美国教育学家对幼儿早期教育的建议

美国教育学家对幼儿早期教育的建议（精选9篇）

美国教育学家对幼儿早期教育的建议 篇1

美国教育学家对幼儿早期教育的建议

父母们是否知道，中国和美国除了在文化上千差万别，在教育子女的观念和方法上也有着很大的不同。中国的父母注重孩子知识的灌输，而美国的父母则注重孩子人格的开发。・・近日，美国的教育学家就指出了中国父母在幼儿早期教育里的一些错误观点，特别罗列出了5条，供国内的父母们参考。・・1、不要“拔苗助长” ・・・有很多家长对早教有着不符合实际的期望值。有些家长觉得，应・ 该及 早为孩子做好上学的准备，让一个4岁的孩子提前掌握小学的知识内容。这样的“拔苗助长”，其实是家长在孩子的早期教育中急过了头，忽略了学习的基础。 美国阿斯顿英语的早教课认为，学会思考，才是学习其他知识的前提。要适应幼儿思维发展水平，另一方面也要帮助幼儿掌握思维方法。多观察，用语言的比较和分类，鼓励幼儿经常反复思考一个问题，奠定思考方法，养成幼儿的`思维习惯。 ・・・ 2、不要因攀比挫伤孩子的积极性有时候，也不是故意的，但是家长就喜欢对孩子说“你看，那个谁家的孩子怎么学的那么好啊，你怎么什么都不会?”这样的攀比会让孩子在很大程度上有一种受挫感。开始消极面对英语和其他的学习。其实，孩子的小的时候，学英语的兴趣很容易培养，越长大反而越提不起劲头学了。这个时候，应该采取鼓励的策略，关注幼儿个人的进步，而不是老拿别人的长处做比较。 幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。阿斯顿英语的教师的主要任务，就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。目的是激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣。因为这才是幼儿自我教育的动力。 ・・・ 3、不要死记硬背家长在对孩子的学习辅导或者监督时，目标不应该放在毫无意义的知识罗列上。在幼儿阶段，孩子要靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。 美国的幼儿早教理念是，一切活动都是为了发展幼儿的注意力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力等。 ・・・ 4、不要追求“标准答案” 在应试教育中，都会有一个标准答案，只有答出标准答案，才算满分。但是现实生活并没有这样的答案。社会是变化的，孩子的未来是要自己创造的。所以家长要在孩子的幼儿阶段培养创造性。 在阿斯顿，经常使用的方法是引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。 ・・・ 5、不要总是单独活动 目前，追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。幼儿时期，是个性形成的重要时期。老是自己玩，或者总粘着家长的孩子，人格上会得不到平衡的发展。 让幼儿融入到团体中，在集体中与他人交流和玩耍，就是一种互相作用，彼此促进成长发展。阿斯顿的人格培养，会鼓励家长给予幼儿个人活动的机会，让幼儿体验模拟社交环境。幼儿教育基础打得牢固，人格才能均衡发展。 父母们不妨参考一下美国教育学家的建议，努力纠正自身的一些错误，为孩子创造一个良好的成长环境吧。

美国教育学家对幼儿早期教育的建议 篇2

在我们轻描淡写地讲述灰姑娘急匆匆地赶上午夜12点的马车时, 美国教师却通过问题情境, 让孩子们明白了要做“一个守时的人, 否则会给自己带来麻烦”。

在我们同仇敌忾地憎恨灰姑娘的“坏”后妈时, 美国教师提了这样一个问题:“如果你是灰姑娘的后妈, 你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会?为什么?你们一定要诚实哟!”这看似很随意的问题, 却让孩子们理解了人类出于本能的母性之爱, 思考辨别好人、坏人的是非标准。

在我们认为, 童话故事中必然会有仙女或魔法师出现的时候, 美国教师却说:“如果老鼠、狗、小鸟都不愿帮助灰姑娘, 她可能在最后时刻成功地跑回家吗?”从而让孩子们明白:无论走到哪里, 我们都需要很多朋友。

在我们认为, 童话故事中的女主人公通常都会遇到王子时, 美国教师引导孩子们明白了一个很重要的道理———自己的命运要自己决定。爱自己, 就要给自己机会, 为自己找到自己需要的东西。这个在我们看来成人才应该明白的道理, 在这位美国老师的引导下, 被孩子们理解了、接受了。

在我们从未否认过经典童话有何不妥时, 美国教师又扔了一颗重磅炸弹, 她问孩子们:“这个故事有什么不合理的地方?”孩子们聪慧的心灵很快就发现午夜12点时灰姑娘的水晶鞋没有被变回去。然后老师的一番惊叹, 告诉孩子们就是伟大的作家也有出错的时候, 没有人规定什么人必须做什么事, 只要你努力去做, 你就可能是最棒的。可想而知, 孩子们是多么地欢欣鼓舞。

反思我们的幼儿德育教育, 似乎讲团结的故事就是让孩子们知道要团结友爱, 讲礼貌的就是让孩子们会说礼貌用语, 讲勇敢的就是让孩子们胆子大一点……在传统的德育观念中, 我们一直认为进行幼儿德育教育无非就是培养一个听话、懂事、乖巧的孩子;幼儿德育的内容无非就是讲文明、讲礼貌, 勇敢坚强, 活泼开朗, 团结友爱, 互帮互助之类。但在当今开放的社会背景下, 我们幼儿德育的观念是否也该与时俱进?内容是否也该有所更新?

1.幼儿园德育理念的时代特征

长期以来, 我国是价值一元的社会, 反映在幼儿教育上即是把社会一整套主流价值观灌输给儿童, 忽视不同民族和地区社会文化、道德认识的差异性、特殊性和具体性, 道德标准过高过于强调统一, 从而使整个德育教育失去了活力。幼儿道德行为的发生有其不以成人意志为转移的客观规律, 在以“自我”为中心的主旋律中, 幼儿德育有许多不同的变奏:重公平优于重谦让, 重智慧优于重伦理, 重实际优于重说教, 重感受优于重推理。反思我们的幼儿德育教育, 一直以来只强调了主流价值的绝对性, 而忽视了幼儿个体社会阶层差异的客观性, 从而在德育目标上难以达成。在幼儿教育的目标上, 应提倡异质多元, 坚持价值导向[1]。幼儿园德育的目的并不完全是接受一个社会的绝对价值标准, 而是在追求具有普遍性的社会规范的同时, 最大限度地容忍异质性, 引导儿童了解他人道德价值选择的差异性及其原因, 并学会接受差异性。在社会转型的今天, 幼儿德育教育要关注对人性发展的需要, 而不仅仅是社会规范维持的需要。幼儿德育的最终目标是促进儿童的生活更加愉快。

正如美国幼儿教师讲灰姑娘故事给我们的启示, 在经济飞速发展、竞争日益激烈的今天, “守时”对一个人事业的成败是何等的重要;学会客观地评价好人、坏人, 也是作为一个社会人所必须的明辨是非的能力;学会感恩, 就要看到别人对你的帮助, 哪怕是细微的, 渺小的, 这样才能交到更多的朋友, 得到更多的帮助;珍惜生命, 爱自己, 给自己创造机会, 为自己找到需要的东西。这也是立足当今社会自强不息所不可缺少的道德品质。

2.创设鲜活的情景, 丰富幼儿的德育体验

幼儿是感性的, 是富于想像力的。在幼儿园开展德育教育, 要努力避免说教和推理的德育教育方法, 这不仅是幼儿的知识经验和理解能力的问题, 更是由幼儿心智发展的客观规律决定的。道德教育是一种影响力的教育, 是在教师和幼儿相互活动的过程中使幼儿获得的高尚道德情感的体验。在幼儿园开展德育教育, 要将社会丰富的道德素材改造成内容生动的活动场景, 符合幼儿的生活经验和情感需要, 能让幼儿想像的翅膀在教师的引导下自由地翱翔在道德的天空, 探索属于他们的道德需要, 表达他们的道德愿望, 执行他们的道德行动, 丰富他们的道德认识和道德情感。在教育的场景中实现知、情、意的统一。幼儿德育情景的创设, 教师应努力做到用幼儿的思想、幼儿的语言、幼儿的行为、幼儿的情感来教导幼儿, 而不是站在成人的角度, 用成人的思想、成人的语言、成人的行为来强迫幼儿。

3.在生活中升华幼儿的道德品质

幼儿的思维是感性的。对幼儿进行德育教育, 不是要对其进行空洞的爱国主义理想和思想政治的理论体系和知识概念的教育。而是通过德育活动, 培养幼儿体验高尚的德育生活, 养成正确的社会行为, 正确理解“你—我”的关系, 并逐步形成亲社会性行为。比如, 老师在讲传统故事“孔融让梨”, 希望儿童养成谦让的优良品德。而当儿童说出自己不愿意让出大梨的时候, 你是否意识到当孩子说“愿意”的时候, 其实内心很不愿意, 他是在说谎。鼓励儿童参与德育生活, 就是要引导儿童以真实的态度来体验德育内容, 而不是要求所有的儿童都必须达成同样的目标。儿童在活动中表达真实的思想认识和情感, 是培养儿童学做真人的基础。

附:美国老师是如何讲《灰姑娘》的故事的

上课铃响了, 孩子们跑进教室, 这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了, 老师对他表示了感谢, 然后开始向全班提问。

老师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?

学生:喜欢辛黛瑞拉 (灰姑娘) , 还有王子, 不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师:如果在午夜12点的时候, 辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车, 你们想一想, 可能会出现什么情况?

学生:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子, 穿着破旧的衣服。哎呀, 那就惨啦。

老师:所以, 你们一定要做一个守时的人, 不然就可能给自己带来麻烦。另外, 你们看, 你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的, 千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前, 不然你们的朋友要被吓着了。女孩子们, 你们更要注意, 将来你们长大和男孩子约会, 要是你不注意, 被你的男朋友看到你很难看的样子, 他们可能就被吓昏了 (老师做昏倒状, 全班大笑) 。

好, 下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈, 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

学生: (过了一会儿, 有孩子举手回答) 是的, 如果我是辛黛瑞拉的后妈, 我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师:为什么?

学生:因为, 因为我爱自己的女儿, 我希望自己的女儿当上王后。

老师:是的, 所以, 我们看到的后妈好像都是不好的人, 她们只是对别人不够好, 可是她们对自己的孩子却很好, 你们明白了吗?她们不是坏人, 只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱别的孩子。

孩子们, 下一个问题:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会, 甚至把门锁起来, 她为什么能够去, 而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

学生:因为有仙女帮助她, 给她漂亮的衣服, 还把南瓜变成马车, 把狗和老鼠变成仆人。

老师:对, 你们说得很好!想一想, 如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助, 她是不可能去参加舞会的, 是不是?

学生:是的!

老师:如果狗、老鼠都不愿意帮助她, 她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

学生:不会, 那样她就可以成功地吓倒王子了。 (全班再次大笑)

老师:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她, 但是, 光有仙女的帮助还不够。所以, 孩子们, 无论走到哪里, 我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女。但是, 我们需要他们, 我也希望你们有很多很多的朋友。

下面, 请你们想一想, 如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会, 她可能成为王子的新娘吗?

学生:不会!那样的话, 她就不会到舞会上, 不会被王子遇到, 认识和爱上她了。

老师:对极了!如果辛黛瑞拉不想参加舞会, 就是她的后妈没有阻止, 甚至支持她去, 也是没有用的, 是谁决定她要去参加王子的舞会?

学生:她自己。

老师:所以, 孩子们, 就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她, 她的后妈不爱她, 这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己, 她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱, 或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈, 你们要怎么样?

学生:要爱自己!

老师:对, 没有一个人可以阻止你爱自己, 如果你觉得别人不够爱你, 你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会, 你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己, 就会为自己找到自己需要的东西, 没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会, 没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后, 除了她自己。对不对?

学生:是的!!!

老师:最后一个问题, 这个故事有什么不合理的地方吗?

学生: (过了好一会) 午夜12点以后所有的东西都要变回原样。可是, 辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师:天哪, 你们太棒了!你们看, 就是伟大的作家也有出错的时候, 所以, 出错不是什么可怕的事情。我担保, 如果你们当中谁将来要当作家, 一定比这个作家更棒!你们相信吗?

孩子们欢呼雀跃。

参考文献

美国教育学家对幼儿早期教育的建议 篇3

【关键词】美国 幼儿自我保护教育 启示 游戏 家园合作一、美国幼儿园自我保护教育的具体内容及实施

美国幼儿园对PRE—K班的幼儿要求必须识记自己家的电话号码和住址。对此年龄段的幼儿来说是很困难的，幼儿园老师专门布置了家庭作业，让父母和孩子一起玩“NAP”的游戏，并且反复练习。N代表名字，A代表地址，P代表电话，家长向孩子提问：Whats your N？Whats your A？Whats your P？若孩子都答对，家长和孩子一起击掌（High Five）。 幼儿在这种游戏的互动以及反复的巩固练习的过程中，能较快的记住家庭电话及住址。

再如，教给幼儿关于急救箱的知识，让幼儿及其家长配合收集餐盒，餐盒的外表贴上红十字。老师让幼儿把“急救箱”物品清单带回家给父母，单子上所列的东西都是孩子日常生活中需要知道的最基本的常识，如创可贴、冰袋、绷带、纱布、棉签等，准备好之后放进“急救箱”里。平日老师会教幼儿一些自我救助的方法，还会通过角色扮演游戏，让幼儿扮演医生和病人，模拟各种情景让孩子在玩中掌握急救知识，积累生活经验。

自美国1999年发生过有史以来最大的Columbine校园枪击惨案后，各校在安保和自卫培训上都予以重视。幼儿园会安排一周两次的武术课，不光教幼儿一些自卫的关键动作，更重要的是教会幼儿遇到危险或坏人时所表现的一种气势，也就是心理素质，冷静判断、从容应对、学会控制局面的能力以及在良好的时机做出躲避或逃生。

这些只是美国幼儿园教给幼儿自我保护知识的一小部分，自我保护的常识、技能已经融合到平时的教育活动中。例如，教师与幼儿的对话中，教师会反复地、不经意地帮助幼儿记忆家庭地址。把自我保护的常识和技能游戏化后，幼儿通过角色扮演、情景化的表演后，教师再组织幼儿进行总结，从而形成知识的迁移。

二、美国幼儿园的自我保护教育对我国学前教育的启示

《纲要》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，它关系到每个家庭的幸福和安宁。如此看来，我国幼儿园工作开展的基础是保障幼儿的安全与健康，但这样的“保障”多是在教师、保育员、家长的精心呵护下成立的。如果幼儿脱离了这样的“保护伞”，他们的自我保护能力低下很容易危及健康和生命。通过对美国幼儿园的幼儿自我保护教育的研究，可以在我国幼儿园工作开展的以下几个方面结合幼儿自我保护教育增加幼儿的自我保护能力以及安全常识。

（一）利用游戏、情境化的活动进行幼儿自我保护教育

此年龄段一种特有的游戏：角色扮演，幼儿热衷于这样的游戏，并且在扮演角色的过程中通过自己的思考、判断、操作进行练习，最终将知识内化。教师应提供给幼儿足够的时间、空间，并做好环境的创设。游戏结束后，组织幼儿开展讨论会，鼓励每一个幼儿归纳自己在游戏中的感受以及遇到的困难，同时激发幼儿思考问题、解决问题的能力，也是帮助幼儿形成在遇到突发、危险的情况下能够冷静地思考、解决困难。

（二）家园合作形成幼儿自我保护网络

家长工作是幼儿园同家庭之间的桥梁，幼儿园的活动与家长的支持、配合密不可分。教师要积极做好各项提高幼儿自我保护意识的宣传工作，让家长了解、参与幼儿园活动，使他们明白培养幼儿自我保护能力的可行性和必要性，增强家长的紧迫感和责任感。

利用家长开放日向家长介绍活动计划、活动安排、培养幼儿自我保护能力对幼儿成长的重要意义。通过家园栏，开辟“安全、 自救”知识宣传和“每日一问”，将一些日常生活中的安全常识介绍给家长，提高家长自身的安全意识，如：在家中有许多的危险物品像炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养；父母出门在外，幼儿在家中独处时，千万不要给陌生人开门等。通过这些栏目， 提高了家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强了家长的紧迫感和责任感，达到了安全教育的家园一致性。

（三）开展体能训练课程促进幼儿身体、心理素质双提高

部分幼儿园已经开展跆拳道、轮滑、武术等课程，但是这样的课程多数为收费课程，在幼儿园放学后作为兴趣课程，并且多是一种走过场的形式教学。在面对危险时，幼儿不可能运用学习到的武术、跆拳道技能进行搏斗，这些体能课程更多的是要促进幼儿心理素质的增强。例如：遇到坏人时，如果幼儿已经具备良好的心理素质并且学习过一些武术技能，他不会只感到恐惧，他会亮出自己的架势并且大喊“不要过来，我不怕你”或者向路人呼叫请求帮助。

《指南》第一部分“健康领域”中也明确规定了“幼儿应具备基本的安全知识和自我保护能力”，包括：不跟陌生人走、不吃陌生人的食物、能记住家庭住址及电话等。通过游戏化的教育活动、家园同步的自我保护教育以及体能、心理素质的锻炼，幼儿的自我保护能力会有明显的提高。在离开父母、教师的“保护伞”时，也能将不必要的伤害降到最低。

【参考文献】

［1］吴小春.培养幼儿自我保护能力的实践与反思[J].学前课程，2008（7）.

［2］郑艳兰.家园合作培养幼儿的自我保护能力[J].幼教研究，2012（2）.

［3］申桂红.幼儿自我保护教育的实践探索[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

美国幼教专家谈幼儿科技教育 篇4

最近，全美幼教协会（NAEYC）的会刊《幼儿》刊载了美国幼教专家玛丽和特丽萨撰写的文章，题为《幼儿科学、数学和技术的教学方案如何为好》，反映了美国幼儿科技素质培养的教育动态。

她们认为，科技在孩子的环境中无处不在。在幼儿园中，孩子不但可以使用计算机、显微镜和计算器，而且还可以发明一些简单的机器，或拆开一些已有的机器去探究它们是如何工作的。科学、数学和技术的教学是否占有重要的位置，是衡量一个幼儿园的教学是否出色的重要标准。

玛丽和特丽萨提出的全面实施幼儿科技教育的教学方案和实践方法，包括四个方面，即：环境、课程、室外课堂和家长参与。

学习的环境

教室中应有进行科技教育的中心，配备或展示分类的丛书，活的动植物，各种各样动手动脑的操作器，建造材料和必需物（如木片、布片、盒子、油漆、胶水），计算机、计算器、显微镜、放大镜，幼儿的发明创造，上下水、水池等等。

在这样的环境中，教师应允许孩子自由地来回走动，用各种方式开始学习经历；开展连续的活动而非刻板的、按课表进行的教学。

课程的解释

这样的课程是围绕对一个特殊主题或项目进行深入研究而“发展”的。合适的科学主题包括：生命与环境，水和空气，能量和变化，人体和感觉，甲壳动物和昆虫等等。数学被包含在如下主题中：分类，计算，划分等级，测量，评估，解决问题，交流和建造项目。

技术教育的范围很广，包括电脑、影像游戏、录音机以及扩展感知的任何工具的使用。如：放大镜、昆虫放大箱、近距离直线电话、温度计、指南针等等。

您的教学计划，包括以下方面吗？

＊强调宁可深入研究一个主题而非每周完成一个主题；

＊列举每日从事科技教育活动的整块时间；

＊以科学、数学和技术为中心内容的一体化课程；

＊地区、州、国家在科技教育方面的能力标准；

＊强调与其记忆事实，不如理解概念；

＊每个孩子的文化背景、语言和经验。

您的课堂教学效果，包括以下方面吗？

＊每个孩子都参与到计划实施过程中，都能去科技教育活动中心进行充分的活动，而不仅仅是那些“做得快”的孩子；

＊通过各种可靠的评价策略（如幼儿活动成果展览、幼儿技能演示、幼儿群体项目汇报等）来说明他们学到了什么。

文章认为，课程不与孩子对真实世界的体验和他们的.文化背景（已有的知识和经验）联系起来，对孩子是没有什么意义的。因为孩子不能靠分割的训练来观察他们的世界，所以一种相互作用的能动的系统，即多学科、一体化的课程对孩子的探索是一个自然的要求。幼儿生来就对他们世界中的自然现象感兴趣，技术和操作对他们是有魅力的，并且他们到幼儿园来已带着这些方面的大量经验。不幸的是，这些在课程的制定中经常被漠视。

室外课堂

室外课堂是可得到的最有价值、最便宜的资源，但经常最少被利用。在教室外扩展学习的价值在于促进孩子与孩子、孩子与环境之间的联系，使孩子体验他们的真实世界。您能否做到以下几点？

＊用校园作为孩子日常探索的对象（如校园中的沙子、水、简单的机械、颜色、植物等等）。

＊对于孩子的野外体验，要帮助他们把注意力集中在特殊的事情上（如旅行费用的计算，在大自然中搜索、写生等等），并且用活动前的准备和活动后的延伸去扩展孩子们的学习。

＊每周进行园外考察，建立孩子在幼儿园学习与在社区学习的联系。

当孩子在教室内通过给在室外天然存在的植物或动物的复制品着色来“做科学”时，他们失去了真实学习的极好机会。而当他们在触摸和制作真正的标本时，他们会使自己的知识经验和探索的东西建立起更强的联系。

与家长的配合

科技教育中需要家长参与和要告知家长的方面是很多的：

＊安排好展览时间，以便让孩子们与家长共同分享孩子的科学、数学和技术的项目；

＊通过动手操作和思考、家庭学习背包（这种背包像流动学习中心，里面装有对背包活动目的的文字说明材料，关于主题的知识册和参考资料目录，活动指导和完成这个活动所需要的全部材料），把对科学、数学和技术的学习体验扩展到家庭；

＊给家长提供不同的机会，支持幼儿园的活动；

＊通过各种方法（情况通报、电话、电子邮件、语音信箱）与家长保持经常的双向交流；

＊家长参与计划及其实施必须得到幼儿园领导在资源（时间、金钱和精神）上的支持。

宗教对美国教育的影响 篇5

姓名：李旭

学号：107040007

4专业：教育学

班级：07级2班

摘要

美国是一个笃信宗教的国家，在发达国家中宗教色彩最浓，而重视教育的思想也始终在民众中处于主导地位，民主、共和的观念在教育领域中深入人心。在美国，作为两种调控社会秩序的手段，受教育的程度定义着人们的行为，而宗教规制着人们的内心世界。本文探讨宗教对美国教育领域的协调作用、共同影响，以及对我国的启示。

关键词：美国；宗教；教育；影响

宗教作为调控社会秩序的重要手段，自从人类进入文明时代以来，就结下了不解之缘。教育在人类文明以来一直没有消失，反而是更加深刻的定义了人类的行为，规范了人类的制度，使人们生活有了秩序，因此有人群的地方就必须有教育；宗教为人们提供了一种心灵上的慰藉，因此有苦难的地方就需要有宗教，以表达人们对尘世的超脱与对来世的向往。宗教与教育彼此渗透、相互影响，并共同维系、推动着人类社会的发展与进步。

一、具有宗教内涵的美国社会

美国是一个笃信宗教的国家，在发达国家中宗教色彩最浓。宗教在维系社会秩序、缓解社会矛盾、帮助贫困民众、稳定社会结构和推动社会进步等诸多方面发挥了重要的作用。宗教是美国人的精神支柱，更是美国民族的精神源泉。

（一）美国宗教教派众多，呈多元化特点

美国宗教具有一些明显的特点。这是众多学者们长期探讨的一个重要问题，但却观点各异。王恩铭教授认为，美国宗教具有两个特点：一是宗教派别多；二是政治与宗教分离。刘澎教授认为，美国宗教有四个特点。美国宗教最主要、最基本的特点是以基督教新教为主导；美国宗教是多元的；美国宗教具有层层向下的“草根性”，也就是说，各宗教团体把眼睛瞄准基层；美国宗教以各种方式发生变化。本文则重点谈一下美国宗教的多元化特点。

1.宗教种类众多

在美国，各式各样的宗教教派都能生存，全世界各地出现的宗教几乎在美国都可以觅到踪影。这意味着很强的宽容：不仅是主流宗教内部的相互宽容，而且主流宗教对各种非主流宗教也很宽容。美国是世界上宗教最多的国家，至于究竟有多少种，没有一个一致的说法。有的说美国将近有300种，有的说近900种，还有的说有1200种。据统计，从1965年到80年代中期，这短短的十多年时间里，在美国就涌现出近500个新兴宗教。

2.教派的组织形式及崇拜的仪式多样

20世纪60年代以后，美国青年的朝圣活动已不再局限于去教堂、寺庙和礼拜会堂，而是逐渐趋向多元化：“其一是定期参拜自己所信仰的宗教的圣地，表明归属，求得心灵的慰藉；其二是朝拜大众的圣地，这种朝圣近似观光，如参观著名历史人物活动过的遗迹等，这种朝拜能否发挥宗教作用值得怀疑，但至少有了解国家历史的作用；其三是更广义的文化传承作用的朝拜活动，如去迪斯尼乐园等，当然，这种朝拜表面上与宗教无关，但实质上也具有宗教性质。”

（二）宗教对美国人的影响

美国人生活的方方面面都和宗教有着密切的关系。里根总统在1984年1月3日一次有关宗教的讲话中指出：“上帝是我们生命的精髓”，这仅25分钟的讲话就被25次掌声所打断。

1.宗教对美国人日常生活的影响

当今美国的信教人数众多，宗教对美国人的日常生活有着广泛而深远的影响。美国的钞票上印着“我们信仰上帝”，美国的国歌里写有“上帝保佑美国”。刘澎教授曾在书中写道：“美国每10个人中就有大约6个人每天祈祷，有4个人每周去教堂„„今天，美国有1200多家宗教广播电台播放宗教节目，美国的宗教报刊杂志有5000多种，宗教音乐的音像制品销售量远远超过了各种流行音乐。”在美国，周末去教堂的人比看体育比赛的人多，美国人每年贡献给宗教事业的资金要比花费在棒球、橄榄球和篮球这三大联赛上的资金高出十几倍。

2.宗教对美国人思想道德的影响

宗教对规范美国人的思想起了重要的作用。在美国这个高度发达的国家里，竞争激烈、人际关系淡漠，人们很容易产生焦虑和孤独感，也会引发一些社会问题。教会活动使人们相聚在一起，相互交流、互表友爱，为他们带来心理慰藉，产生归属感。宗教信仰可以唤起人们的道德感，劝导他们抛弃恶习和邪念。人们如果真正信仰上帝、敬畏上帝，便会约束自己的行为举止，规范自己的道德操守，做到言语诚实、行为规矩、做人谦逊。宗教信仰可以使许多人戒掉酗酒、吸毒等恶习，经常参加教会活动也能使许多人避免犯罪。

3.宗教对美国人接受教育的影响

宗教对美国的文化教育也产生了不可低估的影响。在美国的大学校园里，活动着大量的学生宗教团体。美国85%以上的私立中小学校的学生就读于教会学校。而且许多美国人都习惯了在周末去教堂接受免费的教育，这不仅包括学习圣经等宗教教义，还包括语言和一些自然科学。周末宗教教育董事谢弗曾说：“战争使人类恶化，追求生活的人正转向道德和宗教教育，宗教教育是表达精神需要的基础。”而且，像哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等许多著名的美国大学最初也都是由教会创办的。

根据我个人的旅美经验，我发现，在绝大多数美国学校的介绍手册上，学校的教堂都变成了本学校的地标性建筑，甚至是大学所处地区的地标性建筑。教堂作为宗教的一种载体，已经变成了美国社会的文化的一种神圣象征。另一方面，在教育领域中，教堂也扮演着神圣不可捍卫并且宗教教育至上的角色与地位。

4.法律调控与宗教影响对美国人接受学校教育的影响

美国的法律规定在乡镇设立学校，责成居民出资办学，并对不出资者给予巨额罚款。还要在人口多的县份，以同样方式设立高一级的学校。城市的行政当局应当督促家长送子女入学，并有权对违抗者处以罚款；如果继续违抗，社会便承担起家长的责任，强制收容和教育儿童，并剥夺其父亲的权利。另外，在美国这样一个崇尚教育文化的国家，对学校、对教师在紧急情况下的责任都有非常明确的规定。没有履行职责的教师虽不算是触犯刑律，但如果教师因为失职而导致学生受到伤害，通常都难逃学生家长的法律指控和赔偿要求。

此外，由于绝大部分的教师和学生都是虔诚的基督教徒，所以教堂也自然而然成为了理想的教学场所。学生们在教堂学习要比在普通教室中上课更加认真、严谨。显然，宗教在学生精神上的隐性约束与控制制约着学生的随意性，虔诚的态度也体现在了学习的有效性。

二、客观理性的看待宗教对我国大学生的影响

宗教作为人类历史上一种悠久而普遍的社会现象，是人类精神生活的组成部分。当前在世界60多亿人口中，信仰宗教的人约占75％。在我国，根据不完全统计，我国现有各种宗教信徒1亿多人，在1亿多宗教信徒中，青年人约占1／3，人数达到了3 000万～4 000万人左右。尤其值得注意的是，近年来青年信教在国内呈逐渐上升的趋势，特别是在高等学校，宗教对大学生的影响越来越大，对于这种现象，我们要客观理性地看待。

首先，宗教中的优秀文化遗产是中国传统文化的重要组成部分，宗教对大学生有一定的积极影响。我们知道，宗教是中国传统文化的重要组成部分，蕴涵着丰富的伦理道德思想，宗教中一些有益的理念和教义对大学生的伦理道德的升华具有一定的积极作用。如佛教、道教的五戒、十戒就是要求信徒不杀生、不偷盗、不淫邪、不贪欲，要扬善抑恶等，这些与我们日常所倡导的伦理道德基本相符。此外，“宗教是被压迫生灵的叹息，是无情世界的感情”，宗教对信徒具有心理调适和心灵慰藉的功能，能消解他们现实生活中因遭受挫折所带来的心理压力，起到平衡心理，慰藉心灵的作用，这正好可以满足部分大学生的需要。大学生经常要面对学习、生活乃至社会上各种激烈的竞争和挑战，当他们不能正确看待和处理这些问题和压力时，就很容易产生心理上的孤独感、失落感和焦虑感等，有些大学生就会求助宗教，通过信仰宗教缓解自己对现实的不满、无奈和恐惧，稳定自己的不良情绪，从而达到内心平衡、安宁和和谐的效果。

其次，宗教对大学生的消极影响也是显而易见的。这主要表现为：

1．滋长唯心主义的世界观。马克思主义认为，客观世界决定主观世界，主观世界来源于客观世界，是客观世界的反映。而宗教却认为，神创造了宇宙并主宰着宇宙。对神的信仰和崇拜，是各种宗教信仰的中心和基础。因此，在世界观上，宗教是一种以神灵论为特征的唯心主义的世界观，这种神灵观与辩证唯物主义世界观在根本上是相抵触的。恩格斯在《反杜林论》一书中明确指出：“一切宗教都不过是支配人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映，在这反映中，人间的力量采取了超人间力量的形式”口，深刻地揭示了宗教的唯心主义本质。大学生由于认识分辨能力比较弱，加之对宗教神秘色彩的好奇，一定程度上容易受到宗教唯心主义的影响。

2．滋长消极的宿命论。世界观上的有神论必然导致人生观上的宿命论。宿命论认为人的富贵贫贱、生死祸福，乃至生活中的每一件事，都是神安排的，都是天命注定而不可避免要发生的。既然一切都是“命中注定”的，被神创造出来的，人就应无条件地服从万能的神。宗教宣扬的“宿命论”同马克思主义关于事物发展变化的规律性以及倡导的积极进取的人生观是直接对立的。大学生们如果不能认清事物发展 过程中必然性和偶然性的关系，不能正确看待人生命运的差异和变化，特别是个人在人生道路上时不时遇到的困难和挫折时，就可能容易受到宗教宿命论的消极影响。

3．对高校学生管理的消极影响。大学生的健康成长成才与高校的科学管理是分不开的。而宗教常会给高校的管理工作带来一些麻烦，影响高校的和谐发展。比如，在我国一些民族高校大学中，就出现过信仰歧视、教派纷争，给校园的稳定带来严重后果。可见，宗教对大学生的消极影响是广泛的，我们要在深刻剖析大学生信教深层因素的基础上，采取各种措施，推进大学生科学信仰的构建。

三、大学生信仰宗教的特征

作为受过高等教育的大学生来说，他们信仰宗教又会呈现出与其他人群不同的特征：

1．文化崇尚多于教义皈依。与其他群体有所不同的是，多数大学生这一群体更注重从文化层面来体会宗教。宗教能够吸引高校学生首先在于其拥有丰富的文化性和自身的艺术韵昧。“宗教是文化的重要组成部分，世界上三大宗教都拥有各自独特而庞大的理论体系，都是集文化的大成者。”们都有其产生、发展的历史过程，并且有相对完善的教义、教规、理论，其内容表现出一定的哲理性、伦理性和心理性，“是一个相对独立的文化系统” ；另外，宗教活动场所也充满了艺术性，类似金字塔式的教堂设计，配以音乐、舞蹈、绘画、雕塑等，无论其外部形式还是其内部构造无不给人一种神圣、庄严、肃穆和美的享受，黑格尔说，宗教“经常利用艺术来使我们更好地感到宗教的真理”。其次，宗教蕴涵着深厚的人文精神和终极关怀，关注人的存在、发展、价值、尊严和自由，解决人的精神层面困惑。由此可见，多数大学生对宗教产生的兴趣的原因在于宗教所

具有的文化内涵和艺术韵味。

2．功利冲动多于理性选择。当代大学生信仰宗教的动机大多具有功利性和非理想性特点。在北京某高校调查显示，大学生参加宗教活动的目的，主要是“寻求心灵上的寄托”，“祈求平安，希冀有关好的未来”。认为宗教对人有一定的帮助，能给人以安慰和精神寄托。而对于参加宗教活动的形式又具有很大的随意性，很少人定期参加宗教仪式，甚至有人从未参加过宗教活动，很多人是在遇到事情之后才去求神保佑、诵经祈祷。这表明大学生选择宗教的一个很重要的缘由在于自身的困惑、苦： 和特殊的精神需求，从宗教中寻求和获得的心理安慰的价值取向明确，具有很强的功利性，而对于宗教的理想追求相对比较淡薄。

3．表层认知多于深层思考。宗教信仰，无论是对于信仰者还是对非信仰者来说，它均体现了人的价值选择，体现了一种人生观，这和丌J克思关于宗教本质的认识是一致的。调查表明，许多大学生信教者对真正意义上的宗教信仰认识不足，在社会生活等方面并没有严格按照宗教的仪式、规范、理念行事，宗教在道德、人际交往和人生追求等方面的调整作用相对不明显，大学生所具有的宗教信仰特征不突出，对宗教的认识还停留在感性阶段上，缺乏必要的理性思考，可以说大部分信教大学生不具有完全意义上的宗教信徒的信仰特征。

参考文献

[1] 刘澎 著：《当代美国宗教》，北京：社会科学文献出版社，2001年第一版

[2] 唐华 著：《美国城市管理——以凤凰城为例》，北京：中国人民大学出版社，2006年6月第一版

[3] 张澍军 主编：《美国道德教育理念研究》，北京：中国社会科学出版社，2008年1月第一版

[4] 郭义贵：“法律至上与美国社会”，《福州大学学报》（社会科学版），1999（10）

[5] 冯春凤：“美国宗教与法律的悖论”，《世界宗教文化》，2000（3）

[6] 沈碧莲：“宗教：解读美国政治的新视角”，《现代国际关系》，2002（8）

幼儿教育案例分析及建议 篇6

德州市德城区区直机关幼儿园

于景军

案例： 乐乐（化名）

女孩儿，5岁半，幼儿园大班

乐乐在幼儿园总喜欢一个人静静地坐在角落里画画，很少和小朋友们说话、玩游戏，更很少主动参与教师的教育活动，偶尔与伙伴们的交流也是通过抢夺图书、玩具的形式完成的；在家里乐乐很少和爸爸妈妈说起幼儿园的事，极少与爸爸谈心，有时会和妈妈说说话，但时间一般不长，看电视和画画几乎成了她生活的全部。爸爸妈妈一直很苦恼，不知道如何在家庭教育方面给予有效的引导和干预。分析：

乐乐小朋友的个案很有代表性，一般情况下我们会认为乐乐是个性格内向的孩子所以才会表现的沉默寡言，或许我们也会将问题严重化，认为乐乐是个患有孤独症的孩子，所以才会表现出不合群和自我封闭。其实上面的两种假设都不具备有说服力依据，乐乐表现出来的行为是一种社会退缩现象。理论：

一般认为儿童的社会退缩是社会情境下或在同伴环境下，儿童独自游戏或独处的行为。它不同于儿童的行为抑制和害羞，更不同于具有严重的心理障碍的孤独症。社会退缩有三个亚型：安静孤独、沉默寡言和活跃孤独。家庭教育建议：

乐乐表现出来的应该属于安静孤独型的社会退缩，对于幼儿社会退缩的干预一方面要通过幼儿园或学校里的老师运用正确的方法和措施完成，另一方面在家庭教育环节父母也应该给予有效的引导和干预，建议如下：

1、父母应该打开心扉主动与孩子谈心，并以身示范加强夫妻间的沟通交流，切实让孩子感到家是自己情感最好的归宿。

2、父母多与亲人、朋友在家聚会谈心，努力创造一种活跃和谐的交际氛围，不仅可以使亲友关系更加融洽，更是对孩子改变独处行为的最有利引导。

3、主动与孩子分享家庭生活中的一切责任、荣誉、悲伤和喜悦，包括家务；不在孩子面前争吵，不给孩子增加焦虑感。

4、从孩子的爱好或特长入手，引导孩子关注更多自身以外的人或事物，不要给孩子传递任何以自我为中心的信息或暗示。

5、不要把孩子的消极认定为懒惰，注意平时跟孩子谈话时的语调、语气，因为社会退缩的孩子往往更敏感。

6、逐步地、有意识地让他们多接触外界环境，通过郊游活动和增加户外活动等方式开阔视野，鼓励其具有合作意识并具备新奇感和探索性行为的建立，并给与及时表扬和赞美。结语：

美国教育学家对幼儿早期教育的建议 篇7

一、美国创业教育的发展历程

早在1919年, 美国商业人士霍勒斯·摩西 (Horace Moses) 就创立了青年商业社, 帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司, 以获得更多的商业实践经验, 这是美国最早的创业教育。1947年, 哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业教育课程《新创企业管理》, 这被认为是美国大学的第一门创业学课程。1967年, 斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系, 1968年, 百森商学院 (Baboon Col-lege) 第一个在本科教育中开设创业方向。南加州大学于1971年提供了有关创业的工商管理硕士学位。由此, 创业教育在美国有所发展。在1969年～1970年两年期间, 美国又有12所大学新开设了创业方面的课程。20世纪70年代, 美国经济出现了结构转型, 大企业开始萎缩, 小企业迅速成长。据统计, 在1969年～1976年间, 大量新成长的中小企业创造了美国经济发展81.5%的新就业机会。1980年以后, 美国超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的。在这种经济结构转型过程中, 以比尔·盖茨为代表的创业者掀起的“创业革命”起了决定性的作用, 对美国的创业教育起到了巨大的催生和促进作用。上世纪90年代后, 美国的创业教育进入了迅速发展阶段。1977年美国仅有50～70所学院和大学开设了与创业有关的课程, 而1999年达到1100所, 其中许多大学还开设了创业学和创业研究专业。创业学在许多管理学院成为工商管理硕士的主修或辅修专业, 哈佛大学、宾州大学等大学的商学院从上世纪90年代中期开始培养创业学方面的工商管理博士。到2005年为止, 美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程, 成立了100多个有关创业的研究中心, 累积了超过4亿4千万美元的基金资助。经过50多年的发展, 美国的创业教育已趋于成熟, 逐步形成一个完整的体系。

二、美国创业教育的特点

1.体系完善

美国创业教育课程涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育, 基础教育进行创业教育主要是与职业教育紧密结合。面对创业者日趋年轻化的特点, 自1998年1月开始实行“金融扫盲2001年计划”, 面向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。

2.创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目

美国有369所大学至少开出一门创业学课程, 包括哈佛、宾州大学等。一项研究表明, 在被调查的大学中, 有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程, 有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程, 有38.7%的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程

3.创业教育注重学生就业观念改变

美国教育部自20世纪80年代发起创业教育以来, 立刻被职业界所接受, 同时也改变了学生的就业观。由于美国就业市场的动摇不定, 传统职业就业机会减少, 被雇佣、解雇、失业现象在美国司空见惯。美国创业教育是学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念, 创业教育鼓励学生将创业作为自己职业的选择。

4.美国创业教育注重创业内容的切身体验

对创业内容的切身体验, 使学生获取创业感性认识, 是创业教育成功开展的前提条件。有研究表明, 美国2/3的企业家来自拥有企业的家庭。他们通过参与家庭企业的生产经营与管理实践, 获取实践经验和创业的感性认识。因此, 在美国的创业教育中, 重视指导学生有效地进行创业教育内容的体验, 同时要求教师率先垂范, 美国教师的这种体验主要是通过模拟创业活动进行的。在创业教育国际协会有关领导的指导下, 职业技术教师用一周的时间体验创业活动,

通过有序的体验, 使教师能有效地指导学生开展创业教育活动。

5.美国创业教育组织有序, 财力支持有社会保障

美国创业教育组织创业活动开展活跃、积极。这些组织包括教师组织和学生组织, 层次众多, 有国家级、州级、地方级等。在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息的交流等工作上进行相互支持。这些组织吸引大批教师和学生投身其中, 促进了美国创业教育的发展。另外, 创业教育还获得了社会部分资金的支持。这些社会机构提供经费赞助创业竞赛, 激励接受创业教育的优秀学生, 开发创业教育课程等。

三、美国创业教育对我国高职教育的借鉴意义

1.转变办学指导思想, 构建新型的创业人才培养模式

创业教育是一项宏大的系统工程, 高职教育要树立全面的创业教育观, 把创业型人才培养与高技能人才培养放在同等重要的地位, 构建“创造教育、创新教育、创业教育”三者合一的 “三创教育”人才培养模式, 把培养具有创业精神、创业意识、创业能力和创业人格的人才作为人才培养的目标之一, 使创业型人才培养逐步成为我国高职教育人才培养体系的一个重要组成部分。

2. 建设完整的创业教学体系

构建具有创业教育特色的、适合我国国情和高职教育的创业教育体系是高职院校实施创业教育的核心内容之一。创业课程要突出学生创业意识、创业知识、创业心理、创业技能和创业精神等方面的训练和培养, 可向全校学生开设创业课程的必修课和选修课, 培养学生的创业意识, 构建创业所需的知识结构, 提高学生的综合素质。高职院校在设置创业教学体系时, 要注意加大实验、实习和社会实践等在课程体系中的比例, 鼓励学生积极参与课外活动和社会实践, 从而开阔视野, 增强实际动手能力和创新能力。

3.开展创业实践活动

首先, 要把创业文化融入校园文化的建设之中, 这可以通过举办创业论坛、创业计划竞赛、创业社团活动等形式多样、丰富多彩的校园创业活动来激发学生的创业兴趣, 增强他们的创业能力。其次, 加强校内外创业基地的建设, 如在校区规划建设 “创业园”, 或利用学校资源走校企联合的模式, 在企业建立学生创业实践基地或与企业共同建设创业基地, 为大学生提供创业平台和环境, 让他们有机会参与实际的创业流程。再次, 高职院校可结合本校的教育资源开发可行的创业项目, 并为每个项目提供具体的创业策划方案, 以项目带动并指导学生参与创业实践。

参考文献

[1]牛长松.美国创业教育的发展历程及启示[J].职业技术教育 (理论版) , 2007, (1) .

我们向美国幼儿教育学什么 篇8

《世界儿童年鉴》作为美国经典百科全书《世界年鉴》（1868年首次出版）的儿童版本，是美国最畅销的儿童工具书，自1995年出版以来深受儿童、教师、家庭及图书馆的喜爱。与之配套的各种练习册和主题图书，更被视为家长有效参与学校教育的好帮手。接力出版社引进的这套《世界儿童年鉴·美国儿童创意教育系列》正是基于《世界儿童年鉴》撰写的配套练习册。

《世界儿童年鉴》之所以能够拥有如此庞大的读者群，不仅仅在于其经典，更在于其与时俱进。所谓经典，是指该丛书所选择的主题聚焦了儿童关键领域的核心知识和概念，既覆盖自然科学和物理科学，如“科学”“技术与计算机”“太空”等，也包含人文社会科学领域，如“语言”“美国地理”“美国总统”“世界史”等。所谓与时俱进，是指该丛书每年都推出新版本，保证其能反映最新的科学和人文进展。其中20%的内容基本保持不变；50%的内容每年要进行简要的更新；还有每年必须推出30%的全新内容。《世界儿童年鉴》不仅揭示出美国文化的一种选择，更可以帮助我们管中窥豹——重新认识美国的幼儿教育。

注重掌握核心学科知识和关键能力

美国政治家在讨论美国国情的时候，经常使用的一句口头禅是“美国文化是独一无二的”。何以言之？首先，其政府的角色与欧洲截然不同。美国建国伊始的政治理念在法国著名的政论思想家托克维尔的《论美国的民主》中有过精辟的论述，美国的政治核心理念——民主、自由、平等在政治生活和社会生活中都有体现，简而言之就是把权力关进制度的笼子里，最大限度地保障民众的自由。当然，今天的美国政治发生了翻天覆地的变化。中国人近些年爱看的几部美剧，例如《越狱》《纸牌屋》等都对其进行过深入的鞭挞和剖析。其次，宗教立国。宗教的渗透力在美国社会大行其道，多元的信仰体系造就了多元化的价值观。尽管美国宪法规定了教育的宗教无涉原则，但是美国有大量的私立教育机构，旗帜鲜明地支持自己的信仰，对教育的影响很大。前些年美国在关于学券制的讨论中，公共经费是否可以资助宗教学校一直是争论的热点。就学前教育而言，大多数宗教信仰都支持女性在抚养儿童中扮演重要的角色，因此美国的幼儿教育以前很少有全日制的教育项目。近年来全日制教育项目的出现，与美国克林顿政府以来福利政策的改革以及女性就业率的提高有着直接的关系。与此同时，关于幼儿教育的角色定位以及和家庭的关系，不同的文化背景有不同的选择。

重视儿童潜能，培养“完整儿童”

“完整儿童”的教育理念，不仅得到美国自由派的认可，同时也得到了文化守成主义的背书。所谓“完整儿童”，首先是儿童身心统一，儿童的发展包括多个关键领域，各个领域和谐发展，儿童才能获得最大的益处。其次，儿童的健康、教育以及幸福是一个连续的统一体，通过家庭和社区的共同参与，儿童才能发挥最大的潜能。1997年美国国家研究委员会（National Research Council）邀请了17名教育和心理学界的权威人士组成幼儿教育委员会（Committee on Early Childhood Education），经过3年的系统研究出版了《渴望学习》研究报告书。在这样一本具有时代意义的研究报告书中，他们旗帜鲜明地表示“幼儿教育委员会支持‘完整儿童’这个概念”。

此外，完整儿童还必须认识到儿童是强大的和有能力的。“我们不再把儿童看作是孤立的和自我中心的，不再把他们看作是仅仅专注于与物理世界互动的孩子，不再仅仅强调儿童的认知发展，不再低估情感的作用或者认为情感不具有逻辑性，也不再认为情感领域的作用是模棱两可的。相反，我们认为儿童有着丰富的潜能，他们很强大、有力量、有能力。同时最重要的是，儿童是和成人以及其他儿童紧密联系在一起的”。

学习品质是最具预测力的影响因子

学习品质是什么？简而言之，就是我们熟知的好奇心、求知欲、专注力、计划性、坚持力、冒险精神等跨领域的学习品质或工作习惯。2012年教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出要重视幼儿学习品质的培养，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”

学习品质近年来在美国整个科学界和社会科学界引起了众多研究者的注意。脑科学家和心理学家把各种学习品质称之为“执行功能”“自律能力”“自控能力”等，通过儿童早期发展中所展现出来的学习品质不仅可以预测其成年的学业表现，还可以预测其后续的健康水平、收入水平等。经济学家和社会学家把学习品质称为“非认知技能”或者“软技能”，认为这是人力资源成长有待深入挖掘的重大领域。著名诺贝尔经济学奖获得者James Heckman是其中的代表人物。他的相关研究提出良好的非认知技能，包括动机、时间管理能力、自律等学习品质对于人生成功极其重要，这种重要性甚至可以在就业市场中体现。近期美国科学院院士谢宇教授及其团队在世界顶级科学杂志《美国科学院院报》发表了关于学习品质如何帮助亚裔美国人在学校教育各个层次的表现都优于白人的重大研究成果。简而言之，学习品质影响儿童一生的成就。

保教合一，平衡儿童和学科中心

从0～6岁儿童的发展成果指标来看，其同时涵盖医学和教育等内容，任何一方单枪匹马都无法完成任务。根据世界银行（World Bank， 2011）的有关研究显示，0～3岁儿童发展成果良好的指标包括：针对重大疾病进行全面免疫和接种，满3周岁时完成所有疫苗注射；与年龄相当的身高和体重；与年龄相当的大动作和精细动作技能，听觉和视觉良好，有清楚自信的表达能力、社交能力和远离家人独自活动几个小时的能力等。3～6岁儿童发展成果的良好指标包括：积极性、求知欲、良好的精细动作与大动作技巧、沟通和自信叙述经历的能力、与年龄相当的自助和社会技能、与年龄相当的身高和体重，不经常生病，以及营养安全。

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因此，中国幼儿园教育的定位是保教合一。首先，在幼儿教育阶段，课程更多使用具体的动手操作材料，课程的组织安排更多是围绕活动来进行而不是一节节的课，有一日生活流程表，幼儿园课程渗透在每一个教育环节之中。从这个意义上说，幼儿园没有以教科书形式存在的所谓正式教材，丰富的能激发手脑结合的学习材料以及各个层次的师生互动、生生互动才是幼儿园教育的核心。其次，发展适宜性实践的核心理念：年龄适宜性，个体适宜性，文化适宜性和教师有效性这四个要素是优质幼儿教育的保证。

家长、儿童和学校协作培养

美国社会学家安妮特·拉鲁2003年的名著《不平等的童年：阶级、种族和家庭生活》记录了作者多年的实地调研结果。作者以自然主义的深度访谈方法，向我们展示了美国的社会不平等是怎样“再生产”的。安妮特·拉鲁前后十年断断续续采访了88个家庭，书里着重描写了12个家庭，她将研究对象分为三个层级：中产阶级家庭、工人阶级家庭、贫困家庭。而划分的依据，则是通过收入、居住空间、父母的职业声望和受教育程度。作者的基本观点是：中产阶级养育孩子是“协作培养”，而工人阶级和贫困家庭是“天生天养”。中产阶级“协作培养”的孩子课外有名目繁多的活动；大多跟亲戚保持着友好而客气的关系；家长跟孩子讨论问题词汇量大，慢条斯理地说理；与教育机构打交道时很强势，常为孩子争取利益。而“天生天养”的孩子负担不起什么有组织的课外活动；常常散放在大街上，表兄弟是最亲密的玩伴，亲戚是见得最多的人；家长只发出简短的命令，不容置疑；跟学校打交道时很局促，常常不能理解一些专业词汇。进入学校和社会后，由于公共机构推举的标准与特权家庭教养孩子的标准有着密切的兼容性，中产阶级的孩子在家中受到的文化训练使他们将来可能获得更高的价值。他们在童年掌握的诸多技能，如习惯与成人讲理，交谈时落落大方，直视陌生人的眼睛，据理力争要求公共机构为他们好好服务等，都能很好地派上用场。从这个意义上说，家庭养育儿童的方式影响了儿童的最终成就。

中国文化有着自己独特的价值观，中国文化也是独一无二的。中华民族对于教育的重视程度，在一定程度上让我们的文化绵延不断。家庭是儿童教育的第一个场所，父母是儿童的第一任教师。越来越多的研究显示，父母积极参与儿童教育的全过程，建立和谐的亲子关系和有效的家校合作，对于儿童的发展具有巨大的促进作用。作为父母，我们可能无法短时间内改变自己的受教育程度和家庭收入水平，但是我们可以最大限度地提升家庭的社会资本，从而实现儿童、家庭和教师的共同成长。就家庭内部而言，当我们家庭拥有和谐的亲子关系时，父母所拥有的各类资本可以有效地传递给子女；当父母对子女怀抱高度教育期望时，会重视子女学习状况并设法参与学习，他们可能会辅导家庭作业、提供学习资源、讨论未来升学规划，甚至积极地参与学校事务，这些都有助于提升子女的教育成就。就家庭外部而言，家庭外的社会资本则包含社区与学校部分，当家庭与邻居友好相处、父母与教师紧密联系、父母积极参与学校的各项事务、父母与其他家长互相支持、子女与教师紧密联系时，就实现了家庭、儿童和学校的协作培养、共同成长。

美国教育学家对幼儿早期教育的建议 篇9

罗平古(湖南省耒阳市坪田中学 湖南耒阳 421819)

【摘 要】农村幼儿教育在我国国民教育体系中的地位日显重要, 而提高农村幼儿教师的教学水平是确保农村幼教质量的基础当前的农村幼儿教师队伍还存在多方面危机,必须由各级政府部门联合社会力量改善农村幼儿教师的生存状况,提高他们的待遇,承认他们的教师身份,扭转幼儿教师队伍的危机加强培训,力求形成稳定和高素质的农村幼儿教师队伍和完善的幼教管理机制,为农村幼儿教师解决后顾之忧

【关键词】农村幼儿教师 危机 政府责任 建议

中图分类号G4 文献标识码A 文章编号

1673-9795(2008)07(c)-0010-02

幼儿教育事业的发展, 对于满足社会对幼儿教育多样化的需求提高普及九年义务教育水平发展整个教育事业都具有十分重要的战略意义2 0 0 6 年, 十六届五中全会通过的中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议中提出了建设社会主义新农村的重大历史任务农村教育成为促进农村公共事业发展的重要内容

笔者从事教育工作已近二十年, 目睹了我国教育事业的飞速发展, 政府及社会对于教育的重视程度以及对教育的资金投入与日俱增但相形之下, 社会各界似乎没有对幼儿教育给与应有的关注这种状况在广大的农村地区显得尤为突出作为农村基础教育的第一阶段农村幼儿教育事业却出现了滑坡并伴随着一些值得关注的问题这些问题如不采取措施加以解决, 将影响我国农村基础教育事业的发展,进而影响到我国社会主义新农村的建设和整个社会发展

众所周知, 师资水平的高低是决定教育质量的关键然而, 当前农村幼儿教师的基本权益得不到保障, 接受继续教育的机会少, 导致教育教学水平不高极差的生存状况造成了师资队伍不稳定, 严重制约幼教质量的提高农村幼儿教师队伍的危机.1 农村幼儿教师生存状况差.1.1 工作环境艰苦, 劳动强度大

在农村幼儿园, 幼儿教师往往是一人身兼数职, 既是园长, 又是教师, 又是保育员, 还是炊事员因此, 幼儿教师不仅要开展教育活动, 还需要照顾孩子的生活, 保护他们的安全, 事无巨细都要操心, 劳动强度非常大, 难以全面照顾幼儿, 甚至存在安全隐患.1.2 身份得不到承认

尽管教师法明确提出中小学教师, 是指幼儿园普通中小学以及其他教育机构的教师, 也就是说, 国家已经把幼儿园教师纳入到了中小学教师行列,这其中当然也就包括农村幼儿教师但是中央职称改革工作领导小组关于转发国家教委中小学教师职务试行条例等文件的通知中并没有涉及到幼儿教师编制职务评审任职条件等方面的问题, 仅在其附件二小学教师职务试行条例中规定了该条例适用于幼儿园教师, 但并未做出细致的规定幼儿园教师因此失去了法律的依托和保护幼儿园教师的工作有其独特性, 但我国幼儿园教师在编制职务评审评奖及其继续教育的许多方面都没有单列这种不明确的身份, 也使农村幼儿教师不能维护自己的合法权益难怪有的幼儿教师曾悲观地说教育法对我们没有用, 因为我们不是教师.1.3 工资低, 没有福利待遇

就笔者工作的学校所在地区, 同样属于基础教育范畴的农村小学教师, 其基本收入平均每月1 0 0 0 元左右, 并且由县一级财政统一拨款, 而幼儿园教师平均每月在五六百元左右(代课教师的工资只能维持在三百元左右工资一部分来源于学生上缴的部分学费, 以生养师, 一部分由村或镇补贴不仅如此, 幼儿教师没有任何的福利待遇, 既没有医疗保险, 也没有养老保险, 更不用说住房公积金之类的了.2 农村幼儿师资队伍的稳定性差

近年来, 我国农村现有的教师队伍中约有半数以上的人不同程度地存在跳槽厌教懒学等无心从教的心理倾向, 这些人以青年教师为最跳槽的教师多为农村教师中的佼佼者, 他们的离去降低师资队伍的总水平, 势必会影响幼儿教师资队伍的稳定另一方面, 幼儿园教师身份不明确社会地位较低合法权益得不到保障较低的工资待遇辛苦教育工作, 这些现象大大降低了幼儿园教师职业的吸引力一些经验丰富的优秀教师留不住, 转而由一些低素质愿意接受低工资的人员充当, 大量优秀教师流失, 大量无职称缺乏资格认定和低收入幼儿教师的存在, 是导致农村幼教师资队伍不稳定的重要因素.3 接受继续教育机会少, 专业发展困难

目前, 农村幼儿教师以中专学历者居多, 中专以下学历仍有较大的比例, 且其中相当一部分未受过正规幼儿教育的训练按照原国家教委颁布的幼儿园管理条例规定幼儿园园长教师应当具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度, 或者经教育行政部门考核合格保育员应当具有初中毕业程度, 并受过幼儿保育职业培训在各级各类教育机构中, 就学历层次来说, 幼儿教师恐怕是最低的同时, 由于

幼儿教师管理上的松懈,没有重视农村幼儿教师接受继续教育, 幼儿教师的专业发展困难农村幼教机构布点比较分散, 幼儿教师之间进行交流相互学习的机会也很少农村文化落后, 信息闭塞, 图书资料少, 教师也很难通过业余的学习提升自己的专业素养改善农村幼儿园教师生存状态的建议.1 共同构建良好环境, 稳步推进体制改革

幼儿园办园体制的改革是一项复杂的系统工程, 同时受到人事分配保险工资管理等一系列社会制度的制约因此,幼儿园办学体制改革的方案一定要有预见性和协调性, 应当将教育人事物价财政劳动保障局等部门集中一起制订配套的改革措施, 加强部门合作解决农村民办园发展中出现的有关问题, 如编制标准,制定农村民办园教师养老保险医疗制度以及收费政策等, 建立在政府主持下有关部门定期参与的幼儿教育联席会议制度,及时解决幼教问题, 使广大农村民办园教师的社会待遇从根本上得到改善要扭转办教育是教育部门的事的旧观念, 加快形成党和政府重视教育部门主抓各有关部门共同配合群众团体关心和支持的幼儿教育发展内外环境.2 转变观念意识, 强化各级政府责任

教育行政管理是国家行政职责的重要组成部分, 国家通过政府的教育行政部门对教育事业进行领导和管理, 处理好幼儿园教师生存及发展问题, 是政府的基本行政责任之一具体可以从以下几个方面进行.2.1 将幼儿教育纳入整体发展规划教育行政管理部门应将农村幼儿教育纳入各级政府的规划和管理范围, 确立幼教在整个教育事业发展中的地位, 这对于落实发展幼儿教育的人力物力和财力资源有着重要的作用, 同时也使农村幼儿教师有了职业的安全感和稳定感, 从而更好地促进农村幼教事业发展, 这也是建设社会主义新农村, 创建社会主义和谐社会的需要.2.2 加大资助扶持力度拓宽筹资渠道, 改善办园条件 要充分发挥教育主管部门的职责, 依法规范和保证财政性农村幼儿园经费的增加, 认真落实教育法中各级政府的教育经费支出, 按照事权和财权统一的原则,在财政预算中单独列项的规定, 在县乡财政预算中, 要对农村幼儿教育经费单独列项, 做到专款专用, 任何部门不得截留挤占和挪用

但是, 幼儿教育不属于政府义务教育范畴, 它的发展不能走义务教育发展过程中政府大力推动严格督察的路子我们要坚持两条腿走路的方针, 在继续搞好政府教育部门举办幼儿园的同时, 动员社会各方

面力量, 多渠道多形式地发展幼儿教育因为我国幅员辽阔, 人口众多, 各地经济发展水平不一, 家长的经济承受能力各不相同, 发展幼儿教育不可能全部由国家投资包下来, 只能动员社会各方面的力量, 来共同推动幼儿教育事业的发展我们应当走出幼儿园的围墙, 更广泛地面向家庭和社会, 大力调动与发挥包括家庭在内的社会乃至全社会的作用

2.2.3 营造尊师氛围

尊重教师的良好社会环境可以强化对幼儿教师的社会支持和社会保障, 改善她们的生存状态, 淡化她们的弱势特征, 还能有效地促进幼儿园教师队伍的稳定与建设各级政府要加大宣传力度, 呼吁全社会都来关注支持配合幼儿园教师, 在六一儿童节教师节等节日期间, 要把政府的关心问候带到农村幼儿幼儿园,使幼儿园教师在一个被关爱被理解被尊重的氛围中工作, 激发她们的工作热情和责任感政府还要引导全社会营造尊师重教的氛围, 通过舆论宣传会议交流等相关活动手段, 促进全社会重视教育.3 坚持严格规范管理, 发挥教育部门作用

2.3.1 培训合格幼师

教育主管部门要充分利用教师进修学校幼师班这块阵地, 尽快加大教师队伍的整体培养力度, 同时利用函授成人教育远程教育网络鼓励教师参加在职学历培训要建立多层次多渠道多形式的师培体系, 积极推进农村幼儿教师继续教育工程将农村幼儿教师的业务培训纳入中小学教师的继续教育规划, 制定本地农村幼儿教师的轮训计划, 将各幼儿园执行教师培训计划的情况与幼儿园的分类定级检查评比联系起来, 以确保农村幼儿教师整体素质的提高教育人事部门也可通过实施教师资格证书制度职称评定制度等加大对农村幼儿园教师规范, 提高幼儿幼儿园教师队伍素质

2.3.2 加强业务扶持

农村幼儿园教师地位不高素质不佳队伍不稳, 己成为制约幼儿幼儿园保教质量提高的焦点问题因此, 要采取有效措施确保幼儿园教师享有公办教师平等的法律地位和权利待遇, 真正在师资力量上予以扶持, 打破幼儿园与公办园教师双向流动的壁垒, 促进素质较高的教师流向幼儿园建议乡(镇)中心园可以建立向村小幼儿园流动的教师调节制度同时针对幼儿园教学质量相对薄弱的现状, 要改变过去偏重公办园而忽视幼儿园保教业务指导的工作思路, 把幼儿园纳入教研活动和培训工作, 以点带面, 建立业务网络, 创造机会让公办园的业务骨