校企共同合作（通用12篇）
校企共同合作 篇1
我国的科技、经济和教育等方面都随着时代的发展发生了巨大的改变, 由于经济全球化的急速发展, 我国的经济体系也在逐步的进行改革, 这不仅为企业带来了更多的机遇, 同时也给企业带来了前所未有的新挑战。怎样为社会培养出更多的市场营销应用型人才, 已经成为我国各高校近几年所关注的重要问题.
市场营销的应用型人才不仅需要有扎实的理论基础, 最重要的是得有满足市场营销实践的能力。但传统的教育模式已经造成人才培养与就业需求脱节, 因此很多由市场营销专业毕业的学生在就业时难以满足企业和用人单位的要求, 这使得高校和企业都面临着严峻的考验。
一、我国市场营销专业教学模式的现状
时代在发展, 开放的思想意识逐步促进着我国教育业的改革, 高校中的许多专业都开始实行新型教学模式, 而市场营销专业的教学模式却依旧传统且封闭。在缺乏实践的条件下, 根本无法跟上时代经济的发展无法满足用人单位对人才的需求。
(1) 目前我国很多高校市场营销专业的教师在教学过程中还坚持以传统的教学方法, 仅仅局限于课堂讲授, 安于现状并认为只要上完课就已经完成了自己的工作任务。这样的情况, 不仅达不到高校课堂的要求也阻碍了教师与学生的素质培养, 更无法建立起高素质的师资团队从而不利于高校的整体发展。
(2) 市场营销学科是一门相对独立的应用型科学, 近些年才传播到我国, 目前在我国还属于一门新兴专业。它的基础知识、理论及研究方法都具有很强烈的实践性, 因此在对这门学科进行教学时必须在满足一般学科教学规律的同时掌握好它的特殊规律, 在学习基础知识理论的同时注重实践。但是由于很多教师自身对这门学科的教学规律和认识的不足, 导致了学校难以实现其教学目的。
(3) 社会主义市场经济的不断发展要求人才具有更高的知识结构和实践能力。而很多毕业生只能满足其对知识结构的需求, 并不能满足其对实践能力的要求, 这就导致我国市场营销企业的人才极度缺乏。学校应就这一问题进行深刻的反思, 对原有的传统教学模式进行改革, 着重培养学生的实践能力, 才能为企业输送更多的应用型人才。
(4) 由于受我国的应试教育影响, 大部分教师在教学过程中都只是传授书本上的内容, 忽视了与学生心灵上的沟通与启迪, 没有培养学生的创新意识, 使很多学生都没有良好的沟通、应变、创新及策划能力。这一问题从根本上阻碍了学生实践能力的发展, 使得很多学生走向社会也只会纸上谈兵。
二、校企共同合作培养市场营销人才的必要性
(1) 校企共同合作能够有效的解决市场营销专业人才供需的结构矛盾性:虽然我国目前市场营销专业的就业总体还呈现出供需两旺的状态, 但当中也存在一个重大的问题, 那就是学习人才供给与企业人才需求之间存在结构矛盾性。其主要原因就是由于学生实践能力的不足无法满足企业的需求。如果校企进行合作, 那么企业就能为学校的教学内容提出相应的要求, 学校可以根据其要求来针对性教学, 给学生传授最有用最具价值的教学信息, 从而培养出满足市场营销企业的新应用型人才, 从而解决市场营销人才供需结构矛盾性的问题。
(2) 校企共同合作能够强有力的促进高校教学改革:通过实施校企合作的方略, 学校与企业便能紧密的相联系, 形成一“利益共同体”, 双方在合作中都能获得想要的“利益”。学校为企业输送市场营销应用型人才, 企业的需求决定着学校教学的发展之路。
(3) 校企共同合作能够培养更多知识全面且实践能力强的高素质人才:在培养市场营销人才的过程中, 除了给学生灌输书本上的内容, 更应该让学生深入到市场营销的第一线, 在现实中体验与实践, 这不仅能使学生对市场营销专业有更加深入的了解, 还能让培养学生的专业素质和职业精神, 学会与人合作, 最终提高自身的综合素质。
三、校企共同合作培养市场营销人才的基本方法
(1) 建设高素质的师资团队:师资团队的素质高低在很大程度上决定着人才的质量。当前我国高校市场营销专业的教师普遍都具有良好的市场营销知识但缺乏营销实践经验, 因此在教学中对学生传授的也大多是市场营销的书面知识, 由于教师的实践经验不足也导致学生存在同样的问题。通过校企合作可以有效的解决这一问题。校方通过企业所提供的信息, 有计划的对教师进行培训, 让教师进入企业进行相关的市场营销实践, 通过实践总结出实践经验, 并将这些经验带给学生, 让学生更多的去了解市场营销的实践过程。
(2) 课程设置:除了师资团队的培养, 高校的课程设置也是培养人才的关键环节。当前很多高校在课程设置方面都存在着一个很大的漏洞, 那就是课程设置没有针对性, 很多课程的教材内容太过空泛, 不能很好的给市场营销专业的学生传递最实用的专业信息。因此要弥补这一漏洞, 校企共同合作是一种好方法。
(3) 对教学模式进行改革:除去那些还在使用传统教学模式的高校, 另一部分高校也意识到了对培养市场营销应用型人才方面的问题, 因此一些高校开始对教学模式进行改革, 这种改革的方法就是组建“计算机模拟实验室”。这种方法在一定程度上可以增强学生的见习能力, 并打破了传统的理论式教学。但这中方法毕竟只是通过软件来对实践进行模拟, 缺乏真实性, 不能从根本上去锻炼学生的营销实践能力, 因此要培养学生的实践能力还需通过校企共同合作。
(4) 加强科研交流:校企合作可以为市场营销专业的学生提供一个科学研究与学术交流的平台。学校可以组织学生进入企业参加企业内部的实践研究和营销理论。帮助学生了解更多相关专业的知识, 并拓展学生的视野提高学生综合素质与能力。在交流活动中, 学生还能快速的掌握一些学习方法并随时了解市场的最新动态及最新理念等。
(5) 人才的评判:长期以来, 学校都根据自己所制定的标准对人才进行单方面的评判, 这种评判方式因没有结合实际所以不够科学, 而解决这一问题的有效途径依然是校企合作。企业因有足够的营销实践经验所以知道自身需要何种素质的人才, 并将这一信息反映给学校, 学校由此来重新制定科学、合理的人才评判标准, 从多方面角度考虑彻底打破以往单一的评判标准。
四、在校企合作过程中应注意的问题
(1) 构建双赢利益机制:当前我国许多校企共同合作培养市场营销人才的过程中, 通常学校都是主动方, 而企业则是被动方, 这种状况会使双方在合作过程中产生一定的分歧。导致这一问题的根本原因是双方的利益取向和目的不一样, 学校通常是以培养人才为目的, 而企业更多的是追求利益的最大化。因此要改变这一尴尬局面, 必须构建合理的双赢利益机制, 从经济补偿及人才共享等方面着手, 以提高双方的积极性, 最终使这项合作持续的良心发展下去。
(2) 应注重校企合作的绩效评价:在校企合作培养市场营销人才的过程中, 应及时进行绩效评价, 如果没有, 那么这种合作模式的效果就得不到保证。缺少绩效评价就表示缺少效益的评判标准, 那么在合作中所出现的问题也不能及时得到解决, 这就影响了对人才的培养。
总结:
由上述可见, 校企共同合作培养市场营销人才有利于促进高校教学改革, 并满足当代企业对市场营销应用型人才的需要, 校企合作培养人才对目前社会经济发展起着重要的推动作用。我国应大力推广并实行这一合作方式, 培养更多市场营销专业的高素质应用型人才。
参考文献
[1]王敏.浅谈校企合作培养市场营销人才的方法及途径[J].企业导报, 2011, (16) :126-126.[1]王敏.浅谈校企合作培养市场营销人才的方法及途径[J].企业导报, 2011, (16) :126-126.
[2]冯伟林.校企合作培养市场营销人才[J].企业家天地 (下半月版) , 2007, (12) :97-98.[2]冯伟林.校企合作培养市场营销人才[J].企业家天地 (下半月版) , 2007, (12) :97-98.
[3]吴俊杰.高校市场营销人才校企合作培养模式探讨[J].技术经济与管理研究, 2005, (1) :112-113[3]吴俊杰.高校市场营销人才校企合作培养模式探讨[J].技术经济与管理研究, 2005, (1) :112-113
[4]张丽娜.应用型市场营销专业校企共建实训基地的探索[J].商场现代化, 2008, (35) :386-387.[4]张丽娜.应用型市场营销专业校企共建实训基地的探索[J].商场现代化, 2008, (35) :386-387.
校企共同合作 篇2
—“西昌学院农业科学学院与凉山州烟草专卖局（公司）”产学研合作案例
一、合作单位概况
西昌学院前身为1939年北洋大学工学院内迁至西昌创建的国立西康技艺专科学校，距今已有70余年的办学历史，为省属公办全日制普通多科性本科院校。农业科学学院是西昌学院创建较早的学院之一，学院充分发挥多学科综合优势，紧紧依托攀西地区的优质特色教学资源，学院先后获得省、州级科研奖12项，国家级优秀教学成果二等奖1项，四川省政府优秀教学成果奖16项，国家专利10项，选育新品种11个。
凉山州烟草专卖局（公司）组建于1984年5月，是集“农、工、商”一体，“产、供、销”一条龙的烟草商业企业，是凉山最大的农业产业化龙头企业和最大的纳税大户。2012年，凉山州烟草专卖局（公司）各项经济指标再创新高，实现销售收入82.24亿元、增长2.8%，实现税利28.1亿元、增长30.84%,资产总额达到55亿元，为凉山经济发展、社会稳定和民族地区脱贫致富做出了积极贡献。
二、合作理念
作为四川省最早（1988年）开设烟草专业的高校，西昌学院根据立足凉山，融入地方，服务社会的办学理念，秉承教育、科研为地方经济建设服务的办学宗旨，与凉山州烟草专卖局（公司）建立了深度的“产、学、研”合作关系，双方通过联合培养人才、合作研发项目、共建实验室以及促进学生就业等方面的深度合作，实现了校企互惠双赢，为学校和企业带来了良好的社会效益和经济效益。
三、合作模式
（一）联合培养人才
1.共建教学实践教学基地，为在校学生开展“学期制实践教学”
西昌学院与凉山州烟草专卖局（公司）在凉山州各个产烟县建立了校外实践教学基地，为 “学期制实践教学”奠定了良好的基础。
“学期制实践教学”打破单纯依附于课程和按时间顺序构建实践教学体系的传统作法，将实践教学体系建立在烟草生产规律的基础上，实行学期制教
学，通过学生到实习、实训基地1年的系统实践锻炼，让学生掌握各生产环节的相关技能，了解实际生产的问题，认识到本专业应具备的职业技能及职业素养。“学期制实践教学”过程中由学院指导教师和实习基地具有丰富生产实践经验的技术人员共同指导和考核由，基地主要负责学生的实践动手能力、协调能力、工作态度及知识掌握程度等的指导与考核，学院主要负责学生实习、实训论文的指导与考核。
2.为烟草行业进行学历提升及短期培训
在人才培养方面，西昌学院与凉山州烟草公司已经有了多年的合作历史，开展了在职专科、在职本科、干部短期培训、技术人员培训等多层次、多类型的学历教育及短期培训，近三年为烟草行业学历教育培养了600多人、干部培训135人、技术人员800人次/年、区域内10万多户烟农中承担14000多户/年的培训。目前我们又启动了“西昌学院、凉山州烟草行业教育培训基地”建设项目。3.共同培养“双师型”教师队伍
从2009年开始，西昌学院开始实施“本科学历（学位）+职业技能素养”的应用型人才培养模式，特别强调 “双师型”师资队伍建设，从2010年开始，学院采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请凉山州烟草专卖局（公司）中具有丰富经验的专业技术人员对在职教师进行技能培训，传授技能技巧和前沿技术，同时，学院有计划组织教师下企业挂职锻炼，提高教师技能水平。
（二）合作研发项目
近年来，西昌学院与凉山州烟草专卖局（公司）立足凉山烟草生产实际，根据现代烟草农业发展需要，紧紧围绕烟草遗传及种植制度改良这一总体目标，以应用基础研究为主，瞄准学科前沿，将常规技术与生物技术相结合，共同申报科研项目进行技术攻关，先后承担了“凉山优质特色烟叶生产技术在新区的研究与利用”、“凉山州红花大金元特色品种开发”等近10个科技项目，项目研究经费近2000.00万元，相关研究结果已应用于烟叶生产中。
（三）共建重点实验室
西昌学院与凉山州烟草专卖局（公司）在西昌学院共同建设“攀西特色经济作物栽培与育种实验室”，实验室的日常管理和运作由西昌学院和凉山州烟草专卖局（公司）共同承担，西昌学院将入必要的师资、学生、软件、硬件及场地，凉山州烟草专卖局（公司）则每年投入不少于50.00万元人民币的实验室运作经费。2013年，“攀西特色经济作物栽培与育种实验室”建设成为四川省教育厅重点实验室。
（四)促进学生就业
借助学生学期制实践教学平台，学生能在烟草生产一线学习锻炼，提高综合应用能力和实际操作技能。同时，凉山州烟草专卖局（公司）也在学生的顶岗实习期间加深了对学生的了解，从而避免了人才引进的盲目性，缩短了员工进入工作角色的时间。2013年，我院09烟草专业51名学生毕业，有11名学生成为凉山州烟草专卖局（公司）的正式员工。
校企共同合作 篇3
关键词：高职模具专业；校企合作；教学质量监控体系
专业建设的质量和水平是高等职业院校生存和发展的关键，建立专业校企合作共同督导的教学质量监控体系，实现专业教学全过程的质量控制，是提高专业教学人才培养质量的必然选择。
一、现有高职模具专业教学质量监控体系中存在的弊端[1]
（一）教学过程监控不全面。现有的大多数高职学院的教学及管理，沿袭的是以学科为中心的教学模式，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂教学，而对实验、实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。
（二）教学质量评价不完善。目前大多数高职学院在不断完善自身的教学质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业（企业、部门）人员的参与，忽视了社会化质量评价，没有建立一套符合高职特点的质量评价体系。
（三）教学质量监控范围狭窄。大多数高职院校对教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序监控、对教师理论课教学效果的监控，对学生理论知识考核监控等。而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。
（四）对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。做了大量的监控和信息采集工作发现问题，但往往只是提出问题，而没有解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，更没有限期整改或跟踪进行检查。因而，使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。
二、高职模具专业校企合作共同督导的教学质量监控体
系的探索与实践
（一）建立专业校企合作共同督导的教学质量监控体系，促进高职教育质量提升。（1）明确专业发展目标。当前，我国的高职模具类专业人才培养质量还满足不了模具业对人才的需求。因此，专业发展目标要以市场需求为导向，面向区域和地方经济的发展，面向生产、服务与管理第一线，以职业岗位为依据，针对一个行业或一组相关的职业岗位进行专业设置。（2）遵循高职模具专业的教学规律。高职模具专业要培养从事模具加工工艺与制作及维修能力的高级技术应用性专门人才。要实现这一培养目标，必须坚持走“产教结合、校企合作、项目教学”的道路，通过产、教、学、研相结合的方式，将工厂引进学校，将项目引进课堂，采取多种教学模式，着力培养学生的主体意识，提高实践动手能力和综合技能，形成“以模具设计与制造技术为主线、以模具加工和模具制造设备的安装、调试、使用和维护为龙头、以职业资格证书为纽带”的鲜明特色。（3）围绕高职模具专业的教学过程建立专业教学质量监控体系。高职模具专业的教学过程是一个系统工程，是一个输入、培养和输出的教育过程，每个阶段相互影响、相互关联、相互作用，共同为提高高职模具专业建设水平和人才培养质量发挥作用。因此，高职模具专业教学质量监控体系不仅要涵盖从学生入学到毕业质量的跟踪全过程，而且还要包括专业建设的发展目标、专业办学基础条件投入、师资队伍、教学管理、学生素质教育等各方面。（4）制定模具专业相应的“校企合作”考评办法。在“校企合作”阶段，学生承担着多重角色，要对学校、企业和自己负责，所以这个阶段的考评工作必不可少。首先，应建立多方考评机制。其次，考评内容多元化。第三，考评结果只进行个体纵向比较。（5）模具企业要加强“校企合作”的管理。模具企业应设立专门的负责机构或负责人，划出专项经费，对实习学生与员工进行差别管理。制定具体的“校企合作”培养方案和教学进程安排，随时与学校指导老师进行沟通和协商，保证学生实践实习与学习正常有序进行。企业应全面了解、及时总结分析学生的实践实习情况，与学校相关负责机构就如何更合理地安排实习时间、项目内容等及时沟通商讨，并就模具专业课程设置、专业人才培养方案改革等方面提出自己的意见和建议。（6）建立校企合作共同督导的教师评价体系。为确保校企合作的教学质量，校企合作办公室对专业人才培养方案运行、教学实训项目实行全过程、全方位跟踪调查和研究，构建畅通的信息反馈渠道，及时把质量监控信息向学校、企业、学生三方反馈，不断完善和创新校内校企合作共同督导的教师评价体系的运行机制，切实提高教学质量。同时，开展教师评学、教师评教、督导评教、学生评教、学生座谈、信息反馈、运行纠偏、实施奖惩、质量跟踪等活动；做好教师工作规范、教学质量标准、教学管理工作规范、教学规章制度的制定与执行等工作。保证教学内容执行与监督形成一个循环的过程，使整个体系能够围绕人才培养目标的实现、持续地改进。
（二）建立长效教学监控机制，确保专业教学质量。（1）基础建设。院、系二级教学督导机构健全，运行有序；强化教学过程管理，教学事故发生率低；建立了激励与约束相结合的管理机制。（2）目标建设。进一步明确和细化了院、系、教研室三级教学质量保障机构的责任和任务，制定并严格执行质量标准与规章制度，通过激励与约束机制，强化教学过程管理，全面保障教学质量。（3）措施建设。学院教学质量监控体系包括学术委员会、专业指导委员会、教务处和系教学日常管理机构四个层次。建立教学质量标准体系，设立质量要素、质量监控点，完善相应的质量标准，制定相应的制度性规章。建立教学质量的激励与约束机制；严肃查处教学事故和违纪行为；改革现行的教学管理制度，制定有利于促进学生创新性学习、提高学习质量的学生管理办法，设立学生信息员及学委会，加强教学管理队伍，强化教学过程管理。提高教学管理人员质量意识、教学质量评价的水平及能力。建立教学质量提升机制。通过开展新生素质调查、建立毕业生质量跟踪调查机制，健全教学质量检查与教学信息反馈系统。
参考文献：
[1] 陈绍敏.构建有高职教育特色的教学质量监控机制与保障体系 [J].中国电力教育，2007，（11）：25-26.
校企共同合作 篇4
一、相关理论概述
(一) 校企合作概述
校企合作是当前高职院校和企业合作办学的重要方式, 是高职院校为了实现与企业人才培养接轨, 提高学生综合素质, 为企业培养专业型技术人才而采取的合作办学模式。通过与企业合作办学的方法, 达到企业与学校共赢的目的, 其实质是促进学校和企业之间人才、设备和资金等资源的有机结合和优化配置。
校企合作是一个非常宽泛的概念, 包含多种合作模式, 一般来说, 主要包括以下三种:一是“产学一体”的初级合作模式, 也就是高职院校与企业签订合作协议, 根据企业的要求组织学生进行来料的加工生产;二是“订单培养”的更高级别合作模式, 即企业根据自己的岗位需求和生产需要, 对学校下达人才需求订单, 学校根据企业的需求进行人才培养, 毕业后直接分配到企业进行工作;三是“校企共建”的深度合作模式, 也就是学校和企业共同出资办厂, 学校全面介入企业的生产中, 为学生提供更多的实训机会。不管是哪一种合作模式, 其最终目的都是为了加大学生与企业、生产的接触, 将企业的生产与学生的实习培训有机地结合在一起。
(二) 项目教学法概述
项目教学法是一种在建构主义理论基础下, 以实际的工程项目作为实践对象, 首先通过教师对教学项目进行分解和示范, 随后让学生分组进行项目的讨论和学习, 并共同完成教师布置的工作任务, 最后由教师对每个小组的完成情况进行评价, 检验是否达到了教学目的。与传统的教学方法相比, 项目教学法主要具有以下几个方面的特点:
1. 更加强调以工作任务为教学导向。
传统的教学模式往往更加注重理论知识的系统性教学, 重点关注让学生弄明白“是什么”和“为什么”等一系列的知识, 而项目教学法则从根本上转变了这种教学模式, 将项目任务作为教学的驱动, 增强学生学习的主观能动性, 使学生从过去被动接受理论知识向主动探索如何完成项目任务的转变, 从而引导学生完成学习活动。
2. 学习形式更加强调小组学习。
与传统的集体教学模式不同, 项目教学法更加强调课上课下的分组学习, 其活动最主要的特点就是学生的自我组织和自主学习。项目教学法强调学生的自主学习, 而且学习的内容往往也是一个比较复杂和系统的知识体系, 很多学习内容都是因项目而异、在项目中生成的, 教师不再是课堂的核心, 从一个指挥者变成了引导者, 教师不会手把手教学生, 而是引导学生采用正确的方法进行小组讨论和自主学习, 让学生在实践中和体验中获得知识。项目教学法的实施帮助学生摆脱传统的死记硬背式的学习方法, 培养学生的独立性和自主性, 从而提高学生的主观能动性, 提高学生的学习兴趣, 促进学生学习和团队合作能力的全面提升。
3. 以真实的问题作为线索进行教学。
传统的教学中, 理论知识和实践内容往往是分开的, 很难实现两者之间的有机结合, 而项目教学法则是基于完成任务为导向的教学方法, 学生不仅需要掌握扎实的理论知识, 还要自己动手去完成任务, 这就培养了学生的动手能力, 实现了理论知识学习和实践技能培养的有机结合。而且项目教学法选取的案例大多是真实的, 这样有助于学生将所学的知识与现实问题相结合, 帮助学生更好地理解自己所学的知识, 进而实现理论与实践的有机结合。
4. 更加注重职业技能培养。
与传统的教学目标不同, 项目教学法更加强调学生职业技能的培养, 学生在完成项目任务的过程中, 掌握知识和技能, 培养分析问题和解决问题的能力, 因此, 项目教学法更加有利于学生职业技能的培养, 帮助学生更好地融入社会和企业。
二、校企共同实施项目教学法流程
(一) 项目设计
项目教学法的实施主要是为了培养学生在复杂的工作情境中分析问题、解决问题的能力, 因此, 应该以学生职业能力的培养作为目标, 并且基于这个目标进行项目设计, 确保项目的设计更加具有开放性、实践性和职业性。一般来讲, 项目设计包括以下几个方面内容:首先, 学校可以通过聘请校外教育专家、企业家和学校专业教师共同组成专业项目设计指导委员会, 科学地制定人才培养目标和要求;其次, 根据这一目标确定项目工作岗位, 以项目需求设置专业课程, 完成各个课程目标和课程内容;再次, 将整个课程内容再划分为几个小项目, 并针对每个项目设计若干工作任务;最后, 根据项目的需求重新编排教学进程, 将教学与项目任务进行融合, 并做好控制和考核。
(二) 组织实施
1. 创设项目情境, 将项目的任务和项目的知识点导入课堂。
教师应该对课程项目进行分析, 并划分小组, 帮助学生完成各自的角色定位, 从而激发学生的学习兴趣。在上课之前, 教师应该根据课程项目的内容和要求选取典型的案例和平台来创设项目情境, 将项目的知识点和工作角色融入情境中, 学生通过在情境中担任工作角色, 完成既定的项目任务。为了完成任务, 学生不得不进行自主地思考和学习, 这就使得学习变成了一个主动的过程, 充分发挥了学生的主观能动性, 同时, 也使得理论教学与实践教学有机结合, 有效地提高了教学效果。
2. 讨论和分析项目任务。
为了让学生能够明确自己的工作任务, 教师应该对学生进行科学的引导, 帮助学生根据自己已经学到的基础知识, 对项目内容进行讨论和分析, 并将讨论的结果列表公示。虽然讨论的结果并不一定完整, 但是教师在这个阶段应该以鼓励为主, 不要急于填补学生的漏洞, 应该帮助学生分析, 引导学生再思考, 并最终制订出完整的项目规划。
3. 明确学生分工, 共同制订项目计划。
为了完成小组学习, 教师应该根据每个学生的特点和学习情况对学生进行分组, 并选定组长。各个小组应该在教师的指导下制订本组的项目实施计划, 明确小组成员各自的责任, 在这个阶段中, 各个小组应该对制订的项目计划和工作完成进度展开交流和讨论, 进而针对这些项目任务组织学生自主学习, 激发学生的积极性, 同时也增强了学生的团队协作精神和能力。
4. 学生自主完成项目任务。
在明确项目目标和小组分工之后, 教师应该放手让学生自己去做, 在整个过程中, 教师充当监督者和指导者, 把握学生学习的主体方向, 对于学生提出的问题不要急于解答, 而是要帮助学生自己找到解决方案, 让学生在讨论中自主学习, 最终完成项目任务。
(三) 项目成果展示和评价
项目完成后, 由项目组长作项目完成情况总结, 并利用多媒体等手段展示汇报。评价由教师的指导性评价和学生的自主性评价两部分组成。教师的评价要尽量从正面加以肯定, 注意保护和引导学生的学习积极性, 并指出今后努力的方向, 评价结果应及时反馈给学生。学生的自主性评价包括自评、他评和小组对学生的评价。教师要重视学生的自主性评价, 以激发学生完成项目任务的积极性, 同时让学生认识到自己的长处和不足, 提高自身的辨析、评判能力。
三、校企共同实施项目教学法的完善措施
(一) 项目选取应该更加贴近实际工作
项目的选取是项目教学法中最为关键同时也最重要的环节。为了更有效地提高学生参与的积极性和主动性, 必须尽可能选择优秀、合适和实用的项目, 这能帮助学生在现实的情境下对在课程中所学到的知识进行自主地理解消化、掌握巩固和迁移运用, 从而保证教学效果。选取项目要从教学内容出发, 从现实对象中进行选取, 项目不仅要包含课程教学中的所学内容, 要将课程中所涉及的理论知识和实践技能有机结合, 而且要能够吸引学生主动学习与参与。
(二) 以人为本, 充分发挥学生的主观能动性
教师必须改变在传统教学模式中以教师为主导的教学形式, 应该把学生放在核心地位, 不断加强学生的自主思考能力与创新能力, 在整个教学过程中, 要充分发挥教师的指导作用, 帮助学生组织与设计项目, 协助学生更好地完成课程中的学习任务。例如, 在让学生自主进行动手实践时, 教师不应该直接给学生一个精确的标准结果, 并要求学生所完成的效果必须与教师规定的标准结果一模一样, 教师应该给学生充分的思考与自由发挥的空间。在运用项目教学法进行教学时, 教师必须帮助学生强化运用已学的知识解决生活中实际问题的意识, 由此, 学生在对已学的知识掌握不熟练的情况下, 为了完成项目任务会自觉主动地复习相关知识, 甚至可能会对未学的相关知识进行预习与探索。这样, 学生接受知识的过程就能由传统的被动接受转变为主动巩固旧知识并探索新知识。
(三) 完善项目教学法的评价体系
在项目教学过程中成果的展评是一个很重要并且不可缺少的环节, 传统的教学总结性评价已经不能适应当前的项目教学法, 因此, 项目教学法的评价需要采用过程性评价与总结性评价相互结合的方式。教师可以借助多媒体控制平台, 收回学生的作品, 又汇总分发到每个学生手上, 让全班每个学生都能参与自评、互评。教师根据所实施的项目做出相应的项目评价表, 在项目评价表中从专业技能、职业素养和心理素质等方面对项目做出既定的要求, 以学生自评、组间互评、教师评分等方面的综合得分对每位学生的项目成果做出合理的评价。这样的评价方式能达到传统课堂教学中无法达到的效果, 对培养学生自信心等方面有不可估量的作用。此外, 学生对各自项目的设计自评, 不仅有利于自主学习, 而且可以改进课程或教学的设计, 其主要作用是重视以学生为学习主体, 重视学生的反思, 最终促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享, 从学生的角度发现问题, 提出改进意见, 全面提高、巩固学生的自主学习能力。
四、结语
项目教学法是产、学、研结合教学模式的一种创新教学方法, 在校企合作办学过程中, 实施项目教学法可以有效地提高高职院校的教学效果, 促进学生理论知识和实践技能的有效提高, 为企业培养高素质的专业型技能人才, 实现企业和高职院校的共同发展的目标。
参考文献
[1]包海飞.基于校企合作的项目教学模式的构建与实践[J].科教导刊, 2012 (32) .
[2]张黎明, 文涛.项目教学法在校企合作中的运用[J].现代工业经济与信息化, 2012 (30) .
[3]王研.职业教育中项目教学法的探索与研究[J].网友世界·云教育, 2014 (23) .
校企共同合作 篇5
陈卫莉
(重庆广播电视大学财经管理学院，重庆400052)
校企育人共同体的“现代学徒制” 篇6
【摘 要】天津现代职业技术学院《精密机械技术》专业，作为国家骨干校建设过程中央财支持的核心建设专业，在探索校企一体化合作进程中为学院其它专业的建设发挥了引领师范作用，逐步探索出基于“现代——海鸥”“现代——恒普利”育人共同体体制运行下的“现代学徒制”育人模式。本文比较全面地介绍了天津现代职业技术学院在此方面的做法，并提出了合理化的建议。
【关键词】现代——海鸥；现代——恒普利；育人共同体
一、合作企业
1.合作企业优势
本专业的建设得到了中国钟表协会与天津市一轻集团（控股）有限公司的高度认可与支持。为本专业的校企合作提供了坚实的基础与条件，为探索建立“现代――海鸥”育人共同体提供了有力保障。
天津海鸥表业集团有限公司已发展成为中国表业的龙头，长期占据国企品牌在国外手表市场中的头把交椅，该集团先后攻克陀飞轮、三问、万年历三大技术难题，在国内已独立形成自主知识产权并拿到该行业的标准制定权。
作为一家专门引厂入校的企业，天津恒普利精密模具制造厂是一个集专用精密模具的设计制造于一体的专业生产单位。为精密零件加工提供重要的生产实训基地，是实施现代学徒制的试行单位。
2.企业合作需求
为使“海鸥”手表品牌继续做实“国内第一品牌、世界知名品牌”，天津海鸥表业集团有限公司非常重视人才的在职培训与后续人才的储备。因此，该公司全程参与了现代学院《精密机械技术》专业三年制专科、四年制本科层次技术应用型、高端技能型人才的培养工作。
自2007年专业开设至今，一直坚持与天津海鸥表业集团有限公司深度合作，积极开展订单式人才培养，即学院与海鸥手表（集团）签订“海鸥班订单培养”协议；共同建立校企合作运行机制；根据行业的职业岗位任职需求，共同研讨制定“工学交替订单式”课程体系；在天津海鸥表业集团有限公司的指导与帮助下，学院按企业实际生产要求，与其共同建设了本专业的校内实习基地。
2013年为有效完善精密机械加工人才的培养，与天津市恒普利精密模具制造厂深度合作，积极开展订单式人才培养；共同建立校企合作运行机制；设置恒普利奖学金，根据精密机械制造行业的职业岗位任职需求，改造、创新专业核心课程；在天津恒普利精密模具制造厂的指导与帮助下，学院按企业实际生产要求，进一步夯实了本专业的校内实习基地。
二、做法与过程
围绕企业的岗位技能需求，积极借鉴国外先进职教理念与方法，大胆探索与实践“现代学徒制”人才培养模式，依托“精密机械校企合作理事会”，构建“现代—海鸥、现代—恒普利”校企合作育人共同体，创新专业校企合作体制机制。
1.建立并完善合作办学体制机制
（1）建立“精密机械技术专业指导委员会”。依托“现代职教集团董事会”和“精密机械校企合作理事会”，建立以企业专家与专业带头人组成的两位一体的“精密机械技术专业指导委员会”，充分发挥校企合作中企业的主导性作用和学校的主动性作用，建立校企合作的保障机制和有效运行机制，积极引导、紧密合作企业参与办学和人才培养过程。专业指导委员会将利用校企合作董事会、理事会等平台，跟踪产业前沿，进一步重视人才需求调研，并按照学院相关制度要求，定期深入相关行业企业了解行业企业技术要求和岗位技能提升等有关人才需求方面的变化，以确保专业人才培养的目标符合行业企业的发展方向。
（2）建立“现代——海鸥、现代——恒普利”育人共同体及其运行机制。发达国家，如瑞士、德国，“现代学徒制”人才培养模式的一个重要特征是“企业主导”。本专业为了保障“现代学徒制”人才培养模式的顺利实施，建立“现代—海鸥、现代—恒普利”育人共同体，即天津海鸥表业集团有限公司、天津市恒普利精密模具制造厂和天津现代职业技术学院作为人才培养的三个主体，校企双方签订协议，共同成立工作机构，明确各自职责，特别明确企业须全程参与教育教学全过程。学校与企业共同成立校企合作培养领导小组，下辖校企合作教学模块开发小组、教材开发小组、教学实施小组、考核评价小组等，分工负责。在人才培养的入口、过程与出口均承担责任、落实培养工作。“现代—海鸥、现代—恒普利”育人共同体应在之前签订的“订单培养”协议基础上，共同建立校企深度融合运行机制，拟定《现代——海鸥、现代——恒普利校企共建实训基地协议》、《现代——海鸥、现代——恒普利双师教师培养协议》、《教学质量保障与评价方法》等相关文件，充分保障校企共同育人深度的、可持续性发展，形成“校企共管、责任共担、资源共享、互利共赢”的管理机制。
2.建立并完善合作办学“现代师傅”聘用、培养与管理机制
“现代学徒制”人才培养质量的高低很大程度上取决于师傅的质量。企业必须选派品德高尚、技能水平高（具有技师以上资格证）的师傅加入本专业的教学团队，不仅深入学校，还在企业指导学生完成相关课程在企业的实训项目和顶岗实习。为保证学生得到师傅的全程陪伴与全面指导，本专业要求一名师傅传帮带的学徒数量不能超过3人。为此，学院应该与天津海鸥表业集团有限公司和天津市恒普利精密模具制造厂共同研究制定“现代—海鸥、现代—恒普利”师傅聘任办法与《现代—海鸥、现代—恒普利师傅管理考核办法》，对于考核优秀的师傅给予奖励。从企业选聘的师傅在相关技术、技能上虽达到一定的高度，但之前均未经过系统教育学、教学法的培训。为提高企业师傅的教学水平与质量，本专业应该为其提供相应的培训。同时，本专业还应该制定《校企教师互聘管理办法》，使学院专任教师和企业师傅可以互聘交流，相互促进，提高人才培养质量。
3.建立并完善合作办学实习实训和就业驱动机制
企业在人才培养过程中占据着主体地位，不仅要与学校共同开发人才培养模式及其相关课程标准与教学资源，还要积极努力为学生创造良好的实习实训条件，安排相关专业核心课程中企业实训项目的实施与学生最后的顶岗实习，并支付学徒相应报酬；企业甚至还需要为学校教师的下厂实践创造条件。为此，本专业应探索现代学徒制人才培养模式下，企业为学徒提供实习实训的工作运行机制，实施拜师学徒制，校企双方共同参与顶岗实习管理。制定《学生在企业顶岗实习工资待遇执行办法》，并认真落实。同时学生在企业实习期间要严格遵守企业的各项规章制度，尊重师傅，认真完成师傅交给的工作任务，为此校企还应协商制定学生顶岗实习保险机制、《学生顶岗实习管理办法》及《顶岗实习评价标准》。最终，为保障学生成为企业的正式员工，校企还应建立就业“准入”机制，明确规定学生毕业到企业工作前必须取得的相关岗位职业资格证书，以及企业为选拔优秀毕业生成为正式员工还设置了何种职业素质与技能考核方式。
4.大胆探索与实践“现代学徒制”人才培养模式
本专业在原有“订单式”人才培养模式基础上，通过深入研究发达国家，如瑞士、德国“现代学徒制”人才培养模式的相关保障制度与实施措施，与天津海鸥表业集团有限公司和天津市恒普利精密模具制造厂反复研讨，初步确定了符合本专业现有条件的“现代学徒制”人才培养模式。“现代学徒制”采取“三合一”培养模式。所谓“三合一”培养模式，就是学历教育与师傅带徒和高级职业资格培训相结合的培养模式。随着手表行业装备水平、技术技能要求的提高，对员工的职业能力有了更高的要求。“三合一”培养模式一方面让学生在学校接受文化理论与专业基础知识和职业素养的教育，修满学分取得学历证书，另一方面以学徒的身份在师傅的指导下提高岗位技能，提高职业资格等级。通过三年学习将学生培养成为高端技能型人才。
三、成效与反响
在实施现代学徒制的过程中，得到了广大同学与合作企业的理解与认同。学生知识学习兴趣足，技能掌握提升快，能最大效率的适应企业一线的要求；企业参与人才培养兴趣浓，积极性大力提高，在学徒制的实施过程中，节省了大量的人力物力，实现了企业所需人才的无缝培养。
在实施现代学徒制的过程中，得到了社会的广泛认可，从行业协会到教育主管部门，伴随着现代学徒制在我校的有效实施，其在高职教育改革中所带来的示范性与生命活力亦反响巨大。
四、政策建议
1.加强组织领导
建立专门机构，工作领导小组由学校校长、企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学校专业教师等组成，下设办公室。领导小组定期或不定期研究现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制，办公室具体实施试点工作。
2.强化政策激励
聘请行业专家，高校教授成立试点工作专家咨询委员会，对改革试点工作提供咨询评估。制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过相关企业免费培训等优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。制定试点工作绩效考核办法及激励机制，评选并奖励先进实习单位、先进试点班、优秀实习指导教师、师傅和优秀学徒，提高企业的责任感和社会服务意识。
3.加大经费投入
试点工作实行多元投入体制。设置专项经费，企业按照职工工资总额的一定比例足额提取教育培训经费用于企业学徒培养，学校充分利用国家奖、助学金政策，并从办学收益中提取相应比例用于试点工作。
4.创新工作机制
建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制；以经常性对话协商机制为载体，建立各有关部门的沟通协调机制及教育部门与行业企业教产合作新机制；以试点工作专家咨询委员会和专业指导委员会为载体，建立保障试点工作科学决策新机制；以加强课题科研为载体，建立企业行业专家、职教工作者、相关领域专家共同参与研究制定学生实习标准，探索建立实习标准动态更新新机制；以督查工作小组为载体，建立试点督查工作新机制；以人力社保部门的专家考评委员会为载体，建立社会第三方（行业、企业）评价新机制。
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校企共同合作 篇7
关键词：校企共同体,快递服务业,合作机制,人才培养
1 引言
由于国内巨大的物流市场潜力,吸引着境外的物流企业、IT企业、物流装备企业抢滩中国。除美国两大物流快递业巨头UPS、联邦快递早在中国开展业务外,其他国际知名快递物流企业,如马士基、TNT速递、敦豪、铁行渣华、日本邮船、日通等已进入中国物流市场,并且中国香港的和黄、怡和和中国台湾的大荣也大举北上内地拓业。国内快递市场蕴含巨大的市场机会,同时也面临残酷的市场竞争。在此背景下,国内的快递企业如何能够在短时间内突破发展瓶颈,提升产业发展水平,成为了亟待解决的问题之一。而纵观全世界快递企业发展历程,人才都是其取得核心竞争力的关键所在。加强本土快递服务人才的培养是快递行业主管部门、相关高校和快递企业不能回避的话题。
为解决快递业发展的人才瓶颈,部分快递企业和地方本科院校在实践中积极探索校企合作、工学结合办学之路,取得了良好成效。地方本科院校在实践探索中形成了企业配合、校企联合、校企实体合作、校企一体化等合作模式。但目前地方本科院校的校企合作还存在比较严重的“两张皮”现象,学校所想与企业所需之间存在较大差距。究其原因,主要因为企业和学校是两种不同性质的组织。企业的根本目的是追求利润、提高经济效益;学校的主要宗旨是培养人才,追求育人效果和社会效益,双方在合作动机和合作利益的认知上存在差距,尚未找到共同合作的利益契合点,导致合作难以深入。因此,搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台,构建“校企双赢”的长效机制,是解决校企合作中存在的问题,实现校企合作可持续发展的重要条件。
2 校企共同体的内涵
“校企共同体”是一种以合作共赢为基础,以协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的利益实体,是校企合作的新型组织形式。其特征是共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共担风险、共享成果,具体合作模式如图1所示。
2.1 共同愿景
共同愿景是校企双方共同勾画出的组织未来发展的蓝图。共同愿景的要素包括组织的目标、价值观和使命等。共同目标是以人才培养为纽带,以科技开发与科研成果转化为主要途径,以提高综合竞争实力为目的,实现经济效益和社会效益的双丰收。价值观是校企双方为实现蓝图所遵循的基本原则,是校企共同体的精神灵魂。共同价值观是指学校和企业在人才观上有着共同的价值取向,共同为社会主义经济建设培养合格的生产、建设、服务、管理等一线的高技能人才。共同使命是双方对构建“共同体”有着相同的责任感,并围绕目标共同努力实现。因此,只有目标、价值观和使命感三个要素融为一体,成为校企共同体的共同愿景,才能推动校企共同体健康地发展。
2.2 共同组织
校企共同体是校企合作的组织创新,是校企双方为达成共同愿景建构的组织形式,是实现共同愿景的组织保障。校企共同体一般由学校与企业共同组建理事会,协调、处理、解决校企共同体运行过程中的相关事项,维护组织成员之间的利益,保证校企共同体的正常运行。在校企共同体中,企业参与学校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作,教学与管理过程融入企业文化,企业文化与校园文化进行有机融合,学生的发展成为学校和企业的共同责任。
2.3 共同建设
校企共同体是紧密型的合作实体,不仅有着共同的愿景、明确的工作目标和运转顺畅的组织机构,而且共同负责日常教学、共建实训场地和“双师结构”教学团队,共同建立工程研究中心,技术研发中心,共同开展企业员工培训,从而实现校企共同发展。
2.4 共同管理
共同管理是指校企双方通过共同制定教学、实训和顶岗实习等管理制度,共同开发人才培养方案,共同制订教学计划,共同组织教学,共同开发教材,共同评价教学质量,进行“校企共同体”的协同管理,提高“共同体”的建设水平。
2.5 共担风险
校企合作双方在合作过程中必然存在一定的风险,如企业的资金、设备的投入会给企业带来风险;双方合作项目的效益,共同开发的科技成果转化等也存在一定风险。作为校企合作组织创新的“校企共同体”,使校企双方成为紧密相连的利益共同体,共同承担连带责任,当风险降临时,双方将共同承担风险,从而使双方的风险降低,效益提升。
2.6 共享成果
校企共同体的共同愿景、共同组织、共同建设和共同管理等特点,必然要求校企双方共同享有人才培养、科技研发、社会服务等合作成果。在人才培养过程中,学校拥有的知识、信息和人才资源优势,企业拥有的技术、设备和资金优势,双方通过“校企共同体”,实现优势互补,提高了人才培养质量。因此,企业有权优先录用符合企业需要的毕业生,以提升企业的人力资源品质。对双方合作开发的科技成果,企业享有优先使用权,以提高企业技术水平和经济效益。对双方合作开发的技术成果转让所取得的收益,企业有权获取其应得的收益。
在这个过程中,校企双方利益主体之间相互协调、共谋发展,实现双方之间利益的最大化。“校企共同体”作为一种校企合作的创新组织,强调的是校企双方合作的结果,追求的是校企双方的可持续发展,校企双方以共同愿景为目标、共同建设与管理、共同承担风险、共同分享成果,最终实现共同发展。
3快递服务企业与高校的“校企共同体”合作机制构建
机制是指系统内各子系统、各要素之间相互作用、相互联系、相互制约的形式和运动原理,以及内在的工作方式。它通过微观层次运动的控制、引导和激励来使系统微观层次的相互作用转化为宏观的定向运动。快递服务企业与高校的“校企共同体”合作机制就是指快递企业与高校科研院所在相互合作的过程中各环节的运行原理、相关制度及作用方式,具体应包括分工与协调机制、信息沟通机制、文化整合与人才交流机制、风险与利益分配机制,如图2所示。
3.1 分工与协调机制
社会分工是商品经济、市场经济发展的基础。校企共同体的分工与协调机制是指对校企共同体各方进行科学、合理分工的规则与具体方式。高校与科研院所掌握着大量项目研究信息以及前沿技术的研究动态,拥有图书馆、研究室、先进实验仪器和高素质的科研人员,而快递服务企业则对市场具有深邃的洞察力和敏捷的反应能力,其对市场需求变化信息的及时捕捉,利于提高联盟研发的针对性,利于研发成果经济价值的实现。因此,在具体分工时,快递服务企业应重点从事市场信息研究、产品生产、销售等偏向于经营方面的事务,而高校和科研院所应重点从事研究开发、试生产、技术改进、研发队伍培养等偏向于研发方面的事务。快递服务企业在集中主要精力致力于市场业务的同时,也要在技术研发中积极学习,以提高企业自身的研发能力。
协调是指正确处理校企共同体内外各种关系,为校企共同体正常运转创造良好的条件和环境,促进战略目标的实现。按照协同论的观点,只要系统内部各要素相互配合,各尽其职,协同工作,就会使系统整体效应大于各要素单独效应之和。良好的协调机制要有明确的规章制度和有力的执行措施,因此,校企共同体要建立各主体共同参与规划与调整的制度,保证战略制定和规划的科学性与客观性,同时也要建立良好的约束与激励机制,以规范全体员工的行为,使高度分工的快递服务企业、高校与科研院所之间可以进行密切的协作,使整个合作共同体实现较高的生产率,从而扩大市场规模,获得外部规模经济。
3.2 信息沟通机制
良好的沟通机制能有效地整合情感因素,增强校企共同体组织的向心力、凝聚力,创造一种良好的和谐的积极向上的文化氛围,同时也为校企共同体在市场信息、技术信息、科研信息的共享方面能更好合作。校企共同体参与各方要建立规范的信息披露制度,及时准确地披露相关信息,提高各方的信任度;同时也要建立各方沟通与协商渠道,沟通方式可以多样化,在主要以正式沟通的方式下,组织成员间同时也要注重非正式的信息沟通;沟通要规范化,沟通要采用什么样的方式、什么样的格式、什么样的语言都要有一个规范,这样就不会产生因不同的沟通方式之间产生信息差别;沟通还要信息化,通过内部网络办公,能加强校企共同体内部员工之间、部门与部门之间的沟通效果,提高工作效率。
3.3 文化整合与人才交流机制
文化整合是文化主张、文化意识和文化实践一体化的过程,是校企共同体参与主体的共同意识、共同价值观调整、再造的过程。校企共同体各参与主体由于其战略目标的差异,相互之间既存在不同的文化理念又存在不同的价值取向。高校以培养人才为其主要目标,同时兼顾科学研究、服务社会,因此高校比较注重出版学术专著,科研成果往往也停留在论文上,许多科研成果的实用性、针对性不强;而快递服务企业比较注重市场信息的收集和研究,社会对产品的需求、产品的未来前景、产品的形象设计等常常都在企业的战略规划中被深思熟虑考虑在内。快递服务企业与高校的“校企共同体”合作机制构建研究目标不同的情形下具有了共同的利益诉求,各参与主体要坚持共性与个性相结合,坚持借鉴与创新相结合,积极寻找各方的最佳契合点,利用合作中文化的整合、知识的共享与学习,来提高校企共同体的技术创新能力和核心能力,从而提高校企共同体的经营效率。
人是生产力中最活跃、最关键的要素,科研院所、高校与快递服务企业缺乏人才交流与互动的直接后果是教学与快递服务企业的脱节、成果与社会需求的脱节、科研与市场的脱节,这些都直接或间接地影响着校企共同体的效用,限制校企共同体的发展。因此,校企共同体要积极支持企业、高校与科研院所高层管理人员与技术骨干积极参与到对方的管理、科研与生产中去,建立定期的人才交流制度,并定期进行相应的考核。高校和科研院所要出台相关激励政策,鼓励教师到企业去兼职研发,企业要鼓励企业家、工程师到高校兼职教学,加强双方的人才流动。在人员编制性质、职务职称聘任、工资晋升和提拔任用等方面,也要建立有利于校企共同体合作的政策导向。
3.4 风险与利益分配机制
风险和利益的分配对校企共同体各方的影响至关重要,利益分配必须明确分配依据,利用科学的方法计量校企共同体各方的贡献,从而合理地确定各方利益所得。在利益分配时可以是企业按照事先协议从校企共同体总收益中支付给高校、科研院所固定的报酬,剩余部分全归企业所有,同时企业承担全部风险,也可以是校企共同体各成员按照一定的比例系数从校企共同体总收益中分得自己应得的份额,或者企业先支付一定金额作为高校和科研院所的科研启动经费,然后再按照提成支付的方式支付给高校及科研院所的技术转让费,在产品全面走向市场的时候再按照合同比例给高校及科研院所提成费。在校企共同体建立之初,可以采用各方接受的方法或协商方式,对各方利益分配比例和方法做出规定,通过一定时间运行后,可以再根据各方对校企共同体贡献,进一步协商和调整利益分配比例和方法,保证利益分配的公正性与客观性。同时要在校企共同体内部要形成知识产权保护意识,制定一套完善的知识产权管理条例或管理办法,保证知识产权主体的利益不受侵犯。
4 结语
校企共同合作 篇8
校企利益共同体是指在“政府主导、行业指导”下, 职业院校和企业以各自利益为出发点, 以“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”为合作基础, 以“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”为合作目标, 通过一定组织形式, 相互作用, 发挥各自优势, 最大程度地满足合作双方的利益诉求, 实现利益互赢的组织模式。与以往校企合作相比, 优势互补、利益互赢、领域多元、体制科学、机制高效是校企利益共同体的最大特点。
高职院校的“校企利益共同体”首先需要明确两个定位, 一个是“校企利益共同体”的功能定位, 另一个是“校企利益共同体”的组织定位。“共同体”的功能定位要服务区域经济社会发展, 只有在这个框架内, 高职院校和企业才拥有更多的共同利益点, 才有深入合作的必要和价值, 同时也会赢得地方政府和行业组织的支持和帮扶。“共同体”的组织定位是要高职院校和区域中小企业, 职业院校的“利益共同体”建设不应一味“求高、求大”, 大型企业不适合与高职院校建设“利益共同体”, 职业教育与区域中小企业更有“共同语言”。
2 建立校企利益共同体的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 促进校企合作制度化”。可以说校企合作的成败决定着一所职业院校的生存和发展, 影响着一个企业的核心竞争能力和可持续性发展。构建校企利益共同体合作新模式, 探索出一条校企深度融合的办学体制机制, 对于校企双方有着实际而又十分重要的现实意义。
就职业院校而言, 建立校企利益共同体, 是全面提高人才培养质量的必然要求。校企深度合作, 有利于校企优质教育资源整合, 实现教学与实践对接, 课堂与车间对接, 教师与技术人员对接, 充分发挥各方最大优势, 不断提高人才培养的针对性和适应性, 进而真正培养出生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。因此, 建立校企利益共同体, 对于提高职业院校教学质量和办学实力, 推动职业院校健康持续发展以及服务区域经济发展能力方面有着十分重要的作用。
就企业而言, 建立校企利益共同体, 是当代企业加速提升自身核心竞争力的必然需要。从实质来看, 企业以追求经济效益为目的, 企业赢利的核心因素就是适合企业本身发展需要的长期且稳固的高端技能型技术创新与服务人才。而单靠企业自身并不能解决和改善人员的技术结构, 提高技术创新与服务能力, 因此, 建立校企利益共同体, 可以使企业降低人才培养的成本, 节约人才培养时间, 有效全面提高人才质量和素质, 从而提升企业的核心竞争能力。
3 职业教育校企合作的现状与主要问题
近年来, 我国的职业教育发展迅速, 国内各职业院校对校企合作进行了不少的实践, 归纳起来, 可以概括为由浅到深的三个层次:浅层次、中层次和深层次。浅层次的校企合作主要是指学校或者企业单方面的简单合作意愿和行为, 如技能培训、短期用工、招聘毕业生等校企往来;中层次的校企合作主要是以院校或者企业为主, 有着共同利益目标的合作行为, 如典型的订单培养、共建实训基地 (厂中校、校中厂) 、共同培养师资、共同开发课程教材等;深层次的校企合作是指校企从共同的利益点出发, 以平等、互惠、共赢为前提的校企联合办学行为。
通过对国内不同地区、不同水平高职院校的走访调查发现, 几乎所有的高职院校和企业都表示校企合作十分重要, 但实际的校企合作实践多集中在中浅层次上, 以职业院校为主导, 企业参与被动。当前职业教育校企合作存在着不少问题, 主要有以下三个方面:
3.1 职业教育校企合作定位模糊, 校企合作层次较低
社会对职业教育的校企合作认识模糊, 甚至存在偏见。高职教育的校企合作往往流于表面, 很难深入开展。
3.2 职业教育服务能力有待提升, 企业合作积极性不高
当前, 职业院校与企业的合作还处于单方努力阶段, 企业在合作过程中, 在管理、待遇、安全等方面都存有一定问题, 因而积极性也不高。
3.3 职业教育校企合作运行机制缺失, 校企合作关系不稳定
在现有的校企合作中, 高职院校往往既是合作的策划者, 又是合作的组织、实施、协调者。而企业则是合作的被动接受者。由于校企合作运行机制的缺失, 政府和行业很少实质性的参与到校企合作中来, 最终, 高职院校扮演了校企合作的大部分角色, 不少的校企合作关系依赖于一些校企领导的个人“关系和信誉”, 很难形成具有长效机制的稳定合作关系。
4 构建校企利益共同体合作新模式的基本途径
4.1 校企利益共同体的组织建设———成立理事会
“利益共同体”的组织建设是校企合作的重要前提。职业院校根据自身特点, 面向区域经济社会发展, 选择适合院校自身发展的优秀企业, 组建校企利益共同体。以校企共同利益为出发点, 共同体成立合作理事会, 制定《校企合作发展理事会章程》, 明确共同体发展目标和方向, 约束双方合作行为, 定期召开理事会议, 研究“利益共同体”相关事宜, 开展校企合作探索。
4.2 校企利益共同体的机制建设———健全运行机制
科学、有效的运行机制是“利益共同体”运转的基本条件。各专门委员会高效运转, 在校企合作人才培养、实习实训基地建设、实践课程开发;在校企师资互聘、教师定期下企业、企业技术骨干进校园;在校企合作就业、订单班冠名班探索;在校企共建研发机构、社会服务、技术培训等方面探索、实践新方法、新模式。另外, 校企利益共同体应实施目标责任制, 分阶段制定工作计划, 在“共同体”建设项目管理、资金管理、人员管理方面, 建立、健全保障和评价机制。
4.3 校企利益共同体的深度合作———建设科技园区
高职院校追求的人才培养质量和社会声誉, 企业追逐的是核心竞争力和经济利益。两者利益的深度结合点就是人才和技术。一方面校企在人才培养方面有着共同的利益点, 另一方面就是技术服务。探索校企合作共建大学科技园区, 已成为校企深度合作的重要实践方案。充分利用学院师资、设备和创新优势, 结合企业技术、生产和经营优势, 校企联合开展科技园区建设探索, 打造以学院专业教师、企业技术人员、行业知名专家为主要力量的教学科研团队, 通过关键技术研究、新产品开发、先进技术推广应用、微小企业孵化, 高职院校锻炼师资队伍、提高人才培养质量;合作企业得到技术和人才的双重支持, 最终形成以高职院校和企业为主体, 以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为目标和特色的紧密型合作模式。
4.4 校企利益共同体的合作升华———营造互融文化氛围
文化是变革的先导, 从一定意义上讲, 只有建立一个交融合一的文化氛围, 才能实现校企合作跨越发展, 才能实现真正意义上的校企利益共同体。通过校企文化的融合统一, 促使校企的互相认同, 建立归属感, 最终促进校企合作的升华。推进“产业文化进教育, 工业文化进校园, 企业文化进课堂”, 将行业、企业、职业等要素融入校园文化, 形成特色突出的校园环境、校园文化, 为学生营造准职业氛围;实施“校园文化进工厂”, 在厂中校的基础上开设文化大讲堂, 将学校的学习、钻研、创新文化融入企业之中。
参考文献
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[2]谢晓勇, 胡林玲.政校行企四方联动模式下校企合作机制探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2011 (6) .
校企共同合作 篇9
1 校企合作面临的困境
校企利益共同体是利益共同体的一种具体形式, 是指有共同或相互认同的价值观念、共同的目标和利益诉求的职业院校和企业, 以校企双方利益为基础并按照一定方式联结而成的技能型人才培养的有机整体。换言之, 这是一种为了达到共同目标, 校企相互依赖、责任互担、共享利益、互利双赢、共同进退而又彼此制约的新型的校企合作方式。从外延看, 它又是一个多元的利益结合体, 而这些多元利益的获利和创造又是可兼容统一的。
1.1 以实习为主的校企合作
合作企业是推动和支持职业院校发展的必然产物, 但能与职业院校合作的对象并不是随意哪家企业都可以。在合作中, 校方需要的是有技术含量、能与先进生产方式相联系的高技能性岗位, 来帮助学生全面化进行训练, 让学生从实践中掌握最新系统的技术。然而由于种种原因, 企业只在提供低端技术生产岗位作为训练场地方面有较高的积极性, 不能够或者不愿意提供技术含量较高的岗位作为训练场所, 更不愿意提供全套的技术岗位。另外, 由于时间、保密及缺乏教学经验等因素的限制, 企业派遣到学校, 负责教学的高素质、高技术的专业指导人员也面临很多困难。1.2合作缺乏深度, 合作范围较窄就现实操作的情况看, 由于校企双方目标、结构、管理和任务有着显著的不同, 制约了合作的深度、广度和持续性, 导致校企合作只停留在浅层次或中层次的浅表层面, 表现在校企合作形式大于内容, 缺乏深度。从企业角度看, 由于企业对校企合作缺乏战略的思考和实践的经验, 导致企业的参与度不够, 使得一些合作陷于有“合”无“作”的状态;从学校角度看, 一些学校只存在纸上协议, 重“订单”轻“培养”, 合作实际成效不大。校企合作从内容到形式较为单一、零散, 教学单位各自为战, 合作资源 (如实习基地、师资等) 不能在学校间或企业间实现共用共享, 导致资源浪费, 达不到应有的规模效应。
1.3 互利双赢的校企合作利益机制尚未形成
首先企业不把职业院校当做自己整体的一部分, 它认为与院校的合作是一件费力不讨好的事情, 不能给自己带来最大利益, 所以很多企业就普遍缺乏促进校企合作的动力和热情, 最终导致校企合作很难深入并产生较好的合作效果。其次, 校方在校企合作时对如何利用企业资源去培养学生的技术考虑偏多, 如何用自身优势为行业企业技术提高和产品研发提供指导以及在合作过程中完善校企互利双赢的利益机制考虑较少, 从而导致校企合作互利双赢的利益机制至今尚不完善。因此职业院校与企业的合作要想持续长久, 两者之间要有共同的意志, 要建立共同认可的利益、目标为基础, 才能很好的构成一个有机整体。
1.4 校企合作运行机制缺失、关系不完善
目前的校企合作关系中, 职业院校往往成为合作的主角和策划者, 而企业则成为合作的接受者;职业院校是组织的实施者和协调者, 而企业则显现的被动, 两者之间的不平衡, 缺乏利益的共同目标, 使得校企合作运行机制的缺失, 而政府和行业也很少实质性的参与到校企合作中来。最终职业院校扮演着大部分的角色, 不少的校企合作关系也只是依赖于一些校企领导的个人关系和信誉, 在这种情况下, 校企合作很难形成具有长效机制的稳定合作关系。
2 构建“合作式”校企利益共同体, 开拓校企合作发展新途径
2.1优选合作单位, 探寻合作主体互补和共赢优先选择有合作基础的企业再进一步进行深度合作。本校宠物专业根据自身特点, 从校内外的实训基地功能对接角度出发, 对原有的多家合作企业进行优选, 将苏州旺山耕岛宠物技术有限公司和上海博纯宠物美容学校两家企业引企入校。通过与这两家企业联合规划建设宠物美容实训中心这一校企合作的共同体, 强化校内实训基地建设, 将宠物美容和宠物训练行业企业要素和资源引入宠物专业教学过程。在设施设备上, 按照宠物美容店真实的的经营要求购置仪器设备, 适应行业现状和发展趋势;在学习氛围上, 创设真实的店面的环境, 统一着装, 建立口号, 体现出一种真实的职业文化;在指导力量上, 由来自企业一线A级美容师;在实训项目上, 80%以上实训项目应基于宠物美容工作过程, 与专业关键 (核心) 技能关联度高。
2.2 立足共同体, 多方位拓展校企合作领域
基于校企利益共同体的框架下, 合作不再是针对学生实习、员工培训的某个单一方面, 而是能运用好校企双方的资源优势, 以经营的理念进一步拓展合作领域。可以在专业人才培养方案开发、产学融合的人才培养模式、教材开发建设与教学环节设计、教学资源库建设等教育教学改革, 对企业的应用技术研究, 互动师资和实训基地管理等方面开展交流合作。本校宠物专业在校企双方共建宠物美容实训中心的过程中, 依托生产性美容实训中心这一校企共同体, 根据校企双方的资源优势, 按照互惠多赢的合作目标, 在传统实践教学、顶岗实习合作基础上, 探索校企联合培训、校企联合经营等合作领域:即由学校提供场地、美容工具、学生和模特犬只, 企业提供培训计划、A级美容师和考证服务, 双方共同编写培训教材和进行项目化教学设计。构建“宠物美容实训中心+引企入教”, 实现真实的宠物美容工作过程与教学项目的有机结合, 在教学全程融入专业教育, 同时引入企业评价方法, 完善宠物专业人才培养质量评价体系。
2.3 互惠共赢合作目标
通过整合学校和合作企业的资源, 实现优势互补, 使双方获得更大的竞争优势, 实现差异化的利益诉求和利益最大化。本校宠物专业依托企业的美容师等资源优势实现宠物美容师培训校内化, 在取得同等培训效果下降低了学生培训的成本和外出考证可能出现的安全风险, 提高教师的专业水平和实务操作能力。企业依托学校的场地和生源优势, 降低了饲养模特犬的成本, 在扩大培训规模、增加收益的同时也在长期的合作中扩大宣传, 树立良好的企业形象。校企双方真正实现“无缝”对接, 从而达到互惠互利、合作共赢的目的。
参考文献
[1]王振洪.基于校企利益共同体的高职育人机制探索[J].教育研究, 2011, 10:59-63.
[2]郭苏华.从职业教育需求看校企利益共同体的构建[J].职业技术教育, 2012, 16:5-9.
[3]吴军.高职院校促进校企合作的体制机制研究[J].教育与职业, 2014, 06:40-41.
[4]成光琳.校企深度合作机制建设的思考和实践[J].河南教育 (高教) , 2013, 12:38-40.
校企共同合作 篇10
1.1 中国的创业教育仍然处于低水平运作阶段
一般发达国家受高等教育学生直接创业人数占总受高等教育人数的38%, 中国只有1%, 而广东, 只有0.25%。虽然创业教育在我国高校已开展了十余年, 但我国的创业教育水平仍然处于初级阶段。那是因为大部分高校不仅缺乏对创业教育的理性认识, 更缺乏统一协调有效运作的组织机构, 缺乏从事创业教育的高素质师资队伍, 缺乏符合创业人才需要的课程设置及课程实施, 没有形成高校创业型人才培养的教学模式。而大学生创业成功率低也是造成大学生不愿或不敢创业的主要原因。很多高校虽然已进行创业教育, 但不少是以选修课的形式出现的, 更多的是以就业指导、就业咨询等充当, 充其量解决了创业意识或创业精神等问题, 但尚未解决创业项目和创业技能等关键问题。
1.2 大学生创业失败的主要原因是缺乏专业的创业教育
创业教育是一种新型的教育, 要想避免主观随意性, 必须融入到专业教育之中, 形成创业教育和专业教育同轨实施的完整教育体系, 有步骤、有计划地实施教育内容, 完成教育过程。不是任何一个专业都适合创业教育, 要根据区域经济发展的需要, 选择那些适合创业的行业, 明确相关的专业, 设置创业与专业相结合的课程体系, 使职业技术素质和创业素质同步养成, 以培养出既能就业又能创业, 既有专业技能又有经营管理能力的复合型人才。职业教育在本质上不单是“找饭碗教育”, 还是“造饭碗教育”, 其明显的区域和行业特色可以为创业提供有利条件。广州番禺职业技术学院对此进行了有益的尝试。
1.3 大学生创业需要校企深度企合作促进创业成功
以就业为导向的职业教育都要求教育与产业对接, 校企深度合作, 更不要说创业教育。
无论是创业所需要的资源、条件还是创业者的能力与素质, 都比对就业者的要求更高, 如果在人才培养过程中不能有针对性地和产业有效对接, 和企业深度合作, 根本不能培养出学生对所创业行业的深入了解, 对要创立的企业的驾驭能力, 更不要说让创业者具备相关行业企业背景和各种资源的支撑。有些人误以为创业教育会为现行企业培养竞争对手, 正是这一错误的认识使创业教育的校企合作发展缓慢。但要想提高大学生的创业成功率, 必须依托某些企业的发展, 必须站在巨人的肩膀上帮它拓展版图。目前已有不少企业认识到, 他们需要找的不是打工一族, 而与他们利益共享、风险共担的创业者。广州番禺职业技术学院的合作企业华好集团就是其中的代表。
2 创业平台——美容化妆品行业的选取
2.1 美容化妆品行业超常增长速度为大学生创业提供了很好的产业背景
中国美容美发化妆品行业从20世纪80年代初中期兴起, 迅速成为增长速度最快的行业之一。截至2010年, 全国约有250万家各类美容美发机构, 3500余家化妆品生产企业, 6000多家美容美发培训机构, 全产业链形成了7000亿规模。行业年度发展速度平均在35%以上, 在各行业中保持了最高增长率, 远超全国年平均GDP的增长速度, 市场容量逐年放大。目前, 中国美容化妆品需求量已超过日韩, 居亚洲第一, 在全球仅次于美国、法国, 未来中国必然会成为全球最大的消费市场。美容化妆品行业正在成为继房地产、汽车、电子通讯、旅游之后的第五大消费热点。如此发展速度为大学生创业提供了很好的产业与行业背景。
2.2 行业现有人员的低素质为高职院校大学生创业提供了有利的竞争优势
全国美容化妆品行业从业人员总数约1500万人, 已成为第三产业中就业人数最多的行业。尽管如此, 创业和从业人员的文化素质与专业技能却相对低下。据不完全统计, 现有创业和从业人员中, 小学和初中学历的占到20%~40%, 高中、中专学历的占40%~60%, 大专以上的不到20%, 甚至其中还有许多文盲。在美容化妆品行业面临规范化、规模化、专业化的产业结构调整, 经营模式不断创新、整合等未来发展趋势的背景下, 现有创业和从业人员的学历层次与专业技能显然已经无法适应行业的未来发展需要。具备高素质高技能的创新型美容化妆品精英人才将是未来人才需求的重点, 正是因为该行业门槛尚低, 就为高职院校的大学生创业提供了有利的竞争优势。
2.3 通过学历教育培养美容化妆品行业创业人才为我们提供了契机
美容化妆品行业的未来发展亟需高素质高技能的创业创新型人才, 但由于我国还没有建立真正意义上的美容化妆品学历教育体系, 导致美容化妆品行业优质人才资源匮乏, 创业与从业人员的素质较差, 行业内从品牌到产品不断演绎着抄袭与被抄袭的故事, 行业内真正具备综合竞争实力的名牌企业屈指可数。此外, 美容化妆品行业现有的教育体系主要依靠各类美容美发培训机构, 这些机构虽然能够培养大批技能型人才, 但缺乏对创业和从业人员综合素质、文化修养、审美情趣、全面技能特别是创业创新能力等方面的培养, 因此, 行业的发展亟需通过学历教育体系的构建来培养创业人才。广州番禺职业技术学院为此抓住了这一发展创业教育的契机。
3 校企合作——从体制上改革创业人才培养模式
3.1 校企各以优势资源组建培养创业创新人才的华好学院
广州番禺职业技术学院与广东华好集团利用各自拥有的优势资源, 成立“广州番禺职业技术学院华好学院”, 华好学院定位于学校的二级学院, 培养美容化妆品行业的创业创新人才。华好学院实行理事会领导下的院长负责制。理事会由七人组成, 企方委派三人, 校方委派四人, 理事会主席由校方分管教学的副校长担任, 副主席由企方董事长担任;理事会负责学院专业设置和重大建设项目的审定、负责人才培养方案的审定、负责院长的推荐和考核、负责年度预决算的审定等重大事项。学院设院长一人、执行院长一人、副院长1~2人, 院长由企方公司总裁担任, 执行院长由校方人员担任并主持日常工作, 企方委派一名副院长长驻学院协助执行院长工作。华好学院的师资队伍由学校和企业共同组建, 广东华好投资有限公司将首批派驻8位最专业的实战指导教练加盟。学校教师承担创业基础课程及通识课程的教学工作, 企业教师承担专业理论及实操课程特别是美容店创业课程的教学工作。校内实训基地由学校提供场地, 广东华好投资有限公司按照“校中厂”的模式出资建设。学校鼓励该实训基地按照生产性实训项目建设与管理, 并通过开展对外服务得到可持续发展。
3.2 通过双方“长期共赢”实现校企合作的长效机制
华好学院是校企双方按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则共同建设的创业创新学院。高职教育实施校企合作已经多年, 但如何谋求长效机制却是必须要解决的问题。支撑我们多年校企合作的动因是“共赢”, 但这一“共赢”, 常常是一时之需或是难以为继。合作的企业象走马灯不断变化。为此我们在寻求创业教育的合作企业时, 一定要选择那些愿意和我们学校长期一同成长、一同发展、一同收获的企业。广东华好集团未来的发展目标是上市, 上市的必要条件是企业长期可持续的发展, 为谋求这一发展, 人才的培养和储备是重中之重, 而在各类人才中, 产品销售和客户服务的人才是他们的短板。他们与我们合作的想法又高人一筹, 即要大规模培养的是与公司利益共享、风险共担的美容店店长。有了店长无论是市场的拓展、产品的销售、客户的服务还是业绩的增长都有了充分的保证。他们的这一利益目标与我们的改革目标一拍即合, 有了长期共同的利益就有了长效机制的前提, 为此双方签订了首期六年共建华好学院的合作协议, 进而保障校企合作长效机制的有效运行。
3.3 通过双方“共建共育”实现校企合作的“深效”机制
目前创业教育的校企合作除了缺乏长效机制以外, 还存在着即使长期合作也往往停留在表面, 不能长期深入到创业人才培养的全方位和全过程等问题。深度合作不只是需要举措, 还是需要机制才能保障, 为此我们提出建立“深效”机制这一概念, 并将如何建立校企合作的“深效”机制纳入我们必须要解决的问题之中。这个“深”其实就是要真正实现教育部提出的“企业教师占专业教师的一半, 生产性实训达到足够的比例, 半年的顶岗实习不是提前毕业”等等要求。要切实解决这一问题, 就必须要“共同出资、共同出人”, 然后是“共同建设、共同育人”, 没有长期共同的利益就不会有长效的合作机制, 没有必须担当的共同责任也就不会有未来“深效”的合作机制。为此, 合作协议中双方约定:学校出地、企业出钱共建“校中厂”实训基地;校企双方共派管理层和全职专任教师负责华好学院的建设、运营和学生的共同培育。学校提供该学院学生50%的学费保障华好学院的日常运营, 企业提供所派驻人员的全部薪资及学生奖助学金来支持华好学院的良性运转。
3.4 通过深化教学改革确定科学的创业人才培养模式
校企合作、工学结合的人才培养模式已深入到高职院校各专业的人才培养过程中, 但在创业人才培养过程中如何使其细化、使其固化, 使其规范、稳定、长效地运行是我们必须解决的问题。华好学院的成立是对高职院校与企业合作培养“订单班”的全面升级, 正因校企双方共同出人、出资建设, 这就从体制上、机制上保证了企业可以也必然会全方位、全过程地内植到人才培养的全过程, 也就是说我们在人才培养目标的确定、课程体系的构建、专业核心课程的建设、课程标准的制定、专业教材的编写、资源库的建设上、校内外实训基地建设、师资队伍的建设、教学过程的实施与运作等方面全面深入细化了校企合作与工学结合。无论是学生校内生产性实训的比例、校外顶岗实习的质量、校企双方师资的结构与比例等方面的问题也将会迎刃而解, 从而保证了工学结合人才培养模式的全面实施。
3.5 企业提供现实资源为大学生创业提供良好平台
大学生创业失败率高的一个重要原因是学生缺乏有能力运作又能满足市场需要的创业项目。高职大学生想走科技含量高、资金需求量大的创业路线, 对于大多数人来讲成功率一定很低。但从事服务类等门槛比较低又需要专门服务技能的项目则比较现实。华好学院的成立为志在创业的学生提供了一个可靠的平台。学生在此学院首先可以学习美容保健及人物形象设计等专业技能, 在此基础上学习美容店的运营与管理以及创业、开店等综合素质和能力。华好集团为学生提供的百家品牌代理公司、6000家加盟店等实训实习基地确保了学生在校期间就能实现零距离上岗。当学生充分了解这一行业的运营, 成为店长是他们为自主创业的第一步。接下来学校与企业就如何通过加盟连锁、企业和学生共同出资或学生入股等方式, 解决学生创业资金不足等问题, 从而为大学生创业创造最有利的条件。
4 人才培养——依托美容会所管理专业培养创业人才
广州番禺职业技术学院华好学院是依托美容会所管理专业培养创业创新人才。
4.1 人才培养目标
本专业培养具有创业创新精神、现代经营管理理念和市场经济意识, 掌握美容、保健、养生、营养及会所管理等相关知识, 具备美容师管理、顾客管理、美容保健养生项目组合及研发、市场开拓、财务管理等美容会所经营管理能力的创业创新人才。
4.2 就业岗位与就业范围
(1) 美容行业自主创业:美容店创业、化妆品店创业、人物形象设计创业等; (2) 美容会所管理岗位:如美容会所的店长、店长助理或各部组储备干部等; (3) 连锁美容企业总部各职能部门管理岗位。如美容会所网点开发管理、信息管理、加盟管理、服务管理、营销管理等。
4.3 职业能力
(1) 美容皮肤诊断与护理的能力; (2) 中医基础认知能力; (3) 亚健康预防与调理的能力; (4) 美容会所运营与管理的能力; (5) 美容化妆品企业创业能力。
4.4 职业能力核心课程
(1) 创业者成功素质; (2) 美容行业创业案例分析; (3) 美容创业项目选择与实施; (4) 工商模拟市场实训; (5) 创业商业模式; (6) 美容会所运营与管理; (7) 美容美体学; (8) 投资与风险管理; (9) 美容师与店长顶岗实训。
4.5 通过创业孵化区扶持学生创业
创业孵化区是一个面向创业学生的创业企业孵化器, 通过进一步提供创业知识指导、基本商务服务、中介增值服务和资本运作服务等, 营造良好的创业环境。
园区设置“预孵化-创业孵化-加速孵化”三级孵化体系。“预孵化”即“创业苗圃”一般为6~8个月为富有创业激情的学生提供零成本创业。推行“合约管理+育种评估+园丁服务”的工作机制, 为每个种苗提供全程跟踪孵育服务。同时采用“创业导师+专门孵化+资金集成”的服务模式, 为学生提供全方位的专业化孵化服务。创业孵化区将提供以下服务: (1) 场地服务:提供微型创业企业的办公场地, 相应的配套设施, 针对不同特色孵化器, 还有相应的场地优惠政策。 (2) 资金服务:协助联络合作企业、创投公司、担保公司和金融机构为企业提供相应的资金服务。 (3) 培训服务:为创业企业提供政策、管理、金融、税务、法律、市场、财务等方面的培训;设有“创业中心专家咨询委员会”, 为企业提供技术、市场等方面的咨询及培训。 (4) 中介服务:引入中介服务机构, 为创业企业提供注册、财务、审计、法律、专利和公证等服务。
阚雅玲主持的“高职院校创业与管理专业的设置与建设”课题为广州市第四届教育教育科学规划课题重点课题
参考文献
[1]郭金玲.加强高校创业教育, 培育自主创业型人才.青年与社会——中外教育研究, 2009 (4) .
[2]陈家洪.创业型人才培养的若干思考.经济研究导刊, 2008 (4) .
校企共同体背景下的教学管理研究 篇11
关键词：教学管理；校企共同体
1 教学管理的意义
教学管理，是指对学校的日常教学工作进行管理。管理者通过一定的管理手段，使教学工作能顺利达到教学目标，保证教学工作培养出合格的人才。教学管理，是一门研究教学管理的本质、思想、内容、方法、特点及规律的科学学科，是研究“以教学为中心，以高水平的教学质量为目标，以科学管理为主线”的教学及其组织管理的客观规律与内在联系的学科。
2 国内外对教学管理的研究
辽宁科技大学的杜会刚在《以人为本的高校教学管理理论探析》一文中提出教学管理要以人为本，并从两个方面对以人为本进行了阐释。
①以教师为本：老师是教务任务的实施者，引导者。这是坚持以教师为本的一个关键原因。而且坚持以教师为本，调动老师教学的积极性也是为了能够让学生享受更好的教育服务。
②以学生为本：第一，学生是高校存在的客观依据，是学校生存之本。第二，高等教育的交易性要求学校要以学生为本。第三，学生的高校发展的根本。学校发展的基础就是学生，而学生也是和外界联系的一个途径。
湖南理工职业技术学院的晏存育、杨益梅在《精细化管理在高职院校教学管理中的应用》一文中对精细化管理在教学管理中的应用提出了具体的措施。精细化管理强调责任分工明确，注重对细节的把握，具体来说就是在开展教学管理工作时，学校应结合学校实际的办学需求，在遵循相应教学规定与原则的基础上，精心地组织精细化教学管理过程的每一个环节，培养优秀的高素质技能型应用人才。在教学管理过程中，要将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个人都要到位、尽职。进而完成高职院校教学工作的有序规划与指导。
南京大学教育研究院的沈丹萍在《高职院校教学管理现状研究》一文中对当前高职院校教学管理存在的问题进行了总结。
①管理机制落后。我国高职教育的发展仍处于探索阶段，教学管理问题突出。目前大部分高职院校都是原来的中专学校升格而来，教学管理机制大部分还是承袭了原先的传统经验，机制落后。
②管理手段落后。当今的时代是数据的时代，教学管理中对于数据的管理也是不可或缺的环节，然而很多院校的系统管理软件都存在得不到及时更新而不能满足教育管理需要的情况，导致教学管理工作中漏洞百出。
③考核方式不合理。首先，在教师教学业绩考核上，存在着严重倾向于科研成果、比赛成绩，忽视教学质量的问题。其次，对行政管理人员没有明确的考核目标，缺乏有效的激励机制。
④管理队伍缺乏建设。目前的管理者普遍缺乏管理知识的系统学习，一般都是在工作中通过传统的方式传承和总结经验，来进行教学管理实践。
3 金都管理学院目前存在的教学管理问题
随着校企共同体的构建及日常教学合作的不断展开，许多新的情况也不断涌现，在日常教学管理中面临了越来越多的问题。现将目前遇到的一些问题总结如下：
3.1 教学目标不明确
传统的教学目标是以学生顺利完成学业，领取毕业证为导向。而随着校企合作的不断加强，企业不断渗入日常教学，其目标是以学生胜任企业工作为导向。两种教学目标并不完全一致，从而导致了教学目标不明确。
3.2 考核手段有待改进
以金都管理学院的实训课程考核为例，实训课程考核是根据企业，教师，学生三方面的调查反馈信息，综合进行评定。这种考核方式有如下问题：
①考核指标单一，无法对不同的课程进行差异化评价，从而无法掌握各门课程具体情况。
②考核主体单一，侧重于教师对教学情况的考核，企业和学生的比重偏小，导致考核结果缺少科学性和真实性。
③考核目的本末倒置。考核的目的是为了找出教学工作中的问题，提高教学水平。在实践中，变成了为了考核而考核，无法得到真实有效的信息。
3.3 沟通不畅
良好的沟通不仅能够节省时间，提高工作效率，还能更好的为教学服务。由于学校和企业的天然差异，在校企共同体的构建中，会遇到各种沟通问题。
4 问题的解决方案
为了提高教学质量，提高教学管理的水平，笔者认为可以做如下改进：
4.1 明确教学目标
校企共同体的基础是学校、企业、学生三者共赢。教学目标不明确，会严重伤害到校企共同体的基础，因此，一个明确的教学目标，是教学管理面临的重大挑战。笔者建议在充分了解学校、企业、学生的需求后，总结出共性，通过讨论，协商，得出一个三方都能接受的教学目标，并文字化，为今后的工作打好基础。
4.2 考核手段的改进
明确考核的目的是为了找出教学工作中的问题，提高教学水平。笔者建议针对各个课程的实际情况，增加差异化的考核标准，提高企业和学生的评价权重。同时，为了打消教师，企业，学生的顾虑，可进行匿名考核，提高考核信息的准确性，为发现问题打好数据基础。
4.3 沟通的关键则在于能否及时
因为只有我们正确完整地掌握信息，才能更好地进行交流与沟通。由于学校和企业在时间和空间上的差异，常常会导致信息的不对称。因此，笔者建议建立一个共同的信息平台，实现信息及时，有效的公开，为沟通打好基础。
5 小结
如何切实有效提高教学质量是所有院校必须面对的问题，而高质量的教学水平是学校生存的基石。本文对金都管理学院面临的一些教学管理中的问题进行了分析，并提出了改进意见。因此，本文对研究如何提高校企共同体背景下教学管理水平有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]王正.加强高职教学质量管理的意义与方法[J].教育与职业，2014（12）.
[2]晏存育，杨益梅.精细化管理在高职院校教学管理中的应用[J].才智，2014（12）.
[3]沈丹萍.高职院校教学管理现状研究[J].科教导刊，2014（12）.
[4]蒋新革，梁才，牛东育.以精细化管理推动高职院校二级教学管理模式建设[J].成都航空职业技术学院学报，2010（9）.
作者简介：
校企共同合作 篇12
关键词：课程改革,项目化课程开发,课程开发模式,校企合作,CDIO
随着高职教育规模的迅速扩大,其发展方式进入了内涵建设阶段:职业教育要教给学生什么?解决学生就业率和职业能力培养的抓手是什么?此类问题落脚点最终都是在课程的改革上。本文以东莞职业技术学院计算机应用技术专业为例,探索在校企合作共同开发课程中如何将企业技术、职业标准引入教学体系,实施CDIO工程教育理念,采用项目化课程模式开发课程体系。
一、我国职业教育课程开发的研究现状
长期以来,高职教育课程开发模式仍然被学科型课程模式所主导,所幸的是,人们已经逐渐认识到高职学科性课程体系和高职培养目标之间的矛盾,在改革中出现了范围较广、影响较大的课程模式主要有以下四种:1.“三段式”课程开发模式。2.平台式课程开发模式。3.“宽基础、活模块”课程开发模式。4.项目课程开发模式。
以上几种课程开发模式中,项目课程开发模式作为突破我国学科系统化课程模式、建构体现我国职业教育特点的一种有效方法,将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向。
二、以CDIO工程教育理念重构课程体系
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行,它以产品研发到产品运行、维护和废弃生产的全生命周期为载体,建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系,让学生以主动的、实践的方式学习工程。
计算机应用技术专业以培养能够从事企业计算机应用项目设计、开发和维护工作的技能型人才为目标,适合以CDIO理念来设计课程体系,增强课程之间的有机联系。考虑到计算机应用技术专业课程难度较大,需要较好的理论基础,结合高职学生的特点、学习规律,考虑把课程体系划分为三部分:专业基础平台课程、项目开发课程、综合能力拓展课程。
1.专业平台课包括《程序设计基础》等必备基础课程,而且这些课程适合入门教学,不适合采用大项目作为教学内容。
2.项目开发课程是改革的重点,把原有的应用开发类课程合并整合为2门大项目课程《信息管理系统开发》和《Android应用软件开发》,这两门课程按照CDIO理念中“产品生命周期”为导向划分为3个阶段,安排在学完基础课之后,采用同一个大项目贯穿始终实施教学。
3.综合能力拓展课程包括《毕业设计》等阶段综合训练,提升学生的综合能力。
计算机应用技术专业新的课程体系结构如。
三、以CDIO理念改革项目开发课程的内容
以企业典型项目贯穿2门课程的教学内容,以CDIO理念为指导,与企业合作共同开发,重点提高学生的系统工程技术能力。具体思路是根据课程体系中确定该门课程的任务进一步提炼典型工作任务,对应得到课程的核心教学内容;从典型工作任务归纳行动领域的内容,对应得到课程的教学内容层次结构。(见下页表格)
四、改革课程考核评价体系
CDIO模式是能力本位的培养模式,着重培养学生获得产业界所需的各种能力与素质,因此,评价方法与准则要能够度量学生的这些能力。针对高职学生的能力与素质条件,课程评价不仅要看到学生解决问题的结果,更要看重学生得出结论的过程,了解学生在过程中所体现出来的情感、态度及各种职业能力。
(一)考核内容
在考核内容方面,除了期末的考核外,将平时的项目成果、作业、练习、报告、讨论文案、个人在小组项目中的贡献、项目的创新性等列入评价范围,关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长、能力倾向等个性特点,使学生个人与学生团队都能够得到发展与成长。
学生综合成绩=平时成绩(项目阶段1+…+项目阶段n)(70%)+期末考核(30%)
项目阶段考核=知识+能力(体现在项目成果、创新性、作业、练习、报告、讨论文案、团队角色)
期末考核=笔试+机试
(二)考核方式
在考核方式上,要适当减少终结性评价所占的分量,加大过程性评价的考核力度。采取团队竞赛、小组互评、汇报、作品展示等多种形式,给学生提供充分的展示空间,在让他们体会到职业成就感的同时,也使他们的职业能力在实践的基础上得到发展和提高。除了专业教师对学生评价之外,还需加入企业教师的评价,从企业的角度评价项目的开发效果,学生的过程表现等。
五、改革教材
传统的教材编写思路:理论+案例+小结,将实践和理论分开,也无法让学生掌握系统的工程开发知识。以CDIO理念为指导的新教材是以工程项目为主线,融合系统工程理论、专业基础理论、工程实践技术为一体,按照工程项目开发的生命周期来划分一级目录,一级目录按照任务划分为二级目录,二级目录可以再细分为三级目录,直到细分的任务适合为止,任务的设计遵循CDIO理念按照构思、设计、实施、运行的思路来组织,在每一个步骤之前补充需要的理论知识,任务完成后进行经验的总结和提升。
六、结束语
校企合作共同开发课程不应该仅仅是引入企业的项目、设备和技术,更要引入企业的技术人员、专家和行业标准规范,寻求学校与企业之间可行的长期合作方式,让课程的开发更有效并可持续。完整的CDIO教育模式对学生的逻辑思维能力、总结分析再运用的能力、勇于钻研与团队合作的精神要求较高,直接照搬并不适合高职学生的特点,需要在CDIO理念的基础上加以调整和改良。
参考文献
[1]李闽,于晓丹.高职校企合作课程开发问题实证研究[J].广州番禺职业技术学院学报,2010(9).