戏之后, 孩子的参与是自然而然的, 接受故事的内容变得自然而然。

家庭是幼儿生活和成长的重要环境, 家长是孩子的第一任老师, 他们的阅读行为和习惯不可避免地受家长的影响。这就要求家长以身作则, 以自己的行为带动、影响孩子的阅读, 同时也要求家长拓宽视野, 接受新的早期阅读教育理念和方法, 做富有细心、耐心和慧心的引领者, 有效指导幼儿开展阅读活动, 帮助孩子叩开阅读的大门, 让孩子在书的海洋中尽情遨游, 快乐成长。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社.

[2]周兢.早期阅读与教育研究.教育科学出版社, 2007.

幼儿的早期阅读教育 篇8

一、唐山农村地区幼儿家庭早期阅读教育状况分析

本文在大量调查研究的基础上, 对唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况进行了解和分析。总体状况如下:

1. 多数家长对早期阅读比较重视, 家庭教育投资普遍增加。

随着社会进步经济发展, 农村家长对早期教育越来越重视, 对于早期阅读也非常关注, 并加大投资。调查分析显示, 家长认为对孩子帮助最大的项目中, 51.9%的家长选择图书。关于买书原因62.5%的家长认为需要才买。可见多数家长对图书的青睐和对早期阅读的重视。

2. 家庭早期阅读教育环境和利用状况不断改善

早期阅读教育需要一定的家庭环境, 如丰富且科学的图书和存放图书的区角, 常用阅读设施 (写字台、收音机等) 等。调查统计表明, 仅有9.5%的幼儿没有图书, 多数幼儿有几本图书, 有些幼儿图书拥有数量甚至超过20本。从所拥有图书种类上来看, 多数幼儿拥有各种图书。部分幼儿也拥有写字台、收音机和光盘等阅读设施。可见, 当前农村幼儿家庭阅读环境相比过去有所改善。环境利用率的上升, 在一定程度上表明农村幼儿家庭早期阅读教育的进步和发展。

二、存在问题及原因分析

1. 课外读物总量相对较少, 且存在厚此薄彼现象

与城镇对比研究表明, 农村幼儿拥有的图书总体数量明显少于城镇, 农村幼儿拥有20本以上图书的比例为6.6%, 而城市相应比例为20.7%。农村幼儿家庭购买图书存在厚此薄彼现象, 如多数家长不知道买什么好。93.1%的幼儿家庭拥有拼音识字类图书。而科学常识类图书拥有的家庭为59%, 外语类的为48.6%。可见, 多数农村幼儿家长认为拼音识字类图书对幼儿发展作用更大。有些家长存在错误观念, 将早期阅读等同于识字, 因而过分强调识字教育, 而忽视其他阅读内容。也存在只认可看书这种阅读途径而忽视其他阅读途径的观念 (听收音机、讲故事, 看视频动画等) 。

2. 早期阅读设施相对简陋, 且利用率不高

调查分析表明, 农村幼儿57%的家庭没有专门区角存放图书, 44.3%的家庭没有写字台, 可见农村幼儿的早期阅读设施相对简陋, 不利于幼儿早期阅读教育的开展。同时, 对这些早期阅读设施的利用率也不高。孩子平时看电视比看书多, 电脑、手机等多用来玩游戏上网而非阅读。

3. 早期阅读教育实施不够科学, 效果不理想

关于早期阅读的时间安排比较随意, 多数家长根据兴趣什么时候想读就什么时候读, 没能在阅读时间上给孩子养成良好习惯。

在早期阅读的学习方式上, 78.2%的家长知道, 要帮助孩子阅读, 但具体操作与观念不一致, 经常给孩子读书的家长只有28.6%。说明家长的观念比较科学, 但具体操作起来难以与观念保持一致。通过访谈进一步了解原因, 分析得出:有的农村家长时间精力有限 (有的外出工作, 有的种地养殖等闲暇时间有限) ;有的家长知道应帮助孩子阅读, 却不懂得具体操作方法, 只是枯燥单调的念书, 孩子兴趣索然, 家长最终放弃。

三、指导建议

1. 应帮助农村幼儿家长更新观念, 形成对早期阅读的科学认识

早期阅读不能等同于看书识字, 它是幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解读物的过程。早期阅读离不开家长的参与, 家长应根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点, 通过各种儿童读物以及其他阅读材料, 让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解, 实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。

2. 鼓励家长不断学习, 提高个人素质和教育能力

要当好家长, 促进孩子早期阅读能力发展, 家长也必须不断学习, 主动提高个人素质和教育能力。包括多读书、提升个人修养等, 给孩子做出好榜样。

3. 引导家长为幼儿创设良好的早期阅读环境

(1) 要给孩子提供相应设施。如果条件许可, 可以给孩子一个安静的房间进行阅读, 可以为幼儿订做专门的小书柜、小抽屉, 配备足够的灯光和适合的桌椅;如果条件有限, 也要给孩子创设一个存放图书的区角。

(2) 要给孩子提供丰富图书。书籍是最好的营养品, 家长应该给孩子准备丰富的、符合孩子发展需要和特点的图书供其阅读。

首先, 图书的选择要依据孩子的年龄, 年龄越小, 图书内容情节越简单。最好选择图文并茂的绘本读物, 其中色彩鲜明的图画、形象逼真的画面易引起孩子的好奇心, 激发孩子的阅读欲望、兴趣, 让孩子有发挥创造力和想象力的机会。

其次, 在内容种类上, 应符合幼儿全面发展需要为其选择各种内容的图书 (包括童话寓言类、人物故事类、拼音识字类、科学常识类、音乐类、外语类等) ;还应考虑到不同幼儿的特点和喜好 (如有的幼儿喜欢科学常识类可多为其准备几本) , 要适时给幼儿自己选择图书的权利。

最后, 在图书质量上, 要选择纸质较厚包装牢固印刷优良的图书, 便于幼儿反复阅读。不可随便应付, 购买劣质图书, 影响幼儿阅读能力发展和习惯养成。

4. 帮助家长学会亲子共读, 促进幼儿早期阅读教育发展

亲子共读是最适合幼儿的早期阅读方式。多数家长知道要亲子共读, 却不知道怎么具体操作才能提升实效。在此提供几点具体建议:

(1) 为幼儿声情并茂的朗读。专家指出, 培养儿童良好阅读能力的重要途径是为儿童朗读。家长应尝试为幼儿朗读, 朗读时注意声情并茂, 该加重语气时加重语气, 辅以动作和表情, 以吸引孩子的注意力, 培养他们对读书的兴趣。

(2) 让幼儿参与阅读。阅读中, 幼儿不应只是被动地听。要让幼儿参与到阅读中来, 这样才能体会到阅读的乐趣。具体做法:可以让幼儿依据内容进行角色扮演;可以让幼儿跟读、复述;可以通过书中的主题内容让孩子以绘画、游戏的形式表现出来, 以增强幼儿阅读的趣味性。

(3) 持之以恒, 培养阅读习惯

早期阅读教育是一个长期的过程, 孩子的阅读能力不可能在一天两天中培养出来。要让家长知道, 持之以恒, 是达到阅读效果和养成阅读习惯的关键。不能急于求成或浅尝辄止, 应有充分的耐心, 去促进孩子的发展, 鼓励孩子微小的进步, 期待孩子潜能的发展。

摘要：早期阅读教育, 是幼儿教育的重要内容。随着时代发展, 早期阅读教育特别是农村幼儿家庭早期阅读教育, 出现了一些新情况, 引发人们普遍关注。在调查研究的基础上, 分析河北唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况, 指出存在问题并分析原因, 提出相应指导建议, 以促进本地区幼儿家庭早期阅读教育的发展, 并希望对我国农村幼儿家庭早期教育进步有所帮助。

关键词：早期阅读,农村幼儿家庭教育,现状分析及指导

参考文献

[1]李生兰.幼儿家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2006, 11.

[2]常瑞芳.幼儿家庭教育与指导[M].高等教育出版社, 2005, 12.

[3]周念丽.幼儿发展心理学[M].华东师范大学出版社, 2006, 6.

[4]季燕.亲子阅读现状及家长知道策略的调查和分析[D].沈阳:东北师范大学出版社, 2006.

幼儿的早期阅读教育 篇9

幼儿早期阅读教育的研究越来越受到社会的广泛关注和重视, 但大部分研究是针对发达地区的, 有关西部贫困地区的研究很少。农村地区幼儿的早期阅读教学现状不容乐观, 实践方面也缺乏指导。为了解幼儿园早期阅读的现状, 特制作了一份调查问卷, 此问卷选择了临夏县部分农村幼儿园教师为研究对象, 共发放问卷50 份, 回收有效问卷47 份, 有效回收率为92% 。

二、农村幼儿园早期阅读教育现状分析

( 一) 农村幼儿园教师对早期阅读的理解

在早期阅读教育中, 教师起着非常重要的作用, 因此教师对早期阅读的理解直接影响着早期阅读教育水平, 影响着幼儿早期阅读的能力。本研究中农村幼儿园教师对早期阅读的理解由调查结果表明, 40. 4% 的农村幼儿园教师认为早期阅读就是教师教幼儿认字、识字, 为上小学做准备的活动; 44. 6% 的教师认为早期阅读就是教师与幼儿之间以看图讲故事为主的交往活动; 21. 3% 的教师认为早期阅读就是教师给幼儿呈现有关视觉刺激的材料或者教师进行读讲让幼儿理解读物的活动; 而5. 6% 的教师认为早期阅读就是教师引导幼儿注意文字符号的活动。这反映出农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差, 没有真正理解早期阅读的内涵。

( 二) 早期阅读教学的内容

1. 早期阅读教育的主要内容

早期阅读教育的内容应该包括一切与书面语言学习有关的内容, 故事书、儿歌、童谣、古诗词、科学知识、谜语、日常生活中所熟悉的材料都应该成为幼儿早期阅读的内容。调查结果显示, 96. 2% 的教师进行早期阅读教学活动的主要内容是故事、儿歌、童谣, 68. 3% 的教师进行早期阅读教学的内容主要是古诗词, 29. 8% 的教师进行早期阅读教学活动的主要内容是科学知识类和谜语等, 而只有14. 4% 的教师进行早期阅读教学的内容还包括了日常生活中所熟悉的材料, 如标志、说明书。以上调查结果反映出农村幼儿园早期阅读教学内容的材料单一, 不够广泛。

2. 早期阅读教学材料的主要来源

调查结果显示, 63. 5% 的教师选择早期阅读材料来自幼儿园所订的语言教材, 选择幼儿自带书籍和结合当地实际自己创新改编材料的教师各占10. 6% , 选择网上搜集或他人推荐的优秀作品的教师占15. 4% 。这反映出农村幼儿园所选教学材料来源的单一性。

( 三) 早期阅读教学的实施

幼儿早期阅读教学实施包括早期阅读教学方法、早期阅读教学环境的创设、早期阅读教学中教师与幼儿的互动等方面。这些都对幼儿的早期阅读起着不可估量的作用。

1. 早期阅读教学方法

早期阅读教学方法是教师和幼儿为了实现早期阅读的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式总和。本研究中农村幼儿园早期阅读教学方法的调查情况可以看出, 55. 8% 的教师在进行识字教学时经常采用集中识字的方法, 28. 8% 的教师采用图文并茂识字的方法, 10. 6% 的教师采用结合汉字意义识字的方法, 4. 8% 的教师采用提问法。在进行图书阅读教学时, 30. 8% 的教师采用背诵 ( 记忆) 法, 33. 6% 的教师采用提问法, 而只有少数教师采用游戏法和表演法, 各占22. 1% 和13. 5% 。从调查中发现农村幼儿园教师进行早期阅读教学的方式比较单一, 没有创新, 而且注重幼儿的认知。

2. 早期阅读教学手段

早期阅读教学的开展通常需要借助一定的教学媒介。教学媒介可以帮助教师有效地开展教学。本次调查结果显示, 农村幼儿园开展早期阅读教学的媒介最主要的是图片和识字卡片, 图片和识字卡片是一种既简单又有效的教学手段, 使用方便快捷。而黑板、粉笔是大多数幼儿园都使用的媒介。有一部分幼儿园在进行早期阅读教学活动时使用电视机和录音机, 而只有极少数幼儿园在进行早期阅读教学活动时使用计算机设备。

三、研究结论

通过对部分农村幼儿园早期阅读教学现状的调查, 笔者发现农村幼儿园早期阅读教学状况不容乐观, 在实际教学中存在很多误区。主要体现在:

( 一) 农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差

农村幼儿园教师比较重视认字、识字, 在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养, 忽视了幼儿的情感体验, 并且很多教师将阅读材料简单地认为仅仅是一些识字卡片、拼音卡片、故事书、语言课本, 很少将日常生活中常见的符号、标志、多媒体等纳入早期阅读的内容范围。此外, 很多教师还将阅读和识字看做两个互不联系的过程, 认为先有认字、识字, 后有阅读。

( 二) 早期阅读教学的目标单一、不全面, 过于追求认知和技能

大多数教师在制定早期阅读目标时将认知技能放在首要地位, 也就是注重识字和书写, 忽视了幼儿的前阅读经验。在教学中一味强调早期识字、认字, 阻碍了幼儿语言表达能力的发展, 忽视了幼儿的情感体验, 并且制定的目标比较单一、不全面, 比较急功近利, 只注重幼儿眼前的利益, 没有以促进幼儿全面发展为最终目标, 错误地将早期阅读教学的目标认为是早期识字, 严重影响了幼儿早期阅读能力的提高。此外, 很多幼儿园还为了迎合家长的需要, 语言领域的教育基本上是“小学化”的语文教育[1]。

( 三) 农村幼儿园早期阅读材料极度缺乏

由于农村幼儿园条件十分有限, 没有阅读材料, 更没有优秀的阅读作品。农村幼儿园的大、中、小班都放着一模一样的阅读材料, 而且种类非常单一, 多数都只是故事书。很多材料不适合当地情况, 不贴近实际生活, 不符合幼儿的身心发展特点。

( 四) 农村幼儿园教师忽视了早期阅读心理环境的创设

教师在教学过程中很少注重幼儿的心理环境, 缺乏宽松、自由的阅读环境, 早期阅读活动常常采用单向灌输的形式, 不许幼儿说话、提问、质疑, 对幼儿的阅读行为缺少及时有效地引导和暗示, 常以权威形象自居, 与幼儿的关系不是民主、和谐的师幼关系。

( 五) 农村幼儿园教师对早期阅读教学缺乏科学指导

教师在教学中, 普遍存在强调把阅读材料中的文字信息传达给幼儿, 单纯以幼儿会认字、会背故事为主要目的, 一般很少帮助幼儿了解图书的结构、掌握图书翻阅的方法、正确阅读的姿势, 忽视了阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养, 而且对幼儿的阅读行为很少进行及时有效的引导和评价。

四、对策与建议

( 一) 教师应该转变传统教学观念, 树立科学的早期阅读教学观念

早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿良好的阅读习惯, 激发幼儿浓厚阅读兴趣的教学活动。早期阅读的阅读材料不仅仅局限于识字卡片、故事书, 它还包括与视觉刺激有关的各种材料, 比如图书、图片、电视、多媒体、符号、标志等等。在早期阅读教学过程中, 教师与幼儿应该建立一个平等、民主、和谐的师幼关系, 尊重幼儿在教学活动中的主体地位, 与幼儿建立良好的情感关系, 让幼儿大胆地表达自己的想法。幼儿园早期阅读教育的目标应该是培养幼儿对阅读的兴趣, 指导幼儿学习阅读技能并逐步养成良好的阅读习惯。

( 二) 农村幼儿园应积极寻求帮助, 筹备资金, 提供充足的阅读材料

由于客观条件的限制, 农村大多数幼儿园缺乏早期阅读材料, 不仅没有量的保证, 更无从谈质的保证。因此, 幼儿园应该积极寻求社会的帮助, 为幼儿提供充足的阅读材料。比如农村幼儿园可以申请政府的教育资金, 幼儿园园长可以主动联系社会慈善部门救济, 幼儿园还可以通过开家长会、家园合作等方式寻求家长帮助, 比如有条件的家长可以向幼儿园捐献自己家里的图书。

( 三) 为幼儿创设丰富多彩的阅读环境, 营造宽松和谐的阅读氛围

幼儿是在与环境的互动中培养早期阅读习惯和兴趣的, 丰富多彩的物质环境和宽松和谐的心理环境有助于幼儿形成良好的阅读心态, 获得更佳的阅读效果。有条件的幼儿园除了集体阅读教学活动外, 应为幼儿提供自主阅读的机会。教师在早期阅读教学中扮演着重要角色, 在幼儿进行阅读行为时, 教师要尊重幼儿, 鼓励、关注、积极地回应和评价幼儿的不同行为, 时常与幼儿进行交流沟通, 建立平等、民主、互助的师幼关系。

( 四) 提高教师自身的专业素养, 注重科学指导

教师自身的专业素养会影响教学效果。农村幼儿园教师可以通过参加与阅读相关的培训或者进行教学观摩来提高自身的专业素养。有条件的幼儿园还可以通过开展有关早期阅读方面的教研活动或者聘请优秀教师、幼教专家来指导教师提高专业素养。在教学中, 还可以结合农村的实际生活, 开展一些有趣的阅读活动。比如, 农村有很多植物和小动物, 幼儿可以当小画家、小作家, 在教师的指导下通过观察这些生物来专门制作图画书。此外, 幼儿在阅读中遇到困难时, 教师要主动与幼儿交流, 不断地向幼儿提出一些思考性的问题, 通过启发式提问、发散式提问等方式来帮助幼儿理解阅读材料。

参考文献

[1]周丹.给农村幼儿提供高质量的早期阅读[J].学前教育, 2013, (3) :1.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:30.

[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究, 2005, (1) :20—23.

[4]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育:教育科学版, 2007, (9) :17—24.

[5]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:132—133.

幼儿早期阅读的尝试 篇10

一、激发幼儿早期阅读兴趣, 创设阅读环境

在引导幼儿开展早期阅读活动中, 我深深体会到激发孩子们阅读意愿最有效的做法, 就是老师要强化口头讲读技能, 使幼儿百听不厌, 余味无穷, 以便增强他们的兴趣感, 迫切感, 使他们感受到阅读的乐趣和快乐, 使他们一步步懂得阅读是通往知识的海洋, 将来可以实现自己的梦想, 用以激发孩子们的求知、识字、阅读的欲望, 使阅读和看书成为幼儿日常生活的主线。

二、为了幼儿早期阅读活动的开展, 必须创设丰富的阅读环境

如何向幼儿提供含有较多阅读信息的环境, 教师可以利用一切机会、场所, 让幼儿感受到书面语言, 潜移默化地接受有关书面的语言知识。要为幼儿提供只有表意性质的阅读材料, 幼儿认识的特点决定早期阅读活动必须为幼儿提供具体意义的形象的、生动的阅读内容。幼儿早期阅读活动, 事实上是一种纯粹的学习书面语言的活动, 老师要把书面语言与其他方面的学习有效结合起来。

给幼儿提供灵活的阅读方法, 以便促进孩子们阅读兴趣。

在阅读中帮助幼儿认字, 不是为了认字而认字, 而是为了使幼儿借助这打好阅读的良好基础。

1. 先由易到难, 注意新旧字的联系, 从认识独体字到合体字, 从中找出其规律。

2. 让幼儿在兴趣中认字, 这样使幼儿在阅读时对生字的理解有了新的认识, 在阅读中, 老师要有意识先让幼儿观察老师写字。然后告诉幼儿:“请小朋友闭上眼睛, 老师在黑板上写出上节课我们学习的字。”这时, 孩子们很关心黑板上的字自己是否认识, 认出后自己是否会写, 我们只要求幼儿认识就可以了, 不要求他们会写。这样日积月累, 他们认识的字越来越多。

3. 发现规律, 运用规律。在阅读中, 让幼儿多观察, 找出字的相同点和不同点。进行比较, 如:妈、奶、姐、妹等, 都带有“女”字旁, 它们都和女人有关系, 所以都带有“女”字旁, 这样使幼儿更进一步加深了对字的印象, 又提高了它们阅读的兴趣。

4. 平时多鼓励幼儿养成互教互学的习惯。在阅读中, 我让孩子们把不认识的做上标记, 然后互认, 也可以问老师和家长。这样孩子们认字的数量一天天增多, 阅读的兴趣也一天比一天高起来。

三、为了幼儿阅读能力的提高, 必须全面发展

幼儿的阅读活动主要面向全体幼儿, 让每个幼儿都必须得到全面的教育和提高。特别是对那些阅读能力较差的幼儿, 更要有耐心和热情的鼓励, 多方面给予帮助, 让他们阅读些简单的小故事在班上阅读, 并给予表扬, 使他们不感到自卑和气馁。幼儿对阅读产生了极大兴趣之后, 我就让他们把平时听到的和看到的小故事内容阅读出来, 并启发他们故事的道理。鼓励他们互相讨论和争论, 这样使他们懂得了做事要专心, 不能半途而废。

通过以上的活动之后, 孩子们阅读和看书的积极性更高, 每个小朋友的口语表达能力不断提高, 平时个性内向的孩子也愿意和其他小朋友相互交流了, 所有这些都归于阅读活动的开展。在阅读中得到乐趣和兴趣, 并掌握了初步早期阅读的技能。

幼儿的早期阅读教育 篇11

关键词：早期阅读；问题；建议

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-138-01

教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。

一、幼儿园早期阅读教育存在的问题

作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。

（一）阅读目标片面

由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。

（二）阅读材料失当

“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空问，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。

（三）教学方法不当

在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。

二、对幼儿园早期阅读教育开展的建议

（一）建立完善的阅读目标

目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。

（二）提供优秀的阅读材料

1、呈现有价值的阅读材料。所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。

2、提供多样化的阅读材料。考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。

3、注重生活化、趣味化。为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。

（三）给予有效的阅读指导

教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。

当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。幼儿园的早期阅读教育对幼儿的一生的发展，有着不可低估的作用。它是发 展幼儿语言表达能力，增长知识，开拓眼界，陶冶情操的有效途径。

参考文献：

[1] 李淑兰.幼儿早期阅读能力的培养·林区教学·2007，14页.

[2] 徐 虹.计算机辅助下的幼儿早期阅读研究·南京晓庄学院学报 2004 4.

关于幼儿早期阅读的探究 篇12

(一) 阅读活动

1. 大绘本阅读:

根据本班幼儿的年龄特征、阅读目标、阅读内容制作大型绘本图画书, 结合这种大绘本图画书帮助本班孩子了解、掌握和学习阅读技能。例如, 每日三餐的餐前活动, 教师可以组织本班孩子一起欣赏、阅读绘本图画书, 也可以由老师阅读绘本故事给孩子倾听, 或者轮流请由一名幼儿给大家讲述自己听过、看过的绘本故事。

2. 小图书阅读:

教师可以在本班图书角中提供足够数量的图画书, 使班级内每名孩子人手一本, 以保证每名孩子都能自觉、主动、独立地阅读小图书, 帮助孩子掌握正确的阅读方法, 体会自主阅读的快乐, 丰富幼儿的阅读经验。

3. 文学经典赏析:

以倾听和欣赏经典文学作品、绘本故事为主要内容的活动, 主要是引导幼儿在反复欣赏的过程中认真倾听故事, 仔细品味, 从而使幼儿从小就养成良好的倾听习惯, 提高幼儿对经典、美好的文学作品的赏析能力。

4. 排图讲述活动:

训练之初, 可以为每名孩子准备一套无序的故事图片, 引导幼儿在明白图片意图的基础上, 根据自己的想象以及图片的内容, 自由地将故事图片按照自己的意愿有序排列, 并创造性地讲述自己的排图内容和理由, 从而培养儿童丰富的想象能力、流畅的语言表达、个性而有序的思维能力。

(二) 以阅读为主, 开展丰富的综合活动

1. 自制绘本、自编故事活动:

任何阶段的幼儿都喜欢图画书, 喜欢听故事。因此, 教师可以引导幼儿运用已经掌握的阅读经验和基本的绘画技能, 将自己想象、创编的有趣故事、富有儿童化的自创小诗歌, 配上与内容相应的绘画, 自制成绘本故事书, 并组织流畅的语言, 将自己制作的绘本故事讲给同伴欣赏, 不仅可以培养幼儿利用废旧图书自制故事书的能力, 同时也培养了儿童尝试进行语言符号转化、创新思维、语言发展等能力的提升。

2. 听音乐创编故事:

音乐是幼儿喜欢的一种艺术形式, 将音乐与幼儿创编故事有机结合, 会激发幼儿无限的创造欲望和丰富的想象力。通过对音乐的欣赏和感受, 幼儿将自己对音乐的理解按照自己的想象转化成一定的语言符号, 并组织流畅的语言进行表述, 也可以自制幼儿边欣赏音乐便将自己的想象画在画纸上, 制作成音画绘本故事书, 这样, 就可以有意识地训练幼儿将头脑中听到的音乐符号, 转化为符合音乐内容的语言或者是绘画符号, 更好地促进幼儿想象能力、绘画能力、创新能力的发展。

二、鼓励幼儿自由选择, 提高幼儿自主阅读能力

(一) 区域活动中提供丰富的阅读材料

每进行一次新的阅读活动, 教师可以事先在班级内的阅读区、活动角投放一定数量的图书或故事图片, 引导孩子们自由地选择自己喜欢的阅读材料, 主动去了解图书的内容、感知图片的用途、体验故事的有趣、探索图片的多样性。教师的任务则主要是观察、了解孩子们对这些图书、画片的感知经验、操作能力、阅读水平等, 为今后的专门性阅读活动打下一定的基础。

(二) 开设幼儿阅览室

幼儿园可以根据幼儿的数量开辟一定规模的幼儿阅览室, 并结合幼儿的年龄特点与认知水平, 为他们提供适合的儿童读物。同时制定相应的阅读制度, 在规定时间内由教师带领, 有序地进入阅览室内, 自由选择自己喜欢的图书进行阅读, 并在教师提醒下遵守阅览室规定, 不影响他人的情况下正确阅读图书, 既给幼儿提供了自由的、宽泛的阅读空间, 又能培养幼儿良好的阅读习惯和社会公德。

(三) 源于生活的阅读教育内容

在幼儿的世界里, 周围的一切生活都是充满魔力的。教师可以将四季的更替、生活的亮点、人性的温暖、小动物及花草树木的生长等与幼儿的阅读培养教育有机融合, 使幼儿感受生活及阅读的美好。另外, 教师还可以为幼儿创设丰富的阅读环境和阅读时间, 让幼儿按照自己的意愿, 自由地选择同伴、选择内容、选择地点, 进行图书交流活动。长此以往, 孩子们的阅读体会和阅读经验、语言表达能力自然就会得以发展和提高。

三、早期阅读的环境创设

(一) 创设师幼平等、和谐的心理环境

任何一所幼儿园或者班级里, 都有语言表达能力发展不一、阅读习惯和阅读能力强弱不等的幼儿, 教师要平等、尊重、包容每一名发展中的幼儿, 创设和谐、轻松、愉快的心理环境, 引导幼儿身心愉悦地投入阅读活动中, 使幼儿从小就爱上阅读。

(二) 提供宽松、丰富的物质环境

良好的心理环境是促进幼儿喜欢阅读的内因, 丰富而宽松的物质环境则是促进幼儿提高阅读能力的外部因素。因此, 教师要本着幼儿阅读兴趣和需要的原则, 为幼儿提供足够数量的书籍, 以保证不同水平幼儿阅读的需要。

(三) 创设无处不在的文字世界

幼儿对于文字符号的理解和记忆, 往往是在生活中的无意记忆开始的。因此, 教师可以创设无处不在的文字世界, 引导幼儿在舒适、丰富的环境中进行阅读, 自然而然地萌发幼儿阅读的兴趣。

(四) 利用家庭资源, 营造家庭阅读环境

良好而温馨的家庭环境是幼儿健康成长的第一要素, 也是培养幼儿喜欢阅读的必要前提。教师可以有效利用家庭教育资源, 发动家长的力量, 共同培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。具体可以从以下几方面开展:

“讲”——包括家长讲述和幼儿讲述。家长可根据孩子的认知兴趣和年龄特征, 有目的地为孩子选择一些适合他们的阅读材料讲给孩子听, 也可以根据自己孩子的阅读能力和阅读水平, 指导孩子讲述故事内容或续编故事, 不仅可以密切父母与孩子之间的亲子关系, 还可以帮助孩子养成良好的阅读习惯, 提升孩子的阅读能力。

“看”——包括亲子阅读和幼儿自主浏览。家长为孩子提供适合低幼读物的同时, 还可以引导孩子欣赏一些影视之类等多媒体材料, 外出时可以随时引导孩子认识身边随处可见的文字, 等等, 以便培养幼儿对文字的兴趣, 激发幼儿阅读的愿望。

“听”——包括欣赏经典故事和幼儿自编故事。幼儿对于创编故事永远是乐此不疲的。无论多忙, 家长都要挤时间, 和孩子一起分享他创编的小故事, 注意及时帮助孩子围绕主题进行创编, 同时积极鼓励孩子的想象和进步。

“引”——包括有意引导和无意引导。在幼儿阅读过程中, 家长可以根据孩子阅读的实际情况, 有意识地引导孩子根据图书画面展开丰富的想象, 大胆地推测故事的发展情节, 理解故事内容。当孩子在阅读过程中出现注意力分散等情况时, 家长可采取无意引导的方式, 提醒幼儿集中精力进行阅读, 从而帮助孩子掌握基本的阅读技能, 养成良好的阅读习惯。

总之, 幼儿的早期阅读培养是一个人今后成长进步的基础, 也是一个人积累知识、增长见识, 提升眼界的有效途径。对幼儿阅读能力、阅读经验的培养不是单一的, 而应当是多种举措并举、多种方法相互渗透的过程。只有这样, 幼儿的早期阅读能力才能有效提高。

摘要：幼儿时期阅读量的多少, 决定着一个人今后素质的高低。而在幼儿时期阅读能力的高低, 也是一个人在书面语言的学习方面所必须具备的基本学习能力准备。因此, 对于幼儿早期阅读的评价标准, 不能仅仅是认识多少汉字, 背诵多少古诗, 重要的是看儿童在早期阅读方面是否拥有阅读的基本策略和核心能力, 只有这样, 儿童的早期阅读培养才能具有针对性的实际意义, 才能有效地促进儿童的健康成长。

关键词：早期阅读,语言发展,幼儿成长

参考文献

[1]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学, 2005.

[2]罗维军.幼儿早期阅读的价值及指导策略探究[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2008 (06) .

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