婴幼儿早期教育效果(精选12篇)
婴幼儿早期教育效果 篇1
早期教育是指一种有组织、有目的地丰富环境的教育活动, 以促进正常健康小儿的智能发育。从生理解剖角度近年研究证实, 大多数神经元的增殖在妊娠头3个月一直延续到出生后1岁, 良好的育儿刺激对脑功能和结构均有重要影响。现将2012年5月~2014年2月参加本院早期教育和生长发育监测的150名婴儿早期智能开发结果总结分析如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2012年5月~2014年2月参加本院生长发育监测的42 d足月健康婴儿150名, 随机分为早教组与对照组, 早教组72名, 对照组78名。
1.2 方法
早教组接受早期教育的具体方法:以鲍秀兰[1]主编的《新生儿行为和0~3岁教育》为教材, 按照小儿的神经心理发育年龄规律, 由本院儿保医师与早教老师共同制定系统的训练方案, 有计划的规范家长的训练方式并实施。婴儿在其出生42 d~3个月内1次/月, 由专业人员给予操作示范, 教会家长操作手法及要领, 回家后每天坚持进行训练。3个月后1次/周早教训练课程, 并根据实际月龄提供详细的个性化指导, 督促家长回家进行系统训练。对照组与早教组接受同样的保健措施:包括喂养指导、生长发育指标监测, 由家长按传统模式带养。在6、12、18个月龄时对两组儿童进行智能发育测评。
1.3 评定标准
测试由儿童保健医生负责。方法采用中国儿研所的0~6岁儿童神经心理发育量表。结果:≥130为优秀;115~129为良好;85~114为中等;70~84为临界状态;<70为智力缺陷。
1.4 统计学方法
采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差 (x-±s) 表示, 采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
通过早教组与对照组6、12、18个月龄发育商的比较说明, 早教训练对低龄组小儿运动能力的发展促进作用较大, 对高龄组小儿有利于人际交往能力和言语能及精细动作的发展。见表1。
注:与对照组比较, aP<0.05, bP<0.01
3 讨论
3.1 中枢神经系统结构与功能的复杂性既受基因等内在的因素的调控, 又可受学习训练、环境刺激等外界因素的影响。研究证明[2]早期教育可改变个别神经元的大小、脑结构总体重量和个别突触的数目, 增加神经元之间的连结和神经通路。这为从零岁开始教育的可能性提供了科学的依据。根据皮亚杰[3]的“略为超前理论”, 小儿出生后, 按照其心理发展的年龄规律, 有计划地给予感知觉、语言、手功能及大运动等能力训练, 配合婴儿被动操、抚触、亲子园等, 能全面促进婴儿智力发育。
3.2 本研究根据小儿生长发育的特点和年龄, 从大动作、精细动作、认知、语言、社交等5个方面指导带养人, 同时提供家庭训练方法, 使婴儿不断的接受这5个方面的功能锻炼, 刺激大脑相应功能区域生长。早期教育重要的并不是知识的灌输或积累, 而是提供或创造一种丰富、适宜的环境, 促使儿童整个脑全面方式成熟起来[4]。从结果来看, 6、12、18个月龄发育商平均值的差异有统计学意义 (P<0.05或<0.01) , 这与李维君等[5]的研究结果相似。说明早教训练对低龄组小儿运动能力的发展促进作用较大, 对高龄组小儿有利于人际交往能力和言语能及精细动作的发展, 但对各年龄段小儿自我管理能力没有显著改善。
参考文献
[1]鲍秀兰.新生儿行为和0~3岁教育.北京:中国少年儿童出版社, 1995:212-219.
[2]Volpe J J.Neurology of the newborn (4th edition) .Philadelphia:W B Saunders Company, 2011 (1) :141-146.
[3]刘湘云, 林传家, 薛沁冰.儿童保健学.第2版.南京:江苏科学技术出社, 1999:212-213.
[4]鲍秀兰.0~3岁儿童教育的重要性.实用儿科临床杂志, 2003, 18 (4) :243-244.
[5]李维君, 邹时朴, 钟云莺, 等.早期教育对婴幼儿气质和智力影响的研究.中国儿童保健杂志, 2008, 16 (2) :155-159.
婴幼儿早期教育效果 篇2
新疆石河子一二一团疾控中心 周意琴
摘要:
1、目的:对幼儿进行健康教育,帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。
2、内容:生活卫生教育、身体锻炼、心理健康教育。
3、对象:121团中心幼儿4—6岁新入园儿童。
4、方法和途径:幼儿健康教育的方法一般有观摩、共同讨论、自我学习,动作技能练习,感知体验等。
5、结果分析:
(1)未进行相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率仅为51.3%,行为形成率46.1%。
(2)进行了相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率为81.8%,行为形成率为78.2%。
一、对象和调查方法
1.对象:按照随机抽样原则,从团中心幼儿中整群抽取一个中班、一个大班,共计8个班100人作为研究对象。另外抽取两个班幼儿共100名组成对照组。年龄范围在4-6岁,男女之比为l:0.98。
2.调查方法:
(1)对抽取的100名幼儿进行规范的健康知识学习、培训及行为干预,另抽100名幼儿园幼儿不有正规的学习和干预来进行对比。
(2)在进行了10天的规范健康、培训干预后,采用同一份问卷进行调查两组人群。问卷内容为相关幼儿基本卫生知识及基本健康行为。
二、健康教育的内容(1)生活卫生教育。(2)安全教育。(3)身体锻炼。(4)心理健康教育。
三、健康教育的方法
(1)选择适宜的教育方式和途径
适宜的教育方法1幼儿的亲身感知体验。例如:在大班“食物的旅行”活动中,让幼儿喝豆浆、吃饼干,启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方,使幼儿知道了食物在身体中经过的器官,并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程,从而了解食物在各器官中的变化。2反复练习一些生活技能、健康行为,形成稳定的动作、行为习惯。例如:穿脱衣服、叠被子等。通过实际操作活动,学习怎样刷牙、保护牙齿、预防龋齿的。唤起幼儿的生活经验形成初步的健康意识,促使健康行为的养成。3根据活动需要利用情景表演、听故事和念儿歌等孩子们喜爱的活动形式对幼儿讲一些有关健康的故事和儿歌,通过浅显的故事内容来了解有关健康的知识,了解为什么要这样做的简单道理。4运用教育实例开展共同讨论和自我学习。
多样化的教育形式1有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿本身是一个有机整体,其各方面的发展是相互联系、相互影响的。例如在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性在户外活动荡秋千、滑滑梯时了解保护自己的运动方法。2有机融合在各领域教育中。例如:在绘画时,学习正确的坐姿、执笔姿势,用正确的方法进行涂色、画画等,在语言活动中培养幼儿大胆表现自己,发展幼儿人际交往能力,在科学教育活动中了解科学小实验中的安全知识,激发幼儿的求知欲,培养他们的探索精神,在体育活动中,锻炼幼儿的体质,培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。
将健康教育融合在环境教育中。幼儿是生活在特定的环境中,所以应重视创设健康的物质生活环境,充分利用环境的教育功能,让物体与空间更有益于幼儿的健康,提高健康教育的效果和效率,通过户外活动器械开展丰富的体育活动,创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境,激发幼儿对身体锻炼的兴趣,培养幼儿锻炼身体的好习惯,通过体育活动培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。2运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如通过墙饰布置、教育专栏宣传健康知识及预防传染病的基本常识。3结合幼儿园的各项活动。例如:“我爱环境美”“垃圾大楼”等社会性活动,带领幼儿开展爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为习惯。
幼儿健康教育必须要取得家长的共识,1家长参与到幼儿园的教育活动中来,健康教育效果才能更快、更好、更巩固,通过多种活动让家长转变健康观念,不断完善健康意识明确健康教育理念和幼儿健康教育目标,提倡健康的生活方式,创设良好的家庭教育环境,对孩子实施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助电话号码”“遇到坏人怎么办”等内容,取得家长的配合教育就有事半功倍的效果。2心理健康的教育更需要家庭教育的配合,家庭成员之间和睦、民主,营造良好的情感环境和家庭气氛,在观念上和行动上真正尊重孩子,更有利于幼儿良好性格形成和心理健康发展,通过家园交流、合作让家长从培养幼儿良好的心理素质入手,做好幼儿心理健康教育工作。幼儿园的各种教育活动也是搜集评价信息的重要途径,都可以成为观察的特定情景。儿童发展评价的目的是创造适宜儿童发展的教育,即根据每个幼儿发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的个人独特性提出不同的教育要求采取不同的教育方法。这要求我们通过观察、情景观测等手段获得儿童发展的丰富信息后,对照评价标准,确定每个儿童在各个发展领域的发展状况,特别是存在明显问题的方面,并在此基础上制订个别指导计划,以便在教育进程中加强对不同幼儿的指导。儿童发展评价的最终目的是有效改善教育过程,因此,我们不仅要了解儿童发展的现状,还要深入到儿童广阔的生活空间中,在检查和反思自身工作的同时,分析家庭及社会环境对儿童的影响,引导家长通过日常生活观察、评价幼儿搜集评价信息,不仅要以评价为依据,改善幼儿园的教育过程还要及时向家长反馈评价结果帮助家长认识自身对儿童发展的影响,并自觉改善家庭教育。
四、结果分析
1、未进行相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率仅为51.3%,行为形成率46.1%。
2、进行了相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率为81.8%,行为形成率为78.2%。
婴幼儿早期教育效果 篇3
【关键词】批评;方法;效果;原则
一、批评艺术在教育中的重要性与必要性
在全面实施新课程、大力推行素质教育的今天,“赏识、成功教育”无疑是当今教育的主流,然而缺少批评与适当的惩罚的教育是不完整的教育。而批评艺术水平的高低决定了教育效果的好坏。当幼儿犯了错误时,有些教师喜欢用粗暴的方式批评幼儿,甚至对幼儿进行谩骂和体罚。殊不知这是一种极不负责任甚至是违法的做法,这不但达不到使幼儿悔过的目的,还极容易伤害孩子的自尊心,甚至使有些孩子产生破罐子破摔的逆反情绪。
从某种意义上说,批评要比表扬更难操作,毕竟批评容易损伤孩子的自尊心,特别是有些老师批评起来毫无顾忌,很容易引起孩子的抗拒心理,一旦形成批评和抗拒的恶性循环,“恨铁不成钢”的良好愿望就有可能变成追悔莫及的结局。如果说表扬是一杯“可乐”,令人神爽,那么批评就像一剂良药一样,总会带上一些苦涩,给孩子一剂“良药”总比给一杯“可乐”更可能遭到拒绝,这就要求我们老师在批评幼儿时必须更加慎重。
二、批评的分类与原则
1.委婉地批评
心平气和地启发幼儿,不直接批评他的过失,幼儿会很快明白你的用意,愿意接受批评和教育,而你也保护了幼儿的自尊心。
2.冷静地批评
幼儿的缺点、错误有时让人十分气恼,你如果在气头上批评幼儿,难免会有一场“暴风骤雨”,这对幼儿是一种摧残。此时,最好缓一缓,先让自己冷静下来,再选择适当的方式和语言去批评教育孩子。你只有在情绪状况良好时批评,才能更理智、更客观。同样,幼儿在情绪特别激动时也不宜批评他,而应进行“冷处理”,等他冷静下来再对他批评教育。你用“低而有力”的声音批评孩子,会引起他的注意,也容易使他注意听你说话,这种低声的“冷处理”,往往比大声训斥效果更好。
3.建议性批评
对性格内向、情感细腻、自尊心很强的幼儿可采用这种方法,即把批评变为建议,委婉地告诉幼儿按老师的建议去做就一定会有什么好处和为什么必须要这样做。
4.无言式批评
幼儿一旦做错了事,他其实会一直担心你责备他,如果正如他所想的,他反而会有一种“如释重负”的感觉,对你的批评和自己所犯的过错就不以为然了。相反,如果你保持沉默,孩子反而会紧张,感到“不自在”,进而反省自己的错误。
无论哪一种批评手段或方法都不是孤立的,可以综合应用,还可与家庭、社会等各方面结合起来。当然,并非掌握方法,老师就能很好地实施批评,在这其中必须讲究原则。批评作为一种教育方式,要发挥其效果就必须遵守以下五条原则:
(1)要有明确目的,以爱为出发点,使受批者感受到“老师虽然批评了我,但他们是爱我的”。
(2)要客观,以事实为依据。如果不经过周密调查了解,不掌握全部事实,很可能以偏概全,幼儿是不会服气的。
(3)教师应具有权威胜,以身作则,否则任何说教都会引起相反的结果。
(4)必须适度和注意场合,尽量不要在公开场合批评。
(5)不能说有损人格和自尊心的话,更不许讽刺、挖苦、讥笑幼儿的生理和能力缺陷。
三、在实践中提高对幼儿批判效果的有效策略
针对影响批评有效的因素,我们认为教师们在对批评有了正确认识、掌握了一定的批评方法后,要使批评更为有效还应注意以下几点:
1.调整心态,多包容少指责
作为教师,应有广博的胸襟来包容幼儿的一切,有着发自内心地对幼儿的理解和关爱,有着让幼儿拥有一种真善美精神的力量。在面对幼儿的错误时,教师应该学会宽容,多从幼儿的角度去看问题,设身处地为幼儿着想;多理解幼儿的行为,少一些指责。但宽容不是放纵,不等同于放弃教育的原则、放弃评判事情的标准。
佩佩小朋友不小心将塑料玩具摔坏了,她没向老师讲,一个人跑到僻静处哭去了,我发现后,没有直接对她进行批评,这时佩佩己经有了负疚感,如果再责备她,肯定加重她的心理负担,但如果听之任之,又容易使她是非不分,影响她的成长。后来老师在整理佩佩的毛巾时,不小心掉在地上弄脏了。这时,我抓住机会,问佩佩是不是把玩具摔坏了,佩佩承认是自己摔坏的,并向老师道歉,我对她说:“老师也向佩佩道歉,不小心把你的毛巾掉在地上了,既然不是故意的,下次小心点就行了,但一定要跟老师说声‘对不起。谁都会犯错误的,老师也会犯错误,犯了错误要勇于承认错并注意改正就行了,小佩佩脸上又恢复了笑容”。
2.控制情绪,多温柔少粗暴
当教师预测自己的情绪难以控制时,不妨用深呼吸或暂时离开的方式,先调整好自己的情绪,再对幼儿进行批评。不妨试试笑着对幼儿进行批评,在批评中体现对幼儿的关爱和尊重,这样就不会产生粗暴批评带来的负面效应,批评才能取得好的效果。根据观察,幼儿对教育者的批评所引起的反应,通常取决于批评者批评时所表现的声调和表情。当教师把批评的信息传达给幼儿时,声调、语气的控制非常重要。一般来说,陈述句和一般疑问句比较和缓入耳,这样的句式,幼儿容易接受和理解。而反问句和祈使句在批评中尽量不要使用,而威胁、讽刺、挖苦的话语更要不得。因为亲切的表情、柔和的语调,不会让幼儿感到难过和害怕,幼儿能专注接受批评。
一次教学观摩展示活动中,我给幼儿讲故事,幼儿听得津津有味,牛牛却时不时地转身去看坐在后面的听课教师。我看到后,边讲述故事边走到牛牛面前,轻轻地用手摸了摸牛牛的头,笑眯眯地看着牛牛,同时继续讲述着故事。牛牛回过头来,缩了缩脖子笑了。紧接着,我下蹲、双手放在腿上,做了个“坐端正”的姿势。牛牛见了,马上把小手放到腿上,挺直了腰板,努力保持着端正的坐姿。我马上向牛牛竖起大拇指。
3.科学判断,多分析少随性
在面对幼儿的错误行为时,教师需要对幼儿的行为做科学的分析判断,不要只看到行为的表面现象就做出评价,要多了解、分析行为背后的真正原因,思考改变幼儿行为的策略,这样才能从根本上解决幼儿存在的问题。教师要多角度看待幼儿的言行,深入分析行为前后的原因,用适时适当的方式进行有效引导。
有一位小男孩聪聪,经常因为攻击其他小朋友而受到小伙伴的排斥,老师对他的说服教育成效不大。通过家访及与他交流才发现聪聪的父亲经常由于他犯错而打骂他,还经常给他看武侠录像,孩子己经挨批评成习惯了,所以,再批评的效果就差了。后来我与聪聪家长联合采取行之有效的方法,对他多关爱、交流,才使他改掉了许多不良的坏习惯。
4.合理期待,多等待少急躁
在实践中,有的教师很困惑:为什么有的幼儿只要教师批评一次就能改正错误,而有的幼儿批评教育了很多次,却不见有所改变。面对“屡教不改”的幼儿,教师难免会着急。幼儿的成长是一个不断犯错、纠错的过程,对幼儿进行批评教育后,教师要给幼儿一个转变的过程,允许不同的幼儿有不同的时间调整自己的行为。教师不能期望每一位幼儿在批评后马上有改变。批评技巧的运用要有针对性,要针对每个幼儿的不同特点施教。教师要运用智慧,最大限度地缩小批评的期望值与实效值之间的距离,真正使批评成为幼儿健康成长的助推器。
“小司机”游戏中。按照规则,“红灯”亮时,小汽车要及时刹车停止开动。但是,每次红灯亮起,牛牛驾驶的小汽车都不停下来。尽管老师用语言提醒,但第二次游戏时牛牛依然我行我素。我走到牛牛的面前,双手抓住了牛牛的方向盘:“哎呀,这辆小汽车的刹车一定出问题了,红灯亮起来了怎么还没刹住车呀,得送到修理厂去修一修了。”我带着牛牛来到了操场的一角,告诉牛牛要等待修理。说完就开始组织其他小朋友做第三次游戏,过了一会儿,我来到牛牛的面前,开始“修理”汽车。修理后,教师问牛牛:“现在你的小汽车的刹车一定很灵了吧,看到红灯一定能刹住了,是吗?”牛牛点点头。我又对着大家说:“小汽车行驶时刹车一定要灵哦,要是刹车坏了,就要送到修理厂等待修理了!”在后面的游戏中,牛牛再也没有出现“闯红灯”的现象了。
综上所述,既要坚持原则,又应灵活机动,批评才能取得理想的效果。批评的方法是很有科学性的,批评是一门艺术。教师在实践中应发挥教育机智,善用批评、用好批评,使之真正成为塑造幼儿行为的方法,做为一名天天与幼儿朝夕相处的幼教工作者,应该不断研究学习这门艺术,提高教育水平。正确地实施批评,能促使孩子少走弯路,健康成长。成功的批评一定能成为孩子改正错误和进步的动力。对于我们老师而言,实施批评也是对自身修养的一种锻炼和考验。
参考文献:
[1]关志宏,冯大鸣,周嘉方.《新编教育管理学》.华东师范大学出版社,2001年l月.
[2]毕淑芝,王义高.《当代世界教育思潮》.人民教育出版社,1999 年 12月.
婴幼儿早期教育效果 篇4
关键词:婴幼儿,智能,早期干预
儿童脑发育是遗传因素和环境因素相互作用的结果[1]。在环境因素中, 早期干预起着重要的作用。本组总结了在双鸭山市妇幼保健院进行过早期干预的婴幼儿32例, 并设立对照组43例, 经检测, 二者的智能发育水平差异有统计学意义。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
①以在双鸭山市妇幼保健院进行早期干预, 指导家长在家认真执行指导方案达1个月以上的婴幼儿为观察组, 共32例, 男20例, 女12例, 年龄3个月~2.2岁, 平均年龄0.9岁;②以从未在双鸭山市妇幼保健院或其他医院进行过正规早期干预的婴幼儿为对照组, 共43例, 男28例, 女15例, 年龄6个月~2.5岁, 平均年龄1.1岁;③以上两组儿童均排除出生时窒息史、围产期高危因素等。无先天性疾病, 未患过重大疾病, 出生后均在双鸭山市成长, 到外地居住时间不超过1个月。
1.2 方法
以婴幼儿发展量表即CDCC为测试工具, 由经过培训的专业人员进行测试。
1.3 统计学方法
测试结果依据黑龙江省城区儿童正常体格发育指标, 采用标准差法按年龄的体质量 (weight for age) 、年龄的身高 (height for age) 进行评估。计量资料以
2 结果
观察组智能发展指数为 (102.2±8.1) , 运动发展指数为 (104.5±7.4) , 对照组智能发展指数为 (96.3±7.9) , 运动发展指数为 (97.2±6.1) , 二者相比较差异有统计学意义, 其结果见表1。
注:*P<0.01
3 讨论
早期干预能促进儿童早期脑发育[1], 这在儿科界已形成共识。但尚未有一种切实可行的固定方案可遵循。我科的早期干预方案包括:①新生儿抚触、婴儿保健操、小儿推拿及穴位按摩;②感知觉训练:a.视觉、听觉、触觉训练;b.注意力训练;c.记忆力训练;③思维能力训练, 包括形象思维能力和抽象思维能力训练;④社会行为能力训练, 包括自我生活能力、语言能力及社会交往能力的训练;⑤合理的喂养。
新生儿抚触及婴儿保健操能刺激皮肤触觉及压力感受器, 反射性引起副交感神经兴奋, 促进胃肠激素和生长激素的分泌, 加快小儿体格生长[2]。生后小儿神经系统迅速发育, 皮肤是人体最大的感受器官, 皮肤内有丰富的神经末梢, 是神经系统的外感受器, 通过抚触及婴儿保健操能刺激婴儿脑发育。
儿童早期丰富的感知觉刺激能增进大脑神经系统的发育。生命早期神经系统有较大的可塑性, 最容易接受外界刺激和影响, 而大脑发育最重要的条件, 就是丰富而适宜的教育环境刺激。这种刺激, 将从根本上改变大脑的微观结构和整个大脑的性能, 使多个神经元树突枝繁叶茂。
小儿长大后都将成为社会的人, 所以对小儿的社会行为训练必不可少。首先是自我生活能力训练, 包括吃饭、穿衣配合、早期翻身、爬行、直立行走等;还要训练他的大运动及精细动作, 通过控制自己的运动能力来增加他的自我控制能力、好奇心、自信心;还有语言能力的训练及社会交往能力的训练。
小儿的喂养是家长们最关心同时也是误区最多的问题。有的小孩肥胖, 有的消瘦、厌食、营养不良。在训练中告诉家长要合理的喂养, 及时添加辅食。每日的饮食按糖、蛋白质、脂肪、水、维生素、微量元素六大方面按比例分配。针对不同的小孩给予1周饮食食谱, 让其参照支持。所以说, 早期干预能提高小儿的智能水平, 促进生长发育, 增强体质, 预防疾病。
参考文献
[1]沈小鸣.儿童早期脑发育科学国际研讨会会议纪要.中国实用儿科杂志, 2008, 23 (2) :120.
[2]沈炯, 沈月华.抚触对婴儿早期发育的影响.中国儿童保健杂志, 2008, 16 (2) :95.
[3]鲍秀兰.新生儿行为0~3岁教育.北京:中国少年儿童出版社, 1997:221.
[4]鲍秀兰.0~3岁儿童最佳的人生开端.北京:中国发展出版社, 2005:1.
[5]Clohety JP, Stark ANNR.Manual of Neonatal Care.LippincottWil-liamas&Wilkins, 2005:151-153.
幼儿园APP试水,效果显著 篇5
孩子在幼儿园吃得怎么样?今天上课教了什么内容?有没有需要家长配合做的?手机下载家园宝APP,便可以随时了解孩子在幼儿园里的情况,还能和老师、其他家长及时互动。我市已有多家幼儿园取消短信家校通,开通了手机家园宝APP。
1.从短信校讯通到幼儿园APP
滨湖区实验幼儿园早在去年9月就推出了幼儿园软件-家园宝APP。为更好地推动家校联系,该校委托无锡的一家网络公司开发了“家园宝”APP。该园老 师告诉记者,目前大部分孩子的家长都在使用该系统。“通过这个APP,家长们可以更及时地了解孩子在幼儿园的动态,又能和老师、其他家长互动。”记者也下载了这款手机APP,不到10M,主界面上包含每周食谱、育英知识、我的班级、精彩瞬间等模块。“我的班级”板块作为主推,有考勤记录、教学计划、学习活动、活动日志、教学重点等5个模块。整个界面使用起来非常方便,并且附带了校车通知,每周食谱等,孩子每日几点到校几点离校,午餐吃了什么点心等都可以在上面清晰的看到。
惠山区实验幼儿园也在今年开年推出“家园宝”APP,目前全市多家幼儿园都已经推行或将试水APP。
2.家园互动轻松在指尖
各幼儿园推出家园宝APP以来,家长对其中很多人性化功能的反馈都非常好。通过移动设备中的APP,家长在工作间隙、上下班途中、外出时都只需轻轻一点,就可以进行家园互动,了解孩子在幼儿园的情况。
王女士家的宝贝今年读中班,她觉得家园宝APP里的签到功能最贴心,“孩子都是家里老人去送的,看到显示孩子签到后,我也安心多了。”小小班的童童最近咳嗽在家休息,妈妈了解园里每日授课情况都是在APP上完成的。惠山区实验幼儿园中班的家长委员会还通过APP客户端的“活动日志”,成功反馈组织的秋游情况。
惠山区实验幼儿园的刘老师说,家园宝APP交流功能就像聊“微信”一样简单,家长能第一时间了解孩子在园信息,“方便了老师和家长之间的及时性沟通,家园间的互动更多了。”市实验幼儿园负责APP事宜的陈老师觉得,幼儿园APP能把对孩子的关爱更加完好地体现,也让家长多了一个了解孩子在幼儿园生活的途径。
3.APP服务领域会有更多延伸
记者了解到,“家园宝”APP上线一年时间里,该应用已经进行过四次更新,然而随着技术的不断完善,新的更新计划正在持续进行中。
婴幼儿早期教育效果 篇6
【关键词】学前教育专业;幼儿心理学;教学改革;教学效果;受挫教育
中等职业学校学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者, 也是孩子人生的第一任启蒙老师,责任重大。“幼儿心理学”使我清醒地认识到是学生未来职业发展中不可或缺的重要知识,应通过潜心探索与实践,引领学生掌握幼儿心理特点等基础知识,为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。
一、调整教学内容
中等职业教育是就业教育,学前教育专业“幼儿心理学”的教学目标就应该以就业为导向,引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质,能够在未来的学前教育工作中运用心理学相关知识分析幼儿心理状态,筛查幼儿常见心理问题,构建符合幼儿心理需要的教育措施。为此,我们结合学生就业需求,将高等教育出版社统编的《幼儿心理学》教材全书内容调整为四部分:心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。教学中以心理学概述、幼儿心理特点为基础,让学生掌握扎实的幼儿心理理论知识,包括幼儿生理机制等生理心理学知识、幼儿心理发展特点等发展心理学知识和教育幼儿方法等教育心理学知识,明确幼儿知、情、意发展,社会性发展和个性发展特点。以国内外儿童心理研究发展新趋势的教学,探究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发、0~3岁亲子教育等国内外儿童心理研究新理论、新成果,让学生了解儿童心理发展前沿知识,拓宽学生视野。以幼儿常见心理问题为教学重点,着力研讨幼儿心理学理论指导下的幼儿心理问题破解方法,注重提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、改革教学学法
长期以来,“幼儿心理学”的教学习惯于教师口头讲述和灌输,学生被动地机械接收,影响了学科理论对学生将来工作的有效指导。现代教育理念和中等职业教育对教学实践性的特殊关注,要求我们在“幼儿心理学”教学中改革教师的教法和学生的学法。包括:①将教师的讲授与学生的实验参与相结合。“幼儿心理学”的许多内容概念性、理论性强,如果仅凭教师讲授,学生可能只是识记了一些心理学条文,而对其实质模棱两可。对此我们应将实验引入课堂理论教学,让学生参与课堂实验,深化对原理的理解。②倡导学生独立学习与小组合作学习。现代教育理念倡导学生的自主探究式学习,我们在讲授“幼儿心理学”新知识前,可以根据教学内容事先设计学习提纲,将学生编排成学习小组,指导学生通过自学、合作学习掌握课程体系,让学生在主动探究中把课本知识内化为内在的认知。③更多地应用现代教学手段。现代教育技术利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径向学生传递信息,生动、形象、感染力强。有效解决了“幼儿心理学”教学中的难点。④突出教学的实践性。“幼儿心理学”的学习是为了帮助学生掌握幼儿心理发展相关知识和原理,指导未来的学前教育工作。要使学生早日进入角色,教学必须突出实践性,比如通过案例教学、幼儿园心理问题模拟、去幼儿园见习后写相关心理观察报告等方式,表现学科知识对职业岗位的应用价值,培养学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
三、幼儿受挫教育意义
受挫能力就是一个人能够承受挫折的能力。现在家庭和社会为孩子提供越来越好的物质生活条件的同时,往往忽略了对孩子健康心理的培养,心理素质也很脆弱,受挫能力不高。尤其是幼儿园的孩子,他们即将升入小学,面对全新的一个学习生活天地,我为孩子们脆弱的意志和心理承受能力倍感堪忧。
我们教育学生要清楚地知道,幼儿学前班时期是幼儿身心发展的重要时期,无论生活中或在幼儿园学习中,都避免不了遇到挫折。幼儿受挫能力的教育目的有两方面,一是为了使幼儿心理有充分的准备在学习和生活上去面对挫折;二是在遇到挫折时学会用积极心态去应付,尽快走出逆境。通过这两方面培养目的,因此,我们试图通过幼儿受挫能力培养的研究,运用有效的培养方法,对幼儿进行抗挫折磨练进行模拟分析。科学的提高幼儿遭遇挫折的心理承受能力和应对方法的知识,使幼儿身心健康得到发展。幼儿园的教育是幼儿接受挫折教育最佳时期。由于幼儿的抗挫能力高低,是直接影响幼儿成长主要因素之一。
四、创新评价机制
对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看,以检测与鼓励并重为原则,创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案,给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会,搭建起不同学生的成功平台,让学生在达成自己目标的过程中找到自我,体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程,突出针对性,让自己的评价贴近学生的心灵,激发学生自信,从不同的角度督促学生,给学生一双发现、探索的眼睛,最大限度地调动学生学习的积极性。
提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果是一个长期而复杂的艺术工程。只要我们以现代教育理论为指导,从学生的年龄心理特点和职业要求出发,多动脑、多探究,就一定能使学生在“幼儿心理学”学习中积极开展探究与实践,以个性的张扬促进自己潜能的释放,进而推动自身职业综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育,2010(6)
婴幼儿早期教育效果 篇7
关键词:婴幼儿,精神运动发育障碍,早期护理干预,发育商
早期护理干预作为一种有效的医疗护理措施, 是一种有组织、有目的的根据个体差异早期采用的综合医疗护理措施, 可阻止对脑功能的进一步损害, 并促进脑的发育, 纠正代偿异常的脑功能引起的发育偏差、迟缓或功能障碍[1]。对精神运动发育障碍的早期护理干预是预防性和纠正偏差性的干预, 其目的是通过设计的感觉运动、康复训练和按摩、抚触[2]等刺激护理干预计划纠正异常的运动形式和促进正常发育。为此, 笔者采用Gesell发育评估方法对2010年1月-2011年8月在我院儿童保健门诊体检时进行高危儿筛查发现的60例精神运动发育障碍儿进行了3个月的早期护理干预, 结果发现其护理干预后效果明显, 现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组精神运动发育障碍患儿60例, 其中男38例, 女22例。初诊年龄为3~11个月。围产期高危因素36例, 有围产期窒息缺氧史14例, 有新生儿缺氧血性脑病史6例, 早产、胎龄34~36周有4例。初次就诊原因为:在我院产科分娩的新生儿出院后返院体检发现异常, 运动能力差 (包括软弱无力、抬头差、反应低下、四肢肌张力高等) , 神经精神行为异常 (包括易激惹、兴奋、惊跳、四肢颤抖、睡眠不安、反应差、追声追物差等) 。60例经头颅CT检查, 其中外部性脑积水48例[3], 脑发育不良1例, 正常11例。脑电图轻度异常36例, 中度异常10例, 正常14例。60例均有肌张力改变, 肌张力减低42例, 肌张力增高18例。有异常姿势3例。
1.2 发育评估方法
对婴幼儿发育进行评价采用Gesell量表评估, 包括四大行为领域的63个行为项目, 四大行为领域是运动 (大运动和精细动作) 、语言 (表情、发音、理解和表达语言等) 、适应 (精神感觉协调运动和适应环境等) 、个人社会交往 (自理、生活、游戏和与人交往等) 。智能发育水平应用发育商 (DQ) 表示, 将护理干预前后的DQ值进行对比, 用SPSS11.0统计软件进行统计分析, 显著性水平为P<0.05。
1.3 早期护理干预的方法
采用运动训练疗法 (采用捏、拍、叩) 、按摩、抚触 、药物等综合方法采取早期护理干预3个月, 具体包括: (1) 运动训练疗法:根据运动落后的水平设定训练目标和纠正异常姿势及反射, 诱导正确的姿势反射及调节肌张力, 克服协调性的肌张力低下, 痉挛强直, 不随意运动及改善和预防运动功能障碍。训练2次/d, 每次30min; (2) 按摩、抚触, 2次/d, 每次10min; (3) 婴儿体操, 3~5次/d, 每次10min; (4) 指导家长对患儿进行丰富的感觉刺激, 包括视觉、听觉、触觉、前庭平衡觉等; (5) 神经营养药物的应用:赖氨酸口服、静脉应用脑活素。
2 结果
60例患儿用Gesell法评估发育商 (DQ) 4个发育能区;于早期护理干预前后比较有较大差异, 干预后与干预前相比DQ均有显著性进步 (P<0.01) 。干预后的DQ值达到或接近正常同龄儿。详见表1。
3 讨论
早期护理干预是由多学科参与的一种有组织、有目的丰富环境, 通过各种积极的感觉刺激和综合治疗方法对精神运动发育障碍患儿采取针对性的早期护理干预。随着医疗技术的进步和新生儿重症监护水平的提高, 高危儿存活率不断提高, 但同时也有一些新生儿遗留有神经系统损伤和出现不同程度的功能障碍, 如脑性瘫痪、精神发育障碍、听觉和视觉损伤或丧失、继发性癫痫、运动发育障碍或迟缓、特殊技能发育障碍、语言发育障碍、注意力缺陷、多动等行为障碍、社会适应能力和交往能力差等。早期护理干预的目的是尽可能扭转这种偏离方向的局面, 使其生长发育趋于正常, 使正常儿童的潜能得到最大程度的发展, 纠正发育偏差、迟缓或功能障碍。早期护理干预的时间是关键, 强调早期干预的理由是未成熟脑的可塑性最强。随着对中枢神经系统可塑性研究的不断深入, 发现其可通过脑功能重组、次要通路启用、突触发芽, 神经细胞再生、突触性长时程增强或压抑效应等方面机制进行受损结构的功能性适应。
注:与干预前比较P<0.01。粗运动 (对身体的粗大运动控制, 如头和颈的平衡、坐、爬、走、跑、跳等运动协调能力) ;精细运动 (包括手指的抓握和操纵物体的能力) 。
大脑早期具备良好的代偿性和重组能力[4], 且干预越早越好, 早期给予良好的干预刺激, 对促进脑结构和功能发育、生理、生化方面均有重要影响[5]。笔者对60例精神运动发育障碍患儿进行早期护理干预治疗, 在发育偏差或迟缓刚出现苗头和有早期迹象时, 立即开始对这些小婴儿进行早期护理干预, 并根据个体特点进行干预, 要求家长积极、主动参与, 采取多种护理干预方法包括中西医结合、神经康复训练及神经营养药物应用, 取得明显的效果。干预后Gesell评分较干预前增加显著, 除了运动能力的明显好转, 其他相应的神经精神症状均改善, 如睡眠安宁、惊跳减少、激惹症状减轻、反应好转、视觉及听觉敏感度增加、脑电图及听觉诱化电位复查好转等。可见早期护理对婴幼儿精神运动发育障碍是很有效果的。
参考文献
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[4]童梅玲, 陈荣华, 邓静云.早期干预对高危儿行为发育影响的研究 (J) .中国儿童保健杂志, 2002, 10 (5) :289.
婴幼儿早期教育效果 篇8
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2011年5月-2012年5月于我站接受婴幼儿辅食添加健康教育的婴幼儿家长110例, 年龄22~30岁。
1.2 方法
健康教育前制定统一调查表, 采用询问方式要求家长当场作答, 对婴幼儿基本情况及家长对健康教育的需求进行评估, 了解家长对婴幼儿辅食添加知识的了解程度, 然后对其制定针对性的健康教育方案。定期举办健康讲座, 观看视频, 向家长讲解科学的育儿知识, 如添加辅食的目的、时间、方法及原则和儿童的生长发育、疾病预防等知识, 必要时进行一对一的个性化咨询、指导, 留出一定时间让家长相互交流喂养经验, 积极解答家长在育儿过程中存在的疑问[2]。制作宣传墙报, 发放科学育儿小手册, 普及婴幼儿辅食添加、疾病预防等知识[3]。开展门诊咨询, 现场口头解答及示范。在婴幼儿体检过程中及体检后, 向家长说明存在问题、注意事项等。设立喂养咨询电话, 24h解答家长疑问[4]。对于月龄<3个月, 首次来院体检的小婴儿, 建立门诊保健卡, 体检中或体检后向家长讲解婴儿生理特点, 同时鼓励母乳喂养, 如母乳不足, 指导配方奶的添加方法。发放婴幼儿保健预约单, 督促其定时到保健门诊进行体格检查, 并接受健康教育。3个月~1岁婴儿处于生长发育最快的时期, 所需营养较高, 应重视代乳品和辅食的添加, 婴儿母乳喂养4个月后, 即应开始适量添加易消化的辅食, 由少到多, 质地依稀—浓—糊状—固体, 循序渐进。注重婴幼儿营养摄入的同时, 还要注意养成正确、科学的喂养习惯, 如喂养体位、频率等。此外, 还要督促家长为婴幼儿完成基础免疫程序, 有计划地进行预防接种, 以提高婴幼儿免疫能力, 预防疾病, 定期到婴幼儿保健门诊进行体格检查, 同时应养成良好的卫生习惯[5]。
1.3 观察指标
完成健康教育计划后, 再次发放调查表, 调查家长对婴幼儿辅食添加知识的掌握程度, 包括对断母乳时间、辅食添加时间、辅食添加种类、辅食添加方法、辅食添加意义等的知晓率。
1.4 统计学方法
计数资料以率 (%) 表示, 健康教育前后比较采用采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结 果
健康教育后家长对婴幼儿辅食添加知识的知晓率明显高于健康教育前, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。见表1。
注:与健康教育前比较, *P<0.01
3 讨 论
据报道, 我国婴幼儿生后6个月内身高、体质量的增长率与发达国家持平, 符合WHO规定的标准;而出生6个月后体格发育逐渐滞后, 研究发现主要是由辅食添加不科学、质量差引起。婴幼儿辅食添加不合理可导致其营养不良或过剩, 从而延缓婴幼儿体格和智力的发育, 同时可导致呼吸系统感染、腹泻等疾病的发生, 对婴幼儿成长具有长期的不良影响。因此, 开展科学的婴幼儿喂养指导, 普及并提高喂养知识水平, 促进儿童生长发育具有重要意义。
本资料显示, 实施婴幼儿辅食添加健康教育后, 家长对婴幼儿辅食添加知识的知晓率明显高于健康教育前 (P<0.01) 。对家长实施有计划的、系统的婴幼儿辅食添加健康教育可提高家长对科学喂养知识的掌握程度, 从而促进婴幼儿体格发育, 降低婴幼儿营养性疾病如营养性贫血及感染等疾病的发生, 且有利于婴幼儿的智能发育, 值得推广应用。
摘要:目的 观察婴幼儿保健中实施辅食添加健康教育的临床效果。方法 对110例婴幼儿家长实施婴幼儿辅食添加健康教育, 对比健康教育前后家长对婴幼儿断母乳时间、辅食添加时间、辅食添加种类、辅食添加方法、辅食添加意义等辅食添加知识的知晓率。结果 健康教育后家长对婴幼儿辅食添加知识的知晓率明显高于健康教育前, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。结论 对家长实施有计划的、系统的婴幼儿辅食添加健康教育可提高家长对科学喂养知识的掌握程度, 从而促进婴幼儿体格发育, 降低婴幼儿营养性疾病的发生, 且有利于婴幼儿的智能发育, 值得推广应用。
关键词:辅食添加,健康教育,婴幼儿,保健
参考文献
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[4]叶秀宁.儿童保健门诊1560名婴幼儿缺铁性贫血患病情况分析[J].中国医药导报, 2006, 3 (24) :146-147.
婴幼儿早期教育效果 篇9
1 资料与方法
1.1 一般资料:
选取我院于2014年3月至2015年10月收治的180例婴幼儿腹泻患者, 均符合《中国腹泻病诊断治疗方案》的诊断标准[2]。随机分为对照组与实验组, 每组90例。对照组男48例, 女42例, 年龄3~36个月, 腹泻程度:轻度27例, 中度43例, 重度20例;实验组男47例, 女43例, 年龄2~35个月, 腹泻程度:轻度24例, 中度45例, 重度21例。两组患儿一般资料在年龄、腹泻程度、患儿家属文化程度等方面, 经对比后差异无统计学意义 (P>0.05) 。
1.2 方法:
对照组患儿及家属接受常规护理及健康教育, 实验组患儿及家属则在此基础上按临床护理路径模式护理及健康教育, 具体的实施方法为:
1.2.1 住院第1日:
(1) 入院宣教:护理人员向患儿家属详细介绍住院守则, 带领患儿与家属参观医院环境、熟悉病房等, 告知家属消毒隔离制度的实施与重要性, 以减少患儿家属的探视次数, 并将临床护理路径的相关内容告知患儿家属, 从而得到患儿家属的理解与配合。 (2) 入院护理评估:通过观察患儿神志、精神、皮肤弹性、前囟眼眶有无凹陷、末梢循环及尿量等临床表现, 评估患儿脱水程度和改善情况。观察患儿大便及呕吐的次数、量与性质及尿量, 必要时记录出入量及协助留标本送检。 (3) 专科教育:护理人员需要将患儿的病情告知患儿家属, 并讲解腹泻的病因、潜在并发症、治疗方法等, 指导家属臀部护理、污染尿布处理、正确洗手以及脱水表现的观察, 对文化程度低的家属需要注意语言的通俗易懂。 (4) 用药指导:遵医嘱静脉补液, 严格控制补液速度, 根据先浓后稀、先快后慢、见尿补钾、抽搐补钙的补液原则安排全日输液顺序及量。指导家属配置和使用ORS溶液, 强调应少量多次饮用。
1.2.2 住院第2~6日:
(1) 每日护理评估:护理人员每日评估患儿脱水程度和改善情况, 注意观察患儿的排便次数、排便量与性质及尿量等, 密切观察病情包括监测生命体征、有无发热、精神状态及水、电解质、酸碱平衡紊乱症状等, 并详细记录。 (2) 饮食护理干预:向家属说明调整饮食的重要性, 对于腹泻伴呕吐严重的患儿暂禁食4~6 h, 不禁水。轻型腹泻患儿应继续进食, 以满足生理需要, 停止喂养不易消化的食物及脂肪类食物。母乳喂养者继续哺母乳, 暂停辅食;人工喂养者可以先用米汤、稀释后的牛奶等代替。等到患儿的腹泻症状明显好转后, 可以由少到多, 由稀到稠, 逐渐过渡至正常食物。 (3) 专科教育:做好臀部护理, 指导家属勤换尿布, 患儿每次排便后, 用温水洗净, 并在患儿的臀部涂抹氧化锌等护臀药膏, 避免患儿臀部皮肤受到外界刺激。同时指导家属选择质地柔软、透气性好的尿布或纸尿裤, 不用透气性差的塑料布等, 每次更换尿布或纸尿裤时注意观察有无发生红臀。
1.2.3 住院第7日 (出院日) :
护理人员向患儿家属交代出院注意事项, 指导正确的喂养方法, 宣传母乳喂养的优点, 避免在夏季断奶。注意饮食, 食物要新鲜、食具定时消毒, 教育幼儿饭前便后洗手, 勤剪指甲等;指导家属带患儿进行适当户外活动, 增强体质;随天气变化增减衣物, 防止受凉;避免长期滥用广谱抗生素, 并且按时预防接种疫苗等。护理人员在讲解正确的喂养方法及添加辅食的原则时, 需要让患儿家属从旁学习, 并在进行示范之后, 让家属实际操作。
1.3 观察指标:
主要指标包括患儿住院天数与红臀发生率, 并对比两组患儿家属的护理满意度及腹泻健康教育内容的掌握情况。护理满意度采用我院自制的满意度调查表分析, 分为十分满意、基本满意和不满意;家属对腹泻健康教育内容掌握情况利用我院自制的健康教育内容表分析, 分为完全掌握、基本掌握和未掌握。
1.4 统计学方法:
由SPSS19.0软件包进行检验, 计数资料表示为[n (%) ], 利用χ2对其加以检验, 计量资料表示为 (±s) , 利用t值加以检验。P<0.05表示存在统计学差异。
2 结果
2.1 主要指标分析:
对照组住院天数 (11.35±4.05) d, 实验组住院天数 (7.15±0.25) d, 数据对比后t值为9.8195, 实验组住院时间明显低于对照组 (P<0.05) 。实验组红臀发生12例 (13.3%) 明显低于对照组的52例 (57.8%) , 差异比较具有统计学意义 (P<0.05) 。
2.2 患儿家属护理满意度:
实验组与对照组患儿家属的护理满意度分别为95.6%与85.6%, 实验组明显高于对照组 (P<0.05) , 见表1。
2.3 患儿家属健康教育内容掌握情况:
实验组患儿家属健康教育内容总掌握情况为96.7%, 明显高于对照组的86.7% (P<0.05) , 见表2。
3 讨论
腹泻是临床中最为常见的一类婴幼儿疾病, 患儿若无法接受及时治疗与科学护理, 病情可能进一步加重, 延长住院时间;家属缺乏健康教育知识, 红臀发生率也高, 增加患儿痛苦等。患儿的治疗效果若想得到保证, 需要科学治疗与临床科学护理, 及时指导患儿家属健康教育知识十分重要。
临床护理路径主要是指由专业的护理人员开展健康教育时应用的护理方案规划表, 临床护理路径的应用目的主要就在于对患者实施有顺序、高效的护理方案[3]。在临床健康教育中应用临床护理路径, 主要的优势就在于健康教育可以有计划地得到开展, 在提高护理工作整体质量的同时, 提高患者及家属的健康知识掌握程度, 提高患者及其家属的护理依从性, 有效缩短护患距离, 加速患者的康复进程, 降低患者的并发症发生率、致残率、致死率[4]。在婴幼儿腹泻健康教育中应用临床护理路径, 可以有效提高健康教育的计划性、科学性与针对性, 护理人员在路径表的指导下对不同阶段的护理工作进行明确规划, 患儿家属在护理人员健康教育指导下科学实施包括饮食调整、臀部皮肤护理、药物指导等, 确保家属掌握健康教育内容, 达到缩短平均住院日、提高护理质量和患者满意度的目的。
在本次研究中, 实验组患儿住院天数、红臀发生率明显低于对照组患儿;在对患儿家属的调查中, 实验组患儿家属对护理工作满意度与对健康教育内容的掌握情况更优于对照组。表明与常规护理及健康教育相比, 在婴幼儿腹泻健康教育中应用临床护理路径能够获得良好的临床效果。
在婴幼儿腹泻健康教育中应用临床护理路径, 可以缩短患儿的住院天数, 明显降低红臀发生率, 改善患儿舒适度, 切实提高患儿家属对护理工作满意度及健康教育内容的掌握程度, 值得在临床中全面推广应用。
摘要:目的 探索临床护理路径在婴幼儿腹泻健康教育开展中的应用。方法 选取我院2014年3月至2015年10月收治的180例婴幼儿腹泻患者, 分为对照组与实验组, 每组90例。对照组接受常规护理模式, 实验组接受临床护理路径模式下的健康教育, 对比两组患儿主要指标、家属的健康教育内容掌握情况与护理满意度。结果 实验组患儿的主要指标、家属的健康教育内容掌握情况与护理满意度都优于对照组 (P<0.05) 。结论 临床护理路径在婴幼儿腹泻的健康教育中应用效果好。
关键词:临床护理路径,婴幼儿,腹泻,健康教育
参考文献
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婴幼儿早期教育效果 篇10
1资料与方法
1.1一般资料
2009年1月—12月收治婴幼儿肺炎患儿100例, 其中1个月~5个月的50例患儿采取常规护理 (对照组) ;6个月~12个月的50例患儿 (干预组) 在常规护理基础上进行系统的健康教育干预。干预组男26例, 女24例, 平均年龄 (1.5±0.7) 岁;对照组男29例, 女21例, 平均年龄 (1.6±0.9) 岁。2组患儿均为首次患肺炎, 年龄、性别、病情、所用药物等具有可比性。
1 2方法
对照组采取一般常规护理, 不进行系统的健康教育干预;干预组除一般常规护理外, 对治疗的全过程进行系统的护理干预: (1) 饮食。多饮水, 防止痰液黏稠, 经常用清水擦口腔, 保持口腔清洁。饮食宜清淡易消化, 每餐不要吃得过饱 (吃得过饱, 膈肌上抬, 影响呼吸) 。新生儿不要停止母乳喂养, 因为母乳是最容易消化的营养品, 而且母乳中含有许多物质能保护新生儿早日恢复健康。没有母乳的新生儿可吃配方奶, 适当加水稀释。幼儿在疾病初期可以进流质、半流质饮食, 如米汤、豆浆、牛奶、白粥等, 宝宝肺炎期间不宜吃的食物也要密切关注, 应忌高蛋白饮食, 如肉、鸡、鱼, 因为食用蛋白质多了, 排出的尿素也会增多, 将会带走体内较多的水分。辛辣食品也不宜吃, 容易化热伤津。食入过多的糖会抑制体内白细胞的杀菌作用, 所以不要食糖过多和吃过甜的食物。不要吃生冷和酸性食品。适当增加维生素和矿物质, 如维生素A、维生素C可促进呼吸道上皮细胞的修复, 锌对细胞膜结构完整有一定作用。可以多吃新鲜蔬菜和水果, 以平性和凉性水果为宜。要吃含维生素A丰富的动物肝脏及含锌丰富的精肉、肝、干果等。 (2) 活动:保持呼吸道通畅, 勤更换体位, 协助翻身、叩背、排痰。指导、示范家长叩背方法:用叩背器或手握空拳自患者背部由下而上、由外至内均匀用力地叩击, 使黏附于气管上的痰液脱落, 经咳嗽后排出。保证充分休息与睡眠:各项检查处置应集中进行, 避免过多哭闹, 以减少耗氧量和减轻心脏负担, 以免助热生痰。重症肺炎患儿, 喂食、喂水、喂药时应将患儿抱起, 呈斜坡位, 少量勤喂, 下咽后再喂, 以防误吸窒息, 造成突然死亡。 (3) 特殊交待:a) 超短波电磁疗后、护理治疗后切断电源, 护士用双手轻揉患儿背部3 m in~5 m in以解除疲劳。酌情给小儿饮温开水30~100 m L, 以补充理疗中因热效应而丧失的体液, 留观20 m in.超短波能提高机体免疫系统和单核巨噬细胞系统的功能[2], 其温热的穿透作用能够增强肺部组织的血液循环和淋巴回流, 从而加速受损组织的修复过程[3], 同时提高局部组织的有效血药浓度, 促进肺部炎性渗出物的尽快吸收, 使肺部啰音尽早消失。b) 加压雾化治疗。用α糜蛋白酶2 000 U或4 000 U加硫酸庆大霉素和地塞米松雾化吸入, 每次3 m in~5 m in, 每日2次, 7 d为1个疗程。α糜蛋白酶雾化具有分解肽键的作用, 使黏稠的痰液稀化, 便于咳出或吸出。c) 病室要注意通风, 保持空气清新。d) 减少探视人员, 防止病室人员过密。
2结果
通过对患儿家长进行系统性健康教育, 患儿痰液排出时间明显缩短, 减少了住院天数。
3结论
健康教育是一项有目标、有计划、有组织、有系统、有评价的教育活动, 促使人们自觉地采用有利于健康的行为, 以改善、维持和促进人体健康[4]。以往因护理人员相对不足、工作繁忙、对系统健康教育护理干预认识不足, 在痰液排出的健康教育中, 指导片面, 工作中只限于回答患者或家属提出的问题, 缺乏主动性。本组结果显示, 采用系统性健康教育干预后痰液排出时间明显较对照组缩短, 减少了患儿住院天数, 减轻了患儿家长的经济负担, 降低了院内重复感染的发生率, 患者满意度不断提高。因此, 护理人员应加强对基础护理操作过程中系统性健康教育干预的实施力度, 熟练掌握护理、饮食、用药和心理等各方面的技术, 使患儿尽快顺利康复。
摘要:目的 探讨系统性健康教育在婴幼儿肺炎排痰中所起的作用。方法 回顾性分析我院2009年1月—12月收治的100例婴幼儿肺炎患儿的临床资料, 50例 (对照组) 采取常规护理, 50例 (干预组) 在常规护理基础上进行系统的健康教育干预, 观察对比排痰时间。结果 通过对患儿家长进行系统性健康教育, 患儿痰液排出时间明显缩短, 减少了住院天数。结论 系统性健康教育在治疗婴幼儿肺炎中起到了积极有效的作用。
关键词:健康教育,婴幼儿,肺炎,排痰效果
参考文献
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婴幼儿早期教育效果 篇11
幼儿园教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,不仅能强化幼儿对有关自然界的认知,而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣,初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度,对幼儿的发展有十分重要的意义。幼儿园教育过程是在教师引导下的幼儿学习过程,幼儿学习的积极性、主动性发挥得如何,直接影响教学效果。一般来说,幼儿学习的主动性、积极性越大,求知欲和探索性越强,学习效果越好。
一、教师要有良好的心理素质
首先,我们的教育对象是一群孩子,我们要宽容,不斤斤计较他们的过错,更不能和自己的学生斗气,老师如果能宽容他们,能唤回学生内心深处善良的本性,学生就会更快地改正错误。
其次,要调控自己的情绪,做好学生的表率。我们不能在自己心情好、工作顺利时,就对学生和蔼可亲;当遇到不顺心的事情或者自己心境不佳,情绪低落时,就把不愉快的情绪发泄给学生,使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊,久而久之,就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪,做到不把情绪带进课堂,无论发生了什么事情,都要努力微笑着面对学生,始终对学生热情、耐心。
二、利用多媒体降低教学难度,增进理解能力
多媒体能化静为动、化虚为实、化生疏为可感、化抽象为形象,它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前,使幼儿在身临其境中直接感受,切身体验,从而更好的理解掌握。
平时在音乐欣赏中,对于结构复杂的乐曲,幼儿往往因难以正确分析而影响欣赏的积极性,从而降低了对音乐欣赏的效果。利用多媒体课件灵活、形象、直观的特点,帮助幼儿理解音乐作品的结构,激发他们对活动的兴趣,提高音乐欣赏活动的效果。
三、家园合作,共同推进心理健康教育
除了幼儿园教育外,幼儿心理的健康发展还受到其他社会因素的制约。其中家长作为孩子成长与发展中的重要人物,关于心理健康教育的认识和观念将直接影响孩子心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响幼儿心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见,心理健康教育不仅仅是幼儿园教育的任务,还是全社会的任务和职责;心理健康教育只有得到社会的支持和认可,才能得到真正开展。也就是说,幼儿园开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量,获得来自社会的支持和认可,首先应获得来自家长的支持和认可。因此,幼儿园开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识,通过各种活动与宣传,打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框,帮助家长建立现代的、科学的人才观,获得家长的支持和认同,鼓励家长参与,创建出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境,从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
四、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的
日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为:“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品,不是为了培养未来的画家,而是把它当成开发智力,培养创造才能和高尚情操的一种手段。”比如画一幅画,从开始到完成,整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有密切的关系。首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力,画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想尽可能地表达出来,这是一个人创造能力的表现。其次,画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合,需要有使用绘画工具的能力,认识色彩的能力,完整地认识与表达事物的能力,需要耐心、恒心,需要快乐的心情和对美的体验,需要全身心的投入,这一切是早期智力开发所要达到的目的。早期智力开发有一项非常重要的内容,就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质,比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等。让孩子敢于大胆地去画,让孩子更加细心去画,让孩子画画时有始有终,让孩子去寻找自已画中的问题。
五、唤起感恩的意识,激发孩子感恩的情感
在平日的生活中,往往正是由于父母对自己孩子采取了关爱备至的“养育”态度,孩子不知道父母养育的艰辛,心安理得地接受父母为自己所做的一切,才导致其自私个性的形成。感恩,就这样夭折在父母的溺爱中。让孩子们学会“感恩”,就要让他们体悟来自父母慷慨无私的爱的背后,原来隐藏着那么多的辛苦;让孩子们学会“感恩”,就是要他们树立责任意识,对别人的帮助常怀感激之心。同时还要利用一切可以利用的契机对孩子进行教育。在学校里、班级中还可以评选感恩之星,设立感恩台,把关心帮助他人的好人好事及时告诉大家,树立典型,号召大家共同学习。当某个孩子觉得学习有进步时,引导他感谢老师的谆谆教诲,感谢同学、伙伴的互相帮助……要让孩子知道身边的每一个人都有可学习之处,都有需要感恩的言行,从而激发起他们的感恩之心,使孩子珍惜自己所拥有的一切,理解并感谢父母,学着去关爱身边的每一个人。
婴幼儿早期教育效果 篇12
1 对象与方法
1.1 对象
选取2012年3—4月在我院产科出生的新生儿150名,按隔日法分为健康教育联合添加辅食营养补充品观察组(观察组)50名、健康教育对照组(对照1组)50名和普通对照组(对照2组)50名,3组新生儿性别、孕周、出生体重、喂养方式、分娩方式等均无显著差异。3组小儿均排除早产、双胎、胎内发育不良和其他高危新生儿。
1.2 方法
1.2.1 干预措施
观察组在小儿分娩后、出院前,对50名新生儿家长进行健康教育和喂养咨询,健康教育方法为讲课和发放“婴幼儿喂养知识”和“小儿缺铁性贫血防治”手册(自行编制),喂养咨询为开设热线电话,随时为小儿家长提供咨询服务。出院前发放婴幼儿辅食营养素补充品——营养包(天添爱生物科技有限公司生产),嘱咐家长在小儿6个月时开始服用,每天1包,连服3个月。对照1组对50名小儿家长给予健康教育和喂养咨询,方法同观察组。对照2组按普通住院分娩新生儿处理。
1.2.2 检查方法和评价指标
观察组和2个对照组小儿9个月时来我院进行体格检查。检查内容:①血红蛋白含量测定:使用江西特康科技有限公司生产的TKE8500系列全自动五分类血液分析仪,贫血诊断依据WHO标准,血红蛋白含量低于110 g/L(6个月~6岁)为贫血。结合平均红细胞容积(MCV)<80 fl,平均红细胞血红蛋白量(MCH)<26 pg,平均红细胞血红蛋白浓度(MCHC)<0.31和微量铁元素缺乏诊断为缺铁性贫血。②末梢血微量元素铁、锌含量测定:使用BH-5100微量元素五通道原子吸收光谱仪检测。正常参考值:铁为7.52~11.82 mmol/L,锌为62~110 μmol/L(6个月~1岁)。
对检查结果进行统计,观察各组小儿贫血患病情况和铁、锌元素缺乏情况,然后进行统计分析,进行缺铁性贫血预防方法效果评估。对观察组和对照组的缺铁性贫血患儿给予铁剂治疗,进行效果观察。
1.2.3 统计学方法
使用Excel进行数据录入,SPSS 11.0软件进行t检验和χ2检验统计分析。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结 果
2.1 3组小儿铁元素检测结果
铁元素含量观察组与健康教育组差异有统计学意义(P<0.01),观察组与普通对照组差异有统计学意义(P<0.01),健康教育组与普通对照组差异有统计学意义(P<0.01)。见表1。
2.2 3组小儿锌元素检测结果比较
锌元素含量观察组与健康教育比较,差异有统计学意义(P<0.01),观察组与普通对照组差异有统计学意义(P<0.01),健康教育组与普通对照组差异有统计学意义(P<0.01)。见表1。
注:观察组—健康教育联合添加辅食营养补充品组;对照1组—健康教育对照组;对照组2组—普通对照组。
2.3 3组小儿贫血患病率比较
贫血患病率观察组与健康教育组差异无统计学意义(P>0.05),观察组与普通对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05),健康教育组与普通对照组比较,差异亦无统计学意义(P>0.05)。见表2。
注:观察组—健康教育联合添加辅食营养补充品组;对照1组—健康教育对照组;对照2组—普通对照组。贫血患病率a与b比较,χ2=0.33,P>0.05;a与c比较,χ2=4.00,P<0.05;b与c比较,χ2=2.10,P>0.05。
3 讨 论
小儿缺铁性贫血是由于体内铁缺乏导致血红蛋白合成减少所致,为小儿最常见的一种贫血,以婴幼儿发病率最高。铁是人体必需微量元素,除参与血红蛋白合成外,还用于合成许多重要的酶,它们参与体内大量生化反应。铁缺乏,影响细胞的氧化还原功能,造成人体多系统的功能紊乱。缺铁可影响儿童生长发育、运动和免疫等各种功能,婴幼儿严重缺铁影响认知、学习能力和行为发育,甚至不能被补铁所逆转[1]。小儿营养性缺铁性贫血发病率较高,严重危害小儿健康,为我国儿童重点防治的疾病之一[2,3]。
3.1 健康教育是预防小儿缺铁性贫血的有效方法 本研究显示,健康教育组与普通对照组比较,贫血患病率明显降低,末梢血铁、锌元素含量明显高于普通对照组,两组差异有统计学意义。小儿缺铁性贫血的主要原因是铁摄人量不足,主要是家长缺乏婴幼儿喂养知识,小儿添加辅食不合理,部分为添加辅食困难,使小儿铁元素摄入量少[4]。我国高度重视小儿贫血的防治工作,卫生部把小儿营养性缺铁性贫血作为重点防治的小儿疾病之一。2004年,中国儿童铁缺乏症流行病学调查协作组,发表了《中国7个月~7岁儿童铁缺乏症流行病学的调查研究》,2008年制定了《儿童缺铁和缺铁性贫血防治建议》,2010年,中华医学会儿科学分会儿童保健学组制定发表了《儿童微量营养素缺乏防治建议》。通过三级妇幼保健网络,普及婴幼儿喂养知识和缺铁性贫血等营养性疾病防治知识,是预防小儿缺铁性贫血的有效途径。
3.2 健康教育联合添加辅食营养补充品是预防小儿缺铁性贫血的可靠方法 本研究结果显示,健康教育联合辅食营养补充品添加组小儿和健康教育对照组、普通对照组比较,贫血患病率明显低于2个对照组,末梢血铁、锌元素含量明显高于2个对照组。健康教育联合添加辅食营养素补充品,明显降低了铁、锌元素缺乏和缺铁性贫血发病率。
我国医务工作者和儿童保健工作者开展了大量小儿缺铁性贫血防治方法的研究,小儿营养性缺铁性贫血的预防方法已经达成共识,关键是提高母乳喂养率和合理添加辅食。但是部分小儿缺铁性贫血是由于早产、腹泻、反复呼吸道感染、生长发育过快和辅食添加困难所引起。针对以上情况,给予小儿辅食营养补充品也是防治小儿营养性贫血的有效方法。 WHO母乳喂
养儿童的喂养指导原则的第8、9条提出“提高辅食的营养素含量”和“利用食物补充品或强化食品”。辅食营养补充品(complementary food supplement,CFS)是用于婴幼儿辅食家庭强化使用的营养素补充品[5],是用于在6~36月龄婴幼儿辅食中添加的含高密度多种微量营养素(维生素和矿物质)的补充品,其中含或不含食物基质和其他辅料。2008年12月15日,卫生部和国家标准化管理委员会发布了《辅食营养补充品通用标准》,该标准规定辅食营养补充品中必须添加的微量营养素,包括维生素A、维生素D、维生素B、铁、锌,其他营养素为自行选择。对于辅食营养素补充食品,蛋白质和钙含量指标也为必需指标,其中蛋白质主要来源于乳类、大豆类等。该标准针对我国婴幼儿的膳食习惯和生长发育特点,指导我国婴幼儿辅助食品强化产品的生产。现在市场主要产品有辅食营养素补充食品、辅食营养素补充片、辅食营养素撒剂。目前报道的此类产品具有改善微量营养素营养状况、促进生长发育的作用。营养素补充食品含高密度的维生素和矿物质,并含高蛋白质的食物基质,粉状、颗粒状袋装产品或半固体状灌装产品。家庭制作辅食时撒在辅食中使用,在补充多种微量营养素的同时,还能补充优质蛋白质。我们课题研究使用的营养包就是其中的一种(辅食营养素补充食品)。通过临床观察,对家长进行健康教育的同时,给予小儿辅食营养素补充食品,对预防婴幼儿铁、锌元素缺乏和缺铁性贫血具有很好的效果,建议推广食用。
参考文献
[1]中华儿科杂志编辑委员会.儿童缺铁和缺铁性贫血防治建议[J].中国儿童保健杂志,2010,18(8):724-726.
[2]刘湘云,陈荣华,赵正言.儿童保健学[M].4版.南京:江苏科技出版社,2011:310-312.
[3]杨锡强,易著文.儿科学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2004:401-407.
[4]赵荣娟,褚艳丽,王慧珠.314例5岁以下住院儿童营养性缺铁性贫血情况调查[J].预防医学论坛,2007,13(12):1150.
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