校企合作的运行机制

校企合作的运行机制（精选12篇）

校企合作的运行机制 篇1

校企合作教育是高职院校与企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。近年来, 我国高职教育校企合作取得了长足进步, 尤其经过国家示范性高职院校建设, 集中涌现了一大批校企合作的成功案例。但我国高职院校的校企合作教育尚处于初级阶段, 其良性运行机制尚未真正形成。因此, 我们必须结合高职院校实际, 积极探索校企合作的运行机制, 建立长期的、可持续发展的校企合作关系, 激发校企双方在合作过程中的积极性。

一、建立校企共同发展的长效运行机制

积极推动产学研结合, 保障校企合作的有序运行、长效发展。产学研结合是校企双方在自愿基础上开展的互利合作, 既然是自愿合作, 就应该有足够的推动力。只有着力激发政府、学校、企业三方共同发展的需求与愿景, 才会形成合作的动力, 校企合作才会更有生命力。

(一) 转变陈旧的思想观念, 形成良好的社会氛围

政府和高职院校要做好宣传工作, 在全社会营造重视技能的良好氛围, 要引导企业从社会进步和企业发展的战略高度认识校企合作。此外, 相关政府部门要通力合作, 共同努力为校企双方营造一个长久合作的大环境, 打破单位界限和行业界限, 共同推进校企合作。

(二) 加大政府的投入力度, 增加资源的分配份额

政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划, 努力增加用于职业教育的财政拨款, 有计划地支持职业院校更新设备、改善条件, 重点引导、鼓励并支持企业参与职业教育, 提高企业参与的主动性和积极性, 形成多元化的资金来源, 实现投资主体多元化。

(三) 建立合作的法律法规, 健全运行的政策制度

一是借鉴国外成功经验, 建立与完善有利于推动校企合作的一系列政策法规, 使校企合作有法可依、有章可循, 鼓励并保护企业参与职业教育。二是健全和规范职业资格证书制度, 制定并完善就业准入政策, 加大对资格认证和就业准入等政策执行情况的监察力度。

二、建立校企互惠双赢的利益驱动机制

首先, 基于企业合作利益的角度, 一是获得符合企业需要的技能型人才;二是利用高职院校的自有优势, 能够解决技术、管理、经营方面的难题, 开展新技术、新产品的研发;三是利用高职院校的教学资源对企业员工进行培训;四是树立良好的社会形象并提高知名度;五是通过校企合作获得政府的政策性优惠;六是有利于企业长期发展战略的形成、企业优秀文化的塑造和学习型企业的建设。

其次, 基于学校合作利益的角度, 一是获取企业的资助, 进而改进教学设备、改善教学条件、提高学校效益;二是通过校企合作提高学校办学水平和人才培养质量, 方便学生就业;三是获得真实的现场教育环境, 这对学生实践能力、创新能力、职业素质的培养具有重要意义;四是使部分学生通过工学结合获得合理报酬;五是通过校企合作, 能够及时了解并把握行业最新科研动向和对新技术的最迫切需求, 从而找到研究项目, 得到企业赞助, 增强研究的社会预期效果。

因此, 建立健全校企互惠多赢的利益驱动机制, 对校企合作良性发展具有重要的推动作用。就高职院校而言, 应积极以适应企业需求、争取给企业带来利益作为合作的出发点, 一是根据企业用人需要适度调整实践教学计划, 实行弹性学制, 适当安排学生顶岗学习实践。二是最大限度为企业提供技术和智力支持, 如帮助企业培训员工, 同企业一起进行产品开发和营销策划等等。三是采用“订单式”培养模式, 为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才。四是建立高职教育产学合作奖励基金, 对在产学合作中做出突出贡献的单位或个人, 学校予以专项奖励。

三、建立校企互利合作的运行保障机制

高职院校与行业企业能否长期合作, 取决于双方利益平衡点的寻找与把握, 而能否使合作产生最大效益, 则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。就高职院校而言, 关键是要建立健全经费保障机制和政策激励机制。

(一) 建立健全组织机构

学校要成立校企合作指导和管理机构, 在校级层面指导和管理各专业与企业的合作, 做好校企合作规划与资源优化, 统一协调解决合作过程中遇到的问题, 做到统筹规划、分工负责、全方位推进。

(二) 建立健全管理制度

一是建立符合校企合作需要的学校管理制度, 例如《学生顶岗实习管理办法》、《生产性实训规程》等。二是建立激励和考核制度, 鼓励教师积极参与教改与科研, 鼓励系部与企业开展广泛合作, 鼓励与行业企业开展应用研究与技术开发等等。三是建立合作项目管理制度, 如《校企合作办学协议》、《校企共建共享实践基地计划》等, 强化校企合作中的有效监控和绩效评价。

(三) 建立健全经费保障

一是要建立产学合作专项经费制度, 如《合作办学专项经费管理办法》等, 保证持久的经费支持。二是稳固“校企合作、工学结合”的经费保障, 因为培养一个工学结合的学生要比传统方式培养需要更多的经费投入, 如果没有经费保障, 可能就会出现放弃或中断“校企合作、工学结合”的实践。

(四) 建立健全评估体系

高职院校要及时对校企合作项目进行评估, 建立校企共同参与的社会综合评价系统, 及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等的反馈信息, 不断提高校企合作质量。

四、建立校企优势互补的合作共享机制

高职院校要密切参与行业企业在人才培养、资源共享、职工培训、技术开发应用等领域的合作, 通过共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务, 使企业在分享学校资源优势、实现其经济效益同时, 参与学校的改革与发展, 使学校在分享企业资源中, 实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。

一是实现人才共育。要根据行业企业对高技能人才的需求, 开设基于企业岗位的人才培养订单班, 为合作企业提供员工职业技能培训服务。

二是实现人才共享。要构建校企互通渠道, 一方面积极聘请行业企业技术骨干来校兼职上课, 另一方面发挥高校人才资源优势, 鼓励教师主动下企业锻炼。

三是实现基地共享。要构建以工作过程为导向的课程体系, 引入企业具有生产功能的设备, 校企共建共享校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地。

四是实现专业共建。邀请行业和企业专家成立专业建设指导委员会, 根据行业企业需求开设或调整专业, 共同参与制定专业发展规划、人才培养方案等。

五是实现科技共建。通过与行业企业共同建立科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等, 校企共同开展新产品、新工艺的研发与技术服务。

五、建立校企文化融合的情感沟通机制

文化的融合和情感的交流是保证校企合作持续稳定的润滑剂。学校和企业的运行机制、文化背景、价值观念等各不相同, 存在较大差异, 要实现校企之间的深度合作以及受教育者从“学员—职业人—社会人”的角色转化, 就必须消除彼此间的各种障碍和隔膜, 而要消除彼此这些障碍和隔膜, 最有效途径就是要建立基于情感和文化融合的沟通机制。首先, 在校企合作中树立以企业为中心的服务意识, 建立校企之间的情感联系, 将双方共同关心的问题和需求提升到战略层面上沟通统筹。其次, 加强校园文化和企业文化的融合, 促进彼此间沟通和理解, 形成共同发展愿景, 并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处。再次, 要积极改进教育教学及管理工作, 尊重参与校企合作相关人员的劳动成果, 珍惜在合作过程中的交流情感, 维护并巩固校企合作的长久关系。

参考文献

[1]丁金昌.高职校企合作运行机制的创新[J].教育发展研究, 2008 (17) :67-70.

[2]李祥富.高职院校产学合作的现状与对策研究[J].襄樊职业技术学院学报, 2009 (1) :3-5.

[3]方光罗.高职校企合作的长效机制[N].光明日报, 2008-01-09.

[4]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究, 2006 (8) :22-24.

校企合作的运行机制 篇2

党的十九大报告提出，要跻身创新型国家前列的目标，鼓舞人心，催人奋进，特别是要瞄准世界科际前沿，强化基础研究，实现前瞻性基础研究，引领性原创成果重大突破，加快建设创新型国家，可见科技创新

在科技强国的战略下，科技创新已成为企业提高生产力的战略支点，然而在现实中，我国高新成果转化率仅为10%左右，远低于发达国家40%的水平。分析其原因主要表现如下：

1.科技成果转化资金投入不足，投入方式有待创新。

一般而言，科研阶段，成果转化中间阶段与产业化阶段的资金投入比大约在1:10:100左右，而我国现阶段，由于优化科技资源配置的改革在不断深化中，其经费投入主要集中在科技成果研发阶段，而对科技成果进入市场的中间环节投入不足，缺乏相应的机制创新和科技金融平台的支撑，因此不能满足科技成果转化的需要。

2．科技成果转化供需双方难以对接，企业创新能力较弱。

长期以来，我国高校，科研院所与企业在技术研发与科技成果转化环节割裂，企业自身科技成果沉淀较少，自主创新能力弱，尤其中小企业难以承接、吸纳高校，科研院所的科技成果转化和设备改造工作，此外，链接高校、科研院所与企业技术创新的中间组织和平台尚未发挥功能，科技成果转化供需双方难以对接。

3．科技成果转化环节不顺畅，实现市场化困难。

由于高校，科研院所与企业缺乏沟通，其科研成果仅限于研发阶段，其对终端市场信号不敏感，即使研发成功了，也无法及时投入市场，甚至有时其科技成果的转化落后于市场的变化，不能及时满足市场需求。

针对以上科技成果转化存在的问题，其科技成果转化是涉及到多方面，多领域的系统工程，其转化过程不仅涉及政府，企业，大学，科研院所，金融机构等多个创新主体及多个主体之间的协同运作，同时涉及科研成果从研究开发，经设计试制到工业性试验，并最终成为商品，实现产业化，因此需要统筹兼顾，协调发展，需重点解决资金问题，创新环节中的薄弱环节，着力解决以下问题：

1.坚持把促进科技成果转化作为科技体制改革的重点，准确定位政府职能。

只有不断创新，企业才能不断进步，国家才能日益强盛，政府应注重引导，充分发挥市场整合带动作用，加大统筹协调力度，以科技成果转化为主线，进一步加大前沿技术供给的支持力度，为企业增强创新力提供有力保障。

2.优化科技资源配置，大幅度增加对科技成果转化环节的支持力度。

在科技计划分配中，应合理分配基础研究，应用性技术研究，科技成果转化和高新技术产业化方面的资源，大幅增加对科技成果转化环节的投入力度，运用多种资金投入方式，如无偿补助，贷款贴息，偿还性资助等，引导和带动金融和其他社会资本，促进企业和科研院所的利益机制转变，提高科技成果的转化和利用率。

3．建立企业与高校，科研院所长效合作机制，利于科研成果的及时转化。

由政府出面，使学校和企业及时对接，沟通，建立“产学研一体化”的合作机制，要将科研，成果转化与教学放在同等重要的位置。这样不仅有利于科研成果的转化，同时也避免出现高校和科研院所的研究成果落后于市场，不符合市场的需求，无法应用到实际生产和生活当中的尴尬境地。

校企合作的运行机制 篇3

关键词：工学结合;运行机制;技能型人才

近年来，校企合作、工学结合人才培养模式已成为现代高等职业、中等职业教育的主要培养模式之一。这种教育模式既涉及学校内部的教学、管理等，还涉及学校外部的诸多方面，是多种因素相互联系、相互作用构成的有机整体。校企合作是一种办学模式，是学校与企业的全方位的合作，在合作过程中，校方是主动方，专业教师是主体;工学结合是一种育人模式，是学生学习与生产实践的结合，在这个结合中，学生是主体，其目的是为了提高学生的职业素质和专业技能，增强学生的就业竞争力，实现学生稳定就业和可持续发展。因此，笔者对校企合作、工学结合运行机制的内涵和运行模式的可持续发展进行研究和探索。

一、校企合作、工学结合的模式

1.半年制的校外工学结合实习或顶岗实习

在学生整个在校学习的过程中，穿插半年的校外工学结合实习，以及校外顶岗实习，是我们开展校企合作的主要形式。学生通过工学结合实习，将理论知识和实践能力融为一体，使学生的动手能力、综合分析能力、专业能力和社会能力等岗位能力得到了很好的培养和锻炼;学生通过顶岗实习，可以快速地实现从学生角色向企业员工角色的转变，从而培养学生的爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，增强对职业岗位的认识，取得学以致用的效果。

2.建立企业冠名班

企业到学校挑选优秀学生组建企业冠名班，是校企合作非常有效的运行方式。企业在学校设立冠名班，由学校组织招生和教学，在学习期间，企业对学生进行面试与检查。除了完成学校教学计划规定的课程外，冠名班的学生还要完成根据企业要求所提供的专业课程的学习。这种合作方式极其受企业、学生和家长的欢迎，是目前中高职院校采用的主要合作模式。

二、校企合作、工学结合的运行机制

1.社会制约和动力

随着我国经济的快速发展，职业教育越来越重要，国家和社会对职业教育也越来越重视。为促进职业教育的发展，应营造崇尚职业技术教育的社会氛围，实现职业技术教育和学历教育处于同等地位。

2.双赢的利益驱动机制

学校和企业各自都有其独特的优势所在：学校有企业急需的优秀毕业生和对企业员工进行培训的专任教师;企业则有学校所缺的实际教学环境、各种先进的设备设施和真实的工作氛围。因此找到兼顾学校和企业利益的连接点，就能够建立互惠双赢的运行机制。

三、校企合作、工学结合中存在的问题

1.政府方面的问题

政府要想抓好经济建设，就一定要抓好职业教育;而抓好职业教育，就必须抓好校企合作、工学结合教育模式，这就要充分发挥政府主导和宏观调控作用，调动企业以及社会力量来支持和参与这种教育模式。同时，国家要制定出具体的、操作性强的政策、法规，明确规定企业参与职业教育的责任，以便从政策上来保障工学结合的运行机制和体系。

2.企业方面的问题

（1）企业的积极性不高。职业教育以教育为第一目的，追求的是社会效益，而企业作为市场的主体，追求的是经济效益，两者追求的利益不同。因此，很难调动企业接受学生实践的积极性，企业与学校缺乏合作的动力。

（2）学生实习中岗位问题。各个企业的用人相对谨慎，而学生的学习和生活习惯以及学生入企业实习或从企业回校等问题，易造成企业的工作岗位空缺，影响了企业的生产计划，这也就直接影响了企业的积极性。

3.学校方面的问题

（1）学校的专业设置和课程体系与企业不对应。许多学校的专业设置没有正确定位和科学调研本地区的经济结构与特色，没有与专业设置相匹配的课程体系，也就存在了不合理性、局限性，因而造成学校教育与社会需求脱节，导致难以吸引企业的关注，阻碍工学结合模式的进一步实施与推广。

（2）学生实习管理跟进问题。为了保证企业的正常生产，学生工作时间并不一样，工作岗位也相对分散，所以教师难以像在学校一样统一管理和教育，而且就有关学生问题，学校与企业难在第一时间沟通和解决。因此，跟进问题也制约着工学结合模式的发展。

4.学生和家长方面的问题

（1）学生的心态。职业院校的学生年龄大都在17～19岁，此时学生的身心处于易变阶段。在进入岗位实习后，由于工作时间、环境与在学校学习的差别太大，导致了部分学生的实习心态不端正，进而影响了实习效果和企业的生产。

（2）家长的心态。部分家长支持和赞同工学结合的教学模式，让其子女在企业里进行锻炼，而有些家长担心子女在企业里吃苦受累，不支持该教学模式。在工学结合进行中，部分学生出现怠工或家长替其请假等不良现象，这些问题影响了学校工学结合培养模式的发展和企业生产的顺利进行，从而影响学校和企业的校企合作。

校企合作体制与运行机制研究 篇4

一、校企合作的组织职责分析

校企合作是为了实现人力资源专门化而进行的以利益为基础的教育机构和企事业单位之间共同举办的一种职业教育模式。 广义上,这里的教育机构,泛指教育主管部门、行业机构,职业院校等;企事业单位,则包括企业、非教育系统的行政事业单位、社会组织等。 狭义上的校企合作主要是指职业院校与企业之间的合作。“ 政府主导,行业引导,校企一体”构成校企合作的组织环境,明确合作各方的组织职责,是校企合作顺利开展的前提。

1、政府维度

政府维度包括各级人民政府及校企合作相关的各级行政部门,如教育、财税、工商、产业等部门。 在校企合作的组织体系中,政府是校企合作的主导者,其主要在职业教育发展规划、资源整合、政策制定、搭建校企合作建设平台等方面发挥作用。

2、行业维度

行业维度包括行业主管部门、行业组织、教育研究与科研机构等。 行业是校企合作的引导者,其主要职责是:发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责,建立行业人力资源需求预测和就业状况定期发布制度。

3、企业维度

企业维度主要为独立的盈利性组织,非盈利性的信息服务机构,如人才服务中心也可归在此类。 企业是校企合作的参与者,亦是实施主体之一。 其主要职责是:树立参与办学的责任意识;参与职业院校治理;提供实习岗位,承担用工责任;提供学生实习实训、教师交流任职的企业导师及设备场地,参与学校人才培养标准及专业、课程建设;投入设备,设立奖( 助) 学金;提出应用技术开发需求及资金支持等。

4、学校维度

学校维度主要为职业院校, 包括开展初等职业教育、 中等职业教育、高等职业教育、应用技术本科、专业学位研究生教育的院校。 学校是校企合作的另一大实施主体。 其主要职责是:建立健全校企合作办学制度;遴选优质企业, 开拓合作单位,建立紧密联系;培养输送适应企业需要的技术技能型人才;提供企业技术更新、管理咨询等的智力支持;服务企业的员工培训等。

二、校企合作的管理调控系统构建

校企合作是一个复杂的系统工程。 政府、行业、企业、 学校分别作为独立的个体,有其自身的组织职责。 为保证校企合作的有效开展,四方需理顺关系,紧密配合,构建科学合理的管理体制,从宏观、中观、微观三个层面设立开放性、制度化、群体化的管理调控系统。

1、组建全国行指委,宏观指导校企合作工作

行业职业教育教学指导委员会( 以下简称“ 行指委”) 是受教育部委托,由行业主管部门或行业组织牵头组建和管理,对相关行业( 专业) 职业教育教学工作进行研究、指导、服务和质量监控的专家咨询机构。 行指委成员来自国家、 地方政府,教育主管部门、行业主管部门、学校及企业。 目前我国设有财政、物流、机械、服装等53个行指委。 其主要职责是:制定行业职业教育发展规划,发布人才需求预测, 提出专业建设标准,创新教材课程体系创新,推进本行业教产合作,校企联合办学,一体化建设;推动教师学生到企业顶岗实训、实践,组织技能大赛和开展教学质量评估等。

2、成立区域产教联盟,搭建校企深度合作交流平台

区域( 县级以上至省级) 产教联盟由各地方科研院所、 本科院校、高职有院校、中职院校、企业、行业和政府多元组织参与。 其立足专业,依托地方产业,以人才供应、技术支撑、产品研究和项目开发为主攻方向,主导与调控本地校企合作工作,制定必要制度、措施,提供必要信息,优化合作环境,促进区域教育资源优势互补与共享,推进构建人才培养立交桥。

3、创办校企合作专业建设指导委员会,建立健全校企合作办学制度

校级校企合作专业建设指导委员会由校企领导、职业专家、行业企业技术人员、院( 系) 领导、教学骨干、行业专家等组成。 其主要职责是:建立例会制度,制定本校校企合作办学制度,健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制;确定校企合作目标,明确校企合作内容,指导专业建设、课程调整,共同开发课程和制定教学计划,制定顶岗实习管理制度和评价制度,建立校企师资共建机制,共同培养“ 双师型”教师。

三、校企合作的内部运行机制建议

尽管职业院校的领导都很重视校企合作工作,但校企合作涉及教务、师资、科研、学工等多个处室,难以形成管理合力,有些院校未充分调动二级学院的积极性,导致校企合作项目难以落地生根。 企业在校企合作中亦有相同的组织困境, 一般是由人才需求部门直接与学校零星对接, 缺乏统一和协调管理,往往一个合作企业有多组人马同时与学校联系合作,降低沟通效率,增加合作成本。 因此,校企双方亟需完善内部运行机制,校企内部均应设立专门机构负责校企合作工作,推动合作项目的有序、持续开展。

1、设立校、院(系)二级校企合作机构,分层履行项目责任

校级校企合作机构建议由校级领导主管, 各职能部处、各二级学院领导担任办公室成员,另设立常务主任一人,职员若干;主要负责校级校企合作政策的起草、拟定、 发布;重大项目的资源调配、申报、运行,一般项目的运作指导、后台支持等,校企合作资料的搜集、整理、分析,项目的评价、反馈等;二级院( 系) 级建议由院长( 系主任) 、主管教学工作的副院长 ( 副主任) 、 主管学生工作的党总支书记、教研室主任、教学秘书组建校企合作办公室,负责院 ( 系) 校企合作工作的内部规章制度的制定 、项目运作的决策、组织及协调,项目效果的评价、工作量的计算等;另根据校企合作项目需要增设教学业务、 技术骨干若干人,担任项目负责人,或作为成员参与项目的洽谈、实施及运作。

校企合作项目应按重要性原则划分重大项目和一般项目。 重大项目主要为政府、行业主导项目,院( 系) 联合申报项目,大型集团公司合作项目等,宜采用自上而下的模式开展工作,校级校企合作机构统筹,各院( 系) 配合;一般项目主要为中小型企业定点定向需求项目,宜采用自下而上的方式进行,各院( 系) 为主体实施,并向校级校企合作机构备案,依据项目向校级校企合作机构获取资源,一般项目也可根据实际情况升格为重点项目。 在院( 系) 内部, 应设立一个组织严密的校企合作运行系统, 各司其职,层层负责。 具体实施某个校企合作项目时,院( 系) 领导层面主要提供组织谋划服务,进行跨院( 系) 的协调;教研室主任主要承担教研室内部的资源调配工作;项目负责人发挥中心作用,全程跟进项目的引进、洽谈、组织、实施、跟踪、 评价及反馈过程。

以一般项目为例, 建议采取项目制管理形式展开,具体地说:一是项目引进者发起提议,校企合作办公室研讨决策;二是成立工作小组,确定项目负责人;三是召开项目协调小组会议,明确工作目标,分解工作流程,细分子项目及各成员任务,发布分工方案( 流程、任务、人员、质量及时间点要求等) ;四是调配资源、各小组分别组织执行,过程中随时沟通,不断完善改进,成员间协作配合;五是项目负责人进行节点控制,统筹协调,总结反馈。 项目运作中要注重形成团队合作意识,倡导充分沟通文化,树立典型标杆, 进行岗位辅导。

2、专设一级校企合作机构,统一组织项目运作

企业方面, 校企合作机构建议由领导班子成员主管, 人事处牵头,各部门配合。 依据项目涉及部门的多寡、经费的大小、需求的差异性评定项目级别,一般项目企业可由校企合作机构办公人员与需求部门领导合作,直接与二级院( 系) 联系开展,提高响应速度及执行效率;重点项目建议由领导班子成员、 人事部门及相关职能部门领导协作, 从校级校企合作机构切入展开,提升项目的影响度、减少协调层级、优化资源调度。 项目落地后,依据需求分设不同项目小组,在校企合作机构的统一领导下组织工作。

校企合作在执行层面,以“ 订单式”人才培养为例,校企合作机构需共同完成以下工作: 确立人才培养目标定位;签订合作协议书;建立校企一体的组织机构;制定人才培养计划;组织、准备及实施人才培养,这其中包括相关课程开发、场地、设施准备、教学组织、学生挑选等;执行过程控制及评估。 在总结基础上,调整培养方案,签订新一轮合作协议。

四、校企合作的运行保障机制建设

校企合作的顺利运行,需要从职业教育立法、政府职能转变、利益诉求协调等方面完善保障机制。

1、加强职业教育立法建设

当前,国家出台了一系列促进职业教育发展的政策法规,但其缺乏具体可行的操作指引及财政支持,对校企双方在实施过程中的权、责、利没有明确规定,导致企业参与办学缺乏约束力和驱动力。 因此,政府要立法对职业教育的投入、职业院校管理、企业职业教育等方面进行强制管控;建立权威、完善的校企合作准则和指导手册;建立激励机制,设立发展专项资金,或对支持职业教育的企业实行税收优惠和经费补偿政策。

2、完善政府部门的协调统筹职能

校企合作涉及除教育主管部门外的众多行业主管部门:教育部门主管校企合作业务;财政部门负责职业教育经费的拨款,却没有单列校企合作经费;发展和改革委员会负责校企合作所需的基本建设,却要求职业院校自筹经费。 校企合作在重大规划、主要制度制定及实施保障等方面,缺乏统筹与协调。 因此,需要多部委及地方各级政府联合,建立各级校企合作协调委员会,明确委员会的性质、定位、作用,出台相应工作细则。

3、拓展互利共嬴的合作途径

企业为校企合作投入人、物、财和信息服务等资源,还需承担一定安全及投资回报风险,在校企合作中往往消极被动。 学校通过校企合作可以争取教育主管部门的支持, 充分利用企业的设备、场地及场景,降低办学成本,提升办学水平,因而往往主动积极,但由于资金缺乏、对合作企业缺乏了解、“ 双师型”教师储备不足或没有行之有效的校企合作运行机制等因素,其在后续合作中多是难以维系。 因此,为保障校企合作的有序深入开展,校企双方应积极寻找双方的利益契合点,拓展互利共嬴的合作途径。“ 一般来说,企业希望在校企合作中满足以下几方面的需求:未来稳定的企业用工来源、技术支持、员工培训、技术引进、科研开发和获得社会声誉等。 而学校则希望通过校企合作, 共建实习基地,解决学生的实习、实训问题,以及推进教师培养和专业与课程建设等”。 有基于此,校企双方要共同努力,探索通过校企市场合作,推进学生就业与企业用工一体化;通过完善校企教学合作,推进理论与实践、教育与生产相结合;通过校企研发合作,推进研究成果转化;通过校企师资合作,促使学校教师和企业员工的综合素质共同提高;健全校企共担共享机制,如联合招生,合作兴办校办工厂等,互利共赢,协同发展。

五、校企合作的发展趋势展望

校企合作是职业教育的关键词,随着理论研究及实践探索的不断深入,平台化、品牌化,是其发展的方向,亦是必然趋势。

1、平台化发展实现资源共享

早期的校企合作一般是点式合作,学校、企业单一,合作项目单一,主要为学生实习实训。 依托校、企自身合作经验的积累,现今的校企合作,已经拓展至链式合作,学校、 企业虽然单一,但合作项目已经延展至技能竞赛、证书培训、管理咨询及技术服务、校内实践基地建设等方面。 随着政府主导、行业引导功能的不断加强,全国行指委,区域产教联盟的成立,校、企内部运行机制的完善,项目储备的充实,未来的校企合作,必将走向网式合作,主要包括:一是校校企合作,如校际联合开展技术攻关、职业技能比拼等; 二是企企校合作, 如学校参与不同企业形成的产业链项目,不同企业合作为学校提供优势服务项目,校企合作为其他企业提供服务等;三是政行企校合作,如政府、行业指导下校企联盟,政府、行业协会指导下建立校企更紧密合作的联盟,组织不同行业的企业与学校合作;四是企企合作,校企合作网成为合作企业之间交流的平台,同一学校或者同一产教联盟内,不同企业之间主营业务对接,主营业务与管理咨询对接,主营业务与员工培训对接,主营业务与员工福利对接,股权投资对接等等。

2、品牌化发展彰显办学效益

特色合作品牌包括校企在某一个项目上深入合作形成品牌、学校和企业全方位协同合作形成品牌等。 校企合作品牌的形成,对企业,是其履行社会责任的直接体现,是其企业文化宣导的无形利器, 是其聚拢人才的制胜法宝; 对学校,是其人才培养模式改革的有效验证,是其合作办学的坚定基石,是其教学改革、技术攻关的源源动力,是其双师型教师培养的最佳阵地。 品牌化发展带来的标准化提升, 为其它校企合作项目的深入开展积淀先进的经验,其规范化的合作模式、组织流程、过程管理、评价手段等,进一步通过制度建设进行固化,便于后续项目的复制、执行和跟进。

摘要：校企合作、产教融合是职业院校创新办学模式,培养应用技术人才的重要路径。校企合作的开展,需要政府、行业、企业、学校明晰角色定位及组织职责;构建宏观、中观、微观三个层级的调控系统;建立高效的内部运行机制及项目运行方式;健全保障机制。在合理的组织体制和运行机制的作用下,校企合作必将走向平台化、品牌化发展。

校企合作的运行机制 篇5

1、以有力的政策推进校企合作与体制机制创新

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16 号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》等政策都明确提出要深化校企合作，推进办学体制机制创新。国家的教育政策确定了我国高职教育的未来发展方向，也为高职院校创新人才培养机制、提高人才培养质量提供了有力的政策保障。省、市等地方政府应该根据国家的相关教育政策，制定配套的、适合本地高职院校的政策措施，以政策推进校企合作与体制机制创新。

2、以新型理事会管理体制推进校企合作与体制机制创新

高职院校要进一步深化校企合作管理体制创新，通过与相关政府部门、行业协会以及知名企业合作，组建学校层面上的理事会。理事会的主要功能是审议学校建设和发展过程中的重大事项，协调各方关系，聚集各方资源，对学校的发展规划提出建议，推动学校教育的改革、人才培养模式的创新和社会服务能力的提升。理事会下设秘书处，在理事会的指导下，负责相关具体制度的建设和具体措施的落实。通过建设政行企校四方参与的理事会管理体制，学校对重大事项的决策和发展规划的制定更具科学性和可持续发展性。

3、以健全的管理运营模式推进校企合作与体制机制创新

在建立健全校企合作管理体制的基础上，高职院校要进一步深化各方合作运行机制，创新校企合作管理运营模式。在学校理事会的指导下，理事会秘书处负责各项具体措施的实施，并对各校企合作创新项目进行沟通与协调。各校企合作创新项目也要建立董事会等管理体制，并在董事会等的指导下，成立各创新项目的管理办公室，对校企合作创新项目的实施和运营进行监控和绩效测评，以确保校企合作创新项目的有效开展。通过学校、二级单位和各创新项目的整体规划和协调，形成有效的校企合作管理运营模式。

4、以完善的保障体系推进校企合作与体制机制创新

校企合作的运行机制 篇6

关键词：校企合作 职教集团 送教入企 订单培养

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0143-01

校企合作是职业教育的永恒话题，特别是在近几年，国家陆续制定了多项政策鼓励学校与企业合作，希望能够借助校企合作之机，加大专业与岗位衔接，促进教育深入改革，创新多样化办学模式，培养社会与企业需要人才。

1 校企合作的优势

校企合作的优势有很多。首先从学校方面来看，各职业院校目前正面对着巨大的难题：招生困难、学生素质不高；经费紧张、设备落后，制约学校发展；毕业生所学专业内容与就业岗位要求有差距，无法满足社会和企业的需要。

其次从企业方面来看，随着工业企业的迅猛发展，企业招工出现困难，工人素质普遍较低，生产能力下降，影响企业的生存和发展。企业想要生存与发展，就需要通过培训来提高员工的素质，却苦于自身没有专门的培训机构和师资。因此急需与一些专门的培训机构特别是职业学校合作，从而完成职工的培训。

2 校企合作的方式

校企合作的方式有很多。就办学形式来说，有职教集团、校办企业、职企业办学、定单培养、校企联合办学等。就师资队伍建设而言，有专家指导委员会、专家工作室、教师企业锻炼等。就教学而言，最常见的是“请进来，走出去”等。不同的方式，各有所长，重要的是因地制宜，重在结合。

3 校企合作的尝试

我校在研究学校的实际情况和各方面条件后，决定借助建设“国家中等职业教育改革发展示范学校”这一契机，對校企合作做出了以下尝试。

（1）职教集团。与职教集团中各学校加强合作，聘请他们的专业教师参与指导我校的专业建设，并聘请教学水平高、业务能力强的教师做专题报告。选派专业教师到职教集团中的学校进行学习交流，提升专业团队整体水平。

（2）专业建设指导委员会。聘请各行业企业专家加入专业建设指导委员会，每学期组织一次集中会议，共同就培训方案、专业教学计划、专业建设、实习实训、订单培养、工学结合等问题进行探讨和研究，帮助学校明确了各专业相应的职业岗位培训目标，以职业岗位、职业能力为核心，增加职业岗位技术含量，使各专业学生专业技能更有针对性，提高了毕业生从业上岗的适应能力。

（3）送教入企模式。根据企业对员工素质和技能培训的要求，对企业员工进行职业技能和人文素养培训及学历教育；根据企业的要求与企业共同制定培养目标和教学计划，以适应不同企业对人才培养的要求。

（4）校企共享机制。与企业深度合作，实现校企之间技术资源、设备资源及文化资源共享，建立校企资源共享平台，企业为学校提供实训场地及机械加工基础实训；我校将利用数控设备及技术优势为其解决加工及技术难题；利用学校和企业的有利资源实现资源的共享和互补。

（5）“订单培养”。学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，对学生进行教育和管理，教学既有学历课程、培训课程，还有资格证考试课程。当学生毕业后直接到企业就业。

（6）专家工作室。学校建立三个专家工作室，聘请本地区企业专家入校，在课程开设、实训安排、专业能力培养、品德养成等方面给出了具体建议，形成了“决策有专家咨询、过程有专家指导、改革有专家把关”的有效运行机制，增强了办学实力。专家适时对专业主干课程和核心课程的设立、实训基地建设、课程体系开发、信息化建设及校本教材研发进行论证和指导，并适时开展专题讲座。

4 校企合作的修改与完善

现阶段校企合作办学模式还处于摸索阶段，学校在示范校建设的这两年时间里，不断地进行着修改与完善，主要有如下几方面。

（1）制度建设。对现有校企合作各项制度进行补充和深化，完善考核评价体系，保障校企合作有效运行。如制定校外实训基地管理制度、学生校外顶岗实习管理规定、顶岗实习指导教师管理规定等各项管理制度，校企共同制定顶岗实习课程标准、编写顶岗实习指导手册、学生实习成绩考核标准等。

（2）指导委员会。不断吸收合作企业、行业专家加入专业建设指导委员会。在学校办学指导委员会中设置校企合作委员会，专门负责校企合作的相关工作的开展，使校企合作长期化、活动经常化、组织制度化、行动规范化，在学校建设中发挥应有的作用。

（3）实训课程进企业。为了创设更先进的实验条件，进一步提高学生的动手实践能力，充分利用了企业的物质资源、技术资源和信息资源，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。学生通过深入第一线的工作环境，增加了对企业的感性认识，明确了企业对员工的素质要求，增加了学习危机感，提高了学习的主动性。

（4）邀企入校。每年邀请企业的中高层管理人员和技术人员参与教学与培训管理工作，将先进加工技术、企业文化、理念带入校园，并在学生毕业之际到校召开就业招聘会。

（5）专家进课堂。利用联合办学企业人才的优势，有计划地邀请企业的技术专家来校为学生讲授前沿技术及行业的发展动态，对行业发展形势及专业就业情况进行解读。

（6）企业实践。学校为企业提供技术服务，企业承担学生实训任务，同时教师到企业实践，了解企业对学生职业能力需求，提高教师实践、管理能力，为课程改革打下坚实基础。

（7）顶岗实习。与企业建立长期合作关系，定期组织学生到企业进行岗位实习，为学生创造生产性实习和顶岗实习的机会，并加强校外顶岗实习过程和结果的考核。

（8）企业资金助教学。加强与企业联系，邀请企业设立专项奖学金和专项活动基金。

虽然校企合作已经成为广大职业院校今后办学模式的主体趋势，却还不成熟还不完善，还面临着学校与企业间体制、目标、利益等难题。至于如何才能解决这些难题，达到校企一体、深度融合，还需校企双方的共同努力和大家继续研究探讨。以上是我亲历学校在“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设期间对校企合作所做尝试后的一点拙见，希望能起抛砖引玉之效，为今后的校企合作尽绵薄之力。

参考文献

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究—— 技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

校企合作的运行机制 篇7

(一) 职业院校校企合作的主要模式

我国职业院校校企合作的主要模式, 按照企业和学校合作的深浅划分, 可以有以下几种。

1. 校企合作投资办学式

这种校企合作模式中, 学校和企业都是投资办学的主体, 但是企业并不参与实际人才培养的活动, 只与学校参与利益分配。

2. 校企人员互动教学式

这种合作模式主要是学校和企业互派人员参与活动。企业每年派行业专家来学校参与教学活动, 把企业先进的技术带进学校课堂, 丰富教学内容;或者企业人员参与学生实习阶段的教学。同时学校也派教师去企业参与技术的指导和推广以及企业员工的在职培训工作。

3. 校企就业合作式

这种合作主要局限于学生的就业, 并且以企业接纳学校毕业生为主要目的。学校负责毕业生质量的管理。

4. 校企协作科研式

这种合作主要是以技术、产品的研发为中心任务。企业和学校共同协作参与科研项目, 共享项目研究的成果, 共同参与研究成果的推广, 并共享成果推广的收益。

5. 校企合作产业式

产业式的合作主要是学校与企业存在共同的利益结合点, 并以此为基础共同进行产业开发。学校身份发生了一定的改变, 并不是人才培养的基地, 而是社会利益与个体利益的共同体, 是新企业的管理者或参与者。

6. 校企合作产学研式

产学研合作是校企合作的高级形式, 它集中了前面科研、教学与产业合作等形式的优点, 不仅有企业参与教学, 还有校企共同研发高新技术, 并且直接与产业发展相结合, 使高职院校的人才培养紧密联系社会经济发展需要。

(二) 校企合作的运行机制

从企业和学校在校企合作中的地位和作用来看, 我国职业院校校企合作的运行机制可以总结为以下三种。

1. 行政—计划式的运行机制

这种运行机制主要存在于校企合作投资办学模式和互动教学模式中。企业主要以投资形式对学校的办学产生影响, 学校和企业组织共同的财务机构, 负责投资的数量和方向以及投资的收益分配等工作。在教学过程中, 学校和企业以人员的交互培训作为主要合作形式, 学校教师提供理论教学培训活动, 企业人员提供实践教学培训活动, 促进双方相关人员的理论和实践知识的提高。同时运行过程中的行政工作主要由学校负责, 他们为合作机构提供正常运转的常规管理服务, 以使计划不偏离预期的轨道。

2. 指导—服务式的运行机制

这种运行机制主要存在于就业、科研和产业合作模式中。在这几种模式中, 学校主要负责合作的指导工作, 企业主要提供服务。学校根据自身人才培养的目标, 对就业需求、科研协作以及产业发展等方面进行方向性和具有定量性的指导。企业作为重要的合作方, 为学校学生的就业、科研技术的协同攻关以及学校产业的发展定位提供有效的服务。

3. 监督—服务式的运行机制

这种运行机制主要存在于产学研合作模式中。由于产学研合作过程中, 企业和学校互为主客体关系, 在不同的合作领域承担不同的责任, 同时另外一方有责任进行必要的监督。因此学校和企业在这种运行机制中既是推动合作的主体, 也是承担监督工作的客体。

二、职教集团的典型模式

职教集团模式的分类由于其标准不一, 划分也不一样。从主导者的角度来划分, 有研究者认为我国职教集团主要有学校主导型、政府主导型、企业主导型等形式。其中, 学校主导型职教集团占绝大多数, 企业主导型职教集团最少。因此, 有研究者认为, 我国现有职教集团主要采取以下两种模式。一是政府主导型职业教育集团。由政府牵头, 整合行政区域内的职教资源, 如河南职教集团、上海松江职教集团和卢湾区职教产业集团、江苏 (苏州) 职教集团等。二是学校主导型职业教育集团。以某高等职业教育主体为核心, 以创建、兼并、合资、合作等方式, 联合其他的教育主体、企业、用人单位, 如浙江大港职业教育集团、安徽新华职教集团、湖南科技职业教育集团等。按照地域职教集团发展特色来划分, 有研究者认为全国可以分为“津、豫、苏、鲁”四种典型模式。从内部协作形式来划分, 我国职教集团的典型模式主要有以下六种模式:“以城带乡”的河南模式;“1+1+1”的海南模式;“县域统筹”的开封模式;“社区统筹”的天津模式;“校企合作”的天津模式;“三二分段”的江苏模式。这些划分, 从不同角度反映了我国职教集团的发展实际。从主导者角度划分, 比较清楚地突出了政府和学校在组织中的作用与地位;从内部协作角度划分, 突出了组织的运作模式;从地域角度划分, 凸显的是地域特点。

三、校企合作运行机制与职教集团典型模式的适应性

(一) 职教集团的典型模式与校企合作运行机制适应性的理论研究

按照不同的分类标准, 职教集团组建模式也各不相同, 同时校企合作运行机制也因分类标准的不同而不同。关于职教集团组建模式与校企合作运行机制的适应性问题, 必须在同样的标准下进行划分和研究, 得出的结论才具有针对性。从现有职教集团主要的组建模式来看, 政府主导型和学校主导型占多数, 因此, 选择这两种作为本文研究的对象。研究在两种不同组织模式背景下, 最适合的校企合作运行机制。从主导作用的角度来看, 政府主导型职教集团适合采取行政—计划式的运行机制;学校主导型职教集团适合采用指导—服务式和监督—服务式的运行机制。

首先, 组织特点。政府主导型职教集团中核心是政府, 学校和企业是主要参与者。其中政府的主要作用是通过行政立法, 制定相关政策和法规, 规定学校与企业在区域职业教育中的权利和义务, 同时通过教育发展规划为学校和企业的职业教育发展指明方向。企业在政府的宏观管理之下, 根据政府制定的相关政策, 对参与区域内职业教育发展作出相应的投资计划、技术支持计划以及发展计划, 以履行企业服务社会的一部分责任。学校在政府的支持下, 制定相应的校企合作计划, 并负责校企合作机制具体运行的行政事务。因此, 政府、学校和企业进行合作的主要运行机制与行政—计划模式相匹配。

而学校主导型职教集团的核心是学校, 企业是主要的参与者, 政府的身份是指导者或监督者。由于学校不具备行政立法的功能, 对内部组织成员的约束能力比较弱, 因此, 集团内的行政规章制度无法在组织结构中有效执行。企业和学校在互利平等的基础上开展不同程度的合作, 提供相关服务, 企业提供的服务质量和数量没有严格的规定。政府对企业参与办学的活动进行适当的指导和监督, 只要不违反现行的法规, 政府无权对企业提出更多参与职业教育发展的要求。因此, 学校、企业和政府进行合作的运行机制与指导—服务式的运行机制和监督—服务式的运行机制相匹配。

其次, 合作基础。政府主导型职教集团中合作的基础是社会责任。政府、学校和企业都出于对社会的教育责任而进行合作, 为使合作更深入有效, 政府需履行行政功能和计划功能, 学校和企业需履行计划功能和政策法规的具体执行功能。在学校主导型职教集团中合作的基础是信任。政府、学校和企业在相互信任的基础上为促进区域职业教育的发展而合作, 彼此提供对方所需的服务, 同时政府在信任的基础上对学校和企业的教育活动进行指导和监督, 并为教育活动的有效开展提供便利性服务。

第三, 合作目的。政府主导型职教集团合作的目的是实现职业教育发展规划。因此, 以政府为主导, 制定职业教育发展规划和相关政策措施。在政府行政政策的指导下企业和学校为实现共同的职教愿景而制定各自参与职教活动的计划, 并把计划落实到具体的行动之中。这是有计划、有职责和义务的活动。学校主导型职教集团合作的目的是实现职业教育人才培养的目标。因此, 以学校为主导, 联合企业加盟办学, 邀请政府参与办学, 并对办学活动进行指导和监督。此种目的与学校的发展密切相关, 而与企业的发展并无直接关联, 企业没有法律上的责任和义务, 主体意识在企业方并不很明晰, 企业出于良好的意愿进行合作, 双方在互利互惠的基础上提供和接受服务。

第四, 利益分配。政府主导型职教集团中, 最大收益方不是职教集团成员而是社会民众。因此, 政府、学校和企业在其中并不存在直接的利益分配, 而只有各自职责的分担和义务的履行, 共同职教愿景的实现是他们最大的利益。在学校主导型职教集团中, 学校和企业共享合作成果, 根据各自的付出进行利益分配, 以获取相应的回报。因此良好的利益分配机制在这里发挥了重要的作用, 关系到参与方的积极性和主动性以及提供服务的质量和数量。

(二) 校企合作运行机制与职教集团模式适应性的实践

目前, 政府主导型的主要代表有河南职教集团、上海松江职教集团和卢湾区职教产业集团、江苏 (苏州) 职教集团等;学校主导型职教集团的主要代表有浙江大港职业教育集团、安徽卫生职教集团、环境保护职业教育集团、湖南科技职业教育集团等。自成立以来, 各集团都取得了不同的成效, 但也存在一些急需解决问题。

1. 职教集团运行实践及其成效

(1) 政府主导型职教集团校企合作运行机制实践。河南职业教育集团办学的运作模式可以概括为“政府统筹, 龙头带动;校际合作, 校企结合;以城带乡, 互利共赢”。具体而言, 在政府的统筹规划下, 以城市名牌中、高职学校为龙头, 以农村中职学校为主体, 以龙头学校的品牌专业为纽带吸收相关行业、企业及科研单位参加。政府统筹主要体现在政策和资金投入上的重点倾斜。充分发挥了政府的行政指导和统筹规划的职能, 调动了校际间有计划的合作办学, 打破了校际的教学封闭状态, 开展多学科、多专业的教研交流, 提高了各成员学校的教育教学水平。据不完全统计, 2009年河南省中等职业学校招生70.2万人, 首次超过全省普通高中招生人数。至此, 全省中职在校生已达到183万人, 居全国首位。苏州职教集团政府的作用也体现在财政投入上有重点倾斜, 在政策上支持职教集团学校扩大招生, 并通过专项补贴、税收减免等, 鼓励企业投资建设实习实训基地, 并从制度安排上鼓励大型企业全方位参与职业教育, 教育主管部门领导兼任职教集团董事长。实现了信息共享, 生源合作, 提高了人才培养水平, 优化了集团内毕业生配置, 促进了集团内企业经营效益的提高。

(2) 学校主导型职教集团校企合作运行机制实践。环境保护职业教育集团成立于2009年, 在长沙环境保护职业技术学院的主导下, 取得了较好的成效。校企共同建设专业, 确立了专业标准。由长沙环保职院牵头, 联合集团相关企业及其他高职院校合作开发的五个环保专业的专业标准被教职委定为规范标准, 在全国130多所开设环保专业的高职院校中施行;共同完成科研项目, 总经费高达932.8万元, 产出了高水平成果;共同开发培训项目, 拓宽办学渠道, 年培训18000多人, 涉及项目资金300亿;校企共同攻克技术难关, 提供技术服务。近三年来, 长沙环保职院牵头, 为企业进行厂区扩建开发、垃圾处理、污废水处理等项目提供环境影响评价技术咨询服务200多项, 创收金额2700多万元;开展污染源普查及治理工作10多项, 创收金额330多万元;开展环境分析测试技术服务90多项, 创收金额450多万元。

(3) 职教集团运行成效。从以上实践来看, 政府主导型职教集团主要采用了行政—计划式的运行机制, 充分发挥政府在校企合作中的行政作用, 并通过统筹规划有效整合区域职业教育资源, 通过政策倾斜调动企业参与办学的积极性, 通过财政倾斜提高学校办学经费的投入, 同时也促进了校企合作的深入发展。河南和江苏职教集团是比较成功的政府主导型案例。学校主导型职教集团主要采取了指导—服务式和监督—服务式运行机制, 政府对学校与企业的合作进行指导和监督, 充分发挥学校争取外部资源和提供优质服务的能力, 吸引企业直接或间接参与办学活动。政府的统筹规划与政策倾斜比较缺乏。从环境保护职业教育集团的校企合作情况来看, 学校和企业之间的合作主要是在利益基础上提供所需的服务, 学校通过培训企业员工以及提供技术咨询与服务, 赢得了一定的办学资金, 企业也从中获得了生产条件的改善和技术的提高。

2. 职教集团校企合作运行机制中存在的主要问题

不同类型的职教集团, 通过校企合作获得了一部分办学资金, 改善了办学条件, 促进了学校人才培养质量的提高, 但同时存在的问题也制约了校企合作的深度和广度。

(1) 政府在校企合作中的功能作用没凸显。无论是行政主导性作用还是指导与监督作用, 政府对校企合作支持力度普遍存在不足, 如:区域性校企合作规划出台比较少, 相关政策普遍滞后甚至缺位, 政府的行政功能没有落实到实处。河南、江苏和湖南等省的政府主导性职教集团中, 虽然政府在资金上给了一定的倾斜, 但是其宏观规划、资源整合、行政立法等作用的发挥还存在一些不足, 在一定程度上阻碍了校企合作项目开展的制度化、规范化和有计划进行。

(2) 运行机制不完善, 组织结构比较松散。运行机制的不完善是所有职教集团校企合作中存在的问题, 其根本原因在于没有建立与组织相适应的良好运行机制及其配套的组织管理机制、资源重组机制、政策机制和利益分配机制。集团章程并不能产生政府法规同样的效力, 董事会也不能成为组织结构内部的粘合剂, 这样政府、企业和学校三方权、责、利就没办法落实, 没有任何一方因其行为活动影响了集团的发展需要承担相应的责任, 同样也就无法保证校企合作的有序、正常运转, 达到预期的效果。环境保护职业教育集团中, 长沙环境保护职业技术学院与企业合作取得了一定的成效, 但因董事会并不能发挥很好的作用, 组织结构比较松散, 缺乏良好的运行机制, 这种合作势头的持续性和发展性并没有表现出来, 随时存在结束合作关系的可能性。

(3) 企业参与意识不强。学校“一头热”的现象是企业参与意识不强的真实写照, 企业的第一要务是获得利润, 只有在自身获得良好发展的情况下才有能力去承担其他的社会责任。目前绝大部分企业的参与都建立在利润驱动的基础之上, 社会责任的驱动力量很微弱, 由此而有意识参与职业教育的企业单位也比较少。从目前政府主导的职教集团校企合作发展情况来看, 政府的政策支持对于增强企业的参与意识具有比较良好的效应, 同时校企合作与政校合作、政企合作相结合更加有利于其工作顺利开展。

参考文献

[1]杨柳, 易玉屏等.职教集团组建模式的分类与特点分析[J].中国职业技术教育, 2007 (20) .

[2]胡晓辉.职教集团组织模式分析及改进思路[J].职业技术教育, 2008 (1) .

[3]王雪莲.国内职教集团十余年发展概观[J].教育与职业, 2008 (5) .

[4]黄才华.关于职业教育集团基本问题的探讨[J].河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (3) .

[5]姚文峰.“河南模式”:职业教育集团化办学新路[J].现代教育管理, 2010 (4) .

[6]崔永华.职教集团经营研究[J].教育发展研究, 2009 (17) .

[7]马万全.江苏职业教育集团化办学的实践探索[J].中国职业技术教育, 2009 (21) .

校企合作的运行机制 篇8

关键词：本科院校,校企合作,创新机制

应用型本科院校旨在为社会、为企业培养一批高素质、高技能的人才, 与用人企业联合进行人才培养, 可以加强师资力量, 共同构建实践基地, 为实践教学提供场地, 培养学生的实践操作能力。

1 我国应用型本科院校校企合作存在的问题

1.1 实习实训不能满足应用型人才培养的要求

第一, 应用型本科院校学生的实习内容大多以参观为主, 实践动手操作机会很少。在我国, 校企办学模式下, 企业并不承担培养学生实践能力的义务, 因此企业往往不愿意提供专门的技术人才以及生产设备来指导学生进行生产性的操作, 在这样的情况下, 纵使学生急切想积累工作经验, 也无可奈何。第二, 实习实训没有实现教学与服务相结合, 学生在实训中很少能够到一线参加工作, 很难为企业创造价值, 因此企业很少提供劳务报酬, 因为缺乏工作经验, 学生实训往往会影响企业的正常生产, 因此学校反而要向企业支付一定的实习费用。第三, 校企合作模式下, 企业不愿意承担教育义务, 学校对基于工作的教学不够重视, 政府未能在校企合作中发挥积极的协调作用, 导致应用型本科院校学生的毕业实习很难有组织、有规模地展开。

1.2 毕业设计与企业需求的结合有待加强

第一, 毕业论文设计不同专业间存在很大的差距。一般来讲, 工科类专业在毕业论文设计方案具有优势, 毕业设计与企业需求的结合比较紧密, 但是经管类专业做到这一点就比较困难。第二, 在工科类专业中, 毕业设计的选题即便来自企业, 也很难在企业中得到实际的应用, 指导教师或者企业派出的专业人员往往认为应用型本科院校的毕业生的技术水平有限, 其毕业论文的设计还难以达到企业需求的水平, 或者仅仅是将企业亟待解决的技术问题划分成几个部分并挑选合适专业的学生进行指导完成, 理想状态下, 企业采纳的往往是学生在毕业论文设计中的一些灵感。第三, 学生大多是在学校完成毕业论文设计而不是在企业, 因为实习的时间有限, 学生也只能够在有限的时间内收集资料, 并在学校的实验室内进行毕业论文的设计与制作, 即便是毕业设计的选题来自企业, 其制作与完成过程也大部分是在学校的实训中心。

1.3 鼓励教师参与企业实践的制度尚未建立

应用型本科院校分教师参与到企业的实践工作中, 有助于校企共建教育教学团队, 提高教育教学水平, 但是教师参与企业实践的制度尚未建立, 很多应用型本科院校的管理者虽然表面上同意, 但是对于教师将自己的一部分工作时间用于企业咨询服务依旧存在很多顾虑, 在制度上会有所限制, 这就阻碍了教师在企业实践方面投入的精力以及时间。

2 应用型本科院校校企联合的具体培养模式

2.1 校企合作共建教学团队, 增强专业教师的工程实践能力

一支高素质、高水平的教学团队是进行人才培养的关键, 在校企合作的教育模式下, 应用型本科院校要建立团队合作的机制, 鼓励教师之间互帮互助, 推进教学工作中的传、帮、带和老中青相结合, 积极开展学术交流和教学研讨, 不断开发教学资源并实现资源共享, 提高教师的教学水平。高校教师理论知识丰富, 但是实践经验缺乏, 企业工程师虽然知识系统与逻辑有所欠缺, 但是实践经验丰富, 两者进行结合可以有效解决教学中理论与生产实践脱节的问题。在校企合作模式下, 高校要将理论基础扎实的教师与经验丰富的工程师组建成教育团队, 鼓励教师到企业中锻炼与学习, 鼓励工程师参与教学, 鼓励两者合作承接科研项目等, 以提高教学团队的整体水平。

2.2 校企合作共建实训基地

实训基地的建设一直是校企合作办学的工作重点, 目前, 学生在企业实训基地实习主要面临着实习人数多, 实习时间短, 时间安排不合理, 实习内容多以参观为主, 缺乏实践性等问题, 为了解决这些问题, 让学生真正得到锻炼, 就需要真正发挥出实训基地的作用, 安排学生在毕业前的一到两个学期之内进入企业参加生产实习。如果条件允许, 学校可以在企业的指导下建立拥有先进生产设备以及生产工艺的校内实训基地, 校内实训基地不仅可以为学生提供实习场所, 还能够为科研活动提供支持, 有助于高校实现产学研相结合, 共同完成高校和企业的科研项目开发。

2.3 校企合作制定人才培养方案和实践教学机制

校企合作制定人才培养方案要做好准备。企业专业人员要准确总结出不同专业岗位群所需要的技术、能力、知识等要求, 在保证学生具有扎实专业基础的前提下进行课程的删除, 并添加一些具有专业针对性的课程, 注意教学的系统性。人才培养方案以提高人才培养质量为目的, 会更加具有针对性和实用性, 更加注重提高学生的综合素质, 培养其实践动手能力和解决问题的能力。合理的专业课程体系会突出专业课的实用性, 要求学生具有扎实的基础知识, 还可加入拓展学习模块, 根据特定岗位的职业需求对学生进行培养, 并构建方向性的课程模块。

3 结语

应用型本科院校旨在为社会、为企业培养一批高素质、高水平的技能型人才, 校企联合办学, 共同制定教学方案有助于改进人才培养方案, 可以为高校学生提供良好的实践与训练基地, 能够有效解决学生实践能力不强, 理论知识与实践脱节的问题。校企联合办学是我国教育教学改革的一大重点, 还面临着很多的问题, 这条探索与创新之路十分漫长, 需要社会各界给予支持与鼓励, 也需要广大教育工作者的积极投入。

参考文献

[1]陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究[J].高校教育管理, 2009, (11) :31-32.

校企合作的运行机制 篇9

一、兽药行业现状分析

兽药是畜牧生产的投放品，兽药行业是决定畜牧养殖业成功的关键行业，是保障食品安全和公共卫生安全的重要环节。30多年来，兽药行业伴随着改革开放和畜牧业的发展，生产总量不断提高。2009年全国共有兽药生产企业1454家，均通过兽药GMP认证。伴随着兽药GMP的实施，兽药企业经历震荡、洗牌、重组之后已由高速发展阶段过渡到持续发展阶段。在持续发展的后GMP阶段，兽药企业面对的是过剩和多品牌化的市场，行业总体现状是企业众多、产能过剩、优秀企业不多和研发能力不足，急需技术型、营销型、生产型的职业化技能人才。这为校企合作培养高技能人才和高职院校兽药专业教师服务行业企业提供了广阔的空间。但教育行为的动机、目标同企业行为的动机、目标不同，因此在市场体制环境中，建立长期的、可持续发展的校企合作关系，关键在于形成一种良性的运行机制。

二、建立基于校企共同发展的动力机制

校企合作是在校企双方自愿基础上开展的合作。合作涉及高职院校、企业、政府三方面，只有激发三方共同发展的需求和愿景，才能形成合作的动力。

1. 政府和高职院校兽药专业要做好宣传工作，要引导企业从社会进步和企业发展的战略高度认识校企合作，相关政府部门要通力合作，共同努力为校企合作营造一个长久合作的大环境。

2. 政府要把职业教育纳入经济社会发展规划，努力增加用于职业教育的财政拨款，有计划地支持院校更新设备，改善条件，鼓励、引导、支持企业参与职业教育，形成多元化资金来源，实现投资主体多元化。

3. 建立与完善有利于推动高职兽药类专业校企合作的一系列政策法规，制定相应的管理办法，使校企合作有法可依、有章可循，鼓励和保护企业参与职业教育。

4. 严格劳动准入制度，推进和规范职业资格证书制度。兽药企业招录员工需严格执行“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”的规定，并优先录用取得职业院校学历证书、职业资格证书和职业培训证书的人员。

5. 建立互利多赢的利益驱动机制。从兽药企业角度看，校企合作利益主要表现在获得企业需要的高技能人才，利用高职院校的科研、师资优势解决技术、管理、经营方面的难题，开展新药研发工作，利用学校资源对员工进行培训，获得优惠性政策，以及加快企业文化的塑造和学习型企业的建设。而高职院校可以获得企业的资助，改进教学设备，改善教学条件，使企业参与专业调整和人才培养方案优化，提高人才培养质量;获得真实的现场教学环境，及时了解兽药行业的最新动态，从而找到研究项目，增强研究的社会适应性。这是一个相互选择、各取所需的过程。高职院校兽药专业一要建立合作兽药企业数据库，进行动态管理，利用各种渠道，建立广泛的联系网络。二要科学选择企业。兽药行业大多是中小型企业，所以选择企业时要按照自身在教学、科研方面的不同要求，确立不同类型的合作企业。

三、建立基于校企合作的保障机制

高职兽药专业与行业企业的合作能否产生最大效益，取决于合作中双方建立的各种保障机制。高职兽药专业要做好以下几方面的工作：

1. 建立校企合作的组织机构，成立兽药专业校企合作指导机构，做好合作规划与资源优化，统一协调合作中出现的问题。

2. 建立基于优势互补的共享机制。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，校企合作就是要整合不同资源，促进双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透，为社会培养工作于生产、建设、服务、管理第一线的高素质、高技能应用性人才。因此，学校要密切与行业企业在人才培养、资源共享、职工培训、技术开发应用等领域的合作，通过共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人力资源、共同开展应用研究与技术服务，使企业在分享学校资源优势、实现其经济效益的同时参与学校的改革与发展，使学校在分享企业资源的同时实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。如根据兽药行业和企业对高技能人才的需求，开设基于企业岗位(群)的人才培养订单班，为合作企业提供员工职业技能培训服务，实现校企共育人才;以兽药生产活动和岗位职业能力为基础，构建以工作过程为导向的课程体系，并积极与兽药行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材;通过运用市场机制，引入兽药企业具有生产功能的设备，校企共建共享校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地;构建校企互通渠道，一方面积极聘请行业企业技术骨干来校兼职上课，另一方面发挥高校人才资源优势，鼓励教师主动下企业锻炼，为行业企业提供各种技术支持与服务，实现校企共享人才资源;通过与行业企业共同建立科技创新服务平台、重点实验室和新兽药研发中心等，校企共同开展新产品、新工艺的研发与技术服务。

3. 建立符合校企合作需要的管理制度，如《兽药类专业学生顶岗实习管理办法》、《兽药类实训基地建设与管理办法》、《兽药生产实训规程》、《兽药企业教学各环节基本要求》、《企业教育学生管理办法》等。

4. 建立激励与考核制度。由于校企合作必然对管理者和教师能力提出更高的要求，因此高职院校必须制订一系列奖惩制度，鼓励教师开展校企合作，包括：制定优惠政策，鼓励教师积极参与教改与科研，鼓励与兽药行业企业开展新药研究与生产技术开发;创造各种机会，提供经费支持，培养双师结构教学团队。

5. 建立合作项目管理制度，建立具体的合作目标体系及实施细则，进行有效的过程监控和绩效评估。

6. 建立校企合作项目评估与反馈体系，及时对校企合作项目进行评估，建立校企业共同参与的社会综合评价系统，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家等的反馈信息。

四、建立校企合作调控机制

为能真正全方位、全过程地实施校企合作，校企双方必须有沟通信息、协调关系、督导检查的机构。首先，应成立兽药专业校企合作员委员会，由兽药行业主管部门、兽药企业高层管理者、学校领导、兽药专业负责人组成，其基本职能是宏观调控校企合作的发展，统一协调校企合作过程中遇到的问题，依据兽药产业结构的调整和升级所带来的企业、市场所需要的人才规格和数量的变化合理配置资源，与兽药行业企业和市场对接。其次，应成立兽药专业建设指导委员会，由兽药企业高级技术管理人员和兽药专业带头人、骨干教师组成，其基本职能是根据兽药行业与市场需求现状与变化提出专业建设与调整方案，合理开发课程，确定教学内容、教学方法和教学手段。最后，应成立兽药专业实训委员会，主要由兽药企业人力资源部主管、企业高级技术人员、兽药专业实训部门负责人组成，其基本职能是根据兽药行业与市场需求的现状和变化提出学生实习实训的具体要求和具体内容安排，为兽药企业员工开发培训项目和课程。

五、建立基于文化融合的情感沟通机制

推动校企合作的动力首先来自于人的情感，文化的融合和情感的交流是保证校企合作持续、稳定的润滑剂。学校和兽药企业的运行机制、文化背景、价值观念等各不相同，存在较大差异，要实现校企之间的深度合作，以及受教育者从“学员、职业人到社会人”的角色转化，双方就必须消除彼此间的各种障碍和隔膜，而要消除彼此这些障碍和隔膜，有效途径就是建立基于情感和文化融合的沟通机制。一是在校企合作中树立以企业为中心的服务意识，建立校企之间的情感联系，将双方共同关心的问题和需求提升到战略层面上沟通统筹。二是加强校园文化和企业文化的融合，促进彼此间的沟通和理解，形成共同发展的愿景，并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处，维护和巩固校企合作的长久关系。

参考文献

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z].国发 (2005) 35号.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高 (2006) 16号.

[3]李忠华.构建校企合作人才培养模式的实践与探索[J].中国职业技术.

校企合作的运行机制 篇10

一、中职校企合作共建校内实训基地运行机制的现实意义

中职学校和生产企业共同建立校内实训基地, 目前其现实意义如下:

第一、方便中等职业学校的学生在学校内部就近顶岗实习, 因为中等职业学校的在校学生大部分还都属于未成年人, 他们如果在中等职业学校外进行相关专业的生产实训, 学生的安全、合法权益等合理诉求不如在校内更加保障有力, 而且也不便于学校进行管理。中职学校和生产企业在校内共同建立相关专业的实训基地, 就可以实现前两节课还坐在教室里学习相关的专业理论知识, 后两节课就可以在校内实训基地进行实操训练。如果实训基地不是建立在学校校园里, 那么中等职业学校的学生来回往返就需要大量的时间, 无法保证教师传授的知识能够马上应用, 达到立竿见影的实际效果。

例如可以和数码影像公司合作共建校内实训基地, 将中等职业学校的平面专业学生所学的Photoshop等图片处理软件, 用于做展板、喷绘条幅等实际应用当中。数码影像公司通过和中等职业学校合作, 可以扩大生产规模, 节约生产成本。因为实训基地就建立在中等职业学校里, 房租、水电等生产成本会大幅度减低, 符合企业利益最大化的经济原则。等职业学校的学生通过做展板、喷绘条幅, 可以把所学的相关理论知识更好的马上用于到生产实践当中, 因为数码影像公司接的活都是现实中真实存在的任务, 比起课本上的“项目”更具有现实性。学生通过中职学校和生产企业共同建立校内实训基地的训练, 可以和就业市场实现零距离接轨, 毕业后即可胜任与数码影像相关的工作。因为, 中等职业学校的学生在校内实训基地就实实在在的接触和使用打印机、复印机、喷绘机、切纸机等设备, 到了企业之后, 一点也不陌生, 上手快, 能很快进入角色, 充分发挥了中等职业学校学生的优势, 有效的避免了年龄小的劣势。

第二、在校内实训基地训练, 可以方便学生一面学习理论知识, 一面参加实操训练。因为是在校园内, 食宿十分方便, 便于管理。可以更加便利的安排课程和教学计划, 省去了学生往返学校和生产企业之间的劳苦, 节约了大量宝贵的时间, 可以把更多的时间和精力放在专业课的理论学习和实操训练上。

第三、通过中职校企合作共建校内实训基地可以有效的提升生产企业的竞争实力。中职校企合作共建校内实训基地不仅是中职学校加大力度培养技术人才的现实需要, 更是生产企业适应激烈市场竞争和促进生产企业快速发展的迫切需求。生产企业通过合作共建校内实训基地, 一起培养符合生产企业实际需求的技术人才, 可以使中职学校培养的技术人才更好的适应生产企业的实际需求, 极大的缩短中等职业学校学生就业的“适应期”, 降低了生产成本, 有效的大幅度提升企业的市场竞争力。同样, 中等职业学校也可以利用自身雄厚的职教师资优势无私协助生产企业进行技术创新、申请专利等。因此, 生产企业通过与中等职业学校合作共建校内实训基地, 建立相应的、切实可行的运行保障机制, 是生产企业适应日益激烈的市场竞争和促进企业自身发展的客观需求和必然选择。

二、中职校企合作共建校内实训基地运行机制的基本内涵

中等职业学校和生产企业共同建立校内实训基地, 生产企业投资教学实训生产线及相关的生产设备, 中等职业学校提供土地, 生产企业将整条生产线或生产工艺流程中的部分搬迁至中职学校的校园内, 作为中等职业学校学生的校内实训基地。中等职业学校和生产企业共同参与到技术人才培养的过程中来。从技术人才培养目标、计划、专业课校本教材的编写、专业课教学大纲的制定、教学计划的实施乃至中职校园文化等都与生产企业无缝完美接轨, 把中职校企合作共建的校内实训基地努力建成为生产企业的缩影, 大力实施理实一体化教学, 努力缩小中等职业学校和生产企业之间业已存在的差距, 努力实现“生产线与实训基地、中职教师与车间师傅、学习理论与实际生产、学生作品与加工产品”完美的组合。在技术人才培养的实际过程中, 中等职业学校和生产企业共享中职教育资源, 一起培养中职学生的技术、技能。

三、中职校企合作共建校内实训基地运行机制的有效途径

建立切实可行的考核办法, 由相关部门牵头, 使中职校企合作共建校内实训基地实现校企双方责任明确、权利和义务相统一、风险公担, 充分保护中等职业学校和生产企业各自的合理利益。

建立中职校企合作共建校内实训基地运行机制的专职负责机构, 在中等职业学校创建专门的负责统筹、协调的组织机构, 例如顶岗实习实训基地办公室。统一把中等职业学校各专业的实操训练教学资源加以整合, 管理中等职业学校和生产企业双方共同建立的校内实训基地的运转。统一联系生产企业各车间领导、生产企业技术负责人、中等职业学校招生就业部门负责人、顶岗实习指导教师, 主要职责是根据生产企业及劳动力市场实际需求的状况, 制定中等职业学校学生顶岗实习的规范要求和训练计划。顶岗实习实训基地办公室负责中职校企合作共建校内实训基地运行机制的具体保障工作, 定期考核校内实训基地的运行, 中职学校各专业也应该派出专门负责人具体参与管理校内实训基地的运转工作。

在利益共享、职业教育资源共享、合作运转保障机制的协同作用下, 在全社会及相关部门、机构的共同关注下, 中等职业学校和生产企业各自的合理诉求得到充分满足与支持, 中职学校和生产企业合作共建校内实训基地的运行和保障得到长足、可持续的发展, 中职学校的和谐校园文化和生产企业的积极向上的企业文化得到完美结合。中职校企合作共建校内实训基地长足、平稳、和谐发展, 会推动职业教育的持续发展, 建立中职校企合作共建校内实训基地运行机制是保障其发展的坚实基础。

参考文献

[1]黄启良.中职校企合作长效机制建设探索[J].广西教育, 2014 (3) .

校企合作的运行机制 篇11

关键词：中职教育  实训基地  校企合作  机制建设

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0251-01

1 实训基地长效良性的运行机制

（1）建立主管部门政策及资金支持机制。黑龙江农垦工业学校隶属于黑龙江省农垦总局，属于企业投资办学，因此在很多政策和资金方面受到企业的限制。2010年“国家级中等职业教育改革发展示范学校”项目启动之后，学校抓住该机遇，于2012年成功申办示范校项目。在建设过程当中，建筑工程施工专业在实训基地建设上，教学设备、教学环境都有所改变。只有顺应国家及企业的政策，积极争取资金的投入，才能将实训基地建设长效良性的运行。

（2）建立校企合作双方互利共赢机制。光凭借主管部门的政策和资金的支持还是远远不够的，毕竟中职院校培养出来的学生最终要为企业服务，因此实训基地建设也同样离不开企业的支持。在实训基地建设与运行中应切实从双方的利益出发，通过校企互利共赢的纽带，将企业与学校紧密联系在一起，维系校企双方长期合作的关系。企业利益体现在：学校为企业提供的专业技术力量，学校对企业在人才培养、员工培训、人才引进方面的支持。学校的利益体现在：在师資方面，企业能派工程专家或能工巧匠来实训基地指导学生进行技能实训。在实训基地建设方面，校企共同制定学生技能实训项目、技能实训标准，技能实训评定方法等。为建筑工程施工专业培养实训教师，提高专业教师技能教学水平。在条件允许情况下，企业为实训基地建设提供一定的资金或设备，建立校企共建实训室，并进行社会服务，技术咨询，所得收入校企按一定比例分配，实现校企双方互利共赢。

（3）建立学科自主开发机制。实训基地建设需要校企合作机制更需要自主开发机制，利用学校“双师型”教师的优势，结合生产企业对毕业生技能的要求，建设建筑工程施工专业实训基地。组织教师自主设计实训室结构布置、自主设计实训室教训模具。自主制作模具，按照“真设备、实环境”的原则，模拟企业生产环境，结合建筑工程施工专业现有实验室、实训室的情况，统筹规划校内实训基地建设。建立完善的校内实训基地制度，学生实训管理办法，学生实训考核标准。以“四结合、六统一”的建设理念，建立“校企合作、自主开发”的实训基地建设模式建成集技能训练、社会培训、技能鉴定、技能竞赛、教学科研、职业素质养成、技术服务七位一体的实训基地为建筑工程施工专业提供良好的教学场所和教学环境。

（4）学校与企业的诚信友谊机制;如果互惠互利是校企双方合作的驱动力，那么友谊与信任、理解与体谅则是维系双方长期合作的桥梁。学校领导要经常深入企业，与企业领导交朋友，了解他们的实际需求，听取他们对学校的意见和建议。校企双方在合作中出现分歧，尤其是涉及到双方利益的问题时，要及时协调与处理。要定期对参与实践教学基地工作的企业员工与学校教师的工作做出符合事实的评价，并根据评估、评价的结果对有突出贡献的员工与教师进行表彰。学校应发挥日常积累形成的信誉与情感，讲诚信，在情感的基础上，要求企业克服困难，兼顾生产与教学，形成校企合作的长期稳定机制。

2 校企合作实训基地的保障机制

2.1 企业保障机制

（1）组织保障;企业选派生产经验丰富的专家和学校专业教师共同组建实训基地建设小组：制定实训基地规划，确定学生技能实训项目，制定技能实训标准，制定技能实训评定方法，制定学生实训计划，落实实训指导教师，协调学生实训过程中出现的问题。（2）制度保障;①落实校企合同制度，推进校企合作。学校与企业签订合同，规定各自的责任和义务，保证实训基地建设及运行正常开展。②定期议会制度。定期召开实训基地指导教师及企业专家参加的教学工作会议，了解学生实训情况，听取实训基地领导、指导教师对教学工作、校外实训基地建设等工作的意见和建议，确保实训工作的有效运行。（3）人员保障。企业选派技术专家或能工巧匠做实训指导教师，负责学生实训内容的安排和实训指导工作，及时向学校反映学生实训情况。（4）资金、设备投入保障;在条件允许情况下，企业为实训基地建设提供一定的资金或设备，建立校企实训室，并进行社会服务，技术咨询，所得收入校企按一定比例分配，实现校企双方互利共赢。

2.2 学校保障机制

（1）组织保障;学校要成立实训基地建设领导小组，负责基地建设项目的领导工作。学校要充分发挥专业指导委员会作用，确定专业实训项目、实训内容、技能训练大纲、实训教学方法、实训评价标准。（2）制度保障;①制定实训基地管理制度。②制定学生实训管理制度。③制定实训教师管理制度。④制定实训安全管理制度。（3）资金保障;学校多渠道、多形式自筹资金，加大实训基地建设专项资金和人员培训等配套资金的投入。（4）设备保障;①学校要保证按计划完成基地建设所需要的设备购置。②建立仪器设备专人管理和技术档案制度，实现现代化管理，不断提高设备设施的利用率。③各实训室管理人员要认真、仔细地保养和简单维护所管理的仪器设备;做到定期检测、定期保养，切实保证仪器设备的良好技术状态;对于损坏、不能维修的设备要登记、上报实训基地，由实训基地负责维修。（5）人员保障;优化专业师资队伍，加大引进优秀专业师资力度，聘用企业技术骨干来校兼任实训教师。安排实训基地的实训教师参加企业实践、进修与培训。结论：中职院校的实训基地机制建设，是一项十分慎重的事情，在运行中要考虑各种因素及其相互影响，并且要搞清各因素之间的相互主次关系，从而才能制定出长效良性的运行实训基地机制及校企合作共建实训基地的保障机制。

参考文献

[1] 李亚林.示范性高职院校实训基地建设与运行机制管理研究[J].成人教育，2011（2）：75-76.

[2] 陈安生.高职建筑工程技术专业实训基地建设问题研究[J].职业教育研究，2009（3）：126-127.

校企合作的运行机制 篇12

高职院校面临的问题是培养的人才如何满足企业需要。实践证明, 对学生进行知识、能力与素质培养的最有效方法是使学生在校学习专业基本知识技能与在企业实践相结合, 即通过校企合作、工学交替的方式缩短学校与企业间的“距离”, 最终实现现代职业教育的健康可持续发展。

校企合作、工学结合是职业教育的有效途径。经过多年的职业教育探索与发展, 校企合作、工学结合作为一种职业教育的办学思想和人才培养模式, 已成为业内的共识。2005年, 温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调:“要改变传统的以学校课堂为中心的做法, 职业教育的课堂有些要设在学校, 有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。”国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出:要依靠行业企业发展职业教育, 推动职业院校与企业的密切结合, 要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。通过全面建立校企合作、工学结合的人才培养制度, 缩短学校与企业间的“距离”, 提高人才培养效率, 在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能型人才, 缓解或化解企业的“技工荒”, 是高职院校面临的紧迫任务。

高职计算机专业校企合作、工学结合、顶岗实习的形式及存在的问题

(一) 普通高职院校计算机专业校企合作、工学结合的形式

“订单”式合作“订单”式合作培养是由企业向学校提出用人标准、数量等要求, 由校企双方共同培养, 学生毕业经考核达到既定要求, 就可定向到企业工作。“冠名班”是“订单”式培养的具体形式, 如无锡职业学院软件技术专业的“华夏”、“睿泰”冠名班就是“订单”式合作的案例。“订单”式合作培养具有周期短、针对性和实用性强的特点, 可在短期内为企业提供急需的实用技能型人才, 实现教学与就业相统一。“订单”式培养在职业技能培训方面更具灵活性和开放性, 就业率高, 其不足是学校处于被动地位, 如培养数量、培养过程等因素都要根据企业的实际需要决定。

“引企入校”式合作“引企入校”式合作是将企业引入学校里, 即所谓的“校中厂”。它可以更好地实施工学结合与顶岗实习的一体化办学模式, 是一种校企深度合作方式。“引企入校”式合作既可解决企业工作场地不足, 也可解决学校实习实训教学活动中的设备不足, 真正实现校企资源共享。“引企入校”式合作为产学研结合开辟了道路。为打造教师的“双师”素质, 提高教学团队的科研能力, 加强校企合作科研开发的力度, 教师团队和学生团队都可以参加到企业真实项目中, 使专业建设与产业发展紧密结合, 使校企合作健康发展, 从而在产学研结合方面取得多赢结果。例如, 成都农业科技职业学院电子信息系引入成都知用科技有限公司建成软件研发中心, 教师团队或学生团队可参加公司项目, 提高了教师队伍的实践动手能力。从合作的结果来看, “引企入校”式是目前效果最佳的合作方式。

“工学交替”式合作“工学交替”式合作方式是学生在校内学习与在企业中工作交替进行, 突出理论实践一体化的职业教育特点。根据“工学交替”周期的长短, 可按周、月、学期或学年为时间单位进行工学轮换。“工学交替”式合作的特点是“工学交替”的时间长短不定, 能利用企业资源, 能较好地使学生在知识、能力和素质上得到培养。其缺点是要打破学校日常教学秩序, 在时间和空间上“理实分家”, 知识与技能教育衔接不连贯, 效果一般。

“校企互动”式合作“校企互动”式合作方式是由企业提供实习实训基地及设备, 企业参与教学计划制定, 并派专业人员参与专业教学。企业技术骨干可在校授课和指导学生实训, 校内教师也可参与企业培训活动。成都农业科技职业学院电子信息分院与成都天荣北软公司就采取了“校企互动”式合作方式, 其效果较好。但是, 由于企业与学校在地理位置上是分开的, 教学“理实一体”的实现比较困难;教师真正参与企业培训项目活动的次数有限, 并未实现真正意义上的“校企互动”。

“教学见习”式合作“教学见习”式合作是通过教学见习活动向学生传递企业及企业文化、职业道德等感性认识方面的信息, 并非深度的校企合作。学校组织学生到合作企业进行现场观摩与学习, 可使学生了解岗位职能, 增强协作意识、就业意识和社会适应能力, 但由于“教学见习”的时间一般为一天, 一学期1~2次, 其效果一般。

上述校企合作形式是目前各类高职院校计算机专业所普遍采用的, 由于各校的地理位置或所处行业背景不一样, 因此, 不同的学校会选择适合自己的校企合作方式。

(二) 计算机专业校企合作存在的问题

通过对成都市IT企业的走访、调研, 可以了解成都市计算机行业企业的特点、企业对校企合作的态度、企业现状及校企合作存在的问题。

企业成本等因素影响校企合作由于企业在招聘、培训新员工方面要考虑投入产出比, IT企业与高职院校开展校企合作、顶岗实习, 需要考虑培训人员成本、公司机密、场地安排及学生安全等各个方面的因素, 一次接纳较多学生到企业实习或顶岗有不小的压力。

专业方向影响校企合作由于各IT企业所从事的研究、生产和服务领域及对象各不相同, 如有的企业属于财经、金融、保险领域, 有的属于建筑、物流领域, 还有的属于电信、通讯领域, 因此, 要让高职计算机专业学生能较快地获得相应专业领域的工作技能有一定的难度。

不同规模的IT企业人才需求存在层次差异性有的企业强调需要人才具备一定的基本技能和较好的学习能力、沟通交际能力及一定的外语基本素质, 有的企业则需要人才具备扎实的计算机专业基础知识和良好的文化基本功及项目工作经验等。

学校、企业和学生三者之间的相互约束力较差企业与学校合作, 要参与学校的人才培养方案和教学计划的制定, 还要全程参与实训实习方案及顶岗实习等工作。企业往往担心所需要的人才因企业与学校及学生签订的用人合同缺乏强制约束力等各种原因, 未能留在企业中, 企业付出了较大的投入却可能得不到回报。因此, 一些IT企业不愿参与到校企合作活动中, 导致校企合作面临“剃头挑子一头热”的尴尬局面。

农业类高职计算机专业的现状及特点

农业类高职计算机专业不但要培养掌握计算机专业技能的人才, 还要培养适应“三农”发展的复合型人才。目前, 农业类高职计算机专业的现状及特点主要表现在以下几方面。

一是计算机专业在农业类高职院校中处于弱势地位。农业类高职院校的强势专业是涉农专业, 譬如, 成都农业科技职业学院的优势专业是农学、园艺和畜牧等专业, 也是学院的重点发展方向。而计算机专业与涉农专业相比则属于“强势专业中的弱势专业”, 社会上对农业类高职院校办计算机专业也抱有偏见。

二是农业类高职院校的基础条件相对其他专业院校比较薄弱, 在教学资源、师资力量等方面都相对较弱。

在教育教学改革浪潮下, 高职院校都在加大改革的力度和深度, 探索校企合作发展道路。国家级示范院校、骨干学校和省级示范学校为其他高职院校在校企合作、特色教育、专业建设、课程改革等方面作出了榜样和引领, 具有鲜明特色。农业类高职院校也在不断加大改革步伐。由于农业类高职院校所处的行业背景比较特殊, 农业类高职计算机专业的校企合作现状是: (1) 校企合作深度不够。农业类高职院校校企合作的程度都比较浅, 仅限于教学计划、实习实训计划 (工学交替) 、招生和就业工作等方面, 这些都不属于深层次的校企合作。 (2) 企业对校企合作的积极性不高。由于在企业与学校合作的过程中, 学校一方占主导地位, 企业只是参与、协商, 处于被动从属地位, 特别是在一些关键问题的决策权上, 绝大部分企业没有“话语权”, 这大大挫伤了企业参与校企合作的积极性。

农业类高职计算机专业实施工学交替、顶岗实习的方法

农业类高职计算机专业实施工学交替的具体方式一是学期初的参观见习。目的是让学生在入学伊始就了解该专业的办公环境及条件, 激发学生的学习兴趣, 引导学生进行职业规划。如成都农业科技职业学院的计算机应用专业“巅峰班”在一年级时到企业参观, 了解企业文化, 熟悉职场环境, 激发对专业的兴趣。二是学期中的综合实训。学生对职业有了一定的感性认识后, 能端正学习态度。为检验经过一段时间学生对专业知识的学习效果, 学校在学期中安排为期一个月或较短时间的综合实训教学活动。综合实训项目的内容设计实施和项目评价等细则由校企双方共同商定。实训地点一般选择在企业中, 以便学生适应企业的工作环境, 真正实现校企间的“零距离”。如成都农业科技职业学院电子信息分院的计算机专业学生在第四学期到成都市华迪科技有限公司实训基地进行为期半个月的综合实训, 以培养学生的知识、能力和素质, 提高学生的综合能力。

农业类高职计算机专业实施顶岗实习的具体方式主要是学期末的顶岗实习。在第六学期, 为了让学生真正能够到企业中上岗, 学校与企业共同安排为期3~5个月的时间让学生到企业顶岗实训, 尽快让学生走上工作岗位。如成都农业科技职业学院电子信息分院与成都金亚科技有限公司合作, 建立了顶岗实习基地。

农业类高职计算机专业通过校企合作促进毕业生就业的途径学校的招生工作不仅要实现生源的“入口旺”, 还要实现毕业生就业的“出口畅”。这不仅需要学校做好扎实的常规就业工作, 还要广泛开展校企合作, 搭建就业平台, 拓展就业渠道。另外, 专业建设和教学内容、手段及方式的改革也要注重提高学生的工作技能和职业素质, 培养出企业最需要的“对路”人才。毕业生就业工作关乎高职院校的发展前途, 如何保证毕业生的高就业率和就业质量, 是学校领导必须认真思考的问题。高职院校通过校企合作解决学生就业问题的主要途径, 一是通过“订单”式培养搭建学生就业的绿色通道。学校与企业签订人才培养“订单”, 实现人才培养与就业的“无缝”对接。如成都农业科技职业学院与成都巅峰科技有限公司的“订单”式培养, 学生毕业时就可解决就业问题。二是开展形式多样的校企合作, 拓展学生就业平台。合作企业成为吸纳学生就业的重要阵地。校企合作搞得越活, 形式越多, 合作企业数量越多, 学生就业机会越多。如成都职业技术学院计算机系的“引企入校”就是形式多样的校企合作的成功典范;与企业开展多种形式的合作, 极大地拓展了学生的就业平台, 很好地促进了学生就业。三是以校企合作为契机, 深化教育教学改革, 培养企业需要的“对路”人才。如成都农业职业技术学院的计算机专业为适应市场需要, 在专业设置方面停办了计算机网络技术专业, 新增了物联网技术专业;加强了学生实践教学环节, 如实施课程大作业实训, 以此提高学生的实际动手能力;在教学方式上采用案例教学、项目驱动。从最终结果来看, 毕业生更加受企业欢迎。

农业类高职计算机专业校企合作的具体形式

一是确定校企合作形式。为突出办学特色, 农业类高职院校要充分利用“嫁接”优势, 才能办出具有农业类高职院校特色的计算机专业。通过对校企合作各种方式的研究和分析, 结合农业类高职院校的自身特点, “引企入校”的合作方式更合适农业类高职计算机专业。如成都农业科技职业学院电子信息分院引成都市知用科技有限公司到校, 办成“校中厂”模式, 就取得了很好的效果。

二是选择好“嫁接”与被“嫁接”对象。农业类高职院校的强势专业是农学、园艺和畜牧等专业。但现代农业已不再局限于农业种植与传统栽培技术, 而是融入各类高科技因素, 如食品安全的信息码技术、农业信息化、农业智能化等高新技术, 特别是物联网技术为智能化农业提供了广阔的舞台, 如温室大棚的温度、湿度及光照控制等, 都与物联网技术有紧密联系。所以, IT类专业物联网技术与智能化农业之间具有嫁接优势。

三是选择好有合作前景的龙头企业。目前有很多从事智能化农业的农业高科技公司, 高职院校可选择一部分实力强、科技含量高且愿意与学校进行合作的“龙头”企业, 与农学、畜牧和信息技术专业进行“嫁接”, 企业可优先获得学校建设项目, 实现利润目标, 学校可在人才培养方面获得参考依据, 为学校解决工学交替、顶岗实习和就业等方面的具体问题, 真正实现校企“双赢”。

四是定位好专业人才培养目标和标准。确定好专业和合作企业后, 要与企业一起共商人才培养计划, 确定人才培养规格, 规范校企双方的权利与义务, 明确合作的具体事务, 如共同制定人才培养方案和教学计划, 课程设置、工学交替实习实训计划和具体项目方案以及最后检验人才培养质量的顶岗实训计划及项目等等。

成都农业科技职业学院电子信息分院与天荣北软公司以“专业学院”的方式进行校企合作, 企业与软件技术—JAVA专业方向合作, 在专业人才培养方案制定、人才质量测评方面全程参与。校企合作企业方的利益保障、具体相关事宜可由学院领导层决定。“专业学院”的教学运行事务由校方全面负责, 在教学质量和人才质量评估方面由校企双方共同制定方案并具体实施。

在校企合作过程中, 企业以项目作为切入点, 学生可在学习过程中通过企业实际项目实现工学交替, 实现“学中做, 做中学, 做学结合”, 完成对学生知识、能力、素质的培养。在最后一个学期, 学生在企业的实际岗位上实现顶岗实习, 实习完成后, 经企业考核合格, 学生直接到企业工作, 这样学生毕业就可顺利就业。

校企合作的方式各具特色, 要使农业类高职计算机专业人才培养的特色鲜明, 必须结合农业行业和计算机技术的具体特点, 找到适合农业类高职计算机专业的校企合作道路。由于农业类高职院校所处地理位置、区域优势和行业背景等等因素的不同, 要因地制宜, 而不能复制、照搬其他院校的现有模式。只有这样, 校企合作的道路才会越走越宽广, 才能办出农业类高职计算机专业的特色。

参考文献

[1]刘守义.我国高职教育产学合作教育模式分析[J].教育与职业, 2006 (4) .

[2]田松.新时期高等职业院校学生就业工作的思考[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2011 (5) :37.