美国的校企合作教育

美国的校企合作教育（精选12篇）

美国的校企合作教育 篇1

我国高等职业技术教育近年来已获得了快速发展, 培养了大批社会急需的高技能应用型人才, 在人才强国战略中发挥了重要作用。但是我国高职教育在发展中也遇到了一些问题, 校企合作难以深入就是其中之一。国外发达国家高职教育的成功经验彰显了校企合作是高等职业教育发展的关键。因此, 本文拟对我国高职教育校企合作步履惟艰之原因进行深入分析并提出解决对策。

一、我国高职教育校企合作步履惟艰之原因

1. 从国家和地方政府层面分析

(1) 政策法规不完善, 缺乏具体可操作性的制度保障

中央和各级地方政府对高职教育的校企合作十分重视, 《中华人民共和国职业教育法》曾明确要求加强校企合作。国务院在2002年就明确规定“要充分依靠企业举办职业教育”、“企业要和职业学校加强合作, 实行多种形式联合办学。”为进一步强调校企合作, 2005年国务院又强调高职教育“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。各级地方政府根据国务院指示精神, 也出台了各种促进高职教育校企合作的政策文件。但这些政策法规由于缺乏具体可操作的指导和制度保障, 缺乏相关的监督, 没有规定企业必须承担职业教育的义务, 使得这些政策法规中有关校企合作的规定和要求流于形式, 对促进校企合作收效甚微。

(2) 缺乏校企合作相关财税配套政策, 难以调动企业的积极性

校企合作往往需要企业投入一定的人力和物力, 如果没有一定的回报, 这对于以利润为最大追求目标的企业没有任何吸引力, 自然对校企合作缺乏积极性。纵观发达国家高职教育校企合作如火如荼, 除了有相关法律规定企业应承担职业教育的义务外, 还有国家对参与校企合作的企业有一定的财税上的优惠和支持。如在德国, 从事校企合作的企业可以得到相应的税收减免, 或将校企合作的费用计入成本等, 这就解决了企业因校企合作无回报而缺乏积极性的问题。目前我国财税制度恰恰缺乏对校企合作相关的配套政策, 造成企业对“无利可图”的校企合作不感兴趣。

2. 从企业立场分析

(1) 利润最大化的市场游戏规则, 使企业缺乏校企合作的动力

作为市场运行的主体, 企业自然追求利润的最大化, 凡有利于增加企业经济效益的活动, 只要不违反国家相关法律法规和政策, 企业必然会积极参与, 反之亦然。校企合作不仅需要企业投入一定的人力和物力, 有时还会影响企业的正常生产和运营, 而且从表面和短期来看又没有相应的收益, 只会徒增企业的负担, 造成企业对高职教育的校企合作缺乏积极性。

(2) 目前就业市场供大于求, 企业缺乏校企合作的愿望

随着我国高等教育大众化的实现, 高校毕业生数量剧增, 很多企业可以通过人才市场很容易地招聘到所需人才, 自然不愿付出额外的资金和精力同高职院校合作进行联合培养。再加上观念上的陈旧, 很多企业对人才追求高学历, 对大专层次的高职毕业生不感兴趣, 使得企业不愿同高职院校进行合作。

(3) 社会责任感的淡薄, 企业缺乏校企合作的意识

由于我国实施改革开放的时间不长, 还属于市场经济发展的初级阶段, 在制度和意识层面还存在着不足。企业普遍缺乏一定的社会责任感, 往往认为教育是国家的事情, 应完全由国家“埋单”, 很多企业没有认识到培养高技能应用型人才的高职教育办得好坏, 会直接影响到企业界的健康发展, 缺乏校企合作的意识。

3. 从学校角度分析

(1) 培养的学生难以满足企业的要求

这主要是由两个原因造成的。一是某些专业设置脱离社会需求。高职院校同市场与企业关系非常密切, 专业设置应紧随社会与市场的变化而有所变动。但实际情况是很多高职院校的专业多年未有任何变动, 新增专业又缺乏同相关企业的深入沟通和调研, 使得高职院校的专业设置和人才培养脱离实际, 不能满足企业的需要。二是培养的学生实践动手能力不强。尽管高职院校毕业生的动手实践能力要普遍强于普通本科院校毕业生, 但由于双师型师资的缺乏、实习实训条件的限制及重理论轻实践的学科型教学模式仍然存在等原因, 高职院校学生的实践能力仍未得到应有的重视和培养, 难以适应企业岗位职责的需求, 企业还需要花费额外的时间和费用进行培训。既然还需额外的培训, 企业自然会选择理论知识更深厚的本科生, 而不是高职生。所以很多企业乐于同普通本科院校进行合作, 而不是高职院校。

(2) 缺乏为企业服务的意识和能力

企业在生产经营过程中会经常遇到各种各样技术上或管理上的难题, 本身又缺乏研究的条件和精力, 需要相关教育研究机构为其提供这方面的服务。目前高职院校缺乏技术研发的教师和条件, 也缺乏为企业科研服务的意识和能力, 很难解决企业的实际问题。另外, 高职院校也没有充分利用自身资源, 主动为企业员工进行在职培训。而普通本科院校, 尤其是研究型大学, 凭借自身在师资和研发条件上的优势, 重视同企业的深入合作, 往往能成为企业科研服务的主力, 企业也更愿意同其合作。所以, 高职院校要重视为企业服务这个加强校企合作的切入点。

(3) 缺乏校企合作的机制和实际行动, 未引起应有的重视

尽管很多高职院校认识到了校企合作、工学结合的重要意义, 也付诸了一定的行动, 但总的来说收效甚微。究其原因就在于很多学校缺乏一套完善的工作机制, 甚至没有设立专门负责校企合作的机构和人员, 而是挂靠在其他部门下。日常工作往往是理论宣传为主, 实际行动为辅, 校企合作的实际行动, 也没有受到学校应有的重视。高职院校要始终想企业之所想、谋企业之所谋, 在专业设置、课程改革等方面邀请企业相关人员参加, 而不是闭门造车。不应仅在需要企业 (如安排学生实践、顶岗实习和就业等) 的时候才想到企业, 只想企业能对学校做什么, 而没有考虑到学校应该为企业服务, 如主动为企业进行定期员工培训、帮企业解决技术难题等等。

二、深化我国高职校企合作的对策

1. 对国家和各级地方政府来讲, 要完善法律法规建设, 制定切实可行有效的配套政策

完善的法律法规, 是校企合作有效运转的前提。如上所言, 我国目前也出台了职业教育法律法规, 如《中华人民共和国职业教育法》。但是鲜有专门针对高等职业教育的法律法规, 更没有关于职业教育校企合作的相关法规, 而仅仅是在《中华人民共和国职业教育法》中提及校企合作。而德国联邦政府有《职业教育法》、各州有《职业学院法》、《职业培训条例》等, 法制的完善是德国“双元制”职业教育模式发展的重要保障, 这些法律法规既明确了校企合作在职业学校常规教学中的重要性, 也规定了企业在校企合作中应承担的责任和义务。因此, 笔者建议我们可以借鉴德国这方面的经验, 完善高职教育相关法律法规建设, 尤其要明确学校和企业在校企合作中各自应承担的责任和义务, 避免校企双方的推诿, 以加强高职教育的校企合作。

2. 对企业来说

首先, 要转变观念, 既要认识到校企合作对于企业的长远发展息息相关, 更要树立一种责任意识。从表面和短期来看, 校企合作对企业来说是“赔本”的买卖, 既要投入一定资金和人力, 还可能会影响正常的生产经营。但从长远来看, 回报是丰厚的, 企业既可以从中优先挑选最适合本企业的人才, 又可以通过校企合作提高企业的社会声誉, 从而提高品牌的影响力。另外, 企业还可以更好地利用高职院校的优势资源提高自身的竞争力, 如员工的进修培训和技术攻关等, 都可以得到高职院校的全力支持。这些回报相对于看似“赔本”的投入孰轻孰重, 相信有远见的企业家们会做出明智的选择。其次, 企业在制度上要设立相应的合作机构, 制定相应的规章, 这样既保证校企合作的有效进行, 又可以避免校企合作对企业正常生产经营的影响。第三, 企业充分发挥在学校发展中的作用, 积极参与学校的各种活动, 包括专业设置、课程改革和实训实践, 学生社团和各种科技发明竞赛等。企业的全程参与, 既保证了高职院校人才培养同社会的紧密联系, 从而满足企业目前和未来发展对人才的需求, 又可以加强双方合作的深入, 寻找更多的合作点, 如产品开发设计、市场营销推广等, 提高企业的竞争力。

3. 对学校来讲

首先, 应提高人才培养的有效性, 即所谓的“用得上”。要做到这一点, 第一, 专业的设置、变动和改革必须紧密联系经济社会的发展。时刻考虑到市场对不同人才需求的水平和数量, 培养社会真正急需的人才, 避免脱离社会办学的情况。第二, 要加强对学生能力的培养, 尤其是实践操作和解决问题的能力。高职主要是培养高技能应用型人才, 对毕业生的动手和实践能力要求较高, 而理论知识则以够用为度。因此, 高职院校应加强学生的实训课程和顶岗实习工作, 体现高职院校“职业教育”的特色, 避免课程和教学模式“本科学科教育压缩型”, 培养的学生真正“用得上, 下得去, 留得住”, 满足企业的需求。

其次, 高职院校要提高对企业的服务意识和能力。尽管高职院校在科研水平和条件上与本科院校尤其是研究型大学不可同日而语, 在高新技术方面无法抗衡, 但高职院校还是有自身的服务优势领域, 那就是中、低端技术领域。凭借高职院校大量的“双师型”教师和实训设备和基地, 可以很好地为企业解决经常遇到的一般技术问题, 而这些一般技术问题恰恰是企业最经常出现的, 也是最为急需解决的。另外, 高职院校还应充分利用师资和实训基地, 为企业的员工进修和学习提供服务, 满足企业需要员工不断充电的要求, 替企业分忧。这样, 高职院校通过提高为企业服务的意识和能力, 多为企业解决实际问题, 使企业感受到高职院校对企业发展的诸多好处, 方能得到企业的大力支持。

第三, 高职院校还应健全校企合作机制。设立专门负责校企合作的校内常设机构, 如校企合作办公室, 加强同企业的联系, 深入企业生产第一线, 掌握企业最新信息, 并将其快速反馈到学院。还要加强校企合作规章制度的建设, 将校企合作工作日常化、程序化和正规化, 提高学校校企合作工作的效率, 避免校企合作口号化。

总之, 高职教育的校企合作是一需各方共同关注和协调的系统工程, 只有依靠国家各级政府、企业和学校的全方位的努力, 方能解决这个阻碍我国高职教育进一步发展的瓶颈, 从而提高我国高职教育的办学水平。

摘要：国外发达国家高职教育的发展已经说明, 校企合作是高职教育发展的关键, 但由于种种原因, 我国高职教育的校企合作却步履艰难。文章对我国高职教育校企合作难以深入之原因进行了分析, 并提出相应对策。

关键词：高职教育,校企合作,步履艰难

参考文献

[1]《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 (国发[2002]16号) [EB/OL].http:∥www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm, 2002-8-24/2008-10-5.

[2]《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) [EB/OL].http:∥www.gov.cn/gongbao/content/2005/content_129495.htm, 2005-10-28/2008-10-5.

[3]王广峰.德国“双元制”模式对我国职业教育发展的启示与思考[J].南京理工大学学报 (社会科学版) .2008, (3) .

美国的校企合作教育 篇2

一、组建“瑞鹤班”

班级组建流程：组织报名——参观公司——面试筛选——组建“瑞鹤班”

1、“瑞鹤班”组建不影响学校的专业分班，入选“瑞鹤班”的同学将利用课余时间进行定制化课程学习；

2、预计“瑞鹤班”学生人数在20-30人，视报名情况而定；

3、暂定利用周四下午、周六与部分寒暑假时间，进行企业课程讲授。

二、“瑞鹤班”结业考评

学期末，企业进行“瑞鹤班”结业考评，结合课程出勤率、考核成绩、学生意向进行综合考评，决定大三实习期留用学生名单。

三、实习期培养

1、培养对象：2019级完成“瑞鹤班”结业考评学生；2018级通过面试筛选学生。

2、培养形式：所有学生实习阶段签订“师徒协议”，规定带教师傅进行一对一工作指导。

校企合作：职业教育的阳光道 篇3

据专家介绍，国际上的职业教育模式主要有三类：一类是市场模式，如：日本、英国等，办学动机来自企业，办学主体也为企业，国家发挥的作用小，实施自由的市场监督方式，培养的职业人才具有高专门化、高针对性的特点。另一类是行政模式，如：意大利、法国等，办学动机来自政府，办学主体也为政府，国家发挥的作用大，实施权威的行政管理方式，培养的职业人才具有高普适性、高理论性的特点。还有一类是合作模式，如：德国、瑞士等，办学动机既来自企业又来自政府，其办学主体虽为企业，但强调企业与学校的合作，国家发挥的作用强，实施严格的法律调控方式，所培养的人才具有高实践性、高能力性的特点。我国职业教育主要是由政府，特别是教育部门承担，是一种典型的行政模式。学校职业教育占绝对主体地位，所培养的职业人才，职业技能的专深不够，职业工作的能力不强，与企业的需求结合不够密切。

笔者认为，我国的职教模式应该由行政型转变为校企合作型，因为这种转变具有重要的现实意义。

首先，有利于解决职教中的就业难题。目前，虽然部分高职院校毕业生在人才市场上走俏，但就整体而言却不容乐观。我国不少职业学校的毕业生就业之所以困难，不是因为企业不需要技工尤其是高级技工。据有关资料统计，我国目前现有技术工人只占全部工人的1/3左右，而且多数是初级工，技师和高级技师仅占4％。从制造业比较发达的沿海地区看，技术工人短缺已成为制约产业升级的突出因素。当前，我国成为制造业大国，但还不是制造业强国，制造业生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距，表现在产业结构不合理，技术创新能力不强，产品以低端为主，附加值低，资源消耗大，而且安全生产事故较多等方面。这些都与从业人员技术素质跟不上、高技能人才匮乏有很大关系。实际上，就业难的主要原因是职业教育与企业的实际需求不太一致。比如，有的职校毕业生缺乏综合素质，人文素养差；有的职校毕业生没有吃苦耐劳和艰苦创业的精神；有的职校毕业生专业单一，达不到复合型人才的标准，就业面窄；有的职校毕业生所学专业与企业所需专业相差太远，难以做到专业对口；还有的职校毕业生自主创新能力差，不善于及时消化吸收企业引进的高新技术等等。造成这种状况的因素很多，主要是职业学校没有根据有关企业的需求进行有针对性的培养教育，而且有关企业也没有及时与学校沟通对所需人才的标准和要求。如果职业学校和企业紧密结合，共同经营管理职业教育，也就不会出现这么多影响就业的问题。例如“订单”式教育就是一个很好的举措。企业把自己所需要的专业技术人才的数量、质量和招工的时间像菜单一样写给职校，职校把各企业的人才订单归纳分类，然后按计划招生并有针对性地实施教育，就可以有效地保证职校绝大部分毕业生的就业。

其次，有利于职校和企业之间的互惠互利，节省社会资源，降低人才培养成本。比如，企业为了获得高素质的专业技术人才，一方面可以把企业中的技术骨干送到职校接受定向的继续教育，保证企业有后备人才；另一方面，还可以为职业学校提供学生实习的场地和设备以及指导学生实习的辅导人员(或者派员到职校为学生讲课)，从而可以充分发挥企业现有人力物力的作用。而作为学校，与企业共同办职教，有利于解决生源问题和毕业生就业问题。更重要的是，让学生直接到将要工作的企业去锻炼，有利于学生了解工人阶级严格的组织纪律性和艰苦创业的奋斗精神，自觉提高自身的综合素质和工作能力。这对于向社会展示职校的良好形象显然也是有益的。

再次，有利于减轻政府的负担。因为让企业参与办学，职业学校就无须建造教学车间或购置设备，从而大大减轻政府对职校投入的负担。

国外关于校企合作的经验很多。例如：在德国，企业基本上成了职业教育的主体。据报道，在德国大企业里，一般都设有教学车间和培训办公室。如果是小企业，受训者可直接在生产车间培训。小企业不能传授的知识或实践活动，可借助其它企业或职业学校来完成。学生第一年是内容广泛的职业基础教育，后两年主要是专业技能训练。每周只有1-2天的理论学习，另外3-4天进行实际操作训练。学生在企业接受职业教育有几大好处：掌握实际操作能力、看到个人在整个企业生产流程中所承担的责任、有助于协同小组工作、学会与同事和领导配合、可直接留在企业工作，等等。根据职业不同，培训时间两年至三年半不等。职业教育的入学条件非常宽松，但要获得国家统一颁发的证书可不容易，除口试、笔试外，还有技能操作考核。培训生毕业后，并无义务留在该企业工作，企业也没有义务雇用他。也就是说，学员毕业后可以自由地选择工作。企业为社会培养人才，从没有觉得吃亏。因为他们坚信，经过精心培训的专业人员对于维持和提高企业自身的生产及竞争能力是必不可少的。

国外的经验启示我们，企业是举办职业教育的重要力量。我们要鼓励有条件的企业、企业集团或行业组织发展职业教育。职业院校可由企业单独办、企业联办，也可校企联办。

为了搞好校企合作，要推进体制机制创新，形成多元化办学格局。要面向市场发展职业教育，发挥政府主导作用。同时，要充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性。比如，政府要进一步整合教育资源，优化职业教育布局，加强规划和协调管理，办好一批能起骨干示范作用的校企合作职业院校。

校企合作开展创业教育的研究 篇4

关键词：校企合作,创业教育,博弈分析,合作共赢

1 引言

创业教育是一种提高学生综合能力的素质教育, 它旨在培养学生的创业品质、创新思维, 传授基本的创业技能, 了解创业环境, 对学生未来的职业规划和人生定位提供一定的方向和借鉴[1]。目前, 我国高校的创业教育发展仍存在很多问题, 学生的创业及就业能力已与企业的需求脱节, 而校企合作有利于解决这一问题。本文通过构建校企博弈模型, 分析阻碍校企合作的因素, 最后提出双方共同开展创业教育的方案。

2 校企合作开展创业教育的博弈分析

2.1 博弈模型

基于委托代理理论, 构建博弈模型, 根据高校与企业之间的委托与代理关系, 设置博弈参数, 如图1所示。

2.2 博弈基本要素

(1) 博弈参与人与策略。

此博弈为高校与企业之间的博弈, 1代表高校 (委托人) , 2代表企业 (代理人) 。博弈方的策略是规定每个博弈方在进行决策时, 可以选择的方法、做法或经济活动的水平、量值等[2]。

(2) 博弈得益及参数。

[R (0) , 0]:在高校不委托企业的情况下, 高校获得的利益为R (0) , 而企业未参与到博弈事件中, 没有获得额外的收益与损失, 即企业的得益为0。同理, 若企业拒绝高校的委托, 此时双方的得益也为0。[R1-C1, R2-C2]:即在企业用心培养学生的情况下, 双方获得的收益。R1代表高校培养出一批能为企业所用并符合用人单位专业型人才标准的人才所获得的综合收益, 包括提高高校的知名度, 增加生源, 实现高校解决就业的目标, 增加创建项目的机会等;C1代表高校为培养学生就业能力付出的代价;R2代表企业在用心培养学生的过程中, 学生为企业创造的价值;C2代表企业在用心培养学生的过程中花费的时间与费用, 包括生活补助、培训时间、成本等。[r1-C1, r2-C3]:在企业不用心培养学生的情况下, 高校与企业的得益。r1代表高校培养出的专业型人才带给高校的各方面正面影响, 显然, r1

2.3 得益分析

(1) 博弈树的第三阶段:企业作为代理人最终会如何选择, 关键因素在于企业何种状态下获得的收益更大, 如果R2-C2>r2-C3, 则企业将选择用心培养, 因为此时企业获得的收益更加大;反之, 企业将选择不用心培养, 否则会得不偿失。嵌套博弈假设企业有两种策略 (如表1所示) 。

企业用心培养:企业获得的收益包括学生为企业创造的价值40, 宣传效益20;学生获得的收益40。不用心培养:企业获得的收益包括学生为企业创造的价值30, 宣传效益10;学生获得的收益30。

学生则有两种策略:留在企业与不留在企业。假设学生毕业之后留在企业, 带给企业的收益与自身获得的收益同样增加10;不留在企业, 对企业用心培养时带来的收益减少30, 学生此时没有损失, 对于企业不用心培养学生的情况, 双方收益不变。企业在考虑自身获得的利益时, 担心用尽全力却为别人做嫁衣, 所以会选择不用心培养, 而学生对于企业不用心培养的行为的对策是不会留在企业。相反, 如果企业能够用心培养, 同时学生毕业后留在企业, 那么企业将会获得最大收益。因此根据博弈论中一报还一报的原则, 企业可以在与高校达成协议的时候, 与学生签订合同, 要求学生毕业后留在企业。

(2) 博弈树的第二阶段:此阶段是企业选择是否接受委托的阶段。如果R2-C2>0, r2-C3>0, 企业接受委托获得的收益大于拒绝时获得的收益, 那么, 企业接受委托是合理的选择。

(3) 博弈树的第一阶段:是否委托企业培养学生取决于高校获得的收益, 即如果R1-C1>R (0) , r1-C1>R (0) , 因r1R (0) 即可, 这时高校选择委托企业培养是最佳选择。

3 校企合作创业教育模式

合作的根本动力来自于市场需求和合作各方存在必要的位势差, 从而通过彼此的优势互补, 形成1+1>2的合作优势, 最终实现合作双方的共赢[3]。为了满足r1-C1>R (0) , R2-C2>0, r2-C3>0, 在双方博弈的基础上构建创业教育模式, 完善教育培养体系, 提高就业率, 同时, 培养出的人才为企业所用。创业教育体系不仅要高校参与, 还需要社会介入;不仅要具有理论性, 还要具有实践性[4]。本文提出的创业教育模式如图2所示。

3.1 高校创业教育体系构建

(1) 创业教育课程。

我国高校在开设创业教育课程时可以借鉴美国百森商学院的模式, 将创业学、创业教育、创业法律基础、创业管理学、成功创业个案研究等作为基础必修课程[1]。同时, 为了加深相关领域各学科之间的渗透性, 可以将相关学科引入, 如博弈论、市场营销、管理学、基础会计等, 作为专业必修课。

(2) 教学方法。

根据哲学的实践观, 实践形成了人们生活的基本领域, 在创业教育过程中, 采用实践教学方法也是必要的。当然, 我们不否定理论教学的重要性, 但实践教学对大学生能力培养的作用同样是理论教学所不能代替的[5]。因此要继承传统教学的优点, 改变教学手段, 使学生完全吸收接触的新知识、新技能, 并将知识与技能灵活地运用在实际中。

(3) 创业教育环境。

教学方法和创业教育课程是构建创业教育体系的外因, 创业教育环境则是构建创业教育体系的内因。要实现创业教育体系的成功构建, 首先应从内因开始, 加强对创业教育观念的重视, 改变以往落后、单一、片面的观念, 通过各种有力的手段, 积极消除传统的创业观带来的负面影响, 创造有利于创业的环境。

3.2 企业创业实践环境构建

(1) 项目绩效。

项目绩效是考察学生能力的一种手段, 一方面学生在参与项目的过程中可以增强理论与实际相结合的能力, 另一方面可以提升团队成员之间的沟通能力与协作能力, 提高创业素质。项目绩效可以从多个方面对学生的综合能力进行考察, 主要包括:团队协作能力、沟通能力、知识与技能的接受能力、项目成果、独自解决问题的能力。

(2) 互动信息平台。

互动信息平台主要包括项目相关的资料、项目成功或失败案例、相关论坛和QQ群等。通过互动信息平台, 学生在实施项目的过程中可以获取各种有效的知识技能, 并运用头脑风暴法收集各种对策与方案。同时, 通过互动信息平台的时效性传播, 督促学生按照项目规划方案和项目进展程度, 妥善安排项目实施时间, 无形中调动了学生的积极性, 使他们在创业实践环境中体验自主学习的乐趣。

(3) 创业计划大赛。

创业大赛不仅需要高校的参与, 更需要企业的协助与支持。在创业计划大赛的模拟练习中, 学生可以尽情发挥自己潜在的能力, 开拓创新思维, 积累创业经验。企业通过举办创业计划大赛活动既可以扩大企业的宣传效应, 还能为培养新一代创新型人才提供模拟练习的机会。

4 结语

高校与企业双方达成创业教育合作协议, 需要高校培养的学生满足企业的需求标准, 为此高校在开展学生创业教育过程中, 不能脱离企业的实际需求, 否则将会失去市场;同时, 企业对学生的用心培养会给企业带来一定的利润空间, 实现共赢。

参考文献

[1]潘燕.我国高校创业教育课程建设研究[D].武汉:中南民族大学, 2010.

[2]谢识予.经济博弈论[M].上海:复旦大学出版社, 2002:21-28.

[3]陈海燕.高职校企合作的博弈分析[J].职教通讯, 2007 (3) :23-25.

[4]欧阳峣.关于大学生创业教育的几个问题[J].中国高教研究, 2002 (8) :72-73.

美国的校企合作教育 篇5

2008年12月17日10:58人民政协报教育在线周刊张宁锐我要评论(0)字号：T|T 转播到腾讯微博

姚寿广

当今世界，劳动者素质在提高综合国力和国际竞争力中的作用越来越明显，综合职业能力是高素质劳动者可持续发展的必备基础与重要标志，也是企业人力资本实力的增长与企业可持续发展的保障。

在目前全球金融危机新形势下，国内企业面临经济结构、产业结构的急剧调整，对传统技能型人才的知识结构、能力结构提出了更新更高的要求。对高技能型与技术应用型人才提出了迫切需求。企业要发展，技术是保障，人才是关键。而目前企业人力资源匮乏，人才结构不合理，人才素质低和创新能力不强，已成为制约企业发展的主要因素。

因此，高等职业教育如何抓住这一难得的历史机遇，以区域经济发展与产业结构调整为目标，加快工学结合人才培养模式改革的速度，培养适应企业需要的应用型人才，以适应区域经济和社会的人才需求，以求得自己作为高等教育一种类型的发展空间与历史地位，已成为摆在高职院校发展面前的一个重大课题，这其中校企合作是实现这一目标的必由之路，也是目前面临的亟待突破的难题。校企合作是当前我国职业教育改革与发展关注的焦点，尤其是随着国家示范高职院校建设的全面推进，更是把校企合作、工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。“校企合作”是一种办学模式；“工学结合”是校企合作落实到人才培养层面上的一种专业育人模式。校企合作是工学结合的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。当前我国高等职业教育在校企合作上取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起正常的运行体系和长效机制，长期以来存在的深层次问题还未得到解决。其中学校、企业、政府三个层面都存在不少问题。南京工业职业技术学院作为我国职业教育先驱---黄炎培先生创办的中国第一所以职业冠名的职业学校（南京工业职业技术学院前身是黄炎培1918年创办的中华职业学校），在90年的办学历程中坚持职业教育的办学宗旨与办学方向不动摇，致力于生产、技术、管理第一线高技能应用型人才的培养。特别是近年来围绕高等职业教育的人才培养模式改革与转型，以国家示范高职院校建设为契机，以建设 “学习型教学工厂”为目标愿景，通过校企合作，致力于“手脑并用、学做合一”办学理念的实践与创新，正在形成有自己特色的高职教育人才培养模式。

下面结合南京工业职业技术学院多年来在校企合作方面的实践与体会，谈谈我国高职教育在推进校企合作中存在的问题及其改革对策。

一、当前高职教育校企合作中存在的主要问题

（一）学校层面

1．开展校企合作人才培养的能力欠缺，改革压力与动力不足

由于实施真正意义上的校企合作，开展工学结合人才培养，必然会打破传统以学校和课堂为中心的教学组织形式、教师传统的课堂教学方式和教师的业绩考核、工作量计算办法等，围绕校企合作、工学结合过程管理和质量监控带来对传统学校办学模式、人才培养模式、教学模式、管理模式的全面变革。因此，这对学校与教师的能力与素质提出了很高的要求。因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的畏难心理，对校企合作、工学结合的人才培养模式改革的压力与动力不足，口头上都在讲，但校企合作在操作中仍停留在“以工代学”或“以学代工”的阶段，典型的是“见识式”的实训教学与“放羊式”的顶岗实习。

2．自身的实力条件与优势明显不足，改革心有余而力不足

高职院校难以吸引行业企业参与人才培养深层次的合作，主要原因还是高职院校自身实力不强，吸引企业参与合作的优势不明显。除了师资与管理人员的能力与素质的欠缺外，其中实训基本条件不足，无法满足大规模学生基本技能训练，无法满足生产性或综合性实训的需要也是一主要原因。同时，高职院校办学若要紧密结合经济社会发展和科技进步，就必须关注和研究区域经济和所服务的行业企业存在的关键问题，加强与行业、企业的横向科技合作，这样才能吸引企业与学校合作。但目前职业院校高水平双师素质教师严重不足。虽然各梭在评估中显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书或考评员证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验的双师素质教师严重缺乏，而这又是高职院校推进校企合作的关键。

3．高职院校单枪匹马左冲右突，负担过重难以持久坚持

当前高职院校在与企业的合作中，既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业企业状况，还要处理与企业和相关行业部门的关系；校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的具体内容与深化的途径，还要考虑如何建立相关组织机构与人员加强联系与沟通，使工学结合能顺利、持久地开展，同时还要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料、安排实训项目、监控实训质量和效果等等，这种仅仅依靠学校的单方面努力，不仅校企合作的关系不稳定，也使学校负担过于沉重，难以持久坚持。

（二）企业层面

1．企业缺乏成熟的合作意识与员工培训意识

国内绝大多数企业认为培养人才是院校的责任和义务，对校企合作停留在单纯选择人才戓寻找技术开发产品的层面，基本上不参与或很少参与人才的培养，使得真正的工学结合无法进行。同时，与国际上的跨国企业相比，由于国内大部分企业尚处于初级生存竞争阶段，对人力资源的发展与储备尚未纳入自己企业的发展战略中，普遍忽视员工的教育和培训。国家虽然出台了关于“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费，从业人员技术要求高，培训任务重、经济效益较好的企业，可按2.5%提取”的规定，但执行效果并不理想，政府也无有效的强制措施。

2．企业参与校企合作的动力和能力不足

目前国内绝大部分企业作为市场主体，由于缺乏完整的产业链与自身清晰的专门化发展，企业发展尚处于艰难的生存竞争状态，只对能立即带来市场利益的成熟技术感兴趣，还没有把校企合作培养人才、承担应有的社会责任融入企业价值链中，加上目前绝大部分企业内部研发能力不足，在校企合作中主要是充当技术的单项接受者，而不是技术输出者，校企合作中无心也无力与高职学校共同引导新技术的发展与人才培养储备，特别是中小企业缺乏资金，就更无力或不愿意与高职院校开展合作。

3．企业对工学结合的积极性不高

目前，企业接受高职学生工学结合会产生一系列的问题，所以企业对工学结合的积极性不高，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。这主要是因为（1）大多高职学生不具备真正上岗进行顶岗实习的能力，开始只能进行一些较低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本；（2）企业出于企业知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密；（3）加上企业出于安全与法律原因，不愿为学生的工学结合与顶岗实习承担潜在的风险。

（三）政府层面

1.法律出台尚无明确有效的实施细则。

国家虽然出台了《职业教育法》，但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，从法律层面上建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。例如，对捐资支持职业教育、接受学生顶岗实习并支付报酬的企业，可以给予相应税收优惠，但具体按什么规定、享受什么优惠政策，没有明确的实施细则。

2.宏观政策文件落实缺乏机制配套设计

国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》后，各级政府相继召开了职业教育工作会议，出台了促进职业教育发展的一系列文件，但是对进一步推进校企合作的实质性指导力度不够，造成很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调，校企合作主要靠“关系”建立和维系，缺乏合作办学的内在动力和长效合作机制。尤其是各院校稀缺的建设资金的投入上，政府的投入与调控机制不健全，在普遍投入不足的情况下，同时还存在同类院校重复建设，设备使用效率不高，资源存在一定程度的浪费。

二、推进校企合作的对策及建议

（一）校企层面

1.校企共建共享型校内实（培）训基地与紧密型的校外顶岗实习基地 校企双方通过双向选择，根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则，以投资主体多元化和运行机制市场化的思路，依据职业技术领域典型工作任务的完整工作过程流程和职业岗位技能要求，建设校内学习型生产性实（培）训基地以及紧密型的校外顶岗实习基地。在实（培）训基地建设过程中，引入企业具有生产功能的仪器设备，并通过建立教师和企业技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制，实现运行机制市场化，使实训基地形成自我发展的良性循环。同时充分发挥高校人才资源优势，形成集生产、实训、技术开发与服务、技能培训与鉴定等四位于一体的基地，通过为行业企业提供各种技术支持与服务，以及与行业企业共同建立科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等，校企共同开展新产品、新工艺的研发与技术服务，使其成为区域推行新技术、研发新产品的中心，做到以科技服务密切校企合作关系。由此依托校企共享型基地建设，推进工学结合人才培养模式改革和双师结构教学团队建设。在此紧密型合作企业基础上，实现校内外基地的紧密衔接。同时完善对校外基地实习过程管理的规范化制度建设与绩效考核，改变目前毕业实习“放羊式”的现状。2.校企合作建立专兼结合的双师结构师资团队

校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的双师结构师资团队，专业教师队伍建设不仅要形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍，更重要的是组建“校企互通、动态组合”的专兼职教师团队，通过正式引进、柔性引进和与企业共享等方式，聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课。在聘任上，可以采取行业企业委派的方法，即与行业企业达成协议，由其委派一部分人员到校兼课，或者采取“企业高薪聘请+学校提供事业编制”的方式与企业“共引共享”高层次专业人才，即学校根据专业建设、课程开发以及合作企业的岗位需要确定引进对象，由学校和企业共同组成人才引进考核小组进行考核，引进人员享有学院在编在岗教师待遇，他们既在企业上班，又保证有足够的时间参与学校专业建设和课程开发，定期来学校开展专题讲座和指导青年教师实践等工作。在考核上，根据考核情况实施奖惩，对于不合格者解聘，对于胜任教学工作的，学校可以采取措施支持他们取得高校教师资格证书。

（二）政府层面 1.搭建平台

以区域共享实训基地和职教集团等校企合作网络为平台，推动校企合作共建共享职业院校人才资源和设备资源。

2.建立机制

参照新加坡与澳大利亚的运作模式，推动企业落实国家有关企业职工教育经费提取、使用的有关规定，把职业教育和职工培训纳入国家整体人力资源能力发展规划，制订具体计划，鼓励和支持企业与高职院校以校企合作方式培养，形成以职业能力发展为目标的职工教育和培训体系。

3.创设环境

美国的校企合作教育 篇6

关键词：校企合作 实训基地 思考

一、学校概况

皖江职业教育中心学校由马鞍山市委、市政府批准组建，系由原市职业教育中心和市信息技术学校整体合并而成。学校位于马鞍山市大学城内，占地面积592亩，建筑面积15万平方米，总投资达5亿元。学校是安徽省首批国家级重点中等职业学校，是国家中等职业教育改革发展示范建设学校，同时也是“安徽皖江汽车职业教育集团”的理事单位。兴办职业教育30多年来，学校先后获得 “全国职业技术教育先进单位”“全国职业技术学校职业指导工作先进学校”“全国汽车运用与维修专业领域技能紧缺型人才培训基地”“全国教育系统先进集体”“全国教科研先进集体”等20多项殊荣，有“安徽职教一枝花”的美誉。其中“校企合作”是学校多年来成功办学的一大特色和亮点。

二、开展校企合作的动因

1.符合国家的教育方针和政策

《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》（简称“三年行动计划”）明确提出：“教产合作与校企一体合作办学推进计划，将建立教育与产业对话协作机制，着力推进中等职业教育校企一体办学，完善中职学校学生就业服务体系”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出：“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”因此，校企合作符合国家教育方针和政策，是职业教育全面贯彻党的教育方针、适应社会经济发展的需要、培养具有创新精神和实践能力高素质人才的有效教学形式，是职业教育面向社会、服务社会、推动社会发展的必由之路，也是职业教育深化改革发展的目标。

2.适应现代职业教育体系的需要

实行“校企合作、工学结合”，加强学生生产实习和社会实践，能有效提高学生的动手能力，增强综合素质，为充分就业、参加实际工作打下坚实基础，也有助于学生通过工学交替、半工半读，解决学习费用，一举多得。从一定意义上讲，现代职业教育体系就是校企合作、工学结合的体系，是新体制、新机制、新模式的具体体现。

3.适应当代社会市场的需求

服务经济和社会的发展是职业教育的主要功能，校企合作零距离办学是职业教育专业现代化建设的必然选择，也是服务技能型人才可持续发展的必然通道。随着皖江经济城市带的规划实施，马鞍山市迎来经济发展的大好机遇，学校应积极主动确立为地方经济和社会服务以及服务技能型人才可持续发展的办学思想，实现校企“联姻”的校企合作零距离办学目标。

4.建设校企文化的需要

学校将企业文化融入对学生的职业素质教育中，增强学生对企业的认同感和归属感；企业将学校的教育理念作为职工培训的重要内容，将职业教育的元素融入企业文化中。校企共建专业、共享人才资源，把企业管理方法引入校园，让学生体验不同的企业文化，了解将来从事的岗位。学生的专业素质与职业素养得到提升，实现了培育学校人与职业人的有效对接。

5.学校课程改革的需要

以就业为导向，以企业岗位对人才规格的要求，来主导学校教学模式的改革，如课程设计、课堂教学、实习实训、就业指导等，突出锻造学生的职业技能、实践能力和创新精神，把学生培养成为会创业、能创造、敢创新的高素质高技能人才。在课程改革建设方面，以突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，引导课程结构化、模块化，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度；专业课程教学加强针对性和实用性，突出教学组织形式灵活性，教学方法多样化，教学手段现代化，课程考核多元化。

6.学校师资队伍建设的需要

教学模式改革创新，教师队伍建设是关键。学校采用“学校教师走出去，企业专家引进来”的方式，定期选派教师到企业学习、顶岗实践，提高实践教学能力，体验企业文化。同时，邀请企业专家走进校园，为学校专业设置、人才培养、文化建设出谋划策，承担校内外教学任务，从而带入企业文明。

三、“校企合作”的实践探索

1.集团化办学

集团化办学是发展职业教育的有效形式之一，既符合职业教育发展的基本特征，也符合国家提出的“要进一步整合职业教育资源，推动公办职业院校办学体制改革与创新，走规模化、集团化、连锁化办学的新路子”的发展战略。2009年12月12日下午，“安徽皖江汽车职业教育集团”正式挂牌成立，该集团由马鞍山市职教中心（经济技术学校）牵头，以人才培养为依托，以校企共赢为目的，以校企合作、校校合作为形式，力求将集团打造为安徽汽修职业教育的航母，充分发挥职业教育为区域经济和社会发展服务的作用，实现资源共享。该集团提出了基地、招生、教学、科研、就业一体化设计与运作的“五位一体”育人模式，强调专业与企业紧密合作。一方面，他们将企业需求、标准、设备和师资引进校内基地，另一方面在企业建立起校外基地，依托这两种基地开展多元化的校企合作，解决实践教学的矛盾，也体现面向社会、面向行业、面向企业的办学理念。

2.校企合作共建实训基地

加强实训基地建设是办好职业教育的重要保证。坚持以科学的职业教育办学思想为指导，加大经费投入，进行科学管理，打造“双师型”教师队伍，拓展校外实训基地，创新实训基地教学模式，是当前职业学校教学改革的主要任务。

（1）校外学生生产实训基地。职业学校的任务是培养生产一线需要的掌握现代技术的技能型人才，实习实训基地建设，尤其是依托企业、行业的校外实习实训基地建设，对于中等职业教育人才培养具有不可替代的作用。按照这一方向，学校先后和市内外近百家企业建立了联系，成立了学校“行业指导委员会”，建立比较稳固的合作关系，建立了数十家校企合作汽修实训基地，覆盖皖江地区和部分长三角城市。如星马专汽、马钢汽运处、市中北巴士公司、市华南汽车服务公司、市长运公司、市交企公司、合肥江淮、芜湖奇瑞等。endprint

为加快推进国家改革发展示范校项目建设，大力促进校企合作对接，近两年来学校与“安徽旗翔科技发展有限公司”“马鞍山数字硅谷科技有限公司”等数十家企业签订了用工、技术合作、订单培养等为内容的校企合作协议。另外，学校还与马鞍山经济技术开发区人社局签订了校企合作协议。

从2011年开始，学校启动了“工学交替”的教学模式，在合作企业的积极配合下，这一模式日臻完善。学校先后已有3000多名学生参加了“工学交替”活动。这一教学活动受到社会、企业、学生和家长的一致认可和好评。

（2）校内企业职工培训基地。中职学校只有面向市场、贴近企业，才会有更大的发展空间，而企业的成长壮大同样需要中等职业教育源源不断地提供中高级技能型人才支撑。从2003年起，学校就分别与上海大众汽车公司、上海通用汽车AYEC项目、博世公司合作办学，在校企共建中实现设备、技术、人才的双向交流，资源共享，积累了丰富的校企合作成功经验，成立了博世汽车诊断中心。近年，学校与SPX机电新产品（苏州）有限公司就校企合作项目成功“联姻”，成为“斯必克汽车维修教学合作学校”。与企业合作对推动学校国家改革发展示范校汽车运用与维修重点专业建设有很大指导意义。学校还将继续深入推进校企合作，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

2013年5月22日上午，学校与安徽璎珞文化传媒有限公司就校企合作项目正式达成协议。此次校企合作本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，双方将在动漫专业人才培养、互设教学（培训）基地、就业服务与指导、科技开发与成果推广四个项目上建立长期、紧密的合作关系。

2013年9月26日，马鞍山市政府、德国手工业技能发展中心（ZWH）和德国陆科思德中国全资子公司（LN）三方在学校签署中德职业教育试验基地建设合作谅解备忘录，开启了马鞍山市职业教育国际化的新征程。中德职业教育试验基地正式落户学校后，马鞍山市将成为安徽省第一家承建该基地的城市。基地成立以后，一方面双方将共建高职类“3+1”合作模式，完成3年在校高职课程，并成功毕业的学生，经过考试合格后，可赴德进行1年的学习，完成学业可获得德国行业证书和德国职业教育学历，对于符合德国行业人才证书培训考核标准的，可以颁发德国行业机构证书。中德职业教育试验基地将主要面向德资在华企业及本地经济社会发展人才方面的需求，培养和发展高质量技能型人才，将有效提升马鞍山的教育质量和人才培养质量。此外，德国陆科思德中国全资子公司将定期组织长三角地区的德资企业到马鞍山参观交流，促进“中德职业教育试验基地”与部分德企建立长效校企合作，“双元化”培养技能人才。

目前，学校校内“省级实训基地”有：汽车公共实训基地、信息技术公共实训基地和计算机动漫及游戏制作实训基地。学校多次举办全市汽修技师和汽修高级工培训班，开设发动机基本理论、底盘、自动变速器、汽车电气等课程的理论与实践教学，并圆满完成对来自华菱、中北巴士、华南、天马、比亚迪、伟厚等全市多个汽修企业的汽车维修技师和高级工的技能培训、技能鉴定工作，受到了学员和企业的一致好评，也得到了马鞍山市职业技能鉴定中心的肯定。

3.引企入校

学校利用现有资源出场地、出师资，企业发挥自身优势出设备、出技术，校企共同建设实训基地，一方面提高了中职学校培养中高技能人才的基础能力，学生在这里实训，身处真实的职业环境中，不仅可以学到与市场同步的知识和技能，还可以受到企业文化的熏陶；另一方面，通过资源共享、互惠互利，我们为企业员工提供各类教育和培训，让企业通过人才的培养进一步增强核心竞争力。目前，学校与马鞍山市汽车运输有限责任公司共建汽修实训基地，引企入校的正式企业有：“马鞍山市交通驾校培训学校”和“比亚迪汽车4S店”及汽车综合修理厂。企业的“全程参与”，既加强了校企联系，又提高了人才培养的质量和可持续发展。目前，信息技术合作意向即将引企入校。

四、思考

第一，校企双方要依据职业内涵和高技能人才能力需求的分析结果，确立人才培养的思想素质目标、能力素质目标和身体素质目标。

第二，校企双方要依据高技能人才的工作任务分析结果、技术技能与知识结构要求调查结果，创建高技能人才培养的“课题式、项目式”课程体系。

第三，学校要改革教学组织模式，建立以学员为中心的学习计划，在不影响企业生产的前提下，灵活利用时间和场地进行教学。

第四，学校要改革教学管理形式，学校与企业共同进行教学管理，共同制订培养方案；企业的技术骨干人员与学校的专业教师共同完成教学任务。

第五，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的基础上，共建稳定的实训基地，共同开发人才培养的教材和技术革新成果。

第六，企业要转变人才观，完善培训、考核与使用、待遇相结合的用人制度，认可高技能人才对企业的价值。

总之，校企合作工作任重道远，政府、企业、学校要在实事求是的思想指导下，不断探索和实践，归纳和总结，这样才能走出一条符合国情的校企合作之路。

（作者单位：皖江职业教育中心学校）endprint

为加快推进国家改革发展示范校项目建设，大力促进校企合作对接，近两年来学校与“安徽旗翔科技发展有限公司”“马鞍山数字硅谷科技有限公司”等数十家企业签订了用工、技术合作、订单培养等为内容的校企合作协议。另外，学校还与马鞍山经济技术开发区人社局签订了校企合作协议。

从2011年开始，学校启动了“工学交替”的教学模式，在合作企业的积极配合下，这一模式日臻完善。学校先后已有3000多名学生参加了“工学交替”活动。这一教学活动受到社会、企业、学生和家长的一致认可和好评。

（2）校内企业职工培训基地。中职学校只有面向市场、贴近企业，才会有更大的发展空间，而企业的成长壮大同样需要中等职业教育源源不断地提供中高级技能型人才支撑。从2003年起，学校就分别与上海大众汽车公司、上海通用汽车AYEC项目、博世公司合作办学，在校企共建中实现设备、技术、人才的双向交流，资源共享，积累了丰富的校企合作成功经验，成立了博世汽车诊断中心。近年，学校与SPX机电新产品（苏州）有限公司就校企合作项目成功“联姻”，成为“斯必克汽车维修教学合作学校”。与企业合作对推动学校国家改革发展示范校汽车运用与维修重点专业建设有很大指导意义。学校还将继续深入推进校企合作，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

2013年5月22日上午，学校与安徽璎珞文化传媒有限公司就校企合作项目正式达成协议。此次校企合作本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，双方将在动漫专业人才培养、互设教学（培训）基地、就业服务与指导、科技开发与成果推广四个项目上建立长期、紧密的合作关系。

2013年9月26日，马鞍山市政府、德国手工业技能发展中心（ZWH）和德国陆科思德中国全资子公司（LN）三方在学校签署中德职业教育试验基地建设合作谅解备忘录，开启了马鞍山市职业教育国际化的新征程。中德职业教育试验基地正式落户学校后，马鞍山市将成为安徽省第一家承建该基地的城市。基地成立以后，一方面双方将共建高职类“3+1”合作模式，完成3年在校高职课程，并成功毕业的学生，经过考试合格后，可赴德进行1年的学习，完成学业可获得德国行业证书和德国职业教育学历，对于符合德国行业人才证书培训考核标准的，可以颁发德国行业机构证书。中德职业教育试验基地将主要面向德资在华企业及本地经济社会发展人才方面的需求，培养和发展高质量技能型人才，将有效提升马鞍山的教育质量和人才培养质量。此外，德国陆科思德中国全资子公司将定期组织长三角地区的德资企业到马鞍山参观交流，促进“中德职业教育试验基地”与部分德企建立长效校企合作，“双元化”培养技能人才。

目前，学校校内“省级实训基地”有：汽车公共实训基地、信息技术公共实训基地和计算机动漫及游戏制作实训基地。学校多次举办全市汽修技师和汽修高级工培训班，开设发动机基本理论、底盘、自动变速器、汽车电气等课程的理论与实践教学，并圆满完成对来自华菱、中北巴士、华南、天马、比亚迪、伟厚等全市多个汽修企业的汽车维修技师和高级工的技能培训、技能鉴定工作，受到了学员和企业的一致好评，也得到了马鞍山市职业技能鉴定中心的肯定。

3.引企入校

学校利用现有资源出场地、出师资，企业发挥自身优势出设备、出技术，校企共同建设实训基地，一方面提高了中职学校培养中高技能人才的基础能力，学生在这里实训，身处真实的职业环境中，不仅可以学到与市场同步的知识和技能，还可以受到企业文化的熏陶；另一方面，通过资源共享、互惠互利，我们为企业员工提供各类教育和培训，让企业通过人才的培养进一步增强核心竞争力。目前，学校与马鞍山市汽车运输有限责任公司共建汽修实训基地，引企入校的正式企业有：“马鞍山市交通驾校培训学校”和“比亚迪汽车4S店”及汽车综合修理厂。企业的“全程参与”，既加强了校企联系，又提高了人才培养的质量和可持续发展。目前，信息技术合作意向即将引企入校。

四、思考

第一，校企双方要依据职业内涵和高技能人才能力需求的分析结果，确立人才培养的思想素质目标、能力素质目标和身体素质目标。

第二，校企双方要依据高技能人才的工作任务分析结果、技术技能与知识结构要求调查结果，创建高技能人才培养的“课题式、项目式”课程体系。

第三，学校要改革教学组织模式，建立以学员为中心的学习计划，在不影响企业生产的前提下，灵活利用时间和场地进行教学。

第四，学校要改革教学管理形式，学校与企业共同进行教学管理，共同制订培养方案；企业的技术骨干人员与学校的专业教师共同完成教学任务。

第五，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的基础上，共建稳定的实训基地，共同开发人才培养的教材和技术革新成果。

第六，企业要转变人才观，完善培训、考核与使用、待遇相结合的用人制度，认可高技能人才对企业的价值。

总之，校企合作工作任重道远，政府、企业、学校要在实事求是的思想指导下，不断探索和实践，归纳和总结，这样才能走出一条符合国情的校企合作之路。

（作者单位：皖江职业教育中心学校）endprint

为加快推进国家改革发展示范校项目建设，大力促进校企合作对接，近两年来学校与“安徽旗翔科技发展有限公司”“马鞍山数字硅谷科技有限公司”等数十家企业签订了用工、技术合作、订单培养等为内容的校企合作协议。另外，学校还与马鞍山经济技术开发区人社局签订了校企合作协议。

从2011年开始，学校启动了“工学交替”的教学模式，在合作企业的积极配合下，这一模式日臻完善。学校先后已有3000多名学生参加了“工学交替”活动。这一教学活动受到社会、企业、学生和家长的一致认可和好评。

（2）校内企业职工培训基地。中职学校只有面向市场、贴近企业，才会有更大的发展空间，而企业的成长壮大同样需要中等职业教育源源不断地提供中高级技能型人才支撑。从2003年起，学校就分别与上海大众汽车公司、上海通用汽车AYEC项目、博世公司合作办学，在校企共建中实现设备、技术、人才的双向交流，资源共享，积累了丰富的校企合作成功经验，成立了博世汽车诊断中心。近年，学校与SPX机电新产品（苏州）有限公司就校企合作项目成功“联姻”，成为“斯必克汽车维修教学合作学校”。与企业合作对推动学校国家改革发展示范校汽车运用与维修重点专业建设有很大指导意义。学校还将继续深入推进校企合作，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

2013年5月22日上午，学校与安徽璎珞文化传媒有限公司就校企合作项目正式达成协议。此次校企合作本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，双方将在动漫专业人才培养、互设教学（培训）基地、就业服务与指导、科技开发与成果推广四个项目上建立长期、紧密的合作关系。

2013年9月26日，马鞍山市政府、德国手工业技能发展中心（ZWH）和德国陆科思德中国全资子公司（LN）三方在学校签署中德职业教育试验基地建设合作谅解备忘录，开启了马鞍山市职业教育国际化的新征程。中德职业教育试验基地正式落户学校后，马鞍山市将成为安徽省第一家承建该基地的城市。基地成立以后，一方面双方将共建高职类“3+1”合作模式，完成3年在校高职课程，并成功毕业的学生，经过考试合格后，可赴德进行1年的学习，完成学业可获得德国行业证书和德国职业教育学历，对于符合德国行业人才证书培训考核标准的，可以颁发德国行业机构证书。中德职业教育试验基地将主要面向德资在华企业及本地经济社会发展人才方面的需求，培养和发展高质量技能型人才，将有效提升马鞍山的教育质量和人才培养质量。此外，德国陆科思德中国全资子公司将定期组织长三角地区的德资企业到马鞍山参观交流，促进“中德职业教育试验基地”与部分德企建立长效校企合作，“双元化”培养技能人才。

目前，学校校内“省级实训基地”有：汽车公共实训基地、信息技术公共实训基地和计算机动漫及游戏制作实训基地。学校多次举办全市汽修技师和汽修高级工培训班，开设发动机基本理论、底盘、自动变速器、汽车电气等课程的理论与实践教学，并圆满完成对来自华菱、中北巴士、华南、天马、比亚迪、伟厚等全市多个汽修企业的汽车维修技师和高级工的技能培训、技能鉴定工作，受到了学员和企业的一致好评，也得到了马鞍山市职业技能鉴定中心的肯定。

3.引企入校

学校利用现有资源出场地、出师资，企业发挥自身优势出设备、出技术，校企共同建设实训基地，一方面提高了中职学校培养中高技能人才的基础能力，学生在这里实训，身处真实的职业环境中，不仅可以学到与市场同步的知识和技能，还可以受到企业文化的熏陶；另一方面，通过资源共享、互惠互利，我们为企业员工提供各类教育和培训，让企业通过人才的培养进一步增强核心竞争力。目前，学校与马鞍山市汽车运输有限责任公司共建汽修实训基地，引企入校的正式企业有：“马鞍山市交通驾校培训学校”和“比亚迪汽车4S店”及汽车综合修理厂。企业的“全程参与”，既加强了校企联系，又提高了人才培养的质量和可持续发展。目前，信息技术合作意向即将引企入校。

四、思考

第一，校企双方要依据职业内涵和高技能人才能力需求的分析结果，确立人才培养的思想素质目标、能力素质目标和身体素质目标。

第二，校企双方要依据高技能人才的工作任务分析结果、技术技能与知识结构要求调查结果，创建高技能人才培养的“课题式、项目式”课程体系。

第三，学校要改革教学组织模式，建立以学员为中心的学习计划，在不影响企业生产的前提下，灵活利用时间和场地进行教学。

第四，学校要改革教学管理形式，学校与企业共同进行教学管理，共同制订培养方案；企业的技术骨干人员与学校的专业教师共同完成教学任务。

第五，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的基础上，共建稳定的实训基地，共同开发人才培养的教材和技术革新成果。

第六，企业要转变人才观，完善培训、考核与使用、待遇相结合的用人制度，认可高技能人才对企业的价值。

总之，校企合作工作任重道远，政府、企业、学校要在实事求是的思想指导下，不断探索和实践，归纳和总结，这样才能走出一条符合国情的校企合作之路。

高职教育校企合作的问题及策略 篇7

1)校企合作概况。我国高职教育校企合作兴起于20世纪50年代末期至60年代初期的半工半读、半农半读。随着社会的飞速发展,社会产业结构的变化十分巨大。为了适应社会的转变,高职教育对实践教学的要求达到了总学时的40%-50%,为此,教育部在2002年十月乃至其后的一年半时间内总共召开了三次大规模、高层次的产学研结合、校企合作经验交流大会。通过三次大会的分析总结,高等职业院校有了“以服务为宗旨,以就业为向导,校企合作,办人民满意的高等职业教育”的教育目标,并新增了21个高职高专产学合作研究与实践项目,进一步推动了高职教育校企合作的发展。;

今天,由于政府、企业、高职院校的多角色转变以及资源市场配置变化的原因,校企合作具有以下两种新的形势。一是以政府为中心进行组织,对校企双方的合作进行直接协调。通过政府搭建的桥梁,提高校企双方合作的积极性,构建产学密切的合作关系。二是企业不计成本地贡献教育,向校企责权相应、互利互惠转变。

2)现今校企合作模式。根据学校以及企业在合作中的不同作用及不同地位,可将高职教育校企合作模式分为以下四类:“企校互动的合作”模式,高职院校为企业发展以及人才需求提供有力保障,企业为学院改善办学条件,双方互惠互利,具有很大的合作积极性;“企业配合式合作”模式,在这种模式下企业属于辅助地位,为学校提供实践教学条件以及资源。如建立校内培训基地、设立奖学金等,属于目前我国多数高职校企合作模式;“校企实体合作型”模式,属于企业通过场地、技术、资金等多种渠道获得学院股份实现合作办学,让人才培养更加一体化;“企业员工培训中心”模式,企业在学院内设立在职高级应用人才的培训基地,企业学院双方人才培养起着互相推动的作用。

二、高职教育校企合作中存在的主要问题

1)校企合作层次划分不准确。校企合作层次可根据校企合作的深浅以及紧密程度划分为三个层次。浅层次合作为根据企业需求建立企业内实习基地或者实习指导委员会等组织,学校通过签订专业的实习协议形成产学合作。中层次合作,指学校提供咨询、培训,与企业形成多元投资主体,定制高效教学计划,培养企业所需要的专业人才或者非专业人才。深层次合作则真正实现教学、科研、开发三位于一体,企业主动投资、学校主动培养对口人才,实现真正的资源共享、利益共享。然而在实际的校企合作中,不乏有学院定位低,将合作停留于推荐毕业生就业的层面上。另一方面,一味追求高层次合作也是不可取的,学院应该根据自身条件选择适宜的合作。积极结合当地社会经济发展趋势开展合作,并在人才培养上下功夫,当条件成熟后进行更深层次的合作,实现浅、中、深多层次的充分发展。

2)校企合作开展不均衡。高职教学的地域差异不可避免,因为高职教育校企合作与当地社会经济发展联系十分密切。对于院校高度集中的地区,合作对象多,对于有大中型企业优势的地区,即使学院少借助企业优势合作效果也较好。然而对于其余地方的高校由于地域限制以及自身发展限制,校企合作积极性不高、合作对象不稳定。如果盲目转变合作地区,又会出现人才不对口的情况,还荒废了高职院校区域经济服务的功能。

3)校企合作目标不明确。校企合作的目标便是培养出适应当地经济以及企业需要的品行修养、知识技术等综合能力达标,并且能在生产、建设、管理和服务第一线工作的综合性高级技术人才。根据不同的服务范围,校企合作的人才培养目标应立足于企业需要,符合当地经济发展。而全国各地的高职院校办学条件本就参差不齐,外加受地域影响,未能充分把握高职教育的内涵。如果在校企合作过程中不能达到校企双方互需共赢的需求,遇到困难没有共同的目标支持相互解决难题,那合作的积极性将难以提高,合作中的稳定性也会受到挑战。

三、校企合作发展策略

1)完善促进校企合作的法律法规。就我国现状而言,没有出台相关促进校企合作的专门法律法规,虽然在教育法中表明国家对校企合作的态度,却没有对合作实践进行明确指导。因此国家完善促进校企合作法规十分重要,以此来明确规定校企各方的权益保护、利益分配以及合作纠纷等方面的内容,并对企业及院校之间的合作制定一定的鼓励支持政策,让合作在得到保障的基础上有更大的前进动力、发展空间。

2)明确校企合作的计划引导。校企合作是高职教育输送人才的重要途径,对社会、国家高精尖制造业的发展以及科技创新能力的整体提升有着不可忽视的重大作用。在发达国家,政府对此给予高度重视,如美国自1971年,陆续制定了7个校企联合计划以促进学校与工业的联系。近年来,我国应该继“产学研联合工程”后设立更多的引导计划,充分发挥政府在校企合作中的引导作用。

3)加大对校企合作的公共财政投入。许多高等职业教育的发展中,经费是一个难以解决的硬性问题。然而在校企合作中,需要较高的教学经费以及师资力量的投入。各级政府应该高度重视对校企合作的财政投入,为校企合作协议的签订清除由于资金缺乏而无法开展的障碍。此外,应当重视总额平均到每个项目后的经费情况,确保各个得到支持的项目都能够获得足够支持发展的经费,以此激励校企合作的进行。

4)加强对校企合作项目的管理。政府在对校企合作项目进行管理时,需要将更多的重心转移到真正可实施的项目数量上。建立实际有效的校企合作质量评价机制,例如成立合作教育协会,对合作教育进行综合性评估,并以此来辅助评价该项目是否具有获得政府相应金额资助或者享受其余优惠的资格,从而达到提高校企合作质量的目的。

参考文献

[1]舒岳.高职教育校企合作的文化建设:共容、共融和共荣[J].教育探索,2013,(10):16-18.

提升高职教育校企合作层次的策略 篇8

一、正确认识校企合作的层次

高职人才培养的现实需要、校企合作给高职院校带来的现实利益, 必然推动高职院校渴望提升校企合作层次。而这必须建立在对校企合作层次的正确认识的基础之上。

1.要从三维角度来认识校企合作层次。

从结构理论来理解, 校企合作的层次应从三个维度来认识, 即深度、广度、可持续性, 进一步分析还包括校企合作中的不同实力企业的比例。深度是指校企之间利益的关联度、合作的频度、企业的知名度;广度是指合作企业的数量、合作区域的大小;可持续性是指校企之间的依存度和依存度所决定的合作的连续性、持久性。一所学校因学生就业、实习和其他需要会与众多企业打交道, 企业实力不同, 这就必然存在实力强弱企业数量比例, 这个比例也在一定程度上反映校企合作的层次。

2.要从相对性辩证认识校企合作层次。

从有利于人才培养和学校发展的角度理解, 校企合作的层次不仅在于合作企业的知名度, 也不仅在于专业覆盖的广度, 还在于合作内涵的深度、合作方式的灵活性、合作项目的超前性、合作领域的广泛性。大企业有综合实力优势, 小企业有特色、灵活的优势, 不同区域的企业有不同的文化背景。只要对教育教学工作、师资队伍建设、提升办学水平有帮助, 不论什么形式的校企之间的合作都可以认为有深度, 全面的深度和局部的深度都是深度, 较多的局部深度是全面深度的基础, 全面的深度可以带动局部深度的进一步深化。这是活跃校企合作实践, 深化校企合作深度的认识论基础。

3.要从价值层面来认识校企合作层次。

学校和企业是不同的利益主体。学校与企业的合作不论采取何种方式、途径、载体, 最终目的都是为了更好地培养人才和增强服务社会的能力。而企业与学校的合作, 其目的则主要是利用高校技术、智力和文化资源, 最终目的是为了增强企业竞争力, 继而实现更大的赢利。企业在发展中面临的难题, 学校有优质资源和能力帮助解决;学校在培养人才中所需要的技术信息、人才需求信息等, 企业同样有条件帮助解决。双方都有需求, 必然能找到对校企双方都有价值的契合点。契合点多了, 合作面就会逐渐变宽;合作时间长了, 合作有显著成效就会推动校企合作的不断深入, 层次不断提高, 校企就都能在合作中实现自身价值。

4.要从利益链视角来认识校企合作层次。

校企合作的主体是学校和企业, 不同利益主体链接的手段和方式是合作, 校企合作的动力来自于对利益的诉求, 校企合作的目的是不同利益主体追求各自利益的最大化。由此可见, 校企合作的动力和可持续性在于校企双方或多方都具有合作的愿望, 实现切实的合作, 得到实际的利益。校企合作的层次就体现在校企合作后是否为双方都能带来显性的或潜在的利益, 并对双方长远发展都能起到积极促进作用。一旦有了相互依赖性, 通过利益链条形成发展共同体, 校企之间就必然在可能的领域开展合作, 在一些方面还会向纵深推进。寻找各自利益和利益之间的链接点, 是校企合作提升层次的关键。

二、采取有力措施提升校企合作的层次

1.提升理念, 拓展思路。

校企合作的重要特征是合作, 合作的前提是双方都有合作的动机、条件和较好预期。因此, 对高职院校而言, 要牢固树立“产学结合”思想, 增强主动合作意识, 根据学校实际需要, 形成学校、二级院系、教研室三个梯次的合作:学校是培养人的地方, 所以从学校层面来说要从政治角度选择合作的企业和行业组织、社会团体, 立足于知名度、美誉度都很高, 政治影响比较大的合作对象和合作领域, 当然这个层次的合作也需要二级单位的参与;学校二级院系、教研室则主要从专业建设、课程建设、人才培养、毕业生就业、科技研发等方面考虑合作的企业和行业组织、社会团体, 立足于技术层面的知名度、美誉度都较高的合作对象和合作领域, 当然学校也要给予政策扶持, 必要时也要参与;从公共关系角度来看, 与企业开展实质性合作时, 还应该安排具有较高职级和一定专长的人员与企业打交道, 并且还要有相对稳定性和连续性, 以增强企业的信任, 从而顺利推进高层次校企合作。不同层次的合作目的、手段、影响面都可能有很大不同, 需要协调的事情很多, 因此, 高职院校应根据本校实际和事业发展需要, 独立建立与教学、科研紧密结合的校企合作组织, 专司校企合作的日常工作。

2.强身壮骨, 增强能力。

校企合作中企业动力源在于合作中获得直接的或潜在的利益, 面对众多的高校和其他科研机构, 企业必然选择能够使企业获得最大化利益的合作对象。所以, 高职院校必须狠抓内涵建设, 强身壮骨, 增强服务企业的能力。专业是学校建设的核心, 必须以市场需求为导向, 在校企双方共同努力下, 按照职业岗位要求来制定专业培养方案, 将专业教学活动与企业生产经营活动有机结合, 使学校教学安排周期与企业生产经营活动规律彼此适应, 实现校企互惠共赢。近些年, 很多高职院校与合作企业开展的企业冠名班, 各种针对职业岗位开展的培训班, 多学期工学交替教学模式等都是发挥优势服务企业行之有效的合作形式。教师水平是学校实力的核心内容, 高职院校要着力提高教师的专业实践能力和技术研发能力, 切实培养出不可替代的高素质技能型学生, 有能力帮助企业解决实际问题。实验实训基地是培养高职人才的基本条件, 高职院校应努力把实验实训基地建成具有真实企业文化环境和实际应用条件的场所, 成为企业员工培训和新技术、新工艺、新设备、新材料的推广应用基地, 并通过建立有效机制使企业共享教学资源、降低运营成本, “从让学校跟着企业走到让企业追着学校跑”[3] 。

3.移情企业, 契合领域。

在校企合作实践中, 不少高职院校一味希望多从企业“捞取好处”, 不太在意企业所思所想, 不太设身处地为企业着想, 这必然导致合作过程总是不太顺, 合作层次总是提不上去, 合作难以有生命力。在市场经济大环境中, 在支持学校发展尚不是企业“硬性”任务的现实条件下, 高职院校必须充分了解企业的实际需求和文化理念, 并据此和结合学校实际, 有针对性地寻找与企业开展合作的领域, 使合作建立在双方有条件、有能力和给双方都能带来实际利益的基础之上。契合了企业的实际需要, 自然就有了合作的基础和驱动力, 顺利合作、深度合作就可能成为现实。

4.建立机制, 科学合作。

校企合作是校企双方寻求各自利益的过程和手段, 是一个相互尊重、相互谅解、相互妥协的过程。所以, 只有建立科学的校企合作机制, 才能实现校企之间有效的合作。作为市场中独立的、具有不同利益诉求的主体, 校企之间要积极继承传统的、实践证明行之有效的合作模式, 同时要学习研究现代管理思想, 引入市场机制, 努力探索新的合作模式, 把校企之间的合作建立在互惠互利、有法可依的基础之上。校企合作是社会发展方式的重要组成部分, 需要解决的情感问题、法律问题等很多错综复杂的问题, 因此, 除了学校和企业都应该建立内部机构负责校企合作之外, 政府有责任、有义务建立由学校、企业、行业组织、政府相关部门、社会有关团体等多方参与的校企合作组织机构, 制定工作章程, 建立起协调机制, 从而搭建众多企业与众多学校之间加强交流沟通的平台。同时, 校企双方还应该共同建立某种考评机制, 考评企业对教育教学的实际贡献, 学校参与企业科技研发实际效果, 校企资源共享实际成效等等, 通过反思找出问题, 通过考评建立激励机制, 使校企之间的合作逐渐磨合和融合, 搭建起校企合作较高的平台, 从而为校企深度合作奠定坚实的基础, 推动校企合作跃上更高的合作层次。

摘要：文章从三维式认识、相对性认识、价值性认识、利益链视角四个方面对高职教育校企合作层次进行了分析, 从提升理念拓展思路、强身壮骨增强能力、移情企业契合领域、建立机制科学合作四个方面提出了提升校企合作层次的策略。

关键词：校企合作,高职教育,层次

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革与规划发展纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]中国教育报.教育部长给职业教育致命弱点开“药方”[EB/OL].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2010032000005&cata_id=N002.

高职院校的校企合作教育研究 篇9

1 校企合作中存在的问题

1.1 校企合作的相关政策不健全

造成校企合作不稳定、不深入的原因主要是政府对职业教育的校企合作的政策不健全或者滞后。目前, 政府协调对校企合作的作用缺位, 校企合作等相关政策法规没有出台, 使得校企合作的运行机制、体制和模式未能真正建立起来。在制定区域人才发展规划时, 各级政府没有发挥其主导作用, 不能及时发布本区域企业人才需求信息, 所以校企合作培养人才没有与本区域市场结合, 针对性不强, 使得企业找不到急需的人才, 而毕业学生找不到对口的工作场面。

1.2 校企合作以形式为主

职业院校在校企合作中忽略了关键的如何操作或实施协议的具体条款, 忽略实现合作的既定目标等实质内容。相反, 关注的是合作协议的签订, 挂校企合作的铜牌, 以及领导间的互谈的场景等, 而且合作协议是泛泛而谈, 没有具体的可实施的条款, 可操作性不强。校企合作的形式可分为以下两个方面:一是应付上级的检查。有的职业院校为了应对上级的检查, 花了很大力气, 与很多企业签订了校企合作实习实训基地建设协议书。不少企业老板碍于同事, 同学或亲戚朋友的面子, 在协议书上签了字。但此校企合作协议书是为了应对上级的检查, 很难保证合作效果, 甚至可以说是一张废纸。二是为了取得顶岗实习成绩。学校对学生顶岗实习情况要进行过程性考核, 由于过程管理不到位, 学生为了获得良好的顶岗实习成绩, 返校前几天时间就把所有过程性考核的表格填好, 利用亲戚、朋友关系盖上企业单位的印章, 上交到学校, 顶岗实习预期效果也因此大打折扣。

1.3 高职院校不能适应行业需求

高职院校的专业设置、人才培养方案、实验室建设等方面与企业需求不符, 校企联合培养人才的体制机制没有形成。高职院校本身技术服务能力、合作能力不强, 产品研发能力相对较弱, 与企业合作难度较大。有些高职院校在教学模式上依旧追求学科体系的完整性, 重理论轻实践, 与企业岗位要求的职业能力相差很大, 导致学生在校所学知识和技能与企业要求相差甚远。当前, 很多高职院校校企合作仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上, 没有从人才培养方案、课程标准研发、实践教学体系等方面进行深层次合作。

1.4 企业参与职业教育积极性不够

企业参与职业教育发展的动力源自其盈利的经营目标。企业参与职业教育的积极性不高, 主要原因是企业的利益没有在校企合作过程中得到体现。有的企业接受职业学校的学生、教师实习, 需要配备专门的指导人员, 工作的质量可能会受影响, 给企业增加管理成本。有的企业还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险。一旦发生事故, 企业要承担医疗费或抚恤金等费用。要安排学生吃住, 需要费用, 甚至无法解决吃住问题。学生生产效率低, 而且在操作中易出废品, 增加原材料费用等。还有的企业把实习生当廉价劳动力, 简单地让学生进行顶岗工作, 引发了一些矛盾。

2 校企合作的意义

2.1 提升企业的竞争力

企业充分利用高校的师资, 对企业的人员及时进行知识更新教育, 提高员工专业素质。企业可以借助高校的人才和科研优势, 获得专业技术和技能以及, 使自身难以解决的技术问题得以解决, 同时利用高校人力和物力, 开发新的先进产品。另外, 企业通过高校的信息技术, 及时了解高校在一些应用科学领域的最新成果, 帮助企业获取商业机遇。

2.2 提升高校的办学能力

高校可以通过校企合作, 获取产业界的资助, 解决高校办学资金困难的一个途径。校企合作, 不仅能够解决技能人才培养的规模问题, 还能解决速度问题, 是高职院校走上技能型人才培养的捷径。与传统教学模式不同, 校企合作模式下的大部分高职院校都拥有自己的校内实训条件。因此可以先让学生在校内实训, 完成实训任务后, 再到企业进行顶岗实训。使用这种校企合作教学模式, 与传统的教学模式相比, 教学效果更为明显, 更能保证培养学生实践能力。校企合作使得理论知识与实践技能零距离结合, 也是教育与企业零距离接触的切实体现。另外, 校企合作使学校的科研人员深入生产一线, 了解产品生产过程、生产工艺、生产管理, 提高了高校科研人员的经营管理能力, 有助于复合型人才的培养。

3 优化校企合作

3.1 建立校企合作的良性运行机制

在市场经济条件下, 企业追求的是利益最大化, 因此, 利益体制是推动校企合作发展的动力, 也是校企合作良性运转的桥梁。在校企合作系统中, 企业、学校两大主体之间构成的资源供求链, 其实质上也是一种利益关系。企业需要高校提供人力资源支持, 学校需要企业的支持来发展教育。两者在实现自身价值同时也为另一主体提供相关服务, 虽然相互之间的利益不同, 却可以互补互助。因此成功进行校企合作的关键是在充分尊重这两者间利益的基础上进行合作。

3.2 专业设置要以企业对人才需求为导向

众所周知, 高职院校能服务企业和社会, 能为企业培养急需的技术型人才, 促进学生良性就业的有效途径就是以市场对人才需求为导向设置专业。高职院校应从高职教育的本质特征出发, 建立对劳动力市场专业人才需求预测, 邀请行业和企业人员参与, 以及合理开发和确定新专业设置, 真正为当地经济和社会发展提供服务, 缓解学校和社会需求之间的矛盾。学校经常通过市场调研企业、了解企业, 由专家、工程师和企业家组成专业设置团队, 对学校老专业的更新、新专业设置提供建议, 使专业设置符合人才市场的需要, 符合企业发展。

3.3 适应岗位变化, 动态开发课程

课程建设, 直接关系到学生学习的具体内容, 对学生的专业工作能力结构有着直接影响。根据区域经济发展和职业岗位的差异及学生需求的多样性, 应加强专业课程整合。任何一个高职院校很难开发一套通用课程模式, 也不能盲目地照抄别的高职院校的课程模式, 必须根据自身的实际情形创建课程模式。应该先分析行业的发展趋势和职业岗位任务, 把职业需要的知识、技能、与学生的认识、实践过程有机地结合起来, 组织筛选相关的教学内容。教学内容应反映企业生产方式、相关技术及管理模式等。另外, 因为企业的工作经常会有新的变化和要求, 因此, 专业课程开发过程也总是在动态变化, 专业课程内容不断进行修改和完善。教师根据企业实际自编项目化教材, 这样就解决了理论与实践脱节的问题。

3.4 利用企业资源, 加强学生实训

合格的高职生要求具备较强的运用技术能力和解决实际问题的能力, 而这些能力的培养需要借助企业的实践平台才能实现。这就允许学生自由选择专业、课程, 选择学习方式和学习时间, 工学交替, 分阶段完成学业, 使得理论与实践更紧密地联系起来。实训实习设备和基地是全国绝大多数高职院校的薄弱环节, 学生的实训时间和质量不能得到保证, 严重影响学生的实践能力提高。学校应该充分挖掘本地的企业资源并和其达成协议, 成为实训基地, 直接以企业作为学生的实训基地, 学生几乎相当于生产线上的工人。这样一来, 学生毕业后可以直接投入到企业的生产第一线。

3.5 打造“双师型”师资队伍

高职院校人才培养工作的关键环节之一是加强“双师型”师资队伍建设。“双师型”教师要求不仅要求理解理论知识, 而且有较高的技能, 并且能掌握本专业的先进的技术。高职院校应拓宽思维, 通过多种方式来丰富和完善“双师型”教师队伍。完善校外教师聘用制度, 从企业引进一批战斗在一线的高级技术人员, 并让他们指导学院的青年教师, 切实提高青年教师的技能水平, 他们也充实了学院的教师队伍。另一方面, 高职院校要建立对专业教师进行定期轮训制度, 让教师分批地到企业进行锻炼, 提高教师的实践教学能力, 尽快成为“双师型”教师。

4 结语

未来我国经济形势良好, 市场迫切需要专业技能人才。同时, 教育制度改革迫在眉睫被提上议程, 传统教育注定将被革新。企业的成长离不开高校的大力支持, 企业的壮大亦会反哺高校的发展。校企合作, 不仅提高了教育培养人才的力度, 也有利于企业的发展壮大, 这种“双赢”模式注定在我国发展壮大起来。

摘要：校企合作是办好职业教育, 培养社会所需要的技能型人才的重要途径, 可以全面提高学生实践能力。文章先介绍了校企合作中存在的几个问题, 校企合作的重要意义, 最后给出了优化校企合作的办法。

关键词：职业教育,校企合作,教育研究

参考文献

[1]邸丽霞.当前高职院校“校企合作”的问题探讨[J].信息系统工程.2010 (4) .

[2]赵善庆.高职院校校企合作工作职责研究[J].《现代教育科学》.2014 (9) .

[3]雷五兰, 张斐, 等.高职院校校企合作模式初探[J].《教育教学论坛》.2013 (3) .

提升高职教育校企合作质量的探索 篇10

一、高职院校校企合作的现状及问题

目前, 高职院校正在大力推行校企合作的教育改革, 而且现行的高职校企合作已经发挥了较大的作用, 但目前大多数企业合作模式的构建是从某一侧面出发, 容易被一个企业的模式所束缚, 缺乏创新。同时校企之间沟通不够, 企业动力不足, 参与校企合作的积极性不高, 具体表现为以下问题:

1. 校企合作各种利益协调存在一定的困难

由于当前校企合作的主动权在企业, 学校和企业之间还没有建立稳固的校企合作双赢机制。学校以育人为主要目的, 追求社会效益, 而企业却是以赢利为主要目的, 追求经济效益, 客观上, 使得企业难以将校企合作列入企业最重要的议事日程。实际上, 许多企业为了节省用工, 将实习生当作简单的劳动力使用, 缺乏系统的实习过程跟踪和完善的实习效果评价机制, 只能采用粗放型的管理, 致使实习管理过程过于形式化。在学校的教书育人和企业的经营之间存在巨大的鸿沟, 如何提升校企合作的质量, 各方面利益协调必须寻找一个最佳的结合点。

2. 学生职业素养面临新的挑战

高职院校生源综合素质相对较低, 学生普遍缺乏艰苦奋斗精神, 没有持之以恒的学习毅力, 自律性较差, 组织观念淡薄。当企业的工作和生活条件与学校有一定的差距时, 有的学生就出现不适应, 不能进行角色转变, 存在畏难情绪等等, 特别是当学生基本技能熟悉之后, 很多学生就迷失了学习的方向。于是, 在实习过程中, 过分关心一些经济层面的问题, 如能否提高实习补贴, 能否少加班等。如何对学生进行更好的学习引导和提供帮助, 是我们每一个教育者应该思考的问题。

二、提升高职教育校企合作质量的建议

1. 建立基于互惠多赢的利益驱动机制

企业发展需要人才, 高职院校办学需要就业岗位, 这是校企合作的前提。职业的诉求连接着企业的职业岗位, 这是校企合作功能定位的基础。高职院校与企业合作应以共同发展为原则, 建立基于互惠多赢的利益驱动机制。在市场经济条件下, 利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。

首先, 站在企业的角度。校企合作的利益主要体现在可以为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才, 高职院校选派优秀教师为企业解决技术、管理方面的难题, 开展新技术、新产品的研发, 提升企业的竞争力, 为企业树立良好的社会形象。从教育与社会需求的结合点入手, 把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来, 让企业参与到学校的教学、管理和决策, 为企业“量体裁衣”式的培养订单式人才, 不失为一种最有效的办法。比起一般的打工者, 订单式人才的专业技术性强, 技术素质较高, 并且熟知企业文化, 懂得生产技术, 具有良好的文化思想素养, 具有较强的岗位适应能力。

其次, 站在学校角度。校企合作的利益主要体现在:获取企业的资助改善教学条件、提高办学效益, 获得真实的现场教育环境, 了解和把握行业最新人才需求、研发动向及技术需求。学校通过传授职业基础知识, 为学生在企业开展生产实习教学奠定理论基础, 既向企业输送优秀人才, 鼓励有能力、高水平的教师到企业兼职, 整合资源为企业进行高新技术开发, 同时也可以对企业员工进行培训, 使企业实现人才队伍的优化。通过校企合作保证教育行为与企业的需求不错位, 主动融入企业发展的产业价值链。

再次, 站在学生角度。校企合作的利益主要体现在:获得真实的现场教育环境, 使学生在真实的职业环境中学习、掌握先进技术, 促进学生职业素养养成和专业技能水平的提高。为使学生毕业后能够很快进入角色, 学生在校期间的实习如能在企业中进行, 一方面, 有利于学生择业———在企业的经历为学生提供了一个就业平台;另一方面, 对学生毕业后参加工作必然大有裨益。这样把在学校的理论知识学习和在企业的有针对性的实际训练紧密结合起来, 并在企业创造价值的同时, 也使学生获得一定经济补偿, 体验获得劳动成果的喜悦, 最终形成正确的劳动观念和态度。

边学习, 边实践, 使企业、学校、学生三位一体, 切实减轻学生的家庭负担, 为企业培养高素质的员工, 促进企业的发展, 从而实现企业、学校、学生三赢的局面。

2. 切实加强学生的职业综合素养

职业素质仅仅通过知识和技能和学习是无法形成的, 企业文化的陶冶和职业实践是养成良好职业素质不可缺少的途径。首先, 面对校企合作人才培养模式中既不完全等同于在校学生, 又不完全等同于企业员工的特殊群体, 必须将思想教育工作贯穿于3年教育的全过程, 通过企业文化的融入, 让学生多渠道、多层面接触企业, 使他们更容易在真实的企业实践情境中潜移默化地把外在的行为要求内化为主体自身的内在需求, 尤其是企业员工的竞争、团结协作、积极进取等优秀的文化理念, 对于学生素质尤其是职业综合素质的提高起到促进作用, 使他们逐步形成价值观、职业观和创业观。其次, 高职教育不仅要教会学生必要的专业操作技能, 还要培养学生适应企业, 并在企业中生存和发展的能力, 在校园中提倡事业心、责任感, 使学生从入学起就在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化, 潜移默化地规范自己的思想和行为。再次, 对于即将到企业上岗的在校学生, 学校可以通过请企业管理人员和优秀毕业生到学校进行有针对性的专题讲座和交流座谈, 把企业的管理理念引入校园, 营造校园和企业文化和谐发展, 使学生做好上岗之前必要的思想和心理准备, 为校企合作的顺利实施提供思想保证。

高职教育要主动适应经济和社会发展需要, 从专业技能的培养到实践教学体系的完善, 从企业的发展需求到设法吸引企业参与教育, 从学生专业技能的培养到职业综合素养的培养等问题都应进一步深入探索, 使高职教育更加适应当前社会经济的发展要求, 从而提升高职教育校企合作的质量。

摘要：从专业技能的培养到实践教学体系的完善, 从企业的发展需求到设法吸引企业参与教育, 从学生专业技能的培养到职业综合素养的培养, 多角度提升高职教育校企合作的质量, 使高职教育更加适应当前社会经济的发展要求。

关键词：高职教育,校企合作,质量

参考文献

[1]丁怀青.高职教育校企合作多赢机制的建立[J].工业技术与职业教育, 2011, (06) .

美国的校企合作教育 篇11

关键词： 高职教育 校企合作 平等互利 共同发展

大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在重理论轻实践的弊端，培养出的人才与社会实际需求相脱节。学生熟练的技能和相关职业素质的获得，取决于理论和实践的高度结合，其实训教学离不开企业的真实环境，教学内容必须和企业技术改革及产品更新实时联系在一起。近年来，校企合作已经成为我国高等职业教育发展的方向，不少职业院校在校企合作方面进行了大胆探索并取得了宝贵经验，但距离真正意义的校企合作模式还有差距，因此，高职教育建立深度融合的校企合作模式，是提高高等职业教育质量，保障职业教育培养高级技能型人才的必由之路。本文从校企合作的现状、深化校企合作的措施和深度融合的校企合作模式等方面谈了自己的想法。

1.校企合作的现状

校企合作是目前高等职业院校积极探索的一个热点课题，但在校企合作中普遍存在学校“一头热”的状况。学校对校企合作意愿强烈，但是企业却明显缺乏热情，校企合作实质性进展比较缓慢，校企合作“叫得响、落不实”；企业为高职院校设立奖学金、赠送实训设备的个案虽有存在，但是企业参与高职院校人才培养程度不高依然具有普遍性，校企合作普遍处于“认知实习、生产实习”等简单协作状态，企业全程参与教育不够，达不到“校企共育人才”的要求；政府在校企合作中角色定位不明确，组织协调职能发挥不到位，校企合作缺乏激励政策和法律保障；高职院校主动服务企业的意识淡薄，行动不到位，加之自身科技服务能力有限，企业与高职院校之间的校企合作普遍缺乏动力。

2.深化校企合作的措施

2.1政府充分发挥组织职能，通过立法，提供校企合作机制保障。

在目前校企合作状态下，我国政府应当充分发挥行政职能，加大对校企合作教育的支持力度，通过立法、政府补贴等形式，积极为高职院校与企业的合作搭建平台，把参与教育作为评估企业资质的法律指标和税收依据，为深度融合校企合作提供法律的机制保障。

2.2校、企共同担当人才培养职能，拓展互利共赢合作新途径。

高职院校应充分发挥在校企合作、工学结合教育方面的主动性，积极探索与本校、本地区发展需要相结合的校企合作的教育模式，增强办学实力，多出科技成果，拓宽学生就业渠道。生产企业通过与高职院校的深入合作，可以吸引更多高素质人才加入企业工作，为企业的长远发展奠定人才基础，利用学校的科研资源，为企业的设备改造升级、为新产品的研发寻求更多专业技术支持。只有校企双方都深刻认识到校企合作的意义，才能开展广泛深入的实质性的合作活动，承担起共同为社会发展培养各类合格人才的社会责任和使命，达到互利共赢的合作局面。

2.3深入挖掘高职院校服务企业的潜能，主动为企业创造价值。

校企合作时，学校要站在主动为企业创造价值的角度，从人才培养目标、专业设置、教学内容、实践技能训练等各方面都要充分考虑社会和企业的需求，深入挖掘服务企业潜能，强化服务企业能力，主动为企业创造价值。

3.深度融合校企合作的模式

3.1校企共同制定人才培养目标。

学校和企业共同制定人才培养目标，必须根据企业对人才的知识、技能的需求为依据，充分发挥学校和企业各自的优势共同培养学生，使毕业生进入企业后做到“上手快、悟性强、后劲足”。

3.2要与企业共同制订专业人才培养方案，实现专业与企业岗位对接。

学校要面向市场和面向就业，与企业共同制订专业人才培养方案，在专业设置、教学内容、课程设置和教学方法等方面与企业需求对接，培养学生从事某一职业或职业群所需要的应用知识和专业技能，实现专业与企业岗位对接。

3.3校企紧密结合，共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

学校要推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源，继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，增加实践教学比重，积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，增强人才培养的针对性、灵活性和开放性。

3.4推动教学改革，深化校企合作。

系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化；鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，增强教学效果。搭建校企互动信息化教学平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校课堂和企业兼职教师在生产现场远程开展专业教学的改革。在实践教学中，学校老师和企业技术人员要合作教学，大力提倡和实施启发式教学、自学辅导式教学、师生互动式教学及情景式教学，努力激发学生的学习积极性和创造性，着重培养学生学习能力、思维方法和创造精神。

3.5加快双师结构专业教学团队建设。

加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。支持兼职教师或合作企业牵头申报教学研究项目、教学改革成果，吸引企业的技术骨干参与专业建设与人才培养。

总之，我们要积极探索以学校和企业合作为平台，以培养目标为导向，以教学内容为依托，以学校和企业资源共享为支柱，以育人道路、培养方法为实现形式，深化校企合作人才培养的新模式。

参考文献：

[1]杨金土.加强校企合作办出高职特色[J].职教通讯，2002（1）：23-24.

[2]黄慧民.产学研合作教育的形式与实践[J].高等教育研究，2000，（3）.

[3]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-11-10.

[4]李芹，谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析[J].中国高教研究，2006（2）：58-59.

[5]壮国桢.发达国家高职教育实训基地建设的基本经验及启示[J].河南职业技术学院学报，2004（6）：42-44.

[6]杨金土.加强校企合作办出高职特色[J].职教通讯，2002（1）：23-24.

高职教育校企合作办学模式的构建 篇12

共享型校企合作办学模式的构建和实践，是以科学发展观为指导，全面落实国务院颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神的具体体现。

所谓共享型校企合作办学模式是指合作双方以降低办学和生产成本为前提，共享资源，共建培训基地和实习基地，共同培养学生，共同制定培养方案的一种紧密型实质性的办学模式，也是企业、学院、学生三方共赢的办学方式。共享型校企合作对企业来说既可以提高企业劳动者的素质，同时又可以提高企业产品的质量，进而提高企业的竞争力。对学院来说，既可以弥补办学经费不足，又可以解决学生就业，同时奠定了学院快速、协调发展的基础。

校企合作按照合作的方式，可分为三个层面的模式：一是基本型合作模式。专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业的专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是深化型合作模式。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取社会各相关行业、企事业以董事单位支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，确定专业能力结构和非智力因素素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是发展型合作模式。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和研究方向，并将研究成果转化为工艺技能和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学———科研———开发”三位一体。

二、共享型校企合作办学模式的实施

校企合作办学模式的实施可以最大限度地使合作双方获得经营效益。中山职业技术学院刚成立，就开始了校企合作办学的探索与实践。学院按中山市经济增长点出现在哪里，就把专业办在哪里的原则，经过充分的调研及论证，先后与中山市多家知名企业确定了实习基地和培训基地的合作关系，还与美国纳斯达克上市公司家庭系统集团签订了校企合作协议。推动了学院持续、协调、健康发展，取得了各方面满意的合作效果。具体体现在五个方面：

1. 共享型校企合作是提高经营效益的需要。

提高经营效益和社会效益，是合作双方共同的终级目的。正是基于这样的目的，合作双方要充分享有对方的资源优势，我院成为了企业的培训基地及骨干管理员工的培训基地，企业成为了我院的实习基地及学生的就业基地。

2. 共享型校企合作加快了“双师型”教师队伍的建设。

共享型校企合作使学院拥有了一批专业性、实操性强的专兼职专业教师队伍。职业学院的发展需要铸造一支“双师型”的教师队伍，即集教师与技师的功能于一身的教师队伍，在与企业合作过程中，我院的专业教师在实操能力方面得到了锻练与提高，加快了“双师型”师资队伍的培养与建设。同时还解决了学院专业教师不足的困难，如：在与中山市明阳、松德电器和奥美森三个名星企业合办的专业中，我院聘请企业多名人员为教授或讲师，很多专业课程由合作方的技师或具备较高管理水平及实践能力的人员担任。

3. 共享型校企合作有利于专业设置与调整、课程开发与建设，有利于促进教育教学质量的提高。

职业教育需要按市场的需求变化，设置专业、调整专业和开发课程。通常企业对市场的走向极为敏感，能敏锐地捕捉经济增长点，由于我们与合作的企业都处在地方经济大力发展的领域之内，因此，我院能及时知晓所需人才规格，在与企业磋商后，及时开办相关的专业。这样，共同开办的专业往往能满足市场需求。在双方开发的专业中，共同制定培养方案与设置课程，让学生能按岗位知识的需要进行学习，合作双方又共同监督教学过程，共同管理学习，学生每学期都享有合作企业颁发的奖学金，使得学生能够积极学习，主动学习，有力地促进了学院教育教学质量的提高。

4. 共享型校企合作有利于拓宽学院职业培训的深度和广度。

开展职业培训是高等职业学院的重要功能之—，也是学院发展的重要渠道之一。最近，我院与企业合作，进行各级各类长短期培训服务，从而大面积提高了企业员工的综合素质。使学院真正成为全市企业员工的继续教育培训基地。

5. 共享型校企合作有利于激活学院的活力和潜

力，盘活学院资源，使学院保持快速、协调发展的态势。通过校企合作可以吸收和借鉴企业文化及企业管理，激活学院办学的积极性和主动性，充分挖掘学院的潜力，使学院充满生机和活力，进而使学院资源能充分发挥作用。如双方共同参与合作方的各种大型活动，使校园文化与企业文化融合在一起，增强了凝聚力和向心力。

三、建立校企合作教育模式的保障机制

高职院校与企业能否长期合作，取决于利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。

1. 学院制定相关政策，为校企合作提供政策保障。

我院出台了《中山职业技术学院校企合作委员会章程》，章程里明确了校企合作的性质、宗旨、目的和活动方式，确立了委员会的组织结构、工作职责、工作任务、权利和义务。本章程是中山职业技术学院与中山市知名企事业单位联系的桥梁与纽带;是致力于加强学院与企业在人才培养、专业建设、实习就业、订单式培养和产品开发、技术咨询、项目申报等方面的全面合作;是探索有特色的政、校、企以及产学研相结合模式的合作平台。

2. 开展各种形式的活动，保障校企合作基础工作的落实。

委员会通过定期会议、参观考察、高层会商的方式，加强委员会委员间的联系，增进委员间的相互了解，组织委员开展各种形式的科技交流、科技合作、新技术推广、科技论坛、对口考察等活动，为委员之间创造合作、发展的机会，使委员之间在项目、资金、人才、信息等方面，开展多种形式的实质性合作。定期或不定期举行联谊会、协作会、洽谈会、信息通报会和经验交流会等，为委员单位提供国内外行业发展的最新动态。设立校企共建技术中心、经济实体，组织学院在职技术人员培训、在职学位进修，利用学院重点实验室、高档仪器及设备面向委员单位开展技术服务等工作。加强产、学、研结合。学院每年向委员单位推荐优秀毕业生，委员单位可优先选聘学院毕业生，使学院成为委员单位的人力资源的供应单位、在岗职工的培训中心和下岗、转岗职工再就业的培训基地。

委员单位均为中山职业技术学院定点挂牌的实习实训基地，学院每年定期向委员单位派送实习学生，并聘请委员单位的工程技术人员担任实习指导教师。校企合作委员会委员以中山职业技术学院邀请与企业自愿加入相结合的办法产生。

3. 有效地建立各种合作办学方式，运行产、教、研、培的工作机制。

主要有：(1)学院与企业在人才需求、人才流向、人才素质能力要求、人才培养模式和人才培养之间等信息方面建立反馈机制。(2)企业与学院之间在专业技术人才、职业培训、技术攻关、设备改造等方面建立互相交流机制。(3)企业与学院之间建立产、教、研、培长期合作的调研机制。保证了校企合作教育工作的正常开展。

四、拓宽合作办学领域，不断完善共享型校企合作办学模式，坚持走共享型校企合作办学之路

两年来，虽然我们进行了共享型校企合作办学模式的探索与实践，并取得了一定的成效，建立校企合作基地30多个，拟签合约60多个，近期正在筹办区域性校企合作会议，继续探索新的合作项目，开拓新的合作办学领域，不断完善共享型校企合作办学模式，如“学工交替”模式，即“学院与企业共同制定人才培养方案，学生在学院学习与企业生产实践相互交替，学与用相结合的教育模式”;“实训———科研———就业”模式，其特点是合作面向高新技术企业、合资独资企业、公有制私有制企业等，采用院企合作、系(部)企合作、室企合作等多层面的合作形式，进行合作办学、课程开发、技术开发、联合培养、合作交流、基地共建等。

今后学院还要探讨进一步加强合作的紧密度与增强企业的积极性等课题，还要努力克服合作过程中各种主客观因素的干扰，坚持走共享型校企合作办学之路，不断总结和提升校企合作的理念，以此指导实践，保持学院快速协调地发展，努力创办有鲜明地方经济特色的职业学院，为成为省示范性的高等职业学院而不断努力奋斗。

参考文献

[1]国务校关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报.2005-11-10.

[2]付治平.和谐社会导论[M].人民出版社,2005.