婴幼儿英语学习（精选12篇）
婴幼儿英语学习 篇1
随着社会经济的发展, 幼儿园实行双语教学已经成为一种必然的幼儿教育模式。事实证明:对幼儿实施双语教育, 让孩子同时运用英汉两种语言来表达思想, 对幼儿今后语言的发展具有非常重要的意义。然而, 在实际的幼儿英语教学中, 由于幼儿认知上的偏差, 再加上幼儿教师教学上的一些问题, 导致幼儿对英语学习的兴趣较低。那么如何在幼儿教育中激发幼儿学习英语的兴趣呢?笔者结合自己的教学实践认为, 要想激发幼儿对英语学习的兴趣, 就需要做到以下几个方面:
一、幼儿英语教学要注重趣味性
兴趣是最好的老师, 对于幼儿来说, 激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣, 所以在他们刚刚接触英语的时候, 都有很强的探索心理与兴趣, 但是由于幼儿所处的年龄阶段, 导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候, 一定要注重英语教学的趣味性, 通过新颖、有趣的教学方式, 激发幼儿的兴趣, 激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性, 寓教于乐, 使孩子们在玩中学习英语, 在学习英语中感受到玩的乐趣, 才能够保证孩子持久的兴趣, 同时也有利于孩子的英语学习。
二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性
幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则, 运用多种多样的教学方法, 使孩子总是处于一种新鲜的体验之中, 这样的话, 幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学, 就会让幼儿产生一种厌烦的情绪, 其学习兴趣自然就会降低, 甚至产生抵触的情绪, 不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候, 幼儿教师不要操之过急, 要慢慢来, 要把教学与游戏结合在一起, 使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法, 以供大家借鉴和参考。
1. 故事教学法。
幼儿都喜欢听故事, 因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来, 运用故事教学法对幼儿进行英语教学, 会有效地吸引孩子们的注意力, 激发他们的英语学习兴趣, 从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去, 这样不但容易激发孩子的英语兴趣, 还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。
2. 情境教学法。
在实际教学中, 幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子, 但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象, 最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语, 而是要为孩子创设一种情境, 使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用, 去体会和理解每一个单词和句子的意思, 从而掌握这些单词与句子, 培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。
3. 游戏教学法。
玩是孩子的天性, 而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性, 把英语教学与游戏结合起来, 充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学, 不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系, 吸引孩子学习英语的积极性, 还能够帮助孩子在开心的游戏中, 牢牢掌握英语知识, 使孩子在感受到英语学习乐趣的同时, 产生学习英语的浓厚兴趣。
三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境
学习的环境对于学习的效率具有极大的影响, 良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神, 全神贯注地投入到学习中去, 从而提高学习的效率, 帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候, 要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具, 结合幼儿的性格与英语的实际水平, 精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境, 尽可能地吸引幼儿的注意力, 调动孩子的积极性、好奇性, 激发孩子的英语学习兴趣, 增强孩子的求知欲, 从而提高幼儿英语教学的效果。
四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心
每一个孩子都有虚荣心, 当幼儿在一起的时候, 总是喜欢自我表现一下, 这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心, 适当表扬孩子, 满足他们的虚荣心, 从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候, 要精心为孩子创造自我表现的机会, 使孩子能够充分表现自己, 然后给予他们肯定和赞扬, 满足孩子的虚荣心, 这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣, 还可以培养孩子的交际能力, 有利于发展孩子的智力。
五、幼儿教师要激励孩子相互竞争
每个孩子的内心都有攀比的心理, 这种心理如果运用得当, 会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说, 任何一种教学方法使用的时间长了, 就会产生厌倦的情绪。因此, 幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理, 在英语教学中引入竞争机制, 鼓励孩子相互竞争, 并设计各种奖励方式, 如小红花、小星星等, 充分激发孩子的竞争意识, 使孩子在相互竞争中, 保持浓厚的英语学习热情。
六、幼儿教师要多与家长进行沟通, 与家长相互配合
幼儿的英语教育不只是幼儿教师的责任, 同样也需要家长的配合与努力。幼儿教师要针对孩子的情况经常与家长进行沟通, 通过家长与教师之间的相互配合, 从幼儿园和家庭两个方面的共同努力, 提高孩子的英语水平。
总之, 幼儿是中国的未来, 幼儿教师要运用多种方法, 激发孩子对英语学习的兴趣, 提高孩子的英语水平, 为孩子的将来奠定坚实的基础。
婴幼儿英语学习 篇2
365幼儿英语教学法
洪恩教育集团在长年幼儿英语教学实践和研究的基础上，总结出了365幼儿英语教学法。它是指幼儿英语教学中老师应具备的3个灵魂、授课过程中应贯彻的6个原则及课堂教学的5个环节。一、三个灵魂
1、故事 Story
把英语单词、句型放在生动的故事中学习，在听、讲故事的同时听、说英语，故事极大地激发了幼儿学习英语的兴趣。Hello Teddy贴近幼儿生活，依据小熊Teddy的成长历程展开主题故事式教学，使幼儿在故事中自然习得英语。
2、游戏 Game
游戏准确地搭建一个操练和重现英语知识点的舞台，在这个舞台上帮助幼儿自发主动达到学习目标。创编游戏是一个很复杂的过程，在Hello Teddy教师用书中为大家提供了大量寓教于乐的游戏，供大家参考和备用。
3、歌曲 Song
幼儿通过听歌曲，唱歌曲，表演歌曲，可以巩固和再现知识点。Hello Teddy中的TPR歌曲，旋律优美、节奏动感，加上多媒体教学配合，效果极佳。采取TPR教学方式，让课堂“动”起来，让英语“活”起来。
以上就是一名优秀的幼儿英语教师必备的三个灵魂。故事，呈现知识点；游戏，重现知识点；歌曲，再现知识点。二、六大原则
我们总结了在幼儿英语课堂教学中最最重要的授课技巧，归纳成六大原则。
1、激情感染性原则 Passion
教师要全身心地融入课堂，通过丰富的肢体、表情语言，声音语调的变化，和那种爆发式夸张来感染和吸引幼儿。注重与孩子的情感交流，并营造好的课堂气氛去感染幼儿，让他们迅速进入英语学习状态。
2、多样性重复原则 Repetition
重复在学习语言时是非常重要的，但对于幼儿而言，只有多样化的重复，才能让小朋友乐于参与，更有效地达到教学目的。在Hello Teddy的教材中，课与课、单元与单元还有每一册的内容都有着天然的重复性。
3、动静交叉设计原则 On/off
在一个设计合理的教学活动中，孩子们不仅需要积极地的参与互动，也需要时间安静的学习。从另一个方面讲，动静相宜的课堂秩序也体现了老师有效的课堂管理。整体课程走向要呈波浪形，有高峰和平缓期。
4、神秘夸张性原则 Mystery 课堂中应该保持神秘感、新奇感，这样才能让你的整堂课在孩子高度集中的注意力下顺利进行下去。借助音调、语气、表情和教具的变化，很快就抓住了每一个孩子的注意力，让他们紧紧跟着你，一起把谜底揭开。
5、高低快慢抑扬顿挫原则 Pitch
声音节奏、音调的变化可以吸引幼儿的注意力。打着节拍说英语，或利用曲调把要教授的单词或句型唱出。所以要想孩子喜欢你的英语课。你的语音语调要像可乐一样富于变化，时刻吸引和刺激孩子的听觉神经。
6、全身肢体反应原则 TPR
语言和身体动作的结合更能帮助孩子理解记忆。TPR通过幼儿边说边做、全身反应的过程，达到学习英语目的。我们在单词、句型、歌曲的讲解中加入TPR，使教学轻松、有趣，有利于幼儿的理解和接受。三、五环教法
1、热身时间 Warm-up
在热身环节，我们的目的是让学生进入英语学习状态。可以与主题相结合，作为本课的导入。
2、故事时间 Story time
在故事环节，故事创造了语境，幼儿在看故事、听故事的过程中接收和接受了这个语境所传达出来的语言。
3、单词时间 Word time
单词环节从故事中提炼出单词。幼儿处于直观形象思维的阶段，所以授课时需要加入大量直观形象的教具。
4、句型时间 Sentence time
句型环节是从单词上升到句子的过程。可以运用情景创设的方式引出句型，或与单词时间结合起来讲解。
5、歌曲时间 Song time
歌曲环节与热身环节首尾呼应，在快乐的气氛中巩固和再现知识点，结束教学。
五环教法是一堂的幼儿英语课的基本环节。其中每一环节都围绕本堂课的主题展开，五环紧紧相扣，缺一不可。
婴幼儿英语学习 篇3
【关键词】双语活动；师幼交往；教师语言；幼儿学习
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0001-08
面对持续升温的幼儿“学英语热”，一些学者从幼儿学习英语的优势、可能性等角度赞同幼儿学习英语，另外一些学者则针对我国现有的幼儿英语学习中存在的问题明确提出反对意见。但是，仔细分析这两大阵营的观点，我们可以看出他们共同的结论：在目前我国缺乏合格教师和合适语言环境的情况下，大张旗鼓地在幼儿园教幼儿学英语是不合适的，但对幼儿学英语进行理论探讨和实证研究是非常必要的。
国外相关研究结果表明，在缺乏自然语言环境的情况下，有效的第二语言学习发生在教师和幼儿共同参与的语言交往过程中，其中，教师指导的核心是提供有利于幼儿无意识习得（subconscious acquisition）的语言输入。〔1〕这种语言输入的本质不是教师说出的只具有符号本意的第二语言符号的孤立呈现或教师对第二语言知识的系统讲解，而是教师与幼儿共同围绕一定话题展开的真实活动过程中的语言使用，〔2〕是教师与幼儿共同参与的动态社会性活动。〔3〕只有在真实交往情境中使用的语言，才能成为幼儿“易于理解的”语言输入（comprehensible input），才能为幼儿提供鲜活的语言材料，使幼儿能使用语言参与理解、感知、表达的实际互动，将注意力集中在语言交往的内容和功能上，〔4〕从而对第二语言的习得产生积极影响。〔5〕因此，了解教师在用英语与幼儿交往过程中的语言使用，有利于我们更好地认识幼儿在集体活动情境下学习英语的规律。
然而，目前国内有关教师对幼儿在园英语学习的语言指导（即语言使用）的研究大多是经验性描述，少量实证研究也只是将教师的语言使用作为整体指导策略之一加以考虑，很少对教师语言使用的不同作用进行研究。国外有关教师语言使用的研究很多，早期的研究较多将教师的语言使用纯粹看作是幼儿语言学习的一个外部因素，从语言学的角度分析教师语言的特点以及这些语言对幼儿第二语言学习结果的影响。近些年来，受社会互动学习理论的影响，国外许多研究将教师与幼儿的语言使用看成是一个动态的交往过程，把幼儿学习第二语言的过程看作是与教师共同使用语言进行“意义协商和建构”的过程，〔6〕开始分析教师的语言使用对幼儿在交往过程中的语言使用以及参与活动积极性的影响。一些研究发现，当教师和幼儿的交往集中在协商意义和合作完成某一真实任务时，幼儿参与活动的积极性大大提高，其语言和非语言能力都获得发展。〔7〕Nystrand等人(2003)在研究课堂中教师使用的提问时发现，教师使用的真实问题可以激发幼儿的已有经验，引发幼儿高水平认知过程的参与，从而促进幼儿的学习。〔8〕
幼儿有效的语言习得发生有意义的、真实的社会交往过程之中。〔9〕幼儿在活动中的语言使用（包括使用英语和汉语）过程反映了幼儿通过参与师幼交往学习语言和获得非语言经验的过程。教师与幼儿围绕一定话题的语言使用通过多个来回构成了一个交往活动整体。一个连续的包含诱发行为（initiating moves）、应答行为（response moves）和后续行为（follow-up moves）的“交往片段”（episode）是师幼交往结构中最小的意义单位。〔10〕教师与幼儿的每一种交往行为总是诱发行为、应答行为和后续行为中的一种，至少包含交往的目的和意图、在多个来回的交往中所处的地位以及具体使用的语言形式等三方面的信息。教师的不同语言行为体现了其指导幼儿学习的方法和策略，幼儿的语言行为也体现了其参与交往的策略和语言交往能力。〔11〕本研究尝试对幼儿园英语活动中教师和幼儿的语言使用行为进行微观分析，探讨教师在英语活动中的语言使用行为对幼儿学习过程的影响，以及有利于幼儿英语学习的教师语言行为的基本特点。
一、研究设计
本研究分析的原始资料来源于本人近几年收集的8个英语活动录像，这8个活动是由2位高校学前教育专业教师和3位幼儿园园长从本人拥有的34个英语活动录像中挑选出来的比较成功的英语活动。挑选的基本标准是：（1）活动目标和涉及的话题基本符合幼儿年龄特点。（2）教师使用英语组织活动，且教师的多数语言能被幼儿理解。（3）幼儿能积极参与活动。在将录像整理成文本之后，本研究借鉴Wells（1997）和Nystrand等人（1997）的课堂语言交往分析思路，将原始资料中的8个英语活动重新分类，获得了32个交往片段，并以此作为量化研究的样本。
本研究参考了Wells（1997）的课堂交往分析系统，并在此基础上形成了师幼交往编码系统，〔12〕对教师和幼儿在英语活动中使用的每一种交往行为进行分类编码。为了能使获取的资料在计算机上进行自动处理，本研究还按照幼儿语言转换系统〔13〕的规范将每一种交往行为编码转化为符合要求的编码格式，并借用CLAN系统进行原始数据处理。
本研究采用SPSS 12.0统计软件处理获得的所有数据，并根据需要分别采用以下几种统计方法：（1）描述性统计分析，分别统计幼儿和教师语言行为的片段均数。（2）差异显著性检验，分别分析组与组之间均数差异的显著性。（3）Pearson相关分析，用于分析教师语言使用对幼儿学习过程的影响。所有统计分析的显著性水平定为α =.05。
本研究对教师语言的编码参考了Collins（1982）和Nystrand等人（1997）的研究思路，〔14，15〕重点分析教师的提问。划分教师提问的标准主要有两条：一是问题的真实性；二是提问在交往过程中所处的地位。
幼儿英语学习障碍初探 篇4
然而, 我国目前的幼儿英语学习虽然蓬勃发展, 各种幼儿英语培训机构风生水起, 但幼儿的实际学习效率非常低下。究其本源, 部分原因是有些家长对于子女的学习缺乏参与;部分原因有些学校并不按照规律教学;绝大多数培训机构成为幼儿寒暑期“管脚”的去处。
为了让幼儿的英语学习更加科学, 更加符合其年龄特点, 更加有效率, 我们首先必须要发现幼儿在英语学习过程中的障碍, 然后利用各种有效的方法和技巧解决这些障碍, 使得幼儿英语学习能够事半功倍。
1幼儿英语学习的心理障碍
(1) 英语学习是一种长期的语言实践和脑部刺激, 教育者必须首先解决幼儿的心理障碍。目前我国绝大部分地区都使用普通话作为幼儿的启蒙语言, 而汉语和英语又分属于汉藏语系和印欧语系。两种语言本不是一个语言系统, 发声部位和技巧完全不同, 特别是英语中的一些特殊发音, 如/θ//tʃ//ŋ/等, 在汉语中找不到能够对应的发音, 结果常常使幼儿在英语学习中找不到参照音, 如果不能在前期解决这一心理障碍, 幼儿难免会无所适从甚至迷惑。在幼儿进行英语学习之前及在过程中, 我们应该用简单明了的方式持续提醒他们, 这是一门与汉语完全不同的语言, 能够和生活在我们这个星球上的绝大部分小朋友进行对话交流。另外, 现在大部分玩具都配有英语说明, 我们还可以利用幼儿对玩具的好奇进行刺激。
(2) 幼儿英语学习的年龄, 目前也有极大的争议。之所以有争议, 是因为每个年龄段都有其自身的心理特点, 针对这些心理特点开展教学才能更加有效率。幼儿并没有充足的语言学习动机, 因为他们自认为已经掌握了一门可以与外界进行简单交流的语言, 这就需要教育者向幼儿强调二语言的作用, 培养幼儿英语学习的情感体验并作出清晰的使用预期。我们可以加强幼儿在日常生活中的使用频率来达到这一目的, 如在家中的生活用品上贴英语小纸条, 在日常对话中使用Hello, How are you?What are you doing?等简单句来培养语感和语言习惯。
(3) 幼儿在英语学习中必然产生错误, 而错误势必造成学习者心理挫折并导致学习兴趣缺乏和学习效率下降。为了最大限度地减少这一副作用, 教育者必须掌握充分的纠错方法和技巧, 特别要针对幼儿的心理特点, 如不要过分强调语法正确, 如助动词to的使用不需要过分要求严格;允许语音语调方面存在错误, 幼儿的口腔发育还未完成, 他们对发音部位的理解还不能像成人学习者那样到位, 所以语音的错误或者不饱满在所难免。正确地纠错或者“留错”可以保护幼儿的学习兴趣和信心, 这比现阶段掌握英语知识的多寡更为重要。
2幼儿英语学习的生理障碍
(1) 幼儿首先从语音开始学习, 必然遇到发音障碍。所有语言的学习首先应该是模仿, 并且人类学习语言时本能地会寻找参照音, 从理论上来说, 参照音越丰富, 学习外语时越能够容易找到参照音, 但幼儿掌握的语言知识本来就非常少 (极少幼儿在学习普通话时能同时兼顾方言学习, 如启蒙语言为汉语, 那么方言学习必须在6岁之后才会开始) , 如前文中提到的如/θ//tʃ//ŋ/等, 虽然在汉语中找不到完全相同的参照音, 但是教育者可以尽可能找相似的参照音, 如/θ/可找/s/, /tʃ/可找/ch/, /ŋ/可找/ng/。这些参照音虽然不能使幼儿完整饱满地发音, 但却能培养英语语感, 并且从某种程度上也能保护和夯实母语的语音基础。
(2) 英语属于印欧语系日耳曼语族, 英语中的拉丁字母与汉语的方块字书写要求完全不同, 这也会成为幼儿学习英语的一个生理障碍。汉字是由偏旁部首组成, 讲究整体平衡、和谐, 汉字正楷书写格式为正方形;而英语书写更加注重清晰和整齐, 一般而言需要在四线三格中练习。这就要求教育者向幼儿生动形象地解释英语书写的要求和技巧, 如英语书写中的字母大小写要求等。
(3) 幼儿在学习过程中会有注意力和记忆力的障碍, 这一障碍直接影响幼儿对英语单词的掌握和理解。科学研究发现, 学前期儿童持续注意的时间为10~15分钟, 这也是目前我国大部分幼儿园的课时时间长度。另外, 幼儿的记忆力也需要按照艾宾浩斯遗忘曲线理论进行训练。英语单词是幼儿英语学习中的一大障碍, 为了让幼儿能够真正掌握和理解单词, 教育者需要使用各种方法和技巧让幼儿在有限的学习时间内尽可能多地加深对单词的印象。如使用趣味联想法记忆英语单词, hair (黑呀, 头发) 、want (望他, 想要) 、carve (刻物, 雕, 刻) 等。这些方法不但能解决记忆力障碍, 还能极大地提高幼儿对英语学习的兴趣。
3幼儿英语学习的其他障碍
(1) 文化是每一种语言的基础, 我国五千多年的历史造就了博大精深的中华文明, 这对每一个中华儿女来说是一种幸运, 但对于学习外语来说却可能也是一种障碍。例如汉语中对于家庭成员的称谓是严格按照血缘关系来划分的, 父母双方的家庭成员有特定的称谓, 如“堂哥”和“表哥”, 但在英语中却统一称为cousin, 这一区别容易使幼儿产生迷惑, 需要教育者在学习过程中向幼儿耐心解释。幼儿处于接触母语文化的基础阶段, 如果在学习英语时不加以介绍和引导, 可能会对其所在的母文化及目标语言的次文化产生混淆和冲突。
(2) 幼儿是人生当中比较特殊的一个阶段, 在这个阶段的学习中, 家长的参与和配合非常重要。就目前来说, 我国成人英语水平得到了显著的提高, 但是家长在幼儿英语学习中的参与程度却并不高, 这也成为幼儿英语学习中的一大障碍。一部分原因是现代社会分工逐渐细化, 生活和工作节奏加快, 家长无暇参与到幼儿的学习中去, 甚至出现有些英语教师自己的子女对英语学习并不感兴趣的现象;另一方面家长对于英语学习仍然存在认识误区, 认为在寒暑期将子女放在英语培训班, 或者花高价让子女参加英语夏令营就能创造良好的学习条件, 学好英语指日可待, 但实际效果差强人意。
(3) 由于长期的历史原因, 当今不论是家长、教师还是整个社会, 对于学习还抱有强烈的功利思想, 而这种思想如果投射到幼儿的英语学习中去, 从客观上来看也是不利于其发展的。我国长期封建社会历史将学习变成一种功利性极强的行为, “书中自有黄金屋”的思想让教育者常常将“学习”这一长期的内在升华过程短期地误认为投机行为。需要注意的是, 语言根植于文化, 语言学习的目的不仅仅是掌握一门与外界沟通交流的工具, 更为重要的是理解和体验某种文化。
虽然幼儿在英语学习过程中会遇到一些障碍, 但幼儿在学习英语时也同时具有心理、生理和认知等方面的优势。幼儿是人生中学习的宝贵时期, 这时的孩子是一张白纸, 能够充分地吸收外界的各种知识。幼儿对于知识的渴望和兴趣, 超越了人生的任何一个阶段, 他们的想象力和创造力也处于毫无束缚的独特时期。家长、学校及整个社会都必须要清楚地了解到这些障碍, 并同时面对这些障碍, 继而解决这些障碍, 这样才能发挥幼儿学习的优势。
摘要：随着我国英语教育的发展, 人们开始越来越重视幼儿的英语学习, 但目前我国的幼儿英语教育还处于探索阶段。幼儿在英语学习过程中会有心理障碍、生理障碍及其他障碍, 这些障碍严重影响了幼儿的英语学习兴趣和学习效率, 如果我们能够发现这些障碍, 并且同时面对这些障碍, 继而能够在幼儿学习英语的过程中抓住幼儿的身心特点解决这些障碍, 那么就可以保护幼儿的学习兴趣, 提高学习效率, 使得幼儿在英语学习中取得良好效果。
关键词：幼儿教育,英语学习,障碍
参考文献
[1]唐琪.关于杭州市家长幼儿英语教育观念误区的调查研究[D].金华:浙江师范大学, 2013.
[2]唐淑.幼儿园语言与科学教育[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:143.
幼儿英语学习计划 篇5
从英语学习的情况看，学习英语的过程其实是一种练功夫的过程。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。就像学游泳、学钢琴一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。睿丁英语老师为我们介绍少儿英语学习计划的制定注意点：
1、坚持每一天，充分利用一切可以利用的时间学英语。没有持之以恒的学习和大量的时间做保障，一切都是空谈。
2、听说读写译五项都要练，以阅读和听力为主，这两种学习是一种输入的学习方法，只有足够的输入才能够做到自由的输出。
3、求质不求量，对英语学习，不要好大喜功，贪大贪快。扎扎实实，按部就班，是学好英语的必经之路。
4、把零碎的时间充分利用起来学英语，不断地重复。
5、抓住一套教材足矣，不要盲目的更换教材。
6、每天学习英语必须要有详细可行的英语学习计划，必须坚决执行，没有任何借口。
7、相信自己，一定能够学好英语。
浅谈幼儿英语学习能力的培养 篇6
随着我国社会经济体制的改革和社会主义市场经济的发展，现代社会进入了以知识和信息为主要生产动力的时代。 广大望子成龙的家长朋友更是心急如焚，希望有朝一日出国的孩子创造条件，提供早期学习英语的机会，幼儿英语教育成为关注的“热点”。因此，提高幼儿的英语口语表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。幼儿天性活泼好动、好玩、喜爱游戏，要让他们在幼儿园里学习英语、学好英语、喜欢学英语，着实让很多老师伤透了脑筋，也想了很多办法。但要怎样做才能真正做到让幼儿轻松的学习英语呢？要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉，因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，尊重幼儿的个性特点，讲求科学的引导方法，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到３０００个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。
幼儿园教学活动是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教育目标，教育计划，通过教师与幼儿互动，应到幼儿积极主动地认识世界，获得全面发展的过程。定量学习的创始人，教育学家鲍比•迪波特说：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。” 这一思想与尊重儿童、理解儿童、充分发挥儿童的积极性的现代教育观、儿童观是一致的。那么在幼儿英语学习活动中，所谓“积极的态度”就是让幼儿在英语活动中能产生愿意学习英语的愿望，并且掌握如何学习英语的方法的一种教育理念。在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”正是从这一教育理念出发，使幼儿在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，轻松自然的习得语言。一、在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”的意义曾经有一位教英语的家长对我说：“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，我在初中用1——2月的时间就全部搞定了”。我听后大吃一惊，觉得他说的确实在一定程度上反映了我们英语教学中存在的问题，我们所倡导的幼儿英语教育可能正走到一种重复别人劳动的无效率状态。
为了激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的英语听说能力，教育者通常通过一系列的方法来帮助孩子接受课堂内容。达到预期的教育目标。那么作为一名幼儿园教师,我们应该采取那些有效的途径来帮助孩子们掌握这至关重要的第二语言呢?
一、发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语
语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语问：“Good morning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手时，教师用“Please wash your hands!”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头(steamed bread)ji蛋(egg)西红柿(tomato)等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。
有人认为，儿童学英语应该走“愉快”路线，而有些人却坚持要学好英语只能“苦出头”。学英语要用愉快的心情去学。
（1）先用“愉快”领进门
我的侄女3岁时，开始在幼儿园接受英语启蒙，学苹果、生梨之类的单词，老师教得很乏味，她说她最不喜欢英语课。英语课给她如此的第一印象，让我担心。为了不使她一开始就对英语失去兴趣，我决定先让她走“愉快”路线。我带她看了不少儿童英语学习班，她一下子喜欢上了阶梯的游戏型英语班。
（2）“苦练”太机械
上回我给邻居的孩子背英语单词，发现了一件怪事。顺着词汇表，他能背得很顺溜，但偶然跳过一个单词，他居然背了那个被跳过的单词。我这才醒悟过来，他在死记硬背。想到他从小学外语，也没少下苦功夫，记忆力倒是锻炼出来了，只是养成如此机械的记忆习惯，只怕没什么好处。倾向于早让孩子苦学外语的家长，千万别让孩子进了这种误区。
（3）快乐用“光盘”
学英语需要下苦功夫，更要愉快教育。我以为，对幼儿园小朋友可以尝试看卡通学英文、唱儿歌练发音、玩游戏开发语言思维、赏童话游英语乐园等方法。如家有电脑，不妨买张《少儿英语快乐谷》光盘，对孩子进行学前启蒙。
二、 注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力
外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从１点说到１２点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(What time is it?)。教师可改用英语让幼儿玩《What time is it,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复１２次，轮流扮演狼的幼儿用英语从１说到１２报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。
婴幼儿英语学习 篇7
一、婴幼儿早期有效学习项目实施的过程和具体步骤
BEEL项目的实施包括四个阶段:评估阶段———包括质量记录与质量评价;活动计划阶段———由参与者开发的活动计划;实践提升阶段———制订活动计划的执行及儿童与教师参与活动的观察;反思阶段———对影响提升阶段的监测进行批判性反思及作出结论并进入下一轮评估 (见图一) 。整个项目就是在这个过程中循环往复进行, 其实施周期为18个月。而四个阶段又分为15个步骤完成。 (见表一)
为保证BEEL项目的实施, 该项目还为参与BEEL项目的幼托机构配备了专门的项目支持人员 (BEEL Support Workers) 和项目指导人员 (BEEL External Adviser) 。项目支持人员是BEEL的核心人物, 其主要职责是参与和指导评估阶段的工作, 对参与该项目的人员提供组织实施、建议和支持的工作, 具体负责指导调查数据、资料的收集和整理工作;项目指导人员直接参与项目的实施过程, 是机构实施BEEL项目过程中重要的同盟和支持者。项目指导人员可以是当地的教研员、相关政府部门成员、督导或是学前教育机构的负责人, 其主要职责是在幼托机构参与该项目之前至少访问机构三次, 确认该机构的项目所要求的系列观察资料并召开制定活动计划的会议。此外, 项目指导人员每学期还应举办两次以上的联席会议 (集中5～6个参与BEEL项目的幼托机构参加) 。
该项目实施的每个阶段和步骤都有系统的、具体的、细致的操作流程、方法。幼托机构负责人和教师参与该项目之始便有三天的集中培训, 了解和学习如何在机构中评价教育活动和提升教育质量。而后, 幼托机构相关人员会得到一整套该项目实施的相关理论指导和实践操作指南及系统全面的评估程序和表格。在项目的实施过程中始终是评价引导着实践。
二、以多元、完善的评估体系引领教育实践
BEEL项目是0岁～3岁儿童教养实施的一个指南。参加该项目的幼托机构负责人或是教师不是从学习相关教育理论和课程实施方法开始的, 而是从学习如何评价0岁～3岁儿童学习及幼托机构的教养水平开始的, 在评价中学习该项目的理念、课程思想、教育方法, 以便使项目实施的过程成为提升教育质量和促进儿童发展的过程, 从而实现该项目的宗旨。
BEEL项目将英国国家幼儿教育发展标准作为起点, 而不是作为儿童发展的终极目标, 促使各幼托机构在自我评价的过程中, 最终通过可行的活动计划促进质量的提升。因此, 项目中提出的“质量标准”不是一个所谓要达到的标度, 也不是一个要跨越的界限, 而是一个连续的、持续不断的提升质量的过程。正因为这样的指导思想, 该项目的实施是以评价促实践, 教育活动的开始就意味着评价的展开。
BEEL项目的评价体系以儿童学习和发展为中心, 从教师、父母 (看护者) 、儿童等各个方面收集资料并研究儿童是如何发展和学习的。它从“why”“where”“when”“what”“who”“how”几个方面收集和反馈儿童学习和发展的问题, 评价教育质量和儿童的学习。评价共包括10个方面的内容:WHY:管理、监控和评价, 目标和目的;WHAT:课程;HOW:学习和教养策略;WHEN:计划、评估和记录;WHO:教师, 关系和交往, 包容、平等和多样性, 家长与教养者的合作关系、家庭与社区联络;WHERE:物质环境。其中每项内容都分别设计了向管理委员会、园长及主管教师、教养人员、家长 (看护者) 、儿童不同角度的调查问卷, 这样所获得的调查资料全面、具体, 有利于准确地评价机构的教养工作, 如关于课程问题的五个不同对象的调查访谈, 见表二和表三。
此外, BEEL项目的评估方法全面完善, 有背景资料调查、遵守国家标准调查、文本分析、照片和录像、物质环境调查、教育传记、集中讨论、系统观察等。表一中15个步骤都提供了调查表或是资料收集渠道, 参与的人员只需按要求如实观察、总结和填写即可, 并从中实现教师教育理念和行为的提高和转变。
三、充分体现尊重和关注儿童
在BEEL项目中, 儿童是项目尤其是评价活动的主体。很多在我们看来与儿童无关的, 或是理所当然认为儿童尤其是3岁前儿童无法理解或无需回答的问题, 在项目中都有调查访谈的内容。这样做的意义在于促使成人进入儿童的世界, 用儿童的眼光和思维方式来研究、发现、反思成人世界中的问题, 使得幼托机构中发生的一切能切实促进儿童的发展。
从表四中我们可以看到该项目的设计者的“处心积虑”。同时项目的参与者, 无论是项目支持人员还是项目指导人员, 园长还是教师都会在项目的行进过程中不知不觉地“感同身受”儿童的体验与世界。的确学前教育评价如果缺失了或忽略了教育对象———儿童的感受, 还有什么意义呢?
此外, 在项目中的每项内容中都特别强调了对儿童个体差异、特殊需要、文化背景的关注, 而且也是评价、计划、实施和反思每一个环节的思考重点, 以保证该项目中的儿童能真正实现具有个体特征的发展。
四、教育过程 (策略) 聚焦于儿童与教师活动的参与状态和相互作用
在BEEL项目中, 对教育过程的关注点聚焦在儿童和教师的活动参与程度上, 而且还设计了非常详尽的水平划分和分析, 这对当前我国学前教育的发展有很大的启示。在我们对教育活动效果的评价中, 我们比较关注教师制定的活动目标及其表述, 教育过程的设计和教学方法的适宜性, 教师的教态、语言等方面。尽管当前我们强调了教师在活动进程中对儿童的观察, 但大部分教师不知道观察什么, 或是所观察的儿童的行为对评价教育过程、反思教育行为本质上的意义。尽管反思了自己的教育行为, 审视了自己的教育理念, 可是儿童还没有真正成为发展的主体。
BEEL项目教育过程 (策略) 的实施是通过录像记录的手段从两方面来进行, 一是儿童行为跟察, 另一是分别对儿童、教师参与活动水平的记录和分析。在分析和反思的过程中, BEEL项目要求将儿童、教师的参与活动的观察作为一个相互关联的综合体来进行分析和评价。具体的操作方法和内容有以下几方面。
1. 儿童行为的观察、记录和分析。
选择一组儿童 (不超过6人, 每个年龄段不少于总数的20%) 为观察对象;要求观察不少于三个片段, 有上午活动、下午活动, 并且不能在同一天进行;观察的时间不能少于5分钟;每个儿童观察至少两个片段, 每个儿童总共6个片段。然后分别将每个儿童的每次活动的情况记录在不同观察表内, 并对照说明进行分析。最后, 采用质化和量化的方法记录和分析以下项目: (1) 儿童活动引发的水平:儿童没有选择的余地, 或被规定参与某个活动;在特意准备的活动中儿童的选择是否受到限制;某些活动是否被排除在外;儿童是否可以自由选择。 (2) 活动描述:在观察的时间内儿童行为的细节。 (3) 活动范围:小组活动, 独自活动, 还是与成人一起活动。 (4) 儿童在该活动中相关经验的获得与发展:个体的、社会的、情感的发展, 交往、语言和文字, 问题解决、推理、数概念, 知识和对事物的理解, 身体的发展, 创造力的发展。 (5) 交往能力:与成人或儿童之间关系的平衡, 与成人、小组及他人的相互影响等。
2. 儿童参与活动水平记录和分析。
这从三个方面切入: (1) 连通性:指儿童对周围世界的感受, 与之相关的表现, 如独立性、合作能力、性情、开放性、警觉性、友善等方面。 (2) 探索性:捕捉儿童探索世界的内部动机, 包括探索活动的能动性、坚持性、目的性。 (3) 意义的获得:建立假设的能力, 使用策略能力, 尝试不同事物, 尝试错误学习, 预知问题的能力, 独立探索和有目的探索。这三个方面都有具体的行为核查表, 并以此将儿童行为分为5个水平。
3. 教师组织活动的水平分析。
这从三个方面进行分析: (1) 敏感性:指教师对儿童的需要的反应, 如儿童被尊重的需要、儿童被关注的需要、儿童被保护的需要、儿童被鼓励和表演的需要。 (2) 激励性:指教师对儿童的鼓励, 如引发和组织活动、提供材料、干预儿童的活动以促进活动的进行、儿童的思考和交往。 (3自主性:指教师给儿童选择活动、自主探索、表达和判断的自由空间, 如儿童活动选择的自由度、儿童探索活动的机会、儿童活动中的自由、对儿童活动和作品的尊重、给儿童解决问题及协商的机会等。同样, 对教师行为的观察和记录分析也有具体的行为核查表及相应的等级水平。
总之, BEEL项目为我们提供了一个0岁～3岁幼托机构提升教育质量的实施与评估的方案。我国目前缺少的就是这样一种具有先进的教育理念, 既可用于教师培训, 又可以在幼托机构中实施的, 与教育科学研究相联系的, 并能真正促进儿童发展的实施与评估项目。
参考文献
[1].Tony Bertram&Christine Pascal:The Baby Effective Early Learning Programme—Improving quality in Early Childhood Settings for Children from birth to Three years) , Produced By Television Junction, First Published2006Amber Publishing.ISBN1-899412-13-1.
幼儿英语学习适应性及其培养策略 篇8
儿童是学习语言的天才, 幼儿期是语言学习的最佳期。然而如何能让幼儿在一个陌生的语言环境中学习英语像学习母语一样自然有效呢?幼儿英语学习的适应性是指幼儿在英语学习过程中有强烈的英语学习动机, 能产生学习英语的渴望, 对英语语言有一定的敏感性, 对各种英语语言刺激做出适宜的反应, 并能够主动、积极、自发、愉快地学习英语的能力和行为。幼儿英语学习适应性具有以下的特点:
1. 幼儿心理可塑性强
只要老师或家长适当地引导, 幼儿很容易对英语产生兴趣。但幼儿自控能力较差, 容易培养兴趣, 更容易失去兴趣, 记得快, 忘得也快。遇到挫折或失败, 或遇到枯燥的英语教学内容, 便很容易对学习英语失去兴趣。
2. 幼儿在英语学习过程中主要靠直觉体验
他们常常积极投入, 也敢于开口, 生动、活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性, 但他们集中注意力的时间很有限, 容易受外界的因素影响而分散英语学习的注意力。
3. 对教师的依赖性强
幼儿的思维能力不如成年人, 他们不善于把握语言的系统和规律, 也缺乏独立学习的能力。因此, 幼儿对教师的依赖性很强;同样, 教师对幼儿的影响也十分重要。
所以, 在幼儿英语教学过程中, 要充分考虑幼儿的心理特征和英语学习适应性的特点, 根据实际情况, 制订相应的教学计划, 采用相应的教学方法, 创设适宜的语言环境, 培养幼儿的英语学习适应性。
二培养幼儿英语学习适应性的策略
1. 培养和树立学生学习英语的信心
从幼儿开始学习英语起, 教师就应该注重培养和树立学生学好英语的信心。积极赏识孩子, 鼓励孩子, 给孩子们足够的支持和宽容, 接纳孩子学习英语过程中所犯的错误。教师要看到孩子取得的点滴进步, 也要让孩子看到自己的进步, 体验到自己成功的喜悦, 增强其学习英语的信心。
2. 采用新颖的教学形式、有趣的教学内容和活泼的教学过程使幼儿兴趣盎然地投入到英语学习中
第一, 游戏是幼儿主要的活动形式, 喜爱游戏是幼儿的天性。在幼儿英语教学中可因势利导地采取游戏法, 并且可以与幼儿园其他学科游戏进行整合, 如体育、美术、科学、社会、计算等学科的游戏可以拿来改造成英语语言游戏。如体育游戏“老狼, 老狼几点了?”完全可以用英语进行。另外, 一些从国外引进得很简单的游戏, 很适合初学者。如组织幼儿玩“Duck, Duck, Goose”“Eagle catch chicken”“Hide and Seek”“Catch fish”等经典游戏, 让幼儿在游戏中感受英语, 运用英语, 巩固英语, 达到寓教于乐的效果。
第二, 根据幼儿的模仿力、好奇心、表现力都非常强的心理特点进行情景教学, 情景教学法是培养幼儿英语学习适应性的重要途径之一。教师在课堂教学情景中, 利用幼儿实际生活中的实物、图片、木偶、玩具和幻灯片等增加教学的直观性。如学习小猫cat时, 先让孩子通过图片领读认知对号, 然后围绕“小猫在哪里”进行木偶故事表演, 并配以相应的录音, 在故事中反复出现小猫cat和“Where are you?”的句型, 这样可以使幼儿以最好的状态适应英语学习。情景教学法还包括歌曲、小品和故事表演等。
3. 创设良好的英语学习环境
著名的教育家陈鹤琴先生曾经指出:“怎样的环境就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象, 并且教育上的环境在教育过程中, 起着一定的作用……”在幼儿园生活中创设一个良好的英语环境极其重要, 可让幼儿在浓厚的英语氛围中自然而然地习得语言。由于国情不同, 多数幼儿园不具备自然的英语环境, 所以, 要在一定时间内创设一个模拟的英语环境, 其中包括物质环境和人际交往环境。
第一, 创设英语物质环境。首先精心布置活动室内的环境。包括物品的摆放、墙壁的装饰, 都要尽量与以英语为母语幼儿的活动环境相同或相似;其次, 创设环境要注重灵活性与可变性, 力求与幼儿当前的英语学习内容联系起来, 并利用多种形式充分发挥环境的功能。如学习“Fruit”时, 我们在自然角中摆放了水果花篮, 鼓励幼儿用多种方式触摸摆弄水果, 并用英语和水果娃娃打招呼“Hello apple, Hello pear…”;学习“Flower”时, 墙饰上就出现了五彩缤纷的鲜花, “red flower, blue flower, yellow flower…”;学习“Face”时, 操作角中投放了五官拼图, 幼儿在愉快的拼图游戏中, “eye, ear, nose, mouth…”得到了进一步的认识和巩固。另外开辟英语活动角, 里面投放各种操作实物卡片, 帮助幼儿巩固已学的词汇。物质环境的创设, 为幼儿提供了隐性的指导和学习的动力, 为幼儿语言的习得奠定了扎实的基础。
第二, 创设英语人际交往环境。教师和幼儿是人际交往环境中的重要角色, 每天教师都要用英语和幼儿进行交流。在一定时间内, 还要尽量用英语来组织幼儿的日常生活和正式的英语活动, 积极扩大语言信息的输出量, 给幼儿提供更多接触、模仿、内化英语的机会。教师必须反复、长期地给幼儿提供丰富的语言刺激, 让他们随时随地能想到运用所学英语知识来进行交流。
浅谈幼儿英语学习中父母的参与 篇9
世界著名的韦氏英语词典的编纂者韦伯斯特出生时,他的父亲为他制定了一个教育计划,父亲只说英语,母亲只说法语,祖父只说德语,另外请了一个北欧人做保姆,约定她只说她的本国语。这样,韦伯斯特居然从小毫不费劲、自然而然地掌握了4种语言。
台湾女作家龙应台的书《孩子你慢慢来》中,作者本人是中国台湾人,和孩子说话时讲国语,爸爸是德国人,和孩子讲德语。妈妈和爸爸之间说英语,可是全家人又住在瑞士,瑞士讲方言德语,孩子在瑞士上幼儿园,和老师小朋友之间讲的是德语。所以作者的孩子可以讲4种语言。
一、儿童时期学习英语的优势
儿童时期是语言学习的关键时期。心理学家指出,2~5岁是儿童学习语言的最佳年龄,2~3岁是儿童学习口头语言的关键期。学习语言的关键期有两层意思:1.婴幼儿期是学习语言的最佳时期,错过了这段时期,虽然也能学习语言,但是年龄越大,学起来越费劲。2.幼儿期学得的语言,即使一段时间不用,也不容易忘记,至少是易于恢复。而且,婴幼儿还具备同时学会几种语言的能力,这是成人所望尘莫及的。
二、父母参与幼儿英语学习的必要性及方式
随着经济全球化的发展,英语作为一种国际语言,越来越受到社会,学校和家长的重视。从胎教到幼儿启蒙,再到学前教育,英语学习受到了前所未有的重视。幼儿期间的外语学习,对孩子进入学校及长大成人后的外语学习,其良好作用是非常深远的。因此,父母在幼儿英语学习中的参与,对于孩子的英语学习及兴趣的提升都有很大帮助。
1. 网络和动画。
网络化和网络技术的发展,使得我们有了更多可以借助的工具和共享的资源,这些都可以帮助父母参与孩子的英语学习,如:英语趣配音。动画片的简单配音可以在父母的指导下让孩子完成,这样的方式不仅惟妙惟肖,更能促进孩子的思维兴趣,加强简单词汇学习的效果。“粉红猪小妹”:Higher!Higher!Wow!这样简单的语句是让孩子可以完成的,Dady pig flies the kite very well则是爸爸完成。“你是谁”“朋友”都是经典动画“优优”中的片段,“friends””hello”“play”的词汇即便是对孩子,也简单易学。这样的角色趣配音体验,会让孩子百玩不厌。
2. 相关教材和书籍。
英语的学习热催生了大量幼儿英语学习书籍,办刊以及点读笔,笔者推崇的是外研社的英语游戏书系列,“布奇乐乐园之图画捉迷藏”,“外研社丽声拼读故事会系列”和“丽声妙想英文绘本系列”。阶梯式学习,光盘和点读笔的结合,跟读跟唱,图画捉迷藏等设计,吸引着孩子的注意力,也从视觉,听觉等方面增强着孩子的感受,即使没有大人的帮助,孩子也可以独立地在游戏中学习。如:图画捉迷藏之一起游戏,借助点读笔,幼儿在图画中寻找列出的各项物品,每当物品被成功找到后,点读笔会播放物品的英文发音(banana,ring,nail,bell,ruler,etc.)以及对孩子的表扬,在这样的反复寻找和激励中,幼儿会自然而然地模仿跟读。外研社丽声拼读故事会,则以绘画故事的形式来帮助促进幼儿的英语习得,如:Mum Bug’s Bag,Dig Dig Dig等,内容形象生动,发音简单规整,易于幼儿学习。
3. 游戏和儿歌。
TPR(Total Physical Response)是现行的两种主要的幼儿英语教学方法之一。父母在家也可以和孩子以游戏的方式,通过跑,跳等来学习英语,让孩子的多种器官被调动起来,如walk,jump,run,sit down,stand up,父母给孩子示范每个指令,然后让孩子模拟,最后做到听指令做动作。
英语儿歌内容丰富,节奏明快,能让幼儿在快乐的氛围中学习英语。如:head,shoulders,knees and toes,And eyes,and ears,and mouth,and nose,歌词用了简单的名词,父母可以和幼儿一起边唱边做歌曲中的动作,重叠韵律,会帮助幼儿在反复中熟悉身体部位的英文表达。再如:Ten fat sausages,这首儿歌中的数字从ten,eight,six,four,two,no more,再依次偶数递增,通过手指数字游戏,可以帮助孩子熟记英文数字的表达方式,娱乐中学习,开启幼儿的心智,促进幼儿英语听说能力的发展。
自然拼读法(phonics)作为另外一种常用的幼儿英语教学方法,强调通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,从而达到“看字读音,听音辨字”的学习效果。如:c-a-t-cat,d-o-g-dog,r-e-d-red,h-u-g-hug,etc.这样的发音练习,不仅帮助幼儿了解熟知发音规律,也可以成为父母与幼儿之间英语学习互动的一种游戏,妙趣横生。
4. 与日常生活的结合。
此外,父母还可以把英语的简单日常用语结合于生活中,如:hurry up;look;Wash your hands,Are you ready?等,在起床时,父母可以对他说:“Get up!”起床后,带他洗漱时:“Wash your hands!”,久而久之,会让幼儿对日常用语耳熟能详。
语言的学习是日积月累的,父母可以根据孩子的爱好尝试不同的方式来引导幼儿,和孩子一起找到学习的乐趣。
三、结论
英语作为第二语言,其学习是一个漫长而艰巨的过程,结合幼儿成长阶段的特征以及幼儿的特点,父母应该积极地参与其学习,给幼儿一个宽松快乐的学习氛围,只有这样,才能有激发幼儿学习的兴趣,进而掌握英语这一技能。
摘要：家庭的环境因素对幼儿的英语学习至关重要,父母的积极参与是幼儿英语启蒙教育成功的关键,有效的父母参与能够促进儿童各方面更好的发展。
关键词：英语学习,父母,参与
参考文献
浅谈父母对幼儿英语学习的影响 篇10
随着经济日益全球化的进程, 中国的父母越来越关注幼儿们的英语学习。家长从幼儿一入学开始, 就着力为他们选择双语学校, 以至于能实现赢在起跑线上。然而, 父母在着眼把希望寄予学校教师教授幼儿英语的同时, 常常忽略了家庭教育, 也就是父母亲也会对幼儿的英语学习产生积极的影响。有一些父母苦于自身英语知识的匮乏, 疏于对幼儿英语学习进行辅导。因此, 教师需要帮助家长建立起一同培养幼儿, 使他们意识到其本身对幼儿英语学习的积极作用, 在让家长熟知幼儿学习英语的特点的基础上, 旨在让家长能够积极按照教师的指导建议参与到幼儿的英语学习中。
二、幼儿学习英语的特点分析
(一) 幼儿学习语言的重要性
幼儿时期是学习第二语言的关键时期, 幼儿的接受能力与成人相比大有不同。幼儿时期学习第二语言的速度要远远大于成人。从心理学角度讲, 幼儿对语言的敏感度要高于成人。他们能够更好地感知语言, 并进行模仿。从目前我国的教育课程设置上, 我们能够看到, 越来越多的小学已经普及英语教学。在中国相对发达的城市, 更有多种多样的英语课程为幼儿提供。接受过英语教学的幼儿比那些没有学习英语的更善于表达。因为他们在学习语言的过程中, 提高英语语言能力的同时, 也提高了他们的交流能力。同时, 幼儿也会积极参与到英语的学习当中, 并体会英语学习带给他们的乐趣。幼儿时期是幼儿一生学习的初始阶段, 更是黄金时期。所以通过有效的方法使他们在该时期为英语学习打下良好基础尤为重要。
(二) 幼儿学习英语的优势
1. 幼儿具有很强的可塑性。
首先, 孩子很容易对各种事物产生兴趣。在父母、老师和同学的影响下, 幼儿很容易对周围的事物产生兴趣。随着年龄的增长, 他们的独立性也会增长, 就会变得有思想, 不会轻易跟随他人的指令。其次, 他们很容易接受新的不同的观点以及文化。幼儿缺乏独立学习的能力。对老师和父母的依赖非常强。第三, 他们很容易养成良好的学习习惯。一个良好的开始, 就是成功的一半。良好的学习习惯和学习方法应该从娃娃抓起。
2. 幼儿思想的简单。
很多的研究表明, 情感因素已经成为影响第二语言学习的关键。从总体上而言, 幼儿的思想简单, 因此他们通常很乐意向别人学习。他们的学习通常都是依靠直觉和经验。他们的学习热情很容易被激发。
3. 幼儿学习英语无压力。
兴趣是幼儿学习最好的老师, 他们没有通过考试的压力。和成人相比, 幼儿会更少地被一些不良的心理因素影响, 例如, 害羞、胆怯和焦虑。他们通常所说即所想, 不用顾及太多。这种特点, 使孩子们能够在一个较为轻松和快乐的环境中学习英语。
(三) 幼儿学习英语的弱势
一方面幼儿不具备良好的自控能力。孩子们对事物产生兴趣快, 失去兴趣也快。其次, 孩子们的注意力集中时间有限。客观事物对他们产生影响时, 他们很难集中注意力去学习。同时, 掌握英语语法对于幼儿是非常困难的。他们的思维能力并没有像成年人一样成熟, 不能够科学系统地学习英语语法。了解幼儿学习英语的弱点, 能帮助父母亲熟知并采取相应的对策。家长更应该全力关注孩子的英语学习。家长也应该学会根据自己孩子特点, 因材施教, 因人施教, 以帮助自己的孩子能够快速有效地学习英语。
三、学校教育的局限性
自古以来, 学校教育对于培养人才都起到了至关重要的作用。然而, 学校教育亦存在着一些对学生个体发展的局限性。因此, 家长有必要清楚学校教育的局限性, 从而明白家庭教育的重要性。
(一) 学校提供的知识很有限
学校的教育内容是按照教学大纲确定的, 教师在实际教学中都会有所拓展延伸, 但也都是依据教学内容的。
(二) 幼儿在学校学习英语的时间也是有限的
学校开展的课程是多种多样的。而正因为学科的多样性, 学校教育满足不了社会家长和学生对英语学习的迫切高标准要求。
(三) 教师们更关注英语知识的传授
英语是一个非常系统和全面的学科。而教师们必须完成既定的教学大纲要求的教学目标。因此教师们必须让家长知道家长本身也能成为敦促幼儿学习英语的支持者和参与者。
(四) 学生参与课堂英语训练时间有限
课堂英语教学的时间很有限, 学生参与课堂训练的时间更加有限。一部分学生能够积极参加训练, 而其余的学生并不能很好地、有效地参与课堂训练。
四、家长帮助幼儿学习英语的有效方法
家长和老师关注孩子学习是从不同的视角, 但是他们有一个共同的目标:希望孩子学好英语。那么, 家长参与学生的英语学习的重要地位就不容小觑。教师有必要让家长意识到他们在幼儿学习的重要性, 有效地建立起家校合作, 确保提高幼儿的英语学习能力。因此, 我们可以采取如下方法。
(一) 家长应该运用合理的方法激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师。然而, 教师和家长都不能确定的是影响幼儿学习英语的环境都是积极的。如果积极的影响, 幼儿就会对英语学习充满热情。反之, 则势必会使孩子消极学习。因此, 家长应该在孩子在校学习英语之前, 充分肯定学校和老师的教育, 从而燃起幼儿学习的热情。
同时, 家长也可以积极地参与到幼儿的学习当中。可以扮演学生, 这样幼儿就会很自豪地把在校学习的新单词新句型“教”给家长。幼儿在体会成功的乐趣同时也巩固了所学的知识。家长也可以运用一些日常的英语用语在家里常用的用品上都贴上英文标签, 可以在上学的路上简单地用英语与幼儿交谈。在幼儿表现得很优秀时, 给予语言和实物奖励以达到鼓励的目的, 等等。
(二) 家长应该运用科学的方法促使幼儿养成良好的英语学习习惯
家长对幼儿的英语学习要起积极的影响。家长应该鼓励幼儿能够更好地吸收英语方面的文化知识, 阅读更多的书籍, 听一些英语的资料, 同时也可以鼓励幼儿在游戏中学习英语。家长可以鼓励幼儿接受英语国家的文化知识。英语不仅仅是一种交流工具, 同时它也是文化的一种传播媒介。如果能够再了解文化知识, 例如英语国家的习俗, 传统等, 就会大大激发幼儿学习英语的热情。幼儿在学习英语的同时, 也获得了一些关于文化的知识。游戏是提高幼儿英语技能的一种良好途径。玩是孩子的天性, 在游戏当中, 幼儿能够锻炼他们的表达能力, 抒发他们内心的真实感情。如果在游戏中学习语言, 幼儿就不会再认为语言是枯燥乏味的, 最终促使幼儿养成良好的学习习惯。
(三) 家长要为幼儿的英语学习创设良好的环境
幼儿学习第二语言与他们的学习环境密切相关, 所以说环境是影响幼儿学习语言的关键要素。当幼儿置身于第二语言的环境中, 他们就不再认为自己学习的是一门外语, 而会把英语自然地当做是完成任务、生活、游戏等必要的一种方法。因此, 家长要时刻为幼儿的英语学习创设环境, 这对提高幼儿的英语水平和能力起到关键性作用。
综上所述, 在我国学前英语教育非常受重视, 因此家长应时刻关注家校合作, 参与到幼儿英语学习中来。而且幼儿时期是孩子培养英语学习兴趣, 形成英语学习能力的关键时期。家长应该利用合理有效的方法提高幼儿的英语水平, 意识到自己本身对幼儿学习的作用, 积极投身到家校合作中来, 才能使幼儿的英语得到全方面有效的改善和提高。
摘要：幼儿的英语学习越来越被老师和家长重视。我们不难看到老师们尽他们最大的努力传授学生们知识, 但是这对充分提高幼儿们的英语能力是不够的, 还需要老师让家长更多的关注和参与幼儿的英语学习。“怎么样让家长意识到他们对幼儿的英语学习具有影响作用”已经成为老师亟待解决的首要问题。无论家长的英语水平如何, 如果他们能够充分认识儿童英语学习的特点以及他们的作用, 运用正确的方法, 就能够引导幼儿喜欢英语、学习英语并运用英语。
关键词：幼儿英语学习,教师,家长的作用,特点
参考文献
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[4]陶愚川.中国教育史比较研究:古史部份[M].济南:山东教育出版社, 1985.
学习《指南》，追随幼儿 篇11
关键词：课程；实施；游戏；发展
《指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”遵照《指南》精神，我园一直以“幼儿是一切工作的出发点和落脚点”为宗旨，积极、创新、扎实地开展丰富多彩的活动，提高幼儿的综合素质，让幼儿园真正成为幼儿幸福的“家园、学园、乐园”。
一、课程内容游戏化，满足幼儿天性需求
游戏来源于生活，是日常生活的再现。本着“来源生活，回归生活，高于生活”的宗旨，我们立足在主题课程背景下开展游戏活动，根据园内硬件设施特点，充分对空间资源整合利用，在走廊、操场等设置了公共游戏区，室内根据幼儿年龄特点及材料特性进行区域隔断或组合，利用设备资源有序呈现、摆放材料，满足幼儿自主选择游戏内容、合作伙伴及活动方式。如，大班注重激发幼儿的建构兴趣，利用木制积木、拼插玩具、乐高玩具等多种建构材料鼓励幼儿大胆探索。在“爱心甜品屋”游戏中，从幼儿喜欢的蛋糕入手，带幼儿多次走进蛋糕房，考察蛋糕房的名称、蛋糕房的布局、蛋糕的种类及蛋糕房的工作人员等，幼儿从中了解了蛋糕的制作流程，学习为蛋糕裱花，了解蛋糕房的各种促销活动，尝试为蛋糕房设计促销广告，制作圣诞蛋糕；为了蛋糕的销路更广，他们还自主布置了就餐区，提供外卖服务，推着外卖车去其他区域送餐。中班充分挖掘家乡丰富的教育资源，以“家乡的小区”“家乡的桥”“家乡的动物园”“家乡的月季园”四个话题为切入点进行雪花片拼插。在参观周围居住环境的活动中，家乡的住宅小区给幼儿留下了深刻的印象，围绕“我居住的小区里有什么”“小区给人们生活带来了哪些方便”等话题，幼儿主动参与调查，并用图文的形式进行记录，激发幼儿对身边事物的探究兴趣；在“家乡的桥”探索活动中，幼儿带着爸爸妈妈去参观家乡的桥，并带来合影，开心地向大家介绍自己见过的家乡的桥。追随幼儿的兴趣点，师生开始用雪花片拼插“家乡的桥”，拼插过程中共同探讨“大桥不倒”的秘密：“先插桥的哪个部分？”“怎样拼插才能使桥更结实？”幼儿学会了思考，学会了分享、合作，认识了各种各样的桥，加深了对桥结构和功能的认识；在对“家乡的市花——月季”探索活动中，幼儿和爸爸妈妈一起游览家乡的月季园，并参观家乡新建的以月季为主要特色的景观大道，幼儿感受到家乡环境的美，激发了建设“美丽淮安”的激情，他们利用雪花片的造型，发挥想象，拼插出五颜六色、多种造型组合的月季花。小班的 “娃娃家”“小医院”“生活游戏”“烧烤城”“汽车城”“美食加工坊”等，将课程融入游戏之中。在“医院”游戏中，根据小班幼儿的年龄特点，将三原色融入其中，制作了红、黄、蓝三种颜色的“挂号牌”帮助幼儿区分“打针、挂水、吃药”。 幼儿在游戏中摆摆、讲讲、玩玩，体验游戏的快乐，获得多种能力的发展。同时，充分利用周围环境资源，组织幼儿到体育场活动，包括绳彩飞扬、玩转纸盒、民间游戏、吹泡泡等多项内容，有效促进幼儿身体的健康发展。
在游戏过程中充分尊重幼儿的意愿，从活动区的设置到区域游戏材料的投放，都本着以幼儿为主的原则，鼓励幼儿自行设计、自主布置、自己管理、归放有序。逐步将游戏规则内化为幼儿的行为。如，将材料操作方法、整理要求等和幼儿一起讨论，并让幼儿自己设计，通过简单的图示、照片、符号等方式给予幼儿显性暗示，同时将人数提示由贴花等形式逐步过渡到让幼儿自主协调，提高自主管理能力。
二、课程实施综合化，满足幼儿全面发展
立足《指南》解读，科学规范，合理安排幼儿一日活动。夯实主题教育活动方案、游戏计划、周活动计划，注重生活、游戏、运动、学习和谐均衡，着力提高幼儿在园一日生活的质量。扎实开展综合主题课程，进一步挖掘家乡文化内涵，开展家乡课程“一课三研”活动，对活动内容的筛选提炼、活动方案的设计呈现以及教师的组织机制进行研讨和反思，完善家乡文化课程，推进课程游戏化、园本化。
在主题活动开展过程中，坚持“主题墙是师幼互动平台”的创设宗旨，跟随教学主题的变化，及时、多元化地呈现主题墙内容，丰富幼儿的认知结构。在创设过程中，根据幼儿的兴趣，不断探索新的构思，追求每一次都有一个亮点，有教师的精心设计，有幼儿的亲自参与，有家长的协助配合。每次幼儿都会骄傲地向家长宣布：这是我画的！瞧！我们和老师一起把教室布置得多漂亮。他们在资源共享中获得了知识、结交了伙伴，开阔了眼界。结合主题活动还创设植物角，利用泡沫盒，请家长与幼儿共同收集不同的植物种子，师幼共同参与其中，制作标识、植物观察记录表、值日牌等，让值日生照顾植物角或集体清扫植物角。平时幼儿经常聚在一起观察，看看谁种的植物先发芽，都长出了哪些植物，它们的芽有什么不同，哪种植物长得快等。幼儿从中既体验到劳动的乐趣，又培养了从小爱劳动的品质。
同时，让幼儿走进自然、走进社区、走进生活，激发幼儿主动参与活动的兴趣，鼓励他们大胆探索与发现，发展动手动脑的能力，真正达到环境的教育功能。
三、课程形式多元化，满足幼儿个性发展
本着“每个幼儿都很重要”的理念，我们积极围绕主题、节日、时令等内容开展丰富多彩、寓教于乐的主题活动、生活活动、实践活动、游戏活动，一步一个脚印，蹲下身子聆听幼儿的心声，让每个幼儿都能获得发展。
表现活动：根据幼儿发展需要，开展“故事大王就是我”“我爱唱歌”“小小表演家”“儿歌朗读会”“新闻快递”“天天美食”“天气播报”“雪花片作品展”“早操表演”“叠衣服”“幼小衔接系列活动”等活动，给每个幼儿搭建锻炼的平台，鼓励幼儿在集体中大胆表达、勇敢表现自己。
节日活动：结合节日，开展丰富多彩的节日庆祝活动和感恩教育。教师节开展“老师，我爱您”；中秋节开展“月饼品尝会”；国庆节开展“祖国真伟大”传统教育活动和国庆画展；重阳节开展“我为爷爷奶奶做事情”；儿童节开展“快乐童年”等活动，让幼儿在各种活动中感受快乐的节日氛围，了解节日的意义以及风俗习惯，留下难忘的、美好的童年生活，更加健康、幸福地成长！
亲子活动：充分发挥家长的作用，开展“亲子钻爬”“周末亲子游”“亲子运动会”“元旦亲子同乐会”“亲子绘剧表演”“亲子手工制作”等活动，活动的开展拓展了教育途径，让家长和幼儿们一起放飞心情，让幼儿们开阔眼界、在体验中成长，增进了亲子感情。
走进社会：为充分挖掘周边的教育资源，开展“摘冬枣”活动，幼儿感受到秋天丰收的喜悦；“走进军营”活动，幼儿初步体验了军旅生活，对解放军叔叔充满了敬佩之情；“走进日月州”活动，幼儿了解淮安的美丽等等。“参观银行” “超市购物”等活动，从不同的层面与角度带给幼儿全新的感受，收到较好的效果。
家长老师：整合家长教育资源，以点带面，整体推进，带动家长积极参与，提高家长教育技能。创新亲子活动组织方式，充分考虑不同性别、年龄、兴趣家长群体的实际需求，让更多的家长有时间、有机会、有兴趣广泛参与活动。我们将家长分为三个组：爸爸组——培养幼儿独立性和坚强毅力；妈妈组——引导幼儿体会爱与感恩；祖辈组——带领幼儿在做与玩中传承家乡文化。根据各组的群体特点，创设针对性的、新颖的、多样化的活动，让家长自主选择参加。学期初我们共同商议亲子活动内容，以菜单的形式发给家长，家长根据自身需求报名，根据报名情况开展相应的亲子活动实践，此举措调动了家长参与的主动性，扩大了参与面，提高了活动效果。
多元化的活动为幼儿创造了锻炼的机会，进一步锻炼了胆量，增强了自信心，促进幼儿富有个性的发展。
在《指南》精神的指引下，我们将继续开展丰富多彩的活动，满足幼儿发展的需要，充分发挥游戏的教育价值，真正体现“游戏是幼儿的基本活动”。
婴幼儿英语学习 篇12
快乐的学习是指幼儿积极的、主动的、愉快的一种学习表现或学习方式。这里的“快乐”有两个层面的含义:一方面是指表面层次的快乐,即幼儿在学习时心情高兴和愉快;另一方面是指深层次的含义,即幼儿在学习活动中获得成功,并产生发自内心的胜任感、自信和满足感。实现深层次意义的快乐学习,将能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣以及积极的学习情绪,对日后的学习及发展都有着深远的影响。
我们要充分认识快乐学习的重要性,不能只满足于表面层次的快乐,不能简单地认为只要是唱唱跳跳地学英语就算是达到快乐学英语的目标了。幼儿园实施英语教学,重点应关注如何为幼儿以后的学习乃至终身的学习奠定良好的基础。幼儿园英语教学的目标应以培养幼儿对英语活动的兴趣、喜欢和主动参与英语活动为基本。
二、让幼儿在英语学习活动中建立自信,体验成功的愉悦和满足
心理学研究表明,自信心能促使幼儿产生积极主动的活动愿望,大胆探索、积极思考、乐于和人交往、经常保持愉快的情绪。所以,教师应帮助幼儿在英语学习中获得成功、自信和快乐,使幼儿更积极、主动地参与到英语的学习活动中。
1.充分尊重幼儿,关注个体差异
毋庸置疑,孩子间是存在差异性的,幼儿个体差异主要表现为四个方面:发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。在日常教学中,教师往往容易关注甚至偏爱一些反应快的、表达力强的孩子,对那些不善表现、能力差的孩子缺乏耐心,甚至忽略这些所谓的“后进生”的发展,这样不但对孩子不公平,而且还会影响孩子的发展。教师应提高面向全体、因材施教的意识,在幼儿英语学习活动以及日常的活动中,细致观察和掌握每个幼儿的特点,注意给每一位幼儿创造机会,让每一位幼儿都能体验成功的愉悦,帮助幼儿建立自信。例如在课堂提问时,可以设置难易程度不一样的问题,按幼儿的能力水平进行提问,使每一个幼儿都有表达的机会,并在过程中体验成功,使幼儿在学习过程中产生愉悦感和满足感。
2.采用鼓励性评价
幼儿的心是纯洁的,更是敏感的,当他们在教育活动中听到教师的表扬、肯定,受到鼓舞时,学习热情和学习兴趣也会随之高涨。蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中,他们会突破性地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”教师恰当的评价是给予幼儿的学习的最大支持,因此教师要对幼儿的学习和表现及时给予评价,并重视评价的艺术。评价应该是积极的,应以鼓励、表扬为主。例如,当幼儿积极表现或回答正确时,教师可用夸张、高亢的语调说:“Good! ”“Very good! ”“You are wonderful! ”等,使幼儿感觉快乐、满足,从而更积极地投入英语学习活动中。
3.以宽容的态度对待幼儿在英语学习中的错误
幼儿在英语学习过程中出现发音不准或表达有错误都是正常和自然的现象,但有的教师会比较着急,让幼儿反复练习和纠正幼儿的发音。这样会使幼儿因经常被纠正而感到沮丧,最终对学习英语产生厌烦情绪,失去学习信心。语言习得研究证明,错误是语言学习过程的一种必然,是学习行为发生的明证。不苛求纠正语言错误也是使幼儿具有安全感、积极主动参与英语学习活动的重要原则。当幼儿出现错误时,教师不要批评,也不要重复幼儿的错误,而是用正确的语言去影响幼儿,让幼儿在潜移默化中获得直接的经验。
三、发挥情感教育功能,让幼儿在快乐的英语学习中快乐成长
幼儿的学习与其情绪、情感是紧密联系在一起的。让幼儿保持积极的情感,如自信、愉快或喜悦等,对英语学习会产生直接或间接的促进作用,积极的情感教育对幼儿快乐学英语的重要性是不言而喻的。
1.在教学过程中,教师应以积极的情绪影响和带动幼儿的快乐情绪
在教学中,教师要注意消除幼儿过于紧张的焦虑情绪,使他们处于最佳的学习状态,从而提高学习效率。教师首先要满怀激情地开展和投入英语活动,通过积极的情感鼓舞幼儿,以快乐的情绪影响和带动幼儿的快乐情绪,使幼儿始终处于积极的、兴奋的学习状态中。
2.善用音乐功能,减低学习难度,让幼儿快乐学习,快乐成长
幼儿天生就喜欢唱唱跳跳,将音乐作为英语教学的一种手段,不但能为幼儿营造轻松愉快的学习氛围,更好地激发幼儿积极、主动、自信地参与到学习活动之中,还能大大降低学习的难度。如,把一些英语用语编进幼儿耳熟能详、通俗易懂的歌曲中,幼儿能很快地在唱唱玩玩中习得。
其实,让幼儿快乐学英语的途径和方法还有很多,关键在于教师要充分认识、了解和掌握幼儿的身心发展规律和年龄特点,用心观察和发现,必能达成快乐学习的目的。