校企合作定位（通用10篇）
校企合作定位 篇1
当前,职业院校的校企合作是职业教育研究的一个热点问题。校企合作对职业教育发展的意义已获得广泛认同。顾名思义,校企合作由学校和企业构成。在校企合作中,具有不同利益的企业和院校始终存在着博弈,导致了在不同国家和地域,校企合作显示出不同的特征。政府作为独立于校企双方的、强势的第三方,可以针对校企双方不同的位置,做出不同应对,最大限度促进校企合作的运行效率。
一、我国职业院校校企合作的特征———问题的起点
从世界范围看,校企合作形式多样,形态各异。但是根据学校和企业的不同地位和作用,一般可以分为两种:一是以企业为主的模式,其代表是德国的双元培训制、英国的工读交替式培训以及日本的产学合作;一是以学校为主的模式,其代表是美国的合作教育计划和苏联的学校———基地企业培训计划。可以说,两种形式形成于不同的历史情境,各有特色。
校企合作中,企业和学校归属不同的部门,具有不同的价值取向和行为方式,存在着天然的冲突。这种冲突即使在被公认为校企合作教育楷模的德国也不例外。导致校企冲突产生的主要原因是校企双方利益上存在的差异。如双方都遵循自身发展的内在逻辑,或按照市场经济规律运作,或遵循教育规律运行;前者更倾向于遵循企业的自我管理规律及相互协调发挥功能而排除职业学校的参与;后者则希望在获得企业资助的前提下保持教育的独立性,反对企业的过度介入。对企业而言,企业按照价值规律的要求运行,追求的是利益最大化,在资本背景下就是利润最大化。凡是与利润无关的活动常常被排斥或忽视。教育往往因为不能带来现实利益而与该目标相背离。如德国的小企业缺乏教学车间,或常忽视理论知识的传授,或常有破坏培训的事情发生,或不能即时调整培训的专业等,都与此价值取向相关;对学校而言,教学具有周期性和滞后性,本质上并不能迅速、完全地适应经济和科技飞速发展的需要,教学计划容易变得陈旧、师资容易变得脱离市场、为了满足市场的需求而容易忽视对学生的审美和个性教育,等等。
在20余年的发展中,我国职业院校形成了大量的校企合作模式。由于根深蒂固的教育与市场脱节的传统,这些校企合作基本上属于以学校为主的模式。这个结论是我国职业院校校企合作所有问题的出发点,是矛盾的主要方面。
与以企业为主的校企合作模式相比,以学校为主导的校企合作模式有三个特点:(1)企业的需求更容易被忽视。学校的发展遵循的是教育的规律性。以学校为主的模式把校企分开,企业成为学校的附属机构。受传统惯性的影响,学校的优势体现在书本、理论、显性知识的传授,往往忽略职业教育中广泛存在的实践知识和缄默知识。学生注重于追求各种证书的获取和各种考试的过级,忽视了实践能力的培养。而后者恰恰是企业的需求所在。(2)企业更容易处于一种被动的地位。校企合作中,企业的利益主要体现在:定期获得充足的合格、优秀职业人才,不必担心人力资源的缺乏;利用学校资源对职工进行培
训,实施继续教育,提升职工职业能力;与学校合作进行新产品的研制开发、新技术的引进,开展技术服务和设备技术改造;通过对教育的支持扩大企业人脉,提升员工忠诚度,等等。只有这些现实和潜在的利益目标得以达成,企业才会有意愿和动力进行校企合作。问题在于,目前我国职业院校中大多数校企合作缺乏对这种利益的有效的稳定的机制。校企合作的建立和维系主要还是靠人际关系和信誉。这种机制是校企合作的最初形式,形式简单方便灵活,但缺乏稳定性,不利于充分调动企业进行校企合作的积极性。
校企合作中以学校为主的校企合作模式,企业的地位和利益往往更容易被忽视。这是导致我国当前职业院校校企合作运行不畅的重要原因。这种冲突,是学校和企业两个利益相关者本身无法解决的,亟需具有独立功能的第三方———政府的强势介入。
二、政府的角色与功能———具有独立、强势功能的第三方
从国外校企合作发展的历程看,政府普遍对职业教育进行干预。实践证明,没有这种必要的干预,职业教育的校企合作不可能建立,职业教育也不可能得到合理的发展。政府对教育的干预主要通过立法和财政资助手段来间接地实现。
1. 立法
立法具有强制性和权威性,是政府干预职业教育最直接、最有效的方式。发达国家的职业教育法律法规普遍比较完备和深入,使校企合作有法可依,有章可循。政府通过立法对校企合作实施有效的干预,取得了很好的效果。
我国迄今已在国家和省级层面建立了一系列关于职业教育的立法。如《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号),以及《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》(粤发[2006]21号)和《广东省大力发展职业技术教育实施纲要(2006-2020年)》(粤府[2007]11号)。这些法令提升了职业教育的地位,促进了职业教育的发展。这些法令条例均处于宏观、中观层面,较少涉及微观。比如,普遍缺乏对企业的奖励性措施和企业的强制性义务规定,缺乏对企业利益的保护和对企业的监督。这些都导致企业缺乏校企合作的内在动力。二是缺乏对教育标准的严格认定。教育标准具有通用性和权威性,不可能由各个院校自行确定。在行业和市场弱势的情况下,理应由政府来确定。韩国在1973年制定了《国家技术资格法》,规定产业界各种技术人员和技能人
高职教育
员要具备国家统一的技术技能标准,要求凡是接受技术教育和职业培训后参加工作者,必须按该法规定的内容进行考核,对获得技术资格者,给予相应的经济和社会待遇。这种技术资格考核相当严格。据统计,1975至1980年间,韩国共有35万人应试,合格者仅占20%。《国家技术资格法》的颁布与实施大大提高了韩国职业教育的社会地位。在澳大利亚,有较严格的教育培训质量监督体系。全部的注册培训机构必须满足量化了的办学质量保障体系———质量培训框架(Australian Quality Trainramework)进行监控。这个机构担负政府实施干预教育标准的重要职责。
在立法层面,浙江省宁波市制定的《宁波市职业教育校企合作促进条例》是我国第一部由地方政府颁布的关于校企合作的专门法案。该方案对校企合作中的诸多问题进行了细致的规定。比如,该条例确定了建立校企合作长效机制,强调在加强政府统筹引导的基础上,充分发挥行业组织在职业教育校企合作中的独特作用;明确了职业院校权利与义务,鼓励和强化企业社会责任,明确了政府各部门的职责;界定职业教育校企合作概念,如确定了校企合作的目标、内容、形式的多样性。这些从地方需要出发,明确了职业院校、企业和政府部门职责,使校企合作进一步细化,具有很强的操作性。该条例的颁布实施,为预防学生在实习期间意外伤害事故,保护企业商业秘密,进一步开展校企联手培养高素质应用型人才,促进校企合作持续、健康发展提供了法律保障。宁波市关于校企合作的法律规定体现出地方政府应是立法的主力。因为职业教育是为地方服务的,具有显著的地域特征,地方政府理应承担更多的责任。
2. 经济手段
职业教育是一种成本较高的教育,一般认为其成本比普通教育高一倍以上。要确保职业教育的质量和成效,必须投入大量的经费,以确保校企合作的运行。这是已被广泛接受的事实。据我国江苏太仓和德国企业合作实施双元制的经验,从成本上来说,培养一个符合德国公司要求的合格毕业生大约需要7万元人民币,学生所缴纳的学费为1.5万元,企业聘用毕业生时需要为每位学生支付约4万元的培养费,另外还有每人约1.5万元的缺口,则是由太仓市财政补贴。
广东深圳的宝安模式可以值得借鉴。2008年,宝安区政府出台了《宝安区关于加快职业教育发展的实施办法》等扶持校企合作的一揽子政策文件,其中规定:“全区各中职学校申请、经区教育局批准设立的区级职业教育校外实训实习基地,基本建设经费由区财政以基地一次性能容纳的实习学生数为基
高职教育7
数,按平均每生1万元的标准核拨;中职学校学生在实习期间,每人每月享受650元的生活补贴;对接纳中职学校学生实习的企业,给予每人每月300元的实训补贴。”结果,在相关政策的推动下,宝安职校先后与德昌机电(世界500强企业)、中海物流(世界500强企业)、奋达集团、高新奇科技、汇科盛科技、利华动画、英大证券等知名企业共建了10个“企业校区”。“企业校区”建设按“企业出场地,政府出资金,学校出师资,校企共同管理”的模式,具备了“实施人才培养模式、接纳联办学生、承担专业教师到企业实践、订单式人才培养服务、为企业提供员工培训服务”等五大功能。这种契约式合作产生的效果显著。通过校企之间的深度合作,学校的办学效益得到了社会各界的充分肯定,企业也获得了优秀和适用的人力资源。可以想象,这种成果,如果没有政府的资助,是不可能完成的。
“十一五”期间政府拟投入100亿元用于职业教育,各地方政府也相应加大了对职业教育的经费支持,这使得政府对职业教育的影响力显著增强。但是总体而言,我国对职业教育的拨款比较单向,主要集中在对学校的支持,缺乏对企业的相应补助。这是和政府统筹能力有关,教育和企业隶属于两个系统,政府部门没有设立在校企合作上进行统合拨款的机制。在这点上,宁波市作出了尝试。如在《宁波市职业教育校企合作促进条例》中,设立职业教育校企合作发展专项资金,规定市和县(市)区人民政府应当设立职业教育校企合作发展专项资金,并对专项资金的用途、逐步增长以及资金使用的绩效评价等作了详细的规定。目前政府还缺乏对拨款使用效率的监控。主要原因在于这种监管具有一定的技术含量,超出了政府现有的专业能力,同时增加了工作量。结果就是降低了学校使用拨款的效率和效益意识。
金融和税收政策也是促进校企结合的重要手段。学校和企业作为经营实体,其运行需要资金的不断推动。落实税收优惠政策,可以调动学校、企业、社会力量、个人的积极性。政府在校企合作中可以充分扮演行政干预角色,制定相关利好政策鼓励企业参与教育。行政部门可以依据企业参与教育的贡献大小,对其进行相应的税收倾斜和政策照顾,这是刺激企业参与校企合作的一个有效手段,也是帮助学校打通校企合作瓶颈的得力措施。如可以对职业院校服务于各业的技术转让、技术培训、技术咨询、技术服务、技术承包所取得的收入免征营业税和企业所得税。职业院校举办进修班、培训班取得的收入全部归学校所有,免征营业税和企业所得税;对学生勤工俭学提供劳务取得的收入,免征营业税。韩国政府在1981年制定《职业培训法》,规定凡拥有200名以上职工的企业必须设职业训练班,对不搞技术培训的企业,征收培训负担税,并提高纳税额。
3. 协调者
校企合作具有天然的冲突。因此,亟需具有独立地位的政府强势发挥出组织协调功能。政府可以采取以下举措:一是建立合作教育协调机构,如职业教育工作委员会,领导、统筹、协调职业教育工作;二是建立健全各级行业协会,充分利用政府中的高级技术人才、管理人才、教育人才;三是制订职业教育的框架结构和职业教育特别是高职教育的专业与课程标准;四是与本地的高职院校实行政校互动,在行业、企业和院校的合作教育中起沟通作用。
当前,政府的联络机制最大的问题在于尚未建立专门的校企合作的协调机构,由这些机构负责设计、监督、考核和推行校企合作,很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调。据报载,2010年5月16日,广东省技工院校“百校千企”校企合作大会在广州召开。现场进行了100所优质技工院校代表与228家国内外知名企业的签约仪式。涵盖校企共建“生产实训中心”;产品研发、工艺改进;企业在职员工培训、技能等级提升;校企共建课程专业建设、科研共融、产学合作;订单培养、合作办学等多个领域。在当前情况下,这种“百校千企”平台的搭建往往需要政府来协调,政府也具备这样的能力。
在校企合作中,学校、企业和政府三者的关系一直是人们关注的重点。解决了三者的关系,校企合作就走在了正确的轨道上,从而可以大大促进职业教育的发展。在三者关系中,合理地发挥出政府的功能,是决定职业教育成效的关键。而这必将是一个要被长期关注的话题。
摘要：职业院校校企合作基于不同的利益主体,具有天然的冲突性,我国职业院校以学校为主的校企合作模式,加剧了这一冲突。在此前提下,政府应加强从法律、经济以及协调者三个角度入手,强化自己的角色,确定自己的功能,最大限度发挥出影响力。
关键词：校企合作,政府,职业院校
参考文献
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校企合作定位 篇2
中国传媒大学与南京广电集团的教学科研实习基地
由中国传媒大学与南京广电集团共建的教学科研实习基地明年起将正式落户南京，双方将在人才培养、科学研究、文化产业、节目创新等方面进行全方位合作。
中国传媒大学是教育部直属的国家“211工程”重点大学，也是中国信息传播教育的最高学府，一直致力于广播、电视、电影、网络、出版、报刊及新媒体等高层次传媒人才培养和科学研究。南京广电集团拥有8个电视频道、6套广播频率，以及报纸、出版社、移动电视、网络电视等多种媒体资源，节目类型丰富，在视听市场具有地域优势。双方合作之后，南京广电集团将成为中国传媒大学研究生和本科生的实习基地，青年教师和博士生的挂职舞台；而中国传媒大学除了提供人才培训之外，还将在节目制作、节目评估等方面为南京广电提供智力支持。此外，双方还将共同研发相关的传媒项目，实现产、学、研的全面融合。
海门通光集团与同济大学共建的实习基地
2011年12月13日，海门市通光集团与上海同济大学签约，联合成立“同济大学本科生实习基地和海洋开发技术合作项目”。同时，通光电子有限公司与滨海新区签约了海洋网络装备项目。
同济大学是教育部直属全国重点大学，在海洋领域拥有强大的人才资源，在海底观测、海工装备、光通信等领域也有着卓越的成果。双方合作签约建立实习工地，互通有无，实现产、学、研、用的密切结合，一方面为同济大学研究生提供实习基地，同时双方为满足国家海洋开发和海洋灾害的预测技术研究展开合作。
通光海缆具有自主知识产权，拥有多项国家专利。目前中国第一根最长的100公里深海光缆已投入使用，标志着中国海缆已步入新的高度，通光海缆在行业内被称之为中国海缆第一品牌。通光海缆还承担了为客户解决高难度海缆抢修任务，打破了被国外海缆垄断的尴尬局面，为国内乃至国防提供了可靠稳定的保障。这次签约的海洋网络装备项目总投资10亿元，产出将达到20亿元。
昆明理工大学艺术与传媒学院与生活新报合作的就业实习基地
为了让学生有更多学习实践的机会，昆明理工大学艺术与传媒学院与《生活新报》联手，将把生活新报社建成艺术与传媒学院的就业实习基地。新报总编辑陈磊荣誉受聘为该院客座教授。
昆明理工大学的文科学院和艺术与传媒学院现在共有在校学生1200名。“作为昆明本土的重点大学，我们从来都将学生按全国重点大学的标准来培养。每个学期我们都会组织各种各样的社会实践活动让学生参加。我们希望通过与新报的合作，能给我们的学生带来更多接触社会的机会，能获取更多就业和市场的信息，为他们之后的就业之路奠定良好基础。”在就业基地签约仪式上，许佳对此项合作期待万分。
陈磊则表示，人才是打赢市场战的第一要素，所以，他希望艺术与传媒学院今后能成为为新报输送新鲜血液的重要基地。同时，对于现在的新闻传媒市场需要什么样的人才、学校教育应该从什么方向发展，身为客座教授的他将会给予一些建议和指导。
中国工商银行与西交利物浦大学共建校内实习基地
继与汇丰银行、渣打银行达成实习生培养合作计划后，西交利物浦大学又与中国工商银行强强联手，共建校内实习基地。2011年12月13日下午，中国工商银行—西交利物浦大学校内实习基地揭牌仪式暨实习生现场招募会举行。
西交利物浦大学位于苏州，是一所以国际化为特色的大学，主要致力于培养具有国际视野和竞争力的高级技术和管理人才，积极为经济建设和社会发展提供科技和管理服务。校内实习基地的成立将为该校学生提供金融理论知识与实践相结合的锻炼平台，同时该校相关金融学科的建设也将为工行的发展提供前沿理论支撑。
中国工商银行苏州分行每年将为西交利物浦大学金融财会专业学生安排3~4次实习活动，地点为苏州大市范围内所有营业网店。首期实习培训将于2012年元月正式开始，提供的实习岗位有个人贷款助理、人民币和外币核算助理、对公信贷助理等，工作地点为园区支行。中国工商银行苏州分行行长朱春华说：“西交利物浦大学学生的英语水平、国际化视野、团队合作意识、主动创造性等都令人印象深刻，为工行拓展海内外市场均创造了有利条件。希望同学们在工行实习期间能得到更多的锻炼，同时也希望西浦学生日后能成为工行的一员，我们合作起来为中国的金融业发展作出贡献。”
太原市救助管理站建社工大学生实习基地
2011年11月23日，太原市救助管理站社工大学生实习基地成立。今后，太原科技大学人文社科学院社工专业的老师和同学们将走进太原市救助管理站，运用专业理论和技巧，为流浪孩子们提供生活、居住、学习、娱乐方面的帮助。
实习基地的建成将推动太原市对流浪未成年人的保护和救助工作，并努力在此领域为全省提供借鉴和参考。“在救助站建立社工大学生实习基地，可以让工作人员与大学生互相学习，取长补短，达到专业理论与实践经验有机结合，多层次多水平地开展社会工作。”太原市民政局的工作人员介绍，社工专业大学生将通过走访、交谈、辅导培训等途径开展亲子教育、文化教育等，为流浪未成年人提供服务，拓展空间，推动太原市流浪未成年人救助工作发展。
四家广告企业成为苏州大学实习基地
去年，苏州大学凤凰传媒学院与沧浪区内的世东传媒、华方传媒、金诚传媒以及互联印象科技有限公司这四家广告传媒企业，共同建立了大学生创业就业实习基地。首批苏州大学凤凰传媒学院的140名大四学生将陆续进入这四家企业实习。实习后，企业与学生将根据双方的意愿进行自主就业选择。特别值得一提的是，根据沧浪区人社局的相关政策，这些学生在实习期间还能向区人社局申领570元/月的生活补贴费。另外凡是学生在实习结束后，能留下来正式被企业聘用的，企业的带教老师也可申请每月150元/月的教学补助费，为期一年。
据统计分析，到目前为止，沧浪区内广告企业数达437家，从业人员达3500余人，年广告营业额超过25亿元，年均增长率达30%以上。随着辖区内广告传媒业的高速发展，人才急缺问题也越来越突出。尤其是高、精、尖广告企业专业人才大量缺失，即便是普通策划、设计人才也相当难找。与此同时，由于应届毕业生缺乏实际操作能力和工作经验，加上对用人企业收入与需求又不太了解，造成一方面大学生就业难，另一方面企业又招不到合适人才的局面，两者的矛盾日益扩大。广告企业实习基地给了学生一个直接进入市场接受检验和巩固所学的机会，也给了企业一个观察、判断学生能力的缓冲期。
校企合作定位 篇3
一、校企深度合作培养人才的意义
(一) 校企深度合作培养人才有利于教师自身综合素质的提高
目前来看, 高校教师自身业务素质的提高主要来自两个方面:一是理论学习, 二是社会实践。理论学习由国家教育导向和教师自身利益驱使两方面组成, 但多数教师由于职业或自身生活的封闭问题, 忽视了提高教师自身职业水平。社会实践, 对青年教师来说, 学校引入时往往重视职称、学历等光环, 但这部分教师缺乏下厂锻炼、项目跟踪等实践活动。对于年长的资深教师来说, 由于职业、生活的优越和稳定, 影响了深入企业生产一线实践的动力。因此, 高校教师与高等教育的定位目标尚存在着一定差距。通过校企深度合作培养人才, 一方面使教师用自身所学理论知识指导生产实践, 参与社会实践;另一方面有利于教师自身综合素质的提高。
(二) 企业在人才培养上发挥主观能动性
在校企合作中, 企业可以按照自己的需求确定人才培养目标和规格, 帮助高校设置符合产业需求的课程体系, 同时优先发现、选择适合自己的优秀人才, 减少企业对新员工的培训时间和成本。
(三) 提高学生的社会生存能力
现代大学生实践技能差、动手能力弱的现象在普通高等院校普遍存在。通过校企深度合作培养人才的模式, 可以使学生直接体验企业的生产过程, 并获得企业导师的专业技能辅导, 在参与实际问题的解决过程中还可以激发青年学生的创新灵感。
二、教师参与校企深度合作的角色现状及困境
教师要用自身所学理论知识指导并参与生产实践, 一方面需要较高的理论知识水平和较强的实践能力, 另一方面也受诸多外在因素的约束。
(一) 现有的教师业绩考评体系有待完善
普通高校的教师业绩考评指标体系缺乏灵活性和区别性。教师岗位业绩和能力考核评价体系普遍存在重科研轻教学、重学历轻能力、重业务工作轻师德素质、重校内工作轻社会服务等问题, 弱化了参与校企深度合作培养人才同教师切身利益的关联度。高校教师有不同的学科、不同的年龄、不同的职称, 又分别对应具有不同的发展规律与发展特点。现行的评价体系尽管在指标数量上有一定的区别但多数流于形式, 使得众多教师疲于应付并不一定适合自身发展需要的考核指标, 从一定程度上限制了高校教师投身校企深度合作培养人才的积极性。
(二) 企业追求经济利润, 参与校企合作的热情不高
目前, 校企合作尽管有战略合作、产学研合作、教学实习合作等形式, 但大多是科研合作或实习合作, 合作深度和广度不够, 且时时存在“校热企冷”的现象, 真正全方位培养人才的深度合作还不是很成熟, 运行机制还不够健全。一些企业关注中短期利益, 不愿把精力分散在人才培养和人才储备上, 不仅没有把人才培养作为企业发展的后劲合理规划, 反而把和学校的合作当成是“额外的负担”。因而企业短期合作行为较多, 校企合作培养的关系较脆弱, 校企深度合作空间还有待提高。
(三) 教师参与校企深度合作的渠道有限, 自身的实践能力有待提高
现有的校企合作培养一般是校方积极向企业寻求合作机会, 校企合作的信息交流机制不畅通, 校方以及教师无法及时获取行业的人才需求信息进而适时更新专业培养方案, 教师自主开发教材时无法搜集到企业对人才知识领域需求的最新反馈, 相对封闭的职业生活使得一些教师在寻求校企合作对象时比较茫然。此外, 一些博士、硕士一毕业就登上高校讲台, 在企业切身锻炼机会的缺失也束缚了教师参与校企深度合作的空间。
三、提高校企深度合作培养人才效能, 强化教师角色的合理定位
(一) 建立教师参与校企深度合作培养人才的驱动机制
校企深度合作培养人才的模式是保证人才培养质量的有效途径, 校方应积极完善教师考评指标体系, 把教师参与校企深度合作的主观能动性充分调动起来。
1. 扭转高等教育中现有的以功利性、实用性的价值取向作为教师评价的价值导向。
对于积极参与校企深度合作人才培养, 并对人才培养质量做出切实有效贡献的教师, 在业绩考评时给予一定的奖励。
2. 青年教师引入时强化工程实践背景, 对已引入的青年教师多方提供锻炼实践能力的平台。
青年教师年富力强, 更容易接受企业实践过程中的新鲜事物, 在校方激励措施的引导下, 可以迅速实现自身实践能力的提升。
(二) 发挥钻研精神, 建设优势学科, 吸引企业积极参与校企深度合作培养人才的过程
教师要积极关注专业对应行业的最新发展动态, 主动提升服务企业的能力, 一方面通过培养企业需要的人才使优质的人力资源成为吸引企业参与校企合作的动力;另一方面建设开放的区域性技术服务平台, 为企业的技术发展提供智力支持和技术服务。同时, 教务部门要鼓励教师开发务实的课程与教材, 通过校企深度合作人才培养的信息反馈系统, 不断调整教学内容, 进而培养、建设行业认可的优势学科, 吸引企业主动参与校企深度合作培养人才的方案中来。
(三) 教师参与校企深度合作培养人才的职能所在
1. 理论知识的传授者。
教师应负担学生在校学习期间的知识传授, 同时正确定位在新时期教育中的作用与地位。高校教师不但关注本学科专业知识还应扩大知识范畴, 了解相近学科及交叉学科的知识体系, 拥有知识的深度与广度, 这样能主动提高科研能力, 并应用于教学。
2. 双导师制是校企深度合作人才培养的大势所趋。
高校要培养创新型工程科技人才必须先要建设一支高水平的专、兼职教师队伍。在校企深度合作培养中, 学生在专业知识学习阶段主要由高校教师对其进行指导, 学校从企业中选取具有丰富工程经验的技术人员或管理人员, 负责学生在企业实践期间的指导, 同时, 为学生专业的发展提出建议和意见, 为学生的实习、社会调查、就业等提供力所能及的帮助, 参与指导学生的毕业论文并参加论文答辩等工作。
3. 转变观念, 积极参与校企多方位合作。
与企业导师或管理人员共同制定学生培养目标及课程设置, 共同探讨解决工程人才培养的不足之处;帮助人事部门接纳并参与企业员工进高校培训;积极了解企业内部的相关岗位职责、生产工艺流程和企业发展趋势;在条件允许的前提下参与企业的技术攻关和项目开发, 以上措施不但利于提高教师的工程实践能力, 而且对促进校企合作的深度交融有促进作用。
四、结论
校企深度合作培养人才是新时期提高人才质量的有效举措, 高校人才培养的关键因素是广大教师, 因此, 了解教师在校企联合培养中的现状并对教师角色合理定位才能促进双方合作的深度发展, 才能将校企合作长期稳定地发展下去。
摘要：如何提升学生的创新能力培养高质量的工程人才是全社会共同关注的热门问题, 校企合作人才培养是现代高等工程教育发展的趋势。本文对校企深度合作体系中教师角色现状进行分析, 以期从教师的角色定位探讨中明确教师在校企深度合作人才培养的重要职能所在。
关键词：校企合作,创新能力,深度,角色定位
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校企合作障碍多 篇4
本刊记者专程走访了青岛科技大学，和来自材料科学与工程学院的三位教授进行了交流碰撞，他们各自对“校企合作存在哪些阻碍”的话题发表了意见。
《商周刊》：您认为，目前阻碍产学研合作的主要因素有哪些？
王志义（青岛科技大学材料科学与工程学院教授）：最大的障碍就是国家政策引导的问题。按照目前考核机制，我们这些大学老师实际上是不适合于搞产学研的，因为职称的评价标准是论文的发表数量。
杜芳林（青岛科技大学材料科学与工程学院常务副院长）：我觉得，跟考核机制没有太大关系，关键还是要转变全民意识，尤其是企业家的意识。现在的企业家，赚了钱，不投在技术研究上。
王志义：这也不能光怨企业家。坦白说，我们这些大学老师，开展的科研项目有多少项是可以转化的？有多少是根据生产实际去立项的？这主要还是归因于政策指挥棒，如果它是以生产实际为中心，让大部分高校面向企业需求，那就好了。以青岛科技大学为例，从1995年到2005年，是科研成果最丰硕的时期，获得了许多科技奖项，当时在青岛市、甚至山东省都是一个典型。现在为什么退步了？就是因为从2005年以后，开始过于重视论文发表。现在，跟我们大学老师的利益直接挂钩的就是评职称，而评职称需要什么？论文。
其实，现在很多企业家都非常反感老师，甚至反感高校。因为他们认为，高校老师都是夸夸其谈，没有真材实料。
杜芳林：我不太认同，我认为，现在一些企业家的眼光还是比较短浅，他们太在意技术能不能立竿见影。实际上，在国外，十个项目中，有一个成功了，企业就能赚钱，就满意了，他们容忍失败，可是中国的企业是：你上—个，就必须盈利一个。科研本身就是必须容忍失败的，如果企业想要保持可持续发展，就必须有这种意识：我投入的钱，有很大一部分是不打算收回的。虽然，我们一些老师由于跟企业接触少，做了一些对于企业来讲“没有用”的研究，但是反过来说，要求每个高校老师都跟企业保持密切联系，也不切合实际。基础性研究也是必须有人做的，它是国家科技发展的原动力，没有它就没有后劲。
王培山（青岛科技大学材料科学与工程学院书记）：现在，大学老师缺什么？第一，为了完成教学任务，没有时间和精力去搞科研。第二，缺乏信息的收集，我要搞研发，必须得了解现在我所处的这个专业、我所从事的这个研究，有哪些企业需要它？没有针对性的研究，结果最后都是束之高阁。第三，老师们缺乏对接的途径，为什么我们经常组织各种形式的对接活动，包括跟校友（尤其是企业老板）建立联络？为什么我们学校层面，包括市科技局等部门也是有意识地打造平台，让科研人员和企业进行对接和交流？因为老师们不愿出去，也没有门路，搞产学研必须要走出校门，必须要进入企业，而且必须要走到企业的一线，到现场去跟一线的研发团队交流碰撞。
《商周刊》：产学研合作方式有哪几种？
杜芳林：一是与企业联合成立高新技术公司，第二是成果转让给企业，再一种是共同研发，专利共同所有，还有一种是共建，企业出钱建实验室和研发中心，我们来承担科研与转化。
《商周刊》：哪一种方式比较有效？
王志义：很难说。现在中国很多企业并不进行自主研发，它们有各种不同的发展模式和战略，所以很难确定高校跟他们开展哪种产学研合作的方式更有效，要看具体情况。
杜芳林：实际上，中国有很多产学研项目是进行不下去的，因为有很多企业不讲信用。比如，你说你技术入股，最后，你可能一分钱也拿不到。
王志义：对！因为你不了解企业的财务运行情况，现在很多企业是两本账，特别是民营企业，你都不知道他们的收入是多少，你怎么分红？
《商周刊》：青岛缺乏中试机构，会不会也，给教师的科技成果转化带来很大不便？
王志义：对，中试机构很欠缺。
杜芳林：其实市内也有很多孵化基地，里面建有中试机构。
王志义：但是，这些孵化基地是这样的——如果你自主创业，注册公司，你可以进入孵化基地，但如果我做好了一个科研成果，不想成立公司，只想找个地方做中试，这就进不了孵化器。况且，现在青岛市区的孵化园区几乎都满了，原因是很多孵化基地缺乏退出机制，现在新创立的高新技术企业很多要跑到胶州等地孵化。
校企合作定位 篇5
一、校企共同培养高技能人才
自2007年以来, 学校先后与世界500强企业中的ABB (中国) 有限公司、上汽集团菲亚特红岩动力总成有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司等企业成功开展合作, 在校内建立了“ABB教学班”、“上菲红教学班”、“格力教学班”等企业冠名班。企业冠名班采用“2.5+0.5”或“2+1”的教学模式, 所有学员原则上均在全校高级技工班及预备技师班的学生中选拔产生。
企业冠名班在教学上实行“四共同”:即由校企双方根据企业生产实际共同制定教学计划、共同确定课程、共同编写教材, 由企业派遣技能骨干与学校教师共同进行教学。
2009年, 学校再度与ABB (中国) 有限公司签订了《高端人才培养协议》。双方明确在学校机电技术应用专业预备技师班中建立新的“ABB教学班”, 由校企双方共同进行教学, 成为重庆市职业院校以校企合作方式共同培养高技能人才的又一典范。
截止目前, 学校累计开办企业冠名班16期, 为企业定向培养学生1081人, 录用率达100%。
以高技能人才培养为带动, 迄今为止, 学校15个专业中, 有9个专业与企业开展了课程设置、培养计划、培训实习方案等方面的共建, 占全校专业的60%。目前, 学校各专业的教学计划中, 由企业提出的内容占30%以上。从而实现了学校教学与企业生产的有机结合。
二、校企共同开展专业建设
在校企合作机制下, 学校紧密围绕数控技术应用、电工电子和模具技术应用等重点专业发展和高技能人才培训工作的需要, 定期与企业举行会议, 邀请行业企业专家对学校发展、专业发展方向提出意见建议, 共同开展专业改革和建设。从而确保了学校专业发展符合行业企业的需要、符合重庆经济发展的需要。
近年来, 学校通过校企合作, 不断加强数控技术应用、电工电子及模具技术应用等重点专业建设。先后邀请重庆机床 (集团) 有限责任公司等相关企业领导和专家参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业设置、数控铣工专业人才培养方案的制定、《数控行业人才培养标准和岗位职业能力标准》的制定等学校优势专业的改革、建设工作。
此外, 企业专家还积极参与了学校其他专业的建设工作, 先后参与了学校物流、会计电算化等新专业建设、电子商务专业及酒店与管理专业人才培养方案的制定等工作。
三、校企共同开展人员交流与培训
在校企合作机制下, 校企双方广泛开展了人员培训工作。第一, 学校大力引进行业企业专家和技术骨干担任学校兼职教师, 充实了学校专业师资力量, 完善了师资队伍结构。第二, 学校充分利用现有教育资源 (包括软、硬资源) , 结合重庆装备制造业和电子信息产业的发展需求, 与企业合作, 广泛开展了企业职工技能提升培训、新进员工专业技能培训、稳定就业培训等技能培训、鉴定工作。第三, 学校积极组织数控技术应用、电工电子、模具技术应用等专业教师, 赴企业进行实践锻炼, 提升教师的业务水平和实践技能。
截至目前, 学校从行业、企业聘请专家和技术骨干37人担任学校兼职教师。其中具有技师以上职业资格及在市级以上技能大赛获奖的能工巧匠13人。
近三年来, 学校累计为企业开展员工技能提升培训、鉴定近10000人次。其中, 高级技工及以上技能提升培训、鉴定近3000人次。此外, 学校专业教师开展企业实践的比例达80%以上, 教师业务技能显著提高。
四、校企共同建设实训基地
在高技能人才培养过程中, 学校以数控技术应用、电工电子、模具技术应用等3个重点专业实训基地建设为引领, 以校企合作为平台, 不断加强校内外实训基地建设。一是邀请行业企业专家参与到学校校内实训基地的改造、升级工作中, 按照企业生产模式建设校内实训基地。二是根据高技能人才培养的需要, 在市内外大中型企业建立了学生校外教学实训基地和学生顶岗实习基地。从而通过校企共同建设实训基地, 有效提升了学校高技能人才的培养质量。
近年来, 学校邀请了重庆ABB变压器有限公司等企业专家, 参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业实训基地的改造和建设工作。此外, 在重庆机床 (集团) 有限公司、重庆长客城市轨道交通车辆有限公司、重庆探矿机械厂有限公司、徐工集团 (重庆) 有限公司等20余家企业内建立了长期稳定的学生教学实习基地, 在ABB (中国) 有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司、上汽菲亚特红岩动力总成有限公司、重庆富士康鸿富锦精密电子有限公司、重庆长安铃木汽车有限公司、中国重汽集团燃油喷射系统有限公司、重庆海德世拉索系统集团有限公司等50余家知名企业建立了学生顶岗实习基地。
五、校企共同开展课题研发
在校企合作机制下, 学校与企业共同开展了课题研究和新产品研发等工作。一是学校邀请行业、企业专家, 广泛参与了学校的课题研究工作。二是学校派遣骨干专业教师, 与企业共同进行新产品、新工艺的研发工作。从而深化了校企合作的内涵、扩展了校企合作的外延。
目前, 由企业专家参与的《机械加工技术专业改革试点任务》、《电子电器应用与维修专业改革试点任务》等两个国家级项目研究、校级课题《电工电子一体化教学运行设计》均已顺利开题, 重庆市市级课题“技工院校与企业合作的办学模式研究”目前已形成初步研究报告。学校数控技术应用、电工电子专业教师参与研发的“第二代单缸水冷铝合金柴油机”已取得国家质量监督检验检疫总局全国工业产品生产许可证;重庆川仪速达机电有限公司的“大功率船用控制仪表CFZ-DR系列产品”已取得高新技术产品认证, 并实现定量生产。
校企合作定位 篇6
关键词：校企合作,工学结合
职业教育与企业有着天然的联系, 职业教育产生于企业, 初期就是企业的组成部分。2005年8月19日, 教育部部长周济在天津召开的全国职业教育工学结合座谈会上强调, 职业院校要与企业建立紧密联系, 大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。我校作为全国重点中等职业学校要实现长远发展, 必需在“校企合作、工学结合”寻求新的突破。
一、“校企合作、工学结合”的内涵及意义
“校企合作、工学结合”已成为当前职业学校办学的一种新模式, “校企合作”是办学层面的概念, 它是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 是学校和企业双方共同参与人才培养过程, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 来培养适合不同用人单位需要的技能型人才的办学模式;“工学结合”是人才培养层面的概念, 它是在校企双方合作办学的过程中逐步形成的, 学生在校学习和在岗位工作交替进行的一种模式。校企合作的基本内涵是产教合作, 是“工学结合”的基础, 工学结合则是实施校企合作的有效途径和方法。工学结合是职业教育发展的必由之路, 它以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力, 同时提高学校教育对社会需求的适应能力。德国双元制、新加坡一体化教学、香港职业训练局推行的工业学院与科技学院交替就读模式等等, 这些都是工学结合的不同形式。
工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益:1) 使学生将理论学习与实践经验相结合, 从而加深对自己所学专业的认识;2) 使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系, 提高他们理论学习的主动性和积极性;3) 使学生跳出自己的小天地, 与成年人尤其是工人接触, 加深了对社会和人类的认识, 体会到与同事建立合作关系的重要性;4) 为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会, 也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练, 了解到与自己今后职业有关的各种信息, 开阔了知识面, 扩大了眼界;5) 使学生经受实际工作的锻炼, 大大提高了他们的责任心和自我判断能力, 变得更加成熟;6) 有助于学生就业的选择, 使他们有优先被雇主录取的机会, 其就业率高于未参加合作教育的学生。
二、我校开展“校企合作、工学结合”的现状及难点
1) 培养目标和计划方式陈旧。我校目前基本上还是以传统的学科制培养模式对学生进行培养, 开设的课程和教学组织形式跟普通班基本相似, 没能结合企业实际情况和企业所需员工应具的各项能力制定切实可行的培养方案。2) 学生对“校企合作、工学结合”认识不够。学生对这种培养模式的了解仅存于表面, 认为进了校企合作班只是为了让自己毕业后就业有个保障, 实在不行大不了回学校再就业, 而并没有真正了解学校开展这种培养模式的真下意义所在, 对自己的知识能力、社会能力要求不高, 没有把自己当作一个“准职业人”来看待。3) 企业积极性不高, 支持力度不大。企业追求的往往只是自己的利益最大化, 大多企业在我校开设定向班只是为了解决企业用工问题, 并没有深入参与到学生的培养过程中去, 对学生的要求也停留在表面, 没有从学生将来在企业中的长远发展考虑;另一方面, 政府缺乏相关政策支持, 企业在进行校企合作得到的实惠有限, 如加拿大的免税减税政策, 对企业予以鼓励, 大大提高企业的积极性。4) 学校与企业在学生培养上没有真正的对接上。科技不断发展, 新技术、新员工标准推陈出新, 但是学校在培养学生的时候往往由于各种因素而滞后, 不能及时改进学生的培养方案, 以满足企业的需求, 学校培养的学生往往达不到企业的要求。因此, 这就需要企业跟学校能在随时联络, 及时反馈在新技术下对员工的新要求, 做到真正的“无缝对接”。5) 师资队伍有待于进一步提高。“校企合作、工学结合”对教师的要求, 不仅仅是学术技能上要一定造诣, 而且更应该对企业实际有深入了解。目前, 很多老师都是从学校门踏入学校门, 尽管在专业上有一定水平, 但是由于自身从未在企业工作过, 对于企业的实际需求不了解、不明白, 从而很难真正培养出企业需求的学生来。
三、关于我校电子系开展“校企合作、工学结合”建议及意见
1) 大力推进课程体系改革。要打破传统的学科体制, 切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变。走进企业, 了解各行业“职业人”应具备哪些能力, 跟企业技术专家、行业管理人员进行共同探讨, 确定某一职业所需掌握的技能, 制定周密的教学计划和课程体系, 推进教学内容和教学形式改革, 形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制, 真正做到“跨界”培养的模式, 从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变, 把课堂教学和工厂实习真正融合起来, 紧紧围绕职业活动过程组织教学和实习。2) 加大对学生职业能力教育。利用班会等活动, 对学生进行辅导, 引导学生正确规划自己的职业未来;开设职场心理、职场礼仪等课程, 让学生提前感受职场竞争氛围, 具备面临职场压力的心理调节能力;邀请就业好的毕业生进行现身说法, 调动学生的主观能动性, 提高学生对“校企合作、工学结合”意义的重视。3) 挑选企业建立示范点。在长期合作的企业里挑选1~2家信誉好、发展快, 愿意参与“校企合作、工学结合”项目的企业作为示范点。重点挑选一批学习积极性高、基础知识较好的学生, 开设实验班, 并汇集全校优质师资进行重点教学, 为企业提供最优化服务。相信通过示范点的成功效应, 会有更多的企业愿意主动参与到“校企合作、工学结合”项目中来。4) 合理安排学生实习学习。要实现学生与企业的无缝对接, 就要充分利用好学生实习机会, 让学生成长为真正企业需要的人才。建议适当借鉴德国“双元制”教学机制, 在校学习期间, 以基础知识及技能教学为主;在企业实习期间, 以实践技能为主。建议把学生实习与课堂教学穿插进行, 促使学生在学中用, 用中学。5) 建设一支懂企业的师资队伍。建立技能教师定期到企业挂职锻炼机制, 派遣教师到企业实践, 加强教师对企业的了解度和认知度, 及时更新教师技能水平, 同时, 邀请企业技术专家、技术骨干和能工巧匠到学校兼教, 指导学生实习实训, 这样才能更好的以培养出更贴近企业实际的“准员工”。
参考文献
[1]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想.中国职业技术教育, 2006.
校企合作定位 篇7
关键词：校企合作,依托企业,深度合作,双主体,模式
2010年国务院公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作的政策法规, 推进校企合作制度化。并明确要求职业教育“要把提高质量作为重点……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。因此, 要将创新高职院校校企合作教育教学管理体系放在首要位置, 加强校企合作体制机制建设, 探索构建人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。
1 高职院校校企合作“瓶颈”剖析
近年来, 我国高等职业教育在创新校企合作体制机制方面积累了很多经验, 但随着经济增长方式的转变, 产业结构的优化升级, 经济社会对人才培养的要求越来越高, 骨干高职院校建设的推进过程中不断凸显出发展“瓶颈”。
1.1 校企合作办学政府推进动力不足, 呈现出“主体欠缺活力”现象
我国的高职教育办学体制的典型特征就是以政府为主体, 各级政府担当着多种角色, 在政策法规保障、发展经费投入、资源统筹规划、管理监督评价等方面, 具有不可替代的作用。目前, 政府出面统筹协调校企合作办学体制机制缺位, 宏观层面校企合作办学具体的调控政策法规缺乏, 校企合作办学常常被认为是政府职责之外的事情。在这种前提下要想很好理顺校企合作各方的关系, 创建紧密结合经济社会发展需求的校企合作办学运行体系只能是空谈。
1.2 校企合作办学企业投入动力不足、学校自身能力不强, 呈现出“企业一头冷、学校一头热”现象
目前, 高职院校仅仅将满足“培养人才”的需求作为出发点, 片面追求学校层面的“社会效益”, 同时希望企业能够不惜放弃自身的“经济效益”来承担合作培养人才的任务, 完全忽视了企业的利益需求。校企合作办学对企业的激励机制尚未建立, 校企合作双方的责、权、利的划分比较笼统模糊, 企业作为追求利益最大化的经济实体, 它一旦没有了利益的驱使, 不能在校企合作中体现出主体地位, 企业就会表现出合作意识淡薄、积极性不高。究其原因很简单:因为学校的教育环境与企业生产环境之间, 学校与企业之间的价值链与利益链未能有机的无缝对接。
目前, 高职院校的专业课程设置、人才培养方式、教学内容等方面严重滞后, 学校的实验实训条件普遍不够完备, 教师的科研能力和技术服务水平普遍不高, 师资力量匮乏。很多老师都是从学校走进学校, 没有任何的企业经历, “双师”素质更是无从谈起, 引导和刺激教师主动为企业服务的相关制度没有制订。很多院校天天喊着要“校企合作”, 但没有考虑到自身基础差、底子薄、吸引力不够的实际, 逞强不等于能力强, 这样很难吸引企业开展深层次的合作。
1.3 校企合作办学“形式主义倾向”严重, 呈现出“工学两层皮”现象
目前, 还有很多高职院校对于校企合作本身的价值认识不清晰, 没有真正把校企合作当成是解决高素质技术技能型人才培养中突出问题的手段, 仅仅为了响应国家提出的“工学结合、校企合作”要求, 片面地为了合作而合作, 为了实习而实习。回过头来依然按自己老路子办学, 没有充分考虑传统的专业人才培养模式与现代社会发展需求已经不相适应, 没有充分考虑高职教育与经济社会发展的紧密伴生关系, 工学不但没有结合, 反而呈现办学与合作两张皮, 如果这样还不如不合作。
2 依托企业、深度合作——青岛港湾职业技术学院的探索实践
青岛港湾职业技术学院是2010年国家骨干高职院校立项建设单位, 被交通运输部评为首批“全国交通职业教育示范院校”, 被山东省教育厅评为山东省示范高等职业院校, 现由青岛港 (集团) 有限公司主办。它是一个典型的企业办学案例, 作为港航特色鲜明的高职院校, 充分依托国际亿吨大港的独特优势, 立足港航, 面向社会, 凸显了校企合作办学优势。
2.1 校企互为主体, 合作共赢是双主体充满活力的催化剂
中央省市已经非常重视高职院校校企合作, 并直接参与到校企合作的体制中来, 2011年学院校企合作理事会成立, 政府在校企合作理事会中担当引导作用, 通过实践探索研究认为:政府主体充满活力的同时, 应认清校企合作的本质, 真正的合作主体是企业与学校, 校企互为主体, 需要合作实体的深入对话。青岛港企业办学的目的就是为国家培养高素质高技能型专门人才, 促进产业结构调整和技术升级, 为企业发展提供人才补给, 构建高素质高技能人才资源结构, 学院的毕业生青岛港优先选择, 港口可谓有“利”可图, 有“利”就有“吸引力”、有“活力”, 这为校企深度合作, 注入了一针强心剂;青岛港可以随时牺牲自身利益, “把学校办到港区、把课堂搬到码头”, 港口的师傅都是学院的校外实习指导教师, 港口的机器设备都是学院的校外实习设备, 为学院提供了雄厚的师资力量、先进的实训设施设备;2010年学院成立青岛港员工培训教育中心, 为港口培养了大批与世界级第七大港相适应的“又红又专、德才兼备、真才实学、干事创业”的高素质企业员工, 走出了一条国有企业员工培训的成功之路;当企业急需用人的时候, 学院想用人单位之所想, 急用人单位之所急, 临时调整教学计划, 把课堂搬到企业去, 安排学生进行企业生产实习, 实现了高等职业教育与产业发展深度融合, 真正实现了同市场需求的无缝对接, 使企业得到人才, 学生得到技能, 学院得到发展, 从而实现了学院与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。
2.2 校企共同体新探索——“三段式”实践教学模式
学院坚持以培养“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的高素质高技术技能型人才为目标, 充分认识到实践教学是培养学生动手能力、适应能力和创新能力以及团队协作精神最直接有效的手段, 把实践教学贯穿于教学全过程, 建立起完整的实践教学体系, 营造有利于创新型人才成长的氛围。学院围绕人才培养目标, 经过多年实践探索, 针对不同年级学生的特点, 打造出新颖的“三段式”实践教学模式。
2.2.1 体验式认知实习
针对大一新生一张白纸的状态, 为加强学生对学院与企业的深度了解, 推动学院校外实习实践教育基地建设, 在青岛港等各大公司的鼎力支持下, 分专业有针对性地安排新生进行为期1至2周的企业认知实习。进港口、下企业, 亲临现场, “零距离”接触企业, 让学生切身体验工作流程、感受企业工作与文化氛围。这种实习模式, 学生全面感受到了企业生产实践与学校课堂学习的差异, 感受到所学知识与企业需求的差距, 调动了学生主动学习的积极性, 促使他们正确认识自己、重新定位, 确定发展目标。
2.2.2 轮岗式实习
经过一年的学习, 大二学生已经具备了一定的理论基础, 具备了最基础的实践能力, 但是离企业的需求还有很大的差距, 为此, 此院充分利用合作企业的有效资源, 针对不同的专业将课堂实践搬到不同企业, 让学生利用一学期的时间深入企业生产第一线实践学习, 并且定期轮岗, 在不同岗位上多方位提升学生的能力, 甚至能够为企业的产品的设计研发献计献策。这种实习模式, 学生能真刀真枪地参与企业生产, 得到锻炼, 能够最大限度地挖掘学生的潜能, 调动学生的学习积极性, 同时企业也能从中发现优秀的实用型的人才, 择优录用。
2.2.3 就业式毕业顶岗实习
大三学生可以在学院就业双选会上选择企业或自助择业, 进行为期一年的全脱产顶岗实习。学院、学生与企业之间签订三方实习协议, 定期沟通交流、反馈信息, 共同保证顶岗实习的顺利进行。这种实习模式, 一方面能让学生在实习过程中逐渐体会到工作的实质, 最终完成从学生到企业员工的角色转变;另一方面在实习结束时, 根据实习动态, 学生和企业之间可以双向选择去留, 增加了学生与企业的自主性。
三段式实践教学模式, 使学生将不同阶段的相关专业知识在实践中加以综合运用、融会贯通, 实现所学理论和技能向岗位实际工作能力的转换, 是学院、企业、学生共赢的有效手段与途径。
2.3 以技立业, 探索办学新模式——大机定向培养班
大机定向培养班中的大机包括门座式起重机、轮胎式龙门起重机、岸边集装箱起重机。青岛港设备更新换代快, 学院将港口闲置设备引进来“为我所用”。港口投入巨大人力、物力, 在校园内开展“校内基地模拟生产化”建设, 建立起“门座式起重机实习实训场地、轮胎式龙门起重机实习实训场地”, 每学年都安排上百名具有丰富港口实践经验、技术水平高的企业专家进入校园, 担任校内实训培训教师。学院坚持办学形式的开放性、培养目标的针对性、教学过程的实践性, 结合港航业用人实际, 校内外教师联合开发实习实训项目, 共建专业, 共建课程, 共同修定人才培养方案。在港口开展“校外基地实践教学化”建设, 学院以培养“许振超式的大学生”为目标, 在港口码头一线开设“岸边集装箱起重机实习实训场地”, 技能实践课程由港口的师傅亲自授课。学生笔试与操作考试合格后, 统一发放国家职业技能资格证书, 学院依托港口, 面向全国港航业和区域经济, 发挥职业技能鉴定与培训优势, 突出港航专业特色、实践教学特色、素质教育特色、就业创业特色, 让学生学有所得、学有所成。
双主体、新探索、新模式、新机制, 实现校企合作办学共赢。在高校招生形势严峻的情况下, 学院招生顺, 连续三年新生人数不断递增;学生毕业分配畅, 年年毕业生分配供不应求。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.
[2]刘洪宇.我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业, 2011 (5) .
[3]秦祖泽, 刘迎春, 覃事刚.发挥企业办学优势创新“校企共同体”办学新模式[J].中国职业技术教育, 2013 (4) .
[4]胡丽娜.高职院校校企合作体制机制建设的探索与实践[J].晋城职业技术学院学报, 2012 (3) .
[5]黄继胜.高职院校校企合作办学体制机制障碍及对策研究[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2013 (2) .
校企合作定位 篇8
1 校企合作的理念
为了加强我校与企业的合作, 密切校企关系, 我校积极推进教学、科研、生产与培训“四位一体”的产教结合机制, 深化教育教学改革, 加强“双师”队伍建设, 加强学生职业意识和动手能力的培养, 以实现毕业生的“零距离”上岗。在实习教学中, 我们找准“产品”这个结合点, 使教师、技术员、工人、学生四者相结合, 建立长期、稳定的人才培养、产品生产的合作关系, 同时在科研、技术服务等领域加强合作, 充分发挥企业与学校的优势, 达到资源共享、优势互补、共同发展, 从而为打造我校品牌专业、培养“双师型教师”和“高技能人才”搭建一个宽广的平台。
2 校企合作的实施办法
2.1 转变观念, 给校企合作广阔的平台。
“产”与“教”是以教为主, 以产促教, 从而实现产教共同提高、和谐发展。我校改变“以产养教”的传统观念为“以产促教”, 实现产教结合的最大效益。在承接产品加工业务时, 不以盈利为目的, 成本核算后以不亏本且微利为原则, 注重社会效益而将经济效益让利于企业, 吸引企业积极参与、配合, 使学校既实现了培养目标, 又可用生产收入来冲抵实习教学成本, 以加工产品来降低实习材料消耗, 加快高技能人才和双师教师的培养, 使学校、企业和社会多方共赢。2.2成立校企合作组, 专门从事校企合作项目。为了更好地推进“校企合作”工作, 我校成立了校企合作组, 并由专人负责, 积极开展校企合作项目。我校校企合作组由专职教师和高级工班的学生及其他相关专业班的优秀学生参与, 校企合作组的教师不但要自己动手加工产品, 要指导学生完成产品生产任务、相关理论学习及加工工艺分析;还要在完成生产任务后或晚自习时对他们进行定期培训和测试。学生在教师和企业派遣的技术人员的指导下, 进行实际生产操作。这种以产品生产为中心开展理论教学和技能训练的方式, 更有利于培养学生成为综合素质高、专业知识面广的复合型人才, 毕业后能立即上岗, 满足企业需求。2.3引企入校, 建立产品生产基地。校内实训始终是实施实践教学的主要环节, 是学生进行基本功与综合技能训练的重要场所, 而校内产品生产基地则是培养双师型教师及高技能人才的摇篮, 也是学校对外信息交流的窗口, 为企业职工上岗培训提供了条件。我校根据专业特点寻求相应合作企业, 现已与10多家企业建立了校内产品生产基地, 这为我们提供了足够的、适合于教学的“产品”资源 (我们曾加工过的某系列轴类零件, 结构大同小异, 尺寸有大有小, 工艺综合性较强, 加工难度中等, 比较适合学生加工;而且若尺寸较大的零件出现废品, 还可以调整加工为小尺寸的类似零件) , 是校企合作顺利实施的强有力保障。有了产品, 就有了教师与企业技术员切磋的平台;通过产品生产, 就能将企业文化融入教学, 就能缩小学校培养人才与企业用人之间的差异。2.4从细节入手, 培养学生良好的操作习惯和劳动态度。“细节决定成败”, 良好的操作习惯可以有效地提高工作效率, 降低工量具损耗, 增强安全意识。在实习教学中, 我们注重一开始就从细节上引导学生养成好的操作习惯。例如:教会学生统筹安排加工过程、编写加工工艺, 注意加工过程中动作的规范有序, 工件、工量具的摆放和测量操作的规范性等。企业的来料加工一般不是定期定量的, 有时接到大批量的生产任务, 又需要短时间内交货, 这就要求学生能加班加点、任劳任怨, 拥有积极配合的劳动态度。2.5建立品检室和废品纠错库、开设《品质管理》课程, 培养产品质量意识。“产品质量”是企业的生命, 也是“校企合作”能否顺利进行的根本保障。实际生产中, 产品超差0.01mm (1丝或1道) 即为废品, 甚至尺寸均在图样公差范围内, 而表面粗糙度降低一级也是废品。近一年来我们一直在做一家日本企业的产品, 他们对产品质量要求很高 (但其图样上不标注公差) , 一个倒角出现小问题 (如倒角尺寸稍大或波纹等) , 或形位公差稍超差等都被定为废品。但在实习教学过程中, 学生经常忽略形位公差的测量及倒角等细节问题, 而练习件60分即可及格, 所以学生对产品质量观念淡薄。为此, 我们建立了专门的检测室, 购置了非接触式三维面扫描仪、电子高度仪、影像测量仪等, 测量精度可达到3μm以内, 0级精度的检测平台等先进的检测设备, 配置了专职检验员。此外还增开了《品质管理》课, 加强产品质量管理, 增强师生产品质量意识。在为企业加工产品时, 我们有意识地将废品集中收集, 建立废品纠错库。在实训教学中, 以废品为反面教材, 通过引导学生分析废品产生的原因, 强调生产加工时应注意的问题, 以及企业对产品质量的各项要求, 教会学生“未雨绸缪”, 降低废品率, 进一步强化了学生的产品质量意识。2.6建设校外实习基地, 优化校企合作进程。学校对人才的培养目标是随着社会对人才的需求不断变化的。而学校的教学条件目前尚不能紧跟科技发展和新工艺、新装备的使用, 也无法满足学校新的培养目标的要求。为此, 学校与30多家企业建立了校外实习基地, 以弥补校内教学条件的不足, 拓展学生的知识面, 增强学生的实战能力和对企业的适应能力。
3 校企合作的理性思考
在职业教育迅猛发展的今天, 校企合作作为高技能人才培养的关键举措, 已被提到了新的高度。我们将进一步深化校企合作, 解决目前面临的一些现实问题:
3.1 创建“教学型工厂”。
装备一个类似于企业车间的教学型工厂, 将实践教学的设备按年级级别配置, (就是从初级到中级再到高级的培训, 设备的配置越来越高, 一年级的学生只能使用教学型的设备, 高年级的学生使用生产型的设备, 使用不同层面的设备培养不同层面的技能人才) 。结合企业生产管理的运作模式, 坚持五个一体:教室、车间一体;学生、学徒一体;教师、师傅一体;作业、产品一体;育人、生产一体, 实现无缝接轨, 形成一种既是学校又是企业的氛围, 给予学生类似工厂的学习环境, 让学生通过生产学到实际知识和技能。通过“教学型工厂”来创新职业教育理论, 开创具有中国特色的校企合作模式。3.2加强集“教学、科研、生产”于一体的师资队伍建设。不断培养具有研发能力的“双师型”教师, 要求无企业一线生产经验的专业课教师必须到“教学型工厂”或相关企业锻炼2~5年。在合作生产的同时, 自主研发适合教学特点的实用型新产品, 把教学、生产、科研等有机结合, 以研兴产, 以产促教, 以教兴校, 从而保障校企合作项目长期、稳定地进行, 努力将我校建设成为全省乃至全国的示范性技工院校。3.3争取政府政策上的支持。校企合作不仅是学校、企业、社会多方共赢的合作, 教学与生产实践相互促进的合作, 也是科技与经济相互推动的合作, 政府应该有相应的政策法规来规范、调节和推动, 并提供必要的资金保障。因此, 得到政府的重视、支持, 健全有关政策与法规, 寻求资金投入的保障, 这也是亟待解决的问题。
校企合作的探索 篇9
[关键词]校企合作工学结合专业教学改革
校企合作办学的思想是战略联盟理念在教育中的实践与应用，是教育一体化的先进理念。校企合作是学校与企业基于平等自愿，互惠互利条件下建立长期稳定的合作关系，是学校与企业的双赢行为。校企合作办学有利于推进教育体制、机制创新，形成多元化办学格局。是坚持走中国特色的职业教育发展路子的有益实践。教育部提出中职教育必须走校企合作、工学结合的道路，培养面向生产、建设、服务第一线的应用型高技能人才。早在2004年，我校在江门地区率先试行“2+1”学制，探索校企合作的人才培养模式，取得较好效果。
一、具体做法
(一)找准结合点，选好合作企业
考察选厂，寻找最佳的合作伙伴，是开展“校企合作”成功的第一步，至关重要。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出：“职业院校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习。”我们根据教育部的指示精神，领导班子统一认识，坚定校企合作信心，选择了允中电子有限公司、鹤山雅图仕印刷有限公司、江裕科技集团、华尔润集团公司等40多家企业作为学生实习基地，并得到以上企业的鼎力支持，为校企成功合作奠定了基础。
(二)研究制定好“工学结合”的教学计划
我们根据企业和学生的实际情况，在课程设置、教学安排和教材内容等方面进行大胆改革，建立弹性学习制度，实行学分制。按照“文化知识够用，强化专业能力培养”的原则，安排好有关课程的教学和技能训练的时间，处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系，学生基础能力培养与专业能力培养的关系，专业技能训练与行业岗位技能培训的关系，采取灵活分段方法安排好教学和实习的时间，较好地完成了教学任务，使学校学习与企业实践有机结合，知识教学和技能训练有机结合，分散学习与集中学习有机结合，提高教学的实效性和针对性。我们经过多年的实践总结，按4：3：3的比例，学生三年时间具体分五个阶段在学校或企业进行学习和生产实习：第一阶段为基础知识、专业认知阶段，主要是学习文化基础课程和专业基础课，并进行初级技能训练。第二阶段为职业素质训练和专业知识学习阶段，主要是进行职业素质训练和专业基础的学习，培养学生现代职业劳动者的全面素质。第三阶段为专业技能强化训练和技能考证阶段，主要是学习专业课和进行专业技能强化训练，并考取对口技能证书。第四阶段为专业生产训练和专业课程学习阶段，主要是对学生进行系统的专业技能、职业能力的实习训练和专业知识学习。第五阶段为专业实习和专业扩展知识学习阶段，主要是进行毕业前的生产实习和专业扩展知识选修课的学习，学生完成规定的课程的学习，通过严格考核合格，才准予毕业。
(三)加强思想疏导，落实教育措施
根据中职学生的思想实际和特点，加强学生思想品德教育、职业道德教育、法纪教育、安全知识教育和心理健康教育。一是组织学生参加严格军训，聘请少年军校教官管理学生课余和宿舍纪律，强化学生的纪律观念。二是把思想品德教育和职业道德教育结合在一起。开展用宽容心建和谐校园的教育活动，组织全校学生观看《恰同学少年》连续剧，激发学生奋发向上的斗志，把“不怕吃苦、不怕吃亏、不怕吃气”“三个不怕”落实到学生言行上来，激励学生奋发向上，吃苦耐劳，乐意参加顶岗实习。三是利用班会课、升旗礼晨会、校会、早操的时间等形式做好法纪安全教育，还专门请交通部门、法制部门的领导专家来讲课，增强学生法纪观念和安全意识。
(四)强化学生实习管理，确保实习质量
为了确保学生实习质量，我们加强学生实习管理，教师全程跟踪教育。重点做好如下工作：(1)建立校企合作的保障机构，学校市场部负责组织实施。(2)配备专职带队老师，配合班主任，日夜跟踪管理。(3)保护学生的合法权益，帮助购买学生安全保险，及时处理学生意外伤害事故。(4)学校领导每月不定期到企业了解情况。及时解决学生“工学”中出现的困难和问题。
二、几点体会
中等职业学校要快速适应经济与社会的发展，必须坚持以市场需求为导向，密切关注企业对人才需求的变化，为学生升学与就业提供良好的教育服务。看起来升学与就业目标不同，要求不同，但本质上是一样的，都是要学生接受再教育。前者继续接受学校教育；后者进入社会，接受社会教育。特别是以就业为主要目标的中等职业学校可以通过校企合作办学更好地与市场接轨，培养符合社会需求的实用型、技能型人才，为国家经济建设多作贡献。
(一)校企合作是学校教学改革的动力与催化剂
通过学生到厂企顶岗实习，学校对企业有了深入的了解，使学校在进行教学改革时明确了方向，找到了动力，而企业对学校专业教学领域的介入更为学校专业教学改革起到了有力的催化作用。专业教学的针对性强了，内容新了，实验、实习设备更加现代化了。而专业教师经过进厂企学习培训，也大大提高了整个专业师资队伍的水平。
(二)校企合作促进了专业教学设备的研究和发展
校企合作为我校研究专业教学实验、实习设备提供了不可或缺的信息来源。如企业的技术设备有了哪些更新?其工作原理和我们的实验设备能否联系得上?我们的实验设备应如何适应等。通过研究我们在充实专业教学设备时更加贴近企业的要求。这样，实习设备的现代化成为专业教学改革的启动点和切入口。
(三)实现了企业、学校、学生共赢的目标，体现了校企合作发展的广阔前景
实行校企合作，实现了三赢的目标：一是企业方面，通过校企合作，学生顶岗实习，缓解企业“劳工荒”与“技工荒”的压力，有效地解决企业用工难的问题，尤其是解决了在生产旺季需要大量季节性的临时工，企业受益。二是学校方面，通过校企合作，学生顶岗实习，企业为学校提供广阔的实习平台，缓解学校经费不足的压力，拓展了学校办学空间，为发展职业教育开辟了一条新的道路，学校受益。三是学生方面，通过校企合作，学生顶岗实习，学生能把学校中学到的知识、技能运用到实践中去，与工厂零对接，有利就业，同时学生也获得企业适当的报酬，缓解贫困学生家庭经济压力，学生受益。
实践证明，校企合作构筑的平台，为我校专业建设和企业生产实际的沟通拉近了距离，为学生营造了一种职业氛围，增长职业才干、为快速培养实用型人才闯出一条新路。
三、问题与对策
我们在实行校企合作的实践中发现还存在一些问题：
1，社会、家长、学生对顶岗实习的认识问题，还需逐步提高，形成对中职学生顶岗实习的认同感。
2，企业的劳动强度和工作时间如何与学生的实际相适应问题，需逐步合理化。
3，科学合理安排一年顶岗实习的时间问题，要进一步研究，做到以学为主，工学结合。
4，学生在顶岗实习中出现的违纪、安全事故的处理问题，要进一步形成制度。
针对上述存在问题，我们采取相应的对策：
1，广泛宣传“校企合作、顶岗实习”的重要性和必要性，让全社会、家长、学生都能了解“校企合作、顶岗实习”的意义，发挥媒体(广播、电视、报刊)作用，大力宣传，学校通过家长会、家长开放日的渠道向家长宣传顶岗实习的意义。运用校会、级会、班会等形式加强教育，提高学生对顶岗实习的认识。
2，学校与企业要加强沟通，严格执行《劳动法》和有关规定，双方签订有关协议，保证劳动强度和工作时间与中专学生的年龄特点相适应，确保学生的身心健康和人身安全。
3，根据学校的教学要求，把基础知识学习、专业知识学习、实训、顶岗实习的时间比例合理分配，把一年顶岗实习分解到三年中职学习中去，做到以学为主，工学结合，科学安排。
4，加强顶岗实习学生的职业道德教育、法制教育、纪律安全教育，聘请法律顾问，有效指导学校开展一系列教育活动，维护学生的合法权益。
校企合作何以成功 篇10
麦肯锡公司在一份调查报告中指出, 2005年中国有310万大学生毕业生, 是美国的2倍多, 但只有不到10%能够满足跨国公司的要求;中国每年产生60万名新工程师, 比美国多出9倍, 但仅有1.6万拥有在外国公司工作的实用能力和语言能力。尽管该报告的分析结果未必准确, 但从现实来看, 我国高校在人才培养中往往偏重于学生专业知识的系统学习, 忽略了实践能力、创新精神的培养, 短期内难以适应岗位需要, 人才培养质量的确存在不容忽视的问题。《教育规划纲要》指出, “提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。”“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”加强校企合作, 提高高校学生应对未来工作岗位的适用性、通用性、创新性能力, 成为各级政府和教育部门当前的重要任务和要求。
从我国历史上看, 加强校企合作并不是新鲜事。早在五六十年代, 大学生下到工厂企业, 每名学生都由专门的师傅指导, 边做边学, 不仅促进了产学结合, 提高了学生的动手实践能力, 而且极大地发挥了高校的人才优势, 切实解决了一些我国工业生产和社会建设中的现实问题。近年来在与国外教育同行交流时, 他们也对我国那段历史时期校企合作在人才培养和满足社会需求方面所取得的双赢结果表示赞叹。当然, 我们要看到, 这是在计划经济体制下特殊历史时期的特殊现象, 在社会经济背景发生重大变化的今天, 它已不具有可复制性。
改革开放以来, 我国教育主管部门多次出台政策文件, 鼓励校企合作, 以提高人才培养质量, 但似乎没有取得大面积的成效。有意见指出, 政府主导下的校企合作, 企业对校企合作的开展参与动力不足, 很多合作意向的达成是基于双方的人脉关系, 或者是企业的临时需求。这样的合作, 学校为了完成考核的任务, 或企业为了临时的需求, 必然导致校企各自的职能服务跟不上, 合作往往因人员调整或企业需求消失而停止。笔者认为, 成功的校企合作只能建立在合作双方互利共赢之上。只有排除各种外在干扰, 在准确把握双方需求的基础上进行自愿合作, 由“一厢情愿”到“两情相悦”, 才有可能取得实质性效果。
美国是举世公认的高等教育强国, 也是各国教育争相效仿的对象, 让我们来看看他们是如何开展校企合作的。校企合作在美国称为“合作教育”, 1906年由辛辛提那大学最初实施。美国政府通过立法明确企业在人才培养中的义务和责任, 同时制定各种税收优惠政策鼓励企业参与校企合作, 不仅“晓之以理”, 更是“诱之以利”。尤其是1994年的《从学校到工作机会法》, 把企业与学校之间的合作以法律的形式固定下来, 拨出专项资金用于社区学院的校企合作。在合作的形式和目的上, 学校与企业之间以项目为依托, 以服务地方为目的, 并在此过程中向学生教授工商界认可的技能、价值观和态度。在合作的主从关系上, 企业在校企合作中处于主导地位。
借鉴美国的做法并结合我国的实际, 笔者认为, 要做好校企合作, 提高人才培养质量, 实现大学生由校园人向职场人的转变, 需要政府、高校、企业、学生多方面的努力, 才能达到共赢的局面。首先, 政府应充分发挥立法和政策调控的职能, 为校企合作搭建沟通和合作的平台。尤其在我国的行业组织尚处于成长和发展的初期, 企业参与校企合作的积极性还需要一个过程, 各级政府需要发挥主导作用。政府可根据产业升级和技术进步的要求, 不仅综合运用税收、金融、财政等手段出台相应政策, 激励企业参与校企合作的积极性;而且可以搜集企业和高校需求, 为校企双方对接建立信息平台。其次, 高校应自觉加强需求调研, 主动面向社会经济建设主战场, 根据行业、地方和企业需求对教育教学、学科专业建设、师资队伍建设等多方面进行有针对性调整和改革, 以增强人才培养的适用性。再次, 企业应切实履行法律责任, 放眼长远, 积极参与校企合作, 并在校企合作中发现适用的人才。最后, 学生应加强职业生涯规划, 充分利用高校提供的各种资源, 根据职业规划和职场需求有针对性地学习知识, 掌握技能, 培养能力。